Задачи экологического воспитания дошкольников: Цель и задачи экологического воспитания

Содержание

Цель и задачи экологического воспитания

Замечание 1

Цель экологического воспитания – формирование личности, обладающей высоким уровнем экологической культуры.

В глобальном понимании цель экологического воспитания – это воспитание поколения, способного ориентироваться в реальной ситуации, происходящей в окружающей среде, владеющей всеми необходимыми экологическими знаниями и методами решения разнообразных экологических проблем.

Задачи экологического воспитания – создание эффективных условий, способствующих гармоничному экологическому развитию личности ребенка, посредством совместной познавательной, образовательной и природоохранной деятельности детей и педагога.

Цели и задачи экологического воспитания в ДОУ

Дошкольный возраст является уникальным периодом в становлении и развитии ребенка. Правильно организованный процесс воспитания продуктивно влияет на общее развитие ребенка, создает предпосылки для его дальнейшего воспитания и обучения.

Общая цель воспитания детей дошкольного возраста – это полноценное, всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка.

Очень сложно выделить единую цель эковоспитания детей дошкольного возраста, так как экологическое воспитание – это непрерывный процесс, который начинается с дошкольного возраста и продолжается в течение всей жизни.

Замечание 2

Согласно ФГОС ДОО цель экологического воспитания дошкольников – это реализация педагогами ДОО непрерывного, целенаправленного, управляемого процесса по формированию у детей экологической культуры.

Элементами экологической культуры детей дошкольного возраста является:

  • бережное отношение к окружающей природе
  • устойчивые знания об окружающем мире и взаимосвязи всего живого
  • правильное понимание «здорового образа жизни» (ЗОЖ)
  • моральные установки и представление об экологических ценностях
  • эмоциональная отзывчивость на природу и ее явления
  • положительные чувства и ощущения от общения с окружающей природой
  • желание познавать и узнавать окружающий мир

Готовые работы на аналогичную тему

Цель экологического воспитания детей дошкольного возраста, указанная во ФГОС ДОО, достигается посредством решения его основных задач:

  1. Образовательные задачи:

    • формирование целостной системы знаний об актуальных проблемах экологии мира
    • усвоение путей разрешения экологических проблем
    • усвоение знаний по профилактике возникновения экологических проблем
  2. Воспитательные задачи:

    • формирование мотивов, привычек и потребностей в экологическом поведении
    • формирование ЗОЖ на протяжении всей жизнедеятельности, негативное отношение к вредным привычкам
    • развитие потребности в ЗОЖ и соблюдении экологических правил поведения
  3. Развивающие задачи:

    • развитие системы теоретических и практических знаний, умений и навыков, направленных на изучение и оценку состояния окружающей среды
    • развитие умений по сохранению и улучшению состояния окружающей среды.

Цели и задачи экологического воспитания в школе

Замечание 3

Главная цель экологического воспитания в школе – формирование и развитие у детей экологической культуры и экологических компетенций.

Экологическое воспитание школьников направлено на передачу экологического опыта старшего поколения. Однако это не всегда достаточно для того, чтобы экологическое воспитание было полноценным и эффективным. Для того, чтобы достичь указанной цели школьник должен быть активным участником воспитательного процесса и сам воздействовать на старших и на сверстников.

Необходимо отметить, что экологические цели воспитания в школе различны, в зависимости от возраста детей.

Цели экологического воспитания детей в начальных классах:

  • воспитание бережного и уважительного отношения к окружающей природе
  • развитие устойчивого желания соблюдать нравственные принципы в процессе взаимоотношений с природой и при использовании природных ресурсов
  • пропаганда экологических целей
  • занятие активной деятельностью по изучению правил обращения с природой и способ ее защиты

Задачи экологического воспитания детей начальной школы аналогичны задачам воспитания детей в ДОУ. Однако помимо воспитательных, образовательных и развивающих типов задач, выделяют ряд специфических задач, основанных на возрастных особенностях и потребностях детей младшего школьного возраста.

Задачи экологического воспитания в начальной школе:

  1. Образовательные и воспитательные задачи: углубление и расширение имеющихся экологических знаний
  2. Поведенческие задачи: формирование начальных экологических умений и навыков
  3. Познавательные задачи: развитие познавательной, творческой и общественной активности детей в процессе экологической деятельности
  4. Преобразовательные задачи: направлены на воспитание чувств бережного отношения к природе.

Цель и задачи экологического воспитания в старших классах школы

Одна из наиболее актуальных проблем эковоспитания учащихся старших классов заключается в формировании и развитии у них экологической грамотности.

Замечание 4

Цель экологического воспитания учащихся старших классов – создание эффективных условий для гармоничного развития личности старшего школьника во взаимодействии с окружающим миром, природой и самим собой.

То есть экологическое воспитания старшего школьника заключается в развитии его экологической культуры до состояния экологической гармонии.

Задачи экологического развития старших школьников можно выделить так:

  1. Формирование у учащихся старших классов умений и навыков самостоятельного поиска и усвоения знаний, касающихся вопросов взаимодействия современного общества и природы.
  2. Формирование навыков экологической рефлексии, то есть умения осуществлять самоанализ собственной экологической деятельности и процесса взаимодействия с окружающей природой.
  3. Развитие у учащихся личностных экологических качеств: потребность получать новые экологические знания и совершенствовать имеющиеся, правила экологического поведения, ЗОЖ и т.д.
  4. Развитие и совершенствование знаний, умений и навыков, связанных с вопросами улучшения окружающей среды.

Таким образом, на каждом возрастном этапе развития ребенка цель и задачи экологического воспитания имеют свои специфические особенности, учитывающие возрастные особенности и потребности детей.

Статья на тему: «Цели и задачи экологического воспитания дошкольников» | Статья по окружающему миру по теме:

Цели и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

                                               

«Заставить полюбить природу нельзя,

но помочь полюбить можно».

Н.И. Сладков.   

 

Экологическое воспитание – это сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, пришедшее на смену разделу программы «ознакомление детей с природой»,  в рамках которого предусматривалось знакомство детей с особенностями внешнего строения, образа жизни,  отличительными признаками определенного количества растений и животных в соответствии с возрастом детей.

          Экологическое воспитание помимо всего этого включает в себя формирование у детей представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях, которые существуют в природе: животных друг с другом, растений с животными, животных и растений с неживой природой,   человека и природы. Раскрытие этих связей, способствует формированию у детей представлений о приспособлении животных и растений к условиям окружающей среды и её изменениям по сезонам. Подводят к осознанию того, что в природе все нужны, ничего лишнего нет. Это целостный организм, который развивается по своим законам и закономерностям, нарушение которых, может вызвать необратимые изменения в окружающей природе.                

          Необходимость экологического воспитания дошкольников, была продиктована самой жизнью. Долгие годы человечество использовало природные ресурсы без учета экологических законов. Это привело к  значительному истощению некоторых  из них  и обширному загрязнению всей окружающей среды. Над нашей планетой нависла реальная угроза экологической катастрофы, и чтобы предотвратить её, необходимо было срочно переходить на новый, научно-обоснованный и гуманистический тип отношений человека к природе. Возникла необходимость изменить сознание человека, привить ему экологическую культуру, а это очень сложный и длительный процесс. Поэтому начинать эту работу лучше с самого детства, когда закладываются основы нравственности и общей культуры личности человека.

      Основной целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование у них основ экологического сознания и экологической культуры.

Формирование экологического сознания осуществляется путем решения ряда задач, которые позволят ребенку выработать экологически правильное поведение.

задачи экологического воспитания

  • Обогащать детей знаниями о природе, её многообразии, целостности  живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.
  • Формировать понятия о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы;  животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.
  • Прививать практические навыки и умения  по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения.
  • Развивать художественные способности, эстетические чувства; умение замечать прекрасное, любоваться и восторгаться объектами природы, оберегать и по возможности преумножать красоту и богатства родной природы.
  • Развивать связную речь детей: обогащать и активизировать словарный запас, развивать диалоговую речь и речь доказательство, обучать составлению рассказов.

          Окружающая нас природа является всегда доступным, неиссякаемым источником наглядно-чувственного, эстетического, творческого, эмоционального и речевого развития детей. Способствует формированию у них доброжелательности, внимания, чуткости,  наблюдательности и других положительных качеств.  

Для  успешного решения поставленных задач необходимо использовать разнообразные пособия: экологические модели, дидактические игры и упражнения, иллюстрации, схемы, алгоритмы,  аудио и видеозаписи, видеофильмы, презентации и многое другое.

Методы и приемы работы должны быть разнообразны: наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, практическая деятельность по уходу за животными и растениями уголка живой природы, чтение художественной литературы, статей экологической направленности с последующим обсуждением содержания, уроки доброты, экологическое моделирование, проведение конкурсов, выставок поделок из природного материала, праздников и многое другие. В последнее время в дошкольной педагогике все шире используются  компьютерные информационные технологии, которые дают большие возможности наглядно показать детям красоту и многообразии родной природы, динамику природных явлений, и их смену, «побывать» в разных, самых удивительных уголках нашей планеты.

В работе по формированию у детей основных экологических понятий и представлений, важно руководствоваться принципами:

  • От простого — к более сложному
  • От частного —  более общему

Процесс формирования у детей основ экологических знаний условно можно разделить на несколько этапов, следующих друг за другом или параллельно и позволяющих создать наиболее полную картину мира. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и общий уровень развития детей группы.

                Примерная последовательность подачи экологических знаний:

  • Природа и предметы, сделанные руками человека.
  • Живая природа: человек, все животные, все растения. Признаки живого организма: питается, дышит, передвигается, растёт, размножается.
  • Неживая природа – среда обитания для всего живого:

— наземная

— подземная

— водная

— воздушная

  • Взаимосвязь и взаимозависимость живых существ с окружающей средой:

— особенности внешнего строения, способствующие приспособлению к условиям среды обитания.

— приспособление к изменениям среды по сезонам; линька, запасы питания на зиму, спячка, листопад у растений и др.

  • Экосистемы (биоценозы) и их виды: экосистема леса, луга, озера, моря и другие.

Ежедневно раскрывая перед ребёнком красоту, неповторимость и суть тех или иных природных объектов и явлений можно сформировать у него устойчивый интерес к окружающей природе, развить художественно – творческие  способности. Наблюдая в природе, дети отражают  всё увиденное и прочувствованное в своих рисунках, поделках из бумаги, пластилина, природного материала, а также в игровой деятельности.  

  В процессе экологического воспитания развивается речь детей.  Это очень важно для каждого ребенка и особенно актуально для детей логопедических групп с общим недоразвитием речи (ОНР). Начинается это от подбора прилагательных при описании объектов природы и заканчивается придумыванием детьми рассказов, сказок, загадок на экологические темы.                                                                                                                                                                                                                                                                                  

 Формируя понятия и представления об объектах природы, о разнообразных природных явлениях, необходимо постоянно показывать, что в природе всё связано, все зависят друг от друга. Если под воздействием каких-то факторов происходят изменения в одном звене то, как по цепочке происходят изменения и во многих других её звеньях, приводя к нежелательным, а зачастую вредным последствиям, как для природы, так и для самого человека. Знакомя детей с отрицательными воздействиями человека на природу, раскрывая целостность природы, необходимо прививать им устойчивую потребность заботливого и бережного отношения ко всему окружающему миру, желание сохранять и преумножать его богатства. Если у детей прочно закрепятся такие потребности, то это и станет началом формирования у них основ экологической культуры, что является частью общей культуры личности человека.

         

        

               

                               

                             

   

                                                                               

               

   

программа, проекты и прочее + фото

В правовых документах, определяющих государственную политику в сфере образования, обозначены такие приоритетные задачи: воспитание патриотизма, формирование целостного гармоничного мировоззрения личности, переход к ноосферному мышлению. Важнейшей задачей экологического образования является воспитание экологически культурной личности, осознающей последствия своих действий и наделённой чувством ответственности за своё поведение перед природой, современниками и потомками.

Актуальность, цели и задачи экологического воспитания дошкольников по ФГОС

Общество, нынешнее и будущее, остро нуждается в экологически грамотных людях, которые смогут обеспечить устойчивое развитие цивилизации без потрясений и катастроф.

Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам…

Конституция РФ, ст. 58, 1993 г.

Актуальность экологического образования

Под экологией в современном научном мире понимают науку о «доме» человека, на языке терминологии — биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком, а самого человека — с обществом. Современная экология преодолела границы естествознания, динамично интегрировалась с антропологией, культурой, философией, благодаря чему приобрела ярко выраженный мировоззренческий фокус. Экологическое сознание в широком смысле представляет собой совокупность мировоззренческих принципов, природоохранной образованности и поведенческих стратегий, нацеленных на природное окружение.

Острота проблемы взаимоотношений человека и природной среды непосредственно связана с вопросом перспективы сохранения жизни на планете. Степень актуальности проблемы экологической безопасности пропорционально возрастает в связи с бесконтрольным развитием промышленной сферы производства, нещадной эксплуатацией природных ресурсов, игнорированием закономерностей организации био- и экосистемы на фоне роста численности населения.

Экология — наука о биосфере, её особенностях и взаимосвязях с человеком

Глубокий и всесторонний анализ сложившегося в современном мире характера взаимоотношений социума и природы привёл учёных к выводу о необходимости перехода к гуманистически-щадящему и научно обоснованному стилю взаимодействия человека с окружающей средой обитания. Человечество обязано гарантировать сохранность природной среды, необходимой для выживания последующих поколений.

Цели и задачи, формы образовательной деятельности

Разрешение назревшей экологической напряжённости требует комплексного и всестороннего подхода, связанного, прежде всего, с воспитанием нового типа мышления в рамках общей экологической культуры. Модель экологического воспитания и образования в целях достижения максимальной эффективности необходимо выстраивать на принципах всеобщности и преемственности, объединяя в единую цепь все уровни образовательной системы — начиная с дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием. (ст. 72, п.1 Федерального закона №7-ФЗ от 10.01.2002 «Об охране окружающей среды» ст. 72, п.1)

Экологическая компетентность не ограничивается приобретением багажа теоретических познаний об окружающей природной среде или осознания необходимости бережного отношения к природе. В основу современной модели экологического воспитания заложен аспект осознанной природоохранной деятельности, смысл которой в том, чтобы сформировать у ребёнка навыки личностных, познавательных, социальных, управляющих, контролирующих и других универсальных действий.

Разрешение современных экологических проблем требует воспитания нового типа мышления в рамках общей экологической культуры

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17. 10. 2013 № 1155 базируется на личностно ориентированных образовательных технологиях и предусматривает соблюдение принципа согласованности экологического воспитания со всеми образовательными сферами:

  1. Область «Социально-коммуникативного развития» поможет достичь формирования эмоциональной эмпатии, отзывчивости по отношению к объектам природного окружения, заложит практические навыки безопасного поведения в социальной и природной среде.
  2. Образовательная сфера «Познание» нацелена на расширение кругозора, получение знаний о физических свойствах объектов природы, развитие понимания гармонического единства и целостности экологической системы планеты Земля во всём разнообразии народов и многочисленных видов живых организмов.
  3. Область «Речевое развитие» введёт детей в увлекательный мир художественной литературы о природе, познакомит с уникальными фактами, расширит рамки рекомендованных министерством учебных пособий.
  4. Наконец, сфера «Физическое развитие» решит задачи по формированию здорового образа жизни, привнесёт глубокое внутреннее осознание его ценности и значимости в судьбе каждого человека.

Дошкольное образование согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 № 273-ФЗ является начальной ступенью образовательной системы, поэтому является важным этапом этического, социального и интеллектуального развития будущего гражданина.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе

Специально организованный процесс освоения ребёнком дошкольного возраста новых знаний реализуется в двух направлениях, которые носят системный характер:

  • теоретический — овладение универсальными знаниями о жизни человека и законах окружающего мира;
  • практический — активизация познавательной деятельности посредством спонтанного экспериментально-практического способа обретения новых знаний.

Цель формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной, грамотной, творчески активной и социально адаптированной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, чутко и с любовью относиться к природе, ценить и беречь её.

Понятие «экологическая культура» включает в себя такие аспекты:

  1. Безопасный для планеты способ человеческой жизнедеятельности, при котором общество регулирует свои потребности, а также способы их удовлетворения при помощи системы моральных, духовных и правовых норм, экономических моделей и социальных институтов.
  2. Личная ответственность каждого жителя планеты за свою деятельность в отношении природы, сознательное ограничение материальных запросов.
  3. Целенаправленное освоение экологических знаний и практическое использование природоохранных навыков в своей жизни.
  4. Основой экологической культуры должны стать уважение и любовь к природе. Человек совершенствовал культурные навыки в процессе адаптации, создавая искусственную среду обитания как способ защиты от непредсказуемости стихии. Экологические проблемы современности ставят перед человеком задачу обретения глубокого понимания окружающего мира и установления гармоничной связи между сообществом людей и природой.
Такие мероприятия способствуют воспитанию навыков экологической культуры дошкольников, формированию экологического сознания, развитию у детей бережного отношения к природе

Для реализации обозначенной цели требуется решение следующих задач:

  1. Образовательная — пробудить живой познавательный интерес, любознательность к окружающему миру природы. Кроме того, реализация образовательной задачи требует проведения информационной работы, направленной на экологическое просвещение, развитие компетентности и внутренней культуры непрагматических отношений с природой.
  2. Развивающая — сформировать навыки осознанной деятельности по охране окружающей среды.
  3. Воспитательная — становление экологического мышления, совершенствование эмоционально-мотивационной области, нравственное воспитание и формирование ценностных ориентиров.
Комплексный подход в экологическом воспитании необходим

Экологическое воспитание осуществляется в рамках педагогически целенаправленной организации различных форм деятельности дошкольника:

  1. Игровая — вовлечение ребёнка в традиционные и народные игры экологического содержания, в которых он символически борется за здоровую и процветающую жизнь природы, осваивает в ролевой импровизации правила и законы экологической этики и учится отличать негативные по направленности действия, несущих разрушение гармонии.
  2. Познавательная — активное участие ребёнка в экологических экспериментальных проектах, экскурсиях, прогулках; формирование понимания гармонического единства и взаимодействия природы, умения видеть закономерности, ценить неповторимость и особенность каждого объекта, признавать право на существование каждого живого существа без ложного чувства собственного превосходства.
  3. Трудовая — осознание потребности растений или животных в заботливом уходе и внимании, формирование ответственности за живое существо и осторожности в обращении с ним, воспитание стремления к экономии природных ресурсов, созиданию и восстановлению среды обитания.
  4. Художественно-эстетическая — гуманизация отношений ребёнка с природой, актуализация эмоционального восприятия в процессе творческого воплощения красоты окружающего мира в формах рисунка, песни, стихотворения.
Практическая работа, экспериментирование может проходить в группах, кабинете экологии, на участке для исследовательской деятельности, в лесу, цветнике

Организация экологической среды

Необходимым условием для реализации образовательных задач, сформулированных ФГОС, является организация специальной экологической среды, в реалиях которой и происходит формирование и развитие человека.

Использовать окружающую среду как источник образовательного материала, педагогически её организовывать — одна из основных задач, возлагаемых на педагога-дошкольника.

Е. И. Тихеева

Детский сад по методу Е.И. Тихеевой / Е.И. Тихеева. – М.: Л., 1930. С.41

Современная пространственная среда нередко сковывает ребёнка. В учебно-воспитательных учреждениях, к сожалению, часто можно наблюдать шаблонный подход к решению вопроса обустройства детского пространства — как по содержанию, так и по условиям наполнения. В семьях также нередко господствует более прагматичный взгляд на эту проблему.

В своё время А.С. Макаренко уделял большое значение включению живых растений в интерьер.

В группах, в помещении сада и на его территории живая среда способствует обогащению жизненного опыта детей и их знаний о жизни растений и животных

Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею, и не какую-нибудь, а с расчётом на гектар цветов, как бы дорого это ни стоило… Не только в спальнях, столовых, классах, кабинетах стояли цветы, но даже на лестницах. Мы делали из жести специальные корзинки и всем в бордюры лестницы уставляли цветами. Это очень важно.

А.С. Макаренко

Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. с.152

Осуществлять экологическое образование в условиях интерьеров, где отсутствуют цветы, аквариумы, живой уголок, тематические стенды по экологической проблематике, весьма затруднительно.

Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т. п.) имеет второстепенное значение: его задача — расширить и дополнить те впечатления, которые ребёнок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребёнком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т. е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

С.Н. Николаева

Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2003с.93

Сопереживая и помогая героям историй, путешествуя или отдыхая вместе с ними, дети незаметно для себя осваивают экологические знания
Таблица: рекомендации по организации экологического пространства в образовательном учреждении
Элементы Функциональная роль Формы и методы работы
Кабинет экологии Познавательная, релаксация Экологические занятия, игры, самостоятельные игры в уголке природы
Лаборатория Интеллектуальное развитие, практические исследования Экспериментирование, опыты, наблюдения
Живой уголок Психологическое расслабление, познавательная, обогащение эмоциональной области, освоение навыков ухода за объектами живой природы, воспитание чуткого отношения к живым существам Уход за растениями, животными
Зимний сад Образовательная, релаксационная, освоение навыков ухода за объектами живой природы Наблюдение, игры, отдых, уход за растениями, оздоровительные упражнения
Библиотека Познавательная, формирование интереса к чтению Чтение, рассматривание иллюстраций в книгах о природе, проведение бесед, обсуждений прочитанного, проведение конкурсов
Экологическая тропинка Познавательная, развитие эмоциональной сферы, общение с природой Проведение комплексных занятий, учитывающих сенсорное развитие ребёнка, закрепление материала, знакомство с природными объектами, игры, театрализованные занятия, исследовательская работа
Огород, сад Воспитание трудовых навыков, эстетическая, познавательная, оздоровительная, развитие эмоциональной сферы, выработка навыков экологически безопасного поведения Уход за растениями, наблюдения, сбор и использование экологически чистого урожая, знакомство с правилами экологической безопасности
Территория детского сада (ландшафтные, архитектурные объекты) Познавательная, эстетическая, игровая, развитие эмоциональной сферы Создание фрагментов природных и культурных ландшафтов, элементарных архитектурных сооружений, игровых и спортивных площадок, которые будут использоваться для экскурсий, игр, проведения фольклорных праздников
Музей, картинная галерея Краеведческая, познавательная, историческая, этнографическая, ландшафтная, культурная, семейная, эстетическая Экскурсии в местные музеи, галереи, изучение картин с пейзажами, создание музеев и мини-музеев в ДОУ
Изостудия (художественная студия), дизайн-студия Эколого-эстетическая, эмоциональная Интегрированные (эколого-эстетические) занятия, изготовление костюмов, декораций для праздников (в том числе из бросового материала), игр, иллюстрации к художественным произведениям и детским сказкам
Театральная студия Эстетическая, развитие фантазии, речи, актёрских данных через участие в экологических постановках Экологические инсценировки, спектакли с участием детей, кукольные спектакли экологического содержания, театр кукол, сделанных из бросового материала
Музыкальный зал Эколого-эстетическая Проведение экологических, фольклорных праздников, музыкальных занятий, связанных с темой природы
Физкультурный зал Оздоровление, развитие эмпатии к живым существам, физическое развитие Подвижные игры, упражнения-перевоплощения в растения и животных, эстафеты, эколого-оздоровительные прогулки
Бассейн Оздоровительная, игровая, познавательная Занятия (преимущественно по блоку «Вода», «Животные»), экологические праздники
Коридоры, холлы Познавательная, развивающая, эстетическая Создание отдельных уголков, ландшафтных пейзажей, фольклорных элементов, мини-планетариев, картинных галерей, оформление информации о программе и т. п.
Компьютерный класс (или отдельные компьютеры) Развитие интеллектуальных способностей, навыки работы на компьютерах, моделирование ситуаций, решение ситуативных задач Компьютерные игры экологического содержания для дошкольников, прослушивание записей звуков природы
Уголки в группах (экспериментальные, природные, выставочные) Познавательная, эстетическая, эмоциональное развитие, интеллектуальное развитие, развитие воображения, приобретение навыков самостоятельной работы Самостоятельные исследования, игры, общение с живыми организмами и уход за ними, тематические выставки детских работ
Фитобар Оздоровительная, познавательная, релаксационная Ознакомление с растениями в процессе лечебных процедур

Принципы экологического воспитания

К принципам экологического воспитания относятся:

  1. Индивидуальный подход — ключевым фактором образовательного процесса является ориентация на потребности каждого ребёнка с учётом его индивидуальных этнокультурных особенностей, семейно-социальных возможностей и условий для полноценного развития.
  2. Научность — обоснованность и достоверность содержания теоретической части экологического образования, формирование практических навыков адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в природе.
  3. Доступность — содержание программы, перечень тем и формы работы проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также индивидуальных познавательных способностей. Предпочтительны соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение, эксперимент, игра.
  4. Наглядность — чувственное познание нового материала с привлечением наглядного пособия способствует повышению концентрации внимания и мобилизации психического потенциала детей, пробуждает активный интерес, снимает умственное напряжение, таким образом, помогает добиться большей эффективности образовательного процесса в целом.
  5. Систематичность и последовательность — необходимо придерживаться принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми знаниями, обращаясь к известной ему информации.
  6. Согласованность — продуктивное сотрудничество между детьми, воспитателями и родителями.
  7. Комбинаторность — продуманное сочетание различных видов образовательной деятельности.
  8. Целостность — установление взаимосвязи разных сфер знаний, что помогает сформировать у ребёнка понимание единства мира.
Ветер в этой игре — это воздух, бумажные бабочки улетают благодаря струйке воздуха, идущего из рта

Программы по экологическому образованию дошкольников

На сайте Федерального института развития образования (ФИРО) размещены проекты более чем двадцати программ дошкольного образования. Каждая из рекомендованных программ разработана в соответствии со всеми необходимыми требованиями образовательного стандарта, формулирует задачу по становлению экологической культуры дошкольников, при этом имеет свои особенности по масштабу содержательной части и приоритетной направленности. Закон «Об образовании» Российской Федерации подчёркивает, что педагогический коллектив ДОУ имеет возможность самостоятельно отдавать предпочтение какой-либо из имеющихся программ, если она наиболее полным образом соответствует принципам и условиям работы данного образовательного учреждения. Все программы условно можно разделить на две большие типологические группы:

  • комплексные — придерживаются принципа целостности подхода к образованию с учётом существующих психолого-педагогических норм, т. е. обучение, воспитание и развитие осуществляются во всех направлениях, способствуя всестороннему и гармоничному развитию воспитанников.
  • парциальные — акцент делается на одно направление в обучении и воспитании ребёнка, при таком подходе перед педагогом будет стоять задача реализации грамотного комбинирования нескольких узких целевых программ.
В каждой программе на первый план выдвигаются развивающие функции образования, обеспечивающие становление личности ребенка и ориентирующие педагога на его индивидуальные особенности

Вкратце опишем основные программы.

Группа комплексных программ

«Диалог» (руководитель коллектива авторов — О.Л. Соболева)

Это новейшая программа, в которой целый раздел посвящён проблемам формирования экологического сознания воспитанников дошкольных учреждений. Становление и развитие начального экологического сознания является одним из приоритетных направлений программы. С точки зрения авторов программы, экологическое мышление ребёнка развивается на нескольких уровнях:

  • классическая биоэкология;
  • социальная экология, взаимоотношения личности с обществом;
  • этические и духовные ценности;
  • практическая сфера природоохранной деятельности.

В реализации данного направления ставятся конкретные задачи с учётом возрастных особенностей детей:

  • 3–4 года — получение первичных знаний о мире живой и неживой природы;
  • 5–6 лет — закладываются фундаментальные основы экологической культуры на основе развития начальных экологических представлений;
  • 6=7 лет — становление базовых форм экологического сознания дошкольника.
«От рождения до школы»

Это новая редакция Типовой программы воспитания и обучения в ДОУ 1985 г., разработана она с учётом современных научных достижений и опыта отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа базируется на принципах гуманно-личностного отношения к ребёнку, нацелена на гармоничное всестороннее развитие, становление и развитие духовных общечеловеческих ценностей. Доминирует развивающая модель образования, призывающая педагога ориентироваться на индивидуальные особенности воспитанника, такой подход соответствует осовремененной «Концепции дошкольного воспитания» (В.А. Петровский, В.В. Давыдов и др.) о значимости и ценности дошкольного этапа детства.

Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в детском саду, и обеспечивает их разностороннее развитие по основным направлениям — физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому

Принцип культуросообразности является базовым в построении программы в целом. Экологическое воспитание ориентировано на знакомство детей с окружающей природной средой. Ключевыми задачами экологического образования являются:

  • Познавательная — сформировать элементарные представления о мире природы, как целостной экосистеме. Усовершенствовать такие познавательные навыки, как наблюдение, выдвижение гипотезы, описание причинно-следственных связей, обоснование, экспериментальная проверка своих предположений.
  • Воспитательная — заложить основы здорового отношения к объектам живой и неживой природы, подвести к осознанию необходимости бережного отношения к своему родному краю.
«Истоки» (Т. И. Алиева, Т. В. Антонова и др.)

Особое внимание авторы уделяют личностному развитию ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, рассматривают семь основных характеристик личности, которые важно сформировать у ребёнка. Программа ориентирована на развитие интереса к получению знаний о явлениях природы (подраздел «Природа и ребёнок»), но познавательные задачи сформулированы без конкретизации, слишком обобщённо. В тематическом плане в основном представлен животный мир, мир растений фактически отсутствует. В целом программа интересна по многим аспектам, но не достигла современного комплексного уровня всестороннего экологического образования.

В детском саду ведется дополнительное образование по экологическому направлению
«Развитие» (Л.А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.)

В основе программы лежит комплекс научных теоретико-экспериментальных авторских методик, а также психологическая концепция Л.С. Выготского, согласно которой становление сознания человека является определяющим направлением развития человека.

В разделе «Ознакомление с природой» сформулированы цели и задачи:

  • Для детей 4–5 лет осознать богатство и разнообразие мира природы, получить базовые представления о нормах и правилах поведения по отношению к объектам живой природы.
  • К 6 годам сформировать представление о простых закономерностях цикличной смены времён года и сезонных изменений в растительном и животном мире.
  • Воспитанникам 6–7 лет дают знания о конкретных природных экосистемах и эволюционных процессах на Земле. Таким образом, программа реализует цели осознанного формирования экологической культуры у дошкольников.
«Детство» (Т.Н. Бабаевой, З. А. Михайловой и др.)

Программа разработана для многостороннего, обогащённого интеллектуального, эмоционального и физического развития ребёнка в различных видах деятельности.

Структурно-содержательный материал распределён на четыре тематических блока:

  1. Знания о строении и особенностях жизненных функций (дыхание, рост, питание и т. д.) растительного и животного мира.
  2. Способы адаптации и взаимоотношений объектов живой природы со средой обитания.
  3. Представления о циклическом характере последовательных изменений, развитии и размножении живых организмов.
  4. Информация экосистемного профиля, во время занятий дети узнают, что деятельность человеческого сообщества может иметь как созидательную, так и разрушительную направленность по отношению к миру природы.

Программа отличается высоким образовательным уровнем, поэтому требует высокого технологического уровня воплощения, оснащённости ДСУ необходимой материально-ресурсной базой.

Цели экологического воспитания реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения

Группа парциальных программ

«Паутинка» (Ж.Л. Васякина-Новикова)

Программа выстраивается на методике кругового обучения, предлагает широко использовать игровые и поисковые методы образовательных действий. Программа составлена для трёх возрастных групп (младшая, средняя и старшая), система знаний включает четыре содержательных блока:

  1. Раскрывается тема, посвящённая поиску оптимальных форм взаимоотношений общества людей и животного мира.
  2. Ознакомление с понятием биосфера (почва, вода, воздух), формирование у детей представлений о влиянии природных условий на становление и развитие этноса.
  3. Прослеживаются общие закономерности образа жизни людей, происходящие благодаря временным изменениям.
  4. Рассматривается взаимосвязь мира фауны и флоры с природной средой обитания.

Кроме того, к профильным программам экологического воспитания относятся:

  • «Жаворонок» (В.А. Зебзеева, Н.А. Быкова),
  • «Мир вокруг нас» (Т.И. Попова),
  • «Наш дом — природа» (Рыжова),
  • «Юный эколог» (С. Н. Николаева).

Есть и другие парциальные программы.

Экологические проекты для дошкольников

Экологические проекты познавательно-экспериментальной направленности помогут педагогу выстроить эффективную работу по части экологического воспитания дошкольников.

«Наш весёлый огород»

Проект краткосрочный для детей младшей дошкольной группы (3–4 года). Цель — в процессе ухода и наблюдения за растениями пробудить любопытство детей, интерес и любовь к труду. У детей дошкольного возраста ограниченные представления о том, где и в каких условиях растут растения. Для успешной практической реализации проекта полезно привлечь родителей к организации необходимых условий.

Во время проведения краткосрочного проекта каждый ребёнок посадит луковицу в специально подготовленном ящике

Задачи:

  1. Сформировать у детей представление о том, что растения живые и требуют ухода, их выращивают из семян, поливают, удобряют почву и т. д.
  2. Ознакомить с названиями и предназначением трудового инвентаря.
  3. Воспитать осознанное бережное обращение с живыми организмами, прививать навыки трудолюбия, нацеливать на получение положительных эмоций от процесса общения с растениями.

Реализация проекта по сферам ФГОС:

  1. Коммуникативно-личностная — каждый ребёнок посадит луковицу в землю в специально подготовленный ящик.
  2. Познавательная — проведение занятий: «Мой огород» (посадка овощей, наблюдение за ростом, организация правильного ухода за растением и почвой). Для закрепления теоретических знаний организация дидактических игр: «Волшебный мешочек», «Что растёт на огороде», «Сложи картинку-пазл», «Разгадай загадку» и т. д.
  3. Речевая — чтение художественной литературы на тему овощей, разучивание стихов (Стихотворения: С. Агарков «Слёзы льются градом», И. Демьянов «Во дворе переполох», сказки, например «Про вершки и корешки», Н. Балашова «Сказки про овощи и фрукты» и т. д.).
  4. Художественно-эстетическая — демонстрация иллюстраций, занятия по рисованию и лепке, театрализованная импровизация «Репка», разучивание песни «Огородная-хороводная».
  5. Физическое развитие — пальчиковая игра «Капуста», динамичная игра «Наш огород».
Пальчиковая игра «Капуста» увлечёт детей, будет способствовать развитию мелкой моторики и гибкости пальцев

Проект для старшей дошкольной группы «Зелёные спасатели»

Условия для проведения проекта — организовать экологическую среду для проведения исследовательской работы детей путём экспериментальной деятельности.

Часть территории получила название «Королевство природы»: огород для овощей, лекарственных растений, цветов. На практических занятиях воспитанники высаживают рассаду и затем наблюдают за ростом, ухаживают за цветами, зерновыми культурами.

Дополняет основной проект специальный, под названием «Экологический паспорт». Дети рисуют карту «Королевства природы», с обозначением изучаемых объектов. Например, дерево получает свой паспорт с описанием биологических характеристик, зон распространения, художественного образа в сказках, стихотворениях или песнях, фольклоре.

Часть территории получила название «Королевство природы»: огород для овощей, лекарственных растений, цветов

Игры в экологическом воспитании дошкольников

Игра представляет собой логичный и естественный для ребёнка способ освоения новых знаний, умений и навыков, поскольку в дошкольном возрасте она является ведущим типом деятельности.

Дидактическая игра «Паутинка жизни»

Принимает участие группа детей от десяти и более. Для проведения игры будут необходимы:

  • мягкие игрушки или иллюстрации:
    • животных,
    • насекомых,
    • деревьев,
    • цветов,
    • моря или реки,
  • разноцветные ленты.

Все дети рассаживаются в большой круг, в центре располагается ребёнок, который исполняет роль солнца. Желательно, чтобы малыш, изображающий солнце, был одет в жёлтый костюм. Воспитатель обращается к каждому ребёнку с вопросом: «Кем бы ты хотел быть?». Каждый ребёнок получает игрушечного или нарисованного персонажа, которого он выбрал. Далее, воспитатель задаёт вопрос, обращаясь к каждому герою игры: «Кто нуждается в солнечном свете и тепле? Птицам необходимо солнце, а животным, а растениям?». Ведущий передаёт кончик цветной ленты каждому участнику, который говорит, что ему нужно солнце или другое растение, животное, вода, воздух и т. д., таким образом, между детьми образуется разноцветная паутина жизни, связывающая всех воедино.

Ребёнку предлагается отличить еду на вкус, не подглядывая

Игра с мячом «Назови предмет»

В центре круга — ведущий, он бросает мяч каждому участнику и называет категорию объектов природы: растения, животные, птицы, рыбы и т. д. Ребёнок вступает в игру, когда поймает мяч. Задача игрока — перечислить пять названий той категории, которая ему досталась, например: «Я знаю пять животных» и называет (кот, лиса, заяц, тигр, слон), после чего возвращает мяч ведущему. Следующему ребёнку ведущий бросает мяч и говорит: «Цветы» и т. д.

Пластическая игра-имитация «Бегает, летает, плавает»

Воспитатель демонстрирует детям иллюстрации животных или птиц, рыб и предлагает детям с помощью телесной пластики изобразить способ движения тех, чьи изображения они видят.

Сортировка мусора — один этапов игры для детей и родителей

Игра «Пищевая цепочка»

Ведущий предлагает игроку соединить ленточкой изображения всех животных, охотящихся друг за другом, выживание которых взаимно зависит от их существования, например, лягушка, комар. Все дети помогают найти правильные иллюстрации.

Список литературы в помощь методисту и воспитателю

  • Аксёнова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя)
  • Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова. — Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. — (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
  • Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — Москва: АРКТИ, 2001. — 128с.
  • Ковинько, Л.В. Секреты природы — это так интересно! — Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.
  • Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. — 2-е изд. — Москва: Амрита-Русь, 2008. — 256 с. — (Образование и творчество).
  • Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. — Москва: Айрис- пресс, 2002. — 240с.: ил. — (Внимание, дети).
  • Мазильникова, Н.Н. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в летний период / Н.Н. Мазильникова, С.В. Терехина. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 96с.
  • Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 336с.
  • Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. — Москва: Мозаика-Синтез, 2004. — 96с.
  • Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.: Учебно-методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. — Москва: Центр педагогического образования, 2008. — 128с.
  • Рыжова, Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208с.: ил.
  • Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.- 2-е изд., стереотип. / авт.-сост. О.Ф. Горбатенко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 286с.
  • Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с. – (Библиотека Воспитателя).
  • Экологические стихи и сказки клубов друзей WWF. / Сост. Е. Кузнецова. — Москва: Всемирный фонд дикой природы, 2006. — 104 с.: ил.

Дальнейшее развитие человеческой цивилизации возможно только при условии гармонизации отношений с природой, глубоком осознании человеком своей подлинной роли в системе экологической регуляции. Кроме того, экологическое воспитание приобретает новый смысл, поскольку должно открыть возможности для стабильного развития и движения общества к гражданскому согласию и миру.

Задачи и цели экологического воспитания дошкольников

Целью экологического воспитания является воспитание патриотических качеств в подрастающем поколении. Эта проблема является многоаспектной. В настоящее время экология стала отдельной наукой, помогающей человеку жить в согласии с природным сообществом.

Цели и задачи экологического воспитания дошкольников связаны с формированием у ребенка желания и способности соблюдать основные законы экологии.

Направленность и значимость

Независимо от специализации педагога, в настоящее время важно уделять внимание вопросам экологического развития и воспитания подрастающего поколения. Все направления развития личности должны быть тесно связаны с воспитанием у ребенка серьезного отношения к природному миру.

Важные аспекты

В дошкольной педагогике данное направление появилось в конце двадцатого века, и в наши дни оно проходит этап становления. Цель экологического воспитания дошкольников – закладка у подрастающего поколения базисных основ любви к живому миру, которые позволят ребенку в будущем развиваться и выживать в гармонии с природой.

Предназначение

С учетом новых образовательных стандартов можно отметить цели и задачи экологического воспитания детей:

  • создание и успешная реализация образовательной и воспитательной модели, позволяющей достигать эффекта – проявления уважительного отношения к природе у дошкольников;
  • создание атмосферы важности и значимости экологических проблем в педагогическом коллективе;
  • формирование в образовательном дошкольном учреждении условий, которые позволяют реализовывать экологическое просвещение ребят дошкольного возраста;
  • постоянное повышение педагогическим персоналом своей квалификации, освоение педагогами новых методик экологического просвещения, повышение уровня культуры родителей дошкольников;
  • ведение постоянной работы с детьми в рамках определенных методологических технологий;
  • диагностика сформированности навыков бережного отношения к живому миру у детей дошкольного возраста;
  • составление на основе полученных результатов планов экологического воспитания.

Дети 4-6-летнего возраста обладают определенными возрастными особенностями, что является основой для формирования мировоззренческих представлений, дает воспитателю огромные возможности для экологического просвещения.

Аспекты деятельности

Цель экологического воспитания может быть достигнута только в том случае, если воспитатель заинтересован в данном вопросе. Именно педагог является основной фигурой педагогического процесса, вносит решающий вклад в экологическое просвещение подрастающего поколения.

Основные аспекты его личности характеризуют возможность формирования у малышей дошкольного возраста основ уважительного отношения к биосфере:

  • осознание проблемы, ощущение гражданской ответственности за создавшуюся ситуацию, желание внести свой вклад в ее изменение;
  • педагогическое мастерство и профессионализм, владение методами развития любви к миру животных и растений у маленьких граждан, систематическая реализация технологии в практической деятельности при воспитании детей, творческий поиск в ее совершенствовании;
  • практическая реализация гуманистической воспитательной модели в целях воспитания экологической культуры.

Педагог должен создавать благоприятную атмосферу для нахождения малышей в детском саду, заботиться о психическом и физическом здоровье детей. Применение личностно-ориентированных воспитательных методов, индивидуализация работы с воспитанниками и их родителями — основная цель экологического воспитания.

Оно является частью образовательного процесса, способствующей развитию у детей дошкольного возраста речи, логического мышления, эрудиции, эмоциональности. Применение подобных методов в ДОУ способствует нравственному воспитанию дошкольников, позволяет воспитывать гармонически развитую личность.

Цель экологического воспитания детей заключается в освоении ими норм безопасного поведения на базе простейших знаний, осознание важности бережного отношения к живому миру.

Концепции экологического просвещения Федосеевой

По мнению педагога П. Г. Федосеевой, цель экологического воспитания в дошкольном воспитании состоит в формировании базовой экологической культуры, становлении на ее основе у дошкольников эмоционально-нравственного, научно-познавательного, практико-деятельного отношения к живой природе.

Любовь к родной природе, заботливое отношение к ней формируются в детской душе только тогда, когда малыш постоянно видит примеры подобного отношения со стороны воспитателя, родителей, дедушек и бабушек.

Специфика методики Николаевой

Цели экологического воспитания школьников в авторской методике С. Н. Николаевой определены как «становление» правильного и осознанного отношения к природе во всей ее многогранности. Это понятие включает в себя и бережное отношение к историческому наследию родного края, его людям как составной части природы. Составными частями экологической культуры, по мнению С. Н. Николаевой, является не только владение теоретическими знаниями о природе, но и умениями применять их в реальной жизни.

Среди основных задач, которые Николаева относит к экологическому просвещению, можно выделить несколько сфер. В научно-познавательной области автор выделяет:

  • формирование у дошкольников простейших научных знаний, которые доступны для их понимания и осознания;
  • привитие познавательного интереса к природному миру;
  • формирование навыков и умений проведения наблюдений за явлениями, происходящими в живой природе.

В нравственно-эмоциональной сфере автор методики ставит следующие задачи:

  • воспитание бережного, позитивного, заботливого отношения окружающему миру;
  • развитие восприятия себя в качестве составной части живого мира;
  • осознание ценности каждого объекта природы.

Цель экологического воспитания в практико-деятельностном аспекте предполагает формирование у дошкольников первичных навыков и умений грамотного и безопасного поведения в биосфере. Николаева отмечает, что необходимо с раннего возраста развивать у детей навыки рационального применения природных ресурсов в повседневной жизни. Для того чтобы сформировать основы экологической культуры, автор предлагает вовлекать дошкольников в деятельность, связанную с уходом за растениями и животными.

Цель экологического воспитания предполагает формирование у ребенка возможности предвидеть результаты его отношения к окружающей среде. Это предопределяет основные направления работы воспитателей в дошкольном образовательном учреждении.

Особенность методики экоразвития дошкольников Н. А. Рыжовой

По мнению автора, экологическую культуру детей дошкольного возраста можно охарактеризовать как «некий уровень восприятия ребенком окружающего мира, природы, оценки своего положения в экосистеме».

Благодаря усвоению дошкольником экологических, нравственных правил поведения в природе, можно устанавливать правильные и безопасные его отношения с той природой, которая его окружает в родной деревне, селе, городе.

