Труд в природе в детском саду – Материал на тему: Виды и формы трудовой деятельности в ДОУ: труд в природе

Содержание

Тема 10. Труд в природе как метод экологического образования

Значение
труда в природе и требования к его
организации.

Разнообразный
труд в природе доставляет детям много
радости и содействует их всестороннему
развитию. В процессе труда воспи­тываются
любовь к природе, бережное отношение к
ней. У детей развиваются интерес к
трудовой деятельности, сознательное,
ответ­ственное отношение к ней. В
коллективе дети приучаются трудиться
сообща, помогать друг другу.

Труд
в природе имеет большое образовательное
значение. Он расширяет кругозор детей,
создает благоприятные условия для
решения задач сенсорного воспитания.
Трудясь в природе, дети знакомятся со
свойствами и качествами, состояниями
объектов природы, усваивают способы
установления этих свойств. Воспитатель
учит
детей ориентироваться на свойства
объектов природы для вы­полнения
трудового действия. Так, чтобы определить,
нуждается ли растение в поливе, нужно
учесть его состояние (упругость,
плот­ность листьев и стебля). В
результате у детей складывается
эта­лонное представление о свойствах,
качествах, состояниях объектов природы.

Трудясь в природе,
дети на практике усваивают зависимость
состояния растений и животных от
удовлетворения их потребностей, узнают
о роли человека в управлении природой.
Усвоение этих связей и зависимостей
способствует формированию отношения
детей к труду: труд становится осмысленным
и целенаправленным.

В процессе труда
в природе у детей формируются знания о
растениях (свойства и качества растений,
их строение, потреб­ности, основные
стадии развития, способы выращивания,
сезонные изменения), о животных (внешний
вид, потребности, способы пере­движения,
повадки, образ жизни, сезонные изменения).
Дети учатся устанавливать связь между
условиями, образом жизни животного в
природе и способами ухода за ним в уголке
природы.

Труд в природе
способствует развитию у детей
наблюдатель­ности и любознательности,
пытливости, вызывает у них интерес к
объектам природы, к труду человека,
уважение к людям труда.

В процессе труда
формируются практические навыки ухода
за растениями и животными, развиваются
интеллектуальные умения: планировать
работу, подбирать материалы и инструменты,
намечать последовательность операций,
распределять их по времени и между
участниками труда, оценивать результаты
и т. д.

Труд в природе
создает благоприятные условия для
физического развития детей, так как в
большинстве случаев он проходит на
воздухе, разнообразен по своему характеру,
а это способствует развитию движений,
укреплению нервной системы ребенка.

В труде удовлетворяются
эстетические потребности детей.
По­сильная и интересная работа
доставляет им радость, а это — основа
для воспитания в дальнейшем желания
трудиться, устойчивого интереса к труду.

Педагогические
требования к организации труда в природе.
Труд
в природе лишь в том случае имеет
воспитательно-образова­тельное
значение, если его организация и
содержание отвечают определенным
педагогическим и гигиеническим
требованиям.

Важнейшим
педагогическим требованием является
организация разнообразного
по содержанию труда:
уход
за животными (птицами, рыбами,
млекопитающими), растениями, выращивание
растений в уголке природы, труд на
участке (в цветнике, на огороде, в плодовом
саду). Только разнообразный труд вызывает
у детей интерес, жела­ние в нем
участвовать.

В
процессе труда необходимо формировать
практические
навыки и умения
в
единстве со знаниями. Так, например, при
пересадке цветущих растений осенью из
грунта в старшей группе воспитатель
закрепляет умения различать и правильно
называть их. Он знакомит детей с корнем
как частью расте­ния, объясняет связь
между похолоданием и состоянием растений,
формирует навыки пересадки растений
(выкапывать с
земляным
ко­мом, копать подальше от стебля,
чтобы не повредить корни, под­бирать
горшки в соответствии с корневой
системой). При посадке цветочных семян
в подготовительной к школе группе
следует их рассмотреть, выделить цвет,
величину, форму и т. д., соотнести с
изображением цветущего растения,
припомнить процесс выращива­ния этого
растения до образования семян, а затем
начать посадку. При такой организации
труда ребенок приобретает не только
навыки,
но и знания, необходимые ему в дальнейшей
трудовой дея­тельности.

Важным
педагогическим требованием является
осознанность
труда,
что
предполагает раскрытие перед ребенком
его цели, ре­зультатов и способов их
достижения.

Трудовая
деятельность детей в природе должна
систематически усложняться.
Усложняются
навыки ухода за растениями и животны­ми,
обогащается круг знаний, развиваются
наблюдательность, пла­нирующие умения
детей.

Трудовая
деятельность должна быть регулярной.
Воспитателю
важно приобщить к ней каждого ребенка.

Гигиенические
требования к организации труда в природе.
Труд
детей в природе должен быть посильным.
Физические
усилия, затра­ченные ребенком, не
должны вызывать переутомления. В
противном случае у него возникает
отрицательное отношение к трудовым
зада­ниям. Продолжительность труда
зависит от его характера и возраста
детей: в младшей группе — в пределах 5 —
7 минут, в средней — от 10 до 15 минут с
небольшим отдыхом в зависимости от
характера труда, в старшем дошкольном
возрасте – 15 — 25 минут с перерывом на
отдых или сменой характера труда.

Необходимо
обеспечить правильную
позу
детей
в труде. Так, при переноске воды, лейки
или ведра нужно носить в обеих руках,
при работе граблями, лопатой тело надо
держать выпрямленным. Важно, чтобы дети
не находились долгое время в одной и
той же позе. С этой целью следует
чередовать один вид работы с другим
(например, рыхление почвы с подноской
воды). Орудия труда должны быть абсолютно
безопасны
и
соответствовать росту и силам ребенка,
но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь
был не игрушечный, а настоящий.

Труд в природе
часто связан с работой с землей. Поэтому
необходимо следить, чтобы земля была
«чистой», т.е. без осколков стекла, острых
камней, без химических удобрений и т.д.

Формы
организации труда в природе.
Труд
детей в природе организуют в форме
индивидуальных поручений, коллективного
труда и дежурства.

Индивидуальные
поручения применяются во всех возрастных
группах детского сада, но особое значение
имеют в млад­ших группах, где трудовая
деятельность только осваивается. При
индивидуальной форме весь процесс труда
ребенок выполняет сам. Это дает возможность
воспитателю научить малыша трудовым
действиям, оказать ему помощь,
проконтролировать выполнение трудовых
операций, оценить деятельность, учесть
индивидуальные осо­бенности. Все это
помогает формировать трудовые навыки
и уме­ния, способствует воспитанию
ответственности за порученное дело,
настойчивости, аккуратности, привычки
к трудовому усилию.

Труд
может быть организован как труд
рядом
.
Эта форма организации труда используется
в основном в младших группах. Участвуют
вся группа детей. Например, посадка
лука, крупных цветочных семян, уборка
урожая.

Каждый
ребенок действует в
своем
темпе, со своим посадочным материалом,
не испытывая никакой зависимости от
других, что очень важно, когда дети
только овла­девают навыками. И в то
же время у них воспитывается интерес к
совместному труду.

Коллективный труд
в природе дает возможность форми­ровать
трудовые навыки и умения у всех детей
группы. Коллектив­ная работа объединяет
ребят, формирует умения принимать общую
цель труда, договариваться, сообща
планировать действия, согласо­вывать
их, помогать друг другу, оценивать
работу.

По
своей структуре коллективный труд может
быть организован как труд общий,
начиная
со средней группы
и
труд
совместный,
начиная
со старшей группы.

В общем
труде

участвуют
несколько детей или вся группа, разделенная
на подгруппы. Каждый ребенок или подгруппа
детей при этом получает отдельное
задание. Результаты труда всех детей
объединяются в один общий результат.
Например, каждый ребенок в уголке природы
протирает листья у растений. В результате
все вместе сделали растения чистыми.

