Развитие внимания в дошкольном возрасте: Восприятие, внимание, память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Содержание

Восприятие, внимание, память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие, внимание,  память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Внимание.

 Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память.

Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

 

 

 

 

Восприятие, внимание,  память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Внимание.

 Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память.

Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

Развитие внимания у детей дошкольного возраста

Внимание — один из важных показателей оценки психического здоровья у дошкольников, способности получать и накапливать новые знания. Его развитие имеет существенное значение, поскольку свидетельствует о степени готовности к обучению в школе. Следовательно, предпринимать определенные действия, развивающие внимательность, желательно задолго до поступления в первый класс.

Особенности процесса развития внимания

В большинстве случаев внимание у дошкольников развито достаточно слабо и преобладает его непроизвольная составляющая, которая подчиняется внешним раздражителям или внутренним неосознанным потребностям. Особенно в младшем дошкольном возрасте дети легко заинтересовываются любым предметом и спонтанно переключаются на другой объект, когда теряют интерес к предыдущему.

Главная задача — научить ребенка направлять интерес в нужное русло (подключать произвольное внимание), что позволит ему стать со временем более сосредоточенным, собранным, поможет правильно распределять и переключать внимание. Эти навыки достаточно хорошо поддаются развитию, но формировать их важно до поступления в школу, поскольку от них во многом будет зависеть успеваемость.

Внимательность подразумевает подключение памяти, восприятия и других психических процессов, поэтому целесообразно заниматься их тренировкой параллельно. Например, при плохой памяти невозможно воспринимать и воспроизводить информацию. В свою очередь, запомнить ее не получится при отсутствии внимательности, которая невозможна без адекватного мыслительного процесса.

Для развития внимания у детей дошкольного возраста важно придерживаться следующих принципов:

  • Точное понимание требуемой задачи и сохранение правил в памяти. Этого можно добиться путем многократного повторения вслух как взрослым, так и ребенком, что позволит последнему запомнить алгоритм, которому нужно следовать. Для лучшего запоминания слова можно подкреплять наглядными действиями. Если случается отклонение от намеченного ранее плана, требуется дополнительный «инструктаж».
  • Привычные и благоприятные условия. Для тренировок, особенно на первых порах, важно отсутствие сильных раздражителей (резких звуков, громкой музыки, шума).
  • Движение от простого к сложному. Не стоит сразу использовать упражнения, с которыми дошкольнику будет практически нереально справиться. Важно предлагать оптимальные варианты с учетом возраста, при необходимости — разбивать их на более простые этапы и сопровождать выполнение подробными инструкциями. Постепенно можно будет усложнять задачи.
  • Совершенствование самоконтроля. Здесь подразумевается способность дошкольника контролировать свои действия, объяснять их в ходе выполнения заданий.

Методы развития внимания детей

Создать условия для всестороннего развития внимания у дошкольников можно с помощью комбинации различных методов. Они воплощаются на практике через специальные приемы и средства.

Речевой

Речь является эффективным средством формирования внимательности. Словесное взаимодействие позволяет не только развивать ее, но и несет обучающую функцию. С этой целью используются:

  • Объяснение. При первом выполнении задания важно четко объяснять, что требуется сделать, в последующие разы — достаточно назвать основные условия (например, нужное количество отличий, поиск самого быстрого пути).
  • Беседа. В контексте развития внимательности можно вести диалоги (например, по содержанию только что прочитанной сказки) или предлагать небольшие задания-вопросы. К примеру, попросить закрыть глаза и назвать цвета на одежде взрослого, все слышимые звуки, предметы, находящиеся за спиной.
  • Рифмовки. Короткие стихотворения с заданиями, загадки, где в тексте уже содержится ответ, позволяют развивать внимательность, а также получать новые знания.

Наглядный

Наглядность — одно из обязательных условий при любых занятиях с детьми дошкольного возраста. Добиться ее можно с помощью таких средств, как:

  • Картинки — используются при выполнении разного рода упражнений на тренировку внимательности (лабиринты, поиск, счет предметов). Тут пригодятся различные развивающие книги для детей.
  • Игрушки — могут служить дополнительными персонажами для включения в сюжет занятия (например, помочь Зайчику выполнить определенные действия) или использоваться как средство в игре на внимательность. Например, разложить несколько игрушек в определенной последовательности, дать возможность дошкольнику ее запомнить. Пока он закроет глаза, нужно поменять несколько игрушек местами или убрать совсем, и попросить озвучить изменения.
  • Демонстрации — позволяют показать на своем примере порядок выполнения требуемых действий.

Практический

Метод объединяет в себе приемы для практического освоения заданий на внимательность. Среди них:

  • Рисование. Это могут быть прямые указания (нарисовать определенный объект/сюжет) или так называемая рефлексия, когда рисунок будет напоминать о предыдущих действиях (нарисовать Зайчика, которому помогали ранее).
  • Аппликации. В качестве примера — изготовление аппликации на тему «Овощи», по которой затем можно определять соответствие/несоответствие действительности (красные огурцы, синяя морковь).
  • Поделки — изготовление различных фигур (из пластилина, полимерной глины), которые впоследствии можно задействовать при выполнении других заданий на внимательность.

Игровой

Развивать внимательность дошкольников помогут разные варианты игр:

  • Дидактические — для отработки, закрепления определенного материала посредством тренировки произвольного внимания.
  • Подвижные — для удовлетворения потребности в двигательной активности, а также обучения координации движений согласно заданным инструкциям. Примером может быть игра «4 стихии». Следует определить соответствующее каждой из стихий движение: вода — руки в стороны, земля — приседание, воздух — руки вверх, огонь — прыжок. Слыша каждое слово, ребенок должен сделать правильное движение.
  • Театрализованные — для стимулирования воображения, концентрации, развития зрительно-пространственной ориентации. Вариантом таких игр может быть психогимнастика, когда нужно повторять за взрослым разные действия (манипуляции руками, кривляния), стараясь при этом воспроизводить все максимально точно.

Методики для развития внимания дошкольников

Полноценное становление личности невозможно без развития сенсорного, зрительного, двигательного, интеллектуального внимания и его основных свойств (концентрации, объема, переключения и т. д.). Поспособствовать этому можно с помощью различных методик, соответствующих возрастным способностям дошкольников:

  • Поиск отличий — отличная возможность тренировки зрительного внимания, его устойчивости, объема и концентрации. Задача — находить отличительные черты на двух похожих изображениях. Младшим детям лучше выбирать картинки с небольшим количеством элементов и цветов, старшим — яркие изображения с большим количеством деталей.
  • «Найди и вычеркни» — направлена на развитие устойчивости внимания. На картинке с простыми изображениями (грибок, солнце, домик, мяч, цветок) нужно искать и вычеркивать заданные предметы. Для усложнения детям старшего дошкольного возраста можно увеличивать количество искомых объектов, просить выделять их разными способами (одни — зачеркивать, другие — обводить).
  • Работа с картинками. В сети интернет можно найти иллюстрации, где знакомые фигуры, животные представлены в завуалированной форме. Можно предлагать отыскать их максимальное количество. Еще один вариант — картинки с несоответствиями (по типу «Что перепутал художник») или неправильными действиями, которые дополнительно позволяют оценить уровень мышления и познаний о мире. Такие картинки собраны в книгах издательства Dorling Kindersley серии Spot the Difference: Out and About, Building Site. Дошкольник должен указать на ошибки и назвать правильные варианты. 
  • «Таблицы Шульте» — позволяют развивать все свойства внимания (объем, концентрацию, распределение, переключение) у детей, которые умеют считать и знают, как выглядят цифры. Для дошкольников используются таблицы с небольшим количеством ячеек, где в хаотичном порядке расположены цифры от 1 до 10 или от 1 до 20. Задача — найти их по порядку.
  • Игры с тенью. Среди нескольких теней на картинке следует искать ту, которая соответствует определенному предмету/персонажу, расположенному здесь же.

Упражнения на развитие внимания у детей 4-7 лет

Упражнения как способ развития внимания могут быть самыми разными. Для их выполнения не следует насильно усаживать ребенка за стол. Детей дошкольного возраста больше интересуют игры, поэтому и заниматься лучше в игровой форме. Чтобы процесс был интересным, важно чередовать умственную и физическую активность, а также учитывать, что в 4, 5, 6 или 7 лет детские навыки и возможности при решении определенных заданий будут существенно отличаться.

Для детей 4-5 лет

В этом возрасте способность управлять вниманием еще невелика, требуются словесные указания взрослого, частые повторения инструкций. Ребенок способен заниматься, не отвлекаясь, интересным делом 7-10 минут, удерживать в зоне интереса до 5 объектов, но при этом еще испытывает трудности при необходимости его распределения и переключения. Стать более внимательным ему помогут следующие упражнения:

  • Части тела. Взрослому нужно называть части тела вслух, показывая их не всегда правильно, чтобы запутать ребенка (например, говоря «живот», показывать на ухо). Его задача — показывать все правильно.
  • «Все синее» (цвет можно изменить). На протяжении определенного времени нужно находить, называя вслух, объекты предложенного цвета. Упражнение особенно удобно выполнять по дороге в сад или во время прогулки.
  • «Третий лишний». Понадобится заранее подготовить набор картинок, где один из предметов будет «лишним» по определенным признакам. Задача дошкольника — указать на него и объяснить свой ответ. При возникновении затруднений взрослый может задавать наводящие вопросы.
  • Прохождение лабиринтов. Упражнение хорошо развивает зрительное внимание и мышление. На первых порах разрешается отслеживать путь карандашом или пальцем, но нужно стремиться к тому, чтобы научиться следить только глазами.
  • «Услышал — хлопни». Заранее следует определить категорию, для слов из которой реакцией будет хлопок (например, животные, фрукты). Взрослый должен называть разные слова, ребенок — внимательно слушать и хлопать в ладоши в соответствующий момент.
  • Сортировка. Позволяет тренировать внимательность и мелкую моторику. В емкости смешать небольшое количество разноцветной фасоли, гороха, чечевицы, которые предстоит рассортировать пальчиками или с помощью детского пинцета. Крупу можно заменить на разноцветные пуговицы. Важно! Для безопасности детей это упражнение следует выполнять под присмотром взрослого. Также можно приобрести специальные игрушки для развития мелкой моторики: фигурки, скрепки, кубики, помпоны.

Для детей 5-7 лет

После пяти лет у детей увеличивается количество одновременно воспринимаемых объектов. Их могут заинтересовать не только яркие, но и ничем не примечательные объекты, новые детали в привычных предметах, окружающих людях. У старших дошкольников появляется больше усидчивости, они могут с интересом классифицировать изображения, составлять по ним рассказы.

Задания в этом возрасте опираются на уже имеющиеся у дошкольника знания, навыки, умения (счет, пространственная ориентация). Например:

  • «Сложи узор». При помощи мозаики, счетных палочек требуется сложить на столе определенную комбинацию (цифру, букву, силуэт, простой узор) по предложенному образцу.
  • Рисование по цифрам. Хорошее упражнение для тех, кто знаком со счетом за пределами 20: предлагается картинка из точек, рядом с которыми расположены разные числа. Задача — соединить их, продвигаясь по порядку, чтобы прорисовалось определенное изображение.
  • Графический диктант. Нужно заранее найти графический рисунок, который ребенку предстоит вычертить на листе в клеточку, выполняя под диктовку указания взрослого: 3 клетки вправо, 1 — вниз, 2 — влево и т.д.
  • «Нарисуй и зачеркни». Для развития слухового внимания и памяти пригодится упражнение вроде «Нарисуй 3 круга, 1 овал и 2 квадрата, пятую фигуру зачеркни». В зависимости от желаемого уровня сложности количество фигур можно уменьшать или увеличивать.
  • «Наблюдатель». Дошкольнику предстоит детально описывать свой путь: от дома до детского сада, парка, бабушкиного дома. Можно также просить искать попутно предметы, соответствующие определенным условиям (по цвету, форме, материалу).
  • «Следи за тем, что говоришь». Здесь предстоит задавать вопросы, при ответе на которые нельзя использовать заранее оговоренные слова (да/нет, определенные цифры или цвета).
  • «Делай то, что я говорю». Задача взрослого называть различные команды (руки вверх, к носу, в кулак и пр.), одновременно выполняя не соответствующие им действия. Ребенку следует повторять именно то, что он слышит, а не видит, что позволит развивать концентрацию, устойчивость зрительного и слухового внимания.

Указанные выше упражнения и методики не только способствуют развитию внимательности, но и носят диагностический характер: позволяют узнать индивидуальные особенности дошкольника и понять, какие качества требуют большей тренировки.

Понравилось? поделись с друзьями

Развитие Внимания у Дошкольников: Особенности, Свойства и Виды

Процесс внимания в дошкольном возрасте можно сравнить с фонариком. На что направляется внимание, то и становится объектом познания. Ограниченность свойств данного процесса в первые годы жизни является положительным условием, так как малышу не приходится выбирать и теряться в выборе, на чем сосредоточиться. Но каждая возрастная ступенька предоставляет новые возможности, и развитие внимания у дошкольников позволяет им включиться в активное изучение окружающего мира. 

Особенности внимания детей дошкольного возраста

Перешагнув планку, отделяющую дошкольный возраст от раннего, дети вступают в стадию интенсивного развития всех познавательных процессов. Особенности внимания у дошкольников в сравнении с предыдущим этапом проявляются в том, что в поле зрения и слуха теперь попадает гораздо больше различных объектов.

Теперь предметам необязательно быть яркими и броскими, а звукам громкими и звонкими, чтобы завладеть вниманием дошкольника.

Зрительное и тактильное восприятие у детей все еще являются основными поставщиками информации об окружающем мире. Трехлетнему ребенку интересно практически все, что его окружает. Начинается возраст «почемучки», когда хочется узнать обо всем, что это и как оно функционирует.

В 4-5 лет у детей устанавливается прочное сотрудничество внимания с воображением, что позволяет малышам слушать сказку и в это же время представлять главных героев. Объектом внимания становится и сама речь, ее звучание, новые понятия.

Все больше дошкольники направляют внимание на отношения людей, как сверстников, так и взрослых. Они начинают замечать особенности общения, поведение окружающих, их словесное обращение и поступки.

Возрастные характеристики внимания

Внимание имеет свойства или характеристики, которые на каждом возрастном этапе усиливаются. Главные из них касаются количества и удержания воспринимаемой информации:

  • объем
  • распределение
  • переключение
  • устойчивость

В дошкольном возрасте все перечисленные свойства качественно усовершенствуются. Важным фактом является то, что за считанные детские годы объем внимания ребенка должен приблизиться к соответствующему показателю взрослого человека – 5-7 объектов. Учитывая, насколько мал объем внимания малыша до трех лет (одновременно охватывается вниманием только 1-2 объекта), предстоит значительный рывок.

Под распределением внимания подразумевается свойство, позволяющее воспринимать в один и тот же момент несколько объектов примерно с одинаковым вниманием. Например, когда ребенок слушает рассказ и рассматривает иллюстрацию к нему, бессмысленно делать замечание, чтобы он не болтал ногами. Младший дошкольник не может контролировать одновременно столько объектов. Но старшим детям учесть и выполнить такое требование вполне посильно, так как они способны распределить внимание между разноплановыми объектами.

Переключение внимания обеспечивает переход от восприятия одного предмета или явления к другому. Казалось бы, что данное свойство применять ребенку легко, поскольку нужно просто переместить внимание на иной объект. Однако дошкольник переключается легко в том случае, если исчерпал интерес к первичному объекту, а второй его необычайно привлек. Чем больше взрослеет ребенок, тем чаще ему приходится переключать внимание по требованию взрослого, а это не всегда удается. Малыш уже может смотреть на книжку, которую ему показывает мама, а мысли его все еще кружатся вокруг того робота, с которым он играл минуту тому назад.

Устойчивость – это способность внимания удерживаться на одних и тех же объектах.

Данное свойство в дошкольном возрасте также тесно связано с интересом ребенка. Поэтому детям удается удерживать активное внимание в игре и в привлекательной для них творческой деятельности, но непросто подключить устойчивость внимания там, где велят взрослые.

Устойчивость и переключение внимания в большой степени зависят от развития волевой сферы дошкольника. Эти свойства необходимо тренировать, начиная с 6 лет, так как в этом возрасте ребенок способен волевым усилием направить свое внимание на указанный объект и сосредоточиться, несмотря на отвлекающие факторы.

Виды внимания

Выделяют два природно обусловленных вида внимания – непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное. В последнее время психологи-практики используют понятие послепроизвольное внимание, под которым подразумевают способность сосредотачиваться на выполнении заданий для достижения цели.

Непроизвольное внимание

В дошкольном возрасте внимание детей чаще задействуется стихийно, непреднамеренно. Поскольку в этих случаях психический процесс работает без участия воли, данный вид внимания называют непроизвольным.

Непроизвольное внимание может быть мимолетным, но также может отличиться устойчивостью. Например, ребенок с интересом рассматривает бабочку, севшую на цветок, но, как только она сложила крылышки, переключается непосредственно на цветы. В другом случае, малыш обратил внимание на часы с кукушкой, внимательно прослушал сигнал и посмотрел сопровождающее его действо, а затем последовала череда вопросов о кукушке, о часах, о возможности повторить сигнал и пр.

Непроизвольное внимание остается преобладающим видом в дошкольном детстве. Им можно в определенной степени управлять, подключая детский интерес. Побуждая посмотреть или прислушаться к звукам, взрослый задает направление, но активизируется ли внимание у детей, во многом зависит от объекта. Успешно срабатывают объекты, удивляющие ребенка своей привлекательностью, необычностью, желанностью.

Произвольное внимание

Развитие произвольного внимания дошкольников связано с проявлением волевого усилия посмотреть, прислушаться, умения сконцентрироваться. Без данного вида внимания невозможно обучение в школе. Поэтому развитие внимания дошкольников, прежде всего, заключается в формировании функции произвольности.

Особенности внимания таковы, что произвольность не возникает сама по себе. Дошкольник учится управлять вниманием под руководством взрослого. Для этого существуют прямые стимулы, выраженные словами «Посмотри внимательно!», «Прислушайся», «Будь внимательным!», «Внимание!».

Такие призывы успешно срабатывают уже в среднем дошкольном возрасте. Старших детей важно учить выполнять задания по инструкции.

Активное внимание формируется у ребенка, когда он включается в игры с правилами. Для того чтобы оставаться участником, ему необходимо все время направлять внимание на соблюдение правил (называть только съедобное, построить башню из кубиков только двух цветов).

Произвольность внимания ребенка возрастает с развитием связной речи. Старший дошкольник способен не только выполнять инструкции различной сложности, полученные от взрослых, но может сам формулировать планы-инструкции, договариваясь с родителями: «Я сейчас дорисую, а потом мы почитаем вместе сказку о гномах?»

Послепроизвольное внимание

Если ребенок длительное время сосредоточен на определенной деятельности, говорят о послепроизвольном внимании. Хотя данный процесс, скорее, является комплексным и включает устойчивый интерес, познавательную активность, а в старшем дошкольном возрасте и проявление некоторых личностных качеств, таких как ответственность, целеустремленность.

Основные принципы развития внимания у дошкольников

Особенности развития произвольного внимания в дошкольном возрасте учитывают слабую сформированность свойств данного процесса – малый объем внимания, сложность переключения, непродолжительную устойчивость. Все усилия взрослых, направленные на развитие внимание дошкольника, важно применять, учитывая основные принципы.

Привлекательность задания. Тренировать произвольность внимания следует в таких играх и упражнениях, которые потенциально привлекательны для дошкольника. Если родители настаивают, «чтобы через 5 минут все игрушки были собраны», такой приказ к развитию внимания отношения не имеет.

Постепенное усложнение задач. Чтобы ребенок учился распределять внимание, в игровой деятельности предлагайте учитывать несколько правил:  «Начинай строить башню из самых больших красных деталей, потом добавляй меньшие желтого цвета…», «Нарисуй пять цветочков, чтобы все они были разного цвета…», «Рассади всех своих кукол по росту».

Переключаться с одного вида деятельности на другой дошкольнику легче, когда его подготовят к этому: «Мы посмотрим еще две картинки, а потом ты нарисуешь то, что тебе больше понравилось». Со старшими дошкольниками эффективно вводить игровой элемент: «Сейчас ты собираешь паззлы, а когда я сосчитаю до трех, ты должен взять лист и рисовать то, что я назову».

Сложность данных тренировок заключается в том, что дошкольнику, переходя к другим действиям, требуется время на то, чтобы сконцентрировать свое внимание.

Учет индивидуальных особенностей. Проявление свойств внимания дошкольника зависит от природных индивидуальных особенностей. Дети с таким «быстрым» темпераментом, как холерик и сангвиник, гораздо быстрее переключат внимание на новые виды деятельности. Флегматики и меланхолики затрудняются в переключении, однако демонстрируют более устойчивое внимание.

В данной статье представлена общая характеристика внимания у детей дошкольного возраста. Поскольку этот психический процесс поддается целенаправленному развитию, полезно применять дидактические игры и упражнения, оказывающие действенное влияние на формирование произвольного внимания.

Развитие внимания у детей в дошкольном возрасте

С самого раннего возраста родители задумываются о развитии своего ребенка. В ход идут разные методики, упражнения и занятия, ведь образование – лучшее вложение в будущее своих детей. Несмотря на то, что дошкольники еще совсем маленькие, заниматься улучшением работы мозга, тренировать интеллект, логическое мышление, память и творческие навыки – необходимо. Развитие внимания у дошкольников, в том числе, имеет очень важное значение при подготовке ребенка к дальнейшей учебе в школе. 

Что такое внимание

При поступлении в первый класс к бывшим воспитанникам детских садов выдвигается множество требований. Желательно, чтобы ребенок обладал азами чтения и письма, знал цифры и цвета, умел рисовать и обращаться с канцелярскими принадлежностями, а также мог ясно и логично изъясняться и понимать других людей. Кроме того, дети должны обладать хорошей концентрацией внимания, и, чтобы развить ее, лучше заниматься с ребенком еще задолго до поступления в школу. Помогут развивающие игры на улице, короткие занятия дома за рабочим столом и онлайн-игры.

Внимание считается одним из основных качеств человека, и оно очень важно для учебы. Именно за счет внимания ученик способен легко осваивать новые темы, получать и запоминать большой объем знаний, быстро переключаться на другой материал. Чем лучше ребенок сосредоточится на задании, тем меньше времени ему потребуется на его выполнение. Умение концентрировать свое внимание существенно облегчает процесс обучения, особенно у первоклашек, для которых все то, что они изучают – новое и сложное. Поэтому развитие внимания у дошкольников имеет такое большое значение. 

Внимание у детей дошкольного возраста

Как известно, дети младшего возраста намного лучше воспринимают информацию в форме игры. Им интересно все вокруг: хочется все изучить, попробовать, потрогать. Для дошкольника еще сложно учить буквы или цифры на протяжении долгого времени, сосредоточиться на чем-то одном, поэтому родителям и педагогам редко удается задержать его внимание дольше нескольких минут. 

Рассеянное внимание ребенка можно объяснить чрезмерной подвижностью. Чем он младше, тем больше ему хочется двигаться, бегать, играть и расходовать свою энергию. Легче усадить дошкольника за занятия в более старшем возрасте. Развить внимание у детей проще в 6-7 лет, когда они способны заниматься эффективнее и дольше сохранять концентрацию. Тренировка любых навыков, в том числе, интеллектуальных, все еще должна проходить в игровой форме.  Малыш лучше запоминает и обращает внимание на детали через игру. Особенно весело проводить время на улице – развивающие игры для детей на свежем воздухе будут более полезными.

Игры и упражнения

Любой интеллектуальный навык можно развить. Память, логика, мышление и внимание улучшаются при регулярном выполнении упражнений и решении задач. Как мы уже выяснили, развития внимания у детей 5-6 лет можно добиться при помощи игры. Ведь играть можно не только ради развлечения, но и ради пользы, а ребенок может этого даже и не заметить. 

Родители могут использовать подсказки из интернета о том, как заниматься с детьми, или же придумать свои, основанные на интересах дочери или сына. Существует большое количество развивающих игр на улице, настольных игр и тех развлечений, которыми можно заняться совершенно в любом месте. 

У любого ребенка вызовут интерес такие игры:

  • Запоминание предметов. Дошкольнику нужно запомнить разложенные перед ним предметы, а затем вспомнить, где лежал каждый из них.
  • Хорошо известная игра «Съедобное-несъедобное». В кругу друзей перекидывают мяч по очереди, называя при этом предметы и еду. Если в руки попадает мяч на съедобном – нужно ловить, на несъедобном – отбить.
  • «Части тела». Игрокам нужно правильно назвать часть тела, которую показывает взрослый. Необычность игры в том, что ведущий показывает на одну часть тела, а проговаривает другую, чтобы запутать участников и проверить их внимательность.
  • Найти отличия. На двух рисунках изображены одинаковые картинки. Но на них есть едва заметные отличия, которые ребенок должен найти. 
  • К развивающим настольным играм для дошкольников относят «Хитрые числа». Для нее требуется 20 карточек, на каждой из которых написаны числа. 10 карточек получает ребенок и 10 карточек забирает взрослый. Сначала ведущий показывает одну цифру, а затем ближайшее число к ней. Ребенок должен вспомнить, какая цифра была показана изначально.

Методики для развития внимания

Очень важно развивать не одну, а разные стороны интеллекта ребенка при подготовке к школе. Только при комплексном подходе можно достичь легкости в дальнейшем обучении. Вместе с вниманием важно развивать усидчивость, логику, мышление и память. Сегодня есть обучающие курсы, направленные на повышение уровня сразу нескольких способностей ребенка. 

Веселое и полезное времяпрепровождение за развивающими играми, несомненно, поможет улучшить внимание. Но для лучшего эффекта необходима системность в занятиях и проверенная методика. Хорошим примером является «Меморика» от Академии развития интеллекта SMARTUM, позволяющая развить память и внимание детей. Занятия проходят интересно и содержат элементы игры, что помогает ребенку проще и быстрее усваивать информацию и тренировать свои навыки.

Развитие внимания детей в раннем и дошкольном возрасте

Определение 1

Внимание – это избирательный психический процесс, позволяющий отобрать и контролировать актуальную в данный момент времени информацию о тех или иных явлениях либо объектах внутренней или внешней среды.

Особенности внимания у детей в раннем возрасте

В раннем детстве развитие внимания осуществляется в процессе освоения ходьбы, предметной деятельности и речи. Ребенок начинает самостоятельно передвигаться, что делает для него доступной широкую область предметов и расширяет круг внимания. Перемещение в пространстве позволяет малышу начать использовать новые возможности, производить выбор объекта, на котором он концентрирует внимание.

Ребенок в раннем дошкольном возрасте осваивает назначение, функции предметов, совершенствует действия с ними. Все это позволяет, с одной стороны, направить фокус внимания на большее количество аспектов и признаков объектов, а с другой, позволяет совершенствовать свойства самого внимания (распределять, переключать).

По причине овладения речью малыши учатся удерживать внимание не только на предметах, но и на фразах (словах), начиная реагировать на инструкции взрослого. Изначально инструкции должны быть краткими и указывать на знакомые ребенку действия или предметы (например, «Принеси игрушку», «Возьми ложку»). Дети в этот период способны выслушивать короткую просьбу до конца, впоследствии выполняя действие в соответствии с ней.

В процессе постижения речи у малышей растет внимание к слову, включая его значение. Теперь они, не имея наглядной опоры, начинают внимательно слушать короткие стихи, сказки, песни. Особенно это легко получается, если этот процесс сопровождается выразительностью речи и мимики.

Развитие речи способствует появлению элементов произвольного внимания, чем может руководить взрослый. В этом случае слова начинают выступать в качестве средства организации внимания.

Сложности и особенности развития внимания

В раннем дошкольном возрасте ребенок начинает выполнять интересную деятельность. Этот процесс может занимать 8-10 минут, но при этом малыш испытывает существенные трудности при переключении и распределении внимания. Он часто так погружен в свои действия, что перестает слышать слова взрослого. Например, рисуя, он может не заметить, что уронил емкость с краской, не проявляет реакцию на замечание взрослого ее поднять.

Готовые работы на аналогичную тему

С другой стороны, детское внимание очень слабо фиксируется на предмете или деятельности, обладает низкой устойчивостью. Оно как бы скользит по поверхности и не проникает вглубь. По этой причине ребенок быстро прекращает то, что начал. Например, так увлеченно играв с куклой, ребенок видит у сверстника машинку — и сразу же забывает про куклу.

Способность концентрировать внимание выражается также в том, что ребенок может фиксировать незначимые, но самые яркие признаки объектов. Как только начинает пропадать их новизна, происходит потеря эмоциональной привлекательности, угасание внимания.

Необходимо рассмотреть несколько особенностей развития внимания в раннем дошкольном возрасте:

  • Расширение перечня предметов, их признаков, а также действий с ними, на которых способен сосредоточиться дошкольник;
  • Сосредоточение на выполнении несложных инструкций взрослых людей, слушание литературных произведений, внимательность к слову и речи в целом;
  • Формирование под влиянием речи предпосылок для развития произвольного внимания;
  • Отсутствие концентрации и устойчивости;
  • Сложности в переключения и распределении.

В дошкольный период изменения относятся ко всем типам и свойствам внимания. Так, происходит рост его объема: дошкольник уже действует с 2-3 предметами. В это время растет возможность распределять внимание по причине автоматизации большинства действий, внимание становится более устойчивым. Ребенок уже может выполнять под руководством воспитателя некоторую работу, пусть даже не всегда интересную для него.

Малыши могут уже не отвлекаться, если понимают, что дело необходимо завершить. Это происходит, даже если появляется более привлекательная перспектива. Поддержка устойчивости внимания, фиксация его на объектах может определяться через развитие любознательности и соответствующих познавательных процессов.

Аспекты развития внимания у детей раннего дошкольного возраста

Устойчивость внимания в раннем дошкольном возрасте полностью зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте от 4 до 7 лет долгие отвлечения может вызывать шум игры, а наиболее продолжительные — звонок. В течение дошкольного детства длительность отвлечений, которые вызваны раздражителями, снижается (растет устойчивость внимания). Самое резкое снижение продолжительности отвлечения можно наблюдать в период от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие внимания у младшего дошкольника связано с изменением организации его жизни. В этот период происходит освоение игровой, трудовой и продуктивной деятельности. В возрасте 4-5 лет дети направляют собственные действия под влиянием взрослых людей. Воспитатели все чаще говорят дошкольникам: «Будьте внимательными», «Слушайте внимательно», «Смотрите внимательно». При выполнении требований взрослого, дети получают возможность управлять своим вниманием.

Для развития произвольного внимания характерно усвоение средств управления им. Первоначально этот процесс представлен внешними средствами, указательным жестом, словом. Таким образом, развитие послепроизвольного внимания осуществляется с помощью становления произвольного внимания. Оно тесно связано с привычкой прилагать волевые усилия в процессе достижения цели.

Существует несколько особенностей развития внимания в дошкольном возрасте:

  • Значительный рост концентрации, объема и устойчивости;
  • Формирование элементов произвольности в процессе управления вниманием на основании развития речи и познавательного интереса;
  • Переход внимания к опосредованному характеру;
  • Появление элементов послепроизвольного внимания.

Развитие внимания у детей дошкольного возраста

Развитие внимания у детей дошкольного возраста приобретает более широкий смысл в настоящее время. С самого детства малыш проявляет интерес ко многим вещам и необходимо начать следить за его действиями и сосредоточенностью на одном конкретном задании.

Главное для родителей – с детства развивать внимательность и способность запоминать. Подготовка заинтересованности с раннего возраста позволяет младенцу в дальнейшем справляться с усвоением знаний, легко решать бытовые проблемы и облегчает процесс установления контактов. Поэтому с момента рождения чада отец с матерью задаются вопросом: «Как улучшить внимание ребенка?».

Как тренировать внимание ребенка – когда начинать?

Проблема со становлением направленного внимания приобретает значение тогда, когда родные замечают неспособность крохи заниматься одним процессом. Он постоянно отвлекается на всевозможные предметы – это и является одной из причин заняться формированием серьезности.

В настоящее время эта проблема особенно актуальна, так как с возникновением электронных гаджетов дети постоянно ёрзают и не могут усидеть на одном месте, отвлекшись на телефон, компьютер или планшет. Нужно отыскать, где кроется зарождение трудностей, и тогда начинать развитие внимания у чада. Требуется рассмотреть окружение карапуза, понять на какие раздражители он отвлекается, после чего в полной мере их устранить.

Чтобы уменьшить негативные последствия, обязательно следует начать решение проблемы с самых ранних лет и при симптомах появления проблемы.

Особенности чуткости у ребеночка

Временная категория довольно значительно отличается в первых годах жизни и в школьный период. Природой заложено так, что умение концентрироваться растет вместе с крохой и способность сосредоточиться достигает нужного уровня к школьному возрасту.

Но все-таки заниматься развитием внимания следует заниматься с первых лет — картинки для детей и специальные игры, если ими заниматься регулярно, могут значительно развить способности ребенка и подготовить к дальнейшему процессу обучения.

На работу головного мозга малютки оказывают влияние различные внешние факторы, такие как окружающее общество, домашняя остановка и правильный настрой. Все эти факторы желательно учитывать и дать крохе максимальную возможность для улучшения памяти и внимательности.

У младенцев часто слабая внимательность из-за неустойчивой реакции на внешние действия. Именно из-за них малютка не сосредотачивается, становится неусидчивым и теряет заинтересованность к любому начатому делу.

Если вы хотите организовать развитие концентрации внимания у детей, надлежит заинтересовать их чем-то новым, увлекательным и красочным. Тогда малыш сам захочет заниматься деятельностью, и не будет переключаться на внешние предметы-раздражители.

Выделяют несколько видов внимания:

Непроизвольное. Образуется у деток не по их воле. Крохи отвлекаются на яркие цвета, посторонние шумы или какое-то необычное и интересное движение;
Произвольное. Обычно возникает у человека с семи лет. Но при этом внимание все равно может рассеиваться, и ребенок может забросить то, что действительно надобно;
Послепроизвольное внимание. Объединяет в себе первый и второй вариант, но характеризуется тем, что чадо выполняет деятельность с удовольствием и вдохновением, настолько втягивается в процесс, что он не хочет отрываться от дела, и ему не надо заставлять себя.

Малышу будет куда интереснее заниматься тем, что ему нравится и что привлекает его увлечение.

Большинство детей постоянно нервничают, когда берутся за несколько дел одновременно, и начинают теряться при выборе того, какую же задачу начать выполнять в первую очередь. Требуется подтолкнуть малютку к этому непростому выбору и дать понять, что для него важно в первую очередь. Необходимо организовывать распорядок дня, чтобы малыш привыкал к выполнению своих естественных обязанностей.


Развитие внимания у детей дошкольного возраста

Практически вся деятельность, включая обучающую, у детей до совершеннолетия проходит больше в процессе интересных и увлекательных упражнений. Лучше проконсультироваться с педиатром по поводу того, какие всё же выбрать игры и мероприятия, и как лучше развить такие черты характера, как внимание, целеустремленность, координацию и другие важные параметры.

1. Желательно начинать обучение осторожности в играх на свежем воздухе. Развлечения должны улучшать именно координацию движений. Разделяют такие забавы, как:

догонялки;
прятки;
футбол и другие.

2. Задания для развития внимания подразумевают также и совершенствование дыхательных путей:

мыльные пузырьки;
свисток;
духовые инструменты;
надувание воздушных шаров;
формирование речевого дыхания и другие.

3. Рукоделие. Занятия рукоделием позволяют заострить потребность крошки именно на той работе, которую они выполняют, и не сбиться с подсчетами стежков, петелек и прочего:
вышивка;
вязание;
шитьё;
бисероплетение и другое

4. Настольные игры заостряют нацеленность крохи на том, когда будет его ход и на основных правилах. И также подобные задания для детей на развитие внимания позволяют развить социальные навыки и волю к победе.

5. Чтение. Если подростку правильно преподнести указанный вариант нагрузки, тогда можно приучить его любить книги с самого раннего возраста. После прочтения предлагается попросить ребенка рассказать то, что он только что прочитал, — это благоприятно сказывается и на внимательности, и на развитии памяти, и на способности разговаривать.

Существует большое количество различных методик развития внимания у детей дошкольного возраста, представляющие собой полезные и занимательные игры. При их выборе ориентируйтесь на то, чтобы «уроки» были яркими и интересными: они должны завлекать ребенка и развивать его воображение, способности и фантазию.


Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста

В школьные годы проблема воспитания наблюдательности обостряется ещё больше, особенно если этим не занимались ранее. Многие жалуются, что будущий школьник не может спокойно сидеть на месте, заниматься чем-то одним, на занятиях под подготовке к школе появляются проблемы с выполнением домашних заданий. На этой почве у ребенка могут возникать постоянные перепады настроения и депрессии.

В школах обычно присутствуют упражнения на продвижение интереса, однако учащемуся их может просто не хватать для выполнения простых домашних упражнений. Чтобы показать свою заинтересованность и участие, вам требуется слушать рассказы крохи о том, как прошел день, интересоваться его успехами в учебе или различных секциях. Такие простые действия могут помочь в вопросе, как научить ребенка вниманию.

Другое, не менее важное. значение представляет самостоятельность и ответственность. Максимально подробно стоит объяснить школьнику его отношение к школьным обязанностям и домашним заданиям, дать возможность самостоятельно подготовиться к следующему учебному дню, но проверить уроки всё же нужно, поскольку дитя может что-то упустить.

Существуют различные методики развития внимания, которые можно применять как и для маленьких деток, так и для взрослых школьников:
1. Шахматы. Указанная игра помогает детям развить осмотрительность, память, работу интеллекта и познавательные способности.
2. Соблюдай правила. Необходимо придумать правила, с которыми ребенок должен справиться. Если выполняет, усложнить уровень. Самое главное представить это в виде развлечения, а не в качестве какого-либо плана.
3. Дать ребенку возможность самому выбирать что-то важное. Например, предложить фильм, который вы будете смотреть вечером, или то, что лучше приготовить. Заставьте чувствовать малыша неотъемлемой частью семьи, тогда он увидит свою ответственность, и не будет отвлекаться на посторонние дела, зная, что от его решения что-то зависит.
4. Художественно-эстетическая направленность. Максимально занять школьника каким-то делом, чтобы его это заинтересовало, и он не рассредотачивался.
5. Чтение и уроки. При использовании указанных методов обязательно предоставить ученику полный покой и тишину. Так, он сможет сконцентрировать старательность на важных для него вещах. Таким образом, вы разовьете в нем любовь к чтению и ответственность за выполнение домашнего задания.

Упражнения на развитие внимания предполагают, что правильным выбором будет занятия рисованием, вышиванием, вязанием и другими видами рукоделия.

При становлении развития внимания картинки для детей будут кстати, и помогут вашему киндеру научиться играючи.


Итоги

Сегодня много говорят о том, что у детей много проблем с концентрацией внимания. Поэтому разработана масса методик развития внимания у детей дошкольного возраста — игры, всевозможные задания и упражнения позволяют в домашних условиях научить ребенка быть внимательным и сосредоточенным. Примечательно, что для улучшения этих способностей не нужно ходить к врачам или другим специалистам — родители самостоятельно могут заниматься этим вопросом.

Самое главное — не упускать становление способностей, тогда чадо точно скажет вам «спасибо».

Рекомендации для родителей по развитию внимания у детей дошкольного возраста | Статья:

Рекомендации для родителей по развитию внимания у детей дошкольного возраста

Под руководством родителей ребёнок учится сосредотачиваться на занятии, даже когда ему неинтересно. Давая указания своему ребенку, следите, чтобы они были логичными и понятными ребёнку. Постарайтесь вовлечь его, освещая привлекательные стороны объекта.

Учите детей с детства подмечать необычные особенности предметов и явлений. Возрастающая любознательность и совершенствование мыслительных процессов позволяют дошколёнку лучше концентрироваться на заинтересовавшем предмете.

Вниманием детей 4-5 лет управляет взрослый при помощи речи или жестов («Будь внимательнее!», «Посмотри, какая птичка!»). В старшем дошкольном возрасте, дети управляют своим вниманием при помощи своей речи. Таким образом они планируют свою деятельность, задают ей конечную цель. Это даёт толчок к развитию произвольного внимания. Чтобы развитие произвольного внимания у детей стало успешным, родителям нужно учитывать некоторые его особенности.

  • Задания необходимо планомерно усложнять, они должны немного превосходить знания и умения дошкольника. Если ребенку сложно сразу его выполнить, составьте подробную пошаговую инструкцию. Обдумывая указание, он будет проговаривать вслух план выполняемых действий.
  • По мере необходимости повторяйте инструкции несколько раз. Только тогда ребенок сохранит в голове алгоритм действий и будет следить за их выполнением.
  • В силу своих возрастных особенностей ребёнок не в состоянии управлять вниманием и нередко попадает под влияние разного рода раздражителей. Формируйте у него умение сопротивляться отвлекающим факторам.
  • Подталкивайте на завершение действия похвалой, одобрением, восхищением будущим результатом.
  • Учите детей контролировать себя. Дошколята любят сравнивать свою работу с работами других ребят. Можно предложить проверить вас в выполнении задания. Ещё одним стимулом может стать одна из особенностей детской психологии – стремление к соревнованию.
  • Не тормозите детей постоянными замечаниями. Слова типа «Не отвлекайся!», «Не трогай!», «Не смотри!» не настроят на рабочий лад.

Трудно переоценить роль игры в развитии детей. Являясь основным видом деятельности детей дошкольного возраста, она учит, формирует полезные навыки, знакомит с новыми действиями. Доказано, что продолжительность игры у шестилетки доходит до часа и более, трёхлеток же занять удастся не более чем на 20-25 минут. Следует учесть эти особенности в организации занятий выборе упражнений.

Далее представлена картотека игр на развитие внимания у детей дошкольного возраста.

«Посмотри на меня»

Во время игры чадо внимательно рассматривает маму и отворачивается. Затем ему следует ответить на вопросы: «Что на мне надето?», «Есть ли на мне очки?», «Какого цвета шарф?». Потом можно поменяться ролями.

«Зоркий глаз»

Дома или на прогулке попросите ребенка осмотреться и назвать все предметы по какому-то признаку (найди круглые, синие предметы). Для крошек помладше выбирайте простые признаки – форму, цвет, размер. Деткам старшего дошкольного возраста можно усложнить критерии: найди все деревянное, гладкое.

«Сложи пуговку»

Во время данной игры происходит развитие внимания и памяти у ребят дошкольного возраста. Подготовьте две коробочки с идентичным набором разных пуговиц или мелких предметов и два бумажных листочка, расчерченных на квадраты. Один из игроков выкладывает на клетки 3 пуговички и через некоторое время накрывает их. Задача второго участника повторить расположение пуговиц на своем игровом поле. В зависимости от возрастных особенностей, можно сделать игру сложнее и добавить предметы и клетки.

«Маленький корректор»

Отличная игра для развития произвольного внимания. Приготовьте любой текст с крупным шрифтом. Задача малыша зачеркнуть в нем все встречающиеся буквы «и», например. Замечательно, если родитель присоединится, и по сигналу будет работать с таким же текстом. Завершив задание, можно проверить тексты друг друга. Так развивающий эффект игры будет намного выше.

Когда и проверка, и задание даются крохе легко, можно применить хитрость и допустить одну — две ошибки. Если ребенку трудно их обнаружить, не торопитесь с подсказкой. Достаточно лишь ненавязчиво направить малыша фразами типа «По-моему, я ошибся», «Может в этой строке» и т. д., пока кроха найдет ошибку.

Усложняя игру можно:

  • искать несколько букв;
  • отмечать их по-разному;
  • поиграть, кто быстрее.

Поддайтесь и вы увидите, как вкус победы заставит дошколёнка стремиться к совершенствованию своих навыков.

Примечание: обратите внимание на особенности поиска ребенка. Его взгляд не должен хаотично искать нужные буквы, а двигаться слева – направо. Если необходимо, объясните и покажите, как следует действовать.

«Не собьюсь»

Игра полезна для сосредоточенности и распределения произвольного внимания. Крошка считает до 10 или рассказывает стихотворение, а родители пытаются его отвлечь. Не забудьте приготовить приз победителю.

Вспомните старые добрые детские игры типа «съедобное — несъедобное», «да — нет, черное — белое», в которой эти слова являются запрещенными, или «Ухо-нос».  В последней малыш по команде показывает части тела, а ведущий путает его, называя одно слово, а показывая на другой орган.

Также отличным упражнением для формирования произвольного внимания станут лабиринты, которые необходимо пройти глазками, и картинки «Найди отличия». Важно, чтобы занятия были не от случая к случаю, а систематическими.

Старайтесь не упрекать своего ребенка за невнимательность, ни при каких обстоятельствах не сравнивайте его с другими детками, просто любите и работайте над его развитием. И тогда результаты не заставят себя долго ждать!

границ | Развитие систем внимания и рабочей памяти в младенчестве

Развитие систем внимания и оперативной памяти в младенчестве

Какие механизмы поддерживают способность сохранять информацию в течение определенного периода времени, прежде чем действовать на ней? Когда эта способность проявляется в развитии человека? Какую роль в этом процессе играет развитие внимания? Ответы на эти вопросы важны не только для дальнейшего понимания рабочей памяти, но и имеют фундаментальное значение для понимания когнитивного развития на более широком уровне.Мы углубляемся в эти вопросы с точки зрения когнитивной нейробиологии развития, уделяя особое внимание влиянию развития систем внимания на распознающую память и рабочую память. В следующих разделах мы представляем выборочный обзор исследований, в которых психофизиологические и нейрофизиологические методы были объединены с поведенческими задачами, чтобы дать представление о влиянии внимания младенцев на выполнение задач распознавания памяти. Мы начинаем наш обзор с акцента на внимание младенцев и память узнавания, потому что комбинированные измерения, используемые в этом направлении работы, дают уникальное представление о влиянии устойчивого внимания на память.На сегодняшний день этот подход еще предстоит использовать для изучения взаимосвязи между вниманием и рабочей памятью в раннем развитии. Во второй половине статьи мы рассматриваем исследования рабочей памяти в младенчестве, уделяя особое внимание исследованиям, использующим поведенческие и нейронауки (более исчерпывающие обзоры см. в Cowan, 1995; Nelson, 1995; Pelphrey and Reznick, 2003; Rose et al. ., 2004; Bauer, 2009; Rovee-Collier and Cuevas, 2009). Мы также обращаем внимание на недавние результаты исследований, которые проливают свет на нейронные системы, потенциально участвующие во внимании и рабочей памяти в младенчестве (прекрасные обзоры отношений внимания и рабочей памяти в детстве см. в Astle and Scerif, 2011; Amso and Scerif, 2015).Поскольку человеческий младенец не способен производить вербальные или сложные поведенческие реакции, а также ему нельзя давать инструкции о том, как выполнять данное задание, по необходимости многие из существующих поведенческих исследований рабочей памяти младенцев были основаны на продолжительности взгляда или предпочтительных задачах взгляда. традиционно используется для задействования зрительного внимания и памяти распознавания у младенцев. Таким образом, трудно провести четкие границы при определении относительного вклада этих когнитивных процессов в выполнение этих задач в период младенчества (но см. Perone and Spencer, 2013a,b).Мы завершаем раздел, посвященный изучению возможных взаимосвязей между вниманием и рабочей памятью, и предполагаем, что развитие систем внимания играет ключевую роль в определении времени значительного улучшения рабочей памяти, наблюдаемого во второй половине первого года жизни.

Младенческое визуальное внимание и память распознавания

Многое из того, что мы знаем о раннем развитии зрительного внимания, получено из большого количества исследований опознавательной памяти в младенчестве. Поскольку определяющей чертой памяти узнавания является дифференциальная реакция на новые стимулы по сравнению со знакомыми (или ранее просмотренными) стимулами (Роуз и др., 2004), в большинстве поведенческих исследований в этой области использовалась задача визуального парного сравнения (VPC). Это задание предполагает одновременное предъявление двух зрительных стимулов. Измеряется продолжительность взгляда на каждый стимул во время парного сравнения. В рамках компараторной модели Соколова (1963) более длительное обращение к новому стимулу по сравнению со знакомым стимулом (т. е. предпочтение новизны) свидетельствует о распознавании полностью закодированного знакомого стимула. Напротив, предпочтения знакомства указывают на неполную обработку и продолжающееся кодирование знакомого стимула.Основное предположение состоит в том, что младенцы будут продолжать смотреть на стимул до тех пор, пока он не будет полностью закодирован, после чего внимание будет переключено на новую информацию в окружающей среде.

Таким образом, продолжительность взгляда младенца была широко используемой и высокоинформативной поведенческой мерой внимания младенцев, которая также обеспечивает понимание памяти в раннем развитии. Результаты этих исследований показывают, что младенцам более старшего возраста требуется меньше времени для ознакомления, чтобы продемонстрировать предпочтения новизны, чем младенцам младшего возраста; а внутри возрастных групп увеличение степени знакомства приводит к смещению от предпочтений знакомства к предпочтениям новизны (Rose et al., 1982; Хантер и Эймс, 1988 г .; Фриземан и др., 1993). Младенцы старшего возраста также демонстрируют признаки узнавания с более длительными задержками между ознакомлением и тестированием. Например, Даймонд (1990) обнаружил, что 4-месячные дети демонстрируют распознавание с задержкой до 10 с между ознакомлением и тестированием, 6-месячные демонстрируют распознавание с задержкой до 1 мин, а 9-месячные демонстрируют распознавание с задержкой до 10 с. задержки до 10 минут. Эти результаты показывают, что с возрастом младенцы способны более эффективно обрабатывать зрительные стимулы и впоследствии распознавать эти стимулы после более длительных задержек.К сожалению для исследователей младенчества, продолжительность взгляда и внимание не изоморфны. Например, младенцы нередко продолжают смотреть на стимул, когда они больше не обращают на него внимания; следовательно, одни лишь измерения взгляда не обеспечивают особенно точной оценки внимания младенцев. Это явление наиболее распространено в раннем младенчестве и называется захватом внимания, обязательным вниманием и липкой фиксацией (Hood, 1995; Ruff and Rothbart, 1996).

Ричардс и его коллеги (Ричардс, 1985, 1997; Ричардс и Кейси, 1992; Кураж и др., 2006; для обзора Reynolds and Richards, 2008) использовали электрокардиограмму для выявления изменений частоты сердечных сокращений, которые совпадают с различными фазами внимания младенцев. В течение одного взгляда младенцы циклически проходят четыре фазы внимания: ориентация на стимул, устойчивое внимание, прекращение предварительного внимания и прекращение внимания. Наиболее важными из этих фаз являются устойчивое внимание и прекращение внимания. Устойчивое внимание проявляется в виде значительного и устойчивого снижения частоты сердечных сокращений по сравнению с предстимульным уровнем, которое происходит, когда младенцы активно вовлечены в состояние внимания.Прекращение внимания следует за устойчивым вниманием и проявляется как возвращение частоты сердечных сокращений к предстимульным уровням. Хотя младенец все еще смотрит на стимул во время прекращения внимания, он больше не находится в состоянии внимания. Младенцам требуется значительно меньше времени для обработки зрительного стимула, если частота сердечных сокращений измеряется в режиме онлайн, а начальное воздействие осуществляется во время продолжительного внимания (Richards, 1997; Frick and Richards, 2001). В противоположность этому, младенцы, подвергшиеся первоначальному воздействию стимула во время прекращения внимания, не демонстрируют признаков узнавания стимула при последующем тестировании (Richards, 1997).

Общая система возбуждения/внимания

Ричардс (2008, 2010) предположил, что устойчивое внимание является компонентом общей системы возбуждения, связанной с вниманием. Области мозга, участвующие в этой общей системе возбуждения/внимания, включают ретикулярную активирующую систему и другие области ствола мозга, таламус и кардиоингибирующие центры в лобной коре (Reynolds et al., 2013). Холинергические входы в области коры, берущие начало в базальных отделах переднего мозга, также участвуют в этой системе (Sarter et al., 2001). Активация этой системы вызывает каскадные эффекты на общее состояние организма, которые способствуют оптимальному диапазону возбуждения для внимания и обучения. Эти эффекты включают: снижение частоты сердечных сокращений (т. е. устойчивое внимание), двигательное успокоение и высвобождение ацетилхолина (АХ) через кортикопетальные проекции. Рафф и Ротбарт (1996) и Рафф и Капоццоли (2003) описали «сосредоточенное внимание» у детей, играющих с игрушками, как характеризующееся моторным замедлением, сниженной отвлекаемостью и интенсивной концентрацией в сочетании с манипулированием/исследованием. эта общая система возбуждения/внимания.

Общая система возбуждения/внимания функционирует в раннем младенчестве, но демонстрирует значительное развитие в младенчестве и раннем детстве с увеличением амплитуды реакции ЧСС, увеличением периодов устойчивого внимания и снижением отвлекаемости с возрастом (Richards and Cronise, 2000; Richards и Тернер, 2001; Рейнольдс и Ричардс, 2008). Эти изменения в развитии, скорее всего, оказывают прямое влияние на выполнение задач на рабочую память. Общая система возбуждения/внимания неспецифична в том смысле, что она модулирует возбуждение независимо от конкретной задачи или функции, которой занимается организм.Влияние системы на возбуждение и внимание также является общим и не меняется качественно в зависимости от когнитивной задачи, поэтому можно ожидать, что устойчивое внимание будет влиять на память распознавания и рабочую память аналогичным образом. Эта неспецифическая система внимания напрямую влияет на функционирование трех специфических систем зрительного внимания, которые также значительно развиваются в младенческом возрасте. Этими специфическими системами внимания являются: рефлекторная система, задняя система ориентации и передняя система внимания (Schiller, 1985; Posner and Peterson, 1990; Johnson et al., 1991; Коломбо, 2001).

Развитие систем внимания в мозгу

Считается, что зрительная фиксация у новорожденных при рождении в основном непроизвольна, экзогенно обусловлена ​​и находится исключительно под контролем рефлекторной системы (Schiller, 1985). Эта рефлекторная система включает верхнее двухолмие, латеральное коленчатое тело таламуса и первичную зрительную кору. Многие фиксации новорожденных рефлекторно управляются прямыми путями от сетчатки к верхнему холмику (Johnson et al., 1991). Младенческий вид привлекает основные, но заметные признаки стимула, обрабатываемые через магноцеллюлярный путь, которые обычно можно различить в периферическом поле зрения, такие как высококонтрастные границы, движение и размер.

Взгляд и визуальная фиксация остаются в основном рефлекторными в течение первых 2 месяцев до конца периода новорожденности, когда задняя система ориентировки достигает функционального начала. Система задней ориентировки участвует в произвольном контроле движений глаз и значительно развивается в возрасте от 3 до 6 месяцев.Области мозга, участвующие в системе задней ориентации, включают: задние теменные области, легочные и лобные поля глаза (Posner and Peterson, 1990; Johnson et al., 1991). Считается, что задние теменные области участвуют в отключении фиксации, а лобные поля глаз являются ключевыми для инициации произвольных саккад. В поддержку мнения о том, что способность к произвольному отсоединению и фиксации сдвига демонстрирует значительное развитие в этом возрастном диапазоне, на рисунке 1 показаны результаты исследования продолжительности взгляда, проведенного Courage et al.(2006), в которых продолжительность взгляда на младенца значительно снизилась в зависимости от широкого диапазона стимулов в возрасте от 3 до 6 месяцев (т. е. в возрасте 14–26 недель).

Рисунок 1. Средняя пиковая продолжительность взгляда на лица, геометрические узоры и «Улицу Сезам» в зависимости от возраста (рисунок взят из Courage et al., 2006). Стрелки указывают точный возраст теста.

Примерно в возрасте 6 месяцев передняя система внимания достигает функционального начала, и у младенцев начинается затяжной процесс развития тормозного контроля и контроля внимания более высокого порядка (т.д., исполнительное внимание). Младенцы не только лучше контролируют свои зрительные фиксации, но теперь они могут подавлять внимание к отвлекающим факторам и удерживать внимание в течение более продолжительных периодов времени, когда это необходимо. Как видно на рисунке 1, Courage et al. (2006) обнаружили, что в возрасте от 6 до 12 месяцев (т. е. в возрасте 20–52 недель) младенцы продолжают мельком смотреть на основные геометрические узоры, но начинают дольше смотреть на более сложные и увлекательные стимулы, такие как «Улица Сезам» или человеческие существа. лица.Это указывает на появление некоторого рудиментарного уровня контроля внимания примерно в 6-месячном возрасте. Учитывая, что некоторые модели подчеркивают некоторый аспект контроля внимания как основного компонента рабочей памяти (например, Baddeley, 1996; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002; Cowan and Morey, 2006; Astle and Scerif, 2011; Amso и Scerif, 2015), само собой разумеется, что появление контроля над вниманием в возрасте около 6 месяцев внесет значительный вклад в развитие рабочей памяти.

Обсужденные выше теоретические модели систем внимания в значительной степени основаны на результатах сравнительных исследований на обезьянах, нейровизуализационных исследованиях у взрослых или симптомологии клинических пациентов с поражением определенных областей мозга. К сожалению, когнитивные нейробиологи, занимающиеся развитием, сильно ограничены в средствах неинвазивной нейровизуализации, доступных для использования в фундаментальной науке с участием младенцев. Тем не менее, мы провели несколько исследований с использованием потенциалов, связанных с событиями (ERP), наряду с мерами внимания по частоте сердечных сокращений и поведенческими мерами памяти узнавания (Reynolds and Richards, 2005; Reynolds et al., 2010). Результаты этих исследований дают представление о потенциальных областях мозга, связанных с вниманием и памятью узнавания в младенчестве.

Компонент ERP, наиболее явно связанный со зрительным вниманием младенцев, — это отрицательный центральный (Nc) компонент. Nc представляет собой высокоамплитудный отрицательно поляризованный компонент, который возникает в период от 400 до 800 мс после начала стимуляции в лобных и срединных отведениях (см. рис. 2). Было обнаружено, что Nc имеет большую амплитуду для необычных стимулов по сравнению со стандартными стимулами (Courchesne et al., 1981), роман по сравнению со знакомыми стимулами (Reynolds and Richards, 2005), лицо матери по сравнению с лицом незнакомца (de Haan and Nelson, 1997) и любимая игрушка по сравнению с новой игрушкой (de Haan and Nelson, 1999). . Эти результаты показывают, что независимо от новизны или знакомости, Nc больше по амплитуде для стимула, который больше всего привлекает внимание младенца (Reynolds et al., 2010). Кроме того, амплитуда Nc больше, когда младенцы вовлечены в устойчивое внимание (измеряемое по частоте сердечных сокращений), чем когда младенцы достигли прекращения внимания (Richards, 2003; Reynolds et al., 2010; Гай и др., в печати). Nc также повсеместно используется в исследованиях ERP с использованием визуальных стимулов с участием младенцев. Взятые вместе, эти результаты показывают, что Nc отражает степень вовлеченности внимания.

Рис. 2. Кривые связанного с событием потенциала (ERP) и расположение электродов для компонентов Nc и поздних медленных волн (LSW) ERP. Кривые ERP показаны справа. Изменение амплитуды ERP по сравнению с исходными значениями представлено на оси Y , а время после начала стимула представлено на оси X .Расположение электродов для каждой формы волны показано слева в прямоугольниках на схеме 128-канальной сенсорной сети EGI (рисунок адаптирован из Reynolds et al., 2011).

Для определения корковых источников компонента Nc. Рейнольдс и Ричардс (2005) и Рейнольдс и др. (2010) провели анализ кортикального источника ERP, записанного на скальпе. Анализ коркового источника включает вычисление прямого решения для набора диполей и сравнение смоделированных топографических графиков, полученных с помощью прямого решения, с топографическими графиками, полученными из наблюдаемых данных.Прямое решение повторяется до тех пор, пока не будет найдено наилучшее подходящее решение. Затем результаты анализа коркового источника могут быть отображены на структурных МРТ. На рис. 3 показаны результаты нашего исходного анализа компонента Nc, измеренного во время кратких стимульных предъявлений ERP, а также во время выполнения задачи VPC. Как видно на рисунке 3, корковые источники Nc были локализованы в областях префронтальной коры (ПФК) для всех возрастных групп, включая детей в возрасте 4,5 месяцев. Области, которые были обычными дипольными источниками, включали нижнюю и верхнюю префронтальную кору и переднюю поясную извилину.Распределение диполей также становилось более локализованным с возрастом. Эти результаты подтверждают предположение о том, что префронтальная кора связана с вниманием младенцев, и указывают на то, что области мозга, участвующие как в задачах распознавания, так и в задачах рабочей памяти, частично совпадают. Нейровизуализационные исследования детей старшего возраста и взрослых показывают, что в рабочую память вовлечена нервная цепь, включающая теменные области и префронтальную кору (например, Goldman-Rakic, 1995; Fuster, 1997; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002; Кроун и др., 2006).

Рис. 3. Общие эквивалентные токовые диполи, активируемые в задачах памяти распознавания. Возрастные группы разделены на отдельные столбцы. Наиболее подходящие области, общие для задач ERP и задач визуального парного сравнения (VPC), обозначены с помощью цветовой шкалы. Большинство наиболее подходящих областей были расположены в нижних префронтальных областях (рисунок адаптирован из Reynolds et al., 2010).

Компонент ERP поздней медленной волны (LSW) связан с памятью узнавания в младенчестве.LSW показывает снижение амплитуды при повторных предъявлениях одного стимула (de Haan and Nelson, 1997, 1999; Reynolds and Richards, 2005; Snyder, 2010; Reynolds et al., 2011). Как показано на двух нижних кривых ERP на рисунке 2, LSW возникает примерно через 1–2 с после начала стимула на лобных, височных и теменных электродах. Изучая LSW, Guy et al. (2013) обнаружили, что индивидуальные различия в зрительном внимании младенцев связаны с использованием различных стратегий обработки при кодировании нового стимула.Младенцы, которые склонны демонстрировать кратковременную, но широко распространенную фиксацию (называемую близорукими взглядами; например, Colombo and Mitchell, 1990) во время воздействия нового стимула, впоследствии демонстрировали признаки различения иерархических паттернов, основанных на изменениях общей конфигурации отдельных элементов (или местные особенности). Напротив, младенцы, которые склонны демонстрировать более длительную и более узкую визуальную фиксацию (называемые долго смотрящими), демонстрировали признаки различения, основанные на изменениях локальных признаков, но не на основе изменений общей конфигурации локальных признаков.Кроме того, исследования с использованием показателей внимания по частоте сердечных сокращений во время выполнения задачи ERP на распознавание памяти предоставили информативные результаты относительно взаимосвязи между вниманием и памятью. Младенцы с большей вероятностью будут демонстрировать разные реакции на знакомые и новые стимулы в LSW, когда частота сердечных сокращений указывает на то, что они вовлечены в постоянное внимание (Richards, 2003; Reynolds and Richards, 2005).

На сегодняшний день ни в одном исследовании не использовался анализ корковых источников для изучения корковых источников LSW.Компоненты ERP с поздней латентностью и длительной продолжительностью могут быть более проблематичными для анализа корковых источников из-за большей вариабельности времени латентности компонента среди участников и испытаний, а также вероятного вклада нескольких корковых источников в компонент ERP, наблюдаемый в скальпе. -запись ЭЭГ. Тем не менее, исследования на нечеловеческих приматах и ​​нейровизуализационные исследования детей старшего возраста и взрослых указывают на роль медиальной цепи височной доли в процессах распознавания памяти.Области коры, участвующие в этой цепи, включают гиппокамп и парагиппокампальную кору; энторинальная и периринальная кора; и зрительная область TE (Bachevalier et al., 1993; Begleiter et al., 1993; Fahy et al., 1993; Li et al., 1993; Zhu et al., 1995; Desimone, 1996; Wiggs and Martin, 1998). ; Xiang and Brown, 1998; Wan et al., 1999; Brown and Aggleton, 2001; Eichenbaum et al., 2007; Zeamer et al., 2010; Reynolds, 2015). Независимо от потенциальных областей, вовлеченных в опознавательную память в младенчестве, внимание, несомненно, является неотъемлемым компонентом успешного выполнения задач на опознавательную память.На выполнение задач на распознавание памяти влияет развитие каждой из систем внимания, описанных выше, и само собой разумеется, что эти системы внимания будут влиять на выполнение задач на рабочую память аналогичным образом. Кроме того, рабочая память и память распознавания тесно связаны, и некоторые из задач, используемых для измерения сохранения элементов в рабочей памяти (например, зрительная кратковременная память, VSTM) в младенчестве, представляют собой слегка модифицированные задачи памяти распознавания. Таким образом, в период младенчества может быть особенно трудно провести различие между рабочей памятью и памятью узнавания.

Развитие рабочей памяти в младенчестве

Подобно работе над памятью внимания и узнавания, исследования раннего развития рабочей памяти были сосредоточены на использовании поведенческих показателей (задачи смотреть и дотягиваться) с участием младенцев. Неврологические модели раннего развития рабочей памяти также в значительной степени основывались на результатах сравнительных исследований, клинических случаев и нейровизуализации детей старшего возраста и взрослых. Тем не менее, существует богатая и растущая традиция моделей когнитивной нейробиологии и исследований развития рабочей памяти.В следующих разделах мы уделяем особое внимание исследованиям рабочей памяти в младенчестве в рамках когнитивной нейробиологии развития (более исчерпывающие обзоры развития памяти см. в Cowan, 1995; Nelson, 1995; Pelphrey and Reznick, 2003; Courage and Howe, 2004; Rose. et al., 2004; Bauer, 2009; Rovee-Collier and Cuevas, 2009).

Большая часть исследований рабочей памяти в младенчестве была сосредоточена на задачах, подобных задаче Пиаже А-не-Б, и, как правило, все задачи включают некоторую отсроченную реакцию (ДР), при этом правильный ответ требует определенного уровня контроля внимания.A-не-B и другие задачи аварийного восстановления обычно включают представление двух или более скважин. Пока участник наблюдает, привлекательный объект помещается в одну из лунок, после чего участнику закрывается обзор объекта. После небольшой задержки участнику разрешается извлечь объект из одной из скважин. В задаче A-не-B после нескольких успешных попыток поиска местоположение скрытого объекта меняется на противоположное (опять же, пока участник наблюдает). Классическая ошибка «А-не-В» возникает, когда участник продолжает тянуться к объекту в исходном месте укрытия после наблюдения за изменением места укрытия.

Даймонд (Diamond, 1985, 1990) приписал персеверативное выполнение задачи «А-не-В» отсутствию тормозящего контроля у более молодых участников, а более высокие показатели успеха у детей старшего возраста (8-9 месяцев) приписал дальнейшему созреванию дорсолатеральной префронтальной коры. ДЛПФК). Было отмечено (Diamond, 1990; Hofstadter and Reznick, 1996; Stedron et al., 2005), что участники иногда смотрят в правильное место после разворота, но продолжают достигать неправильного (ранее вознагражденного) места.Хофштадтер и Резник (1996) обнаружили, что, когда направление взгляда и досягаемости различаются, младенцы с большей вероятностью направляют свой взгляд в правильное место. Таким образом, на плохую производительность в задаче достижения цели «А-не-Б» может влиять незрелый тормозной контроль поведения достижения цели, а не дефицит рабочей памяти. В качестве альтернативы Смит и соавт. (1999) провели систематическую серию экспериментов с использованием задачи «А-не-В» и обнаружили, что несколько факторов, помимо торможения, способствуют персеверативному достижению; включая позу младенца, направление взгляда, предшествующую деятельность и длительный опыт выполнения аналогичных задач.Однако, используя глазодвигательную версию задачи DR, Гилмор и Джонсон (1995) обнаружили, что младенцы уже в возрасте 6 месяцев могут демонстрировать успешное выполнение. Точно так же, используя версию задачи DR в виде прятки, Reznick et al. (2004) обнаружили признаки перехода в развитии в возрасте около 6 месяцев, связанного с улучшением показателей рабочей памяти.

В нескольких исследованиях, в которых использовались варианты задачи DR на поиск, было обнаружено, что значительное развитие происходит в возрасте от 5 до 12 месяцев.С возрастом младенцы демонстрируют более высокие показатели правильных ответов, и младенцы могут терпеть более длительные задержки и по-прежнему демонстрировать успешные ответы (Hofstadter and Reznick, 1996; Pelphrey et al., 2004; Cuevas and Bell, 2010). Белл и его коллеги (например, Белл и Адамс, 1999; Белл, 2001, 2002, 2012; Белл и Вулф, 2007; Куэвас и Белл, 2011) интегрировали измерения ЭЭГ в поисковые версии задачи А-не-Б в систематическом анализе. направление работы по развитию рабочей памяти. Белл и Фокс (1994) обнаружили, что изменение базовой мощности фронтальной ЭЭГ в процессе развития связано с улучшением выполнения задачи «А-не-В».Изменения мощности от исходного уровня до задания в частотном диапазоне ЭЭГ 6–9 Гц также коррелируют с успешным выполнением 8-месячных младенцев (Bell, 2002). Кроме того, более высокие уровни лобно-теменной и лобно-затылочной когерентности ЭЭГ, а также снижение частоты сердечных сокращений от исходного уровня до задачи связаны с лучшей производительностью при выполнении задачи «А-не-В» (Bell, 2012).

В совокупности эти результаты подтверждают роль лобно-теменной сети в задачах рабочей памяти в младенчестве, что согласуется с результатами исследований нейровизуализации с участием детей старшего возраста и взрослых, показывающих рекрутирование DLPFC, вентролатеральной префронтальной коры (VLPFC), интратеменной коры. и заднюю теменную кору (Sweeney et al., 1996; Фустер, 1997; Кортни и др., 1997; Д’Эспозито и др., 1999; Клингберг и др., 2002; Кроун и др., 2006 г.; Шерф и др., 2006). Например, Кроун и др. (2006) использовали фМРТ во время задания на рабочую память объектов у детей и взрослых и обнаружили, что VLPFC участвует в процессах поддержания у детей и взрослых, а DLPFC участвует в манипулировании элементами рабочей памяти у взрослых и детей старше 12 лет. Группа протестированных детей (8–12 лет) не задействовала DLPFC во время манипуляций с предметами и не справилась с заданием так же хорошо, как подростки и взрослые.

Задача обнаружения изменений используется для проверки пределов емкости для количества элементов, которые человек может поддерживать в VSTM, а аналогичная задача изменения предпочтений используется для измерения пределов емкости участников-младенцев. Подобно задаче VPC, задача изменения предпочтения основывается на склонности младенцев отдавать предпочтение новым или знакомым стимулам. Два набора стимулов кратковременно и неоднократно предъявляются слева и справа от средней линии, при этом элементы в одном наборе стимулов меняются при каждом предъявлении, а элементы в другом наборе остаются постоянными.Младенец, смотрящий влево и вправо, измеряется набором стимулов, и больший взгляд в сторону меняющегося набора используется в качестве показателя рабочей памяти. Размер набора манипулируют, чтобы определить ограничения вместимости для участников разного возраста. Росс-Шихи и др. (2003) обнаружили увеличение емкости с 1 до 3 предметов в возрасте 6,5–12,5 месяцев. Авторы предположили, что увеличение пределов возможностей для этой задачи в этом возрастном диапазоне частично обусловлено развитием способности привязывать цвет к местоположению.В последующем исследовании авторы (Ross-Sheehy et al., 2011) обнаружили, что предоставление младенцам сигнала внимания облегчает запоминание элементов в наборе стимулов. Десятимесячные дети продемонстрировали повышение производительности при использовании пространственного сигнала, а 5-месячные продемонстрировали повышение производительности при использовании сигнала движения. Эти результаты демонстрируют, что пространственное ориентирование и избирательное внимание влияют на выполнение младенцем задачи VSTM, и подтверждают возможность того, что дальнейшее развитие системы задней ориентации влияет на процессы поддержания, связанные с рабочей памятью в младенчестве.

Спенсер и его коллеги (например, Spencer et al., 2007; Simmering and Spencer, 2008; Simmering et al., 2008; Perone et al., 2011; Simmering, 2012) использовали модели динамического нейронного поля (DNF) для объяснения развития изменения в задаче изменения предпочтений. Используя модель DNF, Perone et al. (2011) провели симуляционные тесты гипотезы пространственной точности (SPH), предсказывая, что увеличение пределов объема рабочей памяти, которое развивается в младенчестве, основано на усилении возбуждающих и тормозных проекций между полем рабочей памяти, полем восприятия и тормозным полем. слой.Согласно модели DNF, поле восприятия состоит из популяции нейронов с рецептивными полями для определенных размеров признаков (например, цвета, формы), а активация в слое рабочей памяти приводит к торможению аналогично настроенных нейронов в поле восприятия. Результаты их симуляционных экспериментов были очень похожи на прошлые поведенческие данные и предоставили поддержку SPH в объяснении увеличения пределов способностей, которое, как было обнаружено, происходит с возрастом в младенчестве.

Результаты исследований с использованием задачи изменения предпочтений дают представление об ограничениях емкости в VSTM в младенчестве. Однако эта задача просто требует идентификации новых элементов или объектов на основе сохранения представления памяти в течение очень коротких задержек (т.е. менее 500 мс). Учитывая, что задержки между ознакомлением и тестированием в задачах опознавательной памяти младенцев, как правило, очень короткие, а продолжительность задержки часто не указывается, особенно трудно определить, основана ли производительность опознавательной памяти на кратковременной памяти или на долговременной. объем памяти.Напомним, что 4-месячные дети демонстрируют распознавание только с задержкой до 10 с (Diamond, 1990). Таким образом, также трудно определить, связана ли производительность задачи изменения предпочтений с поддержанием элементов в рабочей памяти или просто измеряет память узнавания. В качестве альтернативы можно утверждать, что производительность задач памяти распознавания с короткими задержками может быть обусловлена ​​​​рабочей памятью. Интересно, что Perone and Spencer (2013a,b) снова использовали модель DNF для имитации выполнения младенцем задач на распознавание памяти.Результаты моделирования показали, что повышение эффективности возбуждающих и тормозных взаимодействий между полем восприятия и полем рабочей памяти в их модели привело к предпочтениям новизны в испытаниях VPC с меньшим воздействием знакомого стимула. Эти смоделированные результаты аналогичны тенденциям развития, обнаруженным с возрастом в младенчестве в эмпирических исследованиях с использованием задачи VPC (например, Rose et al., 1982; Hunter and Ames, 1988; Freeseman et al., 1993).Авторы пришли к выводу, что развитие рабочей памяти является важным фактором повышенной вероятности того, что младенцы старшего возраста будут демонстрировать предпочтения новизны в задачах на распознавание памяти по сравнению с младенцами младшего возраста.

Чтобы исследовать рабочую память в младенчестве, Калди и Лесли (2003, 2005) провели серию экспериментов с младенцами, которые включали как идентификацию, так и индивидуализацию для успешной работы. Индивидуация включает в себя идентификацию предмета или объекта в сочетании с вводом идентифицированной информации в существующие представления памяти.Младенцы знакомились с двумя предметами разной формы, многократно предъявляемыми в середине сцены. Боковое положение объектов чередовалось в разных презентациях, чтобы заставить младенцев интегрировать форму объекта с его местоположением на пробной основе. На этапе тестирования объекты предъявлялись в центре сцены, как и при ознакомлении, а затем помещались за окклюдеры на той же стороне сцены. Через некоторое время окклюдеры были удалены. При испытаниях изменений удаление окклюдеров показало, что объекты различной формы были перевернуты.В контрольных испытаниях без изменений объекты оставались на том же месте после удаления окклюдеров. Более длительное изучение испытаний с изменением показало индивидуализацию объекта на основе определения изменения формы объекта по сравнению с местом, в котором он находился до окклюзии. Результаты показали, что в то время как 9-месячные дети могли идентифицировать изменения в местоположении обоих объектов (Káldy and Leslie, 2003), 6-месячные дети были в состоянии привязать объект к местоположению только для последнего объекта, который был перемещен за окклюдер в этап испытаний (Кальди и Лесли, 2005 г.).Авторы пришли к выводу, что поддержание памяти у детей младшего возраста более восприимчиво к отвлечению внимания. Калди и Лесли (2005) также предположили, что значительные улучшения в выполнении этой задачи в возрасте 6–9 месяцев связаны с дальнейшим развитием структур медиальной височной доли (т. е. энторинальной коры, парагиппокампальной коры), которые позволяют детям старшего возраста продолжать удерживать предметы. в рабочей памяти в присутствии дистракторов.

Таким образом, Калди и Лесли (2003, 2005) и Калди и Сигала (2004) предложили альтернативную модель развития рабочей памяти, которая подчеркивает важность медиальных структур височной доли больше, чем префронтальной коры.Они утверждают, что большинство моделей рабочей памяти, подчеркивающих важность DLPFC для рабочей памяти, смешивают торможение реакции, необходимое в типичных задачах рабочей памяти (например, задача A-not-B), с настоящими процессами рабочей памяти. Чтобы дополнительно устранить это ограничение, Калди и его коллеги (Káldy et al., 2015) разработали задачу отложенного поиска совпадений, которая включает привязку местоположения к объекту, но требует меньшего торможения ответа, чем классическая версия задачи A-not-B. Младенцам показывают две карточки, на каждой из которых изображены разные предметы или узоры.Карты переворачиваются, а затем кладется третья карта лицевой стороной вверх, которая соответствует одной из карт лицевой стороной вниз. Младенцы вознаграждаются привлекательным стимулом за то, что смотрят в сторону совпадающей закрытой карты. Авторы протестировали 8- и 10-месячных детей на выполнение этого задания и обнаружили, что 10-месячные дети справились с задачей значительно выше случайного уровня. Восьмимесячные дети показали себя на случайном уровне, но показали улучшение во время испытаний. Таким образом, как и в предыдущей работе, обнаружено, что значительный прирост производительности рабочей памяти происходит во второй половине первого года после рождения при выполнении задачи поиска отложенных совпадений.

Относительно мнения Káldy and Sigala (2004) о том, что слишком много внимания уделяется важности префронтальной коры для оперативной памяти младенцев, результаты моделирования DNF, проведенного Perone et al. (2011) также поддерживают возможность того, что области, участвующие в визуальной обработке и распознавании объектов, могут объяснить успешную производительность рабочей памяти в задаче изменения предпочтений, не требуя значительного вклада префронтальной коры в контроль внимания. Однако в недавних поисковых исследованиях с использованием функциональной ближней инфракрасной спектроскопии (fNIRS) для измерения реакции BOLD участников-младенцев во время задания на постоянство объекта.Бэрд и др. (2002) наблюдали активацию лобных областей у младенцев во время выполнения задания. Однако рецепторы применялись только к лобным участкам, что ограничивало вывод о том, что повышенная лобная активность во время этой задачи была уникальной или имела особое функциональное значение по сравнению с другими областями мозга. Однако Басс и соавт. (2014) использовали fNIRS для визуализации корковой активности, связанной с объемом зрительной рабочей памяти, у детей 3 и 4 лет. В этом исследовании рецепторы накладывались на лобную и теменную области.Фронтальные и теменные каналы в левом полушарии показали повышенную активацию при увеличении нагрузки рабочей памяти с 1 до 3 элементов. Результаты подтвердили возможность того, что маленькие дети используют лобно-теменную схему рабочей памяти, как и взрослые. Оба этих вывода из исследований fNIRS обеспечивают предварительную поддержку роли префронтальной коры в рабочей памяти на раннем этапе развития.

Luciana and Nelson (1998) подчеркивают критическую роль префронтальной коры в интеграции сенсомоторных следов в рабочую память, чтобы управлять будущим поведением.По мнению Лючианы и Нельсона, задание «А-не-В» может на самом деле переоценить функциональную зрелость префронтальной коры у участников-младенцев, потому что оно не требует точной интеграции сенсомоторных следов в рабочей памяти. Они предлагают рассматривать интеграцию сенсомоторных следов как основной процесс в определениях рабочей памяти. Большинство определений рабочей памяти включают в себя компоненты исполнительного контроля, а постоянная активность в ДЛПФК связана с функциями контроля, участвующими в манипулировании информацией с целью целенаправленного действия (т.г., Кертис и Д’Эспозито, 2003 г.; Кроун и др., 2006). Таким образом, точный вклад префронтальной коры в функции рабочей памяти в раннем развитии остается неясным. Что ясно из существующей литературы, так это то, что младенцы старше 5–6 месяцев способны демонстрировать основные, но незрелые аспекты рабочей памяти, и значительное улучшение этих основных функций происходит с 5–6 месяцев (например, Diamond, 1990; Gilmore). и Джонсон, 1995; Хофштадтер и Резник, 1996; Калди и Лесли, 2003, 2005; Калди и Сигала, 2004; Пелфри и др., 2004; Резник и др., 2004; Куэвас и Белл, 2010).

Развитие систем внимания и оперативной памяти

Как и в случае с памятью узнавания, улучшение производительности рабочей памяти, происходящее после 5–6 месяцев, вероятно, связано с дальнейшим развитием ранее обсуждавшихся систем внимания. Большинство исследований рабочей памяти, рассмотренных выше, изучали зрительно-пространственную рабочую память. Выполнение всех этих задач на рабочую память включает в себя произвольные движения глаз и контролируемое сканирование стимулов, задействованных в задаче.Таким образом, функциональная зрелость системы задней ориентации будет ключом к успешному выполнению этих задач. Эта система демонстрирует значительное развитие в возрасте от 3 до 6 месяцев (Johnson et al., 1991; Colombo, 2001; Courage et al., 2006; Reynolds et al., 2013). Это время совпадает с периодом времени, когда младенцы начинают демонстрировать сверхслучайную производительность при выполнении задач на рабочую память. Например, Gilmore и Johnson (1995) сообщили об успешном выполнении задачи на глазодвигательную DR у 6-месячных младенцев, а Reznick et al.(2004) описывают 6-месячный возраст как время перехода к выполнению прятки в версии задачи DR.

Успешное выполнение задач на рабочую память включает в себя больше, чем просто произвольный контроль движений глаз. Задачи на рабочую память также включают контроль внимания и торможение. Обе эти когнитивные функции связаны с системой переднего внимания (Posner and Peterson, 1990), которая демонстрирует значительное и продолжительное развитие с 6 месяцев. Несколько исследований показали значительное улучшение DR и задач изменения предпочтений в возрасте от 5 до 12 месяцев (Hofstadter and Reznick, 1996; Ross-Sheehy et al., 2003; Пелфри и др., 2004 г.; Cuevas and Bell, 2010), возрастной диапазон, который совпадает с функциональным началом системы переднего внимания. Учитывая, что некоторые модели подчеркивают роль префронтальной коры и контроля внимания как критически важных для рабочей памяти (например, Baddeley, 1996; Kane and Engle, 2002; Klingberg et al., 2002), дальнейшее развитие системы переднего внимания будет иметь решающее значение для развитие рабочей памяти (для дальнейшего обсуждения отношений внимания и памяти в детстве и взрослом возрасте см. Awh and Jonides, 2001; Awh et al., 2006; Эстл и Шериф, 2011 г.; Амсо и Шериф, 2015).

Система общего возбуждения/внимания демонстрирует значительные изменения в развитии в младенчестве и раннем детстве, характеризующиеся увеличением как величины, так и продолжительности периодов устойчивого внимания (Richards and Cronise, 2000; Richards and Turner, 2001; Reynolds and Richards, 2008). Младенцы с большей вероятностью продемонстрируют признаки памяти узнавания, если начальное воздействие тестового стимула происходит во время продолжительного внимания или если младенец вовлечен в постоянное внимание во время теста узнавания (т.г., Ричардс, 1997; Фрик и Ричардс, 2001 г .; Рейнольдс и Ричардс, 2005 г.; Рейнольдс и др., 2010). Само собой разумеется, что эти успехи в развитии устойчивого внимания также будут способствовать повышению производительности при выполнении задач на рабочую память. Это рассуждение подтверждается Беллом (2012), обнаружившим, что младенцы, у которых наблюдается снижение частоты сердечных сокращений по сравнению с исходным уровнем до выполнения задачи, также демонстрируют повышенную производительность при выполнении задачи А-не-В. Исследования, использующие фазы частоты сердечных сокращений (Richards and Casey, 1992) при выполнении заданий на рабочую память младенцев, позволят лучше понять влияние постоянного внимания на производительность рабочей памяти.

Отношения между возбуждением и вниманием сложны и меняются в процессе развития. Значительное и устойчивое снижение частоты сердечных сокращений, связанное с вниманием, скорее всего, ограничивается младенчеством и ранним детством; однако индивидуальные различия в вариабельности сердечного ритма связаны с вниманием и когнитивными способностями на протяжении всего развития (Porges, 1992; Suess et al., 1994; Reynolds and Richards, 2008). Относительно небольшое количество работ изучало влияние аспектов внимания, связанных с возбуждением, на рабочую память в более позднем развитии.Исключение составляет работа Тайера и его коллег (Hansen et al., 2003; Thayer et al., 2009), в которой изучалась взаимосвязь между ВСР и рабочей памятью у взрослых. Их результаты показывают, что индивидуальные различия в базовой ВСР связаны с выполнением задач на рабочую память. Люди с высоким исходным уровнем ВСР лучше справляются с задачами на рабочую память, чем люди с низким исходным уровнем ВСР, и это преимущество характерно для задач, требующих исполнительной функции (Thayer et al., 2009). Таким образом, внимание и возбуждение, по-видимому, влияют на рабочую память на протяжении всего развития; однако динамика этих отношений сложна и, как ожидается, значительно изменится с возрастом.

Развитие внимания и развитие рабочей памяти тесно связаны. Значительные успехи в задачах на рабочую память совпадают по времени развития с ключевыми периодами развития устойчивого внимания, системы задней ориентации и системы переднего внимания. Существует также значительное совпадение нейронных систем, участвующих в контроле внимания и рабочей памяти. Корковые источники компонента Nc ERP, связанного со зрительным вниманием младенцев, были локализованы в областях префронтальной коры (Reynolds and Richards, 2005; Reynolds et al., 2010). Точно так же исследования с помощью fNIRS показывают, что лобные и теменные области участвуют в работе рабочей памяти у младенцев (Baird et al., 2002) и дошкольников (Buss et al., 2014). Учитывая существенное совпадение времени развития и нейронных систем, участвующих как во внимании, так и в рабочей памяти, будущие исследования должны быть направлены на изучение взаимосвязи между вниманием и рабочей памятью в младенчестве и раннем детстве с использованием как психофизиологических, так и нейронных показателей. Подход многоуровневого анализа был бы идеальным для разрешения разногласий относительно относительного вклада структур префронтальной коры, теменной коры и медиальной височной доли в производительность рабочей памяти.Внимание играет ключевую роль в успешной работе рабочей памяти, и развитие систем внимания, скорее всего, влияет на развитие рабочей памяти. Двунаправленные эффекты распространены на протяжении всего развития, поэтому не менее интересно потенциальное влияние рабочей памяти на дальнейшее развитие систем внимания в младенчестве и раннем детстве.

Вклад авторов

После обсуждения возможных направлений статьи авторы (GDR и ACR) остановились на общем содержании, которое следует включить, и набросках, которым следует следовать в статье.ACR предоставила рекомендации по потенциальному содержанию нескольких основных разделов статьи. GDR включил большую часть работы ACR в статью, когда он писал первоначальный черновик, а затем включил дальнейшие материалы ACR в окончательную версию рукописи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Исследования, описанные в этой статье, и написание этой статьи были поддержаны грантом R21-HD065042 Национального института детского здоровья и развития человека и грантом 1226646 Отдела наук о развитии и обучении Национального научного фонда ГДР.

Ссылки

Астл, Д. Э., и Шериф, Г. (2011). Взаимодействие между вниманием и кратковременной зрительной памятью (VSTM): что можно узнать из индивидуальных различий и различий в развитии? Нейропсихология 49, 1435–1445.doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2010.12.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Башевалье, Дж., Бриксон, М., и Хаггер, К. (1993). Лимбико-зависимая опознавательная память у обезьян развивается в раннем младенчестве. Нейроотчет 4, 77–80. дои: 10.1097/00001756-199301000-00020

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бэрд, А. А., Каган, Дж., Годетт, Т., Вальц, К. А., Хершлаг, Н., и Боас, Д. А. (2002).Активация лобных долей при постоянстве объекта: данные спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне. Нейроизображение 16, 11:20–11:26. doi: 10.1006/nimg.2002.1170

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бауэр, П.Дж. (2009). «Когнитивная неврология развития памяти», в «Развитие памяти в младенчестве и детстве» , под ред. М. Кураж и Н. Коуэн (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press), 115–144.

Академия Google

Беглейтер, Х., Поржес Б. и Ван В. (1993). Нейрофизиологический коррелят зрительной кратковременной памяти у людей. Электроэнцефалогр. клин. Нейрофизиол. 87, 46–53. дои: 10.1016/0013-4694(93)

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Белл, Массачусетс (2001). Электрическая активность мозга, связанная с когнитивной обработкой, во время выполнения задачи «А-не-В» в виде взгляда. Младенчество 2, 311–330. doi: 10.1207/s15327078in0203_2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Белл, М.А. и Адамс, С.Е. (1999). Сопоставимые результаты при поиске и дотягивании версий задачи А-не-Б в возрасте 8 месяцев. Поведение младенцев. Дев. 22, 221–235. doi: 10.1016/s0163-6383(99)00010-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Белл, Массачусетс, и Фокс, Н.А. (1994). «Развитие мозга в течение первого года жизни: взаимосвязь между частотой и когерентностью ЭЭГ и когнитивным и аффективным поведением», в Human Behavior and the Developing Brain , eds G.Доусон и К. Фишер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд), 314–345.

Академия Google

Белл, Массачусетс, и Вулф, CD (2007). Изменения в функционировании мозга от младенчества до раннего детства: данные мощности и когерентности ЭЭГ во время задач на рабочую память. Дев. Нейропсихология. 31, 21–38. дои: 10.1207/s15326942dn3101_2

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Басс, А. Т., Фокс, Н., Боас, Д. А., и Спенсер, Дж. П. (2014). Исследование раннего развития зрительной рабочей памяти с помощью функциональной спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне. Нейроизображение 85, 314–325. doi: 10.1016/j.neuroimage.2013.05.034

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коломбо, Дж., и Митчелл, Д.В. (1990). «Индивидуальные и связанные с развитием различия в зрительном внимании младенцев», в «Индивидуальные различия в младенчестве », под редакцией Дж. Коломбо и Дж. В. Фагена (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 193–227.

Мужество, М.Л., и Хоу, М.Л. (2004). Достижения в исследованиях раннего развития памяти: понимание темной стороны Луны. Дев. Ред. 24, 6–32. doi: 10.1016/j.dr.2003.09.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мужество, М.Л., Рейнольдс, Г.Д., и Ричардс, Дж.Э. (2006). Внимание младенцев к шаблонным стимулам: изменение развития от 3 до 12 месяцев. Детская разработка. 77, 680–695. doi: 10.1111/j.1467-8624.2006.00897.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кортни С. М., Унгерлейдер Л. Г., Кейл К. и Хаксби Дж.В. (1997). Переходная и устойчивая активность в распределенной нейронной системе рабочей памяти человека. Природа 386, 608–611. дои: 10.1038/386608a0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коуэн, Н. (1995). Внимание и память: интегрированная структура. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Кроун, Э.А., Венделкен, К., Донохью, С., ван Лейенхорст, Л., и Бунге, С.А. (2006). Нейрокогнитивное развитие способности манипулировать информацией в рабочей памяти. Проц. Натл. акад. науч. США 103, 9315–9320. doi: 10.1073/pnas.0510088103

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Куэвас, К., и Белл, Массачусетс (2011). ЭЭГ и ЭКГ в возрасте от 5 до 10 месяцев: изменения в развитии исходной активации и когнитивной обработки во время задания на рабочую память. Междунар. Дж. Психофизиол. 80, 119–128. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2011.02.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

де Хаан, М.и Нельсон, Калифорния (1997). Распознавание лица матери шестимесячными младенцами: нейроповеденческое исследование. Детская разработка. 68, 187–210. doi: 10.1111/j.1467-8624.1997.tb01935.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

де Хаан, М., и Нельсон, Калифорния (1999). Мозговая деятельность дифференцирует обработку лиц и объектов у 6-месячных младенцев. Дев. Психол. 35, 1113–1121. дои: 10.1037/0012-1649.35.4.1113

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Д’Эспозито, М., Postle, B.R., Ballard, D., and Lease, J. (1999). Поддержание и манипулирование информацией, хранящейся в рабочей памяти: исследование фМРТ, связанное с событием. Познан мозга. 41, 66–86. doi: 10.1006/brcg.1999.1096

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Даймонд, А. (1990). «Скорость созревания гиппокампа и прогрессия развития детей в задачах на отсроченное несоответствие образцу и визуальное парное сравнение», в «Развитие и нейронные основы высших когнитивных функций» , изд.А. Даймонд (Нью-Йорк, Нью-Йорк: New York Academy of Sciences Press), 394–426.

Академия Google

Эйхенбаум, Х., Йонелинас, А., и Ранганат, К. (2007). Медиальная височная доля и опознавательная память. год. Преподобный Нейроски. 30, 123–152. doi: 10.1146/annurev.neuro.30.051606.094328

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Fahy, F.L., Riches, I.P., and Brown, M.W. (1993). Нейронная активность, связанная с памятью визуального распознавания: долговременная память и кодирование информации о недавних и знакомых событиях в передней и медиальной нижней ринальной коре приматов. Экспл. Мозг Res. 96, 457–472. дои: 10.1007/bf00234113

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Freeseman, L.J., Colombo, J., and Coldren, J.T. (1993). Индивидуальные различия в зрительном внимании младенцев: различение четырехмесячных детей и обобщение свойств глобальных и локальных стимулов. Детская разработка. 64, 1191–1203. дои: 10.2307/1131334

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фрик, Дж.Э. и Ричардс, Дж. Э. (2001). Индивидуальные различия в распознавании младенцами кратко представленных визуальных стимулов. Младенчество 2, 331–352. doi: 10.1207/s15327078in0203_3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фустер, Дж. М. (1997). Префронтальная кора: анатомия, физиология и нейропсихология лобных долей. Нью-Йорк: Raven Press.

Академия Google

Гилмор Р. и Джонсон М. Х. (1995). Рабочая память в младенчестве: выполнение шестимесячными детьми двух вариантов глазодвигательного задания на отсроченную реакцию. Дж. Экспл. Детская психология. 59, 397–418. doi: 10.1006/jecp.1995.1019

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гай М.В., Рейнольдс Г.Д. и Чжан Д. (2013). Зрительное внимание к глобальным и локальным свойствам стимулов у шестимесячных младенцев: индивидуальные различия и связанные с событиями потенциалы. Детская разработка. 84, 1392–1406. doi: 10.1111/cdev.12053

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гай, М.В., Зибер Н. и Ричардс Дж. Э. (в печати). Корковое развитие специализированной обработки лица в младенчестве. Детская разработка. 84, 1392–1406.

Худ, Б.М. (1995). Сдвиги зрительного внимания у младенцев: нейробиологический подход. Доп. Младенчество Res. 10, 163–216.

Хантер М. и Эймс Э. (1988). «Многофакторная модель предпочтений младенцев в отношении новых и знакомых стимулов», в Advances in Infancy Research , (Vol. 5), eds C.Рови-Коллиер и Л. П. Липситт (Норвуд, Нью-Джерси: Ablex), 69–95.

Академия Google

Джонсон М.Х., Познер М. и Ротбарт М.К. (1991). Компоненты визуального ориентирования в раннем младенчестве: обучение в непредвиденных обстоятельствах, упреждающий взгляд и отключение. Дж. Когн. Неврологи. 3, 335–344. doi: 10.1162/jocn.1991.3.4.335

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Калди, З., Гиллори, С., и Блазер, Э. (2015). Отложенный поиск совпадений: новая парадигма визуальной рабочей памяти, основанная на ожиданиях. Дев. науч. doi: 10.1111/desc.12335 [Epub перед печатью]

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Калди, З., и Лесли, А.М. (2003). Идентификация объектов у 9-месячных младенцев: интеграция информации «что» и «где». Дев. науч. 6, 360–373. дои: 10.1111/1467-7687.00290

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Калди, З., и Сигала, Н. (2004). Нейронные механизмы объектной оперативной памяти: что и где в мозгу младенца? Неврологи.Биоповедение. Ред. 28, 113–121. doi: 10.1016/j.neubiorev.2004.01.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кейн, М.Дж., и Энгл, Р.В. (2002). Роль префронтальной коры в способности рабочей памяти, исполнительном внимании и общем подвижном интеллекте: перспектива индивидуальных различий. Психон. Бык. Ред. 9, 637–671. дои: 10.3758/bf03196323

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Клингберг, Т., Форссберг, Х., и Вестерберг, Х. (2002). Повышенная мозговая активность в лобной и теменной коре лежит в основе развития зрительно-пространственной рабочей памяти в детском возрасте. Дж. Когн. Неврологи. 14, 1–10. дои: 10.1162/089892

7205276

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ли, Л., Миллер, Э.К., и Десимоне, Р. (1993). Репрезентация знакомого стимула в передней нижней височной коре. J. Нейрофизиол. 69, 1918–1929 гг.

Реферат PubMed | Академия Google

Лучиана, М., и Нельсон, Калифорния (1998). Функциональное появление префронтально управляемых систем памяти у детей от четырех до восьми лет. Нейропсихология 36, 272–293. doi: 10.1016/s0028-3932(97)00109-7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Нельсон, Калифорния (1995). Онтогенез человеческой памяти: перспектива когнитивной нейробиологии. Психология развития 5, 723–738.doi: 10.1002/9780470753507.ch20

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пелфри, К. А., и Резник, Дж. С. (2003). «Рабочая память в младенчестве», в Advances in Child Behavior , (Vol. 31), ed. Р. В. Кайл (Сан-Диего, Калифорния: Academic Press), 173–227.

Академия Google

Пелфри, К. А., Резник, Дж. С., Дэвис Голдман, Б., Сассон, Н., Морроу, Дж., Донахью, А., и др. (2004). Развитие зрительно-пространственной кратковременной памяти во второй половине 1-го года жизни. Дев. Психол. 40, 836–851. дои: 10.1037/0012-1649.40.5.836

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пероне, С., Симмеринг, В., и Спенсер, Дж. (2011). Более сильная нейронная динамика фиксирует изменения в возможностях зрительной рабочей памяти младенцев в процессе развития. Дев. науч. 14, 1379–1392. doi: 10.1111/j.1467-7687.2011.01083.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пероне С. и Спенсер Дж. П.(2013а). Автономия в действии: связь акта смотрения с формированием памяти в младенчестве через динамические нейронные поля. Познан. науч. 37, 1–60. doi: 10.1111/cogs.12010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пероне С. и Спенсер Дж. П. (2013b). Автономное визуальное исследование создает изменения в развитии знакомства и поведения, направленного на поиск новизны. Фронт. Психол. 4:648. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00648

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Порджес, С.В. (1992). «Автономная регуляция и внимание», в Attention and Information Processing in Infants and Adults: Perspectives from Human and Animal Research , eds B.A. Campbell, H. Hayne, and R. Richardson (Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates), 201– 223.

Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., Храбрость, М. Л., и Ричардс, Дж. Э. (2010). Внимание младенцев и визуальные предпочтения: сходящиеся свидетельства поведения, связанных с событиями потенциалов и локализации корковых источников. Дев. Психол. 46, 886–904. дои: 10.1037/a0019670

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., Храбрость, М. Л., и Ричардс, Дж. Э. (2013). «Развитие внимания», в Oxford Handbook of Cognitive Psychology , изд. Д. Рейсберг (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 1000–1013.

Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., Гай, М. В., и Чжан, Д. (2011). Нейронные корреляты индивидуальных различий в зрительном внимании и памяти распознавания у младенцев. Младенчество 16, 368–391. doi: 10.1111/j.1532-7078.2010.00060.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., и Ричардс, Дж. Э. (2005). Ознакомление, внимание и память распознавания в младенчестве: исследование локализации ERP и коркового источника. Дев. Психол. 41, 598–615. дои: 10.1037/0012-1649.41.4.598

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рейнольдс, Г. Д., и Ричардс, Дж. Э. (2008). «Частота сердечных сокращений младенцев: психофизиологическая перспектива развития», в Психофизиология развития: теория, системы и приложения , под редакцией Л.А. Шмидт и С. Дж. Сегаловиц (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 173–212.

Резник, Дж. С., Морроу, Дж. Д., Голдман, Б. Д., и Снайдер, Дж. (2004). Становление рабочей памяти у детей раннего возраста. Младенчество 6, 145–154. doi: 10.1207/s15327078in0601_7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (1985). Развитие устойчивого зрительного внимания у детей в возрасте от 14 до 26 недель. Психофизиология 22, 409–416. дои: 10.1111/j.1469-8986.1985.tb01625.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (1997). Влияние внимания на предпочтение младенцами кратко экспонируемых визуальных стимулов в парадигме парного сравнения узнавания-памяти. Дев. Психол. 33, 22–31. дои: 10.1037/0012-1649.33.1.22

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (2008). «Внимание у младенцев раннего возраста: психофизиологическая перспектива развития», в Handbook of Developmental Cognitive Neuroscience , eds C.А. Нельсон и М. Лучиана (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 479–497.

Академия Google

Ричардс, Дж. Э. (2010). «Внимание в мозге и раннем младенчестве», в Неоконструктивизм: Новая наука о когнитивном развитии , изд. С. П. Джонсон (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 3–31.

Академия Google

Ричардс, Дж. Э., и Кейси, Б. Дж. (1992). «Развитие устойчивого зрительного внимания у младенцев», в «Внимание и обработка информации у младенцев и взрослых: перспективы исследований человека и животных» , под редакцией Б.А. Кэмпбелл и Х. Хейн (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Publishing), 30–60.

Академия Google

Ричардс, Дж. Э., и Крониз, К. (2000). Расширенная зрительная фиксация в раннем дошкольном возрасте: продолжительность взгляда, изменения частоты сердечных сокращений и инертность внимания. Детская разработка. 71, 602–620. дои: 10.1111/1467-8624.00170

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ричардс, Дж. Э., и Тернер, Э. Д. (2001). Длительная зрительная фиксация и отвлекаемость у детей от шести до двадцати четырех месяцев. Детская разработка. 72, 963–972. дои: 10.1111/1467-8624.00328

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Роуз С.А., Фельдман Дж.Ф. и Янковски Дж.Дж. (2004). Память визуального распознавания младенцев. Дев. Ред. 24, 74–100. doi: 10.1016/j.dr.2003.09.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Роуз С.А., Готфрид А.В., Меллой-Карминар П.М. и Бриджер У.Х. (1982). Предпочтения знакомства и новизны в памяти распознавания младенцев: последствия для обработки информации. Дев. Психол. 18, 704–713. дои: 10.1037/0012-1649.18.5.704

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Росс-Шихи, С., Оукс, Л.М., и Удача, С.Дж. (2003). Развитие зрительной кратковременной памяти у детей раннего возраста. Детская разработка. 74, 1807–1822 гг. doi: 10.1046/j.1467-8624.2003.00639.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Росс-Шихи, С., Оукс, Л.М., и Лак, С.Дж. (2011). Экзогенное внимание влияет на кратковременную зрительную память у младенцев. Дев. науч. 14, 490–501. doi: 10.1111/j.1467-7687.2010.00992.x

Реферат PubMed | Полнотекстовая перекрестная ссылка

Рови-Коллиер, К., и Куэвас, К. (2009). Множественные системы памяти не нужны для объяснения развития детской памяти: экологическая модель. Дев. Психол. 45, 160-174. DOI: 10.1037/a0014538

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рафф, Х.А., и Ротбарт, М.К. (1996). Внимание в раннем развитии. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Академия Google

Сартер М., Гивенс Б. и Бруно Дж. П. (2001). Когнитивная нейробиология устойчивого внимания: где нисходящее встречается с восходящим. Мозг Res. Мозг Res. Ред. 35, 146–160. doi: 10.1016/s0165-0173(01)00044-3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шерф, К.С., Суини, Дж.А., и Луна, Б. (2006). Мозговая основа возрастных изменений зрительно-пространственной рабочей памяти. Дж. Когн. Неврологи. 18, 1045–1058. doi: 10.1162/jocn.2006.18.7.1045

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шиллер, П. Х. (1985). «Модель для генерации визуально управляемых саккадических движений глаз», в Models of the Visual Cortex , eds D. Rose and VG Dobson (New York, NY: Wiley), 62–70.

Академия Google

Симмеринг, В. Р. (2012). Развитие зрительной рабочей памяти в раннем детстве. Дж. Экспл. Ребенок. Психол. 111, 695–707. doi: 10.1016/j.jecp.2011.10.007

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Симмеринг, В. Р., Шутте, А. Р., и Спенсер, Дж. П. (2008). Обобщение теории динамического поля пространственного познания в масштабах реального времени и развития. Мозг Res. 1202, 68–86. doi: 10.1016/j.brainres.2007.06.081

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Симмеринг, В. Р., и Спенсер, Дж. П. (2008). Общность со спецификой: динамическая теория поля обобщает задачи и масштабы времени. Дев. науч. 11, 541–555. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00700.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Smith, L.B., Thelen, E., Titzer, R., and McLin, D. (1999). Знание в контексте действия: динамика задачи ошибки А-не-Б. Психология. Ред. 106, 235–260. doi: 10.1037/0033-295x.106.2.235

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Снайдер, К. (2010). Нейронные корреляты кодирования предсказывают память младенцев в процедуре парного сравнения. Младенчество 15, 270–299. doi: 10.1111/j.1532-7078.2009.00015.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Соколов, Е. Н. (1963). Восприятие и условный рефлекс. Оксфорд: Pergamon Press.

Академия Google

Спенсер, Дж. П., Симмеринг, В. Р., Шутте, А. Р., и Шёнер, Г. (2007). «Что теоретическая нейробиология может предложить для изучения поведенческого развития? Взгляды из теории динамического поля пространственного познания», в The Emerging Spatial Mind , под редакцией J.Плюмерт и Дж. П. Спенсер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 320–321.

Стедрон, Дж. М., Сахни, С. Д., и Мунаката, Ю. (2005). Общие механизмы рабочей памяти и внимания: случай настойчивости с видимыми решениями. Дж. Когн. Неврологи. 17, 623–631. дои: 10.1162/089892

67622

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Suess, P.E., Porges, S.W., и Plude, D.J. (1994). Тонус блуждающего сердца и устойчивое внимание у детей школьного возраста. Психофизиология 31, 17–22. doi: 10.1111/j.1469-8986.1994.tb01020.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Sweeney, J.A., Mintun, M.A., Kwee, S., Wiseman, M.B., Brown, D.L., Rosenberg, D.R., et al. (1996). Исследование произвольных саккадических движений глаз и пространственной рабочей памяти с помощью позитронно-эмиссионной томографии. J. Нейрофизиол. 75, 454–468.

Реферат PubMed | Академия Google

Тайер, Дж. Ф., Хансен, А. Л., Саус-Роуз, Э.и Джонсен, Б.Х. (2009). Вариабельность сердечного ритма, префронтальная нервная функция и когнитивные функции: взгляд нейровисцеральной интеграции на саморегуляцию, адаптацию и здоровье. Энн. Поведение Мед. 37, 141–153. doi: 10.1007/s12160-009-9101-z

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Wan, H., Aggleton, J.P., and Brown, M.W. (1999). Различный вклад гиппокампа и околоносовой области коры в опознавательную память. J. Neurosci. 19, 1142–1148.

Реферат PubMed | Академия Google

Виггс, К.Л., и Мартин, А. (1998). Свойства и механизмы перцептивного прайминга. Курс. мнение Нейробиол. 8, 227–233. doi: 10.1016/S0959-4388(98)80144-X

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сян, Дж.-З., и Браун, М.В. (1998). Дифференциальное нейронное кодирование новизны, знакомства и новизны в областях передней височной доли. Нейрофармакология 37, 657–676.doi: 10.1016/s0028-3908(98)00030-6

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Зеамер, А., Хойер, Э., и Башевалье, Дж. (2010). Траектория развития распознавания объектов у детенышей макак-резусов с неонатальными поражениями гиппокампа и без них. J. Neurosci. 30, 9157–9165. doi: 10.1523/JNEUROSCI.0022-10.2010

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Zhu, X. O., Brown, M. W., McCabe, B. J., and Aggleton, J.П. (1995). Влияние новизны или знакомости визуальных стимулов на экспрессию промежуточного раннего гена c-fos в мозгу крыс. Неврология 69, 821–829. дои: 10.1016/0306-4522(95)00320-и

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

простых упражнений для повышения концентрации внимания дошкольников

Вам интересно, как улучшить концентрацию внимания ребенка? Одним из наиболее важных ключей к успеху в школе является хорошо развитая концентрация внимания.

В этой статье я расскажу о некоторых простых действиях, которые помогут увеличить концентрацию внимания.

Дети, которые изо всех сил пытаются сосредоточиться в классе, часто упускают много возможностей для обучения и не поспевают за своими сверстниками.

У ребенка старшего возраста может быть трудно решить проблему с концентрацией внимания. Лучшее время для работы над этим навыком — ранние дошкольные годы, когда вы, как родитель или учитель, можете активно сосредоточить внимание ребенка.

Что такое концентрация внимания?

Объем внимания или концентрации — это способность ребенка уделять безраздельное внимание конкретной задаче под рукой.

Требуется блокировать все другие стимулы, такие как звук (класс по соседству шумит), визуальные эффекты (наблюдение за тем, что происходит за окном) или ненужная информация (старые записи, написанные на доске).

В течение учебного дня детям необходимо постоянно концентрироваться на различных задачах в среде, которая для некоторых может быть чрезмерно стимулирующей.

Следите за уровнем концентрации внимания вашего ребенка в дошкольном возрасте и следите за тем, чтобы он медленно увеличивался со временем.Школа станет чрезвычайно трудной и утомительной для ребенка, который изо всех сил пытается сосредоточиться.

Как и в случае со всеми другими навыками развития, в дошкольном возрасте их легче сформировать, чем в более позднем возрасте.

Какова средняя продолжительность концентрации внимания дошкольника?

Принято считать, что ребенок может концентрироваться в течение примерно 2-3 минут в год в возрасте , поэтому:

  • Продолжительность концентрации внимания 3-летнего ребенка составляет примерно от 6 до 9 минут.
  • Продолжительность концентрации внимания 4-летнего ребенка составляет примерно от 8 до 12 минут.
  • Продолжительность концентрации внимания 5-летнего ребенка составляет примерно от 10 до 15 минут.

[источник]

Это означает, что средняя продолжительность концентрации внимания дошкольника обычно составляет менее 15 минут. То есть 15 минут чисто сосредоточены на одной задаче. Для младших дошкольников это 5 минут.

Это только общее руководство, и дети различаются по своему развитию.Дети могут концентрироваться дольше (даже намного дольше), если они заинтересованы и увлечены какой-либо деятельностью.

Если вас беспокоит способность вашего ребенка концентрироваться, сначала спросите себя, ожидаете ли вы, что он будет концентрироваться в течение управляемого периода времени.

Гораздо эффективнее работать над короткими задачами и делать частые перерывы , чем пытаться просидеть час с 4-летним ребенком.

Отличный способ переориентировать вашего ребенка во время занятия движением .

Упражнения для увеличения концентрации внимания у дошкольников

Этими простыми способами вы можете развить у вашего ребенка способность концентрироваться.

Вот несколько упражнений для развития внимания и концентрации у дошкольников.

Посмотрите видео ниже, чтобы увидеть список действий, или прочтите объяснение каждого из них.

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы покупаете через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.Прочтите раскрытие для более подробной информации.

1. Игры Фокус

Играйте с ребенком в игры, требующие большой концентрации внимания.

Например, ребенок, играющий в настольную игру, должен помнить, чей сейчас ход, следить за счетом на костях, помнить правила и внимательно следить за ходом игры.

Попробуйте одну из этих логических игр, которые также развивают внимание.

Такие игры, как «Змеи и лестницы» или «Людо», отлично подходят для развития концентрации.

Нужно больше игр, улучшающих концентрацию внимания?

Попробуйте сыграть в такие игры, как «Саймон говорит», «Я шпионю своим маленьким глазом» или «Игра с лишним».

Игры на прослушивание, такие как «Музыкальные статуи» и «Сломанный телефон», также улучшают концентрацию.

Еще одна отличная игра для развития концентрации — игра на память, в которую играют парами совпадающих карт. Получите свой собственный набор карт памяти для печати в моем магазине пакетов занятий и печатных материалов.

2.Деятельность с конечным результатом

При определенных действиях, таких как рисование, дети могут просто останавливаться, когда теряют концентрацию или им становится скучно.

Однако дайте ребенку головоломку, и он, скорее всего, справится с ней, поскольку в противном случае она будет неполной.

Предоставьте такие возможности, и ваш ребенок будет настойчивее, чем обычно, что со временем удлинит его способность концентрироваться.

Лучшие пазлы для маленьких детей — крепкие деревянные, подобные этим.Старшие дошкольники могут быть готовы к головоломкам из 24 частей. Попробуйте веселые печатные пазлы в моем магазине!

Узнайте больше о пользе головоломок.

3. Перерывы движения

Физическая активность не только способствует развитию концентрации внимания у детей в целом, но также способствует немедленной перезагрузке и восстановлению сил.

Самый эффективный способ сделать перерыв во время занятия — это быстро отключить мозг или выполнить двигательную активность.

Мозговые перерывы могут длиться всего минуту.Они разгонят кровь и повысят концентрацию детей, чтобы они могли продолжать заниматься еще несколько минут.

Подумайте о том, что вы чувствуете, когда сидите перед компьютером и работаете несколько часов.

Простой акт вставания, приготовления кофе и прогулки в течение 2 минут может перезагрузить ваше тело и заставить вас чувствовать себя свежим, когда вы возобновите свою работу.

Для детей перерывы в движении не только помогают им освежиться и перезагрузиться, но также дают возможность развить крупную моторику, такую ​​как сила корпуса, координация и равновесие, и даже когнитивные навыки.

4.

Упражнения на концентрацию

Вот 18 быстрых упражнений, которые вы должны стараться делать часто, чтобы дать детям хорошую растяжку и переориентировать их на свои задачи.

Сидя, вытянув ноги перед собой:

  • Встряхните колени, а затем ступни.
  • Наклонитесь и удерживайте пальцы ног.
  • Вытяните пальцы ног вперед.
  • Вытяните пальцы ног назад.

Стойте и двигайте руками:

  • Взмахи руками вверх и вниз по бокам, как летящая птица.
  • Пожимайте плечами. Пожимайте плечами по одному плечу вперед, а затем назад.
  • Затем пожмите плечами вместе, вперед и назад.
  • Махи руками вперед и назад.
  • Вращайте руками в стороны, как ветряная мельница. Сначала делайте небольшие вращения, затем более широкие вращения. Начните с одной руки за раз, затем обеими руками одновременно.

Ходьба:

  • Идите назад, сначала маленькими, а затем большими шагами.
  • Идите боком, сначала направо, затем налево.
  • Представьте, что вы идете по веревке. Идите по прямой.

Балансировочные упражнения:

  • Встаньте на одну ногу. Сосчитайте до 5, затем поменяйтесь местами и встаньте на другую ногу.
  • Встаньте на кончики пальцев ног. Когда вы балансируете, закройте глаза и оставайтесь на цыпочках.
  • Встаньте на носочки и пройдитесь по комнате.
  • Подпрыгивайте, поставив ноги вместе, затем по очереди.

Упражнения лежа :

  • Притворись мячиком: крепко сожми колени. Притворитесь мячом и раскачивайтесь назад, вперед и вокруг.
  • Слайд-тюлень: лягте на живот. Вытяните руки и ноги, взявшись за стопы. Затем держите ноги согнутыми, выпрямите руки в стороны и оторвите тело от земли. Пройдитесь руками вперед, волоча ноги.
  • Летающий самолет: лягте на живот. Поднимите руки и держите их в воздухе, как самолет.Затем двигайте руками вверх и вниз.

5. Занятия, соответствующие возрасту

Дети развивают способность концентрироваться только при выполнении действий, соответствующих их возрасту. Если вы дадите ребенку слишком сложную головоломку, он рано сдастся и потеряет мотивацию.

Если задание слишком сложное или слишком длинное, ваш ребенок не найдет в нем смысла и потеряет к нему интерес.

Предоставление академической или официальной деятельности будет иметь эффект, противоположный тому, что вы, возможно, намеревались.

Правильный отрезок времени, в течение которого ребенок может сосредоточиться исключительно на одном занятии, составляет примерно 2–3 минуты на каждый год жизни.

Если вы предоставляете короткие занятия, соответствующие возрасту, которые являются сложными, но не невозможными, ваш ребенок постепенно начнет проводить немного больше времени по мере взросления.

6. Контролируемое экранное время

Знаете ли вы, что время, проведенное за экраном, на самом деле сокращает продолжительность концентрации внимания вашего ребенка?

Однажды у меня было родительское собрание, на котором я должен был сообщить маме, что ее 4-летнему ребенку очень трудно быть внимательным в классе.Он едва мог сосредоточиться на минуту или две и не мог следить ни за какой деятельностью, которую делал класс.

Его мама была потрясена и сказала мне, что он может часами концентрироваться, когда смотрит телевизор.

Была проблема.

Просмотр телевизора не позволяет сосредоточиться. Дети малоактивны. Они пассивно смотрят на устройство.

Когда ребенок смотрит телевизор, изображения на экране мелькают со скоростью, неестественной для мозга.При повторном воздействии мозг привыкает к этому раздражителю.

Когда ребенок затем пытается взаимодействовать со своей обычной средой, он изо всех сил пытается обработать информацию, которая мигает с естественной скоростью.

Немного страшновато.

Экранное время неизбежно в наши дни, но им определенно можно разумно управлять.

7. Распорядок дня

Соблюдение распорядка дня помогает детям привыкнуть к повседневным занятиям и учит их закономерностям.

Когда дети знают, что будет дальше, они более склонны хотеть участвовать и делать это.

Если дети знают, что сейчас время игр в помещении, они быстро успокоятся и найдут подходящее игровое занятие.

Вы не будете каждый день бороться за то, чтобы оттащить их от телевизора, поскольку их 20 минут на телевидении будут иметь свой собственный временной интервал.

Рутина также дает ощущение безопасности.

Это дает вам возможность запланировать на день занятия, которые стимулируют концентрацию.

8. Сон и питание

Здоровое питание и достаточное количество часов ночного сна окажут огромное влияние на способность вашего ребенка концентрироваться.

Убедитесь, что время отхода ко сну является частью этого непреложного распорядка.

9. Чтение детям

В отличие от просмотра телевизора, когда вы читаете своему ребенку, это требует реального внимания и внимательного слушания.

Чтение детям — один из самых полезных способов обучения.Это веселый и простой способ увеличить концентрацию на ежедневной основе.

Чем больше интерес детей к истории, тем больше они будут цепляться за каждое слово и обращать внимание.

Узнайте, почему сказки на ночь так важны, а затем прочитайте своим детям эти четыре короткие сказки на ночь.

Для меня нет ничего лучше и поучительнее хорошей истории доктора Сьюза или Джулии Дональдсон. Мои дети никогда не могут насытиться ими.

Они отлично подходят для изучения словарного запаса и развития слухового восприятия (через рифмование и повторение), и они настолько интересны, что ваши дети будут обращать на них внимание.

10. Регулярные тренировки

Доказано, что физические упражнения развивают у ребенка концентрацию. Это помогает с памятью, вниманием, остротой ума и снижением беспокойства, а также увеличивает энергию ребенка.

Убедитесь, что ваши дети активны. Лучший способ сделать это — поощрять регулярные свободные игры, особенно на открытом воздухе.

11. Уважение к тому, как ваш ребенок учится

У детей разные стили обучения, и они будут концентрироваться и работать лучше всего, когда учатся в предпочитаемом стиле.

Визуальные учащиеся предпочитают видеть то, что они изучают, аудиальные учащиеся предпочитают слышать то, что они изучают, а кинестетическим учащимся необходимо прикасаться и испытывать, чтобы учиться.

Большинство маленьких детей предпочитают кинестетическое (практическое обучение) и лучше всего учатся на физическом опыте.

Обратите внимание на то, как ваш ребенок лучше всего концентрирует внимание!

Что делать, если у вашего ребенка проблемы с концентрацией внимания?

СДВГ, или синдром дефицита внимания с гиперактивностью, характеризуется импульсивностью, гиперактивностью или отсутствием внимания.Некоторые дети проявляют все три качества.

Если вы чувствуете, что вашему ребенку трудно сосредоточиться, это может быть связано с несколькими факторами, такими как тревога, незрелость, гнев и т. д. Нельзя просто предполагать, что это СДВГ.

Лучше всего следить за своим ребенком и следить за его способностью концентрироваться. Если ваш 5-летний ребенок не может ни на чем сосредоточиться или каждую минуту перескакивает с одной задачи на другую, обратитесь за советом к профессионалу.

СДВГ может быть диагностирован только профессионалом, после чего вы сможете принять правильные меры и оказать поддержку.Очень часто могут быть другие основные причины, которые также можно устранить с помощью рекомендаций.

Какова нормальная продолжительность концентрации внимания у детей?

Обсуждение продолжительