Формы экологического воспитания: Методы, формы и средства экологического воспитания??

Содержание

Методы и формы экологического воспитания

Определение понятия экологическое воспитания

Экологическое воспитание – это привитие морально-нравственных категорий, который отвечают за формирование у человека бережного отношения к окружающей среде. Экологическое воспитание должно начинаться с дошкольного возраста, так как именно в этот момент у человека закладывается набор основных нравственных ценностей.

Замечание 1

В рамках экологического воспитания ребенок знакомится с основными представлениями о природе, осознает, что он является частью этой природы, и что люди несут ответственность практически за все, что происходит на нашей планете. Ребёнок должен научиться бережно относиться к окружающей среде. Эти цели и задачи как раз и реализуются в рамках экологического воспитания.

Формы экологического воспитания

Существуют следующие формы экологического воспитания:

  • образовательная деятельность
  • экскурсии
  • тематические праздники
  • знакомство с природой в повседневной жизни
  • трудовая деятельность
  • выставки, конкурсы, олимпиады

Образовательная деятельность — это ведущий метод ознакомления учащихся с природой и окружающим миром. В процессе образовательной деятельности педагог систематически дозировано предоставляет знания о явлениях и предметах природы детям, учитывая их возраст, психологические особенности и специфику местности, в которой дети живут.

Готовые работы на аналогичную тему

Занятия могут иметь несколько разновидностей:

  • ознакомительные уроки
  • обобщающие уроки
  • углубленно-познавательные уроки

На ознакомительных уроках учащиеся могут познакомиться с различными видами животных, растений и явлениями природы, которые не встречаются в их местности. В процессе занятия учитель прибегает к использованию большого количества наглядных пособий. Они помогают сформировать у учащихся правильные представления о теме урока.

Во время обобщающего урока дети учатся обобщать свои знания касаемо некоторых природных явлений и предметов. В процессе этого занятия дети учатся анализировать, сравнивать, обобщать.

Во время углубленно-познавательного урока дети расширяют свои знания относительно тех явлений, которые они видят каждый день в повседневной жизни. Педагог восполняет имеющуюся информацию новыми сведениями.

Экскурсии занимают особое место процессе экологического воспитания. Вовремя уроков-экскурсий дети в натуральной обстановке могут познакомится с природными явлениями. Целесообразно проводить экскурсии в одни и те же местах в разное время года, для того, чтобы дети могли заметить сезонные природные изменения.

Весьма интересными для детей и взрослых являются тематические праздники. Они могут быть посвящены какому-то времени года, природным явлениям, животным и др. Особенность этой формы работы заключается в том, что на нее у детей формируется положительный отклик в сознании.

В дошкольном учреждении во время ежедневных прогулок педагог знакомит детей с природными явлениями и материалами, например, дети играют в песок, со снегом, с опавшими листьями.

Трудовая деятельность занимает особое место в процессе экологического воспитания. Трудовая деятельность является увлекательной для детей, она может проходить в саду, на огороде или в цветнике. Дети могут сажать семена, поливать растения, удалять сорняки, собирать урожай. Любая трудовая деятельность воспитывает в детях любовь к труду, самостоятельность, а в процессе экологического воспитания кроме этого идёт формирование ответственности за окружающую природу.

Дети могут принимать участие в различных конкурсах и викторинах, где они могут продемонстрировать свои знания о предметах и явлениях природы, так же дети могут делать поделки из природных материалов.

Методы экологического воспитания

Основные методы экологического воспитания включают в себя:

  • наглядные (наблюдение, наглядный материал,
  • практические (моделирование, опыты, эксперименты, игры)
  • словесные (рассказы педагога, литературные произведения, беседы о природе)

Наглядные методы в экологическом воспитания

Наблюдение – это восприятие детьми предметов и явлений природы, этот процесс имеет определенную цель. Наблюдение показывает детям природные явления в естественных условиях. Наблюдения могут быть регулярными и длительными или эпизодическими, в зависимости от поставленных задач.

Для того что бы дети формировали представления о явлениях природы, которые они не могут в силу определенных обстоятельств наблюдать в реальной жизни, педагог использует наглядный демонстрационный материал (картинки, фотографии, модели, видео).

Практические методы в экологическом воспитании

Моделирование как метод ознакомления ребенка с природой предполагает составление схемы того явления, которое необходимо изучить. В этом случае происходит замещение реальных предметов схемами и знаками.

Для осознания некоторых природных явлений для детей часто проводят демонстрационные несложные опыты. Опыты помогают детям сформировать интерес к природе и ее явлениям. У детей развивается наблюдательность, они учатся делать выводы на основе увиденного.

Особое место в воспитании детей отводится играм. В реализации экологического воспитания применяются:

  • дидактические игры, их цель — уточнять, расширять, обобщать знания детей о природе
  • настольные игры, их цель – систематизировать и классифицировать знания о природе
  • словесные игры – закрепляют имеющиеся знания
  • подвижные игры – так же закрепляют знания
  • соревновательные игры
  • игры-путешествия

Словесные методы в экологическом воспитании

Широко используются в экологическом воспитании и словесные методы. Воспитатель чаще всего использует рассказ во время прогулок, экскурсий, занятий. Дети узнают новую информацию через рассказ. Готовя рассказ для детей, педагог должен в основном использовать знакомые детям слова, а незнакомые понятия объяснять.

Велика роль и художественной литературы о природе в процессе экологического воспитания. После того как дети познакомились с содержанием книги, педагог должен провести беседу по прочитанному.

Метод беседы широко используется в экологическом воспитании. Существуют следующие виды бесед:

  • установочные (их цель — привлечь внимания детей, вспомнить приобретенные ранее знания)
  • эвристические (представляют собой обсуждение, строится на полуденных ранее знаниях, знания расширяются и углубляются)
  • итоговые (систематизация знаний)

Проектные методы в экологическом воспитании

Благодаря проектам дети получают возможность самостоятельно получать знания. Ребенок выступает в роли исследователя. Проектная деятельность может быть реализована в следующих формах:

  • марафоны, викторины, КВН
  • экологические акции
  • экологические карты, стенгазеты
  • театрализация по экологическим тематикам
  • изготовление кормушек и др.

Формы и методы экологического воспитания учащихся

В условиях экологического кризиса становится актуальным вопрос развития и совершенствования экологического воспитания учащихся в соответствии с потребностями личности и общества.Под системой экологического воспитания мы понимаем совокупность взаимосвязанных компонентов взаимодействия учителя и учащихся (задач, принципов, содержания, форм, методов) в их последовательности, преемственности и единой направленности, формирующих восприятие действительности с позиции экологически культурной личности.

Формы воспитания — это те конкретные мероприятия или средства воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады).

Используются с целью воспитания экологического сознання в учебно-воспитательном процессе эколого-психологический тренинг, интегрально-поисковые групповые и ролевые игры, творческая «терапия», «мозговой штурм», имитационное моделирование, направлены на актуализацию личной причастности, эмоциональной сферы, формирования мотивов экологического содержания, что обеспечивает систематизацию мировоззренческих установок учеников.

Некоторые исследователи выделяют такую классификацию методов экологического воспитания:

1.     Методы формирования сознания: (убеждение, упражнение, пример)

2.      Методы формирования положительного опыта поведения в процессежизнедеятельности: (переживание, самоанализ, осознание)

3.      Методы поощрения и наказания: (деловые игры, тренинги и др.)

Воспитание личности будущего специалиста является наряду с обучением важнейшей функцией системы высшего образования.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

Также методами воспитательной работы могут выступать:

1.                 Устное изложение материалаучителем как метод обучения. К нему относятся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа. Их называют вербальными (устные, словесные).

2.                 Беседакак метод воспитания. Суть метода в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения, эстетического восприятия окружающей жизни и искусства.

Во время беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт и пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний.