Труд
совместный
различается
тем, что процесс труда разделен на
несколько операций, каждую из которых
осуществ­ляют один из участников или
группа детей. Каждый участник труда
делает свою операцию и передает объект
дальше. Например, одни дети перекапывают
землю, другие ее разравнивают, третьи
делают грядки). В конце воспитатель
объясняет, что от качества труда каждого
ребенка или подгруппы зависит общий
результат.

Дежурства
являются одной из наиболее распространенных
форм организации труда детей в детском
саду. Дежурство предпо­лагает
поочередное выполнение детьми постоянного
и определенного круга обязанностей. По
уголку природы дети начинают дежурить
в старшей группе. В ходе дежурств у них
совершенствуются навыки труда в природе,
формируются общественные мотивы труда
и т. д.

Содержание
труда и методика руководства им в младших
группах.

Малыши
помогают воспитателю ухаживать за
животными и расте­ниями в уголке
природы и на участке. Их следует привлекать
к сов­местному поливу комнатных
растений. Он учит детей правильно
поли­вать растения, обтирать крепкие
кожистые листья влажной тря­почкой.
Вместе с воспитателем малыши кормят
рыбок и птиц в уголке природы. Корм и
его дозировку определяет воспитатель.

Дети
сажают луковицы и крупные семена в
землю, подготовлен­ную воспитателем
(в ящики, стаканчики, грунт), поливают
посадки. Следует привлекать детей и к
сбору урожая овощей: выдергивать редис,
морковь, репу. Труд этот можно организовать
как труд
рядом
.

Дети выполняют
индивидуальные поручения, которые
включают 1-2 трудовые операции (взять
готовый корм для птиц и положить в
кормушку, полить растение приготовленной
водой и т. д.). Труд этот кратковременный,
но воспитатель должен привлекать к нему
всех детей поочередно, так как всем
необходимо сформировать элементарные
трудовые навыки.

Во второй младшей
группе возможен труд подгруппами.
Одновре­менно могут работать две
подгруппы, но каждая при этом выполняет
одну и ту же трудовую операцию: вытирают
растения, сажают горох на грядке или
поливают клумбу. Эта особенность
организации труда связана, во-первых,
с большой подражательностью малышей,
а во-вторых, с тем, что воспитателю легче
их обучать.

Для обучения
навыкам труда в природе в младшей группе
харак­терна дробность показа трудовой
операции с одновременным выпол­нением
заданий детьми. Воспитатель сочетает
показ с объясне­нием, и дети сразу
поэтапно выполняют трудовой процесс.
Такая дробность показа связана с
недостаточным развитием у детей
про­извольного внимания, памяти.

Труд детей проходит
при участии воспитателя или под его
наблюдением. В ходе его воспитатель
помогает детям, поощряет их, показывает
приемы выполнения задания. Оценка всегда
положи­тельная, носит воспитательный
характер. Обучение новым трудовым
действиям, как правило, осуществляется
на занятиях.

Содержание
труда и методика руководства им в средней
группе.

Воспитанники
средней группы должны самостоятельно
поливать ком­натные растения, пользуясь
меркой, установленной воспитателем,
обтирать растения с кожистыми листьями,
вместе с воспитателем поддерживать
чистоту растений с опушенными листьями,
с листьями, имеющими зазубрины, с мелкими
листьями (обливать, опрыскивать, чистить
кисточкой), рыхлить землю в цветочных
горшках. Дети овладевают первоначальными
умениями выращивать растения: по­могают
взрослым готовить землю для посадок на
участке (разрав­нивают граблями
перекопанную землю), сажают крупные
семена и луковицы, а затем их поливают,
рыхлят землю между рядами, про­палывают
грядки с растениями, ярко отличающимися
от сорняков (салат, лук).

Дети принимают
участие в уборке участка: сгребают
листья, разгребают снег на дорожках и
т. д.

Они приучаются
самостоятельно кормить рыбок и птиц по
уста­новленной мерке, помогают убирать
клетки (моют поилки, кормушки, вместе с
воспитателем чистят клетки).

В средней группе
большое место занимают индивидуальные
поручения, но они носят более длительный
характер. Дети могут выполнять поручения
в течение 2 — 3 дней. Труд подгруппами
также имеет свои особенности. Одновременно
могут работать 2 — 3 подгруп­пы и
выполнять разные трудовые операции (но
не более двух). На­пример, одна группа
детей рыхлит землю в горшках, другая
обтирает растения. Навыки детей средней
группы еще очень несовершенны, поэтому
необходимо постоянное внимание
воспитателя к способам работы, чтобы
не нанести ущерба растениям и животным.

Большое место
занимают коллективные формы труда. Их
в основ­ном воспитатель использует,
когда необходимо познакомить детей с
новыми трудовыми операциями, например
со способом посадки семян.

Воспитанники
средней группы становятся все более
самостоятель­ными в связи с приобретением
навыков. Они охотно выполняют трудовые
поручения, помогают взрослым; у них
начинают разви­ваться процессы
преднамеренного запоминания и
припоминания, появляются зачатки чувства
ответственности за порученное дело,
критическое отношение к результатам
своей деятельности. У детей пятого года
жизни начинает развиваться осознанное
отношение к выполнению трудовых операций,
формируется умение видеть и чувст­вовать
необходимость проведения того или иного
трудового процесса.

Все
эти особенности развития детей — основа
для усложнения методики руководства
их трудом. При обучении новой трудовой
опе­рации воспитатель в средней группе
уже не дает дробного показа. Показывается
и объясняется весь процесс целиком, а
затем он де­лится на логические этапы
(проложить бороздку, положить семена,
засыпать землей, полить). Воспитатель
проверяет выполнение каж­дого этапа.
По ходу работы он напоминает о
последовательности действий, способах
использования оборудования, использует
показ, пример других детей при оказании
помощи отдельным детям. Меняет­ся и
характер оценки труда. Теперь не всегда
оценка может быть положительной, так
как оценивается качество выполнения
трудовой операции. Оценку воспитатель
дает по ходу труда детей и тут же
предлагает исправить ошибки, если они
имеются. Постепенно в средней группе
педагог учит детей замечать необходимость
труда. Он
объясняет, почему нужно выполнять ту
или иную трудовую опе­рацию: осматривает
вместе с детьми растения; проходит
пальцем по крупным листьям, выясняя,
сильно ли они запылились; находит
растения, которые нужно полить (земля
сырая, сухая). Если в клетке грязный
песок, его надо сменить, в аквариуме
мало воды — нужно долить и т. д.

Содержание
труда и методика руководства им в старшей
и подготовительной
к
школе
группах.

Воспитанники
старшей и подгото­вительной к школе
групп под руководством педагога
продолжают ухаживать за комнатными
растениями: поливают, рыхлят землю,
обрезают сухие листья, подкармливают
растения, знакомятся со способами
размножения, помогают пересаживать
растения. В уголке природы, в огороде и
цветнике они выращивают растения:
участвуют в перекопке земли и разделке
грядок и клумб, сеют семена, высажи­вают
рассаду, часть которой они могут вырастить
в уголке природы, а затем поливают,
пропалывают, рыхлят землю, собирают
урожай. У детей необходимо сформировать
соответствующие трудовые на­выки и
умения, научить их определять по состоянию
растений и почвы необходимость того
или иного способа ухода, устанавливать
связь между состоянием растений и трудом
человека, направленным на удовлетворение
потребностей растений.

