Современные технологии экологического воспитания дошкольников: Статья на тему: Современные технологии экологического образования дошкольников

Учебно-методический материал: Технология экологического образования дошкольников.

Конспект экологического досуга «Берегите Землю»

(подготовительная группа)

Программное содержание:

Закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Подвести детей к пониманию, что жизнь Человека во многом зависит от окружающей среды.

Упражнять  детей правильно вести себя в природе. Любить и беречь окружающий мир.

Оборудование: медиапроектор, экран, подборка слайдов для презентации; обручи, дорожки для ходьбы, макеты садовых и лесных деревьев, костюм тигра, шапочки Воздуха, Воды и Почвы.

Активизация словаря: исчезнувшие животные, Красная книга.

Предварительная работа: Рассмотреть иллюстрации исчезнувших животных. Беседы о красной книге. Разучивание ролей. Оформление зала по теме.

Ход досуга.

Дети входят в зал в спортивную форму. Встают лицом к гостям.

Ведущий: Дети, к нам пришли гости. Давайте поприветствуем их и подарим им свои улыбки.

Сегодня здесь собрались те. Кто любит природу, кто тревожится за нее, кто готов заботиться о ней. А вы, ребята, покажете свои знания. Умения и ловкость.

Наш девиз: «Беречь леса, поля и реки, чтоб сохранялось все навеки»

Дети садятся.

          Негромко звучит музыка, на экране виды природы.

Ведущий.

 Здравствуй природа, здравствуйте, реки, леса, поля и горы!

Здравствуйте звери и птицы! Матушка Природа, мы любим тебя!

А ты щедро даришь нам свою красоту. Даришь нам ароматы лугов, пение птиц, журчание ручейков.

Как приятно вот та здороваться не только с родными и близкими, но и с удивительным миром природы.

Дети, я слышу чьи-то шаги. Кто-то спешит к нам в гости.

                 

                          Под музыку появляется Тигр.

Ведущий.

 Здравствуй, уважаемый Тигр. Мы рады видеть тебя. Мне показалось, что ты грустный?

Тигр.

Потому что Вода, Воздух и почва загрязнены. Трудно жить!

Исчезают животные и растения.

Ведущий. 

Уважаемый Тигр, мы любим тебя. Оставайся с нами, и мы попробуем разобраться, как помочь тебе и всем нам. Здесь твои друзья.                    Тигр располагается рядом с детьми.

 

Ведущий.

 Ребята, что же случилось с Воздухом. Водой и Почвой? Надо разобраться. Давайте пригласим Воздух.

Воздух.

Вот труба – над нею дым.

Оказался я под ним.

Заблудился я в дыму. Что такое – не пойму.

Я загрязнен в больших городах. Это происходит от выхлопных газов, свалок мусора, дымящих труб заводов и фабрик.

Ведущий.

 Дети, как вы думаете, где воздух загрязнен больше всего? (Возле дорог, гаражей, возле заводов и фабрик)

Что человек должен сделать, чтобы не загрязнять воздух?

(Не поджигать мусор, сооружать очистительные сооружения, сажать больше деревьев).

Дети, а где приятно гулять? (В лесу, парке, там. где много деревьев). Свежий воздух полезен для здоровья, а морской воздух полезен еще больше. Мы знаем дыхательное упражнение «Дельфин». Мы приглашаем тебя, Тигр, сделать снами это упражнение.

                                 Дети встают врассыпную вместе с Тигром.

                                 Звучит музыка «Море»

Стоя, руки на животе. Носик принюхался. Пахнет морским воздухом.

И увидели мы Красивое море. Дышим носом, а не ртом.

Плечи не поднимаем. Животом помогаем.

Ведущий.

 Молодцы, ребята! Молодец, Тигр!

Дети, а почему мы дышим через нос? (Воздух очищается от пыли, согревается, увлажняется.)

Правильно. Тигр, теперь ты знаешь, почему Воздух грязный. Что надо делать, чтобы не загрязнять его и как правильно надо дышать.

Ребята, давайте пригласим Почву. Что скажет она нам?

Почва. Берегите Почву, берегите.

Берегите жаворонка в голубом зените.

На тропинках солнечные блики.

Ласточку, летающую в жите.

Берегите Почву, берегите!

Чтобы появилась благодатная почва, нужно много-много лет. А вот погубить ее можно быстро. Как мы можем помочь Почве?

(Не мусорить. Не разводить костры, правильно вносить удобрения.)

Мы не будем обижать Почву. А посадим деревья. Лесные — в лес, а садовые — в сад.

                    Двигательная активность «Посадим деревья»

Тигр.

Ребята. Расскажите, какие деревья вы посадили в саду? А в лесу? Молодцы, хорошо потрудились!

Ведущий. 

Уважаемый Тигр, ты узнал сегодня, как помочь Почве. А теперь давайте спросим у Воды, что случилось с ней.

Вода.

Трудно стало жить воде.

Ах, судьба моя жестока.

Негде спрятаться от стока.

Каждый норовит завод

Сбросить мусор в бездну вод.

Даже во льдах Антарктиды обнаружены следы стирального порошка!

Ведущий.

 Дети, как можно помочь воде? (Не бросать в речку мусор, строить очистительные сооружения)

              Сейчас мы поиграем в игру «Почистим водоем»

                           Двигательная активность.

Ведущий. 

Тигр, видишь, как ребята любят природу и заботятся о ней!

 Тигр. Молодцы! Спасибо, ребята!

Ведущий. 

Дети, а я думаю, Тигр не случайно пришел к нам в гости.

Уссурийские и Амурские тигры занесены в Красную книгу.

Что это за Книга? (В нее занесены редкие животные и растения)

Почему ее назвали Красной? (Это цвет тревоги и опасности)

Назовите, какие животные и растения занесены в Красную Книгу?

 (Ответы детей)

  Рассказ ведущего о животных и растениях. Занесенных в Красную Книгу (морской еж, сокол, пеликан, дельфин и жень-шень)

 

Ведущий. Уважаемый Тигр! Посмотри, сколько у тебя друзей! Ребята, выходите все. Мы – одна команда. Одна семья.

                              Дети встают вокруг Тигра.

Ведущий.

Наш девиз – это правило, по которому мы живем.

(Хором повторяем)

Беречь леса, поля и реки, чтоб сохранилось все навеки.

Будем мир оберегать, будем взрослым помогать.

Тигр.

Мне пора домой. Я расскажу всем, как дети в Детском саду «Дубок» любят природу и заботятся о ней.

Ведущий.

До свидания, Тигр! Мы всегда ждем тебя и твоих друзей в гости. До новых встреч!

Ребята. Сегодня вы показали, что знаете о природы. Как любите ее, как заботитесь о ней. Что надо делать. Чтобы Воздух и Вода были чистыми, а Почва здоровой. Расскажите об этом своим друзьям. Научите их заботиться о природе. Ведь Природа и Человек – едины!

Так давайте беречь наш общий дом!

Сейчас мы пойдем на прогулку. Будем наблюдать, изучать природу и беречь ее.                        

 

 

 

Материал по окружающему миру на тему: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«В мире есть не только нужное, полезное,

но и красивое!

Мир, окружающий ребенка,

это, прежде всего, мир природы

с безграничным богатством явлений,

с неисчерпаемой красотой».

В. А. Сухомлинский

Все мы — дети Природы. И с малых лет человек должен познавать ее и непременно учиться любить, оберегать, разумно пользоваться, быть действительно созидающей, а не губительной частью мира.

Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго (а порой на всю жизнь) остаются в памяти человека.

Выбирая приоритетное направление в работе с детьми, я решила остановиться на проблеме экологического воспитания дошкольников.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру, его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к природе – все это является основополагающими факторами успешного экологического образования в ДОО.

«Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину».

Я  занимаюсь экологическим воспитанием детей дошкольного возраста. Дополнительно в своей работе я использую авторскую программу «Удивительный мир природы», разработанную на основе программы С. Н. Николаевой «Юный эколог» для детей дошкольного возраста.

Цель программы:

— формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности, определение уровня экологического воспитания дошкольников, развитие у детей правильных экологических оценок через ситуации, требующие проявления заботы, внимания, сочувствия, отзывчивости, сострадания, а так же зачатки экологического идеала с помощью загадок о животных, где добро побеждает зло.

Задачи программы:

1. Воспитывать гармонично развитую личность через экологическое развитие воспитанников.

2. Повышать интеллектуальный уровень дошкольников через познавательную активность, самостоятельную мыслительную деятельность.

3. Развивать творческие способности личности, формировать образное мышления, фантазии у воспитанников.

4. Воспитывать бережное отношение ко всему живому на Земле, любви к природе.

5. Формировать навыки экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

6. Обучать основам актерского мастерства.

7. Поощрять фантазию, творчество, индивидуальность в передаче образов мимикой, жестами, телодвижением.

8. Закреплять представление детей о закономерной последовательности, сезонных изменениях в природе через устное народное творчество.

9. Воспитывать дружбу, товарищество, умение действовать согласованно, чувство прекрасного, сострадание к природе, желание беречь ее и сохранять.

Данную работу я организую через:

1. Непосредственно-образовательную деятельность.

2. Самостоятельную деятельность детей.

3. Совместную деятельность с детьми (беседы, наблюдения и опыты, дидактические и подвижные игры, чтение художественной литературы, труд в природе).

В рамках данной программы я разработала перспективное планирование по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста на учебный год по всем возрастным группам.

Я стараюсь использовать разнообразные формы и приемы работы, которые стимулируют познавательную деятельность детей, расширяют кругозор детей о природных явлениях:

— экскурсии по экологической тропе;

— виртуальные экскурсии в музеи;

— прогулки на участке;

— работа в огороде, на клумбе;

— работа в уголке природы, включая огород на окне;

— наблюдение на экскурсиях, занятиях, прогулках, в повседневной жизни;

— моделирование;

— коллекционирование;

— опытно — экспериментальная деятельность в экологической лаборатории;

— чтение природоведческой, художественной литературы;

— изобразительная деятельность;

— экологические занятия;

— прогнозирование погоды по поведенческим реакциям животных и растений;

— экологические конкурсы, праздники, развлечения;

— составление экологических сказок;

— экологические выставки;

— обсуждение и проигрывание игровых проблемных ситуаций на экологические темы;

— экологические игры (дидактические, имитационные, игры — моделирование экосистем, игры – путешествия)

Для работы с детьми по экологическому воспитанию я создала развивающую предметно — пространственную среду. Для этого в нашей группе имеются многочисленные дидактические пособия, схемы, таблицы для занятий, множество дидактических и настольно-печатных игр природоведческого содержания, природоведческая литература, большая подборка экологических игр, экологическая лаборатория «Юные исследователи» полностью оснащенная оборудованием для опытов, собрана коллекция трав, семян, камней, гербарии, регулярно оформляются выставки: «Осенний букет», «Дары леса», «Мастер – Самоделкин», «Эти удивительные овощи и фрукты» и т. д.

Для природного уголка подобрано множество растений с различным строением, изготовлен календарь погоды, используется разнообразное оборудование для нетрадиционного оформления огорода на окне.

Считаю, что правильно организованная развивающая среда стимулирует развитие ребенка, его познавательную активность, обеспечивает становление у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с предметами природы, ценностного отношения ко всему живому.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию ФГОС дошкольного образования, поэтому я включаю в образовательную деятельность по экологическому воспитанию с детьми следующие педагогические технологии:

1. Личностно-ориентированная технология

Основным методом моей работы с детьми является педагогика сотрудничества, равенства во взаимопонимании, когда я и ребёнок общаемся и действуем «на равных». В общении с детьми придерживаюсь положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!» В своей работе с детьми я стараюсь обеспечивать психологический комфорт, ритмично выстраивая каждый день жизни детского коллектива. А если ребенок растет чутким и доброжелательным, он не навредит природе и окружающим его объектам.

Моя цель — содействовать становлению ребенка как личности. Моя же задача – помочь детям самостоятельно найти ответы на все интересующие их вопросы.

Мы вместе с детьми изготавливаем игрушки, подарки к праздникам.

(Панно «Белая береза под моим окном», подсвечник «Уточка», «Аленький цветочек», композиция «Божья коровка на листочке», «Змейка на пенечке», магнитики «Веселая обезьянка» и т. д.)

Совместно с родителями и детьми готовим экологические праздники и развлечения: «День рождения леса», «Весенний праздник птиц», «Чудесный пенек в летний денек и веселый Колобок», лепим жаворонков на праздник Сороки.

Растения, украшающие групповую комнату, игрушки, способствующие индивидуальным экологическим играм, зимний сад, где провожу образовательную деятельность с детьми по экологическому развитию дошкольника, центры по художественно-эстетическому воспитанию, где дети могут выбрать себе занятие по интересу и изготовить поделки из природного материала — здесь нет принуждения, все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в его творческие силы.

Например, в центре литературы и книгоиздательства дети самостоятельно создают экологические книги «Хищные животные», «Травоядные животные», «Животные жарких стран и Севера» и т. д.

В центре «Природы и естествознания» дети с помощью аппликации из готовых картинок или вырезая из журналов, оформляют альбомы «Детеныши диких животных», «Кто, чем питается» и т. д.

В центре конструирования дети с удовольствием выполняют объемную композицию с помощью веточек, салфеток «Дупло для белочки», «Яблонька в цвету» и т. д.

В центре математики и настольных игр дети решают простейшие

арифметические задачи, в которых вместо цифр нарисованы домашние животные, перелетные птицы и т. д. Ребенок должен решить задачу, наклеив соответствующее число картинок снегирей, кошек, медведей и т. д. У ребенка ненавязчиво закрепляются знания по ФЭМП и расширяются представления о природе. Ребенок играет, не замечая того, что обучается.

В результате этой технологии у детей стабильно повышается качество знаний по экологическому воспитанию, одновременно ребенок развивается как всесторонняя личность.

2. Опираясь на то, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, большую роль отвожу применению игровых технологий.

Целью использования игровых технологий считаю: повышение уровня познавательных и творческих способностей; формирование базиса личностной культуры.

В старшем дошкольном возрасте использую ролевые игры, которые основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например, «Времена года», «Животные», «Строительство города». В ходе игры «Строительство города» у детей формируются представление о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил. Так дети учатся заботиться о своем родном городе и осознавать существующие в нем экологические проблемы. Пусть дети еще малы, но они уже задумываются, как можно помочь городу: куда отвести грязную воду, как сделать воздух чище. Конечно, идеи детей примитивны и порою нелепы, но я уверена, что мои воспитанники, когда вырастут, будут делать все возможное, чтобы город стал экологически чистым.

Интересно в группе проходят соревновательные игры, такие, как конкурсы, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес». Они стимулируют активность детей в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений.

Мне очень нравится использовать такую форму работы, как игры-путешествия, например, «Волшебная палочка», в которых дети с помощью мультимедийной презентации попадают на Северный полюс, на дно океана, в Африку, на другую планету и т. д. Получается виртуальная экскурсия, с помощью которой дети могут посетить незнакомые для себя места, познакомиться с природой разных материков, побывать на необитаемом острове и представить мир во всем его многообразии, не выходя за пределы группы.

В работе с детьми большое значение имеют дидактические игры экологического содержания: «Кто, где живет?»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое — неживое», «Птицы-рыбы-звери», «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и т. д. Дидактические игры заставляют ребенка быть внимательным, логически мыслить, искать правильный ответ, расширяют представления детей о мире природы, обобщать и классифицировать. И все это ненавязчиво — в форме игры.

В результате игровых технологий у детей формируется бережное отношение ко всему живому на Земле, навык экологически грамотного, нравственного поведения в природе.

3. Для лучшего усвоения материала использую информационно-коммуникативные технологии, которые помогают в игровой форме изучить необходимый материал, способствуют повышению познавательного интереса, активизируют мыслительную деятельность детей, мотивируют детей к действию, обеспечивают прочность усвоения знаний дошкольника.

В процессе своей работы я создала мультимедийные презентации экологической тематики: «Голоса птиц», «Зеленая аптека», «Насекомые в загадках», «Чудо-овощи», «Удивительные явления природы», «Грибное царство», «Чтобы не было беды», «Птицы – наши друзья», «На бабушкином дворе», «Россия – Родина моя», «Экологические катастрофы», «Планеты Солнечной системы» и т. д.

Использование современных информационно-коммуникативных технологий в обучении дошкольников целесообразно. Это позволяет за незначительное время, отведённое для непосредственно образовательной деятельности, охватить материал шире, представить его интереснее и актуальнее. К тому же мультипликационный и видео материалы воспринимаются детьми с удовольствием, усвоение знаний происходит в непринуждённой форме.

4. Интересен для меня и метод проектов. Он дает возможность ребенку работать над проблемой и самостоятельно получать ответы на свои вопросы в результате деятельности.

Мы вместе с ребятами реализовали экологические проекты: «Времена года», «Чудо – овощи», «Зеленая аптека», «Мастерская природы», «Наши младшие друзья», «Неизведанное рядом», «Экологическая тропа», «Мир природы и ребенок», «Чудесный пенек в летний денек и веселый Колобок», «Впустите в сердце доброту».

В результате реализации проектов дети научились видеть проблему, планировать свою деятельность, добывать знания (в книгах, у родителей, из компьютера и т. д., экспериментировать, синтезировать полученные знания. У детей развиваются творческие способности и коммуникативные навыки, ребята учатся взаимодействовать со взрослыми, что позволяет успешно адаптироваться к окружающему миру. Например, реализуя социально-личностный проект «Впустите в сердце доброту», мы решали задачи экологического воспитания: вместе с детьми и родителями организовали птичью столовую, изготовили кормушки для птиц, посадили на участке дерево. Следовательно, экологическое воспитание помогает воспитать в детях нравственные качества: сострадание, чувство прекрасного, взаимопомощь и т. д.

5. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить — значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. В процессе поисково-исследовательской деятельности идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать и я пойму». Из этого следует, что усваивается все крепко и надолго, когда ребенок не только услышит и увидит, но сделает сам.

В процессе экспериментирования мои дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Проводимые эксперименты с различными материалами и предметами (вода, снег, лед, песок, почва, стекло, воздух) представляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

В качестве основного вида исследовательской деятельности Н. Н. Поддьяков выделяет деятельность экспериментирования, как истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка».

Огромную радость доставляет дошкольникам угадывание предметов в «Чудесном мешочке» или «Ящике ощущений», в восторге от игр «Угадай на вкус», «Узнай по запаху», и т. д.

Для достижения высоких результатов по развитию познавательных способностей дошкольников через исследовательскую деятельность определила следующие задачи:

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей науки.

2. Развитие у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении опытов-экспериментов.

3. Развитие у детей познавательных способностей: развитие мыслительных способностей анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.

Выбрала следующую систему работы:

1. Диагностика уровня развития познавательных способностей дошкольников.

2. Создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры игровой деятельности и т. д.)

3. Разработка конспектов занятий по развитию познавательных способностей.

4. Организация с детьми совместных исследований в повседневной жизни.

5. Проведение бесед, рассматривание альбомов, энциклопедий, побуждающих детей к исследовательской деятельности.

6. Сбор информации об исследуемом объекте с помощью информационно-коммуникационных технологий.

В своей работе для развития познавательной активности у детей я использую опыты. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. При этом очень важно, чтобы ребенок делал все сам, а не был в роли наблюдателя.

Дети с огромным удовольствием исследуют природные материалы и узнают про дерево, воду, воздух, землю, снег, лед и т. д.

Вместе с детьми мы «превращали» воду в разноцветные льдинки; искали воду в овощах и фруктах, обнаружили, что это фруктовый и овощной соки; делали вывод, что вода не белое как молоко, а прозрачная; находили воздух в пустом пакете, в баночке с водой и в комочке земли и т. д.

Во время проведения опытов дети задавали вопросы: «Как это сделать?», обращались с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет если», учатся сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только разницу, но и сходство. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умение находить пути решения проблемных ситуаций.

Предлагаю детям воспроизвести знакомые знания с опорой на собственный опыт и создание проблемной ситуации. Например, подойдя к «столику удивления», дети находят под салфеткой знакомые предметы и изображения. Поздней осенью обнаруживают макет с берёзами, покрытыми зелёной листвой (в начале лета дети праздновали «Березкины именины»). Эта встреча является радостной неожиданностью, вызывает желание что-то вспомнить и рассказать.

Игра «Карусель» помогает детям заметить вокруг себя то, что дети не замечали раньше (вода в блюдце под цветами, текущая из крана, аквариуме, роса, дождь за окном, увидеть необычное в обычном.

Построение гипотез — основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы дают возможность находить новые варианты решения проблем, оценивать их вероятность.

Игра «Давайте подумаем». (Как птицы узнают дорогу на юг? Почему птицы поют? Почему вода течёт? Почему дует ветер? Почему летают самолёты) Ответы (гипотезы) на эти вопросы дети дают самые разные. (Птицы определяют дорогу по солнцу, по растениям. Птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу. Может быть, внутри птиц есть компас и т. д.).

Использую игры: «Назови как можно больше признаков», «Береги живое», «Не ошибись», «Веселый огород», «Четвертый лишний», «Во саду ли в огороде», «Разложи овощи определенного цвета на грядке».

Учу детей:

— описывать природные объекты: например, лес — это природный объект, где есть трава, цветы, грибы, ягоды, лиственные, хвойные деревья, поляны, просеки.

— замечать отличительные особенности в объектах и явлениях природы:

например, чем отличается кролик от зайца; отличие лесного цветка от садового и т. д.

— характеризовать объекты по особенностям поведения животных: например, жираф – добродушное животное, у него добрые глаза, маленькие рожки, он ни кого не обижает; о пользе и вреде растений для животных и людей: например: о мухоморе и т. д.

— разъяснять посредством примера: «Странный след на песке, словно проехал игрушечный грузовик. Это проползла черепаха» (отрывок из книги Н. Сладкова «В песках»).

— подбирать эпитеты к природным объектам: например, лес — терем расписной; ели — вышки; просветы в небо — оконца и т. д.

Неотъемлемая часть исследовательской деятельности — умение классифицировать. Обучаю детей этому умению с помощью игр «Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Продолжи ряд», «Найди все красные., синие., зеленые., круглые. и т. д.

В уголке экспериментирования в нашей группе «живут» персонажи, придуманные детьми — Почемучка и Незнайка. Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям. Они вместе с детьми составляют правила работы, карточки-схемы по проведению опытов, «проводят» опыты с использование схем.

Очень тесно веду работу по экологическому воспитанию с семьей. Только опираясь на семью, и только совместными усилиями мы можем решить главную задачу — воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Постоянно нужно искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас с ними одна цель — воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек — таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое, будут добрыми, заботливыми людьми, смогут сопереживать, сохранять, любить, беречь и создавать, а не разрушать красоту природы!

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей я использую как традиционные формы (родительские собрания «Экология — это интересно», консультации, беседы, так и нетрадиционные (круглый стол «Воспитание доброты к природе», заседание родительского клуба «Воспитание любознательности средствами природы», КВН «Волшебный мир природы»).

Вместе с родителями были реализованы экологические акции: «Посади дерево», «Наши добрые дела», «Кормушки для птиц», «Письмо Снегирю».

Родители являются активными участниками наших праздников. Они помогают шить костюмы, изготавливать атрибуты, предстают перед детьми в образе сказочных персонажей и, конечно же, вместе с детьми переживают и радуются успехами.

Вместе устраиваем сезонные выставки: рисунки детей и родителей «Волшебница зима», выставка экибан «Осенний букет», выставка поделок из овощей и фруктов «Дары осени», оформление участка «Зимняя сказка», «Веселый Колобок», огород на окне «Иван-да-марья» и др.

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

— сформированы начала экологической культуры у детей;

— сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

— дети учатся практическим действиям по охране природы;

— развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

— у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Экологическое воспитание, по моему мнению, это не только воспитание любви к природе, ее понимание. Прежде всего, это воспитание человечности, доброты, ответственного отношения и к природе и к людям, которые живут рядом, к предкам и потомкам. Дети наши должны быть милосердными. Чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился, живет. Наша задача углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого – в ближайшем окружении, в природе родного края.

«Все хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала

И росли, как цветы малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!»

Статья: Использование современных образовательных технологий в экологическом воспитании и образовании дошкольников

«Использование современных образовательных технологий

в   экологическом  воспитании и образовании дошкольников»

Всё хорошее в людях — из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

    Сегодня проблема экологического образования дошкольников выходит на первый план, обретая все большую актуальность. Почему так происходит? Научно-технический прогресс не стоит на месте, и то о чем еще недавно мы даже не представляли, сейчас уже существует в рамках современности. Неоспоримо, что прогресс принёс на нашу планету много незаменимых и очень практичных вещей, но что же стоит за прогрессом с экологической точки зрения? 

    О чем-то глобальном в условиях скоростного ритма города нам и задуматься некогда, не говоря о том, чтоб как-то научить дорожить природой наших детей. К сожалению, мы можем уже сейчас наблюдать, как природа отвечает нам «взаимностью». В глубине души, мы понимаем, что это следствие нашего потребительского и беспечного отношения к природе.

     Нашу планету на данном этапе может изменить лишь деятельность человека, который будет глубоко понимать законы природы и действовать, учитывая тот факт, что человек – это такая же единица природы,  значит, каждый из нас должен научиться грамотно и рационально взаимодействовать с окружающим миром. А это возможно лишь при наличии в человеке высокого уровня эколого-нравственной культуры, освоение которой начинается с раннего возраста и идет на протяжении всей жизни.

 На сегодняшний день, у детей, впрочем, как и у взрослых преобладает потребительский подход к природе, обусловленный  низким уровнем экологической культуры — люди не воспринимают экологические проблемы, как личностно значимые.

      Поэтому сегодня все более остро встает проблема экологического воспитания дошкольников. Именно в этот период происходит становление основ мировоззрения человека, его отношения к природе и окружающей действительности.

     Современные дошколята – это что-то необыкновенное. Часто мы говорим: современные дети – не те, что были раньше. Но часто ли мы задумываемся: а разве мы сами остаёмся прежними?  Мы, как и наши дети, меняемся,  вместе с окружающим нас миром, вместе с новейшими технологиями, вместе с бешеным ритм ом современной жизни.

    С полной уверенностью можно сказать, что именно в дошкольном возрасте путём целенаправленного педагогического воздействия, при условии системного ознакомления дошкольника с разнообразием природы, а так же вовлечения его в практическую деятельность, у ребенка можно заложить основы экологической культуры в целом. Так как дошкольное детство в данном случае является самым благоприятным возрастом для решения задач экологического воспитания, необходимо в первую очередь организовать педагогический процесс в дошкольных учреждениях с опорой на основополагающие понятия о природе в целом, а так же соответствующим образом организовать эколого-развивающую среду детей. Формы и методы знакомства детей с природой могут быть самые различные, варьировать их необходимо опираясь на образовательные задачи, имеющийся материал и непосредственно исходя из природной среды, окружающей ребенка.

      Как пробудить чувство ответственности за будущее у современных дошкольников?

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует поиска и внедрения новых подходов к воспитанию и обучению детей.

  Значимый признак экологической воспитанности ребёнка это участие в экологически-направленной деятельности, в процессе которой прививается любовь и гуманное отношение к природе. Нужно научить дошкольника бережному отношению и заботе о насекомых, животных, птицах, растениях, давая понять, что зачастую благополучие живой природы зависит от непосредственных действий человека. Так как у дошкольников особенное эмоциональное значение имеет общение с взрослыми, именно взрослый должен помочь ребенку осмыслить и понять гармонию в природе.

    Сегодня методы и приемы экологического  воспитания  и образования  во многом отличаются от устаревших стереотипов, они призваны соединить в одно целое процесс обучения и непосредственный контакт дошкольника с природными объектами.

   В процессе экологического образования дошкольников,  используются разнообразные методы: практические (игры, ребусы, загадки, акции),  наглядные (экскурсии, иллюстрации, плакаты , игры, викторины и т. д.), словесные (художественное чтение, беседы).

   Известно, что использование в педагогической практике разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает их познавательную активность, повышает эффективность работы педагога в целом. Наглядный метод является ведущим, так как в экологическом воспитании дошкольника необходима увлекательная информация и обширный наглядный материал

  И здесь на помощь приходят информационно-коммуникативные технологии, на которых я и хотела бы остановиться более подробно. 

   Так как компьютер является необходимым атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и важнейшим средством обучения детей, бесспорным является вопрос об использовании информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе в рамках реализации  ФГОС ДО. Современные дети знакомятся с ИКТ еще до школы и зачастую даже раньше, чем приходят в дошкольные образовательные организации.

       В условиях детского сада необходимо и целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности, в том числе и в деятельности экологической направленности.

   Компьютерные технологии и мультимедийные презентации приобретают всё большую популярность. Они  проникают в систему дошкольного образования, широко используются с целью совершенствования и обновления форм и методов работы с детьми. В условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Занятия в детском саду имеют свою специфику, они должны быть эмоциональными, яркими, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей.

Компьютерные технологии  обладают рядом преимуществ и соответствуют возрастным особенностям детей дошкольного возраста:

  • предъявление информации на экране компьютера  в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
  • компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;
  • наглядный материал, используемый в презентациях, слайд-шоу, дает возможность воспитателю выстроить объяснение на занятиях логично, научно /при этом включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная/;
  • презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить текущую тему;
  • движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка и способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу;
  • компьютер обладает стимулом познавательной активности детей, такие занятия побуждают детей к поисковой  и познавательной деятельности;
  • использование разного рода слайд-шоу позволяет показать детям те моменты из окружающего мира, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения;
  • высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей.  

    Знакомя детей с природой, я использую разнообразный материал, но предпочтение отдаю ИКТ: дидактические картинки, репродукции  художественных картин, фотографии, видеофильмы, звукозаписи и т.д.,  при этом  дети становятся активными, а не пассивными объектами педагогического воздействия.

   В практике своей работы,  я использую следующие виды иллюстративно-наглядных материалов на электронных носителях:

  • звуковые материалы – это записи голосов птиц, млекопитающих, шум леса, прибоя, дождя, ветра и т. д.;
  • экранные материалы – это слайды, то есть серия отдельных кадров, посвященной отдельной теме;
  • мультимедийные презентации – это обучающие заставки с красивыми, яркими картинками, помогающие рассказать детям об окружающем мире /презентация сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации/;
  • медиазанятия, которые  провожу  в музыкальном зале, оборудованном компьютером, проектором и экраном.

Игры-викторины направлены на развитие  осознанности у детей своей связи с природой, формирование у них потребности в ее сохранении.  

  В процессе этой игры дети обобщают знания о живой и неживой природе, развивают интерес к экологии и расширяют представлений о связи живой и неживой природы. В результате формируется желание сохранять и оберегать природу.    На экране визуально представлена проблемная ситуация, связанная с экологией, требующая мыслительной операции классификация, с последующим подробным анализом причин распределения в ту или иную группу. Сложность материала для классификации варьируется в зависимости от возраста детей

   Мультимедийные экологические игры я  включаю как в содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром, в занятия кружка по познавательно-исследовательской деятельности «Почемучки», так и в свободную деятельность: игры -путешествия, игры — загадки, дидактические игры, викторины, физминутки, пальчиковые игры и многое другое.

    Мультимедийные игры — викторины выступают  как средство, будящее мысль, увлекающие  на путь поисков, ответов на волнующие вопросы. Добиться этого можно, умело подбирая, постепенно усложняя и увязывая вопросы с программным материалом, побуждая детей к волевому напряжению, проявлению усилий.

   Дети  охотно отвечают на вопросы, ответы которых сопровождаются яркими картинками. Мультимедийные  экологические викторины,  позволяет ребёнку разобраться в своих знаниях, развивает память, логическое мышление, пространственное воображение, вырабатывает усидчивость, внимательность, целеустремленность, умение быстро ориентироваться в заданных вопросах и находить правильные ответы на них,  а также способность принимать решения в условиях неопределенности и отвечать за них, а значит, и самостоятельность.. Викторины  учат правильно относиться к неудачам и ошибкам – анализировать причины,  делать выводы и применять их в последующем.

Интерактивные  игры – удобное и перспективное изобретение. Позволяют обогатить процесс обучения и воспитания, дополняя его разнообразными возможностями компьютерных технологий, и делают его интересным и привлекательным.

   Наиболее эффективно использование викторины при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить знания и умения дошкольников

   Результатом моей работы по использованию  викторин в экологическом образовании старших дошкольников с использованием ИКТ  стало повышение уровня освоения программы.  Показательным, на мой взгляд, является изменение содержания самостоятельной экологически направленной деятельности детей: эмоциональные рассказы о природе, свои наблюдения, суждения. Дети давали оценки негативным проявлениям к природе со стороны других людей. Также очень изменились их самостоятельные рисунки, они много рисовали на природоведческие темы. Рисунки детей стали более выразительными и яркими, насыщенными по содержанию добротой и сочувствием ко всему живому миру. Дети охотно учат  стихи о природе, животных и лесе. Стали играть в экологические настольно – печатные игры. Они включали викторины в разные сюжетно-ролевые игры, часто просили меня поиграть с ними в викторину в свободное время, на прогулках и вечером. Это говорит о том, что викторина, заняв достойное место в экологическом образовании детей, сыграла заметную положительную роль в экологическом развитии детей в результате у детей повысился  познавательный  интерес к окружающему миру, выражающийся (со слов родителей) в предпочтении наблюдения за живой природой, взамен игры на планшетах; повышении интереса к рассказам о животных взамен просмотра мультфильмов.

Вывод.

Исходя из всего выше сказанного,  можно сделать следующие выводы:

— использование ИКТ является неотъемлемой частью в образовательной деятельности;

— огромные возможности, увлекательная информация, обширная информация для того, чтобы получить результат, которые  расширяют возможности педагогического воздействия на детей;

— использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования;

— использование информационных технологий в образовании дает возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность;

   Бесспорно, что в современном образовании компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого ребенка некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления его познавательной активности. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

      Систематическая,  целенаправленная, методически правильную организованную деятельность с использованием ИКТ, повышает познавательную активность, любознательность, интерес к природе, к окружающему миру.

Статья «Современные технологии в экологическом образовании детей дошкольного возраста»

Современные технологии в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

Дошкольное образование является первым звеном в формировании экологической культуры, именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру .Реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования к ДОУ.

Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.

 Я же хочу обратить внимание на использование инновационных форм и методов работы с дошкольниками. Чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, я стараюсь реализовать задачи экологического воспитания через интегрированный подход в обучении.

Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях.

На сегодняшний день инновационных технологий, применяемых в наших детских садах, насчитывается большое количество. Среди них внимание следует уделить:

 — здоровьесберегающим технологиям;

—   технологиям, относящимся к проектной деятельности;

—   информационно-коммуникационным технологии

—   личностно-ориентированным технологиям;

—   игровым технологиям.

  1. Здоровьесберегающие технологии.

Правильная организация экологического образования дошкольников, оптимальное чередование разных здоровьесберегающих технологий оказывает огромное влияние на работоспособность, утомляемость и в целом на функциональное состояние всего организма, способствует овладению новых знаний, дает практическую модель правильного поведения на природе, развивают эмоциональную отзывчивость, помогают обрести уверенность в себе.

2.Технологии, относящиеся к проектной деятельности.

 Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования — это организация проектной деятельности. Стараюсь заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживаю его любознательность и устойчивый интерес к проблеме. Создаю игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик. Ввожу детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания с опорой на детский личный опыт. Все предложенные детьми варианты решения проблемы рассматриваю тактично, ведь ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

Во время работы над проектом дети шире и глубже изучают мир природы. В результате использования метода проектов в экологическом образовании детей дошкольного возраста повышается уровень знаний о животном и растительном мире, уровень экологической грамотности, воспитывается любовь к природе родного края, происходит формирование инициативного, активного и самостоятельного ребенка. А также позволяет сделать жизнь в детском саду разнообразной и интересной.

Проекты можно классифицировать следующим образом:

а)   «Игровые» – занятия, которые проводятся в группе в форме игры, танцев, увлекательных развлечений.

б).    «Экскурсионные» – проекты, целью которых является всестороннее и многогранное изучение окружающего мира и социума.

в).     «Повествовательные», посредством которых детишки учатся объяснять свои чувства и эмоции при помощи речи, вокала, письма и т. д.

г).    «Конструктивные», направленные на то, чтобы научить ребенка создавать собственным трудом полезные предметы: построить скворечник, посадить цветок и др.

3.Информационно-коммуникационные технологии.

В условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использование ИКТ в различных видах образовательной деятельности, в том числе и в деятельности экологической направленности. Применение ИКТ позволяет сделать образовательный процесс экологической направленности более привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность. Тем самым улучшить качество результатов знаний и умений по экологическому образованию. Я использую следующие виды иллюстративно-наглядных материалов на электронных носителях:

звуковые материалы- это записи голосов птиц, млекопитающих, шум леса, прибоя, дождя, ветра и т.д.;

экранные материалы – это слайды, т.е. серия отдельных кадров, посвящённой отдельной теме;

мультимедийные презентации – это обучающие заставки с красивыми, яркими картинками, помогающие рассказать детям об окружающем мире. Презентация сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие  информации;

медиазанятия, которые провожу в групповой комнате с применением ноутбука или в музыкальном зале, оборудованном компьютером, проектором и экраном;

в процессе моделирования;

в случае, если необходимо дать какую-то виртуальную познавательную информацию.

Мультимедийные экологические игры включаю как в содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободную деятельность: игры-путешествия, игры-загадки, дидактические игры, викторины, физкультминутки, пальчиковые игры.

4. Личностно-ориентированные технологии.

 Использование личностно-ориентированных технологий способствуют развитию индивидуальности дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса. Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических особенностях. В зависимости от способностей ребенка, педагог подбирает обучающие игры, которые помогут максимально раскрыть и развить талант малыша.

5. Игровые технологии.

Игровые технологии в детском саду – это ключик к каждому ребенку. В игре дети лучше усваивают материал, им легче выразить свои мысли. Они по праву занимают важное место в воспитании подрастающего поколения.

Особое место в этой работе отводится играм экологического содержания. Использование игр в экологическом образовании способствует получению дошкольниками более прочных знаний, помогает овладеть умением экологически целесообразного поведения в природе. Ребёнок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру. Виды игр, используемые в экологическом образовании, разнообразны по форме и содержанию и не отличаются от обычной игровой деятельности ребенка. Это и театрализованная игра, и настольная игра, и подвижная, различного рода аттракционы, игры с природным материалом, соревновательные, сюжетно-ролевые, дидактические игры и др. Содержанию сюжетно-ролевых игр я придаю экологический характер: «Путешествие в лес», «Путешествие в подводное царство», «Путешествие на Луну», «Зоологический магазин», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов»  и т.д.

Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования, игры-медитации («Я — Солнце», «Я — Дождь», «Я — Ветер», «Солнышко и облачко» и другие) дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях; пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней; формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставляют возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения. В данных играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует.

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу – своего края, и всей планеты.

Список литературы:

Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников/З.Ф. Аксенова. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.

Ковинько, Л.В. Секреты природы — это так интересно! /Л.В. Ковинько. — Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.

Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ.//Управление ДОУ. — 2012.- №5.

Комарова Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений, специалистов методических и ресурсных центров, работников органов управления образованием / Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. — М.: Мозаика-Синтез, 2013 г.

Мотыгуллина, Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 6. – С. 28-31.

Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. /С.Н.Николаеква. — Москва: Мозаика-Синтез, 2004. — 96с.

Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.

Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ./Е.А. Сыпченко. – Детство-Пресс, 2012 .

Учебно-методический материал: Технология экологического образования дошкольников

Стихи про осень для детей детского сада

Матвеенко Наталья Михайловна

Ну, вот и пришла для всех долгожданная осень. По традиции, посвященные этому прекрасному времени года, в детских садах будут проводиться различные праздники. Конечно же, красивые стихи про осень будут очень кстати.

Осенняя песенка.

Миновало лето,

Осень наступила.

На полях и в рощах

Пусто и уныло.

Птички улетели,

Стали дни короче,

Солнышка не видно,

Темны, темны ночи.

/А. Плещеев/

Осень.

Осень, осень, не спеши

И с дождями подожди.

Дай еще нам лета,

Солнышка и света.

/А. Тесленко/

Наступила осень,

Пожелтел наш сад.

Листья на берёзе

Золотом горят.

Не слыхать весёлых

Песен соловья.

Улетели птицы

В дальние края.

/А. Ерикеев/

Осень.

Ходит осень в нашем парке,

Дарит осень всем подарки:

Фартук розовый — осинке,

Бусы красные — рябинке,

Зонтик жёлтый — тополям,

Фрукты осень дарит нам.

/И. Винокуров/

Реже солнышко блестит

Теплыми лучами.

К югу стая птиц летит,

Расставаясь с нами.

Частый дождик за окном,

Небо тучкой плачет,

Листья желтые кругом:

Это осень, значит.

/Г. Соренкова/

Осень

Осень наступила —

Высохли цветы.

И глядят уныло

Голые кусты.

Вянет и желтеет

Травка на лугах.

Только зеленеет

Озимь на полях.

Туча небо кроет,

Солнце не блестит.

Ветер в поле воет,

Дождик моросит…

Зашумели воды

Быстрого ручья.

Птички улетели

В теплые края.

/А. Плещеев/

Дождь по улице идёт,

Мокрая дорога,

Много капель на стекле,

А тепла немного.

Как осенние грибы,

Зонтики мы носим,

Потому что на дворе

Наступила осень.

/В. Семернин/

Осенний клад.

Падают с ветки желтые монетки.

Под ногами целый клад!

Это осень золотая

Дарит листья, не считая.

Золотые дарит листья

Вам, и нам,

И всем подряд.

/ И. Пивоварова/

Осень.

Падают, падают листья —

В нашем саду листопад.

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Птицы на юг улетают —

Гуси, грачи, журавли.

Вот уж последняя стая

Крыльями машет вдали.

В руки возьмем по корзинке,

В лес за грибами пойдем,

Пахнут пеньки и тропинки

Вкусным осенним грибом.

/ М. Ивенсен/

Октябрь.

Вот на ветке лист кленовый.

Нынче он совсем как новый!

Весь румяный, золотой.

Ты куда, листок? Постой!

/В. Берестов/

Осеннее одеяло.

На деревьях

Листьев мало.

На земле –

Невпроворот.

Из лоскутьев

Одеяло

На прощанье

Осень

Шьёт.

/С. Островский/

Осень.

Дарит осень чудеса,

Да еще какие!

Разнаряжены леса

В шапки золотые.

На пеньке сидят гурьбой

Рыжие опята,

И паук – ловкач какой! –

Тянет сеть куда-то.

Дождь и жухлая трава

В сонной чаще ночью

Непонятные слова

До утра бормочут.

/М. Геллер/

Праздник урожая.

Осень скверы украшает

Разноцветною листвой.

Осень кормит урожаем

Птиц, зверей и нас с тобой.

И в садах, и в огороде,

И в лесу, и у воды.

Приготовила природа

Всевозможные плоды.

На полях идёт уборка —

Собирают люди хлеб.

Тащит мышка зёрна в норку,

Чтобы был зимой обед.

Сушат белочки коренья,

запасают пчёлы мёд.

Варит бабушка варенье,

В погреб яблоки кладёт.

Уродился урожай —

Собирай дары природы!

В холод, в стужу, в непогоду

Пригодится урожай!

/Т. Бокова/

Озорники.

Закружился надо мной

Дождь из листьев озорной.

До чего же он хорош!

Где такой еще найдешь –

Без конца и без начала?

Танцевать под ним я стала,

Мы плясали, как друзья, –

Дождь из листиков и я.

/Л. Разводова/

Осень.

Ходит осень по дорожке,

Промочила в лужах ножки.

Льют дожди,

И нет просвета,

Затерялось где-то лето.

Ходит осень, бродит осень,

Ветер с клёна листья сбросил.

Под ногами коврик новый,

Жёлто-розовый кленовый.

/В. Авдиенко/

Добрая волшебница.

В золотой карете,

Что с конём игривым,

Проскакала Осень

По лесам и нивам.

Добрая волшебница

Всё переиначила:

Ярко – жёлтым цветом

Землю разукрасила.

С неба сонный месяц

Чуду удивляется.

Всё кругом искрится,

Всё переливается.

/Ю. Капустина/

В октябре.

Серый день короче ночи,

Холодна в реке вода,

Частый дождик землю мочит,

Свищет ветер в проводах.

Опадают листья в лужи,

Хлеб убрали в закрома,

До прихода зимней стужи

Утепляются дома.

/Г. Ладонщиков/

Хлопотунья.

Далеко ещё зима,

Но не для потехи

Тащит белка в закрома

Ягоды, орехи.

Где же взять зимой сластей

Для детей

И для гостей?

/В. Степанов/

Сентябрь.

Стало вдруг светлее вдвое,

Двор как в солнечных лучах –

Это платье золотое

У березы на плечах.

Утром мы во двор идём –

Листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят

И летят… летят… летят…

Пролетают паутинки

С паучками в серединке,

И высоко от земли

Пролетают журавли.

Всё летит! Должно быть, это

Улетает наше лето.

Е. Трутнева/

Осень.

Осень, осень.

В гости просим!

Осень, осень,

Погости недель восемь:

С обильными хлебами,

С высокими снопами,

С листопадом и дождем,

С перелетным журавлем.

/И. Суриков/

Осень.

Если на деревьях

листья пожелтели,

Если в край далекий

птицы улетели,

Если небо хмурое,

если дождик льется,

Это время года

осенью зовется.

/М. Ходякова/

Презентация к уроку по теме: Современные технологии экологического воспитания дошкольников

Слайд 1

Современные технологии экологического воспитания дошкольников. Подготовила воспитатель: ГБДОУ №61 Яугела Н.Н . Государственное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение Детский сад №61 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга Санкт-Петербург 2018

Слайд 2

«Человек был и всегда остается сыном природы; то, что роднит его с природой. Должно использоваться для его же приобщения к природе. К богатствам духовной культуры. Мир, окружающего ребенка, это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». (В.А. Сухомлинский)

Слайд 3

Технология – совокупность действий для достижения какого — либо результата . Технология — это методическое обеспечение программы, реализующая ее глав­ные идеи и положения. Автор технологий формирования начал экологической культуры Светлана Николаевна Николаева (Доктор педагогических наук) программа «Юный эколог » (пока единственная программа, имеющая не только методическое, но и технологическое обеспечение ) Парциональные экологических программ : «Семи цветик», «Природа и художник», «Наш дом — природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог» Экология – (от греч. Oikos дом, жилище и logos учение ) наука об отношениях растительных и животных организмов друг другу и окружающей среде. Наука, изучающая взаимоотношения живой и неживой природы.

Слайд 4

Для организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников можно использовать следующие технологии: Проектный метод Кейс-технология Компьютерные технологии и мультимедийные презентации Экологический театр Технология моделирования Природоохранительные акции Экологическая тропа Технология организации труда в природе Технология поисково-исследовательской деятельности детей Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом. Экологическая культура – это воспитание чуткости и отзывчивости к окружающему миру через ПОСТУПОК

Слайд 5

Проектный метод — это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная, исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей. Проекты: «Экологические недели здоровья» (в ходе недели здоровья дети знакомиться с правилами поведения в природе, различными играми и упражнениями на свежем воздухе, и самое главное осознают, что наше здоровье, зависит от здоровья природы ) «Вода вокруг нас» «Живая книга леса» «Строим экологический город Экоград » «Неутомимые труженики» «Откуда берутся бабочки» «Кто из нас из овощей и полезней и вкусней» «Загадочный вид водоема» «Я садовником родился» «Времена года» «Наши младшие друзья»

Слайд 6

Кейс — технология — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией. Идеи технологии : — предназначена для развития коммуникативных компетенций в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности ; развитие ребенка в совместной деятельности ребенок-взрослый на равных условиях. Например , кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе ?» Метод дискуссий « Хорошо-плохо», «Почему листочек пожелтел?» или «Почему у тополя почки большие, а берёзы маленькие?» и т. д- цель такого кейса — совместными усилиями мини-группы детей проанализировать ситуацию, найти выход, правильную версию.

Слайд 7

Компьютерные технологии и мультимедийные презентации — дидактические картинки , репродукции художественных картин, — фотографии , — видеофильмы, — звукозаписи .

Слайд 8

1. З вуковые материалы — это записи голосов птиц, млекопитающих, шум леса, прибоя, дождя, ветра и т.д .; 2. Э кранные материалы — это слайды, т.е. серия отдельных кадров, посвящённой отдельной теме ; 3. М ультимедийные презентации — это обучающие заставки с красивыми, яркими картинками, помогающие рассказать детям об окружающем мире. Презентация сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации ; 3. М ультимедийные экологические игры , игры-путешествия , игры-загадки, дидактические игры, викторины, физминутки , пальчиковые игры . 4. М едиа занятия. Иллюстративно – наглядный материалы на электронных носителях

Слайд 9

Экологический театр Который, способствует развитию чувства коллективизма, ответственности, формирует опыт нравственного поведения, влияет на духовно-нравственное развитие личности. -Эко- Конкурсы (рисунка, поделки) — Викторины Брейн -ринги КВН Экскурсии Развлечения Праздники экологического характера «Праздник птиц», « Мы — друзья природы», « День земли», « День рождения леса», « Осенний калейдоскоп».

Слайд 10

Природоохранительные акции В ходе акций дошкольники получают: — природоведческие знания, — формируют навыки экологической культуры, активную жизненную позицию. Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности . Виды акций : Осень : « Семечко и зёрнышко про запас !» (сбор семян для будущего урожая, семена цветов, семеня для подкормки птиц ). Зима : «Добрая зима для птиц» (подкормка зимующих птиц). «Ёлочка – зелёная иголочка » (сбережение живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году), «Витамины на подоконнике» (выращивание лука для себя, наблюдение за ростом лука в разных условиях, ведение календаря наблюдения общего и индивидуального ). Весна : «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан!» (22 марта – Международный день воды »). «Любимый – чистый город!», «Каждому певцу по дворцу !» «Украсим планету цветами» (начало акции в апреле, в праздник «День земли», когда дети сеют семена цветов ). Лето: «Украсим планету цветами» (разбивка цветников, газонов из выросшей рассады, уход за посадками). «Берегите лес и его жителей от пожара!» (призыв, как вести себя в лесу).

Слайд 11

Т ехнология познавательно-исследовательской деятельности детей «Элементарная поисковая деятельность — это совместная деятельность воспитателя и детей, предполагающая высокую активность и самостоятельность дошкольников, открытие новых знаний и способов познания» (Л . М. Маневцова ) . Важным средством постановки познавательных задач исследователь определяет создание проблемных ситуаций на основе уже приобретенного опыта . Проблемные ситуации необходимо предъявлять детям в определенной последовательности . Вначале простые, содержащие однозвенные связи («Почему на земле лужи?», «Почему рыба плавает?», «Почему гусеницу не видно на листьях капусты?»), а затем более сложные, содержащие цепочку связей («Почему весной почва оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает?», «Почему сначала прилетают грачи, а потом — ласточки?», «Почему растения летом быстро растут ?»). Динамика поисковой деятельности дошкольников заключается в переходе от принятия познавательных задач, поставленных взрослым , и решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению. В практике работы детского сада познавательно-исследовательская деятельность дошкольников проявляется в виде детского экспериментирования с объектами природы.

Слайд 12

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников — это активность ребенка, направленная на постижение особенностей объектов природного и предметного мира, связей между объектами, явлениями, их упорядочение и систематизацию. Познавательно-исследовательская деятельность детей осуществляется разными способами: методом проб и ошибок, в виде опытов и экспериментов с объектами природы, наблюдений, вопросов, задаваемых взрослому, эвристических рассуждений, предположений.

Слайд 13

Экологическая тропа – специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты. 1 . Отправной пункт – стенд-план. На нем схематично изображен маршрут экологической тропы с объектами. 2 . «Лекарственные травы». Этот объект знакомит детей с травянистыми растениями, их лечебными свойствами. 3 . Скворечник (кормушка). Наблюдение в течении года за этим объектом формирует целостную картину мира. 4 . «Муравейник». Данный объект похож на предыдущий 5 . «Сад и огород». 6. «Цветник» Как использовать объекты экологической тропы:

Слайд 14

Экологические тропинки в дошкольном учреждении позволяют более продуктивно использовать обычные прогулки на свежем воздухе с целью экологического образования и воспитания, с одновременным решением задач оздоровления детей.

Слайд 15

Технология Моделирования Модель — это заместитель реального объекта, в котором наглядно представлены признаки объекта и отношения между ними, что делает доступными к познанию те существенные связи и зависимости, которые были скрыты от непосредственного восприятия ребенком. Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору или конструированию моделей. Виды моделей: Предметные или объемные Предметно-схематические Графические Например, ГЛОБУС- это предметная модель Земли ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА – это тоже модель Земли, но уже графическая

Слайд 16

Какова последовательность обучения детей моделированию ? 1 .Воспитатель предлагает детям описать новые объекты природы С помощью готовой модели, ранее усвоенной ими . 2 .Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно выкладывать модели, замещающие эти признаки . 3 .Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до 3–4 . 4. Обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы). 5 .Руководит созданием понятийных моделей («рыбы», «птицы», «звери», «домашние, дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т. д.). Приемы моделирования: использование мнемотаблиц , пиктограмм, заместителей.

Слайд 17

Технология организации труда в природе как экологически ориентированной деятельности дошкольников . Труд по уходу за животными и растениями является для ребенка проявлением заботы, актом помощи живому, гуманности. Технология организации труда в природе осуществляется в логике организации трудовой деятельности детей — от знакомства с трудом взрослого по уходу за животными и растениями к обучению посильным способам ухода и самостоятельному осуществлению трудовой деятельности в природе . Сажать деревья и не только (это отличный пример для детей научиться любить природу).

Слайд 18

Спасибо за внимание Современные технологии экологического образования — это целостная система экологического воспитания детей. Ее реализация на практике поднимает уровень экологической культуры воспитателя, обеспечивает сдвиг в уровне экологической воспитанности дошкольников .

Консультация для педагогов «Новые технологии в экологическом воспитании дошкольников»

«Современные образовательные технологии по экологическому воспитанию дошкольников»

Консультация для педагогов

Подготовила: воспитатель Азимова М.А.

Важным положением ФГОС ДО являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» — не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы… склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире… Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания».Наша задача не просто дать детям знания, а научить добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески, т.е. владеть универсальными учебными действиями. Традиционные технологии не позволят нам решить эту непростую задачу. Поэтому необходимо разнообразить традиционную экологообразовательную систему.

Примеры современных экологообразовательных технологий в работе с детьми.

Игровые технологии. Игры-путешествия, в ходе которых дети посещают интересные места и в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре роль взрослого. Воспитатель или позже ребенок могут быть экскурсоводом, начальником экспедиции, заведующим фермой, лесником и пр. Именно в таких играх дети знакомятся с новыми местами, животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей природе.

Ролевые игры, основанные на моделировании социального содержания экологической деятельности: например, «Строительство города» может осуществляться только при соблюдении экологических норм и правил. Какие это правила – дети определяют самостоятельно (завод построить подальше от жилого массива, школу – подальше от дороги и пр.). В таких играх дети учатся заботится о своем городе и осознают существенные в нем экологические проблемы. В таких играх ежедневно может присутствовать «Волшебная палочка», картины, иллюстрации. С помощью волшебной палочки дети попадают на дно океана, в лес, в Африку. Получается виртуальная экскурсия, с помощью которой дети посещают незнакомые места, знакомятся с природой разных материков, побывают на необитаемом острове и узнают мир во всем его многообразии.

Дидактические игры: «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания), «У кого какой дом?» об экосистемах), «Что сначала, что потом?» — о росте и развитии живых организмов заставляют ребенка мыслить, искать правильный ответ.

Игры-ребусы, игры-опыты, игры- исследования, игры-медитации: Я – солнце, я –дождь, ты – ветер, Саша – облачко, Оля – березка. Такие игры дают новые впечатления о состоянии природы и ее изменениях, формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности. В этих играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует. И опять решаются целевые ориентиры ФГОС ДО – «ребенок проявляет положительное отношение к окружающему миру, людям и себе.

Соревновательные игры— КВН, конкурсы знатоков, экологические викторины, Поле чудес стимулируют активность детей в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений и навыков.

Мультимедийные презентации, технология ИКТ — мотивируют к действию. С их помощью дети могут слушать голоса птиц, увидеть удивительные явления природы, узнать об экологических катастрофах.

Технология ТРИЗ, целью которой является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны- поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

Она позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.

ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить, что также является основной целью ФГОС ДО.

Разрешение противоречий в ходе ТРИЗ – ключ к творческому мышлению.

выявление противоречий в объекте, явлении. Сначала объект исследуется:

— что – то в нем хорошо, а что- то плохо,

— что – то вредное, что – то мешает, а что – то нужно

Например, много зайцев — это хорошо или плохо?

— Хорошо: Хищники могут питаться ими

— Плохо: Погрызут много деревьев

— Хорошо, что в лесу будет много животных, лес не будет казаться пустым

— Плохо: Погубят посевы.

— Хорошо: Ими можно будет полюбоваться

— Плохо: Будут совершать набеги на огороды, сады. Растительность станет бедной

— Хорошо: Охотникам разрешат охотиться на зайцев

— Плохо: Зайцы от нехватки кормов станут болеть и гибнуть…

И в тоже время хорошее свойство может оказаться отрицательным: волкам будет чем питаться, но жалко зайчишек и т.д.

Технология поисково-исследовательской деятельности позволяет детям открывать новое, делать шаг в неизведанное, думать, пробовать, искать, а самое главное самовыражаться. Опыты с водой, почвой, растениями помогают ребенку найти самому ответы на вопросы как? и почему? Почему растение без воды и солнца погибает? Почему им для роста и развития нужен свет? Почему дует ветер? Здесь очень уместны проблемно-поисковые ситуации, в которых дети выстраивают гипотезы, что является основой творческого мышления. И это – одна из основных целей ФГОС ДО — умение творчески мыслить. Давайте подумаем, как птицы узнают дорогу на юг? Может по солнцу? Может по растениям? А может быть их ведут те, кто уже летал и знает дорогу? А может у птиц внутри компас?

Учеными доказано, что человеческий мозг может вместить в себя безграничное число информации. Но мы, к сожалению, не используем или не умеем использовать эту возможность.

Причин, почему так происходит много. Одна из них – неправильный метод запоминания – мы учим материал механически, зазубривая, не используем творческое мышление. Если и создаем опоры для запоминания, то записываем важную информацию в хронографической или иерархической форме, забывая про картинки, символы и цвета.

Интересную методику запоминания предлагает Тони Бьюзен – английский психолог. Это ментальные карты. Что это такое и для чего они нужны? Ментальная карта — это способ систематизации знаний с помощью схем. Уникальность этого способа в том, что он одновременно включает в работу левое и правое полушарие головного мозга, тем самым, позволяя использовать в полной мере наш потенциал.

Майнд — карты– это отображение мышления с помощью древовидных схем, отражающих некоторый объект, его элементы, взаимосвязи, зависимости, основные и дополнительные характеристики, цели и задачи, направления развития и так далее.

Еще одно название этой методики – диаграмма связей. Майнд — карты — карты ума, карты памяти, мысленные карты, ментальные карты, мозговые карты, интеллект-карты, также важно практиковать в исследовательской деятельности дошкольников.

Работа с майнд — картами способствует развитию памяти, мышления, воображения, речи, что крайне необходимо при исследовательской деятельности.

Кроме этого, они помогают:

— повышать мотивации, качество знаний, конкурентоспособность

— развивать предметные и коммуникативные компетенции, творческие способности

— активизировать деятельность

— выявлять причины затруднений

— корректировать знания воспитанников

Упражнения на обстоятельства:

Как вы думаете, почему детеныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?

Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем?

Почему цветы имеют такую яркую окраску?

Почему зимой идет снег, а летом только дождь?

Технология экологической идентификации — отождествление себя с каким- либо природным объектом или явлением является игровым приемом «превращения» в образы животных, растений, действия от их имени; Например, «Долго не было дождя, деревья и цветы стали плохо себя чувствовать? Как? Саша – ирис: «Мои цветочки начали увядать (показывает руками), листочки опадают (показывает в движении), Наташа — яблонька – наклонила свои веточки, стала сбрасывать яблочки и листочки и пр.

Метод экологической эмпатии — сопереживание и сочувствие природным объектам. Поступают жалобы от природы. Эти жалобы предлагает воспитатель или придумывают дети. Педагог зачитывает телеграмму из леса:

«Мне нужна помощь? Срочная! Вылезли жуки, лезут на деревья, жуют все подряд. Зимой они сидели в земле — на два метра вглубь запрятались, а сейчас напали на деревья. Я работаю за двоих, но все равно не справляюсь: их много. Нужна срочная помощь! Передайте это детям. Ваш дятел».

И дети начинают думать, что делать? Получают представление о взаимоотношениях птиц и насекомых, об экологической роли дятла.

Предложить дятлу найти себе побольше друзей. Чем больше будет дятлов, тем быстрее они справятся с вредителями. Обработать специальными растворами деревья, объявить карантин в лесу, установить ловушки на деревьях ….

Диалог с природой — метод, который нацелен на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувствительности, что также является важной задачей ФГОС ДО. Диалоги осуществляются в различных вариантах – «секретные» («один на один» с природой) или «открытые» (устные обращения), вербальные и невербальные (посредством мимики и жестов, средств изобразительного искусства, музыки, танца). Задания: «Поговори с березкой, спроси у нее о ее здоровье, спроси, как ей живется, спроси, есть ли у нее какое-нибудь желание». Поговори с цветком, сделай ему комплименты, расскажи, за что ты его любишь.

Секретный разговор, как один из методов экологического воспитания.

Первый этап — прогулка в парк, где каждый ребенок выбирает себе собеседника из числа окружающих растений (дерево, цветок, веточку кустарника, травинку, листок, бутон…) и «по секрету» разговаривает с ним. Вернувшись с прогулки, дети рассказывают друг другу о своих новых друзьях в природе. Примером такого общения может служить следующий диалог с цветком:» Я гуляла по лесу. Вдруг увидела мой любимый цветок Иван-да-марья. Этот цветок красив тем, что у него есть мои любимые цвета — фиолетовый и желтый. Я спросила его: «Что ты любишь?» Он мне ответил: «Я люблю свет, и воду. «Я спросила: «А где твой дом?» Он ответил: «Лес…», «Жалобная книга» природы.

На первом этапе дети наблюдают за деревьями на участке и зарисовывают в книгу «жалобы», поступающие от деревьев.

Второй этап — обсуждение поступивших жалоб и ответ на них. «Что мы можем сделать, чтобы исправить положение?» ~ ответ на этот вопрос натолкнет ребят на практическую природоохранную деятельность.

Задачи-загадки на сообразительность.

В феврале в нашем дворе расцвели три ромашки и две розы.

Сколько стало цветов во дворе? (Нисколько. В феврале цветы не растут.)

— В вазе три ромашки и два тюльпана.

Сколько всего ромашек в вазе? (Три ромашки).

«Замысловатые вопросы»

Цель: Развивать сообразительность и находчивость.

Игровые действия:

Воспитатель читает загадку-задачку:

Росли четыре берёзы.

На каждой берёзе –

По четыре больших ветки,

На каждой большой ветке –

По четыре маленьких ветки,

На каждой маленькой ветке –

По четыре яблока.

Сколько всего яблок?

«Что будет, если …?»

Цель: Знать, что надо делать для того, чтобы беречь, сохранять и приумножать природу.

Развивать умения делать выводы и умозаключения.

Игровые действия:

Воспитатель задаёт ситуацию для обсуждения с детьми, из которой дети приходят к выводу, что необходимо соблюдать чувство меры и беречь природу. Например, что будет, если в реку один мальчик бросит банку из-под «колы»? А два? А три? А много мальчиков? Что будет, если в выходной из леса одна семья привезёт охапку подснежников? Две семьи? Пять? Что будет, если у одного водителя машина выбрасывает много выхлопных газов? Три машины? Половина водителей города? Что будет, если в лесу один человек включит магнитофон на полную мощность? Группа туристов? Все отдыхающие в лесу? (Аналогично – о костре, о сломанной ветке, о пойманной бабочке, о разорённом гнезде и так далее).

Кейс-технологии — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией. Предназначены для развития коммуникативных компетенций в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности, направлены на развитие ребенка в совместной деятельности ребенок-взрослый на равных условиях. Это один из основных принципов ФГОС ДО. Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в природе?».

Технология дискуссий: «Почему листочек пожелтел? Почему у тополя почки большие, а у березы маленькие? Почему у дуба листья округлой формы, а у клена острой? Почему грибы прячутся под деревьями и листьями? Цель такого кейса – совместными усилиями мини-группы проанализировать ситуацию, найти выход, правильную версию.

Эффективным методом расширения знаний по экологии является использование жемчужин народной мудрости — сказок, легенд, поговорок, загадок на экологическую тематику, цель которых ум обогащать, и душу волновать, и не столько давать готовые ответы на поставленные вопросы, сколько развивать умение ребенка самостоятельно размышлять, используя свой опыт и предыдущие наблюдения: «Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади, «Не подноси на природу руку, будет и твоему внуку» и т.д.

Вышеперечисленные технологии направлены на формирование первичных представлений детей о природе, развитие потребности в экспериментировании, развитие познавательного интереса, любознательности, творческой активности, т.е. на развитие личностных качеств ребенка, представленных как целевые ориентиры ФГОС ДО.

Ознакомились:

Группа № 1:

Воспитатель роспись

Воспитатель роспись

Группа № 2:

Воспитатель роспись

Воспитатель роспись

Группа № 3:

Воспитатель роспись

Воспитатель роспись

Группа № 4:

Воспитатель роспись

Воспитатель роспись

Группа № 5:

Воспитатель роспись

Воспитатель роспись

Группа № 6:

Воспитатель роспись

Воспитатель роспись

Содержание

Обучение дошкольников думать как инженер

Маленькие дети любят исследовать и выяснить, как все работает.

Они, естественно, думают как инженеры, поэтому занятия в STEAM для дошкольников — отличный способ развить свои мыслительные способности.

STEAM представляет собой сочетание науки, технологий, техники, искусства и математики.

Научить детей творчески мыслить и научиться решать проблемы — вот как мы можем подготовить наших детей к будущему.Независимо от того, какие неизвестные технологии, отрасли или карьеры стоят впереди, творческие решатели проблем будут новаторами в своей области.

engineer design process for young learners

Как мы решаем проблемы?

Процесс проектирования инженера является основой для решения проблем.

Шаги платформы помогают вам создать уникальное решение проблемы, которую вы пытаетесь решить. Инженеры и дизайнеры используют эту концепцию, чтобы придумывать инновационные ответы на наши повседневные проблемы.

Вот пример процесса проектирования инженера (позаимствовано у нашего дочернего сайта Kids STEAM Lab).

  1. Спросите
  2. Представьте себе
  3. План
  4. Создать
  5. Эксперимент
  6. Улучшить
  7. Поделиться

preschool engineer

Но как эта структура выглядит для дошкольников?

Мы упростили структуру в три важных этапа для молодых мыслителей.

  1. Подумайте — В чем проблема?
  2. Создайте — Создайте свой план
  3. Поделиться — Поделитесь своими результатами

engineer design process

Этот фреймворк — отличная отправная точка для моделирования мышления как инженера!

Представляя рамки для детей младшего возраста, представьте, как следует мыслить вслух и выполнять шаги вместе со своими детьми.

Начните с выявления проблемы. Спросите, «в чем проблема»

Наши задачи STEAM Storytime — это отличное место для начала, когда мы расскажем о проблемах, соответствующих возрасту, например, построим алфавитное дерево, вдохновленное Чика Чика Бум Бум.

alphabet magnet tree

Мозговой штурм разные идеи о том, что может помочь решить проблему.

preschool critical thinking

После того, как вы определили, в чем проблема, и у вас есть мозговые штурмы.Выберите свою идею и постройте / создайте / сделайте это!

Проверьте свою идею.

это работает?

Что вы можете сделать, чтобы сделать его лучше?

preschool plan building

Поделитесь своими результатами!

Как вы можете донести свою идею до других?

preschool results page

Процесс проектирования инженера можно использовать и смоделировать для молодых мыслителей!

Вы можете помочь построить будущее сегодня, представив процесс проектирования инженера своим молодым ученикам.

Чтобы узнать больше о том, как использовать эту среду в раннем детстве, запишитесь на наш следующий тренинг по вебинару.

preschool steam webinar

Помогите построить будущее сегодня, представив процесс проектирования инженера своим молодым мыслителям.

Эта публикация является частью 28 дней STEM, организованных Left Brain Craft Brain.

Для дополнительной инженерии для дошкольников проверьте:

big red barn

big red barn

,

20 научных занятий для дошкольников

Если у вас или у кого-то из ваших близких есть дети, то вы знаете, как важно обеспечить, чтобы их энергия была задействована позитивно. Кажется, что у большинства детей много энергии, и когда люди, которые ухаживают за ними, такие как родители, учителя и няня, могут правильно направить свою энергию, тогда дети не только остаются занятыми, но и учатся, участвуя в этой деятельности. Вот почему было бы неплохо иметь простые и маленькие магические трюки для детей, чтобы заинтересовать их в этой деятельности.

pre school science activities 1

pre school science activities 2

pre school science activities 13

pre school science activities 14

pre school science activities 15

Еще одна вещь, касающаяся искусства, заключается в том, что это искусство для чувств и искусство для зарабатывания денег, что означает, что они получают чувство удовольствия от искусства, а также осознают коммерческую сторону с самого молодого возраста. Вы можете начать с некоторых простых проектов, таких как искусство резьбы по мылу, которое идеально подходит для начинающих.

pre school science activities 16

pre school science activities 22

pre school science activities 23

pre school science activites 28

pre school science activities 24

Если вы ищете какие-то научные занятия для дошкольников, вот несколько идей, которые могут сработать:

Смешайте масло и воду: Простое искусство смешивания воды и масла может продемонстрировать тот факт, что они не смешиваются с маленькими детьми.Плюс им понравится этот грязный и интересный эксперимент

Покажите им часы с песочными часами: Вы можете купить песочные часы и научить своих детей тому, как поток песка является мерой времени. Им будет очень интересно наблюдать за этим, и они тоже могут чему-то научиться.

pre school science activities 25

Укол картофеля соломой: Вы можете создать некоторое давление воздуха и использовать его для сбора картофеля, и это может быть экспериментом, который понравится маленьким детям

Растворение сахара или соли в воде: Ваши дети могут растворить сахар и / или соль в воде, чтобы показать им, как этот процесс работает.Никогда не рано учить своих детей вещам.

pre school science activities 26

Помогите им создать музыкальный инструмент: Простой процесс натягивания резиновой ленты через коробку и игры на ней создаст музыку. И это то, что они могут попробовать с разными коробками, чтобы получить разные звуковые эффекты.

Изготовление баллонного динамика: Вы можете привязать баллон к одной из тех игровых флейт, которые вы получаете, и дуть в него воздух, чтобы создать более громкий уровень шума.

,
Экология: изучение отношений между живыми существами
Ecology: Examining the Relationships Between Living Things

Экология — это наука об окружающей среде в ее самом буквальном смысле — изучение окружающей среды и сущностей в ней. Хотя это тесно связано с защитой окружающей среды и сохранением сегодня, оно не обязательно следует; Экология также может представлять собой кишечную флору человека, функционирование элементов городской среды и экологию круговорота питательных веществ в почве. Слово «экология» происходит от греческого языка и означает «домашнее обучение» или «изучение жизненных отношений».Это по сути определяет, что это такое — изучение отношений между теми, кто занимает дом.

Введение в экологию — что это такое, а что нет

Экология изучает органическую жизнь, изучая такие элементы, как пространственное распределение (локальное или общее) изобилие и их связь с окружающей средой. Это включает их взаимодействие с другими организмами в этой среде — по сути, их «взаимосвязанность» как функционирующей сети (1, с25) . Он считается формой защиты окружающей среды и обычно связан с этими науками, но он также включает аспекты биологии, ботаники, зоологии, генетики, бактериологии, химии и физики.Экология — это биоразнообразие в данной среде. Он имеет столько же общего с физиологией, поведенческими науками и эволюционными науками, сколько с экологическими науками (2) в отношении времени и пространства.

Основные направления:

  • Процессы, составляющие биологическую жизнь, включая адаптацию
  • Распределение, численность и пространственная концентрация, и биоразнообразие
  • Как и почему экосистемы начинаются или изменяются в зависимости от внешнего давления
  • Изменения и движение энергии и материалов через экосистему.Некоторые экосистемы могут быстро меняться, в то время как другие остаются постоянными в течение более длительных периодов.

Это означает, что экологическое исследование может включать что угодно, от бактериальных клеток (3), до кишечной флоры, до того, сколько поколений тли может заселять растение, вплоть до того, как пустыни образуются и поддерживают постоянный баланс, и воздействие тропических лесов и ледяных полей на естественные процессы Земли или на которые влияют колебания планет (2) .

История экологии

древности до 1900 года

«Экология» — гораздо более широкий термин, чем мы воспринимаем.Как уже обсуждалось, несмотря на тесную связь с науками об окружающей среде, философия отношений между биологическими системами (фактическое определение экологии) может применяться практически везде. Философия, лежащая в основе различных и порой разрозненных наук, возникла в конце 19 900-х гг. г. из-за растущего интереса к естественным наукам — в основном к ботанике, зоологии и защите окружающей среды. Некоторые утверждают, что осведомленность о видах и их отношениях началась с Аристотеля, хотя его работы по этому вопросу в значительной степени утрачены.Студент Аристотеля Теофраст (4) описал отношения между растениями и животными, но это было с философской, а не научной точки зрения.

Первое истинное экологическое исследование, как мы понимаем, возможно, это эксперимент Парковой травы, который начался в 1856 году, (5) и до настоящего времени в 2018 году, продолжается. Около 150 статей были опубликованы по исследованию, и оно внесло вклад во многие основные области, начиная с сельского хозяйства и со временем эволюционируя, чтобы ответить на новые и все более сложные вопросы о биоразнообразии и эволюции, экологическом воздействии человека на ландшафты и более широком изменении окружающей среды. ,Двое из современников Чарльза Дарвина также внесли свой вклад. Его друг Альфред Рассел Уоллес посмотрел географию видов животных (6) . В биологических науках росло движение, которое признало, что виды не существуют в пузыре — что они зависят друг от друга.

Вторым современником был Йоханнес Евгений Варминг. Впервые научное сообщество приняло во внимание важность факторов окружающей среды для биологических систем в нем.В частности, потепление посмотрел на результаты пожара, температуры и других абиотических воздействий. В настоящее время считается, что потепление создало ботаническую географию (известную также как биогеография, а сегодня — отдел экологии) (7) и внесло большой вклад в современную дисциплину. Также в конце 19 гг. И начале 20 гг. Исследователи наконец-то осознали масштабное воздействие на окружающую среду таких действий империалистов 19 -го века, как вырубка лесов и обеспокоенность по поводу нарушения экологического дисбаланса в промышленности. революция.

20 th век до современной эры

Экология стала настоящей дисциплиной в 20 веке после событий конца 19 -го века. Это было, когда был введен термин «биосфера» и было установлено признание строгих химических балансов, необходимых для того, чтобы жизнь развивалась и поддерживала себя. Как только понимание и важность баланса осуществляются в любой биологической системе, экология быстро применяется к наукам, не связанным с окружающей средой.Владимир И. Вернадский, русский геолог, переехавший во Францию ​​во времена русской революции, много писал о биосфере в метко названном исследовании «Биосфера », опубликованном в 1926 г. (8) . Он не чеканит термин. Эта честь принадлежит другому геологу по имени Эдуард Суесс, австриец, в 1875 году. Так родилась концепция идеи нашей планеты и ее биологических систем, составляющих часть целого.

Для некоторых, экология не началась по-настоящему, пока Артур Тансли не придумал термин «экосистема» (9) .Он был принят рядом других дисциплин и преподавался в ведущих академических институтах по широкому кругу биологических наук. Важной работой Тэнсли было представление экологии как философии. Одно это, возможно, позволило принять его в теории многих научных дисциплин. Также в начале 20 -го века американский ботаник Генри Чендлер Коулз эффективно основал концепцию «динамической экологии». Изучая дюны Индианы на южной стороне озера Мичиган, он выявил признаки изменения растительности и почвы за большие периоды времени (10) .Его работа продемонстрировала, как влияние окружающей среды меняет ландшафт; в отличие от своих современных ботаников, он был в значительной степени заинтересован в изменении ландшафта как влияющего на ботанические профили.

Работа Тэнсли и Коулза расширила сферу экологии. Кроме того, в первой половине века Чарльз Элтон начал экологию животных, но настоящим прорывом стала работа британского эколога Г. Эвелин Хатчинсон и его работа по всей Новой Англии. Под его работой экология стала прикладной наукой, а также теоретической (11) .Его работа повлияла на многие дисциплины, включая биогеохимию (влияние геологических, биологических и химических воздействий на окружающую среду), энтомологию (насекомые), генетику, лимнологию (внутренние водоемы) и теорию динамики населения.

Поддисциплины экологии

Как уже обсуждалось, несмотря на сильную связь с экологическими исследованиями, экология — это просто общий термин. Существует множество поддисциплин, некоторые из которых относятся к окружающей среде, а некоторые — нет.

Ecology: Examining the Relationships Between Living Things

Прикладная экология

Это одна из областей, где экология относится к окружающей среде. Это прикладная наука, где практикующие врачи используют экологические принципы для выявления и решения проблем в реальном мире, исследуя проблемы для экономики и воздействия человека (12) . Попытка сбалансировать эффективное использование земли с сохранением. Типичные примеры включают управление сельским хозяйством, также известное как агроэкология, с использованием междисциплинарного подхода, включающего генетику, биологию животных и растений, биологию сохранения в ландшафте и управление окружающей средой.Целью этой дисциплины является изучение воздействия человечества на ландшафт и различные топографии и попытка поощрения более эффективного использования, чтобы ландшафт и дикая природа не пострадали.

Биогеохимия

Это объединяет окружающую среду с физикой и воздействием биологических материалов на глобальную химию и наоборот. Это в значительной степени связано с естественными физическими циклами энергии и вещества на нашей планете (11) , стремясь понять химические реакции и баланс с биологической жизнью.Благодаря этой дисциплине экологии химические элементы азота, кислорода и углерода и их взаимодействия на всех уровнях природной среды от литосферы (твердой внешней оболочки планеты) до биосферы (уровня, на котором жизнь существует и может выжить). ) к самому высокому уровню атмосферы и их важности для экологии планеты.

Биогеография

Эта область экологии перекликается с эволюционной биологией, поскольку она касается изучения видов, особенно их географического распространения.Изучение распределения видов и связанных с ними экосистем охватывает геологическое время (таким образом, оно может применяться к палеонтологии) и географию (таким образом, это может быть экология и эволюционная биология). Он стремится ответить на вопросы, касающиеся того, почему биологические виды процветают в одной экологической системе, а не в другой, влияния изменения окружающей среды на распределение видов на миграцию, сокращение и распространение. Это настоящее междисциплинарное исследование, в котором учитываются элементы окружающей среды, климата, биологии, геологии и эволюции. (13) .

Химическая Экология

В этой нишевой области исследуется использование химических веществ в окружающей среде. (14) . Речь идет не о пестицидах или воздействии человека, а о том, как биологические виды используют химические вещества. В нем рассматриваются химические вещества в качестве защитных механизмов, например, назначение стручкового перца на растениях чили в качестве защиты, использование аэрозолей скунсами от нападения хищников, использование феромонов и других химических веществ для привлечения партнеров и маркировки границ, а также в пищеварительных системах. животные и плотоядные растения.Биологическая жизнь использует химию замечательными способами; В этой области также рассматривается влияние этих химических веществ на окружающую среду.

Сообщество Экология

Другой аспект экологии, который пересекается с биологическими системами и их отношениями, касается того, как сообщества видов реагируют и взаимодействуют друг с другом, хищниками, добычей и другими видами (15) . Это может относиться к человеческим сообществам и динамике социальных групп; это может в равной степени относиться к жестким иерархиям видов животных, таких как волки и сурикаты, симбиотические отношения, сотрудничество между несвязанными видами.Это отличный объектив для наблюдения за биоразнообразием в любой экосистеме или биоразнообразии планет. Биологически, это может также смотреть на коэволюцию (процесс, посредством которого действия разновидностей в окружающей среде влияют и влияют друг на друга) (16) .

Экология Сохранения

Это та область, о которой большинство людей думают, когда слышат слово «экология», но это лишь малая часть общего термина. Однако это становится все более важным для нашего понимания вопросов сохранения, защиты видов и снижения рисков.Те, кто работает в природоохранной экологии, изучают, как мы можем изменить методы, работая в окружающей среде, чтобы уменьшить риск исчезновения вида, который выживает в этой среде. Они работают в тесном контакте с биологами по охране природы или иногда с ними, но экологи больше заботятся о воздействии окружающей среды, биоразнообразия и природных ресурсов в целом, а не рассматривают вид и его проблемы как существующие в пузыре (17) .

Экофизиология

Также известный как физиология окружающей среды или физиологическая экология, он касается воздействия окружающей среды на физиологию вида.Таким образом, он имеет некоторое совпадение с эволюционной биологией, рассматривая абиологические процессы, в частности, воздействия на окружающую среду и адаптацию, а не естественный дрейф, и сравнительную физиологию, пытаясь объяснить, какое воздействие на окружающую среду могло привести к генетическому дрейфу между близкородственными схожими видами, живущими в немного другой среде. Чарльз Дарвин исследовал зябликов Галапагосских островов, которые были физиологически различны, но все еще были теми же видами (18) .На людях это исследование использовалось для объяснения причин значительных изменений цвета кожи человека, что в значительной степени объясняется уровнем солнечного света.

Экотоксикология

Эта небольшая, но растущая область экологии исследует экологическую роль токсичных материалов в биологических системах — на отдельных лицах, видах, сообществах и уровнях биосферы. Влияние загрязнения на жизнь и окружающую среду является постоянной проблемой. Но вместо того, чтобы рассматривать загрязнение с медицинской точки зрения, они изучают широкие и долгосрочные проблемы для окружающей среды — как на местном, так и на широкомасштабном уровне.Прошлые исследования в области экотоксикологии, которые привели к принятию Закона о чистом воздухе и Агентства по охране окружающей среды для защиты биоразнообразия. Рэйчел Карсон, морской биолог и защитник природы, автор книги «Тихая весна» в 1962 году, приписывает начало этой области исследования, отделяя ее от медицинского исследования токсинов (19) .

Эволюционная Экология (также известная как Экоэволюция)

Объединяя биологию и эволюцию с экологией, эта область исследования рассматривает экологические воздействия, которые влияют на эволюцию видов.Это может включать в себя внезапное изменение температуры или погодных колебаний, наличие и профиль растительности в районе, куда мигрировала некоторая популяция, воздействие хищников и видов хищных животных, а также нагрузки на население. Он рассматривает эволюцию внутри сообщества на индивидуальном уровне и изучает, какие аспекты могут повлиять на сообщество. У каждого человека есть определенный набор потребностей, создающий конкуренцию, которая препятствует выживанию Дарвина сильнейших с точки зрения видов (20) .

Экология Огня

Для многих лесные пожары — это стихийное бедствие, на которое правительства тратят миллионы на борьбу и контроль. С экологической точки зрения, жизненно важно восстановить те экологические системы, которые они разрушают. Пожарные экологи изучают связь Земли с огнем в естественной среде обитания, как они начинаются и заканчиваются, почему они начинаются в определенных областях, частота и интенсивность, а также экологическая история района с лесным пожаром (21) .

Функциональная экология

В этой области рассматриваются прагматические аспекты экологии — роль, которую играют определенные виды в более широкой экологии.Примеры включают взаимодействия хищников и жертв, изучение ролей или функций, зависимости и взаимозависимости, которые определенные виды (или их группы) играют в экосистеме для поддержания баланса внутри системы. Современные проблемы, которые они могли бы изучить, включают удаление полевых цветов, жизненно важных для популяции пчел, разрушение мест обитания, жизненно важных для видов добычи, которые, в свою очередь, повредят число хищников (22) .

Глобальная экология

Это исследование всей планеты как экосистемы, а также микро и макро частей, которые ее составляют.Наша планета представляет собой сложную систему, в которой события в одной области могут иметь локальный, региональный или общепланетарный эффект. Глобальная экология понимает воздействие, которое погодные системы, миграция видов, загрязнение окружающей среды, природные явления и любые другие локализованные проблемы могут оказывать на другую сторону планеты, а не ряд изолированных событий. В нем рассматриваются такие макроэкологические вопросы, как последствия крупных стихийных бедствий, глобальное изменение климата и подкисление океана (23) . В 21 веке многие из его практиков исследуют влияние человека на мировую экологию.

Экология человека

Люди — один из самых успешных видов, когда-либо существовавших на этой планете. Ни один вид не изменил среду обитания так, как мы ее изменили. Экология человека — это междисциплинарный подход, учитывающий экологическое воздействие на окружающую среду, биоразнообразие, виды и адаптацию человеческой жизни, охватывающий 200 000 лет нашего существования. Он определяется как исследование экологического доминирования человечества (вырубка лесов для сельского хозяйства, урбанизация и другие изменения), скрещивание видов животных и растений и воздействие, которое оказывает на природную среду, и взаимодействие с окружающей средой — изменение и адаптация.

Экология ландшафта

Только относительно недавно мы начали понимать экологию отдельных ландшафтов. В этой области экологии исследуются взаимодействия между отдельными, дискретными и разрозненными элементами внутри одного типа ландшафта, а также его структура, состав и функции в рамках более широкой экологии. Как определяется ландшафт, не всегда понятно, но через призму ландшафтной экологии это система, содержащая определенный экологический паттерн. Это может быть горная цепь или холм на заболоченной территории.Это может быть пресноводная пойма и ее связь с рекой или озером, которая протекает через нее (24) .

Макроэкология

Между ландшафтной экологией и глобальной экологией, это исследование крупномасштабных экологических явлений, которые охватывают несколько географических местоположений, но не являются достаточно большими, чтобы считаться глобальными. Примером этого являются общеконтинентальные воздействия последствий сильного вулканического взрыва. Последствия извержения Eyjafjallajökull в 2010 году вызвали серьезные задержки в воздушном сообщении через Западную Европу, что имело нежелательные последствия для американских граждан, желающих пересечь Атлантику в Европу и наоборот.Извержение вызвало разрушение в ограниченной, но важной области северного полушария. Экологические проблемы, которые это вызвало, являются макроэкологическими.

Экология моря и водная экология

Интерес к экологии водных и водных ландшафтов, морской жизни, их взаимоотношениям и взаимодействиям — как абиотическим, так и биотическим факторам. Эксперты в этой области будут рассматривать биологическую жизнь на биохимическом, клеточном, индивидуальном и общественном уровне. Морские экосистемы также представляют интерес, включая морскую среду как биосферу, а также внешнее давление со стороны погодных систем, а также засушливые экосистемы и нагрузку.Некоторые исследуют морскую геологию и географию и влияние подводного ландшафта на жизнь и химические процессы. (25) .

Экология микробов

Микроорганизмы жизненно важны для всей жизни и определены как те, которые слишком малы, чтобы их можно было увидеть невооруженным глазом, для чего требуется микроскоп. В частности, микробная экология исследует взаимодействия, экологические потребности и взаимосвязи трех форм жизни: архей (одноклеточные организмы без ядра), эукариота (одноклеточные или многоклеточные организмы с ядром), бактерии и вирусы.Эти формы жизни существуют в каждой экосистеме в биосфере; ни один район не тронут от самых глубоких океанов до самых высоких гор. Они представляют некоторые из древнейших форм планетарной жизни. Понимание того, как они эволюционировали и стали другими формами жизни, может ответить на многие вопросы о биологической жизни.

Палеоэкология

Ландшафты меняются со временем, иногда в результате естественных процессов, таких как увеличение ледника или отступление. Такие события в прошлом могут иметь катастрофические и фундаментальные изменения в экологии всех размеров, включая биологические организмы, которые там живут.Он изучает изменения ландшафта в геологические сроки и исследует вымерших животных и растений (локально вымерших и глобально), в том числе возможные экологические причины такого вымирания, а также естественные изменения на земле, которые могли бы привести к изменению биоразнообразия — иммигрантов и эмигрантов. виды (26) .

Экология населения

Популяционная нагрузка часто является лишь одним аспектом каждого подразделения экологии, но популяционная экология связана с пониманием и прогнозированием динамики пространственно-временных отношений отдельных видов в пределах экологической зоны.Он учитывает влияние численности населения на окружающую среду (27) . Дисбаланс взаимоотношений хищник-жертва, когда численность популяции является неустойчивой из-за слишком малой добычи (хищники уйдут в другое место, возможно, навсегда) или слишком малого количества хищников (популяция видов-жертв становится неконтролируемой и ест больше растений, чем жизнеспособно). Оба наносят ущерб окружающей среде. Это также может относиться к человеческому населению, изучая влияние чисел на экологически чувствительную среду.

Ecology: Examining the Relationships Between Living Things

Количественная Экология

Математика как экологический инструмент уже обсуждалась в экологии населения (выше), но статистика и математические принципы могут также применяться в других областях экологии. Это область исследований, которая касается достоверных данных и цифр для понимания экологического профиля. Появление больших данных позволило расширить эту (все еще) небольшую область. В будущем ожидается ответ на вопросы о пространстве, демографии и распределении (28) , а также попытка пролить свет на проблемы населения в маргинальных районах, в определенное время года или при определенных погодных условиях.

Восстановление Экология

Это подразделение экологии, которое изучает ущерб ландшафту и пытается выяснить, какие шаги необходимы для его восстановления. Ущерб может быть вызван действиями человека (например, разлив нефти) или естественным (извержение вулкана, землетрясение, наводнение). Недавние исследования показали, что согласованные усилия по восстановлению ландшафта могут привести к снижению темпов вымирания в лесном хозяйстве (29) . В засушливых западных штатах США продолжающиеся усилия в этой области позволяют бороться с инвазивными видами сорняков (30) .Подполе существует с 1980-х годов, хотя люди пытались восстанавливать и поддерживать места обитания на протяжении тысячелетий.

Экология почвы

Почва сама по себе является увлекательной экосистемой; жизненно важны для жизни растений, от которых зависит вся пищевая цепь, почвы — включая биологическую жизнь (бактерии, вирусы, грибы, простейшие, водоросли), которые живут в почве, и абиологические процессы, которые являются ее частью, включая круговорот питательных веществ, кислотность , гидратация и разложение органических веществ.В настоящее время это отдельная область исследований, поскольку жизнь зависит от почвы, питательных веществ и содержания воды.

Теоретическая экология

Так же, как у большинства областей науки есть практические или прикладные стороны, есть и теоретический аспект. Экология ничем не отличается. Экологическая теория — это развитие универсальных теорий, лежащих в основе всей экологии, независимо от природы экосистемы. Специалисты, работающие в этой области, определяют экологическую теорию с помощью статистики и других математических моделей, но все чаще используют компьютерное моделирование, анализ данных и компьютерное моделирование.

Городская Экология

Урбанизм — это небольшая часть времени человека, но городская среда — это сложная экология, требующая отдельного изучения. Сегодня около 50% населения живет в городских центрах, и это будет только расти. Они уже оказали огромное влияние на окружающую среду и являются автономными средами со своими экологическими процессами и системами. Городская экология исследует городскую среду не только в городах и поселках как живые объекты, но и сети, необходимые для их объединения.Это также исследование городских экологических систем из органической жизни, которая существует в ней — люди и другие виды, которые тоже стали домом, такие как грызуны и вредители, виды птиц и связанное с ними биоразнообразие (31) .

Экологическое будущее

Экология и ее различные дисциплины вступают в сложное и захватывающее время. Некоторые проблемы ускоряются, в то время как новые технологии могут помочь практикам оптимизировать процессы и помочь принятию решений для политиков, одновременно повышая осведомленность общественности.

Экологические вызовы

Первая и самая большая проблема связана с экологией сохранения. Увеличение вымирания видов из-за антропогенного изменения климата является лишь одним из факторов. Уже сейчас мы наблюдаем влияние повышения средней температуры на глобальную экологию (32) . Экологические исследования проводятся во всем развитом мире, чтобы попытаться выяснить, какое влияние может оказать дальнейшее повышение температуры на местную, региональную и глобальную экологию.Международные соглашения по-прежнему заключаются и принимаются меры по сокращению целевых показателей выбросов углерода. Мы знаем, что подкисление океана наносит ущерб водной экологии, кораллам и наносит ущерб биологической жизни, которая зависит от этих экосистем. Мы ожидаем, что экология и экологи останутся в авангарде понимания этих проблем и предлагают решения.

Биоразнообразие также является серьезной проблемой. Поскольку расчистка земель в экологически чувствительных районах уступает место сельскохозяйственным угодьям или городским ландшафтам, это влияет на виды, составляющие этот ландшафт.Потеря среды обитания без сохранения может привести к серьезному дисбалансу между хищниками и их добычей, что приведет к удалению жизненно важных источников пищи для травоядных и плотоядных видов. Городская среда все чаще стремится улучшить биоразнообразие в своих условиях (34) ; городские центры не обязательно должны быть экологически вредными. Действительно, многие из них не являются — хотя случайно, а не дизайн. Преднамеренная посадка дубов поощряет гусениц и певчих птиц в городской местности штата Мэриленд, где раньше было мало дубов.Важно, чтобы городские дизайнеры и архитекторы были осведомлены и продолжали пропагандировать биоразнообразие и расширять возможности выживания для перемещенных видов или тех, которые уже стали домом в наших городских ландшафтах.

Экологический ущерб в разработке является еще одной причиной для беспокойства. Поскольку ранее бедные страны улучшали свою экономику, средства к существованию, образ жизни и глобальную экономическую мощь, девелоперы сокращают природные ландшафты, чтобы освободить место для городских центров, заводов, дорожной сети и инфраструктуры.Ожидается, что баланс этих экономических потребностей с глобальной экологией станет главным предметом обсуждения как в международной торговле, так и в климатических соглашениях.

Доступ к воде, водная безопасность и дефицит в решении всех вышеперечисленных проблем, вероятно, подкрепят многие из наших экологических проблем. В последние несколько лет мы наблюдали засуху и лесные пожары в Калифорнии — нехватка воды и избыточное тепло усиливают способность к лесным пожарам, но это не просто проблема для засушливых районов в жаркое время года.В умеренных районах также наблюдается более быстрый отток воды. Поощрение людей использовать меньше воды по мере роста населения имеет жизненно важное значение для региональной и глобальной экологии.

Новые технологии и достижения в области экологии

Ecology: Examining the Relationships Between Living Things

Новые технологии, некоторые из которых не связаны с экологией, но, несомненно, полезны для нее, могут привести к фундаментальным изменениям в том, как некоторые из этих подразделов работают со своими собранными данными и как они могут быть использованы для профессиональной или общей аудитории, а также для политиков, желающих сбалансировать экологические потребности не мешая прогрессу или продвижению.Существующие проблемы все еще находятся на переднем крае сообщества. Первое и наиболее очевидное — это появление больших данных. Мы в значительной степени слышали о коммерческом использовании этого, но уже оно используется в научных приложениях для местных, региональных и глобальных экологических проблем. Например, сеть долгосрочных экологических исследований , созданная в 1980 году в 1980 году, предоставляет наборы данных за четыре десятилетия по долгосрочным и масштабным экологическим проблемам. Доступ к большим данным и облачным ресурсам означает больше, чем когда-либо прежде, исследователи могут получить доступ, изучить и представить результаты более тщательно и быстро, чем когда-либо прежде (36) .

Экологическая безопасность

также выиграла от дешевой и доступной технологии географических информационных систем (ГИС), которая позволяет наносить большие географические наборы данных на карты, использовать их в базах данных, представлять и манипулировать ими для отображения практически любой необходимой информации. Преимущество графических данных состоит в том, что они представляют удобочитаемую информацию неспециалистам, в том числе политикам, лицам, принимающим деловые решения, и даже обычному человеку, для которого масса математических данных и статистического анализа сбивает с толку.ГИС и глобальное отслеживание могут помочь исследователям изучить изменения в окружающей среде и составить график перемещения видов и отдельных биологических объектов. Соедините это с относительной дешевизной и менее навязчивым аспектом современного дистанционного зондирования (37) .

Слегка снова связано появление «гражданской науки» и краудсорсинговых данных. Это признак больших данных, а не причина, и, вероятно, он будет полезен для исследователей, желающих общаться с людьми в областях, которые находятся за пределами их ресурсов для доступа.Эти данные полезны благодаря огромному объему, который даже небольшая команда практически не сможет получить и не использовать свои ресурсы для этого (38) .

Источники

МГ Мейсон имеет степень бакалавра в области археологии и степень магистра в области ландшафтной археологии в Университете Эксетера. Личный интерес к науке об окружающей среде рос вместе с его формальными исследованиями и в конечном итоге стал частью его аспирантуры, где он изучал как естественные, так и человеческие изменения в окружающей среде юго-западной Англии; его особые интересы в аэрофотосъемке.Он имеет опыт работы с ГИС (цифровое картографирование), но в настоящее время работает внештатным автором, поскольку экономический спад означает, что он изо всех сил пытался получить соответствующую работу. В настоящее время он живет на юго-западе Англии.

Последние сообщения от Мэтью Мейсон (смотреть все)

Избранные статьи

Matthew Mason

Регулирующая наука и регулирующие вопросы: как они нас защищают

Регулирующая наука была ключевой областью общественного интереса к науке и ее применению.Когда на карту поставлено так много с точки зрения общественной безопасности, а коммерческий успех или неудача, в зависимости от того, являются ли продукты лицензирования безопасными или небезопасными, становится …

,
Современные образовательные технологии в обучении иностранному языку

Язык является важнейшим средством общения, без него невозможно существование и развитие человеческого общества. Нынешние изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетентности студентов, совершенствования их филологической подготовки. Чтобы они могли обмениваться мыслями в разных ситуациях в процессе взаимодействия с другими коммуникаторами, используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное подлинной ситуации общения.Другими словами, основной целью иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции, то есть способности осуществлять межличностное и межкультурное общение между иностранцем и носителем языка. Образовательный аспект является неотъемлемой частью образовательного процесса.

Современные образовательные технологии, которые используются для формирования коммуникативной компетенции школьника при изучении другого языка, являются наиболее продуктивными для создания образовательной среды, обеспечивающей личностно-ориентированное взаимодействие всех участников образовательного процесса.Очевидно, что использование какой-либо одной технологии обучения, какой бы идеальной она ни была, не создаст наиболее эффективных условий для раскрытия и развития у учеников способностей и творческого потенциала учителя.

Современные технологии обучения иностранным языкам накапливают успешную информацию о каждом из них, позволяют учителю настраивать любые технологии в соответствии со структурой, функциями, содержанием, целями и задачами обучения в определенной группе студентов.

Поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием позитивной мотивации студентов к изучению иностранного языка. Позитивная мотивация неадекватна, поскольку при изучении иностранного языка студенты сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал из-за своих психологических особенностей.

В настоящее время все больше учителей обращаются к коммуникативному методу изучения английского языка. Объектом этого метода является сама речь, то есть эта техника в первую очередь учит нас общаться.

Многолетняя практика преподавания английского языка доказывает, что обучение с использованием традиционных технологий не позволяет развивать ключевые, базовые компетенции в конкретной учебной дисциплине, поэтому необходима коренная реорганизация образовательного процесса. Например, активное использование учителями ресурсов Всемирной паутины значительно повысило эффективность самообразования учителей иностранного языка. Интернет-сервисы обеспечивают доступ к новейшей социокультурной, лингвокультурной и другой ценной информации.Очевидно, что роль учителя в настоящее время меняется; границы между ним и стажером становятся прозрачными, что способствует сотрудничеству. Роль обучающегося возрастает, учащийся участвует не только в получении знаний, но и в их поиске, развитии, превращении в практические навыки [1]. На современном этапе обучения коммуникативный подход к обучению играет активную роль в формировании адекватного общения между студентами. Коммуникативный метод предполагает большую активность студентов.Задача учителя в этом случае — вовлечь всех учеников класса в разговор [3]. Для лучшего запоминания и использования языка все каналы восприятия должны быть загружены. Суть коммуникативного метода заключается в создании реальных ситуаций общения. При воссоздании диалога у студента есть возможность применить на практике все полученные знания.

Очень важным преимуществом коммуникативного метода является то, что он имеет огромное разнообразие упражнений: здесь используются ролевые игры, диалоги и симуляции реального общения [2].

В последнее время все больше и больше учителей используют методологию проекта в процессе обучения иностранному языку как один из современных продуктивных творческих подходов, которые успешно реализуют основные задачи обучения иностранному языку при формировании коммуникативных и речевых навыков, которые необходимы для студенты общаются на иностранном языке.

Основная цель метода проекта — предоставить студентам возможность самостоятельно получать знания в процессе решения практических задач или задач, требующих интеграции знаний из разных предметов.Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает комплекс исследовательских, поисковых, проблемных методов, которые носят творческий характер. Преподаватель проекта назначается разработчиком, координатором, экспертом и консультантом.

Эта технология способствует развитию творческих способностей учащихся и развивает их воображение и любознательность. При подготовке проектов раскрывается творческий и интеллектуальный потенциал студента.Метод проектов учит вести исследовательскую работу, работать в команде, вести дискуссию, решать задачи.

Метод проекта может быть использован при обучении иностранному языку практически по любой теме, так как отбор предметов осуществлялся с учетом практической значимости для студента.

Вот пример применения методологии проекта при изучении темы «Школа» на уроках английского языка.

Общая цель — создать школьный проект, в котором все дети хотели бы учиться.Студенты делятся на группы в зависимости от желания детей работать вместе, чтобы решить определенную часть общей задачи. Части проекта обсуждаются в группах. В результате будут выделены следующие направления работы:

1) создание проекта школьного здания, его дизайна и территории школы;

2) составление правил для учеников и учителей школы;

3) описание учебного дня;

4) описание внеклассных занятий детей;

5) проект школьной формы.

На одном из последних уроков проект будет защищен группами. Каждая группа сделает свою презентацию. Такие задания очень интересны для студентов, они чувствуют ответственность за выполнение такой работы. В то же время они овладевают такими навыками, как работа с программой Microsoft Power Point, умение находить интересные материалы, иллюстрации. И на самом выступлении студенты учатся декларировать, развивать свои ораторские навыки, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, спонтанно отвечать на поставленные вопросы, они не боятся публичных выступлений и становятся уверенными в себе.

Метод проекта широко внедряется в образовательную практику в Узбекистане. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, местными и телекоммуникационными. В последнем случае группа стажеров может работать над проектом в Интернете, будучи территориально разделенной. Однако любой проект может иметь сайт, который отражает ход работы над ним. Задача учебного проекта, результаты которого представлены в виде веб-сайта, состоит в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование.

Жизнь в современном обществе требует от студентов таких важных когнитивных навыков, как способность выработать собственное мнение, осмыслить опыт, выстроить цепочку доказательств, выразить себя ясно и уверенно. Технология развития критического мышления студентов включает в себя вопросы студентов и понимание проблемы, которую необходимо решить. Критическое мышление имеет индивидуальный характер, каждый порождает свои собственные идеи, самостоятельно формулирует свои оценки и убеждения, находит свое решение проблемы и подкрепляет его разумными, обоснованными и убедительными аргументами.Критическое мышление имеет социальный характер, поскольку каждая мысль проверяется, когда ее разделяют с другими. Собственная активная жизненная позиция ученика особенно очевидна при сравнении предыдущих знаний и концепций с вновь полученными. Существуют различные формы работы, которые включают развитие критического мышления студентов: эссе, эссе-рассуждения, обсуждение, диалог, ролевая игра и т. Д.

Особое место занимают исследовательские технологии, где учащиеся приобретают высокий уровень познания, самостоятельной деятельности и выработки новой проблемной концепции, усвоения исследовательских процедур.Обобщенной базовой моделью в рамках исследования является модель обучения как творческого поиска: от видения и постановки проблемы до выдвижения гипотезы, их проверки, когнитивного осмысления результатов и процесса познания. Вариантами модели исследования являются игровое моделирование, обсуждение, интервьюирование, решение проблемных задач и т. Д.

Использование элементов интенсивного обучения не за счет дополнительных часов по предмету, а за счет выбора методов и приемов, позволяет студентам «погрузиться» в чужую среду, где можно не только говорить, но и думать по-английски ,Чтобы развить способности к межкультурному общению, важно дать студентам полный спектр знаний о культуре, обычаях и традициях англоязычной страны, чтобы студенты имели объективную картину и могли сознательно выбирать стиль общения. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках английского позволяет студентам сравнивать особенности образа жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, помогает им лучше понять культуру нашей страны и развивает способность представлять ее в Английский.Такой подход возможен только при использовании аутентичных учебных пособий.

«Языковое портфолио» — это инструмент для самооценки познавательной, творческой работы студента, отражения его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельная работа студента. Комплект документов разработан преподавателем и обеспечивает: задания для школьников при выборе материала в портфолио; Анкеты для родителей, заполнение которых предполагает тщательное изучение работ ученика; Параметры и критерии оценки заложены в портфолио работ.Экспериментальная технология создания портфолио — это способ визуализации ваших достижений за определенный период обучения, умение демонстрировать умения и практически применять полученные знания и навыки. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в различных видах деятельности: образовательной, социальной, коммуникативной и т. Д., И является важным элементом практико-ориентированного, обоснованного подхода в образовании. Студенты видят свой рост в базе данных своих достижений за весь период обучения (проекты, сертификаты, отзывы, обзоры по отдельным творческим занятиям).

Информационно-коммуникационные технологии все чаще используются в организации образовательного процесса, они позволяют продуктивно учитывать все возможные аспекты (от лингвистического до культурного), совершенствовать иностранную речевую деятельность. Их использование способствует улучшению языковых и межкультурных компетенций студентов, формированию культуры общения в электронной среде, повышению информационной культуры в целом и развитию компьютерных навыков: поиск, обработка, передача, систематизация информирование и представление результатов научно-исследовательской деятельности студентами.

Интерактивный подход — это определенный вид деятельности студентов, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока.

Основу интерактивных подходов составляют интерактивные упражнения и задания, которые выполняют ученики. Основное отличие интерактивных упражнений от обычных заданий состоит в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.Современная педагогика богата интерактивными подходами, среди которых можно выделить следующие:

— Творческие задания.

— Работа в небольших группах.

— Развивающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и развивающие игры).

— Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии).

— Социальные проекты и другие внешкольные методы обучения (социальные проекты, конкурсы, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, спектакли, песни и сказки).

— Тренировка.

— Изучение и исправление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео и аудио материалами, «студент как преподаватель», «все учат всех»).

— Обсуждение сложных и противоречивых вопросов и проблем.

Под творческими заданиями мы понимаем такие учебные задания, которые требуют от студентов не просто воспроизводить информацию, но и творческий подход, поскольку задания содержат больший или меньший элемент ожидания и, как правило, имеют несколько подходов.Творческое задание — это содержание и основа любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практичное и близкое к жизни студента) придает смысл обучению, мотивирует студентов. Неопределенность ответа и возможность найти собственное «правильное» решение учащегося, основанное на личном опыте и опыте его коллеги, друга, позволяет создать основу для сотрудничества, общения и общения всех участников образовательного процесса, в том числе учителя.Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для учителя, поскольку требуется найти задание, которое отвечало бы следующим критериям:

— не имеет однозначного и односложного ответа или решения

— практично и полезно для студентов

— связано с жизнью студентов

— мотивирует студентов

— максимизирует цели обучения.

Если ученики не привыкли работать творчески, то постепенно вы должны сначала ввести простые упражнения, а затем все более и более сложные задачи.

Работа в малых группах является одной из самых популярных стратегий, так как она дает всем студентам (в том числе застенчивым) возможность участвовать в мероприятиях, отрабатывать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, способность активно слушать, вырабатывать общее мнение). , разрешить возникающие разногласия). Все это часто невозможно в большой команде. Работа в небольшой группе является неотъемлемой частью многих интерактивных методов, таких как дебаты, публичное слушание, почти все виды подделок и т. Д.

При организации групповой работы следует обратить внимание на следующие аспекты:

— учитель должен быть уверен, что ученики обладают знаниями и навыками, необходимыми для выполнения группового задания. Недостаток знаний скоро будет ощущаться — студенты не будут прилагать усилия, чтобы выполнить задание.

— учитель должен постараться сделать инструкции максимально понятными. Маловероятно, что группа сможет воспринимать более одной или двух, даже очень четких, инструкций одновременно, поэтому вам нужно написать инструкции на доске и карточках.

— учитель должен дать группе достаточно времени для выполнения задания.

Что касается практического применения технологии, то нет необходимости использовать только одну технологию. Было бы лучше объединить несколько образовательных технологий, сочетая их лучшие аспекты. Мы можем сделать вывод, что именно эта педагогическая система способствует раскрытию субъективного опыта ученика, формированию личностно-значимых способов обучения, воспитанию нравственных идеалов, развитию критического мышления, адекватной оценки и самооценки. оценка, самосовершенствование каждого ученика и возможность реализовать себя как личность.

Ссылки:

  1. Громова О. А. «Аудиовизуальный метод и практика его применения». М., 1977. — 150 с.
  2. Домашнев А. И. и др. » Методика преподавания английского языка в педагогическом вузе ». М., 1983. — 240 с.
  3. «Основные направления в преподавании иностранных языков в XX веке». Издание М. В. Рахманов. М., 1972. — 168 с.
  4. Е. С. Полат. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам.Иностранные языки в школе-2002 № 1. С. 22–27.
  5. Условия повышения качества обучения иностранным языкам: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Казань, 5–6 декабря 2007 г.).
  6. ru.wikipedia.org
,

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о