Объем современных экологических знаний очень велик и постоянно возрастает. Важным условием прочного усвоения студентами экологических понятий, законов и закономерностей, понимания происходящих явлений в природе является проецирование основных дидактических принципов на процесс экологического образования и воспитания.

Литература:

1.                 Белоусова О. А. Некоторые аспекты воспитания экологической культуры будущего специалиста.

2.                 Гаврилов А. В., Гаврилова Л. А. Дидактические принципы экологического образования студентов в высшей школе // Материалы III Междунар. научно-практ. конф. «Профессиональное образование на рубеже тысячелетий: непрерывность и интеграция — состояние, проблемы и перспективы развития». Ч. I. (Минск, апрель, 1999). // Интернет-журнал «Ecologylife.ru».

Учебно-методический материал на тему: «Формы и методы работы в ДОУ по экологическому воспитанию»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 32 комбинированного вида Пушкинского района

Санкт-Петербург

Консультация для воспитателей ГБДОУ №32

ТЕМА: «Формы и методы работы в ДОУ по экологическому воспитанию»

                                                                                                    Выполнили:

                                                                                  Дементьева Н.А.

Шерстунова М.Г

                                                                                                         Малышева И.В.

                                                                                                       Георгиева Т.В.  

Санкт- Петербург

  2018 г.

 

«Формы и методы работы в ДОУ по экологическому воспитанию»

 Консультация для воспитателей «Экологическое воспитание в ДОУ: формы и методы» + показ презентации.

2 слайд

Недалеко, то время, когда сегодняшние мальчишки и девчонки станут взрослыми людьми, и на их плечи ляжет ответственность за жизнь нашего общества, за судьбу всей Земли. Вот почему очень важно воспитывать в каждом из них чувство любви к природе, уважение ко всему живому, способность предвидеть последствия своего поведения в природе.

Ребенок должен понимать, что в природе не бывает «ничейной» реки, ненужной травки, бесполезной букашки. В природе все гармонично связано между собой, нарушение одной из цепочек грозит нарушением природного баланса.

Что же такое — экология?

3слайд

Экология — это наука, изучающая взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой.

Экологическая культура поведения формируется на основе знаний, практических навыков, эстетических переживаний. Дошкольник должен научиться сопереживать живым существам: живому больно, его надо любить, убивать животное нельзя, мы не имеем право уничтожать то, что создала природа. Нам нужно закладывать в сознание детей ощущение окружающего мира, как огромного дома, в котором мы все живем.

4 слайд

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. Комплексные: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «От рождения до школы», «Кроха». Парциальные (экологические): «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Мы», «Юный эколог».

5 слайд

Задачи экологического воспитания и образования детей:

1. Освоение новых знаний, закрепление и обогащение ранее усвоенных;

2. Формирование умений и навыков по уходу за растениями и животными;

3. Формирование умения видеть взаимосвязь явлений в природе, умения делать выводы;

4. Воспитание самостоятельности через общение с природой;

5. Воспитание эстетических чувств;

6. Воспитание любви к природе, родине;

7. Развитие воображения, мышления, внимания, речи.

Вся работа по экологическому образованию и воспитанию строится

по 3-м блокам:

• специально организованное обучение в форме занятий;

• совместная деятельность взрослого с детьми;

• свободная самостоятельная деятельность детей.

6 слайд

Формы работы по экологическому воспитанию и образованию:

• Проведение экологических праздников

• Наблюдения на прогулках

• Занятия

• Календари природы

• Работа с родителями

• Игровая деятельность

• Музыкальная деятельность

• Труд в уголке природы

• Организация исследовательской деятельности

• Экскурсии в природу

• Художественная деятельность

7,8,9,10  слайд

Методы работы по экологическому воспитанию и образованию.

Словесные методы:

• Рассказы воспитателя

Воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы

• Беседы

Исходя из дидактических задач выделяют 2 вида бесед: предварительную и итоговую. Предварительная беседа используется воспитателями перед наблюдением, экскурсией.. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.

• Художественная литература

Книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она расширяет представления детей, знакомит с явлениями природы, жизнью растений и животных, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе

Наглядные методы:

  • Наблюдение
  • Картины
  • Показ моделей
  • Календари природы

Практические методы:

  • Труд
  • Опыты
  • Моделирование
  • Поисковая деятельность, квесты
  • Экскурсии

Занятия по экологии бывают:

• занятия-наблюдения за животными и растениями;

• занятия по классификации представлений о природе;

• занятия по обучению детей труду по уходу за растениями и животными;

• занятия по составлению описательных, сравнительных рассказов об объектах природы;

• занятия-исследования;

• занятия по ознакомлению с трудом взрослых в природе;

• комплексные занятия.

На занятиях могут быть использованы разнообразные приемы и методы, обеспечивающие активную позицию ребенка и вызывающие развитие эмоций и чувств у детей, которые способствуют проявлению гуманного отношения к природе:

• решение проблемных ситуаций;

• элементарное экспериментирование;

• работа с моделями;

• моделирование;

• игры;

• наблюдение;

• постановка проблемных вопросов;

• участие детей в уходе за растениями и другое.

14 слайд

В детском саду применяются следующие виды игр:

1. Дидактические игры для уточнения и закрепления знаний о предметах, явлениях природы, растениях и животных.

2. Предметные игры: (с листьями, семенами, цветами) – «Чудесный мешочек», «Узнай, что в руке», «Вершки и корешки».

3. Настольно-печатные игры с целью систематизации знаний детей о растениях, животных, явлениях неживой природы

4. Словесные игры: «Кто летает, бегает, прыгает», «В воздухе, в воде, на земле», «Четвертый лишний».

5. Подвижные игры с целью подражания повадкам животных, отражения явлений неживой природы «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Земля, вода, огонь, воздух»и т. д.

6. Творческие игры с целью отражения впечатлений, полученных в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни (сюжетно-ролевые природоведческие игры, строительные игры с природными материалами и т. д.

7. Игры-задания проводятся как итог наблюдений:

• сказки-кроссворды о животных;

• отгадай загадки и узнай героев;

• найди ошибки у художника, поэта;

• может так быть или нет и др.

15 слайд

Работа с родителями

Большое место в системе экологического образования в детском саду должно уделяться в совместной деятельности детей и их родителей:

• проведение родительских собраний экологической направленности (КВН, викторины, «Поле чудес» и др) ;

• выезды с детьми на природу;

• участие родителей в спортивных и музыкальных праздниках экологической направленности;

• совместное озеленение территории детского сада;

• тематические выставки поделок из природного материала, рисунков о природе, сделанных совместно родителями с детьми, выпуск семейных экологических газет;

• наглядная информация;

16 слайд, 17 слайд

Закончить нашу консультацию хочется словами В. А. Сухомлинского:

«Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности , которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и воспитатель должен заботиться о воспитании у своих детей чувств безграничной любви к Родине. Воспитание этих качеств начинается с того времени, когда ребенок начинает видеть, познавать, оценивать окружающий мир».

«Комнатные растения в уголке природы в каждой возрастной группе. Подбор и уход за ними»

18 слайд

При отборе растений для уголка природы следует учитывать следующие требования:                                                      

  • Уход за растениями должен быть доступен дошкольному возрасту (при участии и руководстве воспитателя). Поэтому отбирают растения неприхотливые.
  • Растения в уголке должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольников.
  • Необходимо иметь несколько экземпляров одного и того же вида растений с целью, чтобы дети видели не только общие, но и индивидуальные признаки, это подводит их к пониманию, разнообразию и неповторимости живых организмов.
  • Растения должны быть обязательно безопасны, не приносить вред здоровью детей.

Младшая группа. 19 слайд

Малыши должны научиться узнавать и называть 2 – 3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок). Малышей привлекают к уходу за растениями (поливать водой, приготовленной взрослыми, обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений). В уголке природы помещают растения, имеющие яркие и крупные листья и  долго цветущие: герань, бегония, аспидистра, фикус, фиалка.

Средняя группа. 20 слайд

В средней группе усложняются знания о растениях.  Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями необходимыми для их жизни. Число растений, которые они узнают возрастает. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев. В дополнение к растениям младшей группы в среднюю помещают аспарагус, душистую герань. Одновременно в уголке природы может быть до 6 – 8 видов растений.

Старшая группа. 21 слайд

Дети старшей группы должны знать, что растения для своего роста нуждается в свете, влаге, тепле, почвенном питании: разные растения нуждаются в разном количестве света, влажности. Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебле (способ поддерживания растений в чистоте). Включаются знания о некоторых способах их вегетативного размножения в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными вьющимися стеблями, стелющимися, имеющими луковицы. Это могут быть 2- 3 вида традесканций, комнатный виноград или вьющийся плющ, фикус Бенджамина, эпифиллум, кливия или амариллис.

Старшая группа. 22 слайд

Дети старшей группы должны знать, что растения для своего роста нуждается в свете, влаге, тепле, почвенном питании: разные растения нуждаются в разном количестве света, влажности. Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости от характера листьев и стебле (способ поддерживания растений в чистоте). Включаются знания о некоторых способах их вегетативного размножения в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными вьющимися стеблями, стелющимися, имеющими луковицы. Это могут быть 2- 3 вида традесканций, комнатный виноград или вьющийся плющ, фикус Бенджамина, эпифиллум, кливия или амариллис.

23 слайд

Растения, которые нельзя содержать в  уголке природы детского сада

Растения, которые имеют колючки или острые края листьев, о которые ребенок может пораниться: кактус, юкка, агава, роза, некоторые вида алоэ.

Растения, которые содержат ядовитый сок, при контакте с кожей могут вызвать сильный ожог, переходящий в долго незаживающую язву: диффенбахия,  алоказия, филодендрон, антуриум, молочай, кротон.

Растения с  яркими и привлекательными ягодами, употребление которых  в пищу может вызвать серьезное отравление: тошнота, рвота, боли в животе: аглаонема, паслен.

Методы и формы экологического воспитания


В условиях глобальных экологических проблем беречь природу людей нужно приучать с детства, ведь множество трудностей, связанных с окружающей средой не чужды каждому человеку. Это загрязнение воздуха и воды, глобальное потепление и кислотные дожди, парниковый эффект и сокращение биоразнообразия, вырубка лесов и проблема твердых бытовых отходов, а также многое другое. Если посмотреть в суть проблемы, то можно осознать, что большинство экологических бедствий случаются по вине самих людей, а значит только в наших силах это прекратить. Для того, чтобы никого не обошли стороной проблемы сохранения биосферы, начиная с раннего детского возраста нужно прививать любовь к природе и воспитывать экологическую культуру. С малышами должны работать родители и воспитатели детских садов, а в школе – учителя. От того, как они будут проводить экологическое воспитание для детей, будет зависеть будущее нашей планеты.

Методы экологического воспитания

Педагоги влияют на формирование у детей восприятия реальности с точки зрения экологической культуры и привития им ценностей природы. Для этого используются различные методы воспитания и образования:

  • формирование сознания, для чего выполняются упражнения, примеры и убеждения;
  • формирование опыта с помощью переживаний, осознания и самоанализа в результате жизнедеятельности;
  • поощрение и наказание в ходе деловой игры и тренинга.

экологическое воспитание

Формы экологического воспитания

Воспитание всесторонне развитой личности, в том числе и экологическое, — это неотъемлемая часть образовательной системы. Его содержание усваивается благодаря различным формам воспитательно-обучающего процесса. Это способствует познавательной деятельности учеников.

Для экологического воспитания применяются следующие средства и формы работы:

  • кружки;
  • беседы;
  • конкурсы;
  • собрания;
  • экскурсии;
  • школьные лекции;
  • олимпиады;
  • учебные занятия.

Родительское экологическое воспитание

В ходе экологического воспитания важно, чтобы различные формы и методы использовались не только в школе и на внеклассных занятиях, но и в домашней обстановке. Стоит помнить, что именно родители подают пример своим детям, а это значит, что банальным правилам (не мусорить на улице, не убивать животных, не рвать растения, проводить субботники) детей можно приучить дома, подавая им хороший образец собственного поведения. Совокупность различных форм и методов экологического воспитания поможет сформировать сознательных и ответственных членов общества, от которых будет зависеть благополучие нашей планеты.

Статья по окружающему миру: Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС. Формы и методы экологического воспитания

Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС. Формы и методы экологического воспитания

Задачи, поставленные во ФГОС перед дошкольной педагогикой, нацелены на конечный результат — формирование целостной духовно-нравственной личности. Одной из важных сторон этого процесса является экологическое воспитание. Только человек искренне любящий свою землю, свой родной край вырастет настоящим патриотом своей Родины. Как реализуется экологическое воспитание в детском саду? Экологические проблемы современности оказывают влияние на жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека, в частности. Они носят глобальный характер и могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры. В решении данной задачи ведущая роль принадлежит экологическому образованию. Первым этапом системы непрерывного экологического образования является дошкольное экологическое воспитание. От того, как и в каких условиях развиваются дети в первые месяцы и годы своей жизни, зависит не только то, каким уровнем развития они будут обладать, но и возможно ли вообще вести речь о привитии им экологической культуры.

Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры. Ознакомление дошкольников с окружающим миром природы рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

— формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

— развивать потребность в экспериментировании и исследовании объектов природы посредством создания развивающей предметно – пространственной среды;

— воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.

Детям дошкольного возраста характерно наглядно – образное и наглядно – действенное мышление, поэтому принципом моей работы, способствующим развитию познавательного интереса детей, является китайская народная мудрость: «Расскажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне действовать самому — и я пойму».

В процессе экологического образования у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.

В своей работе используем организованные формы работы по экологическому воспитанию, а также и совместную деятельность воспитателя и детей.

Организованные:
– экскурсии (в лес, парк, луг, водоем и т.д.)
– занятия (познавательные, комбинированные, комплексные), 
– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе.
Совместная деятельность:
– наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы,
– целевые прогулки на природе, походы,
– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), – рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки, картин из жизни диких животных, художников И.И.Левитана, А.К.Саврасова, В.Д.Поленова, И.И.Шишкина, К.Ф.Юона и др.,
– рассказы, беседы воспитателя о животных, растениях, неживой природы. о заповедниках, заказниках, памятниках природы т.д.,
– сбор коллекций, семян, камней, листьев,
– экологические праздники и досуги («День птиц», «День Земли», «День рождения Леса»),
– опыты, поисковая деятельность в экологическом кружке или лаборатории юного исследователя,
– марафоны, аукционы, акции,
– экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием ситуаций,
– игры (подвижные, дидактические, театрализованные, музыкальные, интеллектуальные),
– различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику.

Отличным способом объединить разнообразные виды деятельности, направленные на познание окружающего мира, является проектный метод. Он предусматривает осуществление дошкольниками практической целенаправленной деятельности и способствует формированию у них личного жизненного опыта по взаимодействию с природными объектами.

Работа над проектом дает ребенку возможность закрепить теоретические знания, почувствовать себя испытателем, поучаствовать «на равных» со взрослыми в совместной познавательной деятельности. С дошкольниками можно реализовывать исследовательские, практико-ориентировочные, ролево-игровые, творческие проекты. Обычно это кратковременные групповые или индивидуальные проекты.  

Игра предоставляет детям свободу действий, раскованность и возможность проявить инициативу. Однако для использования игровой деятельности в процессе экологического воспитания необходимо организовывать ее таким образом, чтобы не возникало угрозы или вреда для живой природы.

Обязательным атрибутом детской жизни являются игрушки, которые изображают объекты природы. Играя с ними, дошкольники имитируют привычки и образ жизни животных.

Отдельным видом работы по экологическому воспитанию является изготовление игрушек из природного материала. Дети будут знакомиться с характеристиками объектов природы, а то, что в результате такой деятельности получится красивая яркая игрушка, повышает интерес к данным занятиям.

В детском саду практикуются сюжетные игры, игры-практикумы, игры- иллюстрации и инсценизации. Очень полезно предлагать детям практические игры с такими предметами, как песок, вода, глина. Цель данных игр не только в том, чтобы повеселиться и слепить фигурку или сделать домик (брызгаться водой, пускать мыльные пузыри и т.д.), но и познать свойства этих природных материалов.

 В группе оборудован экологический центр, где представлены детская и энциклопедическая литература природоведческого и экологического содержания, пособия для экспериментирования, дневники наблюдений, коллекции, экологические макеты («Болото», «Антарктида») и другие материалы.

Мы создали уголок природы, в котором дети ежедневно соприкасаются с прекрасным миром растений, учатся наблюдать, взаимодействовать с ним, ухаживать и заботиться. Большое воспитательное значение имеет труд в уголке природы. У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям, дети учатся бережному отношению к труду взрослых. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создать.

Концепция модернизации российского образования, в связи с переходом на ФГОС ДО, подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Поэтому работа с родителями является важнейшим аспектом в реализации экологического воспитания, поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. Совместно с родителями мы проводим экологические акции, праздники, которые формируют экологическую культуру дошкольников. Например, акции по озеленению территории ДОУ, уборке мусора, охране деревьев на участке, помощь зимующим птицам, создание игрушек из бросовых материалов и др.

Таким образом, можно сделать вывод о широких возможностях в условиях ДОУ для экологического образования. Знания, приобретенные путем непосредственной игры, направляемой педагогом, помогают сформировать у ребенка правильное представление о мире, в который он включается не как хозяин, а как участник естественного процесса развития.

«Методы, формы и средства экологического воспитания дошкольников»

Методы, формы и средства экологического воспитания дошкольников.

        Методы воспитания – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

        В педагогическом процессе детского сада используются: наглядные, практические, словесные методы.

        К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, и т.д..

        Практические методы — это игра, элементарные опыты и моделирование.

        Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. 

Наряду с традиционными формами и методами экологического воспитания применяют и инновационные.

Экологические игры. Экологическая игра помогает в более доступной форме донести сложные природные явления; уточнению, закреплению, расширению имеющиеся у детей представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных.

Содержанию сюжетно-ролевых игр придаётся экологический характер: «Путешествие в лес», «Путешествие в подводное царство», «Зоологический магазин», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов» и т.д.

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своего края, и всей планеты.

Игра «Узнай по объявлениям» знакомит с особенностями животных и птиц (внешний вид, поведение, среда обитания), развивает логическое мышление.

Примеры объявлений:

1. Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе.

2. Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.

3. Прошу разбудить меня весной. Приходите лучше с мёдом.

Деловая игра «Хорошо – плохо» совершенствует знания детей о явлениях живой и неживой природы, животных и растениях. Детям предлагают разные ситуации, а они делают умозаключения, например: «Ясный солнечный день осенью – хорошо или плохо?», «Каждый день идут дожди – это плохо или хорошо?», «Снежная зима – это хорошо или плохо?», «Все деревья зеленые – это хорошо или плохо?», «Исчезли все птицы на земле – это плохо или хорошо?» и так далее.

Деловая игра «Кто за кем?» показывает детям, что в природе всё связано между собой. Ребёнку предлагают соединить ленточкой всех животных, которые охотятся друг за другом. Можно предложить начинать игру с растения, лягушки или комара.

Деловая игра «Что будет, если …?» помогает узнать, что надо делать для того, чтобы беречь, сохранять и приумножать природу, развивает умения делать выводы и умозаключения. Например: что будет, если в реку один мальчик бросит банку из-под лимонада? А два? А много мальчиков? Что будет, если в выходной из леса одна семья привезёт охапку первоцветов? Две семьи? Пять? Что будет, если у одного водителя машина выбрасывает много выхлопных газов? Три машины? Половина водителей города? Что будет если не потушить костер в лесу?

Деловая игра «Береги природу». На столе или фланелеграфе располагаю картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Убирают одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убираем птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

 Творческие игры природоведческого содержания.  Одним из видов являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, дает знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий.

Метод экологической идентификации — отождествление себя с каким-либо природным объектом или явлением, игровой прием «превращения» в образы животных, растений, действия от их имени. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта природы, ребенок начинает относиться к нему с уважением. Например, обыгрывание ситуации «Я- цветок… », «Я — сломанная ветка… », «Я — муравей… », «Я — ручей» помогает ребенку понять, что растение – живое существо, оно страдает, когда ему больно.

Несложные опыты и экспериментирование, мини — лаборатории. Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты.

        Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно- следственных связей.

Метод моделирования. Моделирование (предметное, графическое, практическое) Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. В экологическом образовании дошкольников используются разные модели: предметные модели — интерактивные игрушки, изображающие животных (лающие собаки, мяукающие кошки, клюющие курицы и цыплята, т.д.). Самая распространенная  предметная модель – это глобус. При изготовлении и во время работы с макетом или моделью дети описывают, сравнивают, повествуют о различных явлениях и объектах природы, рассуждают.

Модель «Природный мир». Для создания природной модели детям предлагается разнообразный природный материал (шишки, веточки, камешки, листочки, сухоцветы и др.), бросовый материал, материал – заместитель (ленточки, палочки, зёрновые и др..), это даёт возможность ребёнку самостоятельно создавать модель природного мира «Водный и подводный мир», «Лес», «Времена года» и др.

Познание дошкольниками явлений природы  или свойств объектов природы может проходить ещё путём практического моделирования, т.е. экспериментирования. Используя предметы-заместители дети делают выводы, почему у рыб обтекаемая форма, почему животные имеют защитную окраску, для чего хищникам нужны когти.

Другой вид моделирования – графическое, которое помогает дошкольникам проследить закономерности изменения в росте, в развитии живых существ, изменения по временам года и другое. Например, календарь природы, дает наглядное представление о смене и признаках времен года, смене температуры, осадках в разные времена года и т.д.

Успешно решать задачи экологического воспитания и образования помогают методы мнемотехники. Мнемотехника — технология развития памяти, совокупность правил и приемов, облегчающих запоминание. Заниматься мнемотехникой лучше с детьми от 4-5 лет, когда у них уже накоплен основной словарный запас, используя алгоритмы процессов ухода за комнатными растениями, посадка семян, уход за аквариумными рыбками, и т.д. Примером может служить мнемотаблица: «Весна».

Следующий метод — Кейс — технология. Данный метод относят к современным педагогическим технологиям, это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Суть метода case заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором в НОД. В кейс-методе проблема ставится перед детьми на основе ситуаций из реальной жизни. Причем кейс не предлагает проблему в чистом и устном виде: детям предлагается самостоятельно вычленить её из той ситуации, которую они пронаблюдали, которую увидели на фото или в драматизации. В процессе обсуждения кейса педагог обычно старается воздержаться от ответов на вопросы. Вместо этого он задает вопросы, дает слово детям, чтобы они сами отвечали на них. Ключевые вопросы педагога при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?»

1) Фото-кейсы и кейсы-иллюстрации – наиболее удобная и простая форма, представляющая собой картинку (разного вида) с ситуацией, требующей анализа и разрешения. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?»

2) Кейсы -драматизации — иллюстрирующие событие, когда дети с помощью взрослого человека, с применением игрушек и средств театрализации, разыгрывают инцидент, останавливаясь на его пике.

3) Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений – когда детям предъявляется начало произведения, содержащее все предпосылки для последующих событий. Дети получают возможность увидеть развитие событий, приведших к инциденту. А то, что произведение имеет точное и однозначное продолжение помогает детям перепроверить собственные решения и выводы.

Экологические акции. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами в ней участвуют. Примеры акций: «Добрая зима для птиц» (подкормка зимующих птиц), «Ёлочка – зелёная иголочка», «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» (22 марта – Международный день воды»), «Украсим планету цветами» (начало акции в апреле, в праздник «День земли», когда дети сеют семена цветов).

А самое главное, в ходе природоохранных акций детям показывается и дается возможность самим улучшить, исправить последствия экологически неграмотных действий людей, т. к. итогом любой акции является продуктивная деятельность детей.

Статья на тему: Выступление из опыта работы: «Формы и методы экологического воспитания дошкольников»

Выступление из опыта работы: «Формы и методы экологического воспитания дошкольников»

                                                                         Составила :Ахметова Л.Ш.

Экологические проблемы— это не только результат загрязнения окружающей среды «плодами» хозяйственной деятельности, но и последствия дефицита экологического сознания. Формирование экологического сознания, экологической культуры — это длительный процесс, который осуществляется на протяжении всей жизни человека. Началом этого пути является дошкольное детство.

Цель экологического воспитания дошкольников — формирование начал экологической культуры.

Формирование начал экологической культуры — это становление, осознание правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, сохраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе богатств материальные или духовные ценности.

«Отношение» — конечный результат экологического воспитания дошкольников.

Передача экологических знаний — это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка

 

Методы и формы экологического воспитания дошкольников

 

1.Создание экологической среды в дошкольном учреждении — это непрерывный процесс, который включает в себя организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная совместная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и заботиться о «братьях меньших». Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

 

2 . Наблюдение

 

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия — зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, обонятельное.

Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в тёплое и холодное время года позволяют детям в процессе наблюдений сформировать представления о зависимости жизни растений от внешних условий.

 

 

Требования к проведению наблюдений:

1. Любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия. Ребенок должен сам видеть объект и все, что с ним происходит, слышать звуки, исходящие от него, иметь возможность почувствовать запах, подержать его в руках, если это возможно.

2. Временным параметром наблюдения: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны быть непродолжительными. 3-10 минут — оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосредоточения внимания и самостоятельного получения и усвоения информации. Дети должны начать и завершить наблюдение в положительном эмоциональном состоянии, без утомления.

3. Третье требование связано со структурой наблюдений. Каждое из них имеет начало, основную часть и конец. Начало наблюдения решает достаточно трудную задачу — собрать детей и сконцентрировать их внимание. Во второй, основной части, педагог задает вопросы, выслушивает ответы. Завершение наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети после него находились в хорошем настроении. Тогда в следующий раз они сами захотят наблюдать, без каких-либо специальных приемов.

 

3.  Игра — это еще один очень важный метод экологического воспитания.

 

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может стать лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми объектами, познание природы игровым способом должны строиться по определенным правилам.

Игрушка — обязательный спутник детских игр. Готовые игрушки (куклы, животные) используются на занятиях кружка «Мир вокруг нас». Сказочные персонажи «выходят» за пределы сюжета своего произведения, действуют в новых обучающих ситуациях, но обязательно продолжают характерную им них линию поведения. Например, Чипполино много знает об овощах и фруктах, так как живет во фруктово-огородной стране. Он сообщает новые сведения о плодах, дает советы по их выращиванию, уходу за огородными растениями. Карлсон, большой хвастунишка, баловник и любитель поесть, он может сообщить много интересного о воздухе в округе, изменениях в погоде и сезонах года. Незнайка часто попадает впросак, делает неверные предположения, дает неправильные советы. Этот персонаж очень часто используется на занятиях.

Полуготовые игрушки — кубики, мозаики, конструкторы применяются для моделирования объектов. Например, при изучении темы «Растения», мы используем разрезной картонный макет: корень, стебель, лист, цветок, плод. Дети составляют из отдельных деталей целое растение, объясняют назначение частей. Контролируют друг друга, замечая ошибки соседа.

Особо ценной можно считать игрушку — материал (глина, песок, картон, бумага, природный материал), которая дает простор детской фантазии. Например, наблюдая осенние изменения в природе, в частности — листопад, дети собрали коллекцию листьев, наклеили их на лист бумаги и получили коллективную работу-панно. Изучая тему «Песок», педагог с детьми на прогулке играли в песок и еще раз закрепили его свойства — сыпучесть, водопроницаемость и т.д.

Возможность использования игрушек-материалов очень велика: поделки из шишек, желудей, веток; аппликация из бумаги, листьев; по итогам изучения каждой темы делаются выставки творческих работ детей: рисунки, оригами и т.д. При изучении темы «Домашние питомцы» мы используем игру-практикум. Каждый ребенок приносит игрушку — кошку или собачку. Разыгрываем сценки — ситуации: животное хочет есть — дети кормят его, комментируя — чем; питомец испачкался — купаем его; гуляем и играем с домашним любимцем. В процессе такой игры-практикума воспитываются у детей навыки ухода за животными, ответственность, заботливость и любовь к «братьям нашим меньшим».

Игры-иллюстрации мы используем чтобы показать свойства веществ. Например, при изучении темы «Воздух». Показать детям воздух наглядно можно используя мыльные пузыри. Для этого требуются трубочки для коктейля и мыльный раствор. Дети пускают пузыри, наблюдая свойства — летучие, легкие, наполнены воздухом, который выдыхаем. Играем: у кого самый большой мыльный пузырь? Чей ярче? Свойства воды, песка, глины тоже можно показать в процессе игровой деятельности.

В конце почти каждого занятия, для закрепления изученного материала, используем игру «Правильно — неправильно». Когда педагог дает правильное утверждение — дети должны хлопнуть в ладоши, неправильное — не хлопают. Например, при изучении темы «Летающие семена»: одуванчик — хлопок, клен — хлопок, желудь — тишина. Дети учатся концентрировать внимание. Ошибки сразу становятся видны. Вариантом такой игры является игра с мячом. Вместо хлопка ребенок должен поймать или отбросить брошенный ему мяч. В данном случае для каждого ребенка произносится конкретное утверждение. Дети развивают ловкость, скорость реакции.

Для детей дошкольного возраста хорошим способом закрепления материала является инсценирование. Для этого бывает достаточно приготовить шапочки-ободки наиболее часто встречающихся персонажей (Заяц, Белка, Медведь, Волк, Лиса и т.д.). Дети с удовольствием разыгрывают прочитанные сюжеты. Например, изучая поведение животных весной, мы читали сказку В.Бианки «Заяц, Медведь, Косач и Весна». Сначала дети обсуждают услышанное, выясняют значение незнакомых слов (Косач — это тетерев), отмечают особенности поведения этих животных весной. Потом мы распределяем роли и проигрываем сказку, не заучивая дословно текст, а говоря «своими словами». Важно обратить внимание на то, что активность обычно проявляют одни и те же дети с артистическими способностями, поэтому нужно давать роли разным ребятам.

Дошкольники с удовольствием играют в различные настольно-печатные игры — «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Кто где живет?» и т.д.

Подвижные игры помогают развивать у детей ловкость, быстроту, силу. На прогулках, в конце экскурсии можно поиграть с детьми в подвижные игры, используя основы экологических знаний. Народные игры можно усложнить, например, «У медведя во бору», дети должны собрать разбросанные по площадке карточки с изображением съедобных грибов и ягод, ядовитые надо оставлять, успевая при этом убегать от «медведя». Дети любят играть в «Лесные пятнашки», когда нельзя «посалить» пару игроков, успевших взяться за руки вокруг определенного древа — береза, клен, липа и т.д.

«Без промаха» — собираем до 5 еловых шишек и бросаем в цель-мишень, кто попал 5 из 5, становится победителем. «Следопыты» — педагог просит детей найти на определенном участке «несообразности», подготовленные им заранее: на березе — желудь, под яблоней — шишка, на каштане — гроздь рябины и др. Кто быстрее и внимательнее, тот и победил. Играя в подвижные игры, дети получают вместе со знаниями заряд бодрости и здоровья.

Интересно провести в детском саду длительную сюжетно-ролевую игру«Экологическая почта». На протяжении игры каждый ребенок выполняет и обязанности почтальона, становится и получателем и отправителем корреспонденции, а главное — автором писем, причем не только от себя как ребенка, но и от первого лица тех или иных представителей животного и растительного мира.

Экскурсия — еще одна очень интересная форма проведения экологических занятий.. Экскурсия — это комплексное мероприятие, ее заранее планируют, обдумывают, готовят. Во время экскурсии на умственное развитие детей оказывают влияние различные мероприятия познавательного характера: наблюдения за явлениями природы, пояснения взрослых, словесные игры, отгадывание загадок.

На нравственное развитие детей большое влияние оказывает практическая природоохранная деятельность: развешивание кормушек, домиков для птиц, ограждение муравейников и т.д. Хорошо организовать уборку и очистку от мусора небольшого участка территории, где проходит экскурсия.

Экологические занятия, как одна из традиционных форм организации экологического обучения и воспитания детей, имеют важную функцию — они позволяют накопить представления о природе и качественно их преобразовать — расширить, углубить, систематизировать.

Можно выделить несколько типов занятий:

Первично-ознакомительный тип. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, которых нет в ближайшем окружении, которые нельзя наблюдать в реальности. Главным компонентом таких занятий становится наглядность — демонстрационные пособия, литература, иллюстрации, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления.

Обучение на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу, то есть первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания.

Обобщающий тип занятий позволяет интенсивно развивать интеллект детей — умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, заключения. Развивает речь и абстрактное мышление дошкольников.

Комплексные занятия — это занятия, которые в рамках одной темы решают разные задачи и строятся на различных видах деятельности. Например, в конце осени обычно подводится итог, формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей. Первая часть решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников: уточняются и обобщаются представления детей об осени, выделяются характерные особенности этого сезона. Активно используется календарь природы.

Еще одна форма проведения экологической работы в детском саду — это экологические праздники и досуги.

Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю, птицам и т.д. Одним из наиболее значимых является праздник, посвященный Дню Земли.

С детьми дошкольного возраста можно проводить несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять, развивают наблюдательность, восприятие, мышление. Интересные опыты можно проводить с водой, воздухом, песком и глиной, при выращивании зелени, например, репчатого лука.

Таким образом,  самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу. 

Что такое экологическое образование? | Экологическое образование (EE)

Экологическое образование — это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры по улучшению окружающей среды. В результате люди развивают более глубокое понимание экологических проблем и приобретают навыки для принятия информированных и ответственных решений.

Компонентами экологического образования являются:

  • Осведомленность и чувствительность к окружающей среде и экологическим проблемам
  • Знание и понимание окружающей среды и экологических проблем
  • Отношение к заботе об окружающей среде и мотивация к улучшению или поддержанию качества окружающей среды
  • Навыки для выявления и помощи в решении экологических проблем
  • Участие в мероприятиях, ведущих к решению экологических проблем

Экологическое образование не пропагандирует какую-то определенную точку зрения или образ действий.Скорее, экологическое образование учит людей взвешивать различные стороны проблемы с помощью критического мышления и улучшает их собственные навыки решения проблем и принятия решений.

Закон о национальном экологическом образовании 1990 года требует от EPA обеспечить национальное лидерство в повышении экологической грамотности. EPA создало Управление экологического образования для реализации этой программы.


Экологическое образование больше

Информация об окружающей среде

Экологическое образование

Информация по охране окружающей среды

  • Повышает осведомленность и осведомленность общественности об экологических проблемах
  • Предоставляет факты или мнения об экологических проблемах
  • Обучает критическому мышлению
  • Не обязательно учит людей критическому мышлению
  • Повышает ли люди навыки решения проблем и принятия решений
  • Не обязательно улучшает навыки решения проблем и принятия решений.
  • Не защищает определенную точку зрения
  • Может отстаивать определенную точку зрения
.

Концепция экологического образования

В отличие от традиционных форм образования, экологическое образование — это целостный процесс обучения на протяжении всей жизни, направленный на воспитание ответственных людей, которые исследуют и выявляют экологические проблемы, участвуют в решении проблем и эффективно принимают меры для улучшения окружающей среды.

В результате люди развивают более глубокую осведомленность и понимание экологических проблем и обладают эффективными навыками для принятия информированных и ответственных решений, которые приводят к решению экологических проблем.

Экологическое образование не является ни защитой окружающей среды, ни экологической информацией; скорее, экологическое образование — это разнообразная и разнообразная область, в которой основное внимание уделяется образовательному процессу, который должен оставаться нейтральным, обучая людей критическому мышлению и совершенствуя их собственные навыки решения проблем и принятия решений с использованием подхода, основанного на участии. Руководящие принципы экологического образования включают осведомленность, знания, отношения, навыки и участие.

Основы экологического образования

Экологическое образование можно преподавать формально в школах, классах, колледжах и университетах, или оно может проходить в неформальном контексте обучения через неправительственные организации, предприятия и средства массовой информации, природные центры, ботанические сады, греблю на каноэ для наблюдения за птицами, подводное плавание с аквалангом и экотуризм. Кроме того, экологическое просвещение осуществляется в рамках различных программ неформального образования, таких как экспериментальное обучение на открытом воздухе, семинары, информационные программы и общественное образование.

Педагог-эколог должен вести экологическое образование уникальным образом, поскольку оно основано не только на науке, но также касается исторических, политических и культурных аспектов, а также человеческого измерения социально-экономических факторов. Он также основан на накоплении знаний о социально-экологических системах.

Экологическое образование дает детям возможность развить навыки экологически разумного подхода, в том числе навыки решения проблем и расследования. Квалифицированные экологические педагоги должны работать на местах, проводя программы, вовлекая и сотрудничая с местными сообществами, и используя стратегии, связывающие экологическую осведомленность, формирование навыков и ответственные действия.Именно через экологическое просвещение граждане, особенно дети, могут проверять различные аспекты вопроса, чтобы принимать информированные, научно обоснованные, непредвзятые и ответственные решения.

Экологическое образование в исламе

Ислам считает поиск знаний обязанностью. Ислам учит своих последователей содержать улицы в чистоте, помогать животным и всем живым существам, запрещает загрязнение воды, запрещает вырубку плодоносных деревьев и сохраняет компоненты окружающей среды.Ислам также устанавливает законы о возделывании земли и получении от нее выгод.

Кроме того, в исламе есть строгие учения о предотвращении ухудшения состояния окружающей среды, вызванного промышленным развитием, урбанизацией, бедностью и т. Д. Ислам организует отношения между человеком и природой, где он призывает к ее защите и обогащению посредством всеобъемлющего образовательного процесса.

Исламские учения о сохранении компонентов окружающей среды содержат чувство ответственности, чувствительности и устойчивости.Такие учения были необычными в то время, когда окружающая среда не испытывала того давления, которое она испытывает в настоящее время.

Экологическое образование в Иордании

Что касается Иордании, национальные усилия по экологическому просвещению по-прежнему в основном сосредоточены на программах, организуемых НПО. Например, JREDS — иорданская неправительственная организация, которая стала национальной организацией Фонда экологического образования . JREDS реализует три международные программы экологической маркировки — Green Key, Blue Flag и Eco-Schools .

RSCN — еще одна иорданская неправительственная организация, разработавшая программы экологического просвещения с целью улучшения общего понимания и осведомленности людей об экологических проблемах. Деятельность природоохранных организаций способствовала значительным культурным изменениям.

Экологически грамотные граждане принимают активное участие в решении и снижении воздействия экологических проблем, покупая «зеленые» продукты и используя природные альтернативы пестицидам.Однако успех экологических программ, принятых НПО, будет трудно поддерживать для будущих поколений без непрерывного экологического просвещения.

Перспективы экологического образования в Иордании

В Иордании обычно централизованная система образования, где учителей не консультируют по поводу учебных программ. Школьные учебные программы являются монодисциплинарными, что затрудняет применение междисциплинарного обучения. Несмотря на то, что экологические темы недавно были включены в учебные планы, они все же фрагментарны.Иордании предстоит пройти долгий путь, прежде чем национальная стратегия экологического образования может быть полностью реализована в ее образовательной системе.

Экологическое образование — основа прогресса.

Иордания должна использовать целостную программу экологического образования, основанную на принципах устойчивого развития и представляющую зеленые идеи, которые рассматривают решение экологических проблем как важную цель и предлагают различные решения различных экологических проблем, ставших национальным бедствием.

Министерству образования следует эффективно объединить традиционные эко-знания с лидерством из-за связи между ними и дать молодежи возможность участвовать в решении своих собственных экологических проблем, а также влиять на действия общественности по достижению желаемой цели, в которой участвует в решении мрачной реальности экологических проблем в стране.

Научное сообщество также должно участвовать в усилиях по связям с общественностью, которые позволяют эффективно и понятно сообщать о своих исследованиях организациям, ответственным за образование.

Кроме того, Иордании следует принять целостный подход к экологическим школам с нулевым уровнем выбросов по всей стране, экологическим школам, которые полностью полагаются на возобновляемые источники энергии в качестве источника энергии и будут полностью самодостаточными. В проекте должно использоваться земное здание, и оно должно быть построено из местных материалов, а геотермальная энергия будет охлаждать и нагревать его.

Кроме того, собранная дождевая вода будет использоваться в школьном саду и при уборке. Такая модель эко-школы имеет светлое будущее, в котором учащиеся в конечном итоге получат доступ к ярко-зеленому образованию, тем самым способствуя устойчивому будущему.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Рекомендуемая литература

Информация о Нуре А. Аббуд

Нура А. Аббуд — экологический активист и основатель Иорданского общества микробного биоразнообразия (JMB), единственной на Ближнем Востоке НПО, занимающейся микробным биоразнообразием. Нура специализируется на молекулярной биологии, биологических науках, микробном биоразнообразии, генетическом дактилоскопировании и медицинских технологиях.Ее видение состоит в том, чтобы создать центр экологических исследований в удивительной пустыне к югу от Иордании. Она получила несколько стипендий и наград, в том числе почетную докторскую степень в области экологического лидерства. .

Степень экологического образования — бакалавриат, сертификаты, магистерские программы и программы докторантуры онлайн

Зачем нужна степень экологического образования?

Экологическое просвещение направлено на воспитание понимания того, как личный и общественный выбор влияет на экосистемы и жителей Земли. Педагоги-экологи также надеются привить любовь к природе, часто с помощью программ погружения на открытом воздухе и приключенческих прогулок. Однако они работают с детьми, студентами, взрослыми и туристами как в формальной, так и в неформальной обстановке.Некоторые из них являются сертифицированными учителями, которые работают в средних школах, в то время как другие планируют и проводят программы в природных центрах, парках или некоммерческих организациях.

Программы бакалавриата по экологическому образованию

Начинающие преподаватели-экологи обычно получают степень бакалавра в области экологических наук, экологических исследований, географии, экологии или в смежных областях; В частности, существует несколько программ бакалавриата по экологическому образованию. Однако выбирать эти степени выгодно, поскольку они сочетают в себе методы преподавания и экспериментальное обучение с необходимой научной базой.

Волонтерство в природоохранных организациях, парках или летних лагерях во время учебы в колледже — отличный способ получить ценный практический опыт.

Программы сертификации преподавателей-экологов

Все больше штатов сертифицируют преподавателей-экологов, работающих как в формальных, так и в неформальных условиях. Программы сертификации устанавливают стандарты и часто требуют постоянного профессионального развития.

Для учителей государственных школ во всех штатах требуется отдельная сертификация.Требования к сертификации различаются в зависимости от штата, но всегда требуют наличия как минимум степени бакалавра, завершения программы подготовки учителей и опыта преподавания под руководством. Многие требуют общего педагогического теста, проверки биографических данных и непрерывного профессионального развития.

Школа в центре внимания

Колледж Юнити в лесистой местности Юнити, штат Мэн, специализируется на образовании в области экологических наук и получении практического опыта. Unity предлагает две уникальные программы на получение степени: B.S. в области экологического образования на основе приключений и степень бакалавра наук.С. в среднем образовании. Программа среднего образования предлагает гораздо больше, чем просто обучение традиционным методам обучения; он объединяет углубленные исследования в области природных ресурсов, экологическое образование, а также лабораторные работы, полевые исследования и помощь преподавателям. Студенты изучают педагогическую психологию, географические информационные системы (ГИС) и способы использования полевого оборудования.

Будучи студентами бакалавриата, студенты активно участвуют в проведении экспериментальных учебных занятий для местных школ и лагерей.Выпускники готовы выполнять роли столь необходимых учителей естественных наук; Помимо диплома, они также получают свидетельство о преподавании естественных наук или физических наук в средней или старшей школе. Они также могут занимать должности смотрителей парка и гидов по природе.

Программа экологического образования Unity College, основанная на приключениях, дает студентам реальный опыт проведения походов по дикой природе и других мероприятий, таких как гребля на каноэ и скалолазание. Студенты также изучают педагогику, как безопасно преподавать на свежем воздухе, как управлять традиционными классами и классами на открытом воздухе, а также навыки лидерства.Эта программа лучше всего подходит для студентов, которые хотят работать на открытом воздухе, в рекреационных, экологических и экспериментальных областях. Выпускники могут занимать должности преподавателей в школах и природных центрах, гидов по дикой природе и профессионалов в области экологических путешествий.

Университет Миннесоты, Дулут, предлагает степень бакалавра прикладных наук (бакалавр наук) в области экологического образования и образования на открытом воздухе. Студенты изучают методы обучения на открытом воздухе, планирование и реализацию программ, управление программами и оценку, а также принципы отдыха.Они также проводят один полный семестр в полевых условиях в учебной среде на открытом воздухе. Выпускники подготовлены к карьере в области приключенческого образования, экологической интерпретации, экологического образования и других неформальных учебных заведений, не требующих лицензии на преподавание.

Аттестаты об окончании экологического образования

Несколько школ предлагают аттестаты об окончании экологического образования. Это может быть хорошим выбором для студентов, имеющих ученые степени в области наук об окружающей среде, которые хотят получить дополнительные сведения об образовании, не прибегая к полной магистерской программе.Некоторые выпускники программ традиционного образования, которые интересуются экологическим образованием, также могут пожелать получить сертификат.

Школа в центре внимания

Университет Хэмлайн в Миннесоте предлагает сертификат выпускника с 10 кредитами в области экологического образования, который доступен как традиционно, так и онлайн. Сертификат посвящен экологическим концепциям и методам обучения как в помещении, так и на улице. Студенты могут выбрать курсы по экологии, естественной истории, методам обучения, полевой биологии и геологии.

Степени магистра в области экологического образования

Программы магистратуры в этой области предлагают степень магистра, магистра или магистра наук. программы, которые имеют разные направления. Например, M.Ed. обычно согласован для преподавателей в формальных учреждениях, требующих сертификации учителей. M.A. имеет тенденцию фокусироваться на социальных науках, в то время как M.S. программы предназначены для студентов, которые хотят более глубоко изучать естественные науки и природные ресурсы. Стремящиеся студенты должны выбрать программу, которая лучше всего соответствует их опыту и целям.

Школа в центре внимания

Университет Западного Вашингтона предлагает степень M.Ed. программа. Студенты могут выбрать один из двух вариантов: резидентуру с упором на некоммерческий сектор или более традиционную программу, которая охватывает экологическое образование в более широком смысле (с дипломной работой или без нее). Более традиционная программа на территории кампуса не является диссертационным вариантом. Однако студенты должны разработать полевой проект экологического образования. Вариант дипломной работы на территории кампуса более ориентирован на исследования и подходит для студентов, которые хотят продолжить обучение или сделать карьеру в академических кругах.

Вариант ординатуры без защиты диссертации предполагает сотрудничество с North Cascades Institute (NCI). В дополнение к M.Ed., студенты получают Сертификат лидерства и некоммерческого управления от NCI, а также Сертификат Северо-Западного натуралиста. Студенты разрабатывают учебные программы и узнают о некоммерческом управлении и естественной истории. Они должны сдать комплексный экзамен. Программы Университета Западного Вашингтона не включают сертификацию учителей.

Нью-Йоркский университет предлагает степень M.A. в образовании по охране окружающей среды, которое готовит студентов к карьере в формальных и неформальных учебных заведениях. Программа ориентирована на социальные науки, включая курсовую работу по экологической философии, политике, журналистике, этике и образованию, а также науке. Работа на местах — обязательный компонент. Студенты также получают практический опыт благодаря партнерским отношениям Нью-Йоркского университета с музеями и центрами экологического образования, включая возможности стажировки в самых разных организациях.Выпускники делают карьеру в качестве преподавателей-экологов, менеджеров программ и консультантов по окружающей среде.

Докторантура по экологическому образованию

Преподаватели, руководители программ, нанятые государственными и некоммерческими организациями, и другие лица могут продвинуться по карьерной лестнице через докторскую программу по экологическому образованию.

Школа в центре внимания

Prescott College в Прескотте, штат Аризона, — это частный колледж с высокими рейтингами, предлагающий степень доктора философии с ограниченным сроком пребывания. программа в области образования с упором на образование в области устойчивого развития.Студенты создают индивидуальные программы обучения, включая практикум. Кандидаты также заполняют «диссертацию, ориентированную на действия», которая включает в себя строгие исследования. Это гибкая программа, которая позволяет студентам выполнять большую часть работы удаленно, время от времени посещая кампус.

Занятость в экологическом образовании

Большинство преподавателей-экологов работают в центрах природы, национальных и государственных парках, а также в некоммерческих экологических организациях. Некоторые работают для зоопарков, аквариумов и дендрариев.Эти типы организаций имеют ограниченный бюджет, что соответствует ограниченному количеству рабочих мест. Из-за интереса к этой сфере карьеры конкуренция за рабочие места высока. Наилучшие возможности будут у кандидатов, имеющих практический опыт волонтерской работы в парках и летних лагерях.

Основные навыки, которые вы разовьете во время обучения экологическому просвещению

— Лидерство: педагоги-экологи узнают, как вести групповые занятия как в классе, так и на открытом воздухе.
— Педагогика: студенты изучают методику преподавания и передовой опыт как для формальных, так и для неформальных образовательных учреждений.
— Коммуникация: студенты учатся эффективно общаться с людьми любого возраста и происхождения. Они учатся объяснять сложные экологические концепции устно и письменно. Они также должны проводить презентации и проводить групповые мероприятия.
— Критическое мышление: студенты узнают, как оценивать проблемы устойчивости и возможные решения, а также экологические последствия отдельных действий.
— Научный анализ: учащиеся также могут научиться собирать, анализировать и интерпретировать данные об окружающей среде в своих районах, а также интерпретировать информацию для общественных групп.

.

планов уроков, руководств для учителей и интернет-ресурсов по окружающей среде для преподавателей | Изучение окружающей среды и преподавание

Acid Rain: A Teacher’s Guide (PDF 56 стр., 4,6 МБ)
План урока и мероприятия EPA для учителей по кислотному дождю.
Классы: 6-8
Тип ресурса: План урока

Студенческие страницы кислотного дождя
Найдите студенческие страницы кислотного дождя, а также общую информацию для старшеклассников и взрослых.
Классы: K-12
Тип ресурса: Планы уроков и эксперименты

Карл отдыхает (PDF 12 стр., 765 КБ)
Эта раскраска и сборник рассказов Агентства по охране окружающей среды для детей от дошкольного возраста до 2-го класса преподает простой урок: существует множество альтернативных транспортных средств вместо использования автомобиля.
Классы: K-2
Тип ресурса: Книжка-раскраска

Обеспечение здорового качества воздуха в помещениях в школах
На этой странице EPA представлена ​​информация о качестве воздуха в школьных зданиях и о том, как заказать комплект Tools for Schools Action Kit. В наборе показано, как выполнить практический план действий по улучшению качества воздуха в помещении с небольшими затратами или бесплатно с использованием здравого смысла и внутреннего персонала.
Классы: K-12
Тип ресурса: Инструментарий

Уровень шума для детей (PDF 15 стр., 6.54 MB)
Этот буклет EPA для ваших учеников научит вас определять, какие звуки являются громкими, а также как защитить свой слух и здоровье.
Классы: K-5
Тип ресурса: Активная тетрадь

Комплекты датчиков воздуха для твердых частиц (PM)
Загрязнение твердыми частицами, известное как твердые частицы (PM), является одним из основных загрязнителей воздуха, регулируемых EPA для защиты здоровья населения и окружающей среды. Комплект датчика воздуха PM был разработан исследователями EPA в качестве образовательного инструмента для обучения детей качеству воздуха и науке о воздухе.
Классы: 5-12
Тип ресурса: Практическое руководство

Основы науки об озоновом слое
Найдите прямое объяснение озонового слоя и разрушения озонового слоя.
Оценки: 9-12
Тип ресурса: Веб-сайт

Краткое руководство по Закону о чистом воздухе на английском языке
Краткое введение в Закон о чистом воздухе 1990 года, которое поможет вам понять, что в законе и как он может повлиять на вас.
Классы: 9-12
Тип ресурса: Буклет

RadTown USA
RadTown USA Агентства по охране окружающей среды США — это виртуальное сообщество, целью которого является ознакомление студентов с источниками излучения в нашей повседневной жизни.
Оценки: 9-12
Тип ресурса: Виртуальная деятельность

Почему Coco Orange?
У Коко проблема. Он хамелеон, но он не может менять цвета, и у него проявляется астма. Узнайте, как Коко и его друзья из Lizard Lick Elementary решают эту загадку, узнавая о качестве воздуха и о том, как оставаться здоровым, когда качество воздуха плохое.
Классы: Pre K-2
Тип ресурсов: Книга

Следующие ссылки выходят с сайта Выход

AIRNOW
Получите самую свежую информацию о загрязнении воздуха в вашем районе с помощью совместного проекта EPA, Национального управления океанических и атмосферных исследований, Службы национальных парков и других партнеров.На веб-сайте AIRNOW есть карты, прогнозы и информация о последствиях загрязнения воздуха для здоровья.
Оценки: 9-12
Тип ресурса: Веб-сайт

AIRNOW Ресурсы по качеству воздуха
Найдите в AIRNOW учебные материалы и мероприятия по качеству воздуха, в том числе инструментарий и семинары для учителей.
Классы: K-8
Тип ресурса: Руководство по учебной программе

Озон AIRNOW: хорошо, высоко, плохо, рядом
Озон действует как защитный слой высоко над Землей, но дышать им может быть вредно.Эта публикация предоставляет основную информацию о приземном и высотном озоне. Смотрите также быструю анимацию на Озоне.
Классы: 6-12
Тип ресурса: Буклет / Брошюра

Веб-сайт образовательных ресурсов NOAA
Изучите этот сайт, чтобы найти информацию, необходимую для обучения учащихся погоде, изменению климата и океанам. Вы найдете занятия, справочную информацию и многое другое!
Классы: 6-12

Начало страницы

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.