Хозяйственно бытовой труд – — : . , — .

1.2 Хозяйственно-бытовой труд в жизни детей среднего дошкольного возраста

Правильное
участие детей в хозяйственно-бытовом
труде начинается рано, примерно на
втором году жизни. Даже ограниченный
физически и духовно маленький ребёнок
имеет возможность проявить самостоятельность,
активность в жизни при выполнении
трудовых поручений, во время дежурств,
связанных с наведением порядка в
помещении, на участке, с уборкой посуды,
стиркой вещей для куклы .

Хозяйственно-бытовой
труд имеет известную цикличность. В
процессе его не только повторяются
трудовые операции, но и возникают типично
жизненные ситуации. При этом от ребят
при выполнении трудовых заданий требуется
слаженность действий, умение устанавливать
правильные деловые отношения,
организованность, желание работать для
всех. Постоянное выполнение подобных
дел, особый эмоциональный настрой
(готовность принять участие в
хозяйственно-бытовом труде, удовлетворение
от оказания помощи товарищу, воспитателю,
няне, маме) способствуют формированию
таких нравственных качеств, как
трудолюбие, настойчивость, упорство,
доброжелательное отношение к окружающим,
общественно значимых мотивов трудовой
деятельности, а вместе с тем
коллективистических начал личности
дошкольника.

Но
не только в этом влияние хозяйственно-бытового
труда. Он создаёт большие возможности
для воспитания у детей элементарных
навыков культуры труда: рациональной
организации индивидуальной и коллективной
работы (например, участие в наведении
порядка в групповой комнате),
предварительного его планирования,
умения отобрать необходимые материалы
для выполнения задания, бережного
отношения к ним, стремления сделать
свою работу хорошо и своевременно. Это,
в свою очередь, создаёт благоприятные
условия для воспитания положительного
отношения к данному виду труда. В процессе
хозяйственно-бытового труда создаются
возможности для формирования у детей
бережного отношения к вещам, умения
замечать малейший беспорядок и по
собственной инициативе устранять его.

Необходимость
в данном труде в детском саду и дома
возникает постоянно, он сопровождает
любую деятельность детей. Например, в
течение нескольких дней дети обыгрывают
постройку, сделанную из крупного
строительного материала. Появляется
потребность в том, чтобы стереть с неё
пыль. Или ребёнок хочет рисовать; он,
выбирая карандаш, обнаруживает поломанные,
начинает их подтачивать. После этого
ребёнок должен собрать сор, отнести его
в определённое место. В быту постоянно
возникает необходимость потрудиться:
кто-то случайно испачкал игрушку,
рассыпал землю, разлил воду. Нужно
вымыть, подобрать или вытереть. Таким
образом, создается возможность для
воспитания у детей готовности к труду,
привычки к трудовому усилию.

Особенности
хозяйственно-бытового труда обусловлены
тем, что результаты его иногда незаметны,
как в других видах труда. Он наглядно
ощутим лишь непродолжительное время:
протёрли пыль, завтра она вновь появилась;
накрыли стол к обеду, пообедали, всё
убрали. И ничто не напоминает детям о
затраченных усилиях, о доведении начатого
дела до конца. Вместе с тем повторение
изо дня в день одних и тех же дел снижает
к ним интерес. Дети нередко отказываются
дежурить, выполнять поручения или
работать без особой тщательности

В
быту постоянно возникает необходимость
потрудиться: кто-то случайно испачкал
игрушку, рассыпал землю, разлил воду.
Нужно вымыть, вытереть или подобрать.
Таким образом, создается возможность
для воспитания у детей к готовности к
труду, привычки к трудовому усилию.

По
мере усвоения трудовых навыков дети
приобретают самостоятельность в
выполнении действий, учатся работать
быстро, правильно, аккуратно. Овладения
навыками, умениями в сфере
хозяйственно-бытового труда обеспечивает
большую активность, инициативу действий
в быту, включения различных трудовых
процессов.

Дети
старшего дошкольного возраста могут
выполнять следующие виды работ,
объединяемых понятием «хозяйственно-бытовой
труд»:

1.
Содержать в порядке свои игрушки,
настольные игры, пособия для занятий;
протирать их сырой тряпкой; мыть некоторые
игрушки (целлулоидные, резиновые).

2.
Протирать мебель (вместе с кем-то из
взрослых).

3.
Стирать одежду для кукол, мелкие личные
вещи (носовые платки, носки, ленточки),
салфетки для хлебницы и т.п.

4.
Накрывать на стол, убирать посуду после
еды; мыть ложки, чашки и другую посуду
после завтрака.

5.
Подметать сырым веником пол в комнате,
небольшой метлой дорожку во дворе.

6.
Помогать взрослым в приготовлении пищи:
чистить варёный картофель, резать
варёные овощи для винегрета, мыть овощи,
делать пирожки, печенье; собирать и
чистить ягоды.

7.
Оказывать посильную помощь в разных
хозяйственных делах: повесить или снять
с верёвки небольшое по размеру бельё,
помочь нести сумку с покупками, покупать
хлеб, принести, отнести вещь, поднять
упавшую.

8.
Приносить воду в небольших ведёрках,
колотые дрова.

9.
Проявлять заботу о младших брате, сестре
(помогать одеваться, гулять, играть,
спеть песенку, прочитать наизусть
стихотворение).

10.
Оказывать внимание и помощь бабушке,
дедушке, маме и папе, пожилым людям .

Таким
образом, можно сделать вывод, что основная
форма организации хозяйственно-бытового
труда детей старшей группы – это
включение их в коллективную трудовую
деятельность общественно значимого
содержания. Установка, даваемая детям
перед коллективной работой, создает
предпосылки для постепенного перехода
от труда для себя и близких людей (мамы,
воспитателя, няни) к хозяйственно-бытовому
труду для окружающих – более младших
воспитанников детского сада, сотрудников
других групп. Это становится одной из
главных задач трудового воспитания
детей в следующей, подготовительной к
школе группе.

Задача
педагога – воспитывать и поддерживать
у детей положительно – эмоциональное
отношение к хозяйственно – бытовому
труду. Для этого тогда надо создавать
такие условия, которые обеспечивали бы
формирование терпение к грязи,
неряшливости, эмоционально – эстетическую
чуткость к окружающей обстановке. Задача
эта успешно решается, если, включая
детей в хозяйственно – бытовой труд,
им дают почувствовать, что их труд нужен
всем. Включаясь в выполнение хозяйственно
– бытовых дел, старшие дошкольники
приобретают ряд полезных практических
навыков, которые пригодятся им в жизни
при обучении в школе.

Трудовое
воспитание — это совместная деятельность
воспитателя и воспитанников, направленная
на развитие у дошкольников общетрудовых
умений и способностей, психологической
готовности к труду, а также формирование
ответственного отношения к труду и его
продуктам.

Труд
людей в обществе всегда направлен на
создание материальных и духовных
ценностей. Труд детей не имеет и не может
иметь такого значения. Результаты труда
детей удовлетворяют потребности самого
ребенка или окружающих его людей.

Хозяйственно-бытовой
труд дошкольников необходим в повседневной
жизни детского сада, хотя его результаты
по сравнению с другими видами их трудовой
деятельности и не столь заметны. Этот
труд направлен на поддержание чистоты
и порядка в помещении и на участке,
помощь взрослым при организации режимных
процессов. Дети учатся замечать любое
нарушение порядка в групповой комнате
или на участке и по собственной инициативе
устранять его. Хозяйственно-бытовой
труд направлен на обслуживание коллектива
и поэтому заключает в себе большие
возможности для воспитания заботливого
отношения к сверстникам.

Виды
трудового труда в среднем дошкольном
возрасте.

Труд
детей в детском саду многообразен. Это
позволяет поддерживать у них интерес
к деятельности, осуществлять их
всестороннее образование и воспитание.

Различают
четыре основных вида детского труда:
самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе и ручной труд.
Удельный вес отдельных видов труда на
разных возрастных этапах не одинаков.
Каждый из них обладает определенными
возможностями для решения воспитательных
задач.

Самообслуживание
направлено на уход за собой (умывание,
раздевание, одевание, уборка постели,
подготовка рабочего места и т. п.).
Воспитательное значение этого вида
трудовой деятельности заключено прежде
всего в ее жизненной необходимости. В
силу ежедневной повторяемости действий
навыки самообслуживания прочно
усваиваются детьми; самообслуживание
начинает осознаваться как обязанность.

В
младшем дошкольном возрасте самообслуживание
связано с определенными трудностями
(недостаточное развитие мускулатуры
пальцев, сложность усвоения
последовательности действий, неумение
их планировать, легкая отвлекаемость),
что тормозит процесс формирования
навыков, порой вызывает у ребенка
нежелание выполнять необходимые
действия. Однако уже у этих детей
воспитатель начинает развивать умения
обслуживать себя, добиваясь аккуратности
и тщательности выполнения необходимых
действий, самостоятельности, формирует
привычку к чистоте и опрятности. Все
это требует от него терпения, настойчивости
и доброжелательности, поддержки малышей
в их порой тщетных усилиях. Руководя
самообслуживанием детей, воспитатель
индивидуально общается с каждым ребенком,
устанавливает с ним разнообразные
контакты, поддерживает его положительное
эмоциональное состояние. Называя
предметы одежды и ее частей, необходимые
действия, он расширяет словарь детей.
Они ощущают заботу о себе, проникаются
чувством любви и доверия к взрослым, их
обслуживающим.

В
среднем дошкольном возрасте дети
достаточно самостоятельны в
самообслуживании, и этот вид труда
становится их постоянной обязанностью.
Усложнение воспитательных задач
выражается в повышении требований к
качеству действий, к организованному
поведению в процессе ухода за собой, к
времени, затрачиваемому на это. Воспитатель
формирует у детей приемы взаимопомощи,
учит их, как обратиться за помощью к
товарищу, как ее оказывать, поблагодарить
за услугу.

В
старшем дошкольном возрасте приобретаются
новые навыки самообслуживания: уборка
постели, уход за волосами, обувью.
Процессы, связанные с ним, используются
для решения более сложных воспитательных
задач: формирования у детей привычки к
опрятности и чистоте, навыков поведения
в окружении сверстников. Ребенок
обслуживает себя, находясь рядом с
другими, в связи с чем он должен понимать
нужды и затруднения окружающих.
Воспитатель на конкретных примерах
разъясняет, как надо поступать, учитывая
нужды других: посторониться в раздевальной,
чтобы дать пройти тому, кто уже разделся;
при умывании пропустить вперед дежурных
(им важнее умыться поскорее, чтобы
приступить к своим обязанностям), не
задерживаться у крана, чтобы все умылись
вовремя, попросить разрешения пройти,
чтобы не причинить неудобства кому-либо,
и т. п. Все это формирует у детей
элементарную предупредительность,
уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой
труд

дошкольников необходим в повседневной
жизни детского сада, хотя его результаты
по сравнению с другими видами их трудовой
деятельности и не столь заметны. Этот
труд направлен ни поддержание чистоты
и порядка в помещении и на участке,
помощь взрослым при организации режимных
процессов. Дети научаются замечать
любое нарушение порядка в групповой
комнате или на участке и по собственной
инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой
труд направлен на обслуживание коллектива
и поэтому заключает в себе большие
возможности для воспитания заботливого
отношения к сверстникам. В младшем
дошкольном возрасте воспитатель
формирует у детей элементарные
хозяйственно-бытовые навыки: помогать
накрывать на стол, приводить в порядок
игрушки после игры и мыть их, собирать
листья на участке, сметать снег со
скамеек и т. д. Он обязательно оценивает
нравственную сторону трудового участия
детей: «Наташа и Сережа хорошо помогли
нашей няне, какие молодцы!», «Ирочка
— заботливая девочка, аккуратная, как
старательно она убирала игрушки!»
Такие оценки вызывают у детей желание
подражать сверстникам, способствуют
формированию представлений о том, как
следует поступать в подобных случаях.

В
средней группе содержание
хозяйственно-бытового труда значительно
расширяется: дети полностью сервируют
стол, готовят все необходимое для
занятий, стирают кукольное белье,
протирают стеллажи от пыли, подметают
дорожки на участке и т. д.

Используя
их возросшие возможности и учитывая
сформированные навыки, педагог приучает
детей к тому, что в труде необходимо
приложить усилие, развивает
самостоятельность, активностей инициативу
в выполнении порученных дел.

В
старших группах детского сада
хозяйственно-бытовой труд еще более
обогащается по содержанию, становится
систематическим, во многом переходя в
постоянные обязанности дежурных. Дети
поддерживают чистоту в комнате и на
участке, ремонтируют игрушки, книги,
оказывают помощь малышам. Особенность
хозяйственно-бытового труда старших
дошкольников состоит в умении
самостоятельно организовать его:
подобрать необходимый инвентарь, удобно
его разместить, привести всё в порядок
после работы. В процессе труда дети
проявляют старательность, стремление
к хорошему результату, доброжелательно
относятся к сверстникам.

Труд
в природе

предусматривает участие детей в уходе
за растениями и животными, выращивание
растений в уголке природы, на огороде,
в цветнике. Особое значение этот вид
труда имеет для развития наблюдательности,
воспитания бережного отношения ко всему
живому, любви к родной природе. Он
помогает педагогу решать задачи
физического развития детей, совершенствования
движений, повышения выносливости,
развития способности к физическому
усилию.

В
младших группах дети с помощью взрослых
кормят рыбок, поливают и моют комнатные
растения, сажают луковицы, сеют крупные
семена, принимают участие в сборе урожая
со своего огорода, подкармливают зимующих
птиц. Руководя трудом малышей, воспитатель
называет растения, их части, производимые
в труде действия; это расширяет детский
словарь, активизирует его.

В
средней группе труд усложняется. Дети
сами поливают растения, учатся определять
потребность во влаге, выращивают овощи
(сеют семена, поливают грядки, собирают
урожай), с помощью воспитателя готовят
корм для животных (белки, хомяка, кроликов,
кур). Педагог разъясняет, какой корм
нужен тому или иному животному, как он
называется и как его хранить. Процесс
ухода за животными тесно связывается
с наблюдениями за ними. Дети начинают
осознавать зависимость роста и развития
растений, поведения животных от качества
ухода, свою ответственность за них.
Растет заботливость, внимание к обитателям
живого уголка, которые становятся
любимцами детей.

Для
старшей группы в уголке природы помещаются
растения и животные, требующие более
сложных приемов ухода, в огороде
высаживаются различные виды овощей с
разным сроком вегетации, что позволяет
сделать труд более систематическим.

Увеличивается
и объем детского труда. Дошкольники
опрыскивают растения из пульверизатора,
сметают щеточкой пыль с ворсистых
листьев, рыхлят землю. С помощью
воспитателя дети подкармливают растения,
перезаряжают аквариум, вскапывают землю
на огороде и в цветнике, высаживают
рассаду, собирают семена дикорастущих
растений (для подкормки зимующих птиц).
В процессе труда педагог учит детей
наблюдать за ростом и развитием растений,
отмечать происходящие изменения,
различать растения по характерным
признакам, листьям, семенам. Это расширяет
их представления о жизни растений и
животных, вызывает живой интерес к ним.

В
подготовительной группе в процессе
труда в природе дети учатся устанавливать
связи между отдельными явлениями,
обнаруживать закономерности. Формируются
начала материалистического понимания
природных явлений. Расширяются сведения
о растениях и животных, о приемах ухода
за обитателями живого уголка. Повышается
самостоятельность детей в трудовых
делах: они без напоминания определяют
необходимость полива и рыхления почвы,
пересадки растений, посева семян на
огороде, в цветнике, а зимой — в уголке
природы, где постоянно выращиваются
лук и другая зелень. Дети узнают приемы
размножения растений путем черенкования,
выращивания рассады с последующей
пересадкой в грунт. Продолжается уход
за животными в уголке природы (птицами,
белкой, кроликами, голубями, лягушкой,
ящерицей и т. д.).

У
детей повышается ответственность за
состояние живого уголка, огорода и
цветника. Сбор урожая, цветов доставляет
им большую радость. Они дарят цветы
родителям, угощают малышей выращенными
овощами, готовят овощи для винегрета
(моют их, чистят, относят на кухню),
украшают цветами групповую комнату.

Ручной
труд

изготовление предметов из разнообразных
материалов: картона, бумаги, дерева,
природного материала (шишек, желудей,
соломы, коры, кукурузных початков,
косточек персика), бросового материала
(катушек, коробок) с использованием
меха, перьев, обрезков ткани и т, п. —
осуществляется в старших группах
детского сада. Дети изготавливают
необходимые им игрушки, атрибуты для
игр: лодочки, машины, корзинки, домики,
мебель, животных. Такие поделки могут
стать приятным подарком родным и друзьям.
Это имеет немаловажное значение в
нравственном воспитании, приучая детей
оказывать внимание окружающим, потрудиться
ради того, чтобы доставить им удовольствие.

Ручной
труд развивает конструктивные способности
детей, творчество, фантазию, выдумку.
Так, чтобы смастерить забавного сказочного
человечка из природного материала,
ребенок подбирает крупный желудь для
туловища, чашечку от него для юбочки
или шапочки, раскалывает желудь пополам,
чтобы сделать ботинки, и т. д. Дошкольники
с интересом приглядываются к природному
материалу, чтобы выбрать форму,
соответствующую задуманному предмету:
из семян клена делают крылышки стрекозы,
из шишки — лесовика и пр. В процессе
работы они знакомятся со свойствами
различных материалов, способами их
обработки и соединения, учатся пользоваться
различными инструментами. Изготовление
задуманных предметов всегда сопряжено
с приложением сил. Ребенку необходимо
проявить настойчивость, терпение,
аккуратность, чтобы предмет получился
прочным, имел опрятный, нарядный вид.

Все
это оказывает большое воспитательное
влияние на детей, формирует их эстетические
чувства и нравственно-волевые качества.

Труд
детей дошкольного возраста в детском
саду организуется в трех основных
формах: в форме поручений, дежурств,
коллективной трудовой деятельности.

Поручения
— это задания, которые воспитатель
эпизодически дает одному или нескольким
детям, учитывая их возрастные и
индивидуальные особенности, наличие
опыта, а также воспитательные задачи.
Поручения могут быть кратковременными
или длительными, индивидуальными или
общими, простыми (содержащими в себе
одно несложное конкретное действие)
или более сложными, включающими в себя
целую цепь последовательных действий.

Выполнение
трудовых поручений способствует
формированию у детей интереса к труду,
чувства ответственности за порученное
дело. Ребенок должен сосредоточить
внимание, проявить волевое усилие, чтобы
довести дело до конца и сообщить
воспитателю о выполнении поручения.

Содержание
поручений определяется в соответствии
с видами труда, рекомендованными
«Программой воспитания в детском
саду»; во многом зависит от возраста
детей, от условий, в которых находится
группа (наличие живого уголка, огорода,
расположение мебели в комнате и т. п.).

В
младших группах поручения индивидуальны,
конкретны и просты, содержат в себе
одно-два действия (разложить ложки на
столе, принести лейку, снять с куклы
платье для стирки и, т. д.). Такие
элементарные задания включают детей в
деятельность, направленную на пользу
коллектива, в условиях, когда они еще
не могут организовать труд по собственному
побуждению.

Поручение
дает воспитателю возможность
индивидуализировать приемы руководства
детьми: одному помочь, другого научить,
третьему оказать поддержку, одобрить.
По мере накопления дошкольниками опыта
участия в выполнении поручений воспитатель
усложняет их содержание. Так, в средней
группе он поручает детям самостоятельно
постирать кукольное белье, вымыть
игрушки, подмести дорожки, сгрести песок
в кучу. Эти задания более сложны, ибо
содержат в себе не только несколько
действий, но и элементы самоорганизации
(подготовить место для работы, определить
последовательность ее и т. п.).

Число
поручений в средней группе значительно
возрастает, так как постепенно обогащается
опыт участия детей в труде, их умения
становятся более прочными. Педагог
имеет теперь возможность давать поручения
сразу нескольким дошкольникам, хотя
каждому из них определяется конкретное

дело.
Таким образом, в труде все чаще начинают
принимать участие одновременно несколько
детей, что дает возможность чаще и более
систематично включать их в полезную
работу.

Поручения
становятся средством формирования у
детей привычки к трудовому усилию,
готовят их к дежурствам.

В
старшей группе индивидуальные поручения
организуются в тех видах труда, в которых
у детей недостаточно развиты умения,
или тогда, когда их обучают новым умениям.
Индивидуальные поручения даются также
детям, нуждающимся в дополнительном
обучении или особо тщательном контроле,
т. е. при необходимости индивидуализировать
методы воздействия.

Большинство
поручений, уже имевших место в средней
группе, становятся групповыми,
объединяющими от 2 до 5—6 участников, т.
е. принимают коллективный характер.
Воспитатель поручает детям вместе
убрать полки с игрушками, подклеить
коробки для дидактических игр, вымыть
строительный материал и др. Дети выполняют
общее для всех задание, что ставит их
перед необходимостью самостоятельно
распределить работу между участниками,
совместно ее выполнить, убрать после
работы. Это способствует формированию
начал коллективизма, учит проявлять в
процессе труда внимание друг к другу,
оказывать помощь при затруднениях.

Учитывая,
что навыки самоорганизации у детей
старшей группы развиты еще недостаточно,
воспитателю следует уделять большое
внимание разъяснению способов расстановки
оборудования, размещения инвентаря,
распределения работы между ее участниками.
В подготовительной к школе группе при
выполнении общих поручений дети должны
проявлять необходимые навыки
самоорганизации, и поэтому воспитатель
более требователен к ним, переходит от
разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства
— форма организации труда детей,
предполагающая обязательное выполнение
ребенком работы, направленной на
обслуживание коллектива. Дети поочередно
включаются в разные виды дежурств, что
обеспечивает систематичность их участия
в труде. Назначение и смена дежурных
происходят ежедневно. Дежурства имеют
большое воспитательное значение. Они
ставят ребенка в условия обязательного
выполнения определенных дел, нужны для
коллектива. Это позволяет воспитывать
у детей ответственность перед коллективом,
заботливость, а также понимание
необходимости своей работы для всех.

Дежурства
вводятся постепенно. В младшей группе
в процессе выполнения поручений дети
приобрели навыки, необходимые для
накрывания на стол, стали более
самостоятельны при выполнении работы.
Это позволяет в средней группе в начале
года ввести дежурства по столовой.
Ежедневно за каждым столом работает
один дежурный. Воспитатель учит ребенка
соблюдать последовательность в работе,
контролирует его, приходит на помощь,
учитывая его индивидуальные особенности.

Оценивая
работу дежурных, он подчеркивает их
старательность, тщательность выполнения
обязанностей, заботу о товарищах, помощь,
оказанную взрослому.

Во
второй половине года вводятся дежурства
по подготовке к занятиям. Воспитатель
назначает 2—3 дежурных (в зависимости
от объема работы) и сам распределяет
между ними работу, приходит им на помощь,
учит детей доводить дело до конца,
убирать использованное оборудование.

В
старших группах вводится дежурство по
уголку природы. Дежурные ежедневно
сменяются, каждый из детей систематически
участвует во всех видах дежурств. Как
правило, дети дежурят вдвоем. При подборе
дежурных учитываются растущие дружеские
связи между детьми, удовлетворяется их
желание работать с кем-либо из сверстников.
Если умения одного из дежурных более
совершенны, ему советуют быть внимательным
к товарищу, оказывать ему помощь, но не
лишать самостоятельности, не выражать
свое недовольство его медлительностью
или неумением. Воспитатель учит детей
согласовывать свои действия, определять,
что надо делать с учетом действий
товарища, договариваться о том, кто и
какую часть работы будет выполнять,
приучает к самоконтролю, экономным по
времени и силам приемам труда.

Таким
образом, необходимо отметить разнообразие
видов детского труда в ДОУ: самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе
и ручной труд. Удельный вес отдельных
видов труда на разных возрастных этапах
не одинаков. Каждый из них обладает
определенными возможностями для решения
воспитательных задач. Это позволяет
поддерживать у детей интерес к трудовой
деятельности и осуществляет их
всестороннее развитие. Основные формы
трудовой деятельности детей дошкольного
возраста в детском саду: поручения,
дежурства и коллективная трудовая
деятельность. Руководство детской
трудовой деятельностью требует от
педагога знания специфики развития и
воспитания ребёнка, а также умения
активно способствовать приобретению
необходимых навыков.

studfiles.net

Картотека (старшая группа) на тему: Картотека: Хозяйственно-бытовой труд в старшей группе.

Картотека: Хозяйственно-бытовой труд в старшей группе.

Карточка № 1.

 «Порядок в шкафу с игрушками и пособиями»

 Цель: учить детей самостоятельно и эстетично расставлять игрушки и пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

 Карточка № 2.

 «Чистые подоконники»

 Цель: учить детей при работе с водой соблюдать гигиенические навыки: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.

 Карточка № 3.

 «Помогаем няне»

 Цель: Учить застилать постельное белье приучать детей оказывать посильную помощь взрослым. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать уважение к труду взрослых.

 Карточка № 4.

 «Дежурство по столовой»

 Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного ; тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного правильно сервировать стол, убирать посуду после еды; сметать щеточкой со столов и подметать пол. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

 Карточка № 5.

 «Дежурство по занятиям»

 Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть и убирать их после занятия на место. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать желание трудиться для блага других.

 Карточка № 6.

 «Порядок в игрушках»

 Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться для блага других.

 Карточка № 7.

 «Стираем салфетки»

 Цель: учить детей навыкам намыливания, прополаскивать и отжимать салфетки, продолжать формировать культуру труда

 (опрятность в процессе деятельности)

 Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.

 Карточка № 8.

 «Порядок в шкафу раздевальной комнаты (вместе с помощником воспитателя) »

 Цель: учить детей поддерживать порядок в личных шкафах для одежды: освободить шкаф от одежды и обуви, протереть полки влажной тряпкой, и сложить аккуратно одежду на место. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.

 Карточка № 9.

 «Ремонт книг»

 Цель: приучать детей подклевать книги, правильно пользоваться клеем и ножницами, пользоваться салфетками.

 Развивать трудовые умения и навыки, глазомер, мелкую моторику рук, творческое воображение. Воспитывать желание трудиться для блага других, бережно относится к книгам и игрушкам.

 Карточка № 10.

 «Чистые стульчики»

 Цель: учить детей помогать няни поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам, после занятий. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

 Карточка № 11.

 «Стирка кукольной одежды»

 Цель: Учить детей помогать воспитателю в стирке кукольной одежды и постельки : учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а так же рабочее место; уметь пользоваться мылом. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание трудиться для блага других.

 Карточка № 12.

 «Моем расчёски»

 Цель: Учить детей помогать воспитателю в мытье расчёсок: полоскать замоченные расчёски, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой.

 Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

nsportal.ru

«Содержание хозяйственно бытового труда».

Содержание хозяйственно бытового труда.

В трудовом воспитании дошкольников большое место занимает хозяйственно бытовой труд, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате, и на участке. 
Этот труд как, не какой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно бытовом труде, как правело, сформировано бережное отношение к вещам, стремление по собственной инициативе включаться в дежурство, навести порядок, помощь товарищу. Дети активно включаются в различные виды хозяйственно бытового труда, самостоятельно распределяют обязанности, умеют наметить последовательность работы, критически оценивать результаты труда своего и товарищей.
Содержание этого вида труда в старшем дошкольном возрасте значительно разнообразнее, чем в младшем. Если взрослые не разделяют труд пяти-шестилетних детей на женский и мужской, то и дети не будут этого делать. У мальчиков в частности, начнет формироваться привычка, принимать активное участие в домашней работе, столь необходима для будущей семейной жизни.
Правильное участие детей в хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на втором году жизни. Даже ограниченные физические и духовные возможности маленького ребенка, дают ему возможность проявить самостоятельность, активность в жизни при выполнении трудовых поручений, во время дежурств, связанных с наведением порядка в помещении, на участке, с уборкой посуды, стиркой вещей для куклы. 
Хозяйственно- бытовой труд имеет свою цикличность. В процессе его не только повторяются трудовые операции, но и возникают типично жизненные ситуации. При этом от ребят при выполнении трудовых заданий требуется слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность, желание работать для всех. Постоянное выполнение подобных дел; особый эмоциональный настрой ( готовность принять участие в хозяйственно-бытовом труде, удовлетворение от оказания помощи товарищу, воспитателю, няне маме.) способствует формированию таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, общественно значимых мотивов трудовой деятельности, а в месте с тем коллективистических начал личности дошкольника. Он создает больше возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы (например: участие в наведении порядка в групповой комнате.) предварительного его планирования; умения подобрать необходимые материалы для выполнения задания, бережного отношения к ним, стремления сделать работу хорошо и своевременно. Это в свою очередь, создает благоприятные условия для воспитания положительного отношения к данному виду труда.
В процессе хозяйственно — бытового труда создаются возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его.
Необходимость в данном труде в детском саду и дома возникает постоянно, он сопровождает любую деятельность детей. Например: в течении нескольких дней дети обыгрывают постройку, сделанную из крупного строительного материала. Появляется потребность в том, чтобы стереть с нее пыль. Или ребенок хочет рисовать; он, выбирая карандаш, обнаруживает поломанные, начинает их подтачивать. После этого ребенок должен собрать сор, отнести его в определенное место. 
В быту постоянно возникает необходимость потрудится: кто-то случайно испачкал игрушку, рассыпал землю, разлил воду. Нужно вымыть, вытереть или подобрать. Таким образом, создается возможность для воспитания у детей к готовности к труду, привычки к трудовому усилию
Особенности хозяйственно-бытового труда обусловлены тем, что результаты его иногда незаметны, как и в других видах труда. Он наглядно ощутим лишь не продолжительное время: протерли пыль, завтра она вновь появилась; накрыли стол к обеду, пообедали, все убрали. И ничто не напоминает детям о затраченных усилиях, о доведении начатого дела до конца. Вместе с тем повторений изо дня в день одних и тех же дел снижает к ним интерес. Дети не редко отказываются дежурить, выполнять поручения или работают без особой тщательности. 
Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной однообразной, но жизненно необходимой работе важно создавать оптимальные условия. Надо продумать расположения всего инвентаря. Не обязательно чтобы он лежал на открытых полках, главное, чтобы ему было отведено определенное место. Так если в шкафу лежат сложенные один в другой несколько тазиков для стирки кукольного белья, рядом клеенка, которую стелют на пол перед стиркой, неподалеку мыло в мыльницах, маленькие ведерки или миски для раскладывания выстиранного белья, веревка для развешивания и прочие, детям будет легче приготовиться к работе.
Здесь же следует повесить небольшие полотенца, которыми дети вытирает тазики после стирки белья, и тряпочки, чтобы ими можно было стереть со стола, вытереть фартуки. 
Удобное расположение приучает детей к определенному порядку в работе и ее организации.
Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Давая детям представления о содержании хозяйственно-бытового труда взрослых, его общественной направленности, вырабатывая трудовые умения и навыки, пробуждая интерес и желание заниматься данным трудом, воспитатели используют в каждой возрастной группе в дошкольном учреждении различные формы организации трудовой деятельности детей, все средства воспитательно-образовательного процесса.
Хозяйственно бытовой труд включает в себя умение поддерживать и наводить порядок в групповой комнате, помещениях, примыкающих к ней, на участке и дома, а также участие организации бытовых процессов, подготовке к занятиям, прогулкам.
Дети младшего возраста убирают игрушки, книги, помогают воспитателю вынести игрушки и книги на участок, протирают листья растений, раскладывают на столы материал для занятия, убирают их после занятий. При подготовке к еде дети раскладывают ложки, расставляют хлебницы, тарелки, бокалы, помогают няне повесить чистые полотенца. Они принимают участие в расчистке дорожек от снега, собирают мусор.
Дети пятого года жизни моют игрушки, растения, стирают и развешивают кукольное белье, дежурят по столовой и занятиям, протирают пыль со стульев. Помогают воспитателям вынести игрушки на участок и принести их обратно.
Старшие дошкольники помогают няне принести чистое белье и разложить его, получают у завхоза мыло и раскладывают его в мыльницы. На участке поддерживают порядок: подметают дорожки, поливают цветы.
Дети включаются в дежурство по уголку природы, убирают групповую комнату (1 раз в неделю).
У детей седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы; они наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями, протирают мебель, пол перед музыкальным и физкультурным занятием, пришивают петли к полотенцем, стелют на кровати чистые простыни, надевают на подушки чистые наволочки.
Как видим, << Программа воспитания в детском саду >> предусматривает постепенное увеличение процессов хозяйственно-бытового труда. Расширение объема трудовых действий, которыми должны овладеть дети ко времени перехода в школу.
По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатся работать быстро, правильно, аккуратно. Овладения навыками, умениями в сфере хозяйственно-бытового труда обеспечивает большую активность, инициативу действий в быту, в включения различных трудовых процессов. 
Хозяйственно бытовой труд.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Протирать пыль со стульев, столов; в весенний и осенний период вместе с воспитателем убрать на участке мусор, в зимний — расчищать снег.

Виды работ в старшем дошкольном возрасте

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием << хозяйственно-бытовой труд >>: 
1. Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать их сырой тряпочкой; мыть некоторые игрушки.
2. Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых.)
3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки.), салфетки для хлебницы и т.п. 
4. Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака.
5. Подметать сырым веником пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе. 
6. Помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареный картофель, резать вареные овощи для винегрета, мыть овощи, делать пирожки, печенье, собирать и чистить ягоды.
7. Оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую.
8. Приносить воду в небольших ведерках, колотые дрова, переворошить сено возле дома, сгрести его в небольшие копны.
9. Проявлять заботу о младших брате, сестре ( помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение.
10. Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе, пожилым людям.

Методы руководства хозяйственно — бытовым трудом в старшем дошкольном возрасте

Хозяйственно — бытовой труд в детском саду разнообразен по содержанию. Это труд в помещении детского сада и на участке. 
В работе с детьми шестого года жизни уделяет большое внимание дальнейшему расширению процессов хозяйственно — бытового труда: во время обеда дети раздают третье блюдо, после еды помогают няни убирать со стола посуду. Повышаются требования к правильному пользованию предметами домашнего обихода, оборудованием труда.
Хозяйственно — бытовой труд детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, становиться коллективным. Это позволяет шире использовать его как средство нравственного воспитания детей: формирование целеустремленности, организованности, понимание необходимости и важности бытового труда людей, уважения к нему, воспитание положительности, организованности, понимания необходимости и важности бытового труда людей, уважение к нему, воспитание положительных взаимоотношений в процессе коллективной деятельности. 
В работе с детьми старшей группе большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так организуя смену чистого белья, няня поручает ребятам надеть наволочки, застелить простыни. Дети, выполняя это поручение, чувствуют себя настоящими помощниками взрослого.
В процессе труда взрослый сам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример отношения к повседневному обычному труду. Очень важно строить работу так, чтобы дети были не просто пассивными исполнителями, какого либо задания, но и видели в няне организатора дел, ее трудолюбие; ощущали внимание к воспитанникам группы и более младшим детям. 
В привлечении ребят старшей группы к хозяйственно — бытовому труду важную роль играют общие поручения, когда воспитатель предлагает нескольким детям, выполнить какую — то работу. Поскольку навыки самоорганизации у детей еще сформулированы недостаточно, воспитатель обсуждает с ними выполнения общего задания: с чего они начнут работу, что для чего понадобиться, как организовать работу, чтобы не запачкаться самим, не на сорить, и не налить на пол. Воспитатель помогает всем договориться, кто какую общую часть дела, будет выполнять. Если приемы детям не знакомы, воспитатель включается в работу сам, показывает как выполнять трудное или не знакомое действие, как организовать дело, учит умению договариваться с друг с другом, оказывать помощь. Так педагог показывает, как может быть достигнута согласованность действий, договоренность. Воспитатель постепенно приучает детей самим ставить цель, планировать работу, доводить до конца. 
Основная форма организации хозяйственно — бытового труда детей старшей группы — включение их в коллективную трудовую деятельность общественного значимого содержания.
В подготовительной к школе группе хозяйственно — бытовой труд осваивается детьми как вид труда в целом. Происходит дальнейшее нарастание объема хозяйственно бытовых дел. К процессам сервировки стола добавляются такие, как украшение столов цветами, раздача второго и третьего блюда.
Дети седьмого года жизни умеют протирать стулья, подоконники, наводят порядок в шкафах с игрушками и материалами.
Активное участие детей седьмого жизни в хозяйственно — бытовом труде осуществляется одновременно в двух направлениях: через коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания и через выполнения поручений, обязанностей дежурных, дел, связанных с реализацией цели деятельности, полезной окружающим. Скажем, навести порядок на веранде у малышей, подмести на их участке площадку, Можно предложить детям помочь взрослым навести порядок в групповой комнате, спальне, стереть пыль со шкафов.
Участвуя в хозяйственно — бытовом труде, старшие дошкольники ощущают его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот труд требует от ребят большого терпения, постоянных трудовых усилий, повседневного самоконтроля. Естественно, что они гораздо легче и охотнее включаются в работу, носящую эпизодический характер, чем в выполнение повседневных трудовых обязанностей по наведению и поддержания порядка в детском саду. Убирая за собой игрушки; стирая тряпочки после рисования красками, промывая комнатные растения, и дети убеждаются в необходимости этого труда. 
Задача педагога — воспитывать и поддерживать у детей положительно — эмоциональное отношение к хозяйственно — бытовому труду. Для этого тогда надо создавать такие условия, которые обеспечивали бы формирование терпение к грязи, неряшливости, эмоционально — эстетическую чуткость к окружающей обстановке. Задача эта успешно решается, если, включая детей в хозяйственно — бытовой труд, им дают почувствовать, что их труд нужен всем. Включаясь в выполнение хозяйственно — бытовых дел, старшие дошкольники приобретают ряд полезных практических навыков, которые пригодятся им в жизни при обучении в школе. 
Организуя выполнение детьми, какого — либо дело хозяйственно — бытового назначения, направленного на помощь окружающим, воспитатель стремится использовать любую возможность, не оставив без внимания не одно действие детей. Например, педагог говорит: << Сегодня Игорь помог няне младшей группе стереть пыль со столов и скамеек на участке. И мне это было особенно приятно его внимание к взрослому, потому что он, строя из песка сооружения, оставил свое занятие, чтобы сделать это доброе дело. Спасибо тебе Игорь, ты не подвел нашу группу.>> 
В работе с детьми подготовительной группы следует практиковать включение их в такую работу; результаты, которой важны для детского сада. Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять участие в заготовке овощей, фруктов на зиму. Для лучшего осознания необходимости оказывать помощь другим нужно формировать у детей представление о содержании хозяйственно — бытового труда, об общественной значимости труда взрослых. Знакомство детей с трудом дворника, завхоза осуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а также в повседневной жизни. С этой же целью используются произведения художественной литературы:<< Аленушка >>. Е. Благинина, << У бабки была внучка >>. Л.Н. Толстой, << Мишкина каша >>. И << Наш котенок >>. Н. Носова, а также картины и иллюстрации к книгам. Поскольку в подготовительной группе дети овладевают основными трудовыми навыками, очень важно уметь вовремя перейти обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни. Обучением навыкам необходимо тогда, когда ребенку дается новое задание, которое он ранее некогда не выполнял, или когда он трудовыми действиями не овладел. При повторном выполнении такой работы ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить; как ее следует выполнить, также создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться повседневно и самостоятельно.
Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной инициативе находить применение своим силам, следует в процессе обучения хозяйственно — бытовому труду на первых порах давать им конкретные трудовые задания, поручения, например, вылить воду из мыльниц и положить просушить, стереть пыль со шкафов для полотенец, вымыть комнатные растения. Такие задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научились выполнять их самостоятельно. В дальнейшем руководство хозяйственно — бытовым трудом ребят должно состоять в том, что взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения, опыт, побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать. Так у детей формируется наблюдательность, сообразительность, внимательность. 
Как и в предыдущих группах, важным фактором воспитания у детей интереса к хозяйственно — бытового труда является общение ребят с воспитателями, няней, дворником во время уборки групповой комнаты или участка детского сада.
Руководство хозяйственно — бытовым трудом детей 6-7 лет не должно быть не навязчивым, ни подчеркнутым. Старшие дошкольники к этому очень чувствительны. Только тогда дети в процессе совместного труда ведут себя не принужденно свободно. 
Приучая детей старшего дошкольного возраста к систематическому хозяйственно — бытовому труду, надо чаще использовать игровые формы его организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной мере обыгрывает его, подражая старшим. Однако ему нравится; когда к этому серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимают участие в труде, игре как исполнители или заказчики. 
Методы педагога в руководстве трудом детей должны быть направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать не обходимую помощь. При таких приемах педагогического руководства в старшем дошкольном возрасте к моменту перехода в школу удается сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности.

infourok.ru

Методическая разработка (старшая группа) по теме: Трудовое воспитание детей в процессе хозяйственно — бытового труда в детском саду.

Введение

Значение труда

Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. 
Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость — необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. 
Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры. 
Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть од-
ним из самых основных элементов.
А. С. Макаренко.

Труд основа человеческой жизни.
Труд — это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания А. С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.
Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление людей друг о друге. 

Виды труда

Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживание большее воспитательное значение имеет в младших группах — оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей вооружает навыками, то на ступени старшего дошкольного возраста этот труд не требует усилий, для детей становится привычным. Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего, следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени.
Самообслуживание — это постоянная работа о чистоте тела, о порядке костюма, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований из вне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться кропотливой систематической работой в детском саду и семье. 
Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формулирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолеть препятствия.
Труд детей в природе.
Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действия разных органов, укрепляет нервную систему, большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как не в каком другом сочетается умственные и волевые усилия.
Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессов, орудиях труда. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду, и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Через содержания труда в природе, например, выращивание красивых цветов, направленного на удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций, осуществляется эстетическое воспитание детей.
Ручной труд — развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). 
В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.
Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.
Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом — листьями, желудями, соломой, корой и т. д. — дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью. 

Великие педагоги о труде

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему. 
И Великий Ушинский, и Белинский, и Л. Толстой; и Горький и А..C. Макаренко, В.A. Сухомлинский .
Некоторые из их высказываний я приведу в своей работе.
«Труд — первое основное условие всей человеческой жизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека «
К. Маркс, Ф. Энгельс (» О воспитании образовании»). 
Надо сделать так чтобы труд был интересным и посильным, и в тоже время, чтобы это был творческий труд, а не только механический.
Н.Н. Крупская.
Великий педагог » В.А. Сухомлинский» писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство — чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.
Радость труда — могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе. 
В.А Сухомлинский. 
«Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства»
К. Ушинский. 
Мысли Ушинского о трудовом воспитании достаточно глубоки. Ушинский утверждает что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья. 

Теоретическая часть

Содержание хозяйственно бытового труда

В трудовом воспитании дошкольников большое место занимает хозяйственно бытовой труд, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате, и на участке. 
Этот труд как, не какой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно бытовом труде, как правело, сформировано бережное отношение к вещам, стремление по собственной инициативе включаться в дежурство, навести порядок, помощь товарищу. Дети активно включаются в различные виды хозяйственно бытового труда, самостоятельно распределяют обязанности, умеют наметить последовательность работы, критически оценивать результаты труда своего и товарищей.
Содержание этого вида труда в старшем дошкольном возрасте значительно разнообразнее, чем в младшем. Если взрослые не разделяют труд пяти-шестилетних детей на женский и мужской, то и дети не будут этого делать. У мальчиков в частности, начнет формироваться привычка, принимать активное участие в домашней работе, столь необходима для будущей семейной жизни.
Правильное участие детей в хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на втором году жизни. Даже ограниченные физические и духовные возможности маленького ребенка, дают ему возможность проявить самостоятельность, активность в жизни при выполнении трудовых поручений, во время дежурств, связанных с наведением порядка в помещении, на участке, с уборкой посуды, стиркой вещей для куклы. 
Хозяйственно- бытовой труд имеет свою цикличность. В процессе его не только повторяются трудовые операции, но и возникают типично жизненные ситуации. При этом от ребят при выполнении трудовых заданий требуется слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность, желание работать для всех. Постоянное выполнение подобных дел; особый эмоциональный настрой ( готовность принять участие в хозяйственно-бытовом труде, удовлетворение от оказания помощи товарищу, воспитателю, няне маме.) способствует формированию таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, общественно значимых мотивов трудовой деятельности, а в месте с тем коллективистических начал личности дошкольника. Он создает больше возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы (например: участие в наведении порядка в групповой комнате.) предварительного его планирования; умения подобрать необходимые материалы для выполнения задания, бережного отношения к ним, стремления сделать работу хорошо и своевременно. Это в свою очередь, создает благоприятные условия для воспитания положительного отношения к данному виду труда.
В процессе хозяйственно — бытового труда создаются возможности для формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его.
Необходимость в данном труде в детском саду и дома возникает постоянно, он сопровождает любую деятельность детей. Например: в течении нескольких дней дети обыгрывают постройку, сделанную из крупного строительного материала. Появляется потребность в том, чтобы стереть с нее пыль. Или ребенок хочет рисовать; он, выбирая карандаш, обнаруживает поломанные, начинает их подтачивать. После этого ребенок должен собрать сор, отнести его в определенное место. 
В быту постоянно возникает необходимость потрудится: кто-то случайно испачкал игрушку, рассыпал землю, разлил воду. Нужно вымыть, вытереть или подобрать. Таким образом, создается возможность для воспитания у детей к готовности к труду, привычки к трудовому усилию
Особенности хозяйственно-бытового труда обусловлены тем, что результаты его иногда незаметны, как и в других видах труда. Он наглядно ощутим лишь не продолжительное время: протерли пыль, завтра она вновь появилась; накрыли стол к обеду, пообедали, все убрали. И ничто не напоминает детям о затраченных усилиях, о доведении начатого дела до конца. В месте с тем повторений изо дня в день одних и тех же дел снижает к ним интерес. Дети не редко отказываются дежурить, выполнять поручения или работают без особой тщательности. 
Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной однообразной, но жизненно необходимой работе важно создавать оптимальные условия. Надо продумать расположения всего инвентаря. Не обязательно чтобы он лежал на открытых полках, главное, чтобы ему было отведено определенное место. Так если в шкафу лежат сложенные один в другой несколько тазиков для стирки кукольного белья, рядом клеенка, которую стелют на пол перед стиркой, неподалеку мыло в мыльницах, маленькие ведерки или миски для раскладывания выстиранного белья, веревка для развешивания и прочие, детям будет легче приготовиться к работе.
Здесь же следует повесить небольшие полотенца, которыми дети вытирает тазики после стирки белья, и тряпочки, чтобы ими можно было стереть со стола, вытереть фартуки. 
Удобное расположение приучает детей к определенному порядку в работе и ее организации.
Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Давая детям представления о содержании хозяйственно-бытового труда взрослых, его общественной направленности, вырабатывая трудовые умения и навыки, пробуждая интерес и желание заниматься данным трудом, воспитатели используют в каждой возрастной группе в дошкольном учреждении различные формы организации трудовой деятельности детей, все средства воспитательно-образовательного процесса.
Хозяйственно бытовой труд включает в себя умение поддерживать и наводить порядок в групповой комнате, помещениях, примыкающих к ней, на участке и дома, а также участие организации бытовых процессов, подготовке к занятиям, прогулкам.
Дети младшего возраста убирают игрушки, книги, помогают воспитателю вынести игрушки и книги на участок, протирают листья растений, раскладывают на столы материал для занятия, убирают их после занятий. При подготовке к еде дети раскладывают ложки, расставляют хлебницы, тарелки, бокалы, помогают няне повесить чистые полотенца. Они принимают участие в расчистке дорожек от снега, собирают мусор.
Дети пятого года жизни моют игрушки, растения, стирают и развешивают кукольное белье, дежурят по столовой и занятиям, протирают пыль со стульев. Помогают воспитателям вынести игрушки на участок и принести их обратно.
Старшие дошкольники помогают няне принести чистое белье и разложить его, получают у завхоза мыло и раскладывают его в мыльницы. На участке поддерживают порядок: подметают дорожки, поливают цветы.
Дети включаются в дежурство по уголку природы, убирают групповую комнату (1 раз в неделю).
У детей седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы; они наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями, протирают мебель, пол перед музыкальным и физкультурным занятием, пришивают петли к полотенцем, стелют на кровати чистые простыни, надевают на подушки чистые наволочки.
Как видим, << Программа воспитания в детском саду >> предусматривает постепенное увеличение процессов хозяйственно-бытового труда. Расширение объема трудовых действий, которыми должны овладеть дети ко времени перехода в школу.
По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатся работать быстро, правильно, аккуратно. Овладения навыками, умениями в сфере хозяйственно-бытового труда обеспечивает большую активность, инициативу действий в быту, в включения различных трудовых процессов. 
Хозяйственно бытовой труд.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Протирать пыль со стульев, столов; в весенний и осенний период вместе с воспитателем убрать на участке мусор, в зимний — расчищать снег.

Виды работ в старшем дошкольном возрасте

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием << хозяйственно-бытовой труд >>: 
1. Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать их сырой тряпочкой; мыть некоторые игрушки.
2. Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых.)
3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки.), салфетки для хлебницы и т.п. 
4. Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака.
5. Подметать сырым веником пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе. 
6. Помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареный картофель, резать вареные овощи для винегрета, мыть овощи, делать пирожки, печенье, собирать и чистить ягоды.
7. Оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую.
8. Приносить воду в небольших ведерках, колотые дрова, переворошить сено возле дома, сгрести его в небольшие копны.
9. Проявлять заботу о младших брате, сестре ( помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение.
10. Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе, пожилым людям.

Методы руководства хозяйственно — бытовым трудом в старшем дошкольном возрасте

Хозяйственно — бытовой труд в детском саду разнообразен по содержанию. Это труд в помещении детского сада и на участке. 
В работе с детьми шестого года жизни уделяет большое внимание дальнейшему расширению процессов хозяйственно — бытового труда: во время обеда дети раздают третье блюдо, после еды помогают няни убирать со стола посуду. Повышаются требования к правильному пользованию предметами домашнего обихода, оборудованием труда.
Хозяйственно — бытовой труд детей старшего дошкольного возраста значительно содержательнее, становиться коллективным. Это позволяет шире использовать его как средство нравственного воспитания детей: формирование целеустремленности, организованности, понимание необходимости и важности бытового труда людей, уважения к нему, воспитание положительности, организованности, понимания необходимости и важности бытового труда людей, уважение к нему, воспитание положительных взаимоотношений в процессе коллективной деятельности. 
В работе с детьми старшей группе большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так организуя смену чистого белья, няня поручает ребятам надеть наволочки, застелить простыни. Дети, выполняя это поручение, чувствуют себя настоящими помощниками взрослого.
В процессе труда взрослый сам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример отношения к повседневному обычному труду. Очень важно строить работу так, чтобы дети были не просто пассивными исполнителями, какого либо задания, но и видели в няне организатора дел, ее трудолюбие; ощущали внимание к воспитанникам группы и более младшем детям. 
В привлечении ребят старшей группы к хозяйственно — бытовому труду важную роль играют общие поручения, когда воспитатель предлагает нескольким детям, выполнить какую — то работу. Поскольку навыки самоорганизации у детей еще сформулированы недостаточно, воспитатель обсуждает с ними выполнения общего задания: с чего они начнут работу, что для чего понадобиться, как организовать работу, чтобы не запачкаться самим, не на сорить, и не налить на пол. Воспитатель помогает всем договориться, кто какую общую часть дела, будет выполнять. Если приемы детям не знакомы, воспитатель включается в работу сам, показывает как выполнять трудное или не знакомое действие, как организовать дело, учит умению договариваться с друг с другом, оказывать помощь. Так педагог показывает, как может быть достигнута согласованность действий, договоренность. Воспитатель постепенно приучает детей самим ставить цель, планировать работу, доводить до конца. 
Основная форма организации хозяйственно — бытового труда детей старшей группы — включение их в коллективную трудовую деятельность общественного значимого содержания.
В подготовительной к школе группе хозяйственно — бытовой труд осваивается детьми как вид труда в целом. Происходит дальнейшее нарастание объема хозяйственно бытовых дел. К процессам сервировки стола добавляются такие, как украшение столов цветами, раздача второго и третьего блюда.
Дети седьмого года жизни умеют протирать стулья, подоконники, наводят порядок в шкафах с игрушками и материалами.
Активное участие детей седьмого жизни в хозяйственно — бытовом труде осуществляется одновременно в двух направлениях: через коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания и через выполнения поручений, обязанностей дежурных, дел, связанных с реализацией цели деятельности, полезной окружающим. Скажем, навести порядок на веранде у малышей, подмести на их участке площадку, Можно предложить детям помочь взрослым навести порядок в групповой комнате, спальне, стереть пыль со шкафов.
Участвуя в хозяйственно — бытовом труде, старшие дошкольники ощущают его однообразие, повторяемость изо дня в день. Этот труд требует от ребят большого терпения, постоянных трудовых усилий, повседневного самоконтроля. Естественно, что они гораздо легче и охотнее включаются в работу, носящую эпизодический характер, чем в выполнение повседневных трудовых обязанностей по наведению и поддержания порядка в детском саду. Убирая за собой игрушки; стирая тряпочки после рисования красками, промывая комнатные растения, и дети убеждаются в необходимости этого труда. 
Задача педагога — воспитывать и поддерживать у детей положительно — эмоциональное отношение к хозяйственно — бытовому труду. Для этого тогда надо создавать такие условия, которые обеспечивали бы формирование терпение к грязи, неряшливости, эмоционально — эстетическую чуткость к окружающей обстановке. Задача эта успешно решается, если, включая детей в хозяйственно — бытовой труд, им дают почувствовать, что их труд нужен всем. Включаясь в выполнение хозяйственно — бытовых дел, старшие дошкольники приобретают ряд полезных практических навыков, которые пригодятся им в жизни при обучении в школе. 
Организуя выполнение детьми, какого — либо дело хозяйственно — бытового назначения, направленного на помощь окружающим, воспитатель стремится использовать любую возможность, не оставив без внимания не одно действие детей. Например, педагог говорит: << Сегодня Игорь помог няне младшей группе стереть пыль со столов и скамеек на участке. И мне это было особенно приятно его внимание к взрослому, потому что он, строя из песка сооружения, оставил свое занятие, чтобы сделать это доброе дело. Спасибо тебе Игорь, ты не подвел нашу группу.>> 
В работе с детьми подготовительной группы следует практиковать включение их в такую работу; результаты, которой важны для детского сада. Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять участие в заготовке овощей, фруктов на зиму. Для лучшего осознания необходимости оказывать помощь другим нужно формировать у детей представление о содержании хозяйственно — бытового труда, об общественной значимости труда взрослых. Знакомство детей с трудом дворника, завхоза осуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а также в повседневной жизни. С этой же целью используются произведения художественной литературы:<< Аленушка >>. Е. Благинина, << У бабки была внучка >>. Л.Н. Толстой, << Мишкина каша >>. И << Наш котенок >>. Н. Носова, а также картины и иллюстрации к книгам. Поскольку в подготовительной группе дети овладевают основными трудовыми навыками, очень важно уметь вовремя перейти обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни. Обучением навыкам необходимо тогда, когда ребенку дается новое задание, которое он ранее некогда не выполнял, или когда он трудовыми действиями не овладел. При повторном выполнении такой работы ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить; как ее следует выполнить, также создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться повседневно и самостоятельно.
Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной инициативе находить применение своим силам, следует в процессе обучения хозяйственно — бытовому труду на первых порах давать им конкретные трудовые задания, поручения, например, вылить воду из мыльниц и положить просушить, стереть пыль со шкафов для полотенец, вымыть комнатные растения. Такие задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научились выполнять их самостоятельно. В дальнейшем руководство хозяйственно — бытовым трудом ребят должно состоять в том, что взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения, опыт, побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать. Так у детей формируется наблюдательность, сообразительность, внимательность. 
Как и в предыдущих группах, важным фактором воспитания у детей интереса к хозяйственно — бытового труда является общение ребят с воспитателями, няней, дворником во время уборки групповой комнаты или участка детского сада.
Руководство хозяйственно — бытовым трудом детей 6-7 лет не должно быть не навязчивым, ни подчеркнутым. Старшие дошкольники к этому очень чувствительны. Только тогда дети в процессе совместного труда ведут себя не принужденно свободно. 
Приучая детей старшего дошкольного возраста к систематическому хозяйственно — бытовому труду, надо чаще использовать игровые формы его организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной мере обыгрывает его, подражая старшим. Однако ему нравится; когда к этому серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимают участие в труде, игре как исполнители или заказчики. 
Методы педагога в руководстве трудом детей должны быть направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать не обходимую помощь. При таких приемах педагогического руководства в старшем дошкольном возрасте к моменту перехода в школу удается сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности.

Работа с семьей

Особое значение в процессе нравственного воспитания ребенка имеет труд. В труде формируются такие качества личности, как ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность и инициатива.
Выполнение определенных посильных трудовых обязанностей способствует воспитанию у ребенка чувства ответственности, доброжелательности, отзывчивости. Для формирования всех этих качеств в семье имеются самые благоприятные условия. Здесь все дела и заботы общие. Совместный с родителями или другими членами семьи труд побуждает ребенка помогать друг другу, делать что — то для всех. Таким образом, у него закладываются основы нравственных качеств, необходимых для жизни в обществе.
Как ребенка приобщить к труду?

В семье дети постоянно видят, что родители делают: готовят еду, убирают квартиру, стирают белье, шьют. Наблюдение за тем как выполняют взрослые эти повседневные дела, постепенно помогает ребенку понять их значимость и отношение родителей к труду: мама пришла с работы усталая, но должна готовить ужин для всех, папа идет в магазин за продуктами. Следует помнить что детские наблюдения могут носить созерцательный характер. Чтобы пример членов семьи стал для ребенка руководством к действию, взрослые могут соправаждать свою работу пояснениями. Это обычно привлекает к себе внимание детей, они задают вопросы, пытаются помочь родителям. Так постепенно ребенка привлекают к совместному со взрослыми труду.
Необходимо помнить и родителям и о важности ознакомления ребенка с их трудом на производстве, о том, что они делают и какую пользу приносят людям; например, мама — врач, она лечит больных; папа — педагог, он учит детей.
В процессе трудом взрослых у ребенка воспитают уважение к труду всех людей. Окружающая действительность представляет для этого большие возможности. Гуляя с ребенком, нужно научить его бросать мусор только в урну, кроме того, обратить внимание на то, как чисто вымяты улицы. Малышу будет интересно узнать, что за чистотой улиц следит дворник. Чистая улица результат его труда. Дворник встает раньше всех и, когда ребята идут в школу в детский сад, уже кончает свою работу. Покупая хлеб. Рабочие хлеб завода работали всю ночь, а шофер успел привести его в магазин, хлеб грузили грузчики, а продавцы сложили его на полки в торговом зале.
Расширить представления ребенка о труде взрослых помогут произведения художественной литературы, иллюстрации, картины.
В семье ребенка привлекают к повседневному участию в бытовом труде. Но не всегда охотно выполняет он те или иные обязанности. Чтобы заинтересовать детей; надо в доступном ребенку данного возраста объяснить значимость предстоящей работы, ее результата. << Если не поменять воду в вазе с цветами, цветы завянут >>. Интерес детей к труду значительно повышается, если полезность его для окружающих очевидна:<< Как хорошо, что Катя убрала посуду, теперь после обеда все смогут отдохнуть >>. 
Пусть сделанная ребенком закладка для книг, подставка для вилок или игольница несовершенны, родители должны оценить его труд и желание сделать что-то для других и обязательно использовать, эту вещь в быту.
Поручения, даваемые детям должны быть интересными и привлекательными по форме выполнения. Если же они строятся лишь на распоряжениях: << Подай! >>, << Подержи! >>, << Подержи! >>, то это отбивает у ребенка охоту трудиться. Потому взрослый, скажем, столярничая, не только просит принести какой либо инструмент, но и учит ребенка, как им пользоваться.
Поручая детям то или иное дело, взрослые должны учитывать его возрастные возможности. Если задания посильны, дошкольник выполняет его с интересом. Старшие дошкольники должны систематически участвовать в домашнем труде (выносить ведро с мусором, мыть чайную посуду, холить за хлебом и т.д. ) т. е. Иметь поручения, требующие выполнения в течении длительного времени и без напоминаний. 
Для того дети могли овладеть правильными приемами выполнения того или иного вида работы, чтобы они охотно трудились, необходимо иметь дома соответствующий инвентарь. 
Труд детей семье; организуемый взрослыми, сближает ребенка, способствует влиянию взрослого, но его интересы и потребности. Особенно ценно, если родители сумеют содействовать в процессе работы развитию у детей стремления к полезной для семьи деятельности: сделать что-то для младшего брата, подарок маме, товарищу и т.д. 

Вывод

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. Главная развивающая функция труда — это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в 
большинстве садиков находиться в упадке. Это связанно как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен воспитания. взять на себя более широкую функцию. В этом я вижу будущее трудового 

Практическая часть

Констатирующий эксперимент

Провожу с подгруппой детей в составе 5 человек.
Наумова Лера
Ерохин Владик
Ротозей Даша
Климов Саша
Якимова Настя
Ставлю цель научить детей, аккуратности, сформулировать у детей привычку поддерживать чистоту и порядок в уголке природы.
Также научить детей замечать беспорядок, и без напоминаний исправлять его. Чтобы этого добиться я взяла и провела с детьми формирующий эксперимент.
Для проведения этого эксперимента с детьми я заранее подготовила пособия ( 2 тазика, тряпочки для протирания листьев и для протерарание пыли на столиках и горшочках. 
Начала я с заинтересовывающего момента.
» Вбегает зайчик и говорит:
— Ой, еле к вам добрался.
— А знаете, ребята кто меня послала?
— Фея чистоты растений; проверить содержите ли вы в своем уголке природы чистоту. Сколько садиков обошел, везде было чисто.
И сейчас у вас проверю.
Обнаруживаем в месте с детьми пыль на листиках и грязные горшочки из под цветов. И решили мы с детьми помыть, чтобы нам не было стыдно перед феей. Дети все дружно принялись за работу. Я каждому дала задание. Мне представилась увидеть такую картину, дети были не организованные, расплескивали воду и не все были заинтересованы предстоящей работой.
Наумова Лера, и Ротозей Даша старались все делали хорошо, старались, а вот Климов, Ерохин и Якимова, баловались. 
В итоге у нас получилось, вода расплескана на столах и на полу, горшочки не все вымыли, листочки тоже не все протерли. Мне очень не понравилась, что дети в подготовительной группе не могут трудиться. 
И я решила этот же труд провести на следующей недели. На этот раз мне представилась совсем другая картина. Дети на много лучше выполняли задания. Старались все, организованны.
Потом через некоторое время мы провели итоговый эксперимент.
Для этого мы использовали горшочки от цветов, обнаружили пыль на листиках, и я Леры, Даши и Насти предложила протереть листики, а Владику и Саши, помыть горшочки, и мы увидели, что с заданием они справляются просто замечательно, старательно, осторожно обращаются с листочками. 
В итоге я добилась необходимого результата. Детей, которые бы не справились бы с заданием, не оказалось.

Вывод: Я считаю, что хозяйственно-бытовой труд необходим в жизни каждого человека. Даже сами подумайте, что бы стало, если бы мы перестали с малых лет детей трудиться. Мне кажется, что в данное время нужно больше уделять внимания хозяйственно-бытовому труду.

Литература

1. Буре Р.С «Учите детей трудиться»

2. Крупская Н.К. «Дошкольное воспитание детей»

3. Маркова Т. А. «Воспитание трудолюбия у дошкольников» 

4. Макаренко А.С. «Воспитание в труде»

5. Нечаевой В.Г. «Трудовое воспитание в детском саду»

Приложение

Я проводила с подгруппой детей в составе 5 человек эксперименты, и составила по этому поводу таблицу.

Фамилии
Поливка цветов
Протирание листьев
Взрыхление земли
Наумова Лера
+

+/-
Климов Саша

+/-
+
Ротозей Даша

+

Ерохин Владик
+
+
+
Якимова Настя

+/-

Вы видите на этой таблице результаты работы детей.
Я каждому ребенку дала по 3 задания. И если ребенок справлялся с заданием, то этому ребенку я ставила плюс ( + ) , если нет то он получал у меня минус (-), но встречались дети, которые наполовину справлялись с заданием, тогда они получали ( +/- ).

Наумова Лера с первым заданием справилась хорошо. Со вторым не получилось, но в следующий раз она обязательно постарается. С третьим она справилась на половину, у нее земля высыпалась прямо на столик. 
Климов Саша с первым заданием обсалютно не справился, он не умеет поливать цветы, с лишком много льет воды. Со вторым заданием справился на половину, не очень аккуратно пользуется тряпочкой. И с третьим заданием справился великолепно, с взрыхлением земли у него проблем не оказалось.

Ротозей Даша также как и Саша не смогла справиться с первым заданием, но зато со вторым она справилась без малейшей подсказке, и с третьим у нее были не большие затруднения, нужно аккуратней взрыхлять землю.
Ерохин Владик всех удивил, со всеми заданиями справился замечательно без замечаний и без напоминаний
Якимова Настя не с каким заданием не справилась, это говорит о том что ребенок с детства не приучен труду.

Пословицы о труде

Труд человека кормит, а лень портит.
Кто любит трудиться, тому на месте не сидится.
Скучен день до вечера, коли делать не чего.
Пролениться — и хлеба лишиться.
Терпенье и труд все перетрут.
Умелые руки не знают скуки.
Работе время,а потехе час.
Судят не, по словам, а по делам.
Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Что сделано наспех, то и сделано на смех.
Дело мастера боится.
Было бы терпенье будет и уменье. 

nsportal.ru

Презентация на тему: Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Хозяйственно- бытовой труд

Слайд 1

Хозяйственно- бытовой труд Составила : Шаповалова Т.А . Воспитатель Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Слайд 2

« Дайте детям радость труда эту радость ему несут успех, осознание своей умелости и значимости выполняемой работы, возможность доставлять радость другим» В.А.Сухомлинский

Слайд 3

Цель трудового воспитания по ФГОС – формирование положительного отношения детей к труду. Задачи: развитие трудовой деятельности; воспитание целостного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Слайд 4

Условия организации труда детей Продумать мотивацию, чтобы вызвать интерес к любому виду труда. Ребенок сам должен захотеть выполнить эту работу и обратиться к вам за помощью или советом. Труд по объему и сложности должен быть посилен для ребенка. Предлагаемый вид труда должен немного опережать возможности ребенка, чтобы он мог овладеть новыми способами или же основываться на уже приобретенных навыках и умениях. Педагог должен быть внимателен к деятельности ребенка, поддерживать у него уверенность в своих силах, одобрять И поощрять проявление настойчивости, терпение, желание довести работу до конца. Усилия детей направлять на выполнение настоящего дела и получение практического результата. C истематическая трудовая деятельность ребенка дома и в детском саду.

Слайд 5

Вид детского труда : Хозяйственно-бытовой труд Это труд по наведению порядка в помещении детского сада и на участке, направленный на формирование у ребенка осознание труда для общей пользы и стремления создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду.

Слайд 6

формы Хозяйственно-бытового труда Поручение Дежурство Коллективный труд

Слайд 7

Методические приемы формирования навыков хозяйственно -бытового труда Показ и объяснение выполнения каждого действия в процессе совместного труда детей и взрослых; положительный пример взрослого Многократное повторение детьми одних и тех же действий в определенной последовательности Непосредственная помощь взрослого детям при выполнении действия Объективная оценка результатов трудовой деятельности Привлечение детей для помощи к другому

Слайд 8

Дети овладевают различными трудовыми навыками и умениями: Овладевают способами действий с разнообразными орудиями труда Развивается мелкая мускулатура, формируются ручные умения, совершенствуется координация движения рук и глаз Вырабатывается умение действовать точно и аккуратно Вырабатывается умение доводить начатое до конца, проявлять терпение и настойчивость в достижении результатов труда. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Прививается навык оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах Формирование у детей желания к посильному труду и т.д.

Слайд 9

Хозяйственно-бытовой труд используются во всех возрастных группах. Хозяйственно-бытовой труд менее интересен для ребенка, так как в нем ребенок не видит ощутимых результатов момента созидания. Он не может использовать результаты такого труда в дальнейшей деятельности. Но этот труд подготавливает ребенка к жизни в социуме . Хозяйственно – бытовой труд ;

Слайд 10

Хозяйственно-бытовой труд : дети 3-4 лет побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда; привлечение к выполнению несложных поручений: помощь в сервировке стола, уборка игр и игрушек, раскладывание или расстановка по местам каких-то вещей или предметов; во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т. п.).

Слайд 11

Хозяйственно-бытовой труд : дети 4-5 лет приучать в семье и детском саду самостоятельно убирать и мыть игрушки; учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).; приучать подготавливать рабочее место к занятиям, а затем его убрать; учить стирать кукольное белье, протирать пыль на мебели и подоконниках, застилать постель; приучать детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки.

Слайд 12

Хозяйственно-бытовой труд : дети 5-6 лет учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки и учебные пособия, мыть игрушки и строительный материал, ремонтировать книги, игрушки; формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице; учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой сервировать стол, убирать посуду после еды; учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Слайд 13

Хозяйственно-бытовой труд : дети 6-7 лет продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки; продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой от снега, поливать песок в песочнице; учить самостоятельно убирать постель после сна; приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды, подметать пол; учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, протирать столы; К концу года дети могут: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании занятий.

Слайд 14

АЛГОРИТМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВЫМ ТРУДОМ ПО ГРУППАМ

Слайд 15

Работа по формированию у детей навыков хозяйственно-бытового труда взаимосвязана с формированием общей культуры ребенка: правильно сервировать, убирать стол, поддерживать чистоту, порядок в комнате, на участке. Овладение трудовыми хозяйственно-бытовыми операциями делает ребенка самостоятельным, готовым к взрослой жизни.

Слайд 16

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ ! УСПЕХОВ И ТВОРЧЕСТВА В РАБОТЕ!

nsportal.ru

Материал (старшая группа) на тему: Хозяйственно — бытовой труд в старшем дошкольном возрасте

Хозяйственно-бытовой труд в старшем дошкольном возрасте.

 (из опыта работы).

Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематически. В соответствии с федеральными государственными требованиями трудовое воспитание, включая хозяйственно-бытовой труд, систематически начинает осуществляться со второй младшей группы.

  Хозяйственно-бытовой труд во второй младшей группе в основном сводился к выполнению простейших индивидуальных поручений: отдельных действий, которые поначалу дети  совершали совместно с взрослым, например, расставляли игрушки и предметы  после игры на свои места.

В средней группе хозяйственно-бытовой труд начинает занимать значительное место в жизни детей, содержание его усложняется. Теперь наши воспитанники осваивали целостные трудовые процессы (мыли игрушки, подклеивали книжки). В средней группе мы начали приобщать детей  к коллективному труду по типу общего. Этот вид труда характеризуется общей целью и объединением результатов труда каждого участника деятельности в общий результат. В этом возрасте уже можно организовать такую совместную деятельность взрослых и детей, в процессе которой ребенок осознает свою причастность к большому общему делу. Например, няня моет столы, а дети стулья. Важно формировать у детей разные виды трудовой деятельности, с тем, чтобы в старшем возрасте у них сформировались все ее компоненты: мотив (надо), цель (буду), планирование (как), отбор средств (чем), результат (есть).

В старшем дошкольном возрасте у ребенка шире проявляется самостоятельность, независимость, инициативность. Внимание становится более устойчивым, произвольным, движения быстрыми, ловкими, повышается физическая работоспособность. Дошкольник быстро усваивает новые правила и нормы поведения, связанные с организацией труда. Круг общения ребенка достаточно широк, объединения по интересам становятся более устойчивыми.

Указанные возрастные изменения позволили нам расширить содержание хозяйственно-бытового труда в старшей группе. Мы продолжали совершенствовать умения в уже знакомых видах деятельности и учили осваивать новые.

Хозяйственно-бытовой труд включал дежурство по столовой, дежурство на занятиях,  уборку в игровых зонах, совместный труд с воспитателем, с младшим воспитателем.  Мы приучали наших воспитанников поддерживать порядок в группе и на участке, помогать воспитателю готовить материалы для занятий и убирать его, отбирать игрушки и выносной материал, выносить его на участок, расчищать участок от снега и т. д. Планирование содержания трудовой деятельности осуществляли в форме поручений, дежурства и коллективного труда.

Организуя дежурство детей по столовой, мы учили их сервировать стол, убирать после приема пищи  посуду. Познакомили воспитанников с алгоритмом действий по  сервировке стола. Используем в работе следующие методы: показ, объяснение, указания, напоминание. Проводили  беседу « Для чего нужны дежурные», игру «Кто правильно накроет на стол», обращали внимание на правильную сервировку стола в ходе сюжетно-ролевых игр «Семья», «Дочки-матери». Объясняли детям важность данного вида труда. Дежурства стали носить более самостоятельный характер.

Постепенно приучали детей к коллективному труду.  В этом возрасте дети овладевают совместной формой организации коллективного труда, когда предмет переходит от одного участника трудового процесса к другому для выполнения им последующих трудовых действий. Например, один моет, другой споласкивает, третий вытирает  игрушку. Во время дежурства учили распределять между собой  обязанности: один стелет салфетки, другой расставляет тарелки, третий раскладывает ложки и т. д.

В старшем возрасте организуется дежурство во время занятий. Ежедневно утром мы назначали дежурных,  чаще всего  дети сами изъявляли желание. Они выставляли свои значки в уголке дежурства в соответствующие кармашки.  Мы поручали детям подготовить и разложить необходимые для образовательной деятельности материалы, правильно организовать рабочее место. В этом возрасте дети могут нарезать цветную бумагу для аппликации, приготовить бумагу для рисования, поточить карандаши. Использовали методы и приемы: показ, объяснение, проблемные ситуации, наблюдения за трудом друг друга, помощь.

Регулярно в группе мы организовывали совместную трудовую деятельность детей и взрослых. С младшим воспитателем наши воспитанники делали уборку в раздевалке раз в месяц, совместно с воспитателем занимались уборкой в игровых зонах по пятницам, ремонтом книг в книжном уголке по необходимости, изготавливали подарки родителям и другим близким людям. Мы учили детей в процессе труда спокойно и вежливо общаться, уметь контролировать свое поведение, оценивать свои действия, тактично делать замечания и правильно реагировать на них, оказывать помощь друг другу.

Наряду с участием в коллективной деятельности наши дети выполняли и индивидуальные поручения, различные как по трудности, так и по характеру. При этом старались как учитывать желание ребенка, так и привлечь пассивных детей. Дети следили за порядком в игровых зонах, в книжном уголке. Когда необходимо было навести порядок в группе, мы давали индивидуальные поручения для каждой игровой зоны. Например, Даша наведи порядок в кукольном уголке, Саша расставь машины в гараже и т. д. Дети также выполняли поручения, связанные с помощью друг другу.

 С целью повышения активности и интереса к трудовой деятельности использовали метод поощрения. Известно, что похвала стимулирует к выполнению очередного задания с еще большим старанием. Удачи ребенка в трудовой деятельности мы отмечали в присутствии всех детей. Дошкольнику полезно и приятно ощущать себя значимым, умелым. Успехи детей отражали в экране полезных дел. Экран содержит насколько разделов: дежурство по столовой, дежурство по уголку природы, уборка в игровых зонах, помощь при организации образовательной  деятельности, труд на прогулке, взаимопомощь, помощь родителям.

В процессе трудовой деятельности оценивали не только результат, но и отношение  к труду, умение договариваться, планировать работу, подбирая для нее все необходимое, дружно трудиться, помогая друг другу. Акцентировали внимание детей на рациональном пути выполнения работы.

Активное участие детей седьмого года жизни в хозяйственно – бытовом труде осуществляется одновременно в двух направлениях: через коллективную трудовую деятельность общественно значимого содержания и через выполнение поручений, обязанностей дежурных, дел, связанных с реализацией цели деятельности, полезной окружающим. Скажем, помочь взрослым навести порядок в групповой комнате, спальне, стереть пыль со шкафов.

В подготовительной группе отдавали предпочтение коллективным  формам  организации труда, в которых дошкольники уже умели проявлять самостоятельность (распределять  функции, подбирать необходимые для работы средства, употреблять рациональные приемы, осуществлять само и взаимоконтроль). Хозяйственно-бытовой труд носил более самостоятельный характер.  В совместном труде принимали участие все дети. Чаще всего мы объединяли детей в подгруппы, в пары, в звенья.  

У некоторых детей в этом возрасте пропадал интерес к бытовому труду, поэтому мы предоставляли детям возможность в каждое дело вносить элементы творчества. Например, во время дежурства по столовой дети каждый раз по-разному складывали салфетки.

В подготовительной к школе группе хозяйственно – бытовой труд осваивается детьми как вид труда в целом. Происходило дальнейшее нарастание объема хозяйственно бытовых дел. К процессам сервировки стола добавляем такие, как украшение столов цветами, раздача второго блюда. Дети седьмого года жизни  протирали стулья, подоконники, наводили порядок в шкафах с игрушками и материалами.

Организуя незнакомый вид деятельности, мы сначала объясняли правила работы, помогали выбрать наиболее рациональный прием, затем знакомили с алгоритмом работы в схематичном виде. Постепенно дети действовали более самостоятельно. В этом возрасте ребят активнее привлекали к субботникам по уборке помещений. Главное в организации хозяйственно-бытового труда в этом возрасте – сформировать у детей умение самостоятельно организовать деятельность, брать на себя обязанности ответственных, осуществлять контроль  результатов труда.

Осуществляя работу по организации хозяйственно-бытового труда с воспитанниками, мы не забывали учить их правилам безопасного поведения в процессе выполнения трудовых действий. Определили вместе с детьми ряд правил безопасного поведения в процессе хозяйственно-бытового труда.

1. Наливая воду для работы, следует помнить: вначале надо открывать кран с холодной водой, затем осторожно открывать кран с горячей водой и делать теплую воду.

2.Наливать воду в таз так, чтобы вода не брызгала на пол, не обливала одежду.

3.Подметая веником, работая лопатой надо следить, чтобы другие дети не подходили близко и не ударились о черенок.

4. По мокрому полу нельзя бегать или быстро ходить, чтобы не поскользнуться.

5. При уборке нельзя залезать на стул и мыть высоко расположенные предметы.

6.  Нельзя проливать воду на пол, если пролили – убрать тряпкой и вытереть насухо.

 Дежурным по столовой напоминали, что чашки и тарелки  нужно нести, крепко держа в руках по одному, по два предмета, чтобы не уронить и не разбить.

Работу по организации трудового воспитания осуществляли в тесном сотрудничестве с семьей. Родителям сообщали об успешном выполнении ребенком трудовых поручений, дежурства. Интересовались, какую помощь оказывает ребенок маме и папе, и отмечали заслугу ребенка в экране.   Родители  имели возможность проследить успехи ребенка в  экране полезных дел. Предложили  для родителей консультации « Воспитание положительного отношения к труду в семье», « Растим помощника».

Подводя итог,  хочу отметить, что большинство наших воспитанников с удовольствием участвовали в трудовой деятельности, с желанием дежурили по  столовой, по уголку природы, по занятиям. Они научились оценивать работу друг друга, замечали ошибки, неполное или неправильное выполнение работы, были готовы всегда прийти на помощь взрослому и друг другу. В группе были дети, которые с интересом включались в любое дело. Были дети пассивные, но используя индивидуальные поручения, поощрения, мы добивались заинтересованности в выполнении трудовых поручений.  

 Систематическая работа по организации хозяйственно-бытового труда  способствовала формированию у наших воспитанников положительного отношения к труду,  воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

В ходе трудовой деятельности дети овладевают конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, у них формируется способность управлять своим поведением  и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, соблюдать определенные правила поведения. Дети овладевают универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу, образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

 

 

 

nsportal.ru

Картотека (старшая группа) на тему: Хозяйственно-бытовой труд в старшей группе.

Хозяйственно-бытовой труд в старшей группе.

Карточка № 1.

«Порядок в шкафу с игрушками и пособиями»

Цель: учить детей самостоятельно и эстетично расставлять игрушки и пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

Карточка № 2.

«Чистые подоконники»

Цель: учить детей при работе с водой соблюдать гигиенические навыки: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.

Карточка № 3.

«Помогаем няне»

Цель: Учить застилать постельное белье приучать детей оказывать посильную помощь взрослым. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать уважение к труду взрослых.

Карточка № 4.

«Дежурство по столовой»

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного ; тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного правильно сервировать стол, убирать посуду после еды; сметать щеточкой со столов и подметать пол. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка № 5.

«Дежурство по занятиям»

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть и убирать их после занятия на место. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка № 6.

«Порядок в игрушках»

Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка № 7.

«Стираем салфетки»

Цель: учить детей навыкам намыливания, прополаскивать и отжимать салфетки, продолжать формировать культуру труда(опрятность в процессе деятельности)

Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.

Карточка № 8.

«Порядок в шкафу раздевальной комнаты (вместе с помощником воспитателя) »

Цель: учить детей поддерживать порядок в личных шкафах для одежды: освободить шкаф от одежды и обуви, протереть полки влажной тряпкой, и сложить аккуратно одежду на место. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.

Карточка № 9.

«Ремонт книг»

Цель: приучать детей подклевать книги, правильно пользоваться клеем и ножницами, пользоваться салфетками.

Развивать трудовые умения и навыки, глазомер, мелкую моторику рук, творческое воображение. Воспитывать желание трудиться для блага других, бережно относится к книгам и игрушкам.

Карточка № 10.

«Чистые стульчики»

Цель: учить детей помогать няни поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам, после занятий. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

Карточка № 11.

«Стирка кукольной одежды»

Цель: Учить детей помогать воспитателю в стирке кукольной одежды и постельки : учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а так же рабочее место; уметь пользоваться мылом. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка № 12.

«Моем расчёски»

Цель: Учить детей помогать воспитателю в мытье расчёсок: полоскать замоченные расчёски, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой.

Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

nsportal.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о