Именно поэтому так важно включать в процесс воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста эмоциональную составляющую, подбирать методы и средства, эффективно влияющие на мотивационную и нравственную сферы детской личности.

Отбор содержания

Для того чтобы реализовать цели экологического воспитания школьников и дошкольников, важно осуществлять отбор содержания образования. В таком случае экологические знания станут базой для воспитания культуры бережного отношения с живой природой. Они помогут сформировать в подрастающем поколении определенную систему ценностей, создать представление о человеке как о составной части природы.

Задачей педагога является формирование у воспитанников чувства ответственности за свою жизнь и здоровье.

Экологическое воспитание и саморазвитие дошкольника

Если педагог использует в своей работе методики, которые базируются на эмоциональности ребенка – его умении удивляться, сочувствовать, сопереживать, проявлять заботу об окружающих людях, растениях, животных, видеть красоту ландшафта, это позволит ему достичь поставленной цели – воспитать гармонически развитую личность.

Акцент в своей работе воспитатель делает на формирование навыков бережного отношения к живому миру, отработке трудовых навыков, знакомству детей дошкольного возраста с растениями и животными, распространенными в конкретной местности. Дети не только получают теоретическую информацию, но и отрабатывают приобретенные знания в процессе ухода за цветами на участке, животными в живом уголке.

В работе с детьми дошкольного возраста педагоги стараются обращать пристальное внимание на проведение опытов и экспериментов, привлекая своих воспитанников к проектной и исследовательской деятельности в области экологии.

Например, дети старшего дошкольного возраста сначала знакомятся с птицами, обитающими в их регионе, затем вместе с родителями изготавливают кормушки, ведут наблюдения за пернатыми питомцами.

Заключение

В настоящее время экологическое воспитание детей дошкольного возраста не должно ограничиваться теоретическими занятиями. В силу возрастных особенностей малышам свойственна любознательность, которую должен использовать педагог для подбора эффективных методов воспитания экологической культуры.

Данный процесс должен быть организованным, целенаправленным, систематическим, последовательным, планомерным алгоритмом формирования системы навыков, убеждений, взглядов, нравственных качеств, который гарантирует развитие и становление у личности ответственного отношения к природе как универсальной ценности.

Основной задачей экологического просвещения современных детей дошкольного возраста является воспитание в них позитивного отношения к родному краю, его природным богатствам.

Данный процесс должен быть интегрирован в школьное образование. Именно поэтому после введения на всех ступенях школьного обучения новых образовательных стандартов появился предмет «экология».

Интегрированные формы работы позволяют избегать перегрузки детей, помогают педагогам использовать различные методы и формы работы при экологическом просвещении детей.

Цели и задачи экологического воспитания младших школьников.

Цели и задачи экологического воспитания младших школьников.

Экологическое воспитание – это развитие у учащихся младших классов чувства экологической ответственности и экологически ответственного поведения, бережного отношения к природе. Понимая при этом природу в широком смысле: как совокупность условий существования человека – не только естественных, но и созданных человеком материальных условий его существования – «второй природы». [13]

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогике сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли.

Николаева С. Н. в содержание экологического воспитания вкладывает два момента: передачу знаний об экологии и их преобразования в отношение. По ее мнению, знания лежат в основе процесса формирования экологической культуры, а уже отношение — конечным его продуктом.

Светлана Николаевна считает, что, подходя к вопросам экологического образования, сначала в центр выходит все внимание на природу и, что человек является ее частью, после – выдвигаются предпосылки в плане необходимости изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только четкое их понимание даст понять человеку всю полноту и правильность обоюдно полезного взаимодействия с природой. В начале, педагог приводит свои ориентиры при работе с младшими школьниками, затем у детей формируется субъективное отношение к природе. В этом случае можно говорить о самостоятельной деятельности. В качестве носителя экологической культуры могут выступать родители, воспитатель в детском саду, учитель начальных классов. Они являются решающими звеньями в экологическом воспитании детей.

В ежедневной работе учителя с детьми выделяют ряд условий, которые будут способствовать более эффективному формированию экологических представлений у младших школьников. Учитель должен:

  1. понимать экологические проблемы и причины, которые их породили;

  2. ощущать ответственность, как гражданина в той ситуации, в которой находится и обладать готовностью изменить ее в лучшую сторону;

  3. владеть методиками экологического воспитания младших школьников;

  4. осознавать цели и задачи своей деятельности;

  5. регулярно применять различные технологии развития, воспитания и образования в практической деятельности с детьми;

  6. проявлять заботу о физическом и психическом здоровье детей, используя в своей работе личностно-ориентированные методы. [12]

Целью экологического воспитания является формирование у детей бережного отношения к окружающей среде, которое строится на основе экологического сознания. Оно, в свою очередь, базируется на соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования и продвижение идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы не только своей местности, но и всей земли. Этой цели можно достигнуть путём решения образовательных (формирование комплекса знаний о современных экологических проблемах и путях их решения), воспитательных (формирование мотивов, потребностей и привычек экологически полезного поведения и деятельности) и развивающих (совершенствование системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности) задач.

Ошибочное представление часто служит основанием для недоброжелательного отношения детей к флоре и фауне. Кроме того, что это наносит вред окружающей среде, это также ожесточает детей, отрицательно сказывается на их психике. Намного сложнее исправить уже имеющиеся ошибочные представления детей, чем сформировать правильные. От того, в какой степени педагогу удается пробудить интерес, стремление лучше узнать окружающий мир и совершенствоваться, зависит успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников. [9]

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение. Следовательно, государство ставит перед школой задачу совершенствования системы экологического воспитания и образования подрастающего поколения.

Задачи экологического воспитания младших школьников заключаются в усвоении следующих представлений:

  • о человеке, как части окружающей среды;

  • о ценности природы и о взаимосвязи составляющих её объектов;

  • о использовании природных ресурсов и улучшении состояния окружающей среды;

  • о последствиях своих действий по отношению к объектам окружающей среды.

У ребёнка необходимо формировать потребность в продуктивном и позитивном контакте с природой. При этом существует определенная последовательность в изучении. На первом этапе, все объекты природы рассматриваются как самостоятельные единицы, а затем познается их взаимосвязь между собой, в том числе между объектами живой и неживой природы. На следующем, заключительном, этапе происходит осознание происхождения различных природных явлений. Но сущность экологического воспитания младших школьников заключается в приобщении детей к природе, в ходе которого должно формироваться представление о бережном отношении к объектам природы.

Курс «Окружающий мир» (авторы А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан) входит в УМК «Школа 2100». Основной целью является не только освоение знаний об окружающем мире, но и развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, рассуждать и решать творческие задачи.

Курс построен на принципе минимакса. В учебную программу включен минимум содержания, которое должны усвоить все ученики. В каждой теме есть максимум сведений, заданий повышенного уровня сложности, которые школьники могут выполнить по желанию. Учебник по предмету рассчитан не на воспроизведение текста, а, скорее, на поиск решения проблемы, ответа на интересующий ребёнка вопрос. В содержании предмета уделено внимание системе знаний и умений, включены понятия о биосфере (глобальной экосистеме, изучаются основные группы живых организмов и их приспособленность к условиям обитания, влияние хозяйственной деятельности человека на природу и т.д.), других экосистемах (например, знания об элементарных экосистемах – лесе, поле, луге и т.д.), которые соотносятся с максимумом освоения содержания учебного предмета. В учебниках и рабочих тетрадях также представлены задания повышенной сложности. [16]

В УМК «Школа России» входит курс «Окружающий мир» А.А. Плешакова. Целью изучения учебного предмета «Окружающий мир» является формирование у детей целостной картины мира и определение и осознания в нём места человека, развитие бережного отношения к природе и обществу, духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России.

Отбор содержания курса основан на ведущих идеях – многообразии мира, его целостности и уважению к нему. Идея экологической целостности природы раскрывается через экологические связи, например, между живой и неживой природой, растениями и животными, животными и животными. В учебнике приводятся задания, которые нацеливают учащихся на самостоятельный поиск информации. Особая роль отводится курсу «Окружающий мир» в решении задачи школы – становление российской гражданской идентичности обучающихся, воспитании чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. [15]

Анализируя приведённые выше цели, задачи и планируемые результаты двух программ начального образования по предмету «Окружающий мир» можно сделать вывод о том, что даже при наличии небольших различий они очень похожи и преследуют общую основную цель: формирование экологических представлений младших школьников.

Природа – обязательное условие для жизни всех людей. Знания, которые ребёнок получает в процессе экологического воспитания и обучения, формируют ответственное отношение ко всем объектам окружающей среды.

СТАТЬЯ»СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Экологическое воспитание детей – новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Прежние программы ориентировали педагогов на накопление у детей «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных и птицах), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др.

Наряду с этим, программы содержали задачу освоения детьми отдельных взаимосвязей в природе. Все программы воспитательно-образовательной работы ставили задачу воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе.

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасности, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом населения планеты. Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы – научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания.

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту). Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного учреждения возможно только при решении следующих задач:

  1. Формирование у детей элементов экологического сознания.
    Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

  2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность детей должна иметь природоохранный характер. В ходе реальной деятельности в природе

(уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

  1. Воспитание гуманного отношения к природе.
    Отношение к природе – гуманное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.

Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой. Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве.

Реализация задач экологического воспитания возможна только в присутствии экологической культуры педагога и его готовности осуществить эту деятельность.

Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

  1. Наглядные методы: наблюдения, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

  2. Практические методы: игры, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять детей в применении знаний.

  3. Словесные методы: рассказы воспитателя, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов. Например: формирование знаний об образе жизни кролика невозможно без наблюдений, о способах уходы за комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда – при проведении опытов или игр. Знания о диких животных формируются во время чтения или рассказа воспитателя.

Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель должен продумать и использовать специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнить объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени и объему, и по содержанию.

Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Наблюдение помогает показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Необходимо использовать разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит. Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место отводится наблюдению.

Правильно организованная форма наблюдений обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе.

Видный советский психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного воспитания, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Путь становления наблюдений автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм восприятия приводит к его превращению в направленную, сознательно регулируемую операцию, по мере того как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение». С одной стороны наблюдение является источником знаний, а с другой оно само требует наличия определенных знаний.

Наблюдение – это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к объекту наблюдения.

Содержание наблюдения за живыми объектами уголка природы и участка детского сада складывается из следующих моментов:

— рассматривание внешних особенностей строения растений и животных, наблюдение за их проявлениями (способы передвижения – у животных, рост листьев, появление цветов, плодов, семян – у растений),

— знакомство с компонентами внешней среды, выявление зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создает человек).

Во всех группах детского сада, начиная с младшего возраста, дети знакомятся с небольшим количеством растений, которые есть в группе и на участке. Рассматривают деревья, травы, комнатные растения; учатся их различать и правильно называть по характерным признакам строения: форме и окраске листьев, цветов, плодов. Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда, дети знакомятся с функциями их органов: корнями растения удерживаются в земле, всасывают воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу) идут к листьям, цветам, плодам. Листья растениям нужны, чтобы поглощать свет. На месте цветов появляются плоды, в которых созревают семена – это будущие новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом. Именно через функции органов дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.

Большие возможности для наблюдения представляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травы в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

Аналогичным образом предметом наблюдений за животными являются внешние их особенности, способы функционирования (поведение), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи со средой, характер взаимоотношений человека с животными.

Многолетняя работа в детском саду показала, что подход к организации познавательной деятельности дошкольников, должен состоять из цикла наблюдений на одну тему (вне занятий). Отдельно взятый цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка. Каждое наблюдение имеет свою цель и определяет содержание. В комплексе все наблюдения одного цикла формируют у детей разносторонние и систематизированные знания о растениях и животных. Каждое последующее наблюдение позволяет продемонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта, расширять и уточнять имеющиеся представления. Именно многоразовое, но с разной целью, обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых и, что особенно ценно, самостоятельных наблюдениях. Цикл наблюдений создает прочную чувственную основу знаний, что обеспечивает успех следующего за ним занятия. Проведение наблюдений в различные режимные моменты экономит учебное время занятий и делает работу с детьми разнообразной.

Наряду с содержанием имеет значение организационно-методическая сторона проведения наблюдений с детьми. Цель наблюдений может быть достигнута лишь в том случае, если дети увидят особенности строения растений, поведения животных, их взаимосвязь со средой, которые запланированы как специальное содержание. С этой точки зрения важными считаются следующие моменты:

  1. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших перерывов во времени. Содержание следующего наблюдения «наслаивается» на предыдущие, укрепляет (уточняет, дополняет) общую систему знаний об объекте.

  2. Преобладание визуального источника знаний над словесными: дети должны получать информацию, рассматривая объект, а не со слов воспитателя.

  3. Охват наблюдений всех детей: каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз. Такая организация позволяет приобщить к наблюдению всех детей и накопить у них необходимый объем знаний, которые затем будут использованы в обсуждении на занятии.

  4. Учет биологических особенностей, видовой специфики у животных и растений (голодное животное хорошо ест, можно посмотреть процесс питания, черепаха активна, если ей тепло от солнца, она передвигается).

  5. Использование двигательной активности детей: включение в наблюдение соответствующих его содержанию упражнений. Постоянно общаясь и наблюдая природу во время прогулок и экскурсий я стараюсь заострять внимание детей на болезненное состояние природы (сломанные ветки деревьев и кустов, ранки и порезы на их коре, загрязненность местности, мусор, стекло и т.д.). Обращаюсь к детям с вопросами: «Чем мы можем помочь сломанному дереву?» «Можно ли ломать ветки, срывать листья, срывать большие букеты цветов?» «Бросать мусор, бить бутылки на мелкие осколки?» «Что мы можем сделать чтобы природу спасти?» (очистить водоемы, леса от мусора и т.п.). Во всем этом есть один выход, как можно раньше прививать детям навыки и знания гуманного отношения к природе. Главная цель экологического воспитания четко сформулирована Н.А. Рыжовой – «Это формирование начал экологической культуры детей, правильного отношения к природе, к себе и к другим людям, как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения». Правильное отношение к природе детей строится на элементарных знаниях экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков детей и их поведений. Н.Ф. Виноградова раскрывает содержание экологических знаний дошкольников.

«Экологические знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой их обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы, об использовании природных богатств людьми, загрязнении окружающей среды и т.д. Экологические знания – это не самоцель в экологическом воспитании дошкольников, это необходимые условия для выработки у детей определенного отношения к окружающему миру, оно должно носить эмоционально-действенный характер и выражаться в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, охранять все живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что они – это чей-то труд, но и потому что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения».

Многие авторы (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Е.Ф. Терентьева и т.д.) предлагают в экологическом воспитании активно использовать все разнообразие форм и методов в работе с детьми: «Это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы, на участке; ведение календарей-наблюдений, занятия, целевые прогулки, экскурсии, игры, походы и т.д.» Перед воспитателем ставится задача: показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды.

Человек (ребенок, воспитатель) играет важную роль в поддержании, сохранении или создании таких условий для живых существ, обитающих по соседству. Даная технология обеспечивает всестороннее развитие детей: совершенствуется интеллект детей, непрерывно расширяется кругозор, развивается сенсорика и наблюдательность.

Не остается в стороне и физическое развитие ребенка: практически и через беседы дети приобщаются к пониманию здоровья как ценности, которую нужно беречь с детства.

В своей работе по экологическому воспитанию детей я выбрала себе в помощь программу «Юный эколог» С.Н. Николаевой. В этой программе представлена система работы с детьми со средней группы. Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, литературных персонажей.

Дети средней группы очень любознательны, активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо воспринимают его речь, если она простая и ясная, опирается на их опыт и знакомые образы. В этом возрасте происходит формирование начальной ступени осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому себе, как части природы. Воспитатель является носителем экологической культуры: формирует умения наблюдать окружающий мир природы, учит устанавливать элементарные связи и зависимости, приучает испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые рядом. Дети среднего возраста, хотят много играть, поэтому необходимо включать игру в занятия, труд, наблюдения. В систему этой программы включена разнообразная деятельность с литературными произведениями: дети слушают, инсценируют; разыгрывают сказки, стихотворения, создают к ним иллюстрации. Особое место у Николаевой отводится работе с произведениями Е.И. Чарушина, В. Бианки.

Еще в своей работе я использовала прекрасно иллюстрированное и методически богатое издание «Осень» Л.И. Марченко. Это методическое руководство , подготовленное на основе длительных наблюдений.

Автор рекомендует следующие формы воспитательно-образовательной работы с детьми: экологические тропы-экскурсии, походы, целевые прогулки, опыты, беседы, знакомство с лекарственными растениями, произведения художественной литературы, фольклор Российского народа и Башкирии.

При работе с родителями по вопросам экологического воспитания детей, я использовала рекомендации С.Н. Николаевой «Как приобщить ребенка к природе». Эта книга содержит обширный материал для организации родительских собраний, консультаций, индивидуальных бесед с ребенком и его родителями.

Обращение с природой всегда доставляет радость. Человек не перестает восхищаться поразительными ее творениями: животными, растениями, удивительными ландшафтами. Но иногда возникают вопросы: «Почему небо голубое?», «Почему в море вода соленая?», «Почему страус – птица, но не летает?» и т.п. На все эти вопросы надо дать ребенку ответ. Книга «Азбука природы» Н. Ярошенко как раз помогает дать ответ на тысячу таких вопросов. Это познавательное и одновременно развлекательное издание для всех возрастов. Живым и понятным языком книга рассказывает о том, как устроен мир.

Моей настольной книгой о природе вот уже много лет является книга «Четыре времени года». Это книга очерков, рассказов, сказок, стихов, фольклора о природе, построенная по принципу сезонности. В ней даны отрывки из произведений наших писателей и поэтов, которые любят русскую природу, просто и правдиво рисуют картины ее и учат не только любоваться природой, но и видеть такие картины, явления, по которым мы часто поверхностно скользким взором, помогают раскрывать некоторые тайны в природе. Чтобы дети полюбили и поняли природу, мало одних наблюдений, говорит Белинский: «Для этого, – указывает он, – надо одушевить для них весь мир и всю природу, заставить говорить языком любви и жизни и немой камень, и полевую былинку, и журчащий ручеек, и тихо веющий ветер, и порхающую по цветам бабочку…». В природоведческих произведениях для детей, данных в этой книге, показан мир растений и животных художественными средствами. Художественное описание знакомого растения, животного или явления природы делает восприятие детей ярче, вызывает интерес к наблюдениям. После того как детям прочитать рассказ М. Пришвина «Золотой луг», они на прогулке обращают внимание на вид луга в разное время дня, в разную погоду; с интересом рассматривают одуванчик и другие цветы, замечают изменения в форме их цветков, когда они открываются и закрываются, поникают и выпрямляются. Так, например, зимой на прогулке дети знакомятся с деревьями, в играх различают по коре, стволу, веткам. После таких наблюдений чтение на занятиях сказки Н. Павловой «Зимняя пирушка» с последующей беседой поможет закрепить у детей полученные в природе представления. Народные пословицы, поговорки, приметы усваиваются только тогда, когда содержание их отражает близкое детям явление, например: «Мороз невелик, да стоять не велит» или «Береги нос в большой мороз!» Народные приметы, в которых отражены связи в явлениях природы, тоже можно использовать во время наблюдений на прогулках, например: «Дым столбом – к морозу», «Муравьи прячутся – к дождю».

В этой книге автор С.А. Веретенникова даже подобрала материал, как изготовить игрушки-самоделки. Например: сцепить колючие бутоны репейника – получится мишка, бусы и т.д.

Замечательное пособие «Прогулки в природу». Шишкиной В.А., хорошее методическое пособие для воспитателя. Цель этой книги – позвать в дорогу, убедить в необходимости маленьких путешествий, чтобы укрепить свое здоровье, обогатить двигательный опыт, наполнить ум и сердце детей драгоценными камнями знаний о прекрасном природном окружении, научить ценить и любить его.

Прежде всего, для формирования у детей естественнонаучных и экологических представлений посредством наблюдений в природе я составила перспективный план наблюдений по сезонным изменениям на прогулке, в группе. Подбирала тот материал, который учитывает:

— особенности детей среднего возраста;

— условия, созданные в детском саду и в своей группе;

— природные особенности региона.

  1. Одним из залогов успешного наблюдения в природе среды, атмосферы, способствующей правильному развитию эмоциональной восприимчивости детей.
    С помощью родителей в группу приобрели аквариум, рыбок. Продолжаем озеленять свой уголок природы разными видами растений и цветов. Имеем растения с крупными листьями: фикус, амазонскую лилию, китайский розан, с мелкими листьями: бальзамин (3 цветов), папоротник, с длинными листьями: щучий хвост, вечнозеленое южное дерево (хвойное) – туя. Все необходимое оборудование по уходу за комнатными растениями, за аквариум в группе есть. В уголке природы имеется коллекция природного материала: ракушки, семена, камушки, перья птиц, сухие листья, трава, цветы, шишки, мох, береста и т.д.

  2. В уголке природы постоянно лежат альбомы по временам года: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето». Папки с картинками «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы». В своей работе при рассматривании иллюстраций постоянно обращаю внимание детей на внешний вид, характерные особенности, строение животных, птиц, растений.

  3. В детском саду имеются муляжи овощей, фруктов, которые я приношу детям на занятие, для закрепления полученных знаний о форме, цвете, вкусе овощей и фруктов.

  4. Для того чтобы воспитать у детей любовь и бережное отношение к природе, необходимо поднять уровень экологической культуры родителей, постоянно держать с ними связь. Для этого я провожу собрания для родителей, где подготавливаю консультации по темам: «Правильное отношение детей к природе», «Любовь к животным с детства», «Прекрасный мир аквариума», «Есть ли в доме зверек», «Выходной день с ребенком». Папки-раскладушки в уголке для родителей тоже несут свою ценность. «Ядовитые грибы, растения», «Витами – залог здоровья детей», «Покормите птиц зимой», «Лекарственные растения».
    Родители принимают активное участие в жизни группы: смастерили две кормушки для птиц, изготавливают поделки из природного материала «Там на неведомых дорожках» (поделки из овощей). Участвуют в выставках детского сада «Чудо овощ». Из кабачка – «Теремок», «Нашествие НЛО» – из патиссонов и много других интересных работ.

  5. Постоянная работа с детьми в плане наблюдений в природе дает детям много нового и интересного. На начальной стадии дети могли жестоко отнестись к кошке (дернуть за хвост, пнуть), оторвать жуку лапки, крылья, но благодаря каждодневной работе воспитателя по ознакомлению с природой, дети становились добрыми, любознательными. На прогулку мы с ребятами выходим с лупой, чтобы рассматривать снежинки, насекомых, песок землю и т.д. Возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, явлениях живой и неживой природы происходит за счет циклических наблюдений в природе. Наблюдение важно тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности детей, направленных на познание и практическое преобразование природы (труд в уголке природы, осмотр объектов природы, наблюдение за состоянием природы), рассказы детей на основе впечатлений.

Наблюдая с детьми за обитателями живого уголка, я рассказываю детям о строении животных и птиц, об их кормлении, о повадках, характерных им, о том, что все они нуждаются в уходе и заботе детей, без них они могут погибнуть.

Наблюдаем мы в уголке природы за комнатными растениями. Я учу детей различать их по внешнему виду, запоминать названия, показывать и называть их части (стебель, лист, цветок, корень). Большое внимание я уделяю изменениям комнатных растений в разное время года.

На прогулках, экскурсиях в природу я организую наблюдения детей за состоянием погоды, учу детей отражать ее особенности в календаре наблюдений за сезонными явлениями, учу детей сравнивать состояние погоды прошедшего дня с вновь наступившим.

Во время зимних прогулок мы ведем постоянное наблюдение за зимующими птицами. Подкармливаем их, дети приносят семечки, зерно, хлеб из дома. Уже научились отличать и правильно называть птиц, прилетающих на нашу кормушку (по окраске, размеру, по повадкам).

В летнее время мы с детьми рассматриваем и беседуем о пользе, вреде различных насекомых. Постоянно говорю детям о взаимосвязях в природе, не убивай насекомых, ими питаются птицы.

Рассматриваем растения, деревья, кустарники, цветы на клумбе, на полянке. Осенью наблюдаем за появившимися из летних цветов яблони – плодов, цветов черемухи – ягод, с цветов на клумбе собираем семена. Зимой семена сажаем в землю и наблюдаем за появлением ростков. Получается, что наблюдения круглый год дают хорошие результаты, дети начинают наблюдать самостоятельно, постоянно замечают что-то новое, сообщают об этом. Большое внимание уделяю знакомству детей с лекарственными растениями (мать-и-мачеха, боярышник, календула, малина). Считаю, что эти знания детям в будущем очень пригодятся, по здоровьесбережению. На участках нашего детского сада достаточно различных видов лекарственных растений. Думаю, что в будущем сделаем с детьми коллекцию из засушенных лекарственных растений «Лекарство из леса». Дети хорошо умеют отличать траву мать-и-мачехи, знают о ее целебных свойствах, траву подорожника, помогающую от ран, порезов, цветки календулы (ноготки), для полоскания горла при ангине. В группе имеется альбом «Лекарственные растения» с иллюстрациями. На территории детского есть «Зеленая аптека», где растут самые распространенные лекарственные растения: календула, мята, мелисса, лук, чеснок, укроп, ревень.

Все наблюдения закрепляем в беседах, играх, комплексных занятиях, проводим опыты. Дидактические игры: «Птица или зверь?», «Фрукты или овощи?», «Посади огород», «Какое время года?», «Когда это бывает?», «С какого дерева листок?», «Назови детенышей?», «Вершки и корешки», «1, 2, 3 – к дереву беги!».

Настольно-печатные игры: «Найди пару» (животные, птицы, грибы, овощи, фрукты, цветы, ягоды, насекомые, рыбы), «Зеленый огород», «Золото», «Ягоды». Еще мы с детьми проводим опыты с водой, снегом, льдом, землей, песком. Стараюсь дать детям первоначальные знания о различных состояниях веществ, переход веществ из одного состояния в другое. Благодаря таким исследованиям у детей появились способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы. В марте проводим посадку лука, астр, бархатцев. Детям очень интересно самим принимать активное участие в посадках растений и дальнейшем уходе за ними, наблюдении за их ростом. Дети получают первые знания по выращиванию и уходу за растениями, которые в будущем очень пригодятся. Они выполняют посильную работу в уголке природы, в цветнике, на огороде, помогают родителям в саду, что способствует формированию прочных навыков гуманного отношения ко всему живому.

Благодаря наблюдениям дети учатся видеть и понимать, наслаждаться красотой природы в любых ее проявлениях. Природный материал мы используем на занятиях по конструированию. Это особый вид творческой деятельности детей, в процессе которой дети создают самостоятельно художественные образы на основе своих знаний, у детей развивается мышление и фантазия.

Перспективы на будущее

  1. Создать в группе экологическую лабораторию по проведению опытов, экспериментов.

  2. Оформить альбом – гербарий из засушенных трав «Лекарства нашего леса, луга».

  3. Познакомить детей в старшей группе с экологической тропой, метеоплощадкой на территории детского сада.

  4. Оформить пособия: «Кому нужна вода», «Чего не следует делать в лесу», «Кому нужны деревья в лесу», «Вода в природных явлениях», «Как человек использует воду» по книге С.Н. Николаевой «Юный эколог».

  5. Сделать календарь погоды, календарь наблюдений за птицами.

  6. Собрать коллекцию семян цветов, овощей, разнообразные сыпучие материалы (опилки, песок, земля, глина, камушки, ракушки), кусочки коры от различных деревьев, листья.

  1. С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». Москва «Просвещение», 1999г.

  2. П.Г. Саморукова «Как знакомить дошкольников с природой». Москва, «Просвещение», 1978г.

  3. С.Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста». Москва, издат. центр «Владос» 2001г.

  4. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста». Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2001г.

  5. Т.А. Шорыгина «Какие месяцы в году?» Знакомство с окружающим миром. Развитие речи. Москва, 2000г.

  6. А.А. Машкова «Ребенок и окружающий мир: занятия на прогулке. Старшая группа». Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г.

  7. Т.А. Шорыгина «Птицы. Какие они?». Москва, «Издательство ГНОМ и Д», 2003г.

  8. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой «Мир природы и ребенок». Методика экологического воспитания дошкольников. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2000г.

  9. С.А. Веретенникова и А.А. Клыков «Четыре времени года». Москва, «Просвещение», 1971г.

  10. М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду». Москва, «Просвещение», 1989г.

  11. В.А. Степанова, И.А. Королева «Листок на ладони». Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников.

  12. Л.Е. Белоусова «Веселые встречи». «Детство-пресс», 2003г.

  13. А.А. Вахрушев «Здравствуй, мир!» Москва, «Баласс», 2000г.

  14. С.Н. Николаева «Юный эколог». «Мозаика-Синтез», 2000г.

  15. В.А. Шишкина «Прогулки в природу». Москва, «Просвещение

3. Цели и задачи экологического воспитания. Концепция экологического воспитания дошкольников

Похожие главы из других работ:

Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

1.1 Цели и задачи экологического образования дошкольников

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности…

Возможности использования тематического планирования образовательного процесса для экологического воспитания дошкольников

1.1 Цели, задачи и научная основа содержания экологического воспитания дошкольников

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание — это новое направление, которое появилось на рубеже 80-90-х годов 20 в. и в настоящий момент проходит этап своего становления…

Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника

1.1 Сущность и задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста

Термин «экология» происходит от греческих слов (жилище, место пребывания, убежище) и (учение). Экология — наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, где они обитают…

Использование игры в экологическом образовании дошкольников

Цели и задачи экологического воспитания дошкольников

Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения…

Методика экологического воспитания дошкольников

1.1 Основные понятия, цели и задачи экологического образования дошкольников

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире…

Нравственное воспитание в контексте социализации

1. Цели и задачи воспитания по Зеньковскому

В педагогике вопрос о цели воспитания является, конечно, главным. В.В. Зеньковский считает, «что нельзя воспитывать, не сознавая цели воспитания.»[1, с. 50]. По мысли философа «наше вмешательство в жизнь ребенка имеет смысл лишь в том случае…

Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.2 Задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли. Большое значение придавал природе и К.Д…

Педагогические идеи Иоганна Фридриха Гербарта

3. Сущность воспитания, его цели и задачи

Гербарт постоянно подчеркивал, что педагогическая работа проводится успешнее, если ей предшествует овладение педагогической теорией. Он говорил, что педагогу нужны широкие философские взгляды…

Проблема воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста

1.3 Цели и задачи экологического воспитания у детей дошкольного возраста

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности…

Психолого–педагогические основы эффективности гражданского воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада

1.2 Цели и задачи гражданского воспитания

Цель гражданского образования состоит во всемерном содействии социализации личности, формированию ее активной позиции в социальных преобразованиях, происходящих в стране. Такая работа становится возможной…

Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)

3. Цели и задачи обучения и воспитания.

Под целью проводимой мною работы, я вижу, прежде всего, овладение детьми на элементарном уровне некоторыми приемами логического мышления. Задачи, которые я ставлю перед собой: 1. Обучение детей операциям: · анализа — синтеза…

Семейное воспитание как основной фактор формирования нравственной основы личности

1.2 Цели и задачи нравственного воспитания

О чем говорить с детьми, как строить свои занятия с ними так, чтобы развивался не только интеллект ребенка, но и его умение мыслить и сопереживать. Одна из задач воспитания — правильно организовать деятельность ребенка…

Система экологического воспитания дошкольников

2. Цели и задачи экологического образования дошкольников

Формулировка цели, задач во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И.Д. Зверев…

Экологическое образование детей среднего дошкольного возраста

1.1 Значение, цели и задачи экологического воспитания детей

Экология как наука существует десятки лет. Не удивительно, что экология стала очень популярной в последние тридцать лет, когда во многих странах люди на себе почувствовали…

Экологическое образование младших школьников

1.1. Понятие, цели и задачи экологического образования

Термин «экологическое образование» впервые был введен на конференции, организованный Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 г. Экологическое образование — процесс и результат усвоения систематических знаний…

Экологическая осведомленность для детей: занятия для учителей

Занятие 1: Охота за мусорщиками на открытом воздухе

Выведите свой класс на игровую площадку, игровое поле или в местный парк и попросите их найти различные природные достопримечательности. Кто может собрать 5 разных листьев? Кто угадает самое большое дерево? Сколько божьих коровок они могут увидеть?

Охота за мусором заставит детей задуматься об окружающем мире и побудит их обратить внимание на различные растения и зверей, которые живут у их порога.Используйте эту онлайн-охоту за картинками в качестве шаблона.

Скачать БЕСПЛАТНЫЙ шаблон Scavenger Hunt


Занятие 2: Сафари на минизверях

Эта игра предназначена для детей младшего возраста KS1; отправляйтесь в парк или на школьную площадку и посмотрите, сколько различных насекомых вы сможете обнаружить. Знали ли они, что так много разных видов обитает рядом с их школой?

Для детей старшего возраста с KS2 дайте им список насекомых и поставьте отметку, когда они их заметят, и запишите, где они их видели.Это хорошо согласуется с планом урока о среде обитания.

Скачать БЕСПЛАТНЫЙ шаблон Minibeast Safari


Упражнение 3. Изготовление дождемера

Идеальное научно-обоснованное занятие для детей KS2, которое поможет им узнать о дожде и погоде.

Можно даже провести эксперимент в разные времена года, чтобы посмотреть, как меняется количество осадков в течение года. Метеобюро Великобритании предоставляет несколько простых инструкций по изготовлению собственного дождемера:

Инструкции по доступу к датчику дождя


Упражнение 4. Создание коллажа из листьев

Младшим школьникам понравится это увлекательное творческое занятие.Вы можете пойти и собрать опавшие листья в качестве мини-экскурсии или попросить их принести их из дома.

Определите все листья, которые нашел ваш класс, а затем предложите своим ученикам сделать картинку, используя только бумагу, листья, ручки и клей. Может быть, вы могли бы сделать листьев-монстров на Хэллоуин? Попробуйте «Ключ идентификации дерева» Музея естественной истории, чтобы получить дополнительную помощь.

Идентификационный ключ дерева доступа


Упражнение 5. Создание карты погоды

Если вы ищете образовательное задание о климате, почему бы не попробовать воссоздать свою собственную карту погоды в классе? Возьмите большую карту Великобритании и создайте несколько символов солнечного света, облаков, грома и т. д., а затем воссоздайте прогноз погоды на каждый день.

Попросите своих учеников узнать, какая погода будет накануне вечером, а затем придерживаться прогноза погоды для Англии, Шотландии, Уэльса и Северной Ирландии на следующее утро. Почему ваши ученики думают, что погода в Великобритании отличается? Почему в Англии солнечно, а в Шотландии идет дождь?


Мероприятие 6: Выращивание семян кресс-салата

Расскажите своим ученикам о прорастании и фотосинтезе, поставив им небольшой научный эксперимент.

Разделите свой класс на группы: попросите одну группу посадить семена в темном шкафу, другую — без воды, а третью — на подоконнике, где есть и свет, и вода.

Какие семена растут лучше всего? Почему это так?


Нужен курс?

Наш тренинг по экологической осведомленности — это вводный курс по теме экологической осведомленности. Он предназначен для того, чтобы помочь работникам всех специальностей понять свою ответственность за устойчивое и экологически чистое производство.


Упражнение 7. Изготовление ветряной турбины

Это научное задание отлично подходит для детей KS2/KS3, которые хотят больше узнать о погоде, а также о том, как ветряные турбины можно использовать в качестве источника возобновляемой энергии.

Создайте свой план урока на основе зеленой энергии и различных источников, которые можно использовать, а затем воссоздайте свои собственные ветряные мельницы, чтобы выносить их на улицу. Попробуйте эту простую вертушку от Alliant Energy для детей младшего возраста.

Простая турбина с вертушками Скачать


Мероприятие 8: Переработанные роботы

Попросите учащихся принести из дома несколько ненужных упаковок, которые собирались выбросить, например, картонные коробки, пластиковые бутылки и оловянную фольгу.

Соберите все отходы на столе, а затем заставьте свой класс повторно использовать и перерабатывать материалы и делать мусорных роботов!

Это веселое занятие, которое расскажет детям о количестве мусора, который выбрасывается и может быть переработан.


Мероприятие 9: Пчеловодный сад

Пчелы являются жизненно важной частью наших садов, но их важность часто недооценивается. Они также находятся в упадке из-за удаления цветов с ландшафта, в результате чего им остается мало еды.

Преподнесите своему классу KS2 урок о шмелях, посадив несколько цветов на школьной площадке и научив их опылению. Воспользуйтесь программой поиска цветов от Фонда охраны шмелей, чтобы определить, какие цветы подходят для пчел, и узнать свой текущий показатель качества пчел.

Доступ к поиску цветов


Упражнение 10: День без бумаги!

Сможете ли вы бросить вызов своему классу или школе и провести целый день без бумаги? Используйте это задание, чтобы привлечь внимание к количеству бумаги, которая используется и уходит в отходы каждый день в вашей школе.

Скучают ли дети по газете? Трудно ли им не использовать их?

Подумайте обо всем, от рабочих листов до учебников и плакатов на стене. Как бы они порекомендовали школе экономить бумагу в будущем? Это может быть довольно сложной задачей, поэтому она лучше подходит для старших школьников KS2/KS3!


Мероприятие 11: Переработка банок из-под варенья

Повысьте осведомленность о важности вторичной переработки с помощью этого творческого занятия, подходящего для всех ключевых этапов образования.

Предложите своим ученикам придумать альтернативное применение использованным банкам из-под варенья, пластиковым бутылкам или коробкам из-под хлопьев.

Спросите «Как мы могли бы повторно использовать эти предметы в будущем, чтобы они не пропадали впустую?»


Упражнение 12. Сопоставление пар

Увлекательное занятие для учеников KS1 и KS2: сделайте несколько карточек «подходящие пары» с изображением находящихся под угрозой исчезновения животных. Смогут ли они найти все пары? Это простое мероприятие повысит осведомленность о защите будущего этих уязвимых животных.

Для старших школьников, почему бы не составить пары из животных и их стран или животных и их естественной среды обитания? Попробуйте эти парные карточки от ABC Teach, если вы не хотите делать свои собственные.

Сопоставление парных карт


Упражнение 13: Викторина по энергетике

Тесты

отлично подходят для старших школьников KS3 и представляют собой увлекательный способ узнать больше о возобновляемых источниках энергии, электричестве и топливе. Создайте викторину, чтобы узнать, что ваши ученики уже знают, и дайте им дополнительную информацию по этой теме.Возможно, вы могли бы попросить их написать свои собственные вопросы викторины, чтобы представить их остальной части класса?

Этот энергетический тест от BBC – отличное онлайн-занятие, которое вы можете включить в план урока по информационным технологиям.

Бесплатная онлайн-викторина по энергетике


Занятие 14: Экологичный класс

Предложите своим ученикам сделать класс более экологичным — что бы они изменили?

Поощряйте детей повторно использовать старые сумки, перерабатывать бумагу, выключать свет, выключать компьютеры на ночь и надевать дополнительный джемпер, чтобы согреться.

Насколько трудно претворить их предложения в жизнь? Можно ли теперь использовать некоторые из их идей в классе?


Мероприятие 15: Обед без отходов

Это простое задание заставляет ваш класс задуматься о том, сколько мусора они создают каждый день. Попросите учащихся принести обед на следующий день, как обычно, и сохранить всю упаковку, которую они использовали, включая пищевую пленку, оловянную фольгу, стаканчики для йогурта, обертки от шоколадных батончиков и т. д.

Сколько мусора создал каждый ученик за один прием пищи? Как это умножится на неделю, месяц и год? Если вы хотите продвинуть эту идею на шаг вперед, предложите своим ученикам попробовать принести свой обед на следующий день без какой-либо упаковки!


Задание 16: Природное бинго

Выйдите на детскую площадку или в местный парк и дайте каждому из ваших учеников KS1/KS2 карту природного бинго.

Кто сможет определить все предметы на своей карточке?

Выберите такие достопримечательности, как высокое дерево, желудь, утку и божью коровку, чтобы ваши дети узнали об окружающем мире и других диких животных и растениях, которые там живут.


Мероприятие 17: Прогулка на школьную неделю

Примите участие в ежегодном мероприятии «Неделя ходьбы в школу» и поощряйте каждого из ваших учеников идти пешком всю или часть пути в школу каждый день в течение целой недели! Кампания направлена ​​на то, чтобы побудить родителей и детей оставить машину дома и привести себя в форму, идя в школу и обратно пешком.

Это также отличный способ рассказать своим ученикам о влиянии автомобилей на окружающую среду. Подробнее о событии вы можете узнать ниже.

Идти в школу


Упражнение 18. Подсчет миль за еду

Расскажите своему классу о том, какое расстояние должна пройти еда, прежде чем она попадет на их стол, и о воздействии этого на окружающую среду. Принесите несколько продуктов питания разного происхождения и попросите учеников подумать о том, как они попали в класс.Например, банан мог быть перевезен на грузовике, затем на лодке, затем на грузовике из супермаркета, а затем на машине их учителя, чтобы они могли посмотреть на него сейчас!

Воспользуйтесь калькулятором на веб-сайте Food Miles, чтобы рассчитать, как далеко проехала ваша еда.

Веб-сайт

Food Miles


Дополнительные ресурсы:

Экологические образовательные групповые игры и занятия

В этом упражнении рассматриваются разнообразные лесные продукты и виды деятельности, а также их влияние на экосистему.

Материалы

Наборы карт «Плоды леса».

Указания
  • Участники делятся на группы и получают набор карточек для чтения и обсуждения. Карточки описывают распространенные лесные продукты или виды деятельности, их производство или использование, а также их воздействие на окружающую среду.
  • Члены группы пытаются договориться о том, где каждая карточка должна быть размещена в диапазоне от «полностью приемлемого использования» до «абсолютно неприемлемого использования».
  • Если достигнут консенсус, члены группы затем индивидуально решают, где «подвести черту» в спектре принятия одних воздействий на окружающую среду из-за преимуществ и отказа от других.

Необязательно
Снова соберите малые группы и проведите упражнение «Линейка», в котором люди располагаются вдоль линии, представляющей континуум, который они только что использовали. Индивидуумы перемещаются к приемлемому или неприемлемому концу цепочки в ответ на запрос о каждом лесном продукте.

Подведение итогов

Важно подчеркнуть, что все лесные продукты и виды деятельности в той или иной степени влияют на мировые лесные экосистемы. Познакомить с понятием устойчивости.Обсудите, какие практические шаги люди могут предпринять для защиты лесов (например, сократить → использовать повторно → перерабатывать бумажную продукцию, покупать продукцию у компаний, приверженных принципам устойчивого развития, и т. д.).

Дополнительно
Если позволяет время, обсудите опыт поиска консенсуса. Трудно было добраться? Все довольны? Люди недовольны или расстроены, если им пришлось пойти на компромисс со своими убеждениями или ценностями?

Бумага

В мире для производства бумаги используется огромное количество древесной массы: для производства бумаги ежегодно вырубается около 4 миллиардов деревьев.Для печати воскресного выпуска New York Times требуется 988 акров леса. Целлюлозно-бумажная промышленность вносит большой вклад в проблему обезлесения и частично виновата в исчезновении некоторых видов, обитающих в лесах. Жизненный цикл бумаги наносит ущерб окружающей среде от начала до конца. Целлюлозные заводы загрязняют воздух, воду и землю. Даже переработка бумаги может быть источником загрязнения из-за осадка, образующегося во время удаления краски, поэтому необходимы чернила на основе сои.Переработка на 35% меньше загрязняет воду и на 74% меньше загрязняет воздух, чем производство новой бумаги. Переработка тонны газет также избавляет от 3 м³ свалки. Когда бумага разлагается в земле, образуется метан, который является мощным парниковым газом.

Древесина (также известная как пиломатериалы)

Экологически чистая древесина имеет наименьшую воплощенную энергию (энергию, используемую при ее обработке, производстве и транспортировке, от дерева к потребителю) среди всех основных строительных материалов, и намного меньше, чем у стали, бетона или алюминий.В основном это связано с тем, что древесина требует минимальной обработки по сравнению с другими материалами. То, как вырубается древесина, оказывает воздействие на окружающую среду. Сплошные рубки могут усилить вредное воздействие ветра и дождя на местные экосистемы; уничтожить ценную среду обитания диких животных; и вызвать пересыхание и перегрев почвы, что, в свою очередь, может увеличить риск возгорания или помешать росту рассады. Лесная служба США прогнозирует, что к 2050 году спрос на лесную продукцию достигнет 25 миллиардов кубических футов в год по сравнению с почти 18 миллиардами кубических футов в 1991 году, в основном из-за роста населения.

Выпас скота

Крупные травоядные млекопитающие исторически были и остаются естественными обитателями большинства лесных регионов мира. Однако люди изменили состав видов и их концентрацию, что, в свою очередь, изменило и леса. Воздействия были вызваны использованием лесов для выпаса скота, преднамеренной интродукцией охотничьих видов и уничтожением высших хищников (например, волков, медведей гризли), что привело к перенаселению диких крупных травоядных (например,грамм. кабан, северный олень, олень, лось). Широко расставленные пожароустойчивые деревья с полосами травы между ними были заменены густыми насаждениями чувствительных к огню и болезням видов или тугайными лесами с плоскими сухими пустошами.

Исследования показали, что домашний скот влияет на экосистемные процессы несколькими способами. Выпас крупного рогатого скота сокращает количество травянистых растений, которые превосходят саженцы деревьев, тем самым увеличивая плотность деревьев, повышая их уязвимость перед насекомыми и патогенами, а также уменьшая частые поверхностные пожары, приводящие к более интенсивным лесным пожарам.Плохой выпас скота наносит ущерб лесным почвам и берегам рек, а также загрязняет водные пути фекальными отходами. Выпас также негативно влияет на биоразнообразие.

Древесный уголь

Высококачественный древесный уголь представляет собой в основном чистый углерод, называемый полукоксом, полученный путем варки древесины в среде с низким содержанием кислорода, процесс, который может занять несколько дней и выжигает летучие соединения, такие как вода, метан, водород и смола— которые либо улетучиваются в виде газов и других летучих веществ с дымом, либо могут быть повторно уловлены, сконденсированы и преобразованы в полезные побочные продукты.Древесный уголь используется в производстве сероуглерода, четыреххлористого углерода, цианида натрия и других промышленных химикатов. Значительные количества преобразуются в активированный уголь. Его наибольшее использование для домашней и наружной кулинарии.

Когда-то считалось, что производство древесного угля является основной причиной обезлесения, но исследования показали, что чаще всего это приводит к естественной деградации лесов. Производство древесного угля влияет на глобальное потепление за счет производства и выбросов парниковых газов, таких как двуокись углерода (CO2) и метан (Ch5).Считается, что в тропических экосистемах производство и использование древесного угля может внести значительный вклад в сокращение бедности и экологическую устойчивость за счет обеспечения энергией в соответствии с целями устойчивого развития.

Медицина

Экстракты многих лесных растений используются как основа современных лекарственных средств. Во всем мире многие коренные народы полагаются на лекарственные растения, используя леса в качестве своей аптеки. В Соединенных Штатах примерно две трети из 150 самых популярных лекарств, отпускаемых по рецепту, изготовлены из натуральных источников: 74% — из растений, 18% — из грибов, 5% — из бактерий и 3% — из позвоночных, таких как змеи или лягушки.Лекарственные виды, встречающиеся в природных зонах, вызывают все больший интерес у медицинских исследователей и коммерческих производителей.

Природоохранная группа United Plant Savers перечисляет 19 местных лекарственных растений Северной Америки как «подверженные риску», а еще 22 вида растений занесены в список «заслуживающих внимания». Угрозы для этих видов включают: разрушение среды обитания, биоразведку, биопиратство и чрезмерный вылов. Примеры видов, идентифицированных Лесной службой США как находящиеся под угрозой, включают: американский женьшень (дикий более прибыльный, чем культивируемый, что приводит к чрезмерному сбору урожая), клопогон и желтокорень, оба из семейства лютиковых (почти 100% поставок поступает из дикой природы, которым угрожает опасность чрезмерный сбор урожая и деградация среды обитания), тихоокеанский тис (несколько видов этого дерева подвергаются чрезмерному вырубке для производства популярного, прибыльного и эффективного лекарства от рака таксол), скользкий вяз (с деревьев сдирают кору и оставляют умирать) и другие.

Дрова

Приблизительно одна треть населения мира использует дрова для отопления и приготовления пищи. Дым от сжигания древесного топлива состоит из сложной смеси газов и мелких частиц (также называемых загрязнением частицами, твердыми частицами или ТЧ). Помимо загрязнения твердыми частицами, древесный дым содержит несколько токсичных вредных загрязнителей воздуха, в том числе: бензол, формальдегид, акролеин и полициклические ароматические углеводороды (ПАУ). Многочисленные исследования показали, что у детей, живущих в домохозяйствах, работающих на дровах, «более высокий уровень воспаления легких, затрудненное дыхание, пневмония и другие респираторные заболевания.Дым топливной древесины также вреден для внешней среды, вызывая смог, кислотные дожди и другие проблемы.

Открытые камины являются наиболее загрязняющим окружающую среду способом сжигания дров. Чем эффективнее сжигается древесина (например, с использованием дровяной печи, сертифицированной Агентством по охране окружающей среды, и выдержанной древесины), тем меньше образуется дыма. В последние годы резко возросло использование древесных пеллет для производства энергии (в 2014 году мировое производство выросло на 17 процентов). Древесные гранулы состоят из древесных частиц, полученных из деревьев, заготовленных специально для производства древесных гранул, частей заготовленных деревьев, которые не используются для производства пиломатериалов, таких как верхушки, ветки и листья, или побочных продуктов деревообработки, таких как опилки. , щепа или древесная стружка, спрессованные в небольшие цилиндры для использования в качестве горючего.

Заготовка лесной биомассы обеспечивает увеличение доходов землевладельцев за счет продажи отходов лесозаготовки в дополнение к пиломатериалам, хотя есть некоторые опасения, что заготовка древесины для получения биомассы или использование отходов лесозаготовки для производства древесных гранул может иметь негативные последствия для экологии леса и будущая устойчивость. Из-за удаления древесных остатков, которые при традиционных системах лесозаготовок в основном остаются, существует возможность таких воздействий, как сокращение запасов углерода в экосистеме, запаса питательных веществ и общей продуктивности ландшафта, а также уровней биоразнообразия.

Другие карты
Экзотические лиственные породы, добыча полезных ископаемых, выпас скота, отлов меха, охота, торговля домашними животными и т. д.

Преобразование окружающей среды посредством образования: изучение возможностей и проблем экологического восстановления образования

  • Адкинс, К. и Симмонс, Б. (2002). Наружное, экспериментальное и экологическое образование: сближающиеся или расходящиеся подходы? Дайджест 00.08.2002. Чарльстон, Западная Вирджиния: Информационный центр ERIC по сельскому образованию и небольшим школам.(Дайджесты ERIC в полном тексте № ED467713).

  • Окерблом, П. (2005). Lära av trädgård. Pedagogiska, historiska och kommunikativa förutsättningar för skolträdgårdsverksamhet (Обучение садоводством. Образовательные, исторические и коммуникативные условия для школьных садов). Докторская диссертация . Уппсала: SLU.

    Google ученый

  • Арчи, М.Л. (2003). Продвижение образования через экологическую грамотность .Александрия: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

    Google ученый

  • Бауэр-Армстронг, К. (2016). Образование через экологическое восстановление: Земное партнерство привлекает молодежь к охране окружающей среды . Национальная сеть зеленых школ. Получено с https://greenschoolsnationalnetwork.org/education-ecological-restoration-earth-partnership-engages-youth-environmental-stewards/Accessed 10 января 2019 г.(2017). Поощрение случайных впечатлений от природы посредством планирования зеленой инфраструктуры. АМБИО, 46 (7), 717–730.

    Артикул Google ученый

  • Блихарска, М., и Роннбек, П. (2018). Какие факторы способствуют или препятствуют вовлечению гражданского общества в управление экосистемами? Дело о «щучьих фабриках» и восстановлении водно-болотных угодий в Швеции. Журнал экологического планирования и управления, 61 (5–6), 950–969.

    Артикул Google ученый

  • Чан МАК, Бальванера П., Бенессайя К., Чепмен М., Диас С., Гомес-Баггетун Э., Гулд Р., Ханнас Н., Джакс К., Клейн С., Лак В.Г., Мартин-Лопес Б., Мурака Б., Нортон Б., Отт К., Паскуаль У., Саттерфилд Т., Тадаки М., Таггарт Дж. и Тернер, Н. (2016). Мнение: Зачем охранять природу? Переосмысление ценностей и окружающей среды. ПНАС, 113 (6), 1462–1465.

    Артикул Google ученый

  • Чой, Д.Ю. (2007). Восстановление экологии в будущем: призыв к новой парадигме. Восстановительная экология, 15 (2), 351–353.

    Артикул Google ученый

  • Крамер, Дж. Р. (2008). Возрождение связи между детьми и природой через партнерские отношения по восстановлению и обучению служению. Местные растения, 9 (3), 278–286.

    Артикул Google ученый

  • Круз, Р. Э., и Сегура, Р. Б. (2010). Развитие биограмотности школьников в течение 24 лет: фундаментальный инструмент для экологического восстановления и сохранения навечно заповедника Гуанакасте, Коста-Рика. Экологическая реставрация, 28 (2), 193–198.

    Артикул Google ученый

  • Эммелин Л., Фредман П., Дженсен Э. Л. и Санделл К. (2010). Planera for friluftsliv – Natur, Samhälle, Upplevelser (планирование отдыха на свежем воздухе – Природа, общество, впечатления) . Стокгольм: Карлссон Бокфёрлаг.

    Google ученый

  • Эйлер, Дж. (2009). Сила опытного обучения. Гуманитарное образование, 95 (4), 24–31.

    Google ученый

  • Фэгерстам, Э.(2012). Перспективы пространства и места в преподавании и обучении на открытом воздухе (докторская диссертация). Linköping исследований в области бихевиоризма нет. 167. Линчёпинг, Швеция: Линчёпингский университет.

  • Фаскунгер, Дж., Щепански, А. и Окерблом, П. (2018). Klassrum med himlen som tak. En kunskapsöversikt om vad utomhusundervisning betyder för lärande i grundskolan (Класс с небом в качестве потолка. Обзор знаний о роли образования на открытом воздухе для обучения в начальной школе) .Skrifter for Forum for utomhuspedagogik № 10. Линчепинг, Швеция: Университет Линчёпинга.

  • Джусти, М., Свейн, У., Раймонд, К.М., и Бири, Т.Х. (2018). Рамки для оценки того, где и как дети связаны с природой. Границы психологии . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02283.

  • Гринпис России (2013). Проект «Дети за лес», Отчет за 2013 год. Гринпис России. Получено с https://umweltstiftung-greenpeace.de/sites/default/files/Kids-for-Forests-Project-Report%202013.pdf По состоянию на 10 января 2019 г.

  • Густафссон, П.Е., Щепански, А., Нельсон, Н., и Густафссон, П.А. (2011). Влияние обучения на открытом воздухе на психическое здоровье школьников. Журнал приключенческого образования и обучения на свежем воздухе, 12 (1), 63–79.

    Артикул Google ученый

  • Хегерстранд, Т. (2001). Взгляд на политическую географию природопользования. В.Баттимер (ред.), Устойчивые ландшафты и образ жизни: масштаб и уместность (стр. 35–58). Издательство Коркского университета: Корк.

    Google ученый

  • Холл, Р., и Бауэр-Армстронг, К. (2010). Земное партнерство для школ: Экологическое восстановление и школы и сообщества. Экологическая реставрация, 28 (2), 208–212.

    Артикул Google ученый

  • Хаммерман, В.М. (Ред.). (1980). Пятьдесят лет обучения на открытом воздухе, 1930–1980: его влияние на американское образование . Мартинсвилл, Индиана: Американская ассоциация кемпингов.

    Google ученый

  • Джексон Л.Л., Лопухин Н. и Хиллард Д. (1995). Экологическая реставрация: определение и комментарии. Восстановительная экология, 3 (2), 71–75.

    Артикул Google ученый

  • Джордан, В.Р., Гилпин, М.Е., и Абер, Дж.Д. (1987). Экология восстановления: синтетический подход к экологическим исследованиям . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Карделл, Л. (2004). Svenskarna och skogen: от baggböleri до naturvård. Дел 2 (Шведы и лес: от баггбёлери к охране природы, часть 2) . Йёнчёпинг: Skogsstyrelsen.

    Google ученый

  • Кенигер, Л.Э., Гастон, К.Дж., Ирвин, К.Н., и Фуллер, Р.А. (2013). Чем полезно общение с природой? Международный журнал экологических ресурсов и общественного здравоохранения, 10 (3), 913–935.

    Артикул Google ученый

  • Knackmuhs, E., Farmer, J., & Reynolds, LH (2017). Результаты обучения учащихся эковосстановлению в городских лесных массивах. Журнал экспериментального образования, 40 (1), 24–38.

    Артикул Google ученый

  • Лув, Р. (2006). Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от дефицита природы . Чапел-Хилл: Алгонкинские книги Чапел-Хилл.

    Google ученый

  • Маллер, К., Таунсенд, М., Прайор, А., Браун, П., и Сент-Леже, Л. (2006). Здоровая природа здоровые люди: «Контакт с природой» как первичная мера по укреплению здоровья населения. Health Promotion International, 21 (1), 45–54.

    Артикул Google ученый

  • Мартин, Д. М. (2017). Экологическое восстановление должно быть переопределено для двадцать первого века. Восстановление экологии, 25 (5), 668–673.

    Артикул Google ученый

  • Михаэльсен, К. (2014). Potentialet ved at inddrage skolerne i naturgenopretning (потенциал включения школ в природовосстановление).Рыбалка Зеландия. Получено с http://fishingzealand.dk/havorred/potentialet-ved-inddrage-skolerne-naturgenopretning/ По состоянию на 10 января 2019 г.

  • Министерство окружающей среды (2009 г.). На пути к жизни в гармонии с окружающей природой. Получено с https://www.env.go.jp/en/nature/npr/nrp_japan/pdf/full.pdf По состоянию на 10 января 2019 г.

  • Палмер, М.А., Зедлер, Дж.Б., и Фальк, Д.А. (2016 ). Основы восстановительной экологии (2-е изд.). Вашингтон: Islands Press.

    Книга Google ученый

  • Пирес, М. М. (2017). Восстановление экологических сообществ и переустановка экологических сетей. Перспективы экологии и охраны природы, 15 (4), 257–265.

    Артикул Google ученый

  • Пайл, Р. М. (2002). Эдем на пустыре: особые места, виды и дети по соседству с жизнью.В PH Kahn & SR Kellert (Eds.), Дети и природа: психологические, социокультурные и эволюционные исследования (стр. 305–327). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google ученый

  • Сандберг, М. (2012). De är inte ute så mycket: Den bostadsnära naturkontaktens betydelse och utrymme i storstadsbarns vardagsliv («Они не так уж часто бывают на улице»). Природа рядом с домом – ее значение и место в повседневной жизни городских детей.) . Докторская диссертация. Гётеборг: Гетеборгский университет.

  • Сандберг, М., и Хансен, А.С. (2018). Skolbäcken: Som ett rinnande vatten? Utvärdering av Sportfiskarnas satsning på naturvårdsinriktad utomhuspedagogik (Skolbäcken: оценка проекта Шведской ассоциации рыболовов по обучению экологическому восстановлению) . Стокгольм: Спортфискарна.

    Google ученый

  • Сэнделл, К.и Оман, Дж. (2010). Образовательные возможности встреч с природой: размышления с точки зрения Швеции на открытом воздухе. Исследования в области экологического образования, 16 (1), 113–132.

    Артикул Google ученый

  • Санделл, К., и Оман, Дж. (2013). Образовательный инструмент для обучения на открытом воздухе и заботы об окружающей среде. Журнал приключенческого образования и обучения на свежем воздухе, 13 (1), 36–55.

    Артикул Google ученый

  • Скор, М., Уолд, К.Л., Гундерсен, В., и О’Брайен, Л. (2016). Почему дети не играют на природе? Результаты норвежского опроса. Журнал приключенческого образования и обучения на свежем воздухе, 16 (3), 239–255.

    Артикул Google ученый

  • Рабочая группа по науке и политике Общества экологического восстановления (2002 г.). Грунтовка SER по экологической реставрации. Общество экологического восстановления. www.ser.org/

    Google ученый

  • Сога, М.и Гастон, К. Дж. (2016). Исчезновение опыта: потеря взаимодействия человека и природы. Frontiers in Ecology and the Environment, 14 , 94–101.

    Артикул Google ученый

  • Стенсеке, М. (2018). Соединение «реляционных ценностей» и реляционных ландшафтных подходов. Текущее мнение об экологической устойчивости, 35 , 82–88.

    Артикул Google ученый

  • Стюарт, А.(2008). Чье место, чья история? Наружная педагогика экологического образования как «чтение» ландшафта. Журнал приключенческого образования и обучения на свежем воздухе, 8 (2), 79–98.

    Артикул Google ученый

  • Правительство Швеции. (2012). Mål for friluftslivspolitiken. Skr 2012/13:51 (политические голы для отдыха на природе) . Стокгольм: Regingskansliet.

    Google ученый

  • Томас, Г.(2005). Традиционные приключенческие мероприятия в области экологического образования на открытом воздухе. Австралийский журнал образования на открытом воздухе, 9 (1), 31–39.

    Артикул Google ученый

  • Ватчоу Б. и Браун М. (2011). Место педагогики: образование на открытом воздухе для меняющегося мира . Мельбурн: Издательство Университета Монаша.

    Google ученый

  • Йемини, М.и Саги, Н. (2015). Взаимодействие школы и неправительственной организации как предпринимательское предприятие: тематическое исследование взаимодействия Sunlight с израильскими школами. Управление образования Ежеквартально, 51 (4), 543–571.

    Артикул Google ученый

  • Десять лучших: способы рассказать детям об окружающей среде

    Дети — наше будущее. Это будущее может быть смелым и прекрасным или темным и тоскливым. Вы имеете в виду разницу между поколением экологических лидеров, которые любят окружающую среду и реагируют на нее, принимая решения жить, работать и отдыхать таким образом, чтобы уважать наши природные пространства.И неосведомленные взрослые, которые не мыслят дальше эгоистичных потребностей и отчаянной выгоды. Следуйте этим простым советам, чтобы преподавать экологические уроки детям в вашей жизни.
    1. Подавать пример. Вы слышали, что картинка стоит тысячи слов? Что ж, действие стоит миллионы. Точно так же, как ваши дети могут научиться неуместному поведению, их можно использовать для развития экологической осведомленности.
    2. Выведите детей на улицу. Научиться наслаждаться природой — это первый шаг к заботе о ней.Кроме того, спросите своего врача, может ли больше занятий на свежем воздухе улучшить ваше здоровье? Исследования показывают, что это может уменьшить ожирение и другие заболевания.
    3. Научите детей использовать соответствующую емкость для своих отходов: сокращайте, сокращайте, сокращайте, повторно используйте, повторно используйте и перерабатывайте как можно больше. Маленькие вещи, такие как упаковка безотходного ланча, могут стать важным уроком для ваших детей, особенно в эти трудные времена пластика. Несколько полезных советов: приобретите многоразовую сумку для обеда, вилку и ложку любимого персонажа, которые ваш ребенок сможет использовать повторно; поощряйте вашего малыша пить воду из фонтана; покупайте больше органических фруктов для перекусов.
    4. Дайте им работу по дому, например, помогите вам классифицировать вторсырье. В качестве награды они могут сэкономить деньги, заработанные на переработке, чтобы купить крутую игрушку.
    5. Совместная работа в саду или компостном проекте . Если вы не можете, купите им одно растение, чтобы они научились ухаживать за ним; это интересный способ узнать, как растения нуждаются в солнце, воде и почве. Используйте свои чувства и наслаждайтесь цветами. Отведите их в компостный сад, чтобы увидеть червей в действии. Они узнают, как черви могут разлагаться… что сказать??? Да, наука и окружающая среда — важная часть жизненного цикла.
    6. Научите их закрывать кран во время чистки зубов и купания. Вода бесценна.   Держите стакан с водой для чистки зубов и емкость для наливания воды, чтобы смыть мыло и шампунь. Вы можете использовать наклейки в качестве награды за то, что не забыли закрыть кран.
    7. Выключи его!  Когда вас нет в комнате, вашим игрушкам не нужно включать свет. Вы можете заказать бесплатную наклейку, которая будет напоминать вам об их отключении. А еще лучше сделать свою собственную наклейку.
    8. Примите участие в уборке пляжа.  А еще лучше убирать (хотя бы за собой), когда идешь на пляж. Покажите им, что это дом множества красивых морских существ. Плавание приливами и другие пляжные развлечения могут помочь им осознать важность поддержания чистоты океана. Кому нравится противная вода? Не я.
    9. Раздайте другим игрушки и одежду, которыми вы не пользуетесь. Делиться приятно. Возьмите своих детей с собой, когда делаете пожертвование, чтобы они знали о нуждающихся людях, не допуская попадания на свалку большего количества вещей.
    10. Точно так же, как вы учите детей уважать других (людей), вы можете научить их уважать природу.  В сказку на ночь включите экологические книги («Лоракс» доктора Сьюза, «По воде от ручья до океана» Артура Дорроса и т. д.). Сделайте вечер кино более увлекательным, посмотрев фильм, рассказывающий о последствиях разрушения окружающей среды («ЕСЛИ КТО-ТО вроде вас сильно не заботится об этом, ничего не станет лучше. Это не так. — Лоракс. — ДА, мне нравится Лоракс!!!).Вы также можете скачать классное приложение (электронные книги или игры), чтобы научить малышей заботиться об охране окружающей среды. Помните, дети учатся, играя!

    Природоохранное образование – национальные программы

    Национальные программы

    Каждый год сотрудники Лесной службы по всей стране разрабатывают и проводят самые разнообразные программы, которые помогают связать детей с природой через значимые мероприятия на свежем воздухе.На следующих страницах представлены инструменты, которые помогут вам найти ресурсы, а также освещаются общенациональные программы, предоставляемые Лесной службой и нашими партнерами.

    Национальная информация об образовании в области охраны природы

    (NICE) База данных

    Национальная информация для образования в области охраны природы (NICE) База данных — это основной способ отслеживания и мониторинга программ и мероприятий в области образования в области охраны природы по всей стране. Эта онлайновая база данных образовательных программ с возможностью поиска является отличным информационным центром для поиска программ и ресурсов, связывающих детей с природой.Отчеты о программе включают цели и задачи, партнеров и контактную информацию. Поиск в базе данных по области, типу или теме.

    Другие «координационные центры» для образования в области охраны природы

    Агентство по охране окружающей среды (EPA)
    Агентство по охране окружающей среды является ведущим федеральным агентством по экологическому просвещению. Их веб-сайт по экологическому просвещению — это кладезь ресурсов и ссылок для поддержки вашей работы.Обязательно посетите этот отличный ресурс в начале игры.

    EE-Link
    Программа EE-Link, разработанная Североамериканской ассоциацией экологического образования (NAAEE), представляет собой экологическое образование в Интернете! Он содержит более 5400 ссылок, организованных в 300 категорий, и ежедневно посещает более 11 000 человек. Вы можете просматривать или искать ресурсы для профессионального развития, изменения климата, глобального потепления, планов уроков, исчезающих видов, национальных и международных событий и многого другого.Если вы ищете образовательные программы, это должно быть одной из ваших первых остановок в Интернете.

    (PDF) Маленькие дети, экологическое образование и будущее

    142

    EnvationAndand и

    Execense

    Как

    экономисты, банкиров, предприятий и правительств проводят экономическую политику

    и целей, которые предполагают, что это

    нет

    ограничения от

    до

    рост,

    другие считают, что как

    регионально, так и глобально человеческий вид живет не по средствам.Тони

    МакМайкл (1993), австралийский эпидемиолог с международной репутацией, пишет

    , что глобальные экологические изменения подрывают саму жизнь

    систем поддержки

    Земли

    и что это

    5

    5

    5

    5 угроза серьезных последствий для живых существ в мире,

    , включая человечество. Лестер Браун (1992) из ​​Института Уорлдвотч заявляет

    , что существуют серьезные сомнения относительно «способности планеты поддерживать будущие

    улучшения условий жизни человека».Дэвид

    Судзуки,

    известный биолог и

    эколог из Канады, заметил в 1990 году, что единственный способ,

    , сойти с нашего разрушительного пути, — это разработать

    радикально иную точку зрения на

    место в природе».

    Несомненно, для некоторых будущее предлагает прекрасные возможности

    для азарта, выбора и повышения комфорта. Однако сегодняшние дети, даже

    богатые, уже живут в мире, где ущерб окружающей среде, социальная

    несправедливость и ужасное

    здоровье являются основными чертами глобального ландшафта, а

    будущие возможности для здорового, справедливого и устойчивые жизни

    уже

    исключены из-за текущих действий и образа жизни.В конечном счете, именно дети,

    наибольшая доля которых в будущем, будут нести последствия экономических,

    социальных и экологических решений и действий, которые в настоящее время принимаются или

    избегаются.

    Одним из величайших задач для общества составляет

    EQUIP

    детей с отношением,

    значений, знания

    и

    навыки, необходимые для переосмысления

    и

    Изменение текущих шаблонов

    действия и обеспечить здоровое, справедливое и устойчивое будущее для всех (Davis and Cooke,

    1996).Для этого жизненно необходимо экологическое образование. Тем не менее, для детей в

    раннем детстве, с наибольшей ставкой на будущее, в теории, политике и практике учебной программы было

    значительное отсутствие подходов, которые подчеркивают

    экологические аспекты,

    Эта статья поднимает некоторые вопросы о будущем маленьких детей.

    исследует связи между дошкольным образованием и экологическим образованием, а

    предлагает некоторые способы их укрепления.Существуют проблемы, возникающие в связи с образованием учителей раннего детства и в области дошкольного образования в целом. Это мое

    основное утверждение, что, хотя

    молодежь больше всего пострадает от

    последствий игнорирования социальных и экологических проблем, именно взрослые должны

    нести ответственность за осуществление необходимых изменений. чтобы отвлечь

    нас

    от наших нынешних разрушительных путей.Недостаточно «воспитывать детей,

    , потому что дети — наше будущее».

    Мы

    будущее наших детей. Дети

    уже

    колонизированы эксплуататорскими идеями и практиками друг друга

    и окружающей среды. Дети уже учатся быть заядлыми потребителями, ценить

    ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ — Занятия в детском саду

    В различных учебных программах используется аббревиатура CARE, обозначающая сложность, эстетику, ответственность и этику при обучении экологическим образовательным мероприятиям.

    Если помочь детям понять, что существует множество способов, которыми они могут участвовать в превращении Земли в более здоровое место для жизни, например, посадив саженец дерева, это может иметь долгосрочные последствия.

    Ниже вы найдете краткое описание каждой темы в аббревиатуре CARE и раздел о том, как интегрировать списки навыков экологического образования в различные предметы.

    Прокрутите вниз, чтобы найти задание для учащихся, основанное на книге Мелани Уолш «Десять вещей, которые я могу сделать, чтобы помочь своему миру».

    Сложность

    • Природные и антропогенные системы взаимосвязаны.
    • Как учителя и студенты, как мы взаимодействуем с этими системами и влияем на них?

    Эстетика

    • Помогите своим учащимся лучше понять мир природы, что побудит их узнавать об окружающей среде и защищать ее.

    Ответственность

    • Предоставьте своим учащимся возможность предпринять ответственные действия и изучить воздействие того, что они делают, на окружающую среду.

    Этика

    • Участвуя в мероприятиях по экологическому просвещению, ваши учащиеся развивают понимание экологических проблем и формируют собственную экологическую этику.

    Списки навыков экологического образования

    Мероприятия по экологическому образованию могут быть интегрированы во все предметные области. Ниже перечислены рекомендуемые результаты обучения для младших школьников.

    Наука

    Студенты работают над…

    • обмена способами переосмысления, отказа, сокращения, повторного использования и переработки
    • с описанием особенностей местных растений и животных
    • сравнение местных растений и животных
    • описание атрибутов их ближайшего окружения (детской площадки)

    Социальные науки


    Студенты работают над…

    • демонстрирует понимание концепции изменений
    • выявление групп и мест, которые являются частью их жизни
    • определение характеристик различных местных условий
    • демонстрирует ответственное поведение при уходе за своим ближайшим окружением

    Словесность и математика

    • объединить вышеперечисленное с классификацией, сравнением, подсчетом и построением графиков
    • изготовление буклетов, таблиц или учебников (см. упражнение внизу страницы)

    Здоровье и планирование карьеры

    Студенты работают над…

    • определение возможностей сделать выбор
    • определить методы, которые способствуют здоровью, включая здоровое питание, регулярную физическую активность, методы эмоционального здоровья и методы профилактики заболеваний

    Физкультура

    Студенты работают над…

    • использование улицы не только как место для физических упражнений, но и для обучения заботе об окружающей среде
    • участников ежедневно (т.г., пять раз в неделю) при умеренных и энергичных физических нагрузках
    • определить физическую активность, которую им нравится делать

    Драма, музыка и изобразительное искусство

    Студенты работают над…

    • выражение идей или опасений по поводу экологических проблем с помощью театральных постановок и песен
    • демонстрирует свои знания об экологических проблемах и реагирует на них с помощью двухмерных и трехмерных изображений

    Студенческая книжная активность:


    «Десять вещей, которые я могу сделать, чтобы помочь своему миру» Мелани Уолш — отличная книга для ознакомления учащихся детских садов с мероприятиями по экологическому просвещению.

    После участия в блоке по экологическому просвещению учащиеся должны сделать учебник на основе книги Уолша, чтобы продемонстрировать свои новые знания.

    1. Измените название, чтобы оно соответствовало размеру вашего класса. НАПРИМЕР. «18 вещей, которые мы можем сделать, чтобы изменить наш мир»
    2. Сосредоточьте внимание детей на их ближайшем окружении, школе, их домах и близлежащих парках
    3. Пусть каждый ребенок проиллюстрирует страницу на тонкой карточке или плотной бумаге
    4. Начинайте каждую страницу со слов «Я могу…»
    5. Пусть учащийся нарисует рисунок темным фетром, а затем раскрасит его цветным карандашом, чтобы не замазать слова
    6. Помогите учащимся произнести предложение
    7. Проделайте отверстие в каждой странице и вставьте металлическое кольцо, чтобы скрепить ее
    8. Получайте удовольствие от чтения вашей новой книги!
    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.