Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста: Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Содержание

Принципы трудового воспитания — Студопедия

Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интел­лектуального и эстетического воспитания. Наш педагогический коллектив работает над созданием такой системы трудового воспитания, в которой труд формирует нравственный и ин­теллектуальный облик личности. Мы видим свою воспитатель­ную задачу в том, чтобы труд вошел в духовную жизнь воспи­тываемого нами человека, в жизнь коллектива, чтобы увлече­ние трудом уже в годы отрочества и ранней юности стало одним из его важнейших интересов.

Наша работа по трудовому воспитанию основывается на следующих принципах:

1. Единство трудового воспитания и общего развития ­нравственного, интеллектуального, эстетического, физиче­ского.

Труд лишь тогда становится воспитывающей силой, когда он обогащает интеллектуальную жизнь, наполняет многогран­ным содержанием умственные, творческие интересы, одухо­творяет нравственную цельность и возвышает эстетическую красоту личности и коллектива.

Гармоническое всестороннее развитие человека, образо­ванность, духовное богатство, моральная чистота — все это достигается только при том условии, когда наряду с интеллек­туальной, нравственной, эстетической и физической культурой человек достигает высокой ступени культуры труда, трудо­вого творчества. В понятие «трудовая культура» мы включаем не только совершенство практических умений и навыков, мастерство, достигнутое благодаря выучке, умелому руковод­ству трудом со стороны старших. Это лишь одна сторона труда. Сущность трудовой культуры — роль, место трудовой деятельности в духовной жизни человека, интеллектуальная насыщенность и полнота, нравственное богатство, граждан­ская целеустремленность трудового творчества. Трудовая культура — это такая ступень духовного развития, когда чело­век не может жить без труда во имя общего блага, когда труд наполняет его жизнь высоким нравственным вдохновением, духовно обогащает жизнь коллектива.


2. Раскрытие, выявление, развитие индивидуальности в труде.

Труд может стать источником радости лишь тогда, когда человек видит в нем нечто более значительное, чем получе­ние средств для удовлетворения материальных потребно­стей, — духовное творчество, раскрытие своих, способностей, таланта. Наш идеал трудового воспитания заключается в том, чтобы каждый человек уже в годы отрочества и ранней юности нашел тот труд, в котором наиболее полно и ярко раскрыва­лись бы его природные задатки, который давал бы ему счастье духовного творчества. Анализируя готовность ученика к трудовой жизни, мы думаем о том, что он умеет делать для обще­ства и что дает ему труд для его личной духовной жизни, в какой мере в трудовых успехах раскрываются его силы, спо­собности.


3. Высокая нравственность труда, его общественно полезная направленность.

Мы добиваемся того, чтобы ребенка воодушевляло на труд желание принести пользу обществу. Поэтому мы вовлекаем детей прежде всего в работу, создающую всенародное богатство (повышение плодородия почвы; закладка полезащитных ле­сополос, виноградников, садов; участие в строительстве хо­зяйственных и культурно-бытовых сооружений и дорог). Такой труд для общества, для будущего становится для детей шко­лой нравственной закалки. У того, кто в детстве и отрочестве близко принимает к сердцу общественные интересы, воспитывается чувство долга, чести. Совесть не позволяет ему быть равнодушным, когда речь идет об общественных ценно­стях.

Мы не спешим рано включать ребенка в оплачиваемый труд, — это может привить корыстолюбие, дух стяжательства. Прежде чем получить первую оплату за свой труд, ученик должен при о брести значительный нравственный опыт без­возмездного труда, создающего материальные ценности для общества. Деньги, которыми оплачивается коллективный труд учеников, идут, по желанию самого коллектива, для удовле­творения. материальных и духовных потребностей членов коллектива. В годы детства, отрочества, ранней юности мы раскрываем перед человеком высшую красоту жизни — служе­ние обществу своим трудом. Сотни фактов — жизненных су­деб — убедили нас в том, что, чем больше отдал человек в дет­стве, отрочестве и юности своих усилий в безвозмездном труде для общества, тем глубже он принимает к сердцу то, что, каза­лось бы, не имеет прямого отношения к его личности.


Высокий нравственный смысл тру да мы видим также в том, что человек воплощает в материальные результаты труда свой разум, мастерство, бескорыстную влюбленность в дело, готовность передать свой опыт товарищам. Мы добиваемся того, чтобы в своем труде ребенок переживал, чувствовал свою честь, достоинство, гордился своими успехами.

4. Раннее включение в производительный труд.

Прежде чем понять общественное значение труда, ребенок должен почувствовать, что без труда невозможно жить, что труд дает радость, полноту духовной жизни. Мы стремимся к тому, чтобы труд вошел в духовную жизнь уже в младшем воз­расте. Анализируя трудовые процессы нашего производствен­ного окружения, мы находим в нем то, что ярко, наглядно, по­нятно для детей раскрывает общественную и творческую значи­мость труда, убеждает их в том, что они принимают участие в создании материальных ценностей для общества. Ребенок пере­живает чувство гордости, чести, достоинства; труд входит в его духовную жизнь.

Подавляющее большинство видов труда в сельскохозяйст­венном производстве может найти преломление в чисто детской трудовой деятельности. Уже 7-8-летние дети выполняют у нас интересную, увлекательную работу, имеющую большое общест­венное значение. По сложившейся традиции отдельные виды труда выполняются только детьми. Так, будущие первокласс­ники за два месяца до начала учебного года собирают семена деревьев. Весной они выполняют свою первую работу боль­шой общественной значимости: сажают семена деревьев на склонах оврагов и балок. Потом они ухаживают за деревцами, создавая, таким образом, полезащитные лесные полосы, пред­отвращающие эрозию почвы. Трудом самых маленьких школь­ников на полях местного колхоза создано несколько мощных полезащитных лесных полос, благодаря которым в течение 10лет прекратилась эрозия почвы на площади 160 гектаров. Общественные богатства, сохраненные в связи с этим и умно­женные последующим трудом тех же учеников в среднем и старшем возрасте, трудно переоценить: каждый из этих гектаров плодородной почвы, возвращенный в хозяйственный обо­рот, будет многие годы давать урожай.

Семилетние дети закладывают питомник и выращивают саженцы плодовых деревьев. Уход за плодовыми деревьями продолжается все годы отрочества и ранней юности. Малень­кие дети с большим интересом выполняют работу, от которой в какой-то мере зависят результаты деятельности их стар­ших товарищей. Им выделяют небольшой, в несколько десят­ков квадратных метров, участок неплодородной, заброшенной почвы, и они за несколько лет превращают его в почву высоко­го плодородия. Во время уборки урожая 7 -8-летние дети от­бирают самые лучшие колосья пшеницы и затем хранят эти семена до весны. Этот труд особенно воодушевляет малышей: ведь от качества собранных ими семян — эти семена весной высевают их старшие товарищи, — зависит урожай на опытных делянках.

В 8-9-летнем возрасте наши школьники выращивают гиб­ридные семена пшеницы, подсолнечника, сахарной свеклы, кукурузы или объединяются в группы и звенья по уходу за молодняком, заготовляют корм для скота. И то, что этот са­мый простой труд связан с исследованием, экспериментом, творчеством, имеет огромное воспитательное значение.

Особенно ценно раннее включение детей в обработку мате­риалов (дерева, металла и др.) с помощью машин и механиз­мов. Это целая область трудового воспитания.

5. Многообразие видов труда.

Природе ребенка свойственно стремление к перемене, чере­дованию, сочетанию, совмещению двух, трех видов трудовой деятельности, имеющих свои отличительные черты, специфи­ку операций, умений. Тот же ребенок, который с увлечением выращивает растения на участке или в теплице, ухаживает за животными, с не меньшим удовольствием работает в круж­ке юных техников или занимается художественным творче­ством. В разнообразии деятельности, в новизне дела ребенок находит удовлетворение.

Занимаясь одновременно двумя или тремя видами труда, каждый ученик приобретает разные умения и навыки. Так, из 260 учеников, окончивших нашу школу за последние четы­ре года, 102 все годы обучения в школе работали в двух круж­ках, 89 — в трех, 44 — в четырех, 24 — в пяти. Многие из них с одинаковым увлечением выращивали пшеницу, плодовые деревья, виноград и в то же время конструировали радиопри­емники, изготовляли действующие модели машин и прибо­ров, учились управлять двигателем внутреннего сгорания, ра­ботали на металлообрабатывающих станках. При этом многие ученики, увлекаясь новыми видами труда, переходили из круж­ка в кружок.

Интерес к разнообразному труду сохраняется и в старшем возрасте. Так, ученик, изучающий трактор в кружке юных механизаторов, в то же время с интересом овладевает электро­никой и биохимией в научно-предметных кружках. Разнообра­зие труда старшеклассников — очень важное условие их под­готовки к сознательному выбору специальности.

Какое бы то ни было «прикрепление» ребенка к тому или иному кружку, звену совершенно недопустимо, как недопу­стимо и однообразие труда. Чем разнообразнее был их труд в годы отрочества и ранней юности, тем более сознательно юно­ша, девушка выбирают специальность, тем ярче раскрывают­ся их индивидуальные наклонности.

6. Постоянность, непрерывность труда.

:Мы не допускаем, чтобы выполнение трудового задания откладывалось на какое-то время года, месяца или недели. Только повседневный, постоянный труд обогащает духовную жизнь. Творческий характер трудовой деятельности раскры­вается перед ребенком лишь тогда, когда он занят длительным трудом, требующим повседневной мысли, заботы.

Наши; юные садоводы в течение двух-трех лет выращива­ют саженцы плодовых деревьев. В основе этого труда лежат интересные замыслы: опытным путем ученики убеждаются, какие способы прививки культурного сорта к дичку в нашей местности наиболее эффективны, когда лучше всего заклады­вать семена плодовых деревьев, какие удобрения дают самые лучшие результаты и т. д. Эта работа в полном смысле повседневна: ученики трудятся не только летом и весной, но и осенью и зимой (например, испытывают разные способы стра­тификации семян).

Таким же постоянным является труд в кружках юных се­лекционеров. Здесь дети в течение ряда лет занимаются отбо­ром наиболее выносливых растений, испытывают их в раз­личных условиях.

7. Черты производительного труда взрослых в детском труде.

Труд детей должен иметь как можно больше общего с производительным трудом взрослых и по общественной значимо­сти, и по технике и технологии трудовых процессов. Чем боль­ше похож труд детей на труд взрослых, тем сильнее его воспи­тывающее воздействие.

Однажды мы дали одному коллективу 7-летних детей за­нимательную игрушку, действие которой было построено на использовании электроэнергии, а другому коллективу — мини­атюрный сверлильный станок, приводимый в движение тоже электричеством, но не игрушечный, а, по словам детей, «на­стоящий»; на нем можно было сверлить отверстия в метал­лических пластинках для моделей. И что же оказалось? Хотя игрушка была интереснее станка, дети быстро охладели к ней. По-другому обстояло дело со станком: научившись сверлить, дети стремились работать на нем как можно больше. Этот труд, с нашей, взрослых, точки зрения, был тоже игрушеч­ным, но для детей он был настоящим, полезным, нужным, ин­тересным. Детей особенно радовало, что их станок такой же, как в механическом цехе завода, где они были на экскурсии.

:Мы убедились, что нельзя задерживать развитие детей; они должны как можно раньше использовать такие же орудия труда, как и взрослые. Конечно, машины, механизмы, инстру­менты для детей должны соответствовать возрастным особен­ностям, правилам школьной гигиены и техники безопасности.

Больше всего приближает труд детей к труду взрослых, де­лает его настоящим, серьезным, с точки зрения детей, управление двигателями внутреннего сгорания и электромоторами. В нашей школе есть несколько небольших двигателей, кото­рыми пользуются только младшие школьники. Специальные приспособления исключают возможность несчастных случаев. Под руководством старших школьников младшие с большим интересом учатся управлять этими двигателями, собирают и разбирают машины, овладевают уходом за ними. Есть также генераторы, дающие тон: низкого напряжения, и различные электроприборы, используемые в труде и в самообслуживании (например, насосы для поливки цветов).

Опыт убеждает, что создание для детей специальных ма­шин и инструментов, в которых как можно полнее воплоща­лась бы настоящая техника и которые могли бы служить для настоящего труда,- одна из важных воспитательных задач.

8. Творческий характер труда, сочетание усилий разума и рук.

Одним из самых сильных побуждений к физическому труду является значительность замысла этого труда, сочетание уси­лий разума и рук. Чем значительнее замысел, тем с б6льшим интересом выполняется самая простая работа. Овладение мас­терством, исследование, экспериментирование, использова­ние данных науки в труде — все это осознается и переживается ребенком как моральное достоинство.

Особенно важно обеспечить единство физических усилий и интеллекта в сельскохозяйственном труде, где много однооб­разных трудовых процессов. Мы стремимся к тому, чтобы лю­бое дело, связанное с растениеводством, животноводством, имело в своей основе творческий замысел, осуществление кото­рого стимулировало бы интеллектуальные силы ребенка: за­ставляло его думать, наблюдать, изучать явления природы. Например, в выращивании сахарной свеклы много очень одно­образных, неинтересных трудовых процессов. Но и этот труд становится творческим, если ставится исследовательская цель (наши дети исследуют пути увеличения содержания са­хара в корнях свеклы).

9. Преемственность содержания трудовой деятельности, умений и навыков.

Все, что делает ребенок в младшем и среднем возрасте, мы стараемся развивать, углублять, применять на более широкой основе в более зрелые годы.

Очень важно, чтобы труд в годы отрочества облегчал овла­дение новыми умениями и навыками в годы юности. Мы не допускаем, чтобы 15-16-летние подростки учились, напри­мер, сверлить металл, готовить почву под пшеницу, делать окулировку плодового дерева — этими умениями и навыками они должны овладеть на пять лет раньше, и чем лучше они справляются с этим, тем глубже бывает их всестороннее развитие к моменту вступления в годы юности.

Раннее включение в трудовую деятельность позволяет до­биться того, что в 10-12-летнем возрасте ребенок у нас умеет обрабатывать почву, готовить ее под зерновые и технически о культуры, выращивать и убирать урожай этих культур, выра­щивать плодовые деревья, заготовлять удобрения и вносить их в почву, превращать неплодородную почву в почву высокого плодородия, управлять двигателем внутреннего сгорания, ра­ботать на токарном и сверлильном станках. В 14-15-летнем возрасте все наши мальчики и девочки умеют управлять трак­тором и автомашиной. Этого невозможно было бы достигнуть, если бы уже в 10-12-летнем возрасте они не научились управ­лять двигателем внутреннего сгорания. В 16-17-летнем воз­расте наши юноши и девушки уже не только умеют управлять трактором, но работают на нем, — пашут, сеют, вносят удоб­рения. Это умение не профессионализация, не ранняя специа­лизация, а азбука труда, — управлять трактором в нашей стране должен уметь каждый. Таким образом, благодаря пре­емственности содержания труда, умений и навыков на­ши воспитанники ко времени вступления в раннюю юность приобретают широкий круг разнообразных умений и навы­ков.

10. Всеобщий характер производительного труда.

К каким бы видам интеллектуальной или художественной деятельности ни проявлял ученик наклонности, его участие в производительном труде в годы отрочества и ранней юности обязательно. Физический труд, особенно связанный с непривлекательными и неприятными операциями, носит у нас всеобщий характер, — в нем участвуют все ученики. Все кол­лективно собирают и вносят в почву местные удобрения, уни­чтожают вредителей растений, заготовляют корм для скота,

закладывают полезащитные лесополосы, строят фермы. Каждый ученик 1-4 классов заготовляет в течение года 100­300 килограммов местных удобрений, ученик 5-7 клас­сов — от 300 до 600 килограммов, ученик 8-10 клас­сов — от 600 до 1200 килограммов. Благодаря коллективному характеру этот простой труд выполняется с большим подъ­емом.

11. Посильность трудовой деятельности.

В любом труде мы допускаем здоровую усталость, но от­нюдь не истощение физических сил и нервной системы. По­сильность детского труда определяется не только соответствием физической нагрузки силам ребенка, но и правильным чередо­ванием умственного и физического труда, а также разнообра­зием видов трудовой деятельности.

Особенно большое значение мы придаем чередованию сельскохозяйственного труда (растениеводство, животноводство) и технического творчества (конструирование, моделирование, обработка металлов). Благодаря этому чередованию детям становится посильным то, что при однообразном труде было бы непосильным и утомительным.

Опыт убеждает также, что силы и возможности детей на­много возрастают, когда их труд не разрозненные операции, а продолжительная деятельность, основанная на интересном замысле. В доказательство приведем такое наблюдение. Один раз, когда мы подготовляли виноградник к зиме, группа 11-лет­них детей (28 человек) в течение полутора часов справилась с такой сравнительно нелегкой для этого возраста работой, как окучивание 40 кустов виноградных лоз. Этот труд принес де­тям здоровую усталость, но вместе с тем и моральное удовле­творение, так как они уже три года ухаживали за этими куста­ми. Иная картина наблюдалась в другой группе, которой было поручено окучить столько же «чужих» кустов: за полтора часа они сделали едва половину работы и настолько устали, что дальше трудиться не могли.

Любой физический труд ребенка надо рассматривать в тес­ной связи со всей его духовной жизнью.

12. Единство труда и многогранной духовной жизни.

Человек живет не одним трудом. Радости труда открывают­ся перед ним лишь тогда, когда ему доступны также и другие радости, культурные ценности и духовные блага — художест­венная литература, музыка, живопись, спорт, путешествия по родному краю. Возвышая человека, развивая в нем благород­ство души, эти блага и ценности помогают ему глубже осмыс­лить и пережить радость творчества, созидания. Чем больше источников человеческой культуры открыто перед разумом и сердцем в годы отрочества и ранней юности, тем в большей мере труд облагораживает человека. Поэтому мы добиваемся того, чтобы в коллективе никогда не прекращалась многогран­ная духовная жизнь. В частности, в летнюю пору, когда наши ученики несколько недель заняты напряженным трудом на полях, в школе проводятся литературные и музыкальные ве­чера, вечера науки и техники, коллективные чтения.

Успех трудового воспитания зависит от надлежащим обра­зом подготовленной материальной базы, от правильного опре­деления видов предлагаемой детям трудовой деятельности, а также от педагогически целесообразных форм и методов вос­питательной работы.

Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОО

%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОО
  • Рахимова А. Р.1.72018-03-25T13:48:10+05:002018-03-25T13:48:10+05:00 endstream endobj 5 0 obj > endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [104 0 R 105 0 R 106 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [107 0 R] >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 91 0 obj > endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > stream x

    Методы и приемы трудового воспитания дошкольников | Консультация (старшая, подготовительная группа) на тему:

     

    Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение предаем этому мы педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей методы и приемы. Трудовую деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был ее составной частью. Именно так ребенок учится, привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра.                                                    

       Когда дети осознают свои обязанности, когда они приобретают практический опыт, необходимые трудовые навыки — это создает у них уверенность в своих силах, готовность трудиться. Обычно это ярко наблюдается у детей к концу пятого года жизни, становится устойчивой чертой в старшем дошкольном возрасте.

    Дошкольная педагогика подчеркивает своеобразие трудовой деятельности дошкольников, поскольку существуют некоторые отличия детского труда от труда взрослого человека. Специфика детского труда заключается в следующем:

     ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей; в детском труде нет результата;

     труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей;

     трудовая деятельность детей дошкольного возраста тесно связана с игрой. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру и наоборот. В процессе игры ребенок часто отражает трудовую деятельность взрослых, выполняя разнообразные трудовые действия;

     труд детей дошкольного возраста носит ситуативный и необязательный характер;

     особенностью детского труда является и то, что эта деятельность находится в стадии развития и обязательно предполагает участие и помощь взрослого;

     дети не умеют самостоятельно ставить цель в труде, т.к. не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат;

     действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторяться многократно, не преследуя определенной задачи;

     дети не могут осуществлять самостоятельно процесс планирования трудовой деятельности, часто планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда;

     детей увлекает сам процесс деятельности, но не результат труда;

     результаты труда дошкольников также отличаются своим своеобразием. Для ребенка он имеет не материальный, а моральный аспект, чаще всего выраженный в положительной оценке взрослого. Только в старшем дошкольном возрасте уже может появляться удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

    Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

    Поручения – это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий. Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы  довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

     В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.

    В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

    В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.

    В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

    Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.

    В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

    Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. О н ш и р о ко и с п о л ь з у е т с я в с т а р ш е й и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

    В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

    Труд становится средством воспитания тогда, когда он носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

    Организация труда с детьми, воспитатель должен помнить:

    1. Любой труд должен быть  целесообразным, необходимым, понятным, интересным, выполняться детьми с удовольствием.

    2. В процессе труда должно быть не только физические но и умственные (условия) усилия.

    3. Труд должен способствовать познанию окружающего мира,

    открывать простор для творчества, смекалки, инициативы.

    4. Труд должен быть посильным, доступным, хорошо организованным, дозированным по объему и во времени.

    5. Необходимо учитывать особенности физического развития детей.

    6. При проведении любой формы трудовой деятельности воспитатель трудится вместе с детьми.

    Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам. Добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в приобщении к миру взрослых ( ребёнка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказать о создании разных продуктов труда, о содержательной части трудовой деятельности взрослых),таким образом, дети будут уважать труд взрослых. Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду. В народных пословицах, поговорках, сказках, заключены важные мысли о ценности труда. Произведения изобразительного искусства то же могут быть средством решения воспитательных задач. Они помогают конкретизировать представления ребёнка и способствуют воспитанию чувств.

    Составной частью трудового воспитания выступает трудовое обучение как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими умениями и навыками в той или иной сфере труда или профессиональной деятельности.

    В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

    Методы трудового воспитания:

    Метод создания эмоционально-положительной атмосферы

    Прием:

     — использование музыки;

     — участие взрослых;    

    — обсуждение результатов

    Метод наглядности

    Прием:        

      — демонстрация наиболее сложных моментов в работе

    Метод словесности

    Прием:                                                                                                                                              

    — объяснение предстоящей деятельности;                                                                                      

     — оценка деятельности

    Метод практический

    Прием:                                                                                                                                              

    — многократный показ;                                                                                                                    

     — детальный показ действий.

    Одновременно нельзя забывать и о том, что успех трудового воспитания невозможен без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том числе и маленький, неповторимая, своеобразная личность со своими интересами,  привязанностями, возможностями, чертами характера. Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда. Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. Хотелось бы отметить  , что в работе воспитателя  необходимо использовать   более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный пример труда. Жизненная наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством  рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа, чтение литературных произведений)  ведь  своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

                                                       СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.-  3-е изд., испр., доп.- М., 1983.

    2. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. — М.: Просвещение, 1987.

    3. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание  нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой.  М.: Просвещение, 1998.

    5. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1990.

    6. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ.  высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и  др.; Под ред. С. А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

     

    Примерное содержание трудовых поручений — Студопедия.Нет

    Материалы: Н.В. Митрофановой

    МДК 02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников                                         

    Декабрь 2018

    Тест « Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»

    1. Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:

    а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности,

    б) способ привлечения дошкольника к труду.

    в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду,

    г) взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду

    2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников:

    а) М.В. Крулехт,

    б) Д.В. Сергеева,

    в) С.Л. Новоселова,

    г) М.И. Лисина

    3. Выберите виды труда дошкольников:

    а) производительный труд

    б) хозяйственно-бытовой

    в) ручной

    г) прикладной

    4.Назовите автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности:

    а) Л.С. Выготский,

    б) М.В. Крулехт,

    в) Д.Б. Эльконин,

    г) А.В. Запорожец

    5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников:

    а) индивидуальный,

    б) труд рядом,

    в) совместный труд,

    г) общий труд

    6. Выберите формы организации труда дошкольников:

    а) самообслуживание,

    б) трудовое поручение,

    в) дежурство,

    г) совместный с взрослым труд

    7. Определите компоненты труда как деятельности:

    а) мотив,

    б) результат,

    в) прием,

    г) способ

    8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста:

    а) принцип добровольности участия,

    б) принцип наглядности,

    в) принцип диалогового общения,

    г) принцип гуманизации

    9. Определите специфические особенности дежурств:

    а) всегда идут от взрослого,

    б) являются обязанностью,

    в) это труд для других,

    г) являются добровольными 

    10. Какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности:

    а) овладение системой знаний,

    б) желание трудиться.

    в) наличие обобщенных трудовых умений,

    г) наличие специальных трудовых умений

    11. Назовите средства трудового воспитания дошкольников:

    а) трудовое обучение,

    б) самостоятельная трудовая деятельность,

    в) ознакомление с трудом взрослых,

    г) пословицы и поговорки о труде.

    12. Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда:

    а) имеет цикличность,

    б) сопровождает любую деятельность,

    в) используется только в младшем дошкольном возрасте,

    г) цель отдалена во времени

    13. Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:

    а) совместный с взрослым труд.

    б) самообслуживание,

    в) самостоятельная трудовая деятельность.

    г) длительные поручения

    14. Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:

    а) коллективный труд,

    б) ручной труд,

    в) труд в природе,

    г) индивидуальный труд

    15. В чем отличия трудовой деятельности от игры:

    а) деятельность процессуальная,

    б) деятельность результативная.

    в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане,

    г) деятельность реалистическая

    16. Программа детского дошкольного учреждения предусматривает следующие виды детского труда:

    а) самообслуживание,

    б) труд в природе,

    в) ручной труд,

    г) хозяйственно-бытовой труд,

    д) дежурство

    17. Установите правильную последовательность вовлечения детей в эту деятельность:

    а) коллективный труд,

    б) поручения,

    в) дежурство

    18. Главная цель трудового воспитания:

    а) формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

    б) воспитание позитивных установок к различным видам труда и творчества,

    в) Воспитание трудолюбия

    19. С какого возраста дети приобщаются к труду:

    а) с раннего возраста,

    б) с младшего возраста,

    в) со старшего возраста 20 . Труд является содержанием образовательной области: а) физическое развитие, б) познавательное развитие, в) социально-коммуникативное развитие, г) художественно-эстетическое развитие

    Материалы: Митрофановой Н.В.

    МДК 02.02. Теоретические основы

    организации трудовой деятельности дошкольников

    Февраль 2019

    Тестовый контроль знаний

    I. Инструкция. Впишите фамилии авторов приведенных выражений.

    1)  Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано. Начинаться оно должно в игре. Ответ: __________ .

    2)  Ребят с юных лет надо воспитывать так, чтобы они умели и любили трудиться.

    Ответ: __________ .

    II. Инструкция. Выделите кружком задачи по трудовому воспитанию дошкольников.

    1)  Труд самих детей.

    2)  Ознакомление с трудом взрослых и воспитание к нему положительного отношения.

    3)  Требование от каждого ребенка выполнения трудовых действий.

    4)  Формирование у детей определенных трудовых умений и навыков.

    5)  Воспитание личностных качеств, связанных с отношением детей к труду.

    6)  Постоянное привлечение детей к труду.

    7)  Формирование некоторых навыков организации индивидуальной и общей работы.

    8)  Воспитание коллективных навыков.

    III. Инструкция. Соедините стрелкой, в каких формах труда осуществляются указанные виды.

    1) Самообслуживание. 1) Поручения.
    2) Хозяйственно-бытовой труд. 2)Дежурства.
    3) Труд в природе. 3) Коллективный труд.
    4) Занятия по труду. 4) Ручной труд.

    IV. Инструкция. Укажите способ организации трудовой деятельности:

    1)  Каждый ребенок выполняет задание от начала до конца с общим результатом _________

    2)  Каждый ребенок выполняет лишь часть общего задания, многократно повторяя действия ________ .

    3)  Организуется во всех группах. Выполняют дети задание, находясь рядом, и не зависят друг от друга. ________ .

    V. Инструкция. Установите последовательность коллективной работы между детьми.

    А. Распределение предстоящей работы между детьми.

    Б. Мотивация труда.

    В. Обсуждение результатов работы.

    Г. Выполнение заданий.

    Ответ: 1. ____ . 2. ____ . 3. ____ . 4. _____  .

    Материалы: Н.В. Митрофановой

    Примерное содержание трудовых поручений

    «Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях»

    Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений  и образовательного учреждения, а именно сотрудничества,  взаимодействия и доверительности.

    Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие — предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

    Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием — его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

    Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад — только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.

    В нашей группе ежегодно разрабатывается план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали годовым задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в нашем ДОУ решается в трех направлениях:

    1)    Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.

    2)    Повышением педагогической культуры родителей.

    3)    Вовлечение родителей в деятельность  ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

    Основные задачи своей работы я вижу в следующем:

    1)    Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

    2)    Объединить усилия для развития и воспитания детей;

    3)    Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

    4)    Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

    5)    Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

    Принципами взаимодействия с родителями является:

    1)    Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

    Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

    2)    Индивидуальный подход.

    Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

    3)    Сотрудничество, а не наставничество.

    Современные папы и мамы в большинстве своем люди грамотные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.

    4)    Готовимся серьезно.

    Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар- практикум могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

    5)    Динамичность.

    Детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

    Для того, чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в д/саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Ежегодно в сентябре воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей воспитанников на тему: «Социальный портрет семьи». По результатам изучения анкет выяснилось следующее: если раньше родители подразделялись на группу служащих и рабочих, то с изменением общественных условий появились предприниматели, неработающие, много неполных семей, есть многодетные семьи. Анализ рисунков воспитанников на тему: «Моя семья», «Мой дом» также помогает понять, как относятся к ребенку дома.

    Родители детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, можно условно разделить на три группы.

    Первая группа— это родители, очень занятые на работе, которым д/сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от д/сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях.

    Вторая группа— это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать д/сад, но родители не хотят лишить ребенка полноценного детского общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов — не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, их необходимо вовлечь в работу д/сада.

    Третья группа-это семьи  с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от д/сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдение правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя выделить из этой  родительской группы энергетичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей. На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведений праздников, конкурсов, выставок и т.д.

    Содерджание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существует традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.

    Традиционные формы подразделяются на коллективные (родительские собрания, конференции,, круглые столы) и индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому), а также наглядно- информационные (выставки, стенды, ширмы, папки- передвижки).

    Нетрадиционные формы  организации общения педагогов и родителей.

    1)    Информационно- аналитические. Сюда входит выявление

    интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проводится с помощью социалистических срезов, опросов.

    2)    Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и

    психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся семинары- практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей.

    3)    Наглядно- информационные. Ознакомление родителей с работой

    ДОУ, особенностями воспитания детей. Это информационные проекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет.

    4)              Досуговые. Установление эмоционального контакта между

    педагогами, детьми. Это совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках и т.п.

    В работе со всеми родительскими группами мы активно используем разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные.

    Работая,  в этом направление уже больше 5 лет была проведена большая работа с родителями. Родителей знакомлю с жизнью д/сада и их ребенка через родительские собрания, уголки, информационные стенды и газеты, провожу консультации, беседы с показом видеозаписей, развлечения с родителями и наконец, занятия с участием родителей. Убеждаю их о необходимости систематичности этих мероприятий. Ничто так не сближает родителей, педагогов и детей, как  совместные мероприятия, которые проходят интересно и разнообразно.

    Для меня досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации.  Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть как это делают другие, т.е. приобрести опыт  взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

    Очень теплой традицией стало ежегодное проведение мероприятия в ноябре, посвященное «Дню матери». В таких развлечениях принимают участие как мамы совместно с детьми, так и папы с детьми на «Рыцарском турнире». Родители настолько благодарны всеобщему союзу, что даже пишут в центральных газетах положительные отзывы. Целью этих встреч было: развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение. Ведь не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости».

    Праздник в д/саду это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители самые дорогие и близкие люди! Они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания. Мною был разработан и успешно реализован в жизнь группы проект «День рождения» в 2009-2010г. Этот проект не обошелся без участия родителей. Они участвовали в ролях Клоунов, Феи, Весны, Карандаша на праздниках.  В.А. Сухомлинский сказал: «Дети — это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».

    Поэтому я решила – пусть праздничные встречи проходят постоянно и будут яркими, полезными и увлекательными, ведь в результате их проведения формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливаются эмоциональные контакты.

    Также было проведено развлечение с участием  родителей «Сказка, я тебя знаю» (январь, 2009). Здесь родители и дети показали все свои знания, умения,  и конечно же победила «дружба». А вот на открытом мероприятии на город «Осеняя ярмарка» (декабрь,2009) родители тоже вложили большой вклад, сыграв роли Доброго Молодца и Медведя. Дети были в восторге от участия своих родителей на таком празднике.

    В нашем д/саду стало традиционным проведение спортивных праздников, посвященных «23 февраля». Наши мальчишки охотно соревнуются с подгруппой пап. При их проведении создаются условия не только для физического развития и укрепления здоровья всех участников, но и для сплочения семьи.

    В теплой обстановке, за чашкой чая, проходят чаепития с мамами, бабушками, где проходит чествование женщин- матерей, которые, воспитывая своих детей, дарят тепло своих сердец и другим детям.

    Сближению детей и родителей, а также воспитателя способствует и использование такой формы работы как создание роли для родителя на открытом занятии недели «Специалист». Родитель был вовлечен в воспитательно- образовательный процесс группы, с обязательным объявлением благодарности от воспитателей и детей.

    Постоянное проведение разнообразных конкурсов и выставок «Чудо- овощ», «Елочка- зеленая иголочка», «Щедрая- осень», «Транспорт- нашего города» и другие, позволяют укрепить взаимодействие д/сада с семьями воспитанников. Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединяться родителям одной группы.

    В течение года педагогами группы оформляются газеты: «Моя мама- самая любимая»; «Мой папа- солдат»; «Как мы провели лето» и другие. Каждый номер газеты посвящаются определенной теме.

     И наконец, совместные субботники с родителями и детьми, на которых проявляются трудовые навыки, как родителей, так и их детей. Основная цель таких мероприятий — укрепления детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду.

    Хотелось бы сказать об одном важном моменте системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждается и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях»- писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.

    В современных условиях д/сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей (мебель- кровать и диван, сшита одежда для кукол, постельное белье, нестандартная лесенка и многое другое).

    Доверительные отношения устанавливаются постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел»- ремонт группы, игрушек, мебели, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между педагогами и родителями. Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.

    Воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными, и тогда все получится.

    На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.

    Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

    Семья и д/сад- два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и д/сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель — воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

     

    Практические занятия Занятие 1.

    Тема. Организация целостного педагогического процесса в дошкольной образовательной организации (2 ч.)

    Вопросы для обсуждения:

    1. Организация жизни детей в разных возрастных группах.

    2. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.

    3. Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении.

    — Требования к развивающей среде в государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

    — Какие качества и свойства формируются у ребенка в условиях развивающей среды?

    — Назовите принципы построения развивающей среды. Каковы условия их реализации?

    — Как организовать взаимодействие специалистов по созданию развивающей среды в детском саду?

    Занятие 2.

    Тема. Новые информационные технологии в системе дошкольного образования (2 ч.)

    Вопросы для обсуждения:

    1. Компьютерные технологии в системе дошкольного образования.

    2. Компьютер как развивающее и обогащающее средство самостоятельной деятельности детей. Особенности разработки компьютерных игр для дошкольников.

    3. Требования к компьютерно-игровому комплексу в ДОУ. Обеспечение безопасности, и комфортности учебно-игровой компьютерной деятельности ребенка.

    Занятие 3.

    Тема. Полоролевая социализация дошкольников (2ч.)

    Вопросы для обсуждения:

    1. Роль семьи в полоролевой социализации дошкольников.

    2. Полоролевое воспитание в условиях дошкольного учреждения.

    3. Влияние разных видов деятельности дошкольника на адекватность его полоролевой социализации.

    Занятие 4.

    Тема. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста

    (2 ч.)

    Вопросы для обсуждения:

    1. Содержание понятия «культурно-гигиенические навыки». Необходимость их формирования у дошкольников.

    2. Содержание культурно-гигиенических навыков детей разных возрастных групп. На основе анализа какой-либо программы составить таблицу, отражающую содержание культурно-гигиенических навыков, формируемых у детей, начиная с раннего возраста.

    Занятие 5.

    Тема. Воспитание нравственных качеств у детей (4 ч.)

    Вопросы для обсуждения:

    1. Специфика проявления ребенком доброты, чуткости, отзывчивости, справедли­вости, заботливости.

    2. Причины негуманного отношения к окружающему миру

    3. Воспитание волевых черт в дошкольном возрасте Совпадение цели и мотива для развития воли.

    4. Воспитание дисциплинированности и культуры поведения. Их своеобразие.

    5. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

    Занятие 6.

    Тема. «Нестандартные» дети в детском саду (2 ч)

    Вопросы для обсуждения:

          1. Дети одаренные. Их характеристика, особенности организации работы с ними в детском саду и семье-

          2. Дети тревожные. Их характеристика, особенности организации работы с ними в детском саду и семье.

          3. Дети агрессивные. Дети застенчивые и замкнутые.

          4. Дети гипо- и гиперактивные.

    Занятие 7.

    Тема. Роль игры для всестороннего воспитания дошкольников (4 ч.)

    Вопросы для обсуждения:

    1. Всестороннее воспитание в игре.

    2. Воспитание в игре гуманных чувств и дружбы между детьми.

    3. Воспитание активности и организаторских умений у детей в сюжетно-ролевой игре. Развитие творчества детей в процессе сюжетно-ролевой игры.

    4. Воспитание игрового коллектива и качеств общественности у старших дошкольников.

    5. Эмоциональное развитие детей в игре.

    6. Игра в условиях семейного воспитания.

    Занятие 8.

    Тема. Виды труда дошкольников и формы их организации в детском саду (2 ч.)

    Вопросы для обсуждения:

    1. Виды труда дошкольников.

    2. Содержание труда для каждой возрастной группы. На основе анализа какой-либо программы составить таблицу, отражающую содержание, методы и приемы трудового воспитания детей дошкольного возраста.

    Методы воспитания в труде нравственных начал: самостоятельности, трудолюбия, коллективизма, ответственности, самоконтроля, самооценки

    Перечень вопросов к экзамену

    1. Раскройте понятие «педагогический процесс».

    2. Обозначьте основные этапы педагогического процесса.

    3. Охарактеризуйте принципы построения педагогического процесса в ДОУ.

    4. Как осуществляется планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

    5. Назовите виды планирования.

    6. Сформулируйте требования к планированию.

    7. Раскройте понятие и сущность предметно-развивающей среды в ДОУ.

    8. Охарактеризуйте основные принципы построения предметно-развивающей среды.

    9. Раскройте понятие «дошкольная дидактика», основные функции обучения дошкольников.

    10. Сформулируйте основные принципы обучения детей дошкольного возраста.

    11. Охарактеризуйте методы и приемы обучения дошкольников (словесные, наглядные, практические).

    12. Какие формы обучения используются в ДОУ?

    13. Раскройте понятие «физическое воспитание», вклад отечественных ученых в создание системы физического воспитания.

    14. Раскройте задачи физического воспитания дошкольников.

    15. Какие средства используются для решения задач физического воспитания?

    16. В каких формах организуется физическое воспитание детей в ДОУ?

    17. Современные технологии физического развития и воспитания дошкольников

    18. Раскройте условия организации физического воспитания и развития детей в ДОУ.

    19. Какие требования предъявляются к организации физического воспитания дошкольников?

    20. Раскройте понятие и значение трудового воспитания.

    21. Охарактеризуйте особенности детского труда.

    22. В чем заключается цель и задачи детского труда?

    23. Охарактеризуйте основные формы организации труда дошкольников.

    24. Раскройте условия осуществления трудового воспитания дошкольников.

    25. Охарактеризуйте содержание и организацию детского труда в младшем дошкольном возрасте.

    26. Охарактеризуйте содержание и организацию детского труда в среднем дошкольном возрасте.

    27. Охарактеризуйте содержание и организацию детского труда в старшем дошкольном возрасте.

    28. Назовите и охарактеризуйте программы по трудовому воспитанию дошкольников.

    29. Раскройте понятие «эстетическое воспитание» дошкольников, основные задачи.

    30. Сформулируйте основные принципы организации эстетического воспитания.

    31. Охарактеризуйте средства эстетического воспитания.

    32. Каковы условия осуществления эстетического воспитания дошкольников?

    33. Назовите программы, посвященные эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста.

    34. Раскройте понятие «нравственное воспитание» дошкольников, его значение в развитие ребенка.

    35. Охарактеризуйте задачи нравственного воспитания.

    36. Раскройте механизм нравственного воспитания дошкольников.

    37. Охарактеризуйте значение игровой деятельности в развитии дошкольников.

    38. Охарактеризуйте классификации детских игр.

    39. Охарактеризуйте творческие игры дошкольников.

    40. Охарактеризуйте особенности отношений детей в игре.

    41. В чем заключается роль взрослого в становлении и развитии творческих игр дошкольников.

    42. Место народных игр в игровой деятельности детей.

    43. Каково место компьютерных игр в современном образовательном процессе.

    44. В чем заключаются основные направления гуманизации педагогической работы в ДОУ?

    45. Обоснуйте актуальность появления новых образовательных программ и технологий в ДОУ.

    46. Раскройте понятие «программа», «технология», «инновация».

    47. Раскройте структуру образовательной программы.

    48. Комплексные о парциальные программы в ДОУ. Как осуществляется рецензирование и экспертиза образовательных программ?

    49. Раскройте роль участников педагогического процесса в социокультурном формировании личности ребенка.

    50. Охарактеризуйте роль личности воспитателя в развитии ребенка.

    Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

    Таблица 6

    5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций

    ОПК-3 Готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса
    Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции Оценочные средства контроля формирования компетенций
    Знать: средства воспитания и обучения, их дидактические возможности; сущность, структуру, компоненты педагогического процесса Уметь: использовать средства и методы развития, воспитания и обучения Владеть: современными методами педагогического взаимодействия с воспитанниками и их родителями Текущий контроль: Тестовые задания, проверка выполнения рефератов, презентаций; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование Промежуточная аттестация: экзамен
    ОПК-4Готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы образования
    Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции Оценочные средства контроля формирования компетенций
    Знать: концепции воспитания и обучения дошкольников, видеть возможности их использования на современном этапе. Уметь: оценивать результативность педагогического процесса, проявлять творчество и импровизацию в решении педагогических задач Владеть: способами организации разных видов детской деятельности. Текущий контроль: Тестовые задания, проверка выполнения рефератов; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос, индивидуальное собеседование Промежуточная аттестация: экзамен

    5.2. Типовые задания для текущего контроля

    Тестовые задания для текущего контроля

    К 1 модулю- Дошкольное образование как педагогическая система

    1. Содержание дошкольного образования – это:

    а)освоение лично­стью дошкольника системы жизненных и общечеловеческих ценностей;

    б) знания, умения, навыки;

    в) учебные планы и образовательные программы

    2. Освоение дошкольником системы общечеловеческих ценностей понимается как:

    а) при­своение значимого знания, обладающего определенной культурной, социаль­ной и личностной ценностью;

    б) включение ребенка в общечеловеческую культуру;

    в) формирование знаний о культуре своего народа и других стран.

    3.Содержание дошкольного образования отражено в:

    а) Законе РФ «Об образовании»;

    б) Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении;

    в) Концепции дошкольного воспитания

    4. В законе «Об образовании» содержание образования раскрывается как:

    а) «Содержание обра­зования является одним из факторов экономического и социального прогрес­са общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения лич­ности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства»;

    б) «Содержание образования направлено на развитие, воспитание, обучение ребенка в интересах личности и государства»;

    в) «Содержание образования отражает знание, умения, навыки обучающегося».

    5. Развивающее дошкольное образование ориентировано на:

    а) развитие психических качеств дошкольника;

    б) создание каждому ребенку условий при вхождении в социум, в которых он максимально реализовал бы себя, свой интеллект, потенциалы, способности;

    в) формирование нравственных качеств ребенка.

    6. Дошкольная образовательная деятельность ориентирована на:

    а) формирование личности ребенка;

    б) развитие способностей дошкольника;

    в) социальное развитие детей дошкольного возраста.

    7. Специфика дошкольной образовательной деятельности подразумевает:

    а) отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям видов деятельности и форм обучения;

    б) наличие гуманных отношений с воспитанником;

    в) ориентацию на подготовку к школе

    8. Современная образовательная политика направлена на:

    а) развитие личности ребенка;

    б) формирование знаний об окружающей жизни;

    в) воспитание гражданина.

    9. Дошкольное образование рассматривается как:

    а) сфера социокультурной человеческой деятельности, связанной с целенаправленным, специально-организованным процессом становления личности дошкольника путем «введения» ее в культуру и социум;

    б) ведущий этап в жизни человека;

    в) основа для взросления человека.

    10. Развивать личность дошкольника – значит:

    а) сформировать психические качества: мышление, воображение, память, внимание;

    б) укрепить имеющиеся у ребенка потенциальные возможности, помочь созреть духовно, умственно, культурно;

    в) обеспечить вхождение ребенка в социум.

    11. Политика государства в области дошкольного образования направлена на:

    а) обеспечение преемственности и перспективности в развитии личности ребенка на дальнейших этапах образования;

    б) обеспечение интеллектуального развития дошкольников;

    в) обеспечение речевого развития дошкольников.

    12. Самоопределение личности дошкольника:

    а) невозможно в силу возрастных особенностей;

    б) возможно как обретение человеческих смыслов;

    в) недопустимо, так как для этого нет предпосылок.

    13. Самореализация ребенка дошкольного возраста проявляется в:

    а) создании творческого продукта в виде рисунка, сочинительства и др.;

    б) формировании творческих способностей;

    в) развитии ответственности за свои поступки.

    14. Качество дошкольного образования зависит от:

    а) осознания педагогами миссии дошкольного образования;

    б) материального вложения родителями в деятельность отдельного дошкольного учреждения;

    в) компетентного заведующего ДОУ

    15.Субъектами дошкольного образования являются:

    а) дети;

    б) педагоги;

    в) дети, педагоги, родители.

    К 2 модулю- Дошкольная педагогика как наука и как особая отрасль педагогики

    1. Укажите наиболее точные понятия «дошкольная педагогика»:

    1. Дошкольная педагогика – это наука об обучении детей дошкольного возраста.

    2. Дошкольная педагогика – это наука о воспитании детей от рождения до поступления в школу.

    3. Дошкольная педагогика – это наука об образовании и развитии детей дошкольного возраста.

    4. Дошкольная педагогика – это искусство воспитания, обучения детей дошкольного возраста.

    5. Правильного ответа нет.

    6. Не знаю

    2.Укажите наиболее точное определение понятия «обучения»:

    1. Обучение – это целенаправленный, планомерный процесс передачи учащимся знаний, умений, навыков.

    2. Обучение – это процесс взаимосвязанной, последовательно изменяющейся деятельности воспитателя и ребенка, направленный на формирование знаний, умений, навыков, всестороннее развитие ребенка.

    3. Обучение – это процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучающимися, в результате которого у обучающихся формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества.

    4. Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия воспитателя и ребенка, в ходе которого осуществляется образование, разностороннее развитие личности.

    5. Правильного ответа нет.

    3.Укажите наиболее точные значения понятия « педагогика»:

    1. Педагогика – область практической деятельности

    2. Педагогика – искусство воспитания

    3. Педагогика – область научного знания, наука

    4. Педагогика – наука и искусство

    5. Правильного ответа нет.

    4.С чьим именем связано становление научной педагогики?

    1. Ж.Ж. Руссо

    2. Я.А. Коменский

    3. К.Д. Ушинский

    4. И.Г. Песталоцци

    5. Не знаю

    5.Выделите отрасли современной педагогики:

    1. Философия

    2. Дошкольная педагогика

    3. Психология

    4. История педагогики

    5. Педагогика школы

    6.Какая отрасль педагогики изучает теоретические основы воспитания детей с нарушениями в развитии?

    1. Частные методики

    2. Коррекционная педагогика

    3. Возрастная педагогика

    4. История педагогики

    5.. Правильного ответа нет.

    7.Связь педагогики с какими науками наиболее существенна?

    1. Философия

    2. Психология

    3. Анатомия и физиология

    4. Информатика

    5. Математика

    8.Укажите методы педагогического исследования:

    1. Наблюдение

    2. Изучение теоретических источников

    3. Анкетирование

    4. Лабораторный эксперимент

    5. Не знаю

    9.Укажите характеристики процесса воспитания:

    1. Воспитание – вечная категория

    2. Воспитание – общественное явление

    3. Воспитание – историческое явление

    4. Воспитание – постоянно меняющееся явление

    5. Воспитание — функция педагога

    10.К разряду основных педагогических понятий относятся:

    1. Личность

    2. Образование

    3. Деятельность

    4. Метод

    5. Педагогический процесс

    11. Укажите, что является предметом дошкольной педагогики как науки:

    1. Ребенок

    2. Закономерности развития ребенка

    3. Закономерности воспитания ребенка

    4. Взаимодействие педагога с ребенком

    5. Задачи педагогики

    12.В какой книге впервые была представлена система дошкольного воспитания:

    1. «Великая дидактика» Я.А. Коменский

    2. « Материнская школа» Я.А. Коменский

    3. «Здравствуйте, дети» Ш.А. Амонашвили

    4. «Рождение гражданина» В.А. Сухомлинский

    5. « Поучение детям» В. Мономах

    13. Свободный ответ. Обоснуйте, как вы понимаете слова великих педагогов:

    1.Ш.А. Амонашвили: «Действительно гуманная педагогика — это та, которая в состоянии приобщить ребенка к процессу созидания самого себя»

    2. К.Д. Ушинский: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности».

    3. К.Д. Ушинский: «Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях».

    4. В.А. Сухомлинский: «Истинное воспитание совершается только тогда, когда есть самовоспитание»

    К 3 модулю — Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада

    Тесты к теме «Воспитание – ведущая функция дошкольной педагогики»

    1.Воспитание детей дошкольного возраста – это:

    а) процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей

    б) процесс формирования моральных ценностей

    в) процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями

    2. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения:

    а) Отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии

    б) отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи

    в) отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре

    3. Из ряда предложенных определений выберите то, которое на ваш взгляд наиболее полно раскрывает сущность процесса нравственного воспитания:

    а) Нравственное воспитание – воздействие воспитателя на воспитуемого с целью формирования у него моральных качеств личности

    б) Нравственное воспитание – педагогический процесс, направленный на содействие развитию нравственных свойств личности на основе усвоения общечеловеческих и национальных моральных ценностей

    в) Нравственное воспитание – организованное взаимодействие воспитателя и воспитуемых, направленное на формирование сознания, чувств и отношений

    4. Укажите исследователей проблем нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

    а) Виноградова А.М.

    б) Запорожец А.В.

    в) Николаева С.Н.

    г) Нечаева В.Г.

    5. Выберите методы воспитания, направленные на формирование нравственного сознания:

    а) этическая беседа

    б) рассказ на этическую тему

    в) поощрение

    г) чтение художественной литературы

    6. Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:

    а) внушение

    б) физическое наказание

    в) приучение к правилам общественного поведения

    7.Обозначьте содержание дошкольного воспитания:

    а) физическое воспитание

    б) политехническое образование

    в) нравственное воспитание

    г) эстетическое воспитание

    8.Опредилите назначение идеальной цели воспитания:

    а) является ориентиром на возможности человека

    б) помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности

    в) является основой разработки задач в образовательных программах

    9. Определите закономерности воспитания детей дошкольного возраста:

    а) активность самого ребенка

    б) потребность ребенка в любви

    в) личность эффективно развивается в ситуации успеха

    в) соблюдение прав ребенка

    10.Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

    а) знания и представления

    б) навыки и привычки

    в) нравственные качества

    г) чувства и отношения

    11.Средствами нравственного воспитания в детском саду являются:

    а) собственная деятельность детей

    б) окружающая ребенка обстановка

    в) природа

    г) средства массовой информации

    12. Назовите смысловые блоки, составляющие содержание нравственного воспитания:

    а) воспитание гуманности

    б) воспитание коллективизма

    в) воспитание патриотизма и гражданственности

    г) политическое воспитание

    13. Определите в содержание какого смыслового блока входит воспитание дружбы и отзывчивости:

    а) воспитание коллективизма

    б) воспитание гуманности

    в) воспитание трудолюбия

    г) воспитание дисциплинированности

    14. Назовите условия эффективности применения методов воспитания:

    а) тактичность применения метода

    б) реальность метода

    в) гуманность применения метода

    г) изолированность методов

    15. Выделите методы, которые должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:

    а) практические методы

    б) методы формирования сознания

    в) методы убеждения

    г) методы наказания

    2.Обучение- сущностная сторона образовательного процесса»

    1. Выберите правильный ответ:

    а) метод обучения – это способ познавательной деятельности взрослого и ребенка

    б) метод обучения – это система способов работы воспитателя и детей с целью приобретения детьми знаний, умений и навыков, развития познавательных способностей

    в) метод обучения – это прием взаимодействия с ребенком по поводу приобретения познавательной информации

    2. Выберите, какие из перечисленных методов являются наглядными:

    а) беседа

    б) наблюдение

    в) показ способов действия

    3. Выделите, что из перечисленного является формой организации обучения:

    а) занятия

    б) экскурсия

    в) рассматривание картины

    4.Игровые методы относятся к группе:

    а) практических

    б) наглядных

    в) словесных

    5. Выберите, какие из перечисленных не относятся к словесным методам обучения:

    а) беседа

    б) показ образца

    в) рассказ по картине

    6.Выделите модели обучения дошкольников:

    а) развивающая

    б) активизирующая

    в) личностно-ориентированная

    7. Назовите педагогов, которые занимались вопросами дошкольного обучения:

    а) А.С.Макаренко

    б) А.П.Усова

    в) Н.Н.Поддъяков

    8. Выделите основную форму обучения старших дошкольников в детском саду:

    а) занятия

    б) кружок

    в) самостоятельная деятельность

    9.Выберите наиболее полный ответ:

    а) обучение – это процесс передачи знаний, умений и навыков

    б) обучение – это способ приобретения познавательной информации

    в) обучение – это процесс взаимодействия педагога с детьми с целью приобретения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности

    10. Назовите основные компоненты процесса обучения:

    а) цель

    б) метод

    в) способ

    г) форма организации

    11.Целью обучения в дошкольном возрасте является:

    а) передача знаний, умений, навыков

    б) обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности

    в) передача опыта деятельности

    12. Выберите, какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте:

    а) систематичности

    б) наглядности

    в) доступности

    13.Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности:

    а) обучения

    б) воспитания

    в) образования

    14. Назовите компоненты процесса обучения:

    а) научение

    б) учение

    в) преподавание

    г) деятельность

    15. Назовите компонент структуры учебной деятельности:

    а) учебная задача

    б) учебные действия

    в) контроль и оценка

    г) практические навыки

    К модулю 4 — Педагогические условия и средства развития ребенка в игровой деятельности

    1.Дополните фразу: «Основные компоненты игры как деятельности»:

    а) цель

    б) мотив

    в) результат

    г) действия

    д) воображаемая ситуация

    е) роли

    2. Творческие игры это:

    а) игры-драматизации

    б) игры-забавы

    в) сюжетно-ролевые

    г)подвижные

    д) музыкальные

    ж) дидактические

    3. Основа игр с правилами:

    а) свод формализованных правил

    б) воображаемая ситуация

    в) набор игровых действий

    г) выигрыш

    4. Игры с правилами:

    а) шахматы

    б) лото

    в)»магазин»

    г) дочки-матери

    д) парные картинки

    5. Тип отношений играющих в играх с правилами:

    а) дружеские взаимоотношения

    б) сопричастности

    в) состязания и соперничества

    г) сотрудничество

    д) соперничество

    6. Конечный результат в творческих играх:

    а) его нет

    б) реализация игрового замысла

    в) выигрыш

    г) творческое воссоздание действий

    д) победа

    е) установление дружеских взаимоотношений

    7. Основная цель творческих игр:

    а) насладиться процессом

    б) реализация замысла

    в) принять роль

    г) действия с предметами

    д) организация досуга

    8. Основные игровые средства:

    а) игрушки

    б) воображаемые предметы

    в) предметы-заместители

    г) роли

    д) игровые действия

    9.Основные компоненты сюжетно-ролевых игр:

    а) дидактическая задача

    б) игровая задача

    в) воображаемая ситуация

    г) роль

    д) игровые действия

    е) правила

    10. Характерные особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников:

    а) цепочка из 1-2 действий

    б) роли не осознаются

    в) воображаемая ситуация удерживается взрослым

    г) содержанием игр являются отношения взрослых

    11. Выделите верное утверждение:

    а) «игра дитя труда»

    б) игра социальна по содержанию

    в) игра социальна по происхождению

    г) «труд дитя игры»

    д) игра имеет биологическое происхождение

    12. Назовите исследователей технологий сюжетно-ролевых игр:

    а) А.П. Усова

    б) Д.Б. Менджерицкая

    в) Л.С.Выготский

    г) С.Л. Новоселова

    д) Н.А. Короткова

    е) А.Н. Леонтьева

    13.Назовите основные компоненты дидактических игр:

    а) воображаемая ситуация

    б) дидактическая задача

    в) игровые взаимоотношения

    г) правила

    д) роли

    е) игровые действия

    14. Определите зависимость от игрушки игровой деятельности старшего дошкольника:

    а) ребенок сначала определяет игру, затем игрушку

    б) ребенок сначала выбирает игрушку, потом игру

    в) игра не зависит от игрушки

    г) игра может протекать без игрушки

    д) игрушка – материальная основа игры

    15. Какие потребности удовлетворяются в игре:

    а) потребность в движении

    б) потребность в общении

    в) потребность в действиях с предметами

    г) биологические потребности

    д) потребность в познании окружающего мира

    16. Назовите игрушки, обеспечивающие развитие творчества ребенка:

    а) игровые модули

    б) предметы-заместители

    в) предметы и пособия

    г) наборы тематических игрушек

    д) дидактические игрушки

    17. Выделите основные компоненты технологии руководства сюжетно-ролевыми играми С.Л. Новоселовой:

    а) минимальное число игрушек

    б) обучающие игры

    в) игра «телефон»

    г) активизирующее общение взрослого с ребенком

    д) предметно-игровая среда

    е) игры-придумывания

    ж) ознакомление с окружающим

    18. Выделите парадоксы игры, выделенные Л.С. Выготским:

    а) игра-школа воли

    б) игра-школа морали

    в) противоречие между желаниями и возможностями

    г) игровые и реальные отношения

    д) необходимость руководства творческой деятельности

    е) воображаемая ситуация все время развивается

    Тесты к теме «Педагогические условия и средства развития ребенка дошкольного возраста в трудовой деятельности»

    1.Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:

    а) взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности

    б) способ привлечения дошкольника к труду

    в) целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду

    г) взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду

    2. Назовите исследователей проблем трудового воспитания дошкольников:

    а) М.В. Крулехт

    б) Д.В. Сергеева

    в) С.Л.Новоселова

    г) М.И. Лисина

    3. Выберите виды труда дошкольников:

    а) производительный труд

    б) хозяйственно-бытовой

    в) ручной

    г) прикладной

    4.Назовите автора концепции развития субъектности ребенка в трудовой деятельности:

    а) Л.С. Выготский

    б) М.В. Крулехт

    в) Д.Б. Эльконин

    г) А.В. Запорожец

    5. Выберите способы организации коллективного труда дошкольников:

    а) индивидуальный

    б) труд рядом

    в) совместный труд

    г) общий труд

    6. Выберите формы организации труда дошкольников:

    а) самообслуживание

    б) трудовое поручение

    в) дежурство

    г) совместный со взрослым труд

    7.Определите компоненты труда как деятельности:

    а) мотив

    б) результат

    в) прием

    г) способ

    8. Назовите принципы трудового воспитания детей дошкольного возраста:

    а) принцип добровольности участия

    б) принцип наглядности

    в) принцип диалогового общения

    г) принцип гуманизации

    9. Определите специфические особенности дежурств:

    а) всегда идут от взрослого

    б) являются обязанностью

    в) это труд для других

    г) являются добровольными

    10. Выделите какие компоненты отражают способность детей к трудовой деятельности:

    а) овладение системой знаний

    б) желание трудиться

    в) наличие обобщенных трудовых умений

    г) наличие специальных трудовых умений

    11.Назовите средства трудового воспитания дошкольников:

    а) трудовое обучение

    б) самостоятельная трудовая деятельность

    в) ознакомление с трудом взрослых

    г) пословицы и поговорки о труде

    12.Отметьте специфические особенности хозяйственно-бытового труда:

    а) имеет цикличность

    б) сопровождает любую деятельность

    в) используется только в младшем дошкольном возрасте

    г) цель отдалена во времени

    13.Назовите формы организации трудового воспитания, характерные для детей младшего дошкольного возраста:

    а) совместный со взрослым труд

    б) самообслуживание

    в) самостоятельная трудовая деятельность

    г) длительные поручения

    14. Назовите виды труда, характерные для детей старшего дошкольного возраста:

    а) коллективный труд

    б) ручной труд

    в) труд в природе

    г) индивидуальный труд

    15.Назовите отличия трудовой деятельности от игры:

    а) деятельность процессуальная

    б) деятельность результативная

    в) деятельность, осуществляемая в воображаемом плане

    г) деятельность реалистическая

    Тесты по теме « Познавательная деятельность дошкольников»

    1. Укажите структурные компоненты познавательной деятельности

    а. потребности, мотивы, цели;

    б. содержание предметной деятельности;

    в. соответствие предмета и мотива, их соподчинение;

    г. действия и операции;

    д. интерес.

    2. Определите компоненты познавательной компетенции дошкольников

    а. любопытство;

    б. познавательный интерес;

    в. любознательность;

    г. познавательная активность;

    д. самостоятельность.

    3.Укажите показатели самостоятельности в дошкольном возрасте ( по Т.И. Бабаевой)

    а. стремление к решению задач деятельности без помощи;

    б. умение поставить цель деятельности;

    в. умение осуществить элементарное планирование;

    г. проявление инициативы и творчества в решении задач;

    д. умение выкладывать схему последовательных действий

    4. Выберите методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности

    а. Формирование интереса к учению;

    б. создание настроения, ожидания успеха;

    в. организация восприятия объекта

    5.Определите методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

    а. методы организации восприятия объектов;

    б. методы осуществления мыслительной деятельности;

    в. формирование интереса;

    г. методы управления продуктивной деятельностью

    6.Выберите автора метода детского экспериментирования

    а. Р.С.Буре

    б. Н. Н.Поддъяков;

    в. В.Д.Сыч

    7.Укажите, что к формам организации познавательной деятельности в детском саду не относятся

    а. дидактическая игра

    б. объяснение

    в. экскурсия;

    г. показ приемов работы;

    д. чтение художественной литературы

    8.Выберите эффективные приемы развития познавательной активности дошкольников

    а. вопросы

    б. использование игровых ситуаций;

    в. дидактическая игра;

    г .моделирование

    9.Определите показатели познавательной активности дошкольников

    а. вопросы;

    б. содержание знаний;

    в. успешная деятельность

    10.Выберите признаки познавательной активности детей 6-7 лет

    а. речевая активность;

    б. качество ответов;

    в. стремление к экспериментированию;

    г. вопросы поискового характера

    11.Укажите показатели уровня развития познавательной деятельности

    а. состояние внимания;

    б. умение связно выражать свои мысли;

    в. самостоятельность мышления;

    г. умение анализировать, делать выводы

    12.Выберите основные условия развития познавательной активности дошкольников

    а. общение со взрослыми и сверстниками;

    б. реализация индивидуальных интересов;

    в. субъектная позиция ребенка в деятельности;

    г. направленность деятельности на познание окружающего мира;

    13.Выберите перспективные тенденции, формирующие познавательную активность дошкольников

    а. организация поисковой деятельности детей;

    б. усложнение в работе с моделями;

    в. планирование поэтапной организации поисковой деятельности по блокам, отражающим ее содержание, характер действий и результат

    14.Определите внешние проявления познавательной активности

    а. способность к активной деятельности;

    б. интерес к предмету;

    в. эмоциональное отношение к предмету;

    г.действия, направленные на исследование свойств предмета

    15.Укажите методы, которые вызывают познавательные вопросы детей

    а. метод неожиданных решений;

    б.организация познавательной деятельности;

    в .метод « преднамеренных « ошибок»

    К модулю 5- Участники целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении

    Тесты к теме « Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе»

    1. Отметьте неправильные ответы. Родители детей, не посещающих дошкольные учреждения, при подготовке их к школе не должны:

    а) использовать развивающие игры;

    б) обучать письму;

    в) организовывать режим детей, близкий к режиму школы;

    г) перед школой дать полную свободу детям и не загружать их умственной работой.

    2. Выберите нужный ответ. Общая подготовка детей к школе включает:

    а) нравственно-волевую готовность;

    б) математическую готовность;

    в) песенно-танцевальную;

    г) социокультурную готовность.

    3. Вычеркните лишнее. Психологическая готовность это:

    а) личностная готовность;

    б) художественно-эстетическая;

    в) различные виды искусства.

    4. Выберите правильный ответ. Интеллектуальная готовность включает:

    а) навыки учебной деятельности;

    б) соблюдение правил культуры поведения;;

    в) создание условий для знаний

    5. Специальная подготовка детей к школе включает следующие компоненты:

    а) формирование элементарных математических представлений;

    б) формирование трудовых навыков и умений;

    в) развитие речи;

    г) подготовка детей к усвоению грамоты;

    д) формирование личностных качеств

    6. Преемственность между детским садом и школой это:

    а) одна из форм связи между образовательными учреждениями

    б) совокупность образовательных программ

    в) управленческая структура

    7.Выберите виды готовности к обучению в школе:

    а) мотивационная

    б) практическая

    в) интеллектуальная

    8.Выберите компоненты мотивационной готовности к школе:

    а) интерес к школе

    б) умение сотрудничать

    в) желание учиться

    9.Укажите тесты, которые входят в диагностику готовности к обучению в школе:

    а) тест Керна-Йирасека

    б) графический тест

    в) методика «Секрет»

    10. Назовите варианты взаимодействия между детским садом и школой:

    а) детский сад-школа

    б) предшкола

    в) начальные классы располагаются в детском саду

    11.Назовите исследователей проблем готовности к обучению в школе:

    а) Л.А.Венгер

    б) С.Л.Новоселова

    в) В.А.Петровский

    12.Назовите основной вид деятельности дошкольника:

    а) учебная деятельность

    б) игровая деятельность

    в) трудовая деятельность

    13.Назовите основной вид деятельности младшего школьника:

    а) учебная

    б) учебно-познавательная

    в) продуктивная

    14. Определите, что представляет собой специальная подготовка детей к школе:

    а) физическая подготовка

    б) подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир)

    в) психологическая подготовка

    15. Определите, чем регулируются отношения между детским садом и школой:

    а) специальным договором о взаимодействии между детским садом и школой

    б) планом совместной работы

    в) образовательной программой

    Тесты к теме «Взаимодействие ДОУ с семьей»

    1. Первый раз из дома – в детский сад: ребенок проходит сложный путь адаптации к условиям детского сада, и воспитатели разрешают детям приносить с собой свои игрушки и даже брать их с собой в постель. Правильно ли это?

    а) Да

    б) Нет

    2. Может ли существовать и развиваться без прямых контактов система отношений «педагог-родители»?

    а) Может

    б) Не может

    3. Назовите одну из трудных функций организации работы с родителями детей:

    а) устанавливать отношения сотрудничества

    б) пропагандировать педагогические знания

    4. Родителей зачастую интересуют лишь вопросы ухода за детьми в детском учреждении и вопросы питания. Какой из методов наиболее убедительно поможет педагогу расширить круг интересов родителей?

    а) приглашение на занятия

    б) индивидуальные и коллективные беседы с родителями

    в) выпуск бюллетеней, оформление стендов

    5. Дополните: Взаимное или одностороннее недовольство педагога и родителей приводит к …

    6. Ответственность за складывающиеся отношения «педагог – родители» ложится…

    а) на педагога

    б) на семью

    в) на педагогический коллектив

    7. Для полноценного эмоционального развития ребенка в первую очередь необходимы…

    а) коллектив

    б) материальные условия

    в) искренняя и безусловная любовь родителей

    8. Некоторые родители озабочены тем, что их дети – дошкольники дома только играют, и просят объяснить причину такого поведения детей.

    а) у ребенка задержка в психическом развитии

    б) родители не умеют и не знают, как привлечь ребенка к другим видам детской деятельности

    в) игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте

    9. Отметьте неправильную точку зрения, Большое влияние со стороны родителей на воспитание детей оказывает…

    а) бескорыстная любовь к ребенку

    б) забота о нем в сочетании с требовательностью

    в) удовлетворение всех желаний ребенка

    г) взгляд родителей на воспитание детей как на их личное дело

    10.Факторы воздействия семьи на ребенка это:

    а) статус данной семьи в обществе

    б) действия отца

    в) взаимодействия с окружающими людьми

    11. Продолжите предложение: Особенности воспитательного потенциала семьи основаны на:

    а) отношениях мужа и жены, а также других членов семьи

    б) юридических отношениях

    в) экономических отношениях

    12. Вычеркните лишнее. Современные формы взаимодействия ДОУ с семьёй…

    а) сотрудничество

    б) поэтапное расширение практического опыта детей

    в) профессиональная подготовка кадров

    г) убеждения педагогов и родителей

    13. Законы семейного воспитания были изложены в …:

    а) домострой

    б) Законе РФ «Об образовании»

    в) Кодексе о браке и семье

    г) Конвенции о правах ребенка

    14. Определите истинность высказывания: В семье цели воспитания отличаются субъективизмом:

    а) истинно

    б) ложно

    15. Укажите, из какого документа выдержка.«Родители – первые педагоги ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте»

    а) из Закона РФ «Об образовании»

    б) Семейного кодекса РФ

    в) Из Конституции

    К модулю 6- Психолого-педагогические основы организации образовательного процесса ДОУ

    Тесты к теме «Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ»

    1. Закончите предложение. Образовательный процесс рассматривается в педагогике как…

    а) целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей;

    б) организованное взаимодействие детей и родителей;

    в) система воспитания и обучения;

    г) подготовка ребенка к жизни в обществе.

    2. Вычеркните лишнее. Понятие «образовательный процесс» употребляется в … смысле.

    а) широком и узком;

    б) экономическом;

    в) нравственном;

    г) культурном.

    3. Укажите правильный ответ. Принцип построения образовательного процесса в ДОУ – это…

    а) единство воспитательных и образовательных задач;

    б) соблюдение Типового положения о дошкольном образовательном учреждении;

    в) наличие структурных компонентов педагогического процесса.

    4. Выберите правильный ответ. Моделирование образовательной работы с детьми включает:

    а) определение содержания работы с детьми в конкретной возрастной группе;

    б) модульное планирование воспитательно-образовательной работы;

    в) педагогическую технологию;

    г) педагогическую поддержку.