Дети продолжают
ухаживать за животными — обитателями
угол­ка природы, за мелкими домашними
животными, живущими на участке детского
сада: подготавливают корм и кормят
рыбок, птиц, зверьков, моют поилки и
кормушки, чистят клетки для птиц.
Воспи­танники подготовительной к
школе группы осуществляют уход
са­мостоятельно. Педагог лишь
контролирует их действия, оказывает
помощь при затруднении. При этом следует
формировать пони­мание необходимости
того или иного способа ухода, умение
устанав­ливать связь между теми
условиями, которые нужно создать в
уголке природы для животных, и условиями
их существования в природе.

Старшие дошкольники
должны приобрести некоторые навыки
охраны природы: собирать семена деревьев,
кустарников, дикорас­тущих трав и
подкармливать ими птиц, в жаркое время
ставить для птиц поилки на участке
детского сада.

Овладение трудовой
деятельностью в старшей и подготовитель­ной
к школе группах происходит в более
сложных формах органи­зации труда. В
этом возрасте необходимо сформировать
умения принимать и ставить трудовую
задачу, представлять результат ее
выполнения, определять последовательность
трудовых операций, отбирать необходимый
материал, самостоятельно выполнять
трудо­вой процесс при небольшой помощи
взрослых. Индивидуальные по­ручения
по уходу за отдельными объектами
становятся более дли­тельными. Ребенку
можно поручить вырастить растение в
подарок малышам, маме, ухаживать за
грядкой на огороде, за клумбой.

В
старшей группе вводятся дежурства детей
в уголке природы. Организуя дежурства,
воспитатель проводит занятие, на котором
знакомит
детей с обязанностями дежурных, напоминает
способы ухода за объектами уголка
природы, знакомит с новыми. Одновре­менно
дежурят 2 — 4 человека. Важно подбирать
группы таким обра­зом, чтобы вместе
с детьми, имеющими хорошие навыки,
дежурили и дети с недостаточно
сформированными навыками. Длительность
де­журств — до двух дней, возможно и
до недели. Длительные де­журства
формируют чувство ответственности,
деловитости, устой­чивость интересов.
В том случае, если дети дежурят целую
неделю, возможна смена обязанностей в
середине недели. Порядок и после­довательность
назначения детей на дежурство фиксируются
на доске дежурных.

Руководство
воспитателя работой дежурных направлено
на фор­мирование у них необходимых
навыков и умений по уходу за живот­ными
и растениями, организационных навыков,
на развитие взаимо­отношений и
воспитание положительного отношения
к труду. Дежур­ные должны уметь
договариваться о том, кто что будет
делать и в какой последовательности.
Помощь воспитателя заключается в
со­ветах, вопросах, напоминаниях и т.
д. Если дежурные выполняют работу по
уходу за новыми для них живыми объектами,
воспитатель первое время все трудовые
процессы выполняет совместно с детьми.

Большую роль в
руководстве работой дежурных имеет
оценка дежурств. К оценке привлекаются
все дети. При передаче дежурств дети
рассказывают всей группе, как они
ухаживали за животными и растениями,
что нового, интересного заметили в
развитии расте­ний и поведении
животных. При оценке дежурств следует
подчерк­нуть хорошее состояние
животных, растений. Дети оценивают
выпол­ненную дежурными работу,
высказывают суждения о ее качестве, об
отношении к обязанностям и друг к другу
в процессе работы. При оценке следует
отметить и отрицательные проявления
дежурных (пришел поздно, не успел полить
растения).

По сравнению с
предыдущим возрастом значительно
усложняет­ся организация коллективного
труда. Здесь имеет место общий труд и
труд совместный. При организации общего
труда дети подразде­ляются на подгруппы.
Каждая подгруппа выполняет то или иное
поручение, а результат получается общий.
Например, коллективная уборка в уголке
природы, сбор семян для корма птиц и т.
д.

Имеет место и
наиболее сложный вид коллективного
труда — труд совместный. По этому типу
может быть организован труд в огороде,
в цветнике. Одна подгруппа вскапывает
грядки, другая рыхлит землю, третья
делает бороздки, сеет семена. Такая
форма организации труда создает
объективные условия для возникновения
отношений, обусловленных самой структурой
организации.

При организации
коллективного труда воспитатель помогает
детям разбиться на звенья, распределить
обязанности между звень­ями и внутри
звена. Наблюдая труд детей, воспитатель
оказывает им помощь, дает советы,
указания.

Ведущим
приемом обучения детей новому труду
становится объяснение: что необходимо
выполнить и как. Показ способов
действия
тоже имеет место и применяется в основном
при ознакомле­нии с новой трудовой
операцией.

В связи с общим
развитием детей становится возможным
пока­зывать трудовой процесс, который
надлежит выполнить. Дети по­вторяют
наиболее сложные операции.

В процессе
руководства трудом детей ставится
задача развития контроля и самоконтроля:
воспитатель, проверяя выполнение
зада­ния, задает отдельным детям
вопросы, направляющие их внима­ние
на результат труда. Такой прием развивает
самоконтроль, умение соотносить свои
действия с указаниями воспитателя.

Оценка носит
положительный характер, но она
дифференцирует­ся по качеству: «Посадил
правильно, но землю вокруг луковицы
прижал плохо». К оценке привлекаются и
сами дети. Воспитатель предлагает одному
ребенку оценить работу другого с точки
зрения выполнения задания. При работе
подгруппами одна подгруппа оце­нивает
работу другой.

Особенностью
руководства трудом в старшей и
подготовительной к школе группах
является и то, что воспитатель обсуждает
с детьми процесс работы (что нужно
сделать и как). Он приучает ребят не
только видеть, но и планировать
последовательность выполнения отдельных
трудовых операций, заранее распределять
обязанности, самостоятельно готовить
весь необходимый инвентарь.

Вопросы
для самоконтроля.

1.
Каково воспитательно-образовательное
значение труда?

2. Каким педагогическим
и гигиеническим требованиям должна
отвечать органи­зация труда детей?

3. Какие формы
организации труда используют в детском
саду?

4. Как усложняется
содержание труда детей в разных возрастных
группах?

5. Какова особенность
руководства трудом в разных возрастных
группах?

studfiles.net

Картотека (старшая группа) на тему: Труд в природе

Картотека: Труд в природе. Старшая группа.

Карточка № 1.

Полив комнатных растений.

Цель: Учить детей ухаживать за комнатными растениями; поливать из леечки

водой комнатной температуры; закреплять знания детей о разных способах полива комнатных растений. Развивать аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в своих действиях, трудовые умения и навыки. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 2.

Рыхление почвы у комнатных растений.

Цель: Учить детей ухаживать за комнатными растениями ; дать детям знания о том, для чего необходимо рыхлить почву растений; закреплять приёмы рыхления и правила пользования необходимыми предметами для этого. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе.

Карточка № 3.

Опрыскивание комнатных растений.

Цель: Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за комнатными цветами : опрыскивать растения водой комнатной температуры, правильно пользоваться опрыскивателем. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 4.

Уход за крупнолистными растениями (влажное протирание листьев) .

Цель: Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за комнатными цветами : протирать крупные листья растений влажной тряпочкой, соблюдая осторожность. Дать детям знания о том, что такой способ ухода облегчает дыхание растений, от чего зависит их рост и развитие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 5.

Уход за листьями растений (удаление пыли кисточками и сухой тряпочкой)

Цель: Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за комнатными цветами: удалять пыль с растений кисточками или сухими тряпочками, соблюдая осторожность. Дать детям знания о том, что такой способ ухода облегчает дыхание растений, от чего зависит их рост и развитие, улучшает их внешний вид. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 6.

Черенкование растений.

Цель: Уточнить знания детей о том, из чего можно вырастить растение.

Учить детей приемам правильной посадки черенка растения, приготовлению почвы, ухаживанию за ними и последовательности работы: на дно горшка насыпать песок, затем землю, полить, подождать пока вода впитается в песок, в середине (центре) горшка палочкой сделать углубление и посадить черенок до первого листика, прижать землю. Поливать по мере необходимости. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 7.

Пересаживание комнатных растений.

Цель: Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в пересадке растений; учить приемам пересадки растений и последовательности

работы: подобрать горшок нужного размера, приготовить песок и землю, растение. Закреплять знания детей о комнатных растениях, их отличиях друг от друга. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка №8

Посадка лука на подоконнике.

Цель: Учить детей ставить перед собой цель, подготавливать рабочее место, инструменты и убирать за собой. Закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста лука. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, желание добиться результата, участвовать в общем деле.

Карточка № 9.

Посев семян цветов и овощей.

Цель: Дать детям знания о том, что каждое растение имеет семена. Учить последовательности действий, требуемых при посеве семян; делать углубление в грунте (для посева семян, каждый раз отмечая палочкой

расстояние между ними и бороздки для мелких семян; учить соблюдать при работе культурно – гигиенические навыки. Закреплять знания детей о том, в какое время, какие семена высеваются в ящички в группе для подготовки рассады, а какие семена сеют в открытый грунт. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 10.

Высаживание рассады, уход за ней.

Цель: Формировать представления детей об основных стадиях роста и развития растений (семя, проросток, стебель с листьями) ; об основных способах выращивания растений и ухода за ними (сажать в рыхлую землю, поливать рыхлить почву, пропалывать, подкармливать). При высадке рассады соблюдать осторожность, т. к. растения очень хрупкие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 11.

Перекапывание грядок.

Цель: Дать детям представление о необходимости перекапывания грядки.

Учить правильному перекапыванию : стараться втыкать лопатку (штык) поглубже, тщательно разбивать комочки ; старые корни растений и камни нужно убирать с грядок.

Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать культурно – гигиенические навыки при работе с землёй. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 12.

Прополка грядок на своем участке и участке малышей.

Цель: Учить детей отличать культурное растение от сорняка; вырывать сорняки с корнем, т. к. если корень оставить сорняк продолжает расти;

дать детям определенные знания о том, какой вред наносит сорняк цветам и овощам. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать культурно – гигиенические навыки при работе с землёй. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 13.

Полив клумб и грядок.

Цель: Дать детям представление о необходимости полива и ухода за растениями на грядках и клумбах. Привлекать детей к поливу растений из лейки водой комнатной температуры.

Развивать аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в своих действиях, трудовые умения и навыки.

Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней, экологическую культуру.

Карточка № 14.

Уход за рыбками.

Цель: Учить детей ухаживать за рыбками в уголке природы: кормить сухим кормом и червячками, вылавливать из аквариума рыб только сачком. Закреплять знания детей о условиях жизни в аквариуме рыб (их названия), улиток. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать культурно – гигиенические навыки при работе с кормом.

Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 15.

Уход за аквариумом.

Цель : Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за аквариумом ; учить протирать стенки аквариума специальными скребками, доливать воду, следить за освещением аквариума и подачей кислорода.

Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать культурно – гигиенические навыки при работе с аквариумом.

Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 16.

Кормление попугаев.

Цель : Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за попугаями: вычищать кормушки и насыпать свежий корм, соблюдая норму, угощать попугаев овощами и травами, менять воду в поилке попугаев.

Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать культурно – гигиенические навыки при работе с кормом попугаев.

Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 17.

Купание попугаев.

Цель : Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за попугаями: устраивать для них купальные дни, уметь наполнить водой купальню и установить её в клетке или обрызгивать попугаев под малой струёй воды в душе.

Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать культурно – гигиенические навыки при работе с водой и попугаями.

Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка № 18.

Уход за клеткой попугаев.

Цель : Учить детей оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за клеткой попугаев: уметь вычистить её от мусора, помыть поддон. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать культурно – гигиенические навыки при работе с клеткой, водой и попугаями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Картотека: Хозяйственно-бытовой труд в старшей группе.

Карточка № 1.

«Порядок в шкафу с игрушками и пособиями»

Цель: учить детей самостоятельно и эстетично расставлять игрушки и пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

Карточка № 2.

«Чистые подоконники»

Цель: учить детей при работе с водой соблюдать гигиенические навыки: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.

Карточка № 3.

«Помогаем няне»

Цель: Учить застилать постельное белье приучать детей оказывать посильную помощь взрослым. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать уважение к труду взрослых.

Карточка № 4.

«Дежурство по столовой»

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного ; тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного правильно сервировать стол, убирать посуду после еды; сметать щеточкой со столов и подметать пол. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка № 5.

«Дежурство по занятиям»

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть и убирать их после занятия на место. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка № 6.

«Порядок в игрушках»

Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка № 7.

«Стираем салфетки»

Цель: учить детей навыкам намыливания, прополаскивать и отжимать салфетки, продолжать формировать культуру труда

(опрятность в процессе деятельности)

Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.

Карточка № 8.

«Порядок в шкафу раздевальной комнаты (вместе с помощником воспитателя) »

Цель: учить детей поддерживать порядок в личных шкафах для одежды: освободить шкаф от одежды и обуви, протереть полки влажной тряпкой, и сложить аккуратно одежду на место. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.

Карточка № 9.

«Ремонт книг»

Цель: приучать детей подклевать книги, правильно пользоваться клеем и ножницами, пользоваться салфетками.

Развивать трудовые умения и навыки, глазомер, мелкую моторику рук, творческое воображение. Воспитывать желание трудиться для блага других, бережно относится к книгам и игрушкам.

Карточка № 10.

«Чистые стульчики»

Цель: учить детей помогать няни поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам, после занятий. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

Карточка № 11.

«Стирка кукольной одежды»

Цель: Учить детей помогать воспитателю в стирке кукольной одежды и постельки : учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а так же рабочее место; уметь пользоваться мылом. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка № 12.

«Моем расчёски»

Цель: Учить детей помогать воспитателю в мытье расчёсок: полоскать замоченные расчёски, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой.

Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

nsportal.ru

Статья «Труд в природе старший дошкольный возраст»

Ференци Лилия Николаевна,

воспитатель ДОУ № 4 «Журавленок»

Г.Шахтерск

Труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающий мир, пробуждает первое гражданское чувство — чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

В.А. Сухомлинский

Формы организации труда в природе в старшей группе

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

Индивидуальные поручения  — применяются во всех возрастных группах детского сада, весь процесс труда ребенок выполняет сам.

Коллективный труд в природе — дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться.

По своей структуре коллективный труд может быть организован как:

 а) труд общий;   б) труд совместный.

Дежурства — предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе.

Инвентарь для дежурства в уголке природы: фартуки, лейки, тазы для воды, тряпочки, палочки для рыхления, пульверизатор, клеенки, ложки для корма, сачок для ловли рыб, баночки с кормом, ножницы для обрезания растений. Вместе с детьми можно сделать таблички с названиями комнатных цветов и условиями их содержания.

Для хранения оборудования выделяют определенное место, и все, чем дети пользуются самостоятельно, располагают так, чтобы они сами могли доставать и убирать все необходимое для работы. В старшей и подготовительной группе это может быть комбинированный шкаф любой конструкции с закрытыми и открытыми полками.

Воспитанники старшего дошкольного возраста под руководством педагога ухаживают за комнатными растениями. Это могут быть 2—3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Эти растения имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге. Поэтому важно научить детей правильному уходу за каждым растением: поливу, рыхлению земли и т.д.

В уголке природы, в огороде и цветнике дети совместно с воспитателем выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделке грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай.

Для этой цели в детском саду можно обустроить «зимний сад», «живой уголок», «огород на окошке», где дети смогут трудиться круглый год.

Гигиенические требования к организации труда в природе.

  • Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления.

  • Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде.  С этой целью следует чередовать один вид работы с другим.

  •  Орудия труда должны быть абсолютно безопасными соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был настоящий.

«Цветы поливаем — листья протираем

В старшей группе дети ведут календари природы, где самостоятельно фиксируют рост и развитие определенного растения или овощной культуры.

С наступлением весны наблюдения и труд в природе чаще переносятся на улицу. Дети вместе с воспитателем разбивают грядки, цветники, перекапывают землю и постепенно высаживают рассаду и семена.

Формирование представлений детей о природе успешно происходит в ходе осуществления продуманной поисково-исследовательской работы.

 Воспитателям, учитывая познавательные особенности детей, при проведении опытов необходимо обеспечить:

• наглядную агитацию;

• организовать активную исследовательско — поисковую деятельность;

• поэтапное усложнение задач;

Основные методы:

• эксперимент;

• наблюдение (эпизодические, длительные)

• непосредственный контакт с природой;

• труд в природе;

• опытно-поисковая работа;

• поэтапная фиксация результатов;

• дидактические игры, игры — медитации, игры-путешествия;

• технические средства обучения;

• демонстрации картин, иллюстраций, фотографий;

• беседы;

• словесно-логические задачи, проблемные задания, вопросы, ситуации.

Оборудование исследовательско-поисковой лаборатории в дошкольном образовательном учреждении

                                          

  1. Оборудование для экспериментов: стаканчики, колбочки,

лупа, детский микроскоп, песочные часы, линейка, карандаш и т.д.

                   2. Семена для посадки и проращивания растений

                                                                            

             

3. Земля, глина, песок.                   

 4. Карточки схемы для фиксации опытов.

5. Халаты или спецодежда для работы в огороде.

Этапы проведения опыта

   

                        выявление знаний, заинтересованность

                                                                                            

                                  выдвижение предположения

                                                                                             

                                                   проведение опыта

                                                                                               

                         обсуждение результатов        

Дети проявляют желание постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если ….». В ходе такой деятельности дети сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят не только разницу, но и сходство. Старшие дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы. Доступная самостоятельная поисковая деятельность дошкольников под руководством воспитателей или родителей создает широкие возможности для воспитания у детей интереса к природе и понимания ее значения. При этом дети учатся сравнивать, анализировать, исправлять ошибки. У них развивается самостоятельность, инициатива, так необходимые для формирования бережного отношения к природе.

Опыт с пшеницей

Тема: «Проращивание пшеницы в земле и в песке»

Цель: выявить, где прорастет пшеница в земле или в песке и при каких условиях.

Предположение: пшеница прорастет в различных условиях, как в песке, так и в земле.

Оборудование: емкость разделена пополам в одной половине земля, а во второй – песок, пшеница, лейки с водой, палочки.

Ход опыта

Увлажняем землю и песок, палочкой делаем луночки и сеем пшеницу.

Присыпаем сверху немножко землей и песком, затем поливаем и ставим в светлое, но прохладное место.

Через две недели переставим в светлое, но теплое место. Постоянно поливаем, как землю, так и песок.

Вывод: пшеница проросла при холодных условиях очень слабо и только в земле.

А вот в теплом месте пшеница проросла быстрее, но тоже только в земле, а в песке пшеница не проросла совсем.

Опыт с луком

Тема: «Проращивание лука в земле и в песке».

Цель: определить, с детьми, где лучше и быстрее прорастет лук.

Оборудование: 2 стаканчика, земля, песок, лук, вода, салфетки, лопаточка.

Предположение: лук вырастет только в земле, а в песке – нет.

Ход опыта

Рассмотреть с детьми почву и песок. Выявить их свойства.

Взять 1 пустой стакан и насыпать земли, увлажнить

землю и посадить в нее лук.

Затем взять второй пустой стакан и насыпать в него песка ,

увлажнить его и посадить в него лук.

Наблюдать несколько дней, при этом увлажнять как почву,

так и песок.

Вывод:

Лук пророс в обоих стаканчиках. Но в земле лук вырос быстрее, чем в песке. Потому что земля имеет больше питательных веществ для роста растений, чем песок.

Результаты опытнической деятельности можно фиксировать в дневниках наблюдений, а по результатам наблюдений составлять детские «научные работы».

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся:

1. со свойствами и качествами, состояниями объектов природы;

2. усваивают способы установки этих свойств.

Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.

В процессе труда в природе у детей формируются знания:

1) о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения),

2) о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним.

Труд в природе способствует развитию у детей: наблюдательности; любознательности; пытливости; вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека; уважение к людям труда.

Таким образом, в процессе трудовой деятельности дети шестого года жизни под руководством воспитателя овладевают рядом умений, научаются сравнивать и обобщать наблюдаемые явления, понимают некоторые зависимости между ними.

Литература:

1.Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание – 1993. – № 7. – С. 39- 43.

2.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на- Дону: Изд-во «Феникс», 1996. – 480 с.

3.Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб.: «Детство — пресс», 2000. – 319 с.

4.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с.

5.Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. 6.Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. – 208 с.

7. Саморукова П.Г.. Как знакомить дошкольников с природой. М. «Просвещение», 1983 – 208с.

8. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду- М., Мозаика-Синтез, 2007-230с.

infourok.ru

Презентация к уроку по теме: ТРУД В ПРИРОДЕ В ДОУ

Слайд 1

ТРУД В ПРИРОДЕ В ДОУ Составитель: воспитатель с редней группы «Радуга» ГБОУ №2564 г. Москвы Гурова С. В.

Слайд 2

«Радость труда в природе – могучая воспитательная сила. В годы детства каждый ребенок должен пережить это благородное чувство». В.А. Сухомлинский.

Слайд 4

Труд детей в природе является методом экологического и трудового воспитания. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней . У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. Труд в природе имеет большое образовательное значение. В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития

Слайд 5

ЗАДАЧИ ТРУДА В ПРИРОДЕ В ДОУ

Слайд 6

Формирование системы знаний об условиях, необходимых для роста и жизни растений, животных, о труде взрослых Формирование трудовых умений и навыков (умения кормить животных, навыки поливки, подкормки) Формирование у детей навыков коллективного труда Формирование мотивов общественно-трудовой деятельности Воспитание трудолюбия, как качества личности, а также привычки трудиться Воспитание у детей уважения к труду взрослых в природе

Слайд 7

ТРЕБОВАНИЯ К ТРУДУ В ПРИРОДЕ В ДОУ

Слайд 8

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ — труд в природе должен являться соединением умственного и физического усилия -формирование знаний , умений и навыков (без знаний ребенок не сможет правильно выполнить задание) -труд должен быть целенаправленным (цель должна быть рассчитана на возможности детей) -труд должен быть спланирован, чтобы дети смогли получить результат своего труда -необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы организации труда ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ -труд должен быть посильным -следить за дозировкой труда: Младшая группа – 10 мин Средняя группа – 15 мин Старшая группа – 20 мин Подготовительная группа — 25-30 мин -в труде следить за правильной осанкой и состоянием ребенка -оборудование и инвентарь должны быть безопасными, эстетичными, соответствовать росту и возрасту ребенка -труд должен проходить в хорошей гигиенической обстановке

Слайд 10

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА — В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит ). — Формировать желание бережно относиться к растениям и животным. -Воспитывать интерес к труду взрослых. -Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. -Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. -Поддерживать жела­ние помогать взрослым .

Слайд 11

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА -Воспитывать желание участвовать в уходе за растени­ями и животными в уголке природы и на участке. -Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.). -Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнат­ные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Слайд 12

СРЕДНЯЯ ГРУППА -Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя ). -Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. — Привлекать к подкормке зимующих птиц . -Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая ). -Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просуши­вать, относить в отведенное место ).

Слайд 13

СТАРШАЯ ГРУППА -Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д .). -Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. -Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега . -Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рас­сады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб .

Слайд 14

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА -Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, береж­ное отношение к окружающей природе . -Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязаннос­ти дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п . -Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы . -Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам . -Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цвет­нике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады. Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучива­нии, поливе грядок и клумб.

Слайд 15

ТРУД В ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ НОД В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ И НА УЧАСТКЕ В КАЖДОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОУ

Слайд 16

МЛАДШАЯ ГРУППА -зима: «Посадка лука» -весна: « П осадка крупных семян», «Посадка гороха в грунт» СРЕДНЯЯ ГРУППА -осень: «Мытье комнатных растений» -зима: «Посадка лука» -весна: «Посадка цветочный семян (настурция) СТАРШАЯ ГРУППА -зима: «Посадка корнеплодов» -весна: «Черенкование комнатных растений», «Посев семян в грунт», «Высадка рассады» ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА -осень: «Сбор урожая на огороде -весна: «Посев семян для выращивания рассады», «Высадка рассады», «Размножение комнатных растений» -в течение года: «Зарядка аквариума»

Слайд 17

СХЕМА ДЛЯ АНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ПРИРОДЕ 1. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность. 2. Организация детского коллектива, формы работы по организации труда (звенья, пары, конвейер, мальчики-девочки, поручения, подгруппа вся группа). 3. Приемы постановки и объяснения трудового задания. 4. Знания и умения, необходимые для выполнения задания; новые знания и умения, формируемые на занятии. 5. Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений. 6. Взаимодействие детей в процессе труда. 7. Отношение к труду (с интересом или безразличное ). 8. Оценка деятельности (детьми, воспитателями), ее содержание, формы. 9. Экологическая направленность труда детей.

Слайд 18

СПИСОК РЕСУРСОВ: -« МЫ». Программа экологического образования детей /Н.Н. Кондратьева и др. – 2-е изд., испр . и доп.– СПб: «Детство-пресс», 2001. – 240 с . -Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184 с . -ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы , Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с. http:// dob.1september.ru/articlef.php?ID=200502310 http:// www.detskiysad.ru/trud/644.html

nsportal.ru

Учебно-методический материал (младшая группа) по теме: Труд в природе

Труд в природе.

Труд в уголке природы.

1. Значение труда в природе.

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся:

  1. со свойствами и качествами, состояниями объектов природы;
  2. усваивают способы установки этих свойств.

 Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы.  

Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.

В процессе труда в природе у детей формируются знания:

1) о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения),

2) о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

1.Труд в природе способствует развитию у детей:

  • наблюдательности;
  • любознательности;
  • пытливости;
  • вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека;
  • уважение к людям труда.

 2.В процессе труда формируются:

  • практические навыки ухода за растениями и животными;
  • развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты;
  • намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда;
  • оценивать результаты и т. д.

Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития детей, так как в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка.

В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это – основа для воспитания в дальнейшем трудиться, устойчивого интереса  к труду.

  2. Педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе.

 Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определённым педагогическим и гигиеническим требованиям.

2.1. Педагогические требования к организации труда в природе.

  • Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда:

а) уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями;

б) выращивание растений в уголке природы,

в) труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду).

 Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать.

  • В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих растений осенью из грунта в старшей группе воспитатель закрепляет умения различать и правильно  называть их   (астра, георгина и т. д.). Он знакомит детей с корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием растений, формирует навыки пересадки растений (выкапывать с земляным комом; копать подальше от стебля, чтобы не повредить корни; подбирать горшки в соответствии с корневой системой). При посадке
    цветочных семян в подготовительной к школе группе следует их
    рассмотреть, выделить цвет, величину, форму и т. д., соотнести с изображением цветущего растения, припомнить процесс выращивания этого растения до образования семян, а затем начать посадку.
    При такой организации труда ребенок приобретает не только
    навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности.
  • Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
  • Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей.
  • Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

2.1. Гигиенические требования к организации труда в природе.

  • Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей: в младшей группе — в пределах 5-7 мин, в средней — от 10 до 15 мин с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте — 15-25 мин с перерывом на отдых или сменой характера труда.
  • Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. Так, при переноске воды, лейки или ведра нужно носить в обеих руках; при работе граблями, лопатой тело надо держать выпрямленным. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим (Например, рыхление почвы с подноской воды).
  •  Орудия труда должны быть абсолютно безопасными соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий.

  3.Формы организации труда в природе.

 Труд детей в природе организуют в форме:

  1. индивидуальных поручений;
  2. коллективного труда;
  3. дежурства.

3.1. Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах детского сада, но особое значение имеют в младших группах, где трудовая деятельность только осваивается. При
индивидуальной форме весь процесс труда ребенок выполняет сам.

Это дает возможность воспитателю научить малыша трудовым
действиям, оказать ему помощь, проконтролировать выполнение, трудовых операций, оценить деятельность, учесть индивидуальные особенности. Все это помогает формировать трудовые навыки и умения, способствует воспитанию ответственности за порученное дело, настойчивости, аккуратности, привычки к трудовому усилию.

3.2. Коллективный труд в природе дает возможность формировать трудовые Навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу, оценивать работу.

По своей структуре коллективный труд может быть организован как:

 а) труд общий (в труде участвуют несколько детей или вся группа. Каждый ребенок при этом получает отдельное задание. Результаты труда всех детей объединяются в один общий результат. Например, каждый ребенок в уголке природы протирает листья у растений. В результате все вместе сделали растения чистыми) и

 б) труд совместный (в труде участвуют несколько детей. Процесс труда разделен на несколько операций, каждую из которых осуществляют один из участников или группа детей. Каждый участник труда делает свою операцию и передает объект дальше. Например, одни дети перекапывают землю, другие ее разравнивают, третьи делают грядки).

3.3. Дежурства являются одной из наиболее распространенных форм организации труда детей в детском саду. Дежурство предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. В ходе дежурств у них совершенствуются навыки труда в природе, формируются общественные мотивы труда и т. д.

4. Содержание труда и методика руководства им в разных возрастных группах.

4.1. Содержание труда и методика руководства им в младших группах.

 1-ая младшая группа. Малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой.

Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), Поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей: выдергивать редис, морковь, репу.

Вместе с воспитателем малыши кормят рыбок и птиц в уголке природы. Корм и его дозировку определяет воспитатель.

Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение приготовленной водой и т. д.). Труд этот кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно, так как всем необходимо сформировать элементарные трудовые навыки.

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей. Например,  посадка лука, крупных цветочных семян, уборка урожая. Труд этот будет организован как труд рядом.

Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитывается интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать.

Для обучения навыкам труда в природе в младшей группе характерна дробность показа трудовой операции с одновременным выполнением заданий детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети сразу поэтапно выполняют трудовой процесс. Такая дробность показа связана с недостаточным развитием у детей произвольного внимания, памяти.

Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощряет их, показывает приемы выполнения задания.

Оценка всегда положительная, носит воспитательный характер. 

Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях.

4.2. Содержание труда и методика руководства им в средней группе.

Воспитанники средней группы должны самостоятельно поливать комнатные растения, пользуясь меркой, установленной воспитателем, обтирать растения с кожистыми листьями, вместе с воспитателем поддерживать чистоту растений с опушенными листьями, с листьями, имеющими зазубрины, с мелкими листьями (обливать, опрыскивать, чистить кисточкой),  рыхлить землю в цветочных горшках.  Дети овладевают первоначальными умениями выращивать растения: помогают взрослым готовить землю для посадок на участке (разравнивают граблями перекопанную землю), сажают крупные семена и луковицы, а затем их поливают, рыхлят землю между рядами, прогадывают грядки с растениями, ярко отличающимися от сорняков (салат, лук).

Дети принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках и т. д.

Они приучаются самостоятельно кормить рыбок и птиц по установленной мерке, помогают убирать клетки (моют поилки, кормушки, вместе с воспитателем чистят клетки).

В средней группе формы организации детей в процессе труда те же, что и в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение 2-3 дней. Труд подгруппами также имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2-3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Например, одна группа детей рыхлит землю в горшках, другая обтирает растения. Навыки детей средней группы еще очень несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Большое место занимают коллективные формы труда. Их в основном воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей, с новыми трудовыми операциями, например со способом посадки семян.

Воспитанники средней группы становятся все более самостоятельными в связи с приобретением навыков. Они охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым; у них начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к результатам своей деятельности. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать
необходимость проведения того иди иного трудового процесса.

Все эти особенности развития детей — основа для усложнения методики руководства их трудом.

 При обучении новой трудовой операции воспитатель в средней группе уже не дает дробного показа.

 Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы (проложить бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, использует показ, пример других детей при оказании помощи отдельным детям.

 Меняется, и характер оценки труда. 

Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оценивается качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит детей замечать необходимость труда.

Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию: осматривает вместе с детьми растения; проводит пальцем по крупным листьям, выясняя, сильно ли они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). Если в клетке грязный песок, его надо сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить и т. д.

4.3. Содержание труда и методика руководства им в старшей и подготовительной к школе группах.

Воспитанники старшей и подготовительной к школе групп под руководством педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают сухие листья, подкармливают растения, знакомятся со способами размножения, помогают пересаживать растения. В уголке природы, в огороде и цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделке грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.

Дети продолжают ухаживать за животными — обитателями уголка природы, за мелкими домашними животными, живущими на участке детского сада; подготавливают корм и кормят рыбок, птиц, зверьков, моют поилки и кормушки, чистят клетки для птиц. Воспитанники подготовительной к школе группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать понимание необходимости того или иного способа ухода, умение устанавливать связь между теми условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и условиями их существования в природе.

Старшие дошкольники должны приобрести некоторые навыки охраны природы: собирать семена деревьев, кустарников, дикорастущих трав и подкармливать ими птиц, в жаркое время ставить для птиц поилки на участке детского сада.

Овладение трудовой деятельностью в старшей и подготовительной к школе группах происходит в более сложных формах организации труда. В этом возрасте необходимо:

  • сформировать умения принимать и ставить трудовую задачу;
  • представлять результат ее выполнения;
  • определять последовательность трудовых операций;
  • отбирать необходимый материал;
  • самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых.

 Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за объектами уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-4 человека. Важно подбирать группы таким образом, чтобы вместе с детьми, имеющими хорошие навыки, дежурили и дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств — до двух дней, возможно и до недели. Длительные дежурства формируют чувство ответственности, деловитости, устойчивость интересов. В том случае, если дети дежурят целую неделю, возможна смена обязанностей в середине недели. Порядок и последовательность назначения детей на дежурство фиксируются на доске дежурных.

Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование у них необходимых навыков и умений по уходу за животными и растениями, организационных навыков, на развитие взаимоотношений и воспитание положительного отношения к труду. Дежурные должны уметь договариваться о том, кто что будет делать и в какой последовательности.

 Помощь воспитателя заключается в советах, вопросах, напоминаниях и т. д. Если дежурные выполняют работу по уходу за новыми для них живыми объектами, воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми.

 Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств.

 К оценке привлекаются все дети. 

При оценке дежурств следует подчеркнуть хорошее состояние животных, растений. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждения о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе работы. При оценке следует отметить и отрицательные  проявления дежурных (пришел поздно, не успел полить растения).

 При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового, интересного заметили в развитии растений и поведении животных.

По сравнению с предыдущим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда. Здесь имеет место общий труд и труд совместный:

1) При организации общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий. Например, коллективная уборка в уголке природы, сбор семян для корма птиц и т. д.

2) Имеет место и наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде, в цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена. Такая форма организации труда создает объективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой организации.

При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри звена. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает им помощь, дает советы, указания.

Ведущим приемом обучения детей новому труду становится объяснение:  что   необходимо   выполнить  и   как.   Показ   способов действия тоже имеет место и применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией.        

В связи с общим развитием детей становится возможным показывать трудовой процесс, который надлежит выполнить. Дети повторяют наиболее сложные операции.

В процессе руководства трудом детей ставится задача развития контроля и самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям вопросы, направляющие их внимание на результат труда. Такой прием развивает самоконтроль, умение соотносить свои действия с указаниями воспитателя.

Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется по качеству: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы
прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети. Воспитатель предлагает одному ребенку оценить работу другого с точки зрения
выполнения задания. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой.

Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе группах является и то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.


nsportal.ru

Труд дошкольников в природе

В младшей группе при организации труда в природе прежде всего необходимо вызвать у детей интерес к животным, к действиям по уходу за растениями и животными, желание выполнять доступные трудовые поручения.

Воспитатель знакомит детей с растениями своего участка, со свойствами природных материалов, обращает внимание на изменения погоды, организует наблюдение за животными.

Проводится также наблюдение за трудом в природе взрослых, старших дошкольников. При этом важно привлекать внимание детей к результатам труда. Во время наблюдений воспитатель дает простые поручения малышам: с помощью взрослых покормить птичек, рыбок, полить комнатные растения, растения на грядках, собрать овощи. Если в уголке природы есть питомцы, то ежедневный уход за ними осуществляется в присутствии детей, чтобы они видели заботливое отношение взрослого к питомцам. Это будет способствовать возникновению у детей желания самим поухаживать за животными.

В средней группе, заботясь о животных и растениях, дети выполняют трудовые поручения с помощью взрослых и самостоятельно.

Педагог постепенно готовит детей к пониманию того, что для жизни и роста растений необходимо создавать благоприятные условия (солнечный свет, тепло, влага, определенная почва). Важно позаботиться о том, чтобы дети испытали радость от труда в природе.

Воспитатель организует наблюдение за трудом старших дошкольников на огороде.

При этом обращает внимание на то, насколько старательно работают дети, какое отношение к труду они проявляют.  Это позволяет воспитанникам представить значимость постоянных усилий, необходимых для получения урожая.

Важно, чтобы каждый ребенок принял участие в труде в природе, ощутил затрату сил. В процессе выполнения трудовых заданий воспитателю важно сформировать у детей умение видеть и понимать своевременность проведения того или иного трудового действия (полива растений, рыхления земли, кормления животных и др.). Не стоит забывать, что в этом труде детей в первую очередь интересует не результат, а сам процесс трудовых действий. Педагог объясняет детям, что их деятельность на участке связана с погодными условиями, состоянием растений (летом жарко, земля высыхает, нужно поливать каждый день; после дождя растения поливать не нужно).

Дети 4-5 лет еще не способны к продолжительному ожиданию, поэтому следует чаще напоминать им о конечной цели всех приложенных усилий. Чтобы сделать период ожидания менее утомительным для детей, можно поставить на грядке фанерную табличку с красочным рисунком будущего урожая.

Важно обратить внимание на культуру трудовой деятельности воспитанников.

Когда дети носят воду, делают лунки в земле, посыпают между грядок песком, то должны следить, чтобы одежда не стала мокрой, грязной. Перед началом работы взрослый проверяет, закатали ли они рукава, надели ли фартуки, помогает подготовить все необходимое оборудование. Следует учить детей работать аккуратно, спокойно, не отвлекаясь. Тогда вместе с трудовыми навыками будут формироваться привычка к опрятности, поддерживать порядок во внешнем виде.

Педагог постоянно подчеркивает необходимость заботы о животных, хвалит тех детей, которые проявляют интерес к ним, обращаются с просьбой позволить им покормить животных.

В старшей группе содержание труда детей в природе усложняется.

Дети уже имеют некоторый запас знаний, владеют навыками ухода за животными и растениями, сознательно относятся к своим обязанностям. Перед педагогом стоит задача закрепить у детей положительное отношение к труду в природе, выработать у них понимание ответственности за рост и развитие животных и растений, сформировать мотивы общественной пользы.

В работе воспитателя в этом направлении может быть примерно следующая последовательность:

  • создание положительного эмоционального отношения к труду в природе;
  • стимулирование интереса к росту и развитию растений и животных; поддержка трудовых усилий детей;
  • помощь в доведении начатого дела до конца;
  • формирование самостоятельности в действиях, инициативы, стремления по собственному желанию включаться в труд;
  • объяснение значимости полученного или будущего результата;
  • формирование старательности, ответственности, трудолюбия, общественно значимых мотивов деятельности.

При этом воспитателем могут быть использованы разные методы (в том числе практический, чтение художественной литературы, загадывание загадок, дидактические игры, пословицы, поговорки и др. Особо важное значение в формировании личности ребенка в процессе труда в природе имеет отношение самого педагога к ней, его любовь, эмпатия по отношению к природе, трудолюбие.

Поскольку труд в огороде, цветнике, в уголке природы чаще носит коллективный характер, необходимо формировать у детей психологическую готовность к совместному труду: умение справедливо распределять обязанности, согласовывать действия, оказывать поддержку, помощь совместными усилиями достигать цели и др. Важно учить детей замечать затруднения сверстников в процессе коллективного труда и оказывать им помощь.

Значение дежурства по уголку природы воспитателю целесообразно раскрывать на специальном занятии, где закрепляются знания детей о правилах ухода за растениями и животными, уточняются последовательность работы, обязанности дежурных, знания инвентаря и места его хранения, воспитывает ответственность за порученное дело и умение доводить его до конца. Педагог обращает внимание на то, чтобы все дети по очереди дежурили в уголке природы, регулярно периодически проводит осмотр уголка природы со всеми детьми, отмечает результат их труда.

Следует периодически привлекать детей и к коллективной уборке уголка природы. Создание педагогом при этом атмосферы сотрудничества, увлеченности общей деятельностью, его мажорность, юмор, шутка, способствуют успеху совместной трудовой деятельности.

vscolu.ru

Труд в природе как одно из средств воспитания детей


Консультация для родителей


Труд в природе как одно из средств воспитания детей


Беляева Валентина Викторовна


« Труд в природе как одно из средств воспитания детей»
Детство – важнейший период человеческой жизни,

не подготовка к будущей жизни, а настоящая,

яркая, самобытная, неповторимая жизнь.

И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку

в детские годы, что вошло в его разум и сердце

из  окружающего мира – от этого в решающей степени зависит,

 каким человеком станет сегодняшний малыш.

 В. А. Сухомлинский


      Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, укрепляет нервную систему. Систематическая коллективная работа объединяет ребят. Воспитывает у них трудолюбие и ответственность за порученное дело, доставляет им удовольствие и радость.


      Работа на участке или в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений.


      Труд в природе способствуют развитию наблюдательности у детей.


        Воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважению к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитывать любовь к ней.


      Наряду с наблюдениями труда окружающих, большое место занимает собственная трудовая деятельность ребенка. В детском саду имеются природные цветники,  где дети могут трудиться.  Все это предоставляет возможность для ознакомления детей с жизнью растений  и освоения навыков по уходу за ними. В каждой возрастной группе определенные программные задачи формирования этих навыков и воспитания детей разного дошкольного возраста в данном виде труда.


      Ребенка младшего дошкольного возраста приучают к выполнению простейших поручений взрослых: с помощью воспитателя  поливать комнатные растения, вытирать большие листья, сеять крупные семена цветов, сажать лук, поливать растения на грядках, собирать овощи.


      Дошкольники средней группы выполняют трудовые поручения самостоятельно, заботятся о растениях.У них нужно воспитывать настойчивость и привычку прилагать трудовые усилия для достижения цели навыки несложной коллективной работы. Надо заботится о том, чтобы дети испытывали радость от труда.


        Как создать у детей устойчивое положительное отношение к повседневной, однообразной, но столь необходимой работе? Одно из условий эффективности всякой работы — правильная организация труда. Антон Семенович Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.


      Существуют различные формы организации детской деятельности.


        Одна из них — занятия. Занятия проводятся как в уголке природы, так и на цветнике. В процессе этих занятий дети получают первоначальные сведения о жизни растений; узнают, какие условия нужны для их выращивания, приобретают необходимые трудовые навыки и умения, которые затем закрепляются в повседневной жизни.


      Усвоение знаний и формирование трудовых умений и навыков должно происходить не только на специально организованных занятиях, но преимущественно в повседневном труде. Воспитатель, работая вместе с детьми, ставит им конкретную задачу, намечает, какой они получают результат, по мере необходимости показывает нужные приемы, сообщает знания, но делает это по уходу выполнения работы. Например, приучая детей к уходу за растениями, воспитывая трудолюбие, воспитатель постепенно объясняет детям значение ухода для растений, сообщает сведения, но не ставит это главной задачей.


      В процессе приучения детей по уходу за растениями  большое место должен занимать совместный труд ребенка и взрослого. Эта работа помогает детям усвоить направление движений ( движения корпуса, повороты рук и ног при рыхлении и поливке). Все это можно осуществить тогда, когда взрослый с самого начала работает с небольшой группой детей, за которой закрепляется определенный участок работы. Имея постоянное задание, ребенок прилагает известные усилия, учится преодолевать трудности.


      Воспитатель отбирает для детей каждой возрастной группы доступные виды труда. Они должны быть, с одной стороны, посильны детям, с другой стороны — требовать от них известного напряжения.


      Процессы труда необходимо чередовать, учитывая его характер. Менее напряженные процессы должны сменяться более напряженными, работа отдыхом ( например, после оформления грядок, прополки между грядок дети могут утрамбовать их, после посева полить).


      При организации трудовой деятельности на участке следует соблюдать следующие правила: работать не в жаркие часы дня, а утром или вечером. Рабочая поза должна быть правильной.


     Удетей четвертого года жизни воспитывают интерес к работе по выращиванию растений, уходу за животными и обучают элементарным правилам ее выполнения. Надо, чтобы простые дела (посев семян, полив растений, кормление птиц и др.) были детей источником радости. С обитателями уголка природы дети знакомятся в течении года. Выполнение не сложных поручений становится повседневным. Уход за обитателями живого уголка сводится главным к их кормлению, так как


эта работа доступна маленьким детям по содержанию и физическим усилиям. Так при кормлении рыбок мы беседовали с детьми, объясняли, как сыпать корм, сколько. Дети с удовольствием относятся к этому занятию, охотно выполняют поручения. Когда меняли воду в аквариуме, привлекли к этому и детей. Даша и Марат очень старательно мыли камушки, говорили, что рыбкам будет хорошо в чистом аквариуме.


      Для воспитания осознанного отношения к трудовым процессам очень важно сочетать работу по уходу за растениями, посадкой или посевам самих растений с игрой природным материалом ( песком, водой, снегом) и давать детям возможность разнообразно действовать с ними.


      Дети в нашей группе охотно поливают растения, научились отмечать сухую почву от влажной. Сначала мы старались заинтересовать детей, обратить их внимание. Подвожу детей к цветку: Дети, посмотрите на Лилию, как поникли её цветки и листья, надо его полить. Постепенно стали привлекать всех детей к поливке отдельных растений, мытью крупных листьев. За одно у детей закреплялись названия этих растений: фикус, герань.


      Трудовые занятия по посевам проводятся в группе и на участке.


Дети младшей группы сажают лук, сеют овес, наблюдают за их ростом, дети были заинтересованы результатом своего труда.


      Труд, как метод  воспитательно-образовательной работы в детском саду, имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на.развитие мышления у детей.


       Систематический труд детей в природе повышает интерес детей к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию высоких нравственных качеств.

aneks.spb.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о