    5. Заполните пропуски.

    Образовательный процесс – это система, объединяющая в себе процессы _____, ______, ______.

    6. Заполните пропуски.

    Компонентами системы, в которой протекает образовательный процесс, являются _____, ______, ______.

    7. Заполните пропуски.

    Компонентами образовательного процесса являются _____, ______, ______, ______.

    8. Заполните пропуски.

    Между компонентами существуют ___, которые подлежат выявлению и учету.

    9.Выберите этапы образовательного процесса

    а) подготовительный

    б) личностно-ориентированный

    в) основной

    г) контрольный

    д) заключительный

    10.Определите главные характеристики образовательного процесса

    а) целостность

    б) общность

    в) самостановление ребенка

    г) единство

    11.Укажите, что является основой образовательного процесса

    а) планирование

    б) диагностика

    в) опора на активность детей

    12.Выберите блоки построения образовательного процесса, выделенные Н.Я.Михайленко, Н.А. Коротковой

    а ) регламентированная деятельность в форме специально организованных занятий

    б) содержательный

    в) совместная деятельность воспитателя с детьми

    г) свободная деятельность детей

    13.Укажите основу тематического построения образовательного процесса

    а) тема

    б) комплекс занятий

    в) раздел программы

    14. Укажите основу комплексного построения образовательного процесса

    а) взаимосвязь между разными разделами программы

    б) взаимосвязь между различными видами деятельности детей

    в) взаимосвязь воспитательных воздействий

    15.Выделите компоненты, образующие систему образовательного процесса

    а) целевой

    б) формирующий

    в) содержательный

    г) деятельностный

    д)результативный

    Темы рефератов

    1.История возникновения и создания игрушки (Д.Б.Эльконин, Е.А.Аркин и др.).

    2. Классификация детских игрушек.

    3.Педагогические требования к игрушке. Правила хранения и расположения в групповой комнате.

    4.Игры с правилами: их специфика и воспитательно-образовательная ценность. Типы игр с правилами.

    5.Воспитание родителей в зарубежной педагогике

    6.Экономическое воспитание дошкольников (А.Шатова).

    7.Специфика понятия «социализация» и «социальное развитие»

    8. Программы социального развития детей дошкольного возраста.

    9. Концепция ознакомления с социальной действительностью С.А. Козловой.

    10.Требования к организации образовательной работы в подготовительной к школе группе детского сада.

    11.Современные подходы к осуществлению преемственности педагогической деятельности дошкольной и начальной ступеней образования

    12.Формы сотрудничества детского сада и школы

    13.Педагогическая система М. Монтессори

    14. Вальдорфский детский сад

    15.Использование идей зарубежной педагогики в современной отечественной практике дошкольного образования

    16. Исторический очерк создания программ дошкольного образования

    17.Анализ современных программ дошкольного образования(комплексных, на выбор)

    18.Характеристика программ, реализующих одно или несколько направлений( парциальных).

    19.Концепции организации развивающей среды.

    20.Современное состояние построения предметно-развивающей среды в ДОУ: недостатки и достоинства.

    21. Общая характеристика ФГОС ДО

    22. Партнерство ДОУ с семьей

    Принципов разработки политики для поддержки ухода за детьми и дошкольного образования в условиях кризиса с коронавирусом

    Возможность длительных закрытий будет дестабилизировать семьи, которые зависят от ухода за детьми и работников детских садов, которые непропорционально составляют цветные женщины, которые часто живут от зарплаты до зарплаты, и которым, вероятно, не хватает оплачиваемых больничных листов или оплачиваемых семейных и медицинских отпусков. Программы ухода за детьми уже работают с очень незначительной прибылью и рискуют навсегда закрыть свои двери до окончания кризиса, если родители не смогут оплатить счета по уходу за детьми.Это заставит работающих родителей еще больше нуждаться в доступном уходе за детьми, когда кризис COVID-19 пройдет. В то же время воспитателям детей, которые держат свои двери открытыми, потребуется помощь в обеспечении безопасности и санитарии для обеспечения здоровья работников и их семей. Более того, мы должны обеспечить уход за детьми для детей аварийно-спасательных служб и другого персонала, работающего на передовой, чья основная работа, вероятно, будет необходима на протяжении всей пандемии.

    Федеральное правительство и правительства штатов должны инвестировать значительные ресурсы в поддержку индустрии ухода за детьми, которая оказывает влияние на национальную экономику более 99 миллиардов долларов в год, и обеспечить ее непрерывность для поддержки американских рабочих во время и после текущего кризиса.Государственные органы также должны предпринять все возможные действия в соответствии с действующим законодательством и имеющимися ресурсами для преодоления разрастающегося кризиса.

    Директивные органы федерального уровня и штата должны действовать быстро, чтобы отреагировать на растущий кризис в сфере ухода за детьми, используя следующие принципы
    1. Здоровье и безопасность детей и семей, воспитатели дошкольного образования и общество в целом имеют первостепенное значение.
    2. Центры по уходу за детьми, семейные детские дома и персонал для детей младшего возраста должны выдержать этот кризис, чтобы они могли выжить экономически, остаться в бизнесе и после этого снова открыться.
    3. Дети и семьи в это время нуждаются в поддержке в области здравоохранения, питания, образования и экономики.
    4. Мы должны поддерживать экономическую безопасность родителей и опекунов на протяжении всего кризиса.

    Соблюдение этих принципов потребует от штатов принятия всех доступных действий в соответствии с действующим законом и разработки новых политик, отвечающих текущим реалиям. Мы также должны сделать значительные и незамедлительные инвестиции, особенно на федеральном уровне, чтобы штаты и населенные пункты могли действовать быстро и гибко, адаптируясь к меняющимся условиям общественного здравоохранения.

    Принципы CLASP по уходу за детьми и дошкольному образованию:

    1. Здоровье и безопасность детей и семей, работников по уходу за детьми и дошкольных воспитателей, а также общества в целом имеют первостепенное значение. Это означает, что некоторые детские учреждения и дома должны будут закрыть , когда это необходимо. . Это также предполагает взаимодействие с экспертами в области общественного здравоохранения, чтобы определить, как лучше всего обслуживать детей и семьи в учреждениях и домах, которые остаются открытыми.Это включает в себя введение диапазона потенциальных дополнительных мер предосторожности для родителей, лиц, осуществляющих уход, и детей, таких как проведение медицинских обследований (на предмет лихорадки и симптомов), когда детей высаживают и забирают, ограничение внешних посетителей и строгое соблюдение мер предосторожности. процедуры мытья и дезинфекции. Государствам следует обеспечивать небольшие размеры групп, а провайдеры должны ограничивать контакты, сводя к минимуму групповую деятельность, изменяя помещения для ухода и ограничивая деятельность в местах общего пользования.Конгресс и штаты должны выделить финансирование для нужд санитарии. Работники учреждений, предоставляющих неотложную помощь детям, должны получать оплату за работу в опасных условиях, а директивным органам следует предусмотреть финансирование замещающих преподавателей на случай, если работники заболеют. Кроме того, мы должны предоставить финансирование для оплачиваемых больничных и оплачиваемых семейных медицинских отпусков, если работники станут неспособными работать из-за болезни или ухода за ними.

    2. Центры по уходу за детьми, центры семейного ухода за детьми и воспитатели дошкольного образования должны выдержать этот кризис, чтобы они могли выжить экономически, остаться в бизнесе и впоследствии снова открыться. Без значительных государственных инвестиций вспышка COVID-19 может превратить временные закрытия в постоянные, что значительно сократит предложение лицензированных детских учреждений в стране. Директивные органы на федеральном уровне и уровне штатов должны обеспечить, чтобы политика, служащая экономическим стабилизатором для семей, такая как страхование по безработице и другие важные виды поддержки, была доступна всем работникам по уходу за детьми, в том числе самозанятым в семейных детских домах. Государства могут использовать гибкие возможности в гранте для блока ухода за детьми и развития (CCDBG), чтобы гарантировать, что поставщики, которые заботятся о семьях, получающих помощь по уходу за детьми, финансируемую CCDBG, продолжают получать выплаты, даже если дети не посещают учреждения по уходу за детьми.Аналогичным образом, федеральный офис Head Start выпустил инструкцию , согласно которой сотрудникам Head Start и Early Head Start должны по-прежнему выплачиваться заработная плата и пособия даже после закрытия программ. Мы должны продолжить финансирование CCDBG и Head Start для поддержки программ, обслуживающих семьи с самыми низкими доходами. Другим программам, которые полагаются на сочетание государственных и частных ресурсов, потребуются экстренные гранты в дополнение к выплатам родителей и они останутся на плаву.

    3. Дети и их семьи в это время нуждаются в поддержке в области здоровья, питания, образования и материального благополучия. Дети и семьи полагаются на программы по уходу за детьми и Head Start для удовлетворения основных потребностей в питании, образовании и других нуждах. По возможности, программы должны предоставлять детям и семьям ключевые услуги либо виртуально, например, с использованием удаленных визитов на дом, либо с помощью модифицированных механизмов, таких как пункты приема пищи. Поставщики услуг по уходу за детьми и семьи с маленькими детьми также нуждаются в поддержке психического здоровья во время этого кризиса. Руководители федерального уровня и штата должны предоставить ресурсы для облегчения использования технологий, чтобы работники раннего детства могли поддерживать контакт с родителями в это время повышенного стресса и беспокойства.Государственные органы должны проконсультироваться со специалистами в области общественного здравоохранения, чтобы понять относительные риски продолжения оказания индивидуальных услуг, таких как раннее вмешательство и посещение на дому.

    4. Мы должны поддерживать экономическую безопасность родителей и опекунов на протяжении всего кризиса. Закрытие учреждений нарушит запланированные родителями и опекунами мероприятия по уходу за детьми — которые часто требуют налоговых манипуляций в обычное время — в значительной степени, что может поставить под угрозу их рабочие места и экономическую стабильность. Для удовлетворения этих потребностей родителям и опекунам потребуется денежная поддержка, оплачиваемый отпуск по семейным обстоятельствам, отпуск по болезни и оплачиваемый отпуск по болезни, а также поддержка в области питания, такая как льготы по расширенной программе дополнительной помощи в питании (SNAP).А когда кризис закончится, родителям и опекунам потребуется уход за детьми, чтобы поддержать их поиск работы, если они потеряли работу. Следовательно, директивным органам следует поддерживать расширенные права на участие в программе CCDBG, чтобы помочь семьям снова встать на ноги.

    Политики должны быстро реагировать на потребности детей, семей и поставщиков услуг по уходу за детьми во время вспышки COVID-19. Сенатор Пэтти Мюррей (Д-Вашингтон) и представитель Бобби Скотт (Д-Вирджиния) уже представили законопроект с критическими первыми шагами по преодолению кризиса.Государственные политики также добиваются критического прогресса. Но нам нужны дополнительные шаги, включая значительную и гибкую финансовую поддержку, для удовлетворения бесчисленных потребностей семей и поставщиков услуг по уходу за детьми во время и после этого кризиса.

    IZA Мир труда — Обещания и подводные камни всеобщего раннего образования

    Широко распространен интерес к всеобщему раннему образованию. образование, как для содействия развитию ребенка, так и для поддержки материнского работа.Положительные долгосрочные результаты мелкомасштабного дошкольного образования вмешательства для детей из малообеспеченных семей в США сильно повлияли на общественное обсуждение. Однако такие результаты могут иметь ограниченную ценность для политики, рассматривающие более масштабные и более доступные программы. Вместо этого, лучшее понимание потенциальных последствий универсального раннего образование исходит из анализа самих этих программ, работающих на масштаб.Эта растущая исследовательская база предполагает, что всеобщее раннее образование может принести пользу как детям, так и семьям, но качество имеет значение.

    Плюсы

    Качественный универсальный ранний образование повышает результаты тестов.

    Качественный универсальный ранний образование улучшает другие показатели готовности к школе, которые могут быть критически важен для создания долгосрочных воздействий.

    Качественный универсальный ранний образование может повысить уровень образования взрослых и занятость и снизить зависимость от социального обеспечения.

    Преимущества высокого качества всеобщее раннее образование больше для обездоленных дети.

    Доступность дошкольного образования может увеличить занятость матерей, обеспечивая доход для компенсации стоимость программы.

    Минусы

    Преимущество по результатам теста от всеобщее раннее образование снижается по мере того, как дети учатся школа.

    Для детей из малообеспеченных семей. семей, затраты на всеобщее дошкольное образование могут превышать преимущества.

    Всеобщее дошкольное образование, то есть ориентированы больше на уход за детьми, чем на дошкольные учреждения, и ниже качество может ухудшить положение даже детей из неблагополучных семей.

    Влияние предложения материнского труда больше для программ, которые менее полезны для детей.

    Всеобщее дошкольное образование предусматривает материальная поддержка семей с относительно высоким доходом, где матери уже работают.

    Политики заинтересованы в расширении доступа к При разработке политики дошкольное образование требует компромиссов. Качественный универсальный раннее образование может способствовать достижению более справедливых результатов как в школе, так и в школе. совершеннолетие. Однако преимущества для наиболее обеспеченных детей могут быть ниже, чем затраты на их участие. Хотя общая программа выгоды могут по-прежнему превышать затраты на программу, директивным органам следует учитывать возможность того, что политика, ориентированная на доход, может принести те же выгоды для меньшая стоимость.Это важно, поскольку программы, дающие преимущества по сравнению с в долгосрочной перспективе не обеспечат финансирование в краткосрочной перспективе.

    Интерес к универсальным раннее образование, как вложение в будущую экономическую производительность, так и как средство облегчения финансового давления на работающие семьи. Поскольку 1970-е годы несколько северных стран предложили высококачественные услуги по уходу за детьми по низким ценам. цена для всех семей, вне зависимости от потребности.К 1990-м годам многие страны по всему миру последовали их примеру, расширив государственное образование системы вниз, чтобы включить детей младшего возраста или с помощью правительства субсидии для содействия росту сектора ухода за детьми. Есть давление чтобы эта тенденция продолжалась. Например, в недавней инициативе Обама администрация предложила использовать федеральные гранты для поощрения штатов к внедрить высококачественные программы дошкольного образования (Pre-K) с широким доступом для четырехлетние.Далее, в начале 2000-х годов ЕС поставил цель: К 2010 году уход за детьми охватит 90% детей в возрасте от трех лет и старше.

    Общественное обсуждение всеобщего дошкольного образования на него сильно повлияли положительные долгосрочные результаты социальных эксперименты по маломасштабным «модельным» дошкольным мероприятиям, проведенные в США с 1960-х годов [1]. Когда правильно выполненные и проанализированные, социальные эксперименты могут дать неопровержимые доказательства воздействия оцениваемой программы.Но эти отдельные социальные эксперименты имеют ограниченную применимость к универсальным ранним образование сегодня, по крайней мере, по трем причинам.

    Во-первых, эти небольшие программы обслуживали только дети из очень неблагополучных семей. Во-вторых, участники были бы дома со своими матерями в отсутствие экспериментальной программы. Этот Сегодня такая ситуация возникла бы не так часто, по крайней мере, в США, где в настоящее время существуют государственные программы дошкольного образования, предназначенные для детей из бедных семей.Посещение частных дошкольных учреждений также широко распространено среди лиц с более высоким доходом. группы. В-третьих, широкомасштабные программы дошкольного образования могут повлиять на возможности получения образования, которых нет в небольших программах. Например, если всеобщее раннее образование позволяет детям лучше учиться в начальной школе, учебные программы начальной школы могут стать более строгими. Заменив частное дошкольное образование или существующие государственные программы, всеобщее дошкольное образование программы также могут иметь значение для ухода за младенцами и детьми ясельного возраста.Таким образом, можно лучше понять влияние всеобщего дошкольного образования. от анализа самих программ, работы в масштабе.

    Объем доказательств

    Что касается доказательств, здесь основное внимание уделяется обоим универсальные дошкольные программы и универсальные программы ухода за детьми, которые служат дети в течение нескольких лет после поступления в начальную школу (в основном в возрасте от трех до пяти).Внимание также ограничено эмпирическими исследованиями, которые добились значительного прогресса в оценке истинных причинно-следственных воздействий. Это сложное условие, потому что зачисление в такие программы добровольно, и выбор родителей может быть связан с другими факторами, которые влияют на развитие ребенка. Социальный эксперимент обошел бы Проблема с удалением элемента выбора: по дизайну, есть ли у ребенка участвует в дошкольном образовании, решает исследователь, чтобы обеспечить что все остальные факторы остаются неизменными.Однако трудно разработать социальный эксперимент, чтобы оценить отдачу от участия в широкомасштабное всеобщее дошкольное образование.

    Вместо этого исследователи попытались получить вариативность в участии во всеобщем дошкольном образовании, т. е. «Как хорошо» случайным образом, воспользовавшись политическими ограничениями на принятие решения родителями. В основе этого лежали две политики. исследовательская работа.Во-первых, родители могут записать своих детей на всеобщее раннее обучение. образование только при наличии программы. В результате разница в результаты между детьми, которые достигли возраста, соответствующего критериям отбора, до программа вводится, и те, кто достигает права после того, как она введенный имеет потенциал улавливать эффекты посещаемости. Исследования, использующие в качестве основы для сравнения разницу в результатах между детьми из одних и тех же когорт, но не затронутыми (или менее затронуты) введением программы, как говорят, используют Дизайн «разница в различиях» (DID).Во-вторых, как и школьные системы, большинство универсальных дошкольных программ имеют требования к поступающим, основанные на точный день рождения ребенка. В итоге дети с дня рождения правильные. после отсечения им придется ждать целый год, прежде чем они смогут записаться, но они, вероятно, будут похожи по характеристикам на детей с дни рождения прямо перед обрезкой. Различия в результатах между эти две группы детей годом позже, вероятно, будут отражать посещение дошкольных учреждений.Исследования, сравнивающие различия между этими двумя группы используют модель «прерывистой регрессии» (RD).

    Последующее обсуждение основано на база данных 34 исследований этих двух сортов, большинство из которых опубликовано, охватывает десять стран Европы, Северной Америки и Юга Америка.

    Организационная структура

    Теоретически всеобщее дошкольное образование ожидается, что они будут иметь разное влияние в зависимости от семьи задний план.Рисунок 1 иллюстрирует этот прогноз с использованием стилизованная графика [2]. Для простоты сначала рассмотреть универсальную программу, которая заменит материнскую заботу или неформальный уход, который является эквивалентным вложением в человеческий капитал. Предположим, что качество этой программы (сплошная серая линия) не не зависит от социально-экономического статуса семьи, но качество материнская забота, с матерями с более высоким социально-экономическим статусом создание более качественной среды обучения для своих детей (свет Синяя линия).В этих условиях универсальная программа имела бы меньше влияет на качество учебной среды для детей из более высокого социально-экономического положения. Если влияние программы человеческого капитала ребенка прямо пропорциональны изменению качество учебной среды (представлено вертикальной расстояние между голубой линией и сплошной серой линией), универсальный ожидается, что раннее образование будет иметь большее влияние на человеческий столица неблагополучных детей.

    Ситуация усложняется, когда универсальная программа могла бы вытеснить частные или другие общественные образовательные программы. В США, например, есть большой рынок для частное дошкольное образование и государственные программы дошкольного образования, такие в качестве Head Start уже служат многим детям из бедных семей. Воздействие нового универсальная программа в этой настройке будет зависеть от отношения между социально-экономическим статусом и качеством альтернативы ребенку учебная среда, учет времени, потраченного на эти другие программы и их качество.На рисунке 1 изображена ситуация, когда существующие государственные программы дошкольного образования значительно продвинулись в направлении укрепление человеческого капитала детей из неблагополучных семей, но где качество альтернативной среды обучения ребенка по-прежнему повышается с социально-экономическим статусом (синяя линия). Та же универсальная программа окажут меньшее влияние на человеческий капитал детей в этом ситуации, чем если бы она вытеснила только материнскую заботу, но даже здесь влияние всеобщего дошкольного образования должно быть больше для дети из неблагополучных семей.

    Теоретически качество универсальное программа также должна влиять на величину воздействия программы на детский человеческий капитал. «Качественные» программы дошкольного образования — это определены на основе процесса, а не входов, и включают взаимодействия между детьми и взрослыми, которые воспитывают и способствует обучению и развитию.Независимо от альтернативы использования времени ребенка, эффект должен быть больше для всех, более того, программа обеспечивает такое «качество процесса», что можно увидеть сравнение сценариев под сплошной и пунктирной серыми линиями. Даже так, есть теоретические ситуации, когда качественный универсальный программы могут ухудшить положение ребенка. Это особая возможность для детей из более высокого социально-экономического положения, чьи семьи может решить обменять качество программы на экономию на частных образование или уход [3], [4].

    Чтобы подвести итоги дальнейшего обсуждения, на рис. программы в базе данных по типу ухода или образования, которые они замещают и от того, является ли их основной ориентацией дошкольное образование или уход за детьми [3], [4], [5], [6], [7], [8], [9], [10], [11]. Цифра также дает целевая возрастная группа программы каждой страны, является ли программа полной день, и должны ли директора иметь высшее образование, условие, которое многие считают необходимым, но недостаточным для обеспечение качества процесса, как определено выше.Программы с высоким требования к педагогическому образованию упоминаются ниже как «высокие затраты» или как имеющие «высокие стандарты», чтобы дать понять, что они не обязательно с высоким качеством обработки. Однако программы с большим объемом ввода должен иметь больше шансов на предоставление высококачественного обучения среды.

    На рисунке 2 показано, что, за исключением США, рассматриваемые программы, по всей видимости, заменяют в первую очередь для материнского или неформального ухода.Однако среди таких программ есть программы по уходу за детьми и дошкольные учреждения. В общем, программы которые доставляются через нисходящие расширения государственной школы системы, а не через центры по уходу за детьми, как представляется, имеют более высокие требования к образованию учителей. Например, школьный универсальные дошкольные программы в Нидерландах и Испании требуют учителя должны иметь высшее образование, тогда как программы по уходу за детьми в Дании и Германии, обслуживающих детей примерно одного возраста, нет.Но есть важные исключения. Например, Норвегия ввела универсальная программа по уходу за детьми в 1970-х годах, которая встретила многие из тех же стандарты, как школьные программы в других странах.

    Краткосрочное воздействие на детей капитал

    Исходя из схемы, представленной на Рисунке 1, всеобщее дошкольное образование будет ожидается, что они окажут более сильное положительное влияние на детей из неблагополучных семей, и ожидается, что программы с более высокими затратами будут иметь большее влияние при условии, что более высокие затраты приводят к более высокому качеству процесса.Эти прогнозы были подтверждены исследованиями. Во-первых, универсальное раннее образовательные программы оказывают существенное положительное влияние на когнитивный тест оценки, особенно для детей из неблагополучных семей. Однако последовательный благодаря исследованиям по целевому раннему вмешательству [1] эти результаты тестов увеличиваются кажется, уменьшается по мере того, как дети учатся в школе. Во-вторых, хотя доказательства более слабые, всеобщее раннее образование с большим вкладом оказывает положительное влияние (больше для малообеспеченных детей) на некогнитивные навыки, такие как самоконтроль, мотивация и настойчивость — которые считаются критически важными для создания долгосрочных социально-экономические последствия инициатив в раннем детстве [1].В-третьих, высокие затраты и ориентация на дошкольное учреждение, по-видимому, имеет значение для масштабов этих краткосрочные эффекты. Фактически, относительно мало затратные программы, которые имеют ориентация по уходу за детьми может не только иметь меньший эффект; они могут даже ухудшают положение детей.

    Результаты тестов влияют на

    Серия исследований универсального Программы pre-K для четырехлетних детей в США предоставляют лучшие имеющиеся данные о немедленном приросте результатов тестирования от универсального дошкольное учреждение, основанное на результатах тестирования участников, которые собираются поступить детский сад и дети немного младшего возраста, которые недавно получили право на участвовать в программах Pre-K.Изучаемые программы в штаты Джорджия и Оклахома и город Бостон встречаются с высокими стандарты квалификации учителей, численность персонала и учебные планы. Такие исследования нередко показывают, что младшие дети, которые только что закончили подготовительную школу, набирают больше половины стандартное отклонение выше при оценке ранней грамотности и математические навыки, чем у старших детей в следующей когорте Pre-K участники; это большой эффект.Оценки имели тенденцию к быть больше для детей из малообеспеченных семей или детей из малообеспеченных семей. расовое / этническое меньшинство, но и более обеспеченные дети также показали значительный выигрыш в краткосрочных когнитивных тестах, даже если программа вытесняет частное дошкольное образование [5].

    Такие находки занимали видное место в недавней пропаганде расширения универсальных программ дошкольного образования в НАС.Тем не менее, эти исследования RD имеют некоторые методологические ограничения, которые может привести к необъективным оценкам. Например, идеальная реализация дизайна RD требует тестирования студентов, которые в конечном итоге не записаться в программу, но этого никогда не было [12]. И даже если проблемы в реализация может быть решена, RD может предоставить доказательства только на кратчайшие краткосрочные эффекты, не влияет на результаты тестов сохраняются, или программа накладывает отпечаток на другие долгосрочные результаты.

    Доказательства воздействия универсального поэтому раннее обучение на основе более поздних результатов тестов должно было полагаться на другие исследовательские проекты, в первую очередь DID. Учеба дошкольного программы в Аргентине, Нидерландах, Испании и штатах США Джорджия и Оклахома указывают на высокие результаты тестов, которые сохраняются в течение по крайней мере, несколько лет и, возможно, даже в восьмом классе (который обычно обслуживает детей в возрасте от 13 до 14 лет) [3], [6].Эти предполагаемые прибыли обычно больше для детей из неблагополучных семей, но во многих исследованиях отсутствует статистическая сила сделать окончательный вывод. Оценка за тест преимущества от всеобщего дошкольного образования также проявляются снижаться или исчезать по мере взросления детей. В частности, влияние количество программ Pre-K в Джорджии и Оклахоме сокращается с начала детский сад, весна четвертого класса (когда дети обычно в возрасте девяти или десяти лет), и весной восьмого класса [3].И хотя это довольно сложно сравнивать, модель уменьшения размеров эффекта появляется в исследованиях разных стран.

    Воздействие на некогнитивные результаты

    Результат теста «постепенное исчезновение» — образец теста. оценка воздействия, снижающаяся с возрастом — это частый результат литература по целенаправленному раннему вмешательству. Так тоже открытие что такие вмешательства повышают уровень образования, занятость, доходов и снижения зависимости от социального обеспечения и преступной деятельности.Это говорит о том, что некогнитивные навыки — атрибуты развития которые не сильно отражаются в результатах тестов — отвечают за производя эти долгосрочные улучшения [1]. Есть ограниченное доказательства действительно долгосрочного воздействия всеобщего раннего образования, поэтому оценка его влияния на некогнитивные навыки важно для понимания его долгосрочного потенциала.

    Доказательства воздействия универсального раннее обучение некогнитивным навыкам менее обширно, и его последствия более неоднозначны, чем свидетельства о результатах тестов. За Например, исследование, в котором используются вариации, вызванные списком ожидания. во всеобщем посещении дошкольных учреждений среди трехлетних детей в Дании не оказали влияния на сводный индекс поведения детей, эмоциональные и социальные проблемы в возрасте семи лет [7].Точно так же тот же RD исследования, которые показывают такое большое положительное влияние на когнитивный тест оценки в лучшем случае оказали небольшое положительное влияние на посещаемость дошкольных учреждений тесты социально-эмоциональных навыков, внимательности и самоконтроля, хотя по некоторым показателям влияние на учащихся из неблагополучных семей больше [5]. С другой стороны, Аргентинская программа увеличила количество отчетов учителей в классе учеников участие, усилия и внимание в третьем классе [6], а также универсальный программы дошкольного образования во Франции, Грузии, Испании и Уругвае сокращены сохранение успеваемости в начальной школе среди малообеспеченных учащихся.В целом данные свидетельствуют о положительном влиянии всеобщее раннее обучение некогнитивным навыкам, с более широким воздействует на детей из неблагополучных семей, но необходимы дополнительные исследования.

    Важность высокого материалы и дошкольная ориентация

    Не все всеобщее дошкольное образование программы имеют положительный краткосрочный эффект.Действительно, в центре внимания большинства из рассмотренных выше исследований проводились по программам, которые были либо с большим количеством вкладов или через систему государственных школ, что предполагает что программы были больше ориентированы на продвижение школы готовность, чем обеспечение ухода за детьми. Когда объем доказательств расширяется, потенциальная важность высоких затрат и дошкольных ориентация (или, возможно, обе) становится более ясной.

    Рассмотрим, например, универсальный программа по уходу за детьми в провинции Квебек, Канада. Не только развертывание этой программы не принесло немедленных положительных результатов результаты когнитивных тестов влияют, но они также имели пагубные краткосрочные влияние на некогнитивные навыки детей, особенно среди дети, чьи родители имели более низкий уровень образования [8].Программа Квебека делает не требовать, чтобы все директора школ имели высшее образование; Кроме того, предоставление субсидированных услуг по уходу за детьми было центральной целью программа как обеспечение дошкольного образования. Датский семейный детский сад, в котором стандарты качества ниже, чем в датских дошкольных учреждениях, а также оказывает негативное влияние на дальнейшее поведение мальчиков, чьи матери имели более низкий уровень образования [7].Тот факт, что отрицательный в обоих случаях последствия больше для детей из более неблагополучных семей. предполагает, что правительствам может быть трудно обеспечить, чтобы качество ухода за детьми не снижается с увеличением социально-экономического статуса.

    Долгосрочное влияние

    Большинство программ, для которых есть существенные доказательства краткосрочных эффектов появились в 1990-х годах и являются таким образом, они недостаточно зрелы, чтобы поддерживать анализ их воздействия на взрослая жизнь участников.Доказательства долгосрочного воздействия всеобщее раннее образование вместо этого опирается на программы, введенные в 1970-е годы и ранее; в первую очередь, это универсальный детский сад программы в США и субсидированные программы раннего образования с высоким уровнем затрат в Европа (в частности, в Дании, Франции и Норвегии). Выводы обе эти линии исследования можно снова понять в свете простая структура, представленная на рисунке 1: оба качества программы и качество «контрфактического» условия (что могло бы получилось без программы) дело.

    Благодаря большому количеству данных и достаточно чистой политике эксперимент, результаты внедрения норвежской системы ухода за детьми программа может быть самой убедительной. Первые когорты полностью право на участие в программе закончилось более высоким уровнем образования и менее вероятно, что к тридцати годам будут получать пособие, чем когорты, которые просто упустили право на участие, и тем более в муниципалитетах, где присмотр за детьми расширилась относительно быстро.Однако для лица, чьи матери имели низкий уровень образования, о которых заботятся displaced, вероятно, был более низкого качества [10]. Качественно похожи результаты по уровню образования были получены в результате исследований DID Датская и французская системы. Норвежская реформа также снизила прибыль неравенство относительно больше среди затронутых когорт в сильно пострадавших муниципалитетов, но существенно не увеличили свои доходы от средний и даже сниженный заработок на вершине распределения [4].Для наивысшего потенциала кормильцы, в том числе дети из семей с более высокими доходами, уход что вытесненная программа, возможно, была более продуктивной с точки зрения развития чем сама программа, жертва, на которую, возможно, были готовы родители чтобы сэкономить на уходе за ребенком.

    Таким образом, обеспеченные, отвечающие высоким стандартам Норвежская программа улучшила результаты дальнейшей жизни для многих детей — и в большей степени для наиболее обездоленных — но это могло сделать детей из зажиточные домохозяйства находятся в худшем положении, чем они были бы в противном случае.На обратная сторона — универсальные детские сады, введенные в 1960-1970-е гг. в южной и западной частях США имели обратный эффект оказывает большее положительное влияние на белых детей, чем на черных дети. Но опять же, контрфактическое условие может иметь значение для этого. результат: для значительной части чернокожих детей универсальный детский сад, похоже, сместил Head Start [9], который мог быть Менее качественно, как детские сады того времени.Положительный эффекты (только для белых детей) также были меньше и менее обширны с точки зрения результатов, чем в случае с Норвегией, возможно, из-за низкоинтенсивный характер программ США (многие программы продолжались полдня, например) и возможности для более значительных различий в качестве, которое приходит с финансированием местных школ в США.

    Воздействие на семью

    Материнская занятость — потенциальный посредник взаимосвязи между всеобщим дошкольным образованием и детским человеческий капитал.За счет сокращения предполагаемых расходов семьи на уход за детьми, всеобщее раннее образование увеличивает потенциальную заработную плату матери, обеспечение стимула для выхода на рынок труда. Это может увеличить доход семьи, но это также может вызвать новые проблемы с координацией или стрессоры в семейной жизни. Даже программы, не влияющие на материнское предложение рабочей силы субсидирует расходы по уходу за детьми в семьях, где матери уже будет работать, высвобождая семейный доход для траты на другие товары и услуги, включая товары и услуги, продвигающие развитие ребенка [3].

    В общем универсальные программы с большее или более широкое воздействие на материнскую занятость оказывает меньше положительного воздействия на детей. Например, программа Квебека, которые отрицательно сказались на некогнитивных способностях детей, очень большое и широкомасштабное воздействие на материнскую занятость: одна замужняя мать начал работу на каждых двух детей, участвовавших в программе [8].С другой стороны, RD исследование показывает, что программы Pre-K в Джорджии и Оклахоме, которые оказали такое большое непосредственное влияние на результаты когнитивных тестов, не привлекали любые матери в рабочую силу [11]. Точно так же норвежский программа по уходу за детьми, оказавшая столь впечатляющие долгосрочные последствия, в лучшем случае небольшое положительное влияние на уровень материнской занятости [10].Материнская занятость влияние других универсальных дошкольных программ, о которых говорилось выше, — в Аргентина, Испания и США — обычно находятся где-то посередине, часто с большим положительным воздействием для групп, чье предложение рабочей силы вероятно ограничены отсутствием доступного ухода за детьми, например, одинокого ребенка или младшего школьного возраста. образованные женщины.

    Такая картина находок может показаться предполагают, что, несмотря на рост доходов семьи, занятость матерей успехи могут ослабить влияние всеобщего дошкольного образования на детей результаты.Однако такой вывод был бы поспешным, поскольку решение о реализации программы, ориентированной на уход за детьми, могло быть ответ на высокий спрос на услуги по уходу за детьми. Тем не менее, влияние всеобщее раннее образование по вопросам материнской занятости независимо интересно, так как дополнительная мотивация вкладывать средства в универсальные ранние образование призвано содействовать участию женщин в рабочей силе.Доказательство предполагает, что эти эффекты предложения рабочей силы могут быть значительными, особенно для программ, ориентированных на уход за детьми, и они могут приносить налоги доходы для финансирования программы.

    Знание о влиянии универсального дошкольного образования значительно выросла за последние годы. Однако в литературе есть слабые стороны. Например, несмотря на популярность подхода RD, существует остаются важными без ответа вопросы, связанные с его использованием для оценки немедленное влияние результатов тестирования универсального дошкольного учреждения [12].Независимо от методологии, оценки также имеют тенденцию быть менее точными, чем были бы идеальными, с большим количеством неуверенность в результатах, чем часто признают исследователи. Как В результате вся литература предоставляет более убедительные доказательства, чем любые индивидуальное обучение. Расширение квазиэкспериментальных исследований даже там, где они относительно сильна, чтобы включать больше стран и больше программ — следуя лучшим практики в отношении реализации, представления результатов и оценка их неопределенности — поэтому должна быть приоритетом на будущее исследовательская работа.Разработка социальных экспериментов для оценки воздействия масштабные универсальные программы, чтобы обойти некоторые из этих ограничений, также должно быть приоритетом.

    Доказательства всеобщего дошкольного образования также отсутствует в некоторых существенных областях. Например, очень важно знать как универсальное дошкольное учреждение меняет жизнь людей как взрослых, так что это сейчас важно заложить основу для проведения таких исследований в качестве участников вступить во взрослую жизнь.А пока нам нужно больше узнать о влиянии эти программы по некогнитивным навыкам, которые могут стать мостом к более позднему жизненные результаты, а также о процессе «затухания» тестовых баллов подробнее в целом. Нам также нужно узнать гораздо больше о том, какие входные данные генерируют типы учебной среды, дающей результат. Ресурсы, такие как учитель образование и продолжительность учебного дня легко соблюдаются и законодательно закреплено, но в истинном процессе существует значительная неоднородность качество программ, которые разделяют эти характеристики [13].Зная, что делает эффективная программа будет иметь большое значение для разработки программ, которые большие преимущества по более низкой цене.

    DAP: Двенадцать принципов развития и обучения ребенка — видео и стенограмма урока

    Практика, соответствующая развитию

    Практика, соответствующая развитию (DAP) относится к руководящим принципам, которые предоставляют педагогические советы передовой практике учителям и практикам, которые работают с детьми от рождения до восьмилетнего возраста.DAP рекомендует учителям предоставлять детям материалы и занятия, соответствующие их возрасту, в соответствии с их уровнем развития. Это дает учителям свободу в обучении и побуждает их к всестороннему обучению в раннем детстве.

    Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) — это профессиональная ассоциация, основанная на практике образования, соответствующей их развитию. NAEYC считает, что DAP имеет три основных положения и двенадцать фундаментальных принципов.Давайте рассмотрим каждый из них по очереди.

    Три основных соображения

    Три основных соображения для педагогов, изложенные NAEYC для DAP, включают:

    1. Понимание развития и обучения ребенка — педагогам необходимо знать возраст и стадии развития ребенка, а также то, чем дети интересуются и чем занимаются на каждом этапе.
    2. Знание того, что подходит индивидуально, побуждает педагогов видеть в каждом ребенке уникальную личность.
    3. Понимание того, что является культурно приемлемым — учитывая, что Соединенные Штаты называют «плавильным котлом», важно разбираться в культурах, отличных от нашей, чтобы мы могли развивать культурную компетентность.

    Двенадцать фундаментальных принципов

    NAEYC разработало двенадцать принципов развития и обучения детей. Педагогам рекомендуется ссылаться на эти принципы при разработке планов уроков и при работе с отдельными учащимися. Давайте рассмотрим каждый из них и рассмотрим, как их можно применить в дошкольном образовании:

    1. Важны все области развития и обучения — преподаватели должны обеспечивать удовлетворение социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей.
    2. Обучение и развитие следует последовательностям — как и в математике, развитие основывается на приобретенных навыках. Дети ползают, прежде чем ходить, и ходят, прежде чем бегать. Педагоги должны учитывать этот процесс в классе.
    3. Развитие и обучение протекают с разной скоростью — не все 8-летние дети смогут усвоить концепцию одновременно. Некоторые будут быстрее других. Это нормально и должно рассматриваться как таковое.
    4. Развитие и обучение являются результатом взаимодействия созревания и опыта — это важно учитывать, поскольку развитие и обучение представляют собой смесь биологических и личных факторов.
    5. Ранний опыт оказывает глубокое влияние на развитие и обучение — дети, которых учат читать дома до поступления в школу, будут читателями с развитым уровнем развития. Те, кто знаком с иностранным языком с рождения, скорее всего, будут двуязычными к моменту поступления в школу.
    6. Развитие продолжается в направлении большей сложности, саморегуляции и символических или репрезентативных способностей — возьмем, к примеру, трехлетнего дошкольника, который ложится на пол, пинается и кричит, когда он или она не добивается своего.С точки зрения развития такое поведение было бы неприемлемым для третьего класса, который должен был развиться и научиться саморегуляции.
    7. Дети развиваются лучше всего, когда у них есть надежные отношения — дети, которые получают любящую поддержку дома и в классе, будут развиваться более успешно, чем те, кому приходится заботиться о себе и заботиться о себе, когда они по своему развитию не могут этого сделать.
    8. Развитие и обучение происходят в различных социальных и культурных контекстах и ​​находятся под их влиянием — наша социальная группа и культура, с которой мы себя отождествляем, имеют сильное влияние на наше развитие и обучение.Педагогам необходимо развивать свои культурные знания.
    9. Дети учатся по-разному — при планировании уроков педагогам следует учитывать несколько стилей обучения, включая использование визуальных действий, практического обучения, обсуждения и т. Д.
    10. Игра является важным средством развития саморегуляции и развития языка, познания и социальной компетентности — детям младшего возраста следует часто проводить игровое время в течение школьного дня. Это позволяет им высвобождать энергию, помогая им сосредоточиться и предоставляя возможность для социального взаимодействия и развития.
    11. Развитие и обучение продвигаются, когда дети сталкиваются с проблемами — детям следует предлагать сложные, соответствующие их возрасту занятия, которые поощряют творческое мышление и решение проблем.
    12. Опыт детей формирует их мотивацию и подходы к обучению — ребенок, получивший положительный опыт в классе, разовьет положительное отношение к обучению.

    Краткое содержание урока

    Практика, соответствующая развитию — это руководство по передовой практике в обучении детей младшего возраста от рождения до восьмилетнего возраста.Эти руководящие принципы составляют основу Национальной ассоциации образования детей младшего возраста , которая считает, что они основаны на трех основных соображениях для педагогов и двенадцати принципах развития и обучения детей.

    Три аспекта включают:

    1. Понимание развития и обучения ребенка
    2. Знать, что подходит индивидуально
    3. Понимание культурного соответствия

    Двенадцать принципов развития ребенка варьируются от признания важности всех областей развития до понимания того, что опыт детей формирует их мотивацию и подходы к обучению.Каждый из этих принципов имеет практическое применение в классе, и преподавателям рекомендуется соблюдать их при разработке планов уроков и работе со студентами.

    Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы для детей младшего возраста

    Каждый день миллионы американских семей проходят знакомый ритуал: бросают своего маленького ребенка в детский сад или детский сад. И хотя есть много причин, по которым родители выбирают конкретную программу — стоимость, местоположение, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят из класса утром, чтобы начать свой день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проведет насыщенный и насыщенный день при поддержке любящего и ласкового опекуна.

    К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за детьми и ограниченные способы действительно узнать качество ухода, получаемого их ребенком. Уровень удовлетворения основных потребностей — обеспечение того, чтобы ребенок был сытым, безопасным и чистым — обычно легко проверить, но определить, достаточно ли ребенок увлечен и участвует ли он в соответствующей его возрасту учебной деятельности, установить гораздо труднее.

    Как никогда потребность в высококачественном дошкольном образовании. Дети все чаще растут в семьях, где работают все доступные родители — как по необходимости, так и по собственному выбору.Кроме того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения. 1 Однако родители сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске качественной помощи. Списки ожидания длинные, работодатели негибкие, качественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется должным образом и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей. 2

    Кризис, связанный с уходом за детьми, в последние годы привлек к себе повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей. 3 Однако остается острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ, чтобы гарантировать, что политические решения адекватно поддерживают и продвигают доступ к качеству для всех семей. С этой целью в данном выпуске освещены три основных показателя качественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, необходимых для достижения и поддержания высокого качества.Эти показатели и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков по мере того, как они разрабатывают решения текущего кризиса в сфере ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее информированный выбор для своего ребенка.

    Почему важно качество?

    Большое количество исследований продемонстрировало критическую важность первых трех лет жизни ребенка. 4 Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы существенно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения. 5 Теплое и отзывчивое общение может создать благоприятную и стабильную среду, которая способствует развитию надежных привязанностей между детьми и их опекунами — как внутри семьи, так и за ее пределами. Эти привязанности поддерживают детей, поскольку они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. 6 Учитывая, что около 6 миллионов детей младшего возраста зарегистрированы в детских учреждениях, очевидно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет роль родителей. 7 Кроме того, это важное развитие должно поддерживаться с младенчества, когда развитие мозга находится на пике. Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.

    Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно оценено в ходе многочисленных исследований. 8 В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, обучающиеся по высококачественным программам раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в течение их K-12 лет; менее склонны к совершению правонарушений в отношении несовершеннолетних; и с большей вероятностью закончит среднюю школу.В долгосрочной перспективе дети-участники с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. 9 Положительный эффект больше, и вероятность его сохранения выше при высоком качестве программ. 10 Кроме того, наибольшее влияние оказывают дети из малообеспеченных семей. 11 Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода проявляются только в девять месяцев и значительно увеличиваются к двум годам. 12 Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней среде, которая может на всю жизнь сказаться на обучении, познании и саморегулировании, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие препятствия для доступ к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми. 13 Высококачественные программы раннего обучения, в которых работают приветливые и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти эффекты, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей. 14

    Средняя цена ухода за детьми в центрах в США составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.

    Несмотря на свидетельства положительного воздействия высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним доходом. 15 Средняя цена ухода за детьми в центрах в США составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными. 16 Программы, финансируемые государством, такие как Head Start, Early Head Start, уход за детьми и государственные программы Pre-K, в первую очередь нацелены на семьи с низкими доходами, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. 17 Отсутствие доступа к качественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей с низким доходом готовы к детскому саду по сравнению с 75 процентами детей со средним или высоким доходом. 18

    Семьи со средним доходом, как правило, не имеют права на участие в этих программах, финансируемых государством, но в то же время такие семьи с трудом могут позволить себе высокую стоимость ухода в частном секторе. 19 В результате родители сталкиваются с рядом трудных выборов, включая приоритетность расходов на уход за ребенком над другими предметами домашнего обихода; довольствоваться некачественными услугами по уходу за детьми, которые соответствуют их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще оставив рабочую силу. 20 Чтобы все дети могли реализовать преимущества, которые приносит участие в высококачественных программах для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и разработке стратегий финансирования, которые повысят доступ к высококачественным программам для детей из всех слоев общества. .

    Как выглядит высокое качество?

    Во всех штатах есть правила или стандарты лицензирования, которым должны соответствовать поставщики услуг по уходу за детьми, чтобы законно работать в этом штате. Эти правила представляют собой базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. 21 Хотя эти стандарты критически важны для благополучия детей, снижая риски, связанные с ненадлежащим надзором, плохими строительными и гигиеническими стандартами, а также небезопасной практикой, они не учитывают всесторонние потребности детей младшего возраста.Таким образом, соответствие лицензионным требованиям служит только базовым показателем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, штаты предъявляют различные требования к определению того, какие поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное количество детей посещают безлицензионные программы, которые не обязаны соответствовать даже минимальным стандартам лицензирования. 22

    Более того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском доме, а именно взаимодействие между учителем и ребенком. 23 В рамках высококачественной программы учителя вовлекают детей в стратегии обучения, адаптированные к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. 24 Различная поддержка необходима для облегчения этих взаимодействий, чтобы можно было проводить высококачественное преподавание и обучение.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.

    Межличностное взаимодействие

    Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. 25 Опыт, полученный ребенком в раннем возрасте, определяет его развитие, и учителя играют важную роль в создании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое общение к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в классные занятия, развивая независимость и создавая среду, богатую языками. 26 Эффективные учителя дошкольного образования активно предотвращают и перенаправляют вызывающее поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт общения детей с учителями в раннем возрасте может также задать тон их взаимодействию с учителями в старших классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходам к обучению. 27

    Физическая среда

    Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на улице, — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Учебная среда должна включать в себя увлекательные и подходящие для развития материалы, а также должна быть организована таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованиям с учетом различных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо очень физически взаимодействовать со своим окружением, исследуя причинно-следственные связи, касаясь и ощущая предметы. Поэтому среда должна включать игрушки из разных материалов, достаточно маленькие, чтобы их мог взять в руки младенец.

    Дети младшего и дошкольного возраста используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматической игре друг с другом.Их окружению нужны игрушки, которые пробуждают воображение, такие как игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. 28 Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в самостоятельной и самостоятельной учебной деятельности, — могут быть эффективным способом организации и поддержки развивающихся способностей, поощрения взаимодействия, творчества. возможности для ролевых игр и развитие навыков грамотности. 29

    Помимо обучения в помещении, детям нужен доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы. Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и, как было доказано, борются с детским ожирением и помогают развить более сильную иммунную систему. 30 Исследования также показывают, что дети, которые регулярно играют на открытом воздухе, обладают более активным воображением, более низким уровнем стресса и большим уважением к себе и другим. 31

    Структура поддержки программы

    Эффективная рабочая среда — важный элемент качественной программы для детей младшего возраста.Эта административная оперативная поддержка принимает несколько форм. Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут оказывать педагогическую поддержку учителям, а также обеспечивать рациональное управление бизнесом в рамках всей программы. 32 Эти множественные лидерские функции сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных опор, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и набор хорошо подготовленных учителей.Эта внешняя поддержка признает, что программы для раннего детства не действуют в вакууме и полагаются на более широкую систему раннего детства. 33

    Для обеспечения качества должны быть соблюдены все три фактора. Классная комната с хорошим оснащением недостаточна без эффективного учителя, который мог бы использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.

    Как штаты измеряют качество в раннем детстве

    Хотя не существует единого определения высокого качества и, следовательно, нет единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки качества программ для детей младшего возраста и составления отчетов по ним.

    • Шкалы оценки окружающей среды : Оценочная шкала среды раннего детства, или ECERS для детей в возрасте от 3 до 5 лет, шкала оценки среды младенцев / малышей, или ITERS, и шкала оценки среды семейного ухода за детьми, или FCCERS, являются стандартизированными инструментами. используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько пунктов, по которым оцениваются программы, сгруппированные по семи подшкалам. Эти субшкалы включают оценки пространства и обстановки, распорядка личной гигиены, действий и взаимодействий, которые происходят в классе, а также того, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, которые происходят в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и упражнениями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство и график. 34
    • КЛАСС: Система оценки в классе, или КЛАСС, представляет собой инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействия между учителями и детьми, которые влияют на обучение и развитие.В CLASS есть отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в способах обучения младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста. Наблюдение за младенцами имеет только одну область, в то время как наблюдение pre-K имеет три области. Наблюдение позволяет оценить качество взаимоотношений, распорядка, организацию физической среды, а также то, как используется язык и облегчается взаимодействие, чтобы побудить детей мыслить критически. 35
    • Национальная аккредитация : Аккредитация — это добровольный процесс, который программы могут использовать для повышения своего уровня качества и демонстрации семьям — как участвующим в настоящее время, так и будущим — что программа вышла за рамки того, что требуется государственным регулированием, и достигла заданный уровень качества. 36 Чтобы получить эти аккредитации, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процесс внешней проверки. 37 Хотя эти аккредитации действительно различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, связанные с учебной средой, взаимодействием учителя и ребенка, квалификацией персонала, профессиональным развитием и участием семьи, среди прочего. 38
    • QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки качества и улучшения, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS. 39 QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества в условиях дошкольного образования. 40 Программы оцениваются по нескольким элементам и получают рейтинг, отражающий их уровень качества — обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в Соединенных Штатах не используется ни один комплекс QRIS, в каждом штате есть свой уникальный QRIS, отражающий их собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS действительно включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей деятельности по оценке, и эти баллы влияют на общий рейтинг QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по взаимодействию с семьей, оценки детей и управление программами. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.

    Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?

    В дополнение к основному набору требований к здоровью и безопасности, три упомянутых выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы. 41 Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь к качеству каждой программы будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, необходимые для качественной программы, и являются областями, в которых директивным органам следует рассчитывать на поддержку.

    1. Профессиональные и стабильные преподавательские кадры

    Персонал — самый важный компонент качества в программе для детей младшего возраста.Все учителя должны обладать фундаментальными знаниями о развитии детей и уметь проводить занятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования. 42

    Кроме того, работники раннего возраста нуждаются в компенсации, которая отражает важность их работы и опыта, необходимого для обучения самых маленьких детей в стране. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сопоставимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует стабильной здоровой учебной среде для детей. 43

    Персонал раннего детства нуждается в компенсации, которая отражает важность их работы и опыта, необходимого для обучения самых маленьких детей в стране.

    Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на уровне, позволяющем использовать соотношение учитель / ребенок, соответствующее возрасту детей и размеру группы, например, для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования Маленькие дети. 44 Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное взаимодействие. 45 Это означает наличие достаточного количества учителей, специально закрепленных за классом, а также предоставление достаточного количества замен или попутчиков для покрытия перерывов, планирования времени и оплачиваемого отпуска.

    Кадры дошкольного образования должны также отражать растущее разнообразие детского населения, обеспечивая детям учителей, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, отражающие их собственное происхождение. 46

    2. Эффективное руководство

    Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий круг задач, требующих множества различных навыков. 47 Во-первых, программы нуждаются в руководящих преподавателях с твердым пониманием развития ребенка и стратегий преподавания и обучения. Руководители учебных заведений поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебной программы, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.

    Во-вторых, программам нужны руководители с хорошими навыками управления бизнесом.Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае любого другого малого бизнеса, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и применения надлежащей бюджетной практики. 48 Программы требуют четкой политики набора, финансовой и кадровой политики и нуждаются в лидерах, которые могут реализовать эту политику справедливым и последовательным образом. 49

    Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения взаимоотношений.Помимо налаживания отношений с семьями и обществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, которая может минимизировать текучесть учителей, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточить внимание на детях. 50

    Эти несколько административных ролей должны быть укомплектованы достаточным персоналом, который в идеале включает более одного человека, учитывая требуемые различные наборы навыков. 51 В небольших программах — с ограниченными возможностями по найму нескольких администраторов — лидеры нуждаются в поддержке в их различных ролях посредством доступа к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.

    3. Учебная программа, соответствующая возрасту

    Все программы для детей младшего возраста должны принимать основанную на исследованиях учебную программу, которая является актуальной для всех детей с точки зрения развития, культуры и языка. 52 Учебные планы могут предоставить руководящую философию для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и дизайн физической внутренней и внешней среды. Учебные планы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать определенные действия на формирование навыков или достижение основных этапов развития и опираться на предыдущие знания и опыт.Учебные планы обеспечивают разные уровни гибкости для отдельных учителей; некоторые предоставляют учителям структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ их реализации. 53

    Существует большое количество учебных программ, из которых можно выбирать программы, среди которых одни из самых известных моделей — это творческий учебный план, высокоразмерный учебный план и инструменты разума. 54 Исследования показали положительное влияние на показатели ранних достижений и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, поддерживаемый профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. 55 Программы должны принимать учебный план, который лучше всего соответствует их философии программы, и обеспечивать преподавателям возможность повышения квалификации и постоянную поддержку для адекватного включения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников. Младенцы и дети ясельного возраста нуждаются в учебной программе, в которой основное внимание уделяется их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых воспитателей. 56

    Компоненты эффективной учебной программы

    Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны быть включены в эффективную учебную программу: 57

    1. Основано на принципах развития ребенка
    2. Доказательная
    3. Демонстрирует влияние на результаты ребенка
    4. Комплексный по предметам обучения
    5. Глубина для каждой охватываемой области обучения
    6. Конкретные цели обучения
    7. Хорошо продуманная учебная деятельность
    8. Адаптивное обучение
    9. Подставки для индивидуального обучения
    10. Культурно и лингвистически ответственный
    11. Текущие оценки
    12. Возможности профессионального развития
    13. Материалы для участия в семье
    4.Комплексные мероприятия по вовлечению семьи

    Высококачественная программа признает, что семьи играют важную роль в образовании детей, и предусматривает политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разрабатывать стратегии взаимодействия с семьей, которые побуждают семьи участвовать в обучении своих детей и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. 58 Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и специфические потребности, которые возникают в результате.Взаимодействие с семьями на основе инклюзивности и взаимности может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного обучения. 59

    Взаимодействие с семьей часто включает предоставление обратной связи об успехах детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать учебную деятельность дома. 60 Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, посредством ежедневных отчетов и электронных писем; ежемесячные информационные бюллетени; родительские мероприятия в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Качественные мероприятия по взаимодействию с семьей могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что поможет решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше скоординировать ответ до того, как проблемы станут серьезными и повлияют на обучение детей. 61

    5. Многоуровневая система постоянного повышения качества

    Достижение высокого качества в программах для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы обеспечивать их качество.Помимо измерения прогресса в развитии детей, важно, чтобы существовали структуры для оценки всей программы, отдельных классов и сотрудников, используя данные для информирования о положительных и упреждающих улучшениях. 62

    Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, критически важно, чтобы была доступна поддержка по повышению качества, чтобы помочь программам увеличиваться, а затем поддерживать качество. 63 Поддержка по улучшению качества может принимать различные формы — включая формальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества практикующих и неформальные сети поддержки — и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети. 64 В большинстве штатов есть QRIS, который может быть механизмом для поддержки улучшения качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получать финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. 65 Хотя QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного повышения качества, эти системы все еще находятся на стадии становления и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержки оказывается недостаточно для поддержания повышенного качества.

    6. Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования

    Для поддержки высококвалифицированной рабочей силы, безопасной и привлекательной физической и учебной среды, а также стабильной бизнес-инфраструктуры, необходимой для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость работы. 66 Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия расходов на высокое качество обучения, и семьи с низким и средним доходом изо всех сил пытаются позволить себе оплатить обучение по высококачественным программам.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственного финансирования должно быть достаточно, чтобы покрыть затраты на качество и предоставить семьям помощь, чтобы оплачивать частные уроки.

    Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие бизнес-решения на основе ожидаемого дохода, который не подлежит ежегодным ассигнованиям или колебаниям из-за отсутствия детей. Таким образом, общее финансирование программы должно быть адекватным, чтобы покрыть фактические затраты на работу с высоким качеством, и быть достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы, выходящие за рамки краткосрочного периода. 67

    Высокое качество должно быть доступно для всех детей

    Эти шесть элементов являются ключом к достижению и поддержанию высокого качества во всех условиях раннего детства. Учитывая огромные различия в программах для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, детские сады — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы — все они могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя может потребоваться адресная поддержка или изменение стандартов с учетом конкретных обстоятельств, акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей может сохраняться во всех этих учреждениях по уходу за детьми. Например:

    • Учебные планы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
    • Семейные поставщики услуг по уходу за детьми могут получить доступ к поддержке по повышению качества через сети поставщиков услуг по уходу за детьми в семье
    • Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
    • Сельские частные провайдеры могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start / Early Head Start для использования услуг и поддержки
    • Поставщики медицинских услуг, обслуживающие преимущественно лиц с низким доходом или лиц, изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения

    Ни демографическая принадлежность ребенка и семьи, ни тип учреждения, в которое зачислен ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам.Однако программам необходима поддержка для достижения и поддержания качества. Шесть перечисленных выше элементов представляют собой дорожную карту для политиков и заинтересованных сторон, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.

    Заключение

    Потребность в высококачественном дошкольном образовании никогда не была такой острой, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. По мере того, как директивные органы на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне разрабатывают стратегии по преодолению кризиса ухода за детьми, они должны одновременно сосредоточить внимание на важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, как выглядит качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этой аналитической записке, могут служить для политиков дорожной картой, позволяющей обеспечить наличие основных средств поддержки, которые помогут программам достичь и поддерживать качество, а также помочь семьям получить доступ к этим высококачественным программам.

    Саймон Уоркман — заместитель директора по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих — аналитик отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре.

    Благодарности

    Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их понимание и отзывы о предыдущих версиях этого краткого обзора, а также наших коллег Кэти Хамм и Рэйчел Херцфельд-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.

    Дошкольное образование

    Дошкольное образование

    Программа дошкольного образования обеспечивает образовательную и практическую основу для учащихся, заинтересованных в работе с детьми с младенчества до третьего класса.В дополнение к теоретическим принципам учебная программа предлагает практические навыки и обучение на местах, которое подготовит студентов к трудоустройству в сфере дошкольного образования Образование. Программа ведет к получению сертификатов о дошкольном образовании и / или Ассоциированный научный сотрудник. Курсы EAR также выполнят необходимые ребенку разработка курсовой работы для государственного разрешения на развитие ребенка.Информация относительно этого разрешения и / или свидетельства о дошкольном образовании имеются из отдела дошкольного образования.

    Результаты обучения по программе

    После успешного завершения этой программы студенты должны уметь:

    • Разработка, внедрение и оценка тематических и возникающих с точки зрения развития учебная программа для детей, которые типичны и нетипичны в области физического, познавательного, язык, творческий и социальный / эмоциональный рост.
    • Разрабатывать и применять соответствующие практики и эффективные методы, уважающие культурное разнообразие маленьких детей и их семей.
    • Интегрировать образовательную философию в учебную практику, отражающую личные убеждение, подтверждающее теоретические принципы относительно того, как и почему маленькие дети должны получить ранний образовательный опыт.
    • Разработать и внедрить систему текущих наблюдений, которая способствует к созданию учебной среды, способствующей появлению учебных программ адаптируется к меняющимся потребностям детей
    Обязательные курсы (25 единиц) Шт.
    EAR-19 Наблюдение и оценка в дошкольном образовании 3
    EAR-20 Рост и развитие ребенка 3
    EAR-24 Введение в учебную программу 3
    EAR-25 Обучение в разнообразном обществе 3
    EAR-26 Здоровье, безопасность и питание 3
    EAR-28 Принципы и практика обучения детей младшего возраста 3
    EAR-30 Практикум по дошкольному образованию 4
    EAR-42 Ребенок, семья и сообщество 3
    факультативные (выберите из списка ниже) 6
    Факультативные курсы (6 единиц) Шт.
    EAR-23 Программа по уходу за детьми в семейном доме 3
    EAR-33 Развитие младенцев и детей ясельного возраста 3
    EAR-34 Уход и образование для младенцев и детей ясельного возраста 3
    EAR-38 Надзор и наставничество взрослых в ECE 3
    EAR-40 Знакомство с детьми с особыми потребностями 3
    EAR-41 Практикум по раннему вмешательству / специальному образованию 4
    EAR-43 Дети с непростым поведением 3
    EAR-44 Администрация I: Программы дошкольного образования 3
    EAR-45 Администрация II: Персонал и руководство в дошкольном образовании 3
    EAR-46 Учебная программа и стратегии для детей с особыми потребностями 3
    EAR-47 Детский стресс и травма 3
    EAR-53 Воспитание: воспитание детей младшего возраста в отношении дисциплины 2
    EAR-54 Воспитание: современные проблемы воспитания 1
    EDU-1 Введение в обучение в начальной школе 4
    ENG-30 Детская литература 3
    КИН-6 Введение в физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста 3
    КИН-30 Первая помощь и СЛР 3
    МУС-1 Обучение музыке детей младшего возраста 3

    Ассоциированный научный сотрудник

    Диплом младшего научного сотрудника в области дошкольного образования будет присужден выполнение требований степени, включая общее образование и другое окончание требования, как описано в каталоге колледжа.

    Разрешение на развитие ребенка

    По завершении требований к программе сертификации и 16 единиц специальной общеобразовательных курсов, студент выполнил требования курса для Разрешение на развитие ребенка на уровне учителя. См. Рекомендации штата для получения опыта квалификации и дополнительные уровни.Для студентов, заинтересованных в переводе в Калифорнийский государственный университет, пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями для младшего научного сотрудника in Early Childhood
    Образование для перевода в Разделе IV этого каталога.

    Развитие детей и начальное педагогическое образование

    ДЛЯ ПОДРОБНОЙ ИНФОРМАЦИИ ЗВОНИТЕ!
    (805) 289-6430


    Что такое развитие ребенка?

    Программа развития ребенка обучает учащихся работе с младенцами, детьми ясельного, дошкольного и школьного возраста в центрах по уходу за детьми, в семейных детских садах, школьных округах (включая переходный детский сад) и программах после школы.Он также готовит студентов к работе в некоммерческих агентствах, которые поддерживают детей и семьи. Курсы развития ребенка также предоставляют возможность обновить знания и навыки для профессионалов без отрыва от производства.

    Успешное завершение специальных курсов по развитию детей соответствует требованиям дошкольного образования (ECE) Департамента социальных служб Калифорнии, раздел 22 Положения, для работы в лицензированных учреждениях по уходу за детьми. Кроме того, успешное завершение определенных курсов по развитию ребенка соответствует требованиям к образованию для получения разрешения на развитие ребенка, предлагаемого Калифорнийской комиссией по аттестации учителей на различных уровнях: помощник, младший преподаватель, учитель, старший преподаватель, руководитель объекта и директор программы.



    Карьера:

    Карьера в области развития детей предполагает работу с детьми и семьями для обеспечения положительного эмоционального, социального, физического, психологического и когнитивного развития. Специалисты по развитию детей обычно работают с детьми от рождения до восьми лет, и возможности карьерного роста включают работу учителями и помощниками учителей, исследователями, техническими специалистами, сборщиками данных, специалистами по опеке и родству, а также защитниками ювенальной юстиции.Для получения более полного списка карьерных возможностей перейдите по этой ссылке, чтобы просмотреть список карьеры.


    Практический опыт:

    Посещая классы по развитию ребенка, учащиеся изучают самые современные практики в области развития ребенка с акцентом на STEM. Это базовое обучение затем переносится в Центр развития ребенка Орфалеа, где учащиеся получают практические навыки применения тех навыков, которые они приобрели в классе. В этой отмеченной наградами лабораторной школе на базе STEM учащиеся тесно сотрудничают с мастерами-преподавателями, чтобы расширить свои навыки взаимодействия с детьми, одновременно узнавая, как планировать и реализовывать эффективный учебный опыт для маленьких детей.


    В этот момент истории нашей страны для нашей области и нашего департамента особенно важно поддерживать движение Black Lives Matter. Налаживание взаимоотношений и понимание контекста, в котором живут дети и учителя, находятся на переднем крае педагогики нашей программы. Отдел развития и образования детей в Ventura College твердо придерживается принципов равноправного, вдумчивого, отзывчивого образования и заботы о детях, а также подготовки будущих учителей.

    Дошкольное образование | Сертификаты


    Свидетельство об успеваемости: дошкольное образование Акцент для младенцев / малышей


    Сертификат Результат обучения учащихся:
    Учащиеся смогут продемонстрировать владение основными навыками и знаниями требуется для работы в качестве учителя младенцев / малышей в лицензированном центре Title 22 в области раннего детства.

    Требования программы:
    Необходимые единицы: 24

    ECE-100
    Принципы и практика дошкольного образования | 3 шт.
    ECE-101

    Рост и развитие ребенка | 3 шт.
    ECE-102
    Ребенок, семья и общество | 3 шт.
    ECE-103
    Наблюдение и оценка | 3 единицы
    ECE-104
    Введение в учебную программу дошкольного образования | 3 единицы
    ECE-105
    Здоровье, безопасность, питание в дошкольном образовании | 3 единицы
    ECE-130
    Учебная программа по развитию младенцев / детей ясельного возраста | 3 шт.
    ECE-200
    Практика на местах | 3 единицы



    Свидетельство об успеваемости: дошкольное образование

    Дошкольное образование
    Сертификат Результат обучения учащихся:
    Учащиеся смогут продемонстрировать владение основными навыками и знаниями требуется для работы в качестве учителя дошкольного образования по программе Title 5.

    Требования программы:
    Необходимые единицы: 24

    ECE-100
    Принципы и практика дошкольного образования | 3 шт.
    ECE-101

    Рост и развитие ребенка | 3 шт.
    ECE-102
    Ребенок, семья и общество | 3 шт.
    ECE-103
    Наблюдение и оценка | 3 единицы
    ECE-104
    Введение в учебную программу для дошкольного образования | 3 единицы
    ECE-105
    Здоровье, безопасность, питание в дошкольном образовании | 3 единицы
    ECE-106
    Роль равенства и разнообразия в дошкольном образовании | 3 шт.
    ECE-200
    Практика на местах | 3 шт.



    Свидетельство об успеваемости: дошкольное образование

    Акцент на школьный возраст
    Сертификат Результат обучения учащихся:
    Учащиеся смогут продемонстрировать владение основными навыками и знаниями требуется для работы учителем школьного возраста в лицензированном центре Title 22 в область раннего детства.

    Требования программы:
    Необходимые единицы: 27

    ECE-100
    Принципы и практика дошкольного образования | 3 шт.
    ECE-101

    Рост и развитие ребенка | 3 шт.
    ECE-102
    Ребенок, семья и общество | 3 шт.
    ECE-103
    Наблюдение и оценка | 3 единицы
    ECE-104
    Введение в учебную программу для дошкольного образования | 3 единицы
    ECE-105
    Здоровье, безопасность, питание в дошкольном образовании | 3 единицы
    ECE-135
    Программы и учебная программа по уходу за детьми школьного возраста | 3 единицы
    ECE-140
    Рекреационное лидерство в сфере ухода за детьми школьного возраста | 3 шт.
    ECE-200
    Практика на местах | 3 шт.


    Свидетельство об успеваемости: дошкольное образование Специальное образование
    Сертификат Результат обучения учащихся:
    Учащиеся смогут продемонстрировать владение основными навыками и знаниями требуется для работы учителем специального образования в лицензированном центре Title 22 в области дошкольного образования

    Требования к программе:
    Необходимые единицы: 32

    ECE-100
    Принципы и практика дошкольного образования | 3 шт.
    ECE-101

    Рост и развитие ребенка | 3 шт.
    ECE-102
    Ребенок, семья и общество | 3 единицы
    ECE-104
    Введение в учебную программу для дошкольного образования | 3 единицы
    ECE-105
    Здоровье, безопасность, питание в дошкольном образовании | 3 единицы
    ECE-106
    Роль равенства и разнообразия в дошкольном образовании | 3 единицы
    ECE-130
    Учебная программа по развитию младенцев / детей ясельного возраста | 3 шт.
    ECE-144
    Развитие музыки и моторики детей раннего возраста | 2 шт.
    ECE-151
    Искусство и творчество для детей младшего возраста | 2 единицы
    ECE-155
    Наука и математика для детей младшего возраста | 2 шт.
    ECE-156
    Развитие литературы и языка для детей раннего возраста | 2 шт.
    ECE-160
    Понимание и обучение детей с особыми потребностями | 3 шт.



    Свидетельство об успеваемости: надзор и администрация дошкольного образования из

    Детских программ Акцент


    Сертификат Результат обучения учащихся:
    Учащиеся смогут продемонстрировать владение основными навыками и знаниями требуется для работы в качестве руководителя / администратора в лицензированном центре Title 22 в области раннего детства.

    Требования программы:
    Необходимые единицы: 30

    ECE-100
    Принципы и практика дошкольного образования | 3 шт.
    ECE-101

    Рост и развитие ребенка | 3 шт.
    ECE-102
    Ребенок, семья и общество | 3 шт.
    ECE-103
    Наблюдение и оценка | 3 единицы
    ECE-104
    Введение в учебную программу для дошкольного образования | 3 единицы
    ECE-105
    Здоровье, безопасность, питание в дошкольном образовании | 3 шт.
    ECE-200
    Практика на местах | 3 единицы
    ECE-201
    Надзор и администрация детских программ | 3 единицы
    ECE-202
    Расширенный контроль и управление программами для детей | 3 единицы
    ECE-220
    Наблюдение за взрослыми и процесс наставничества в дошкольном воспитании и образовании | 3 единицы



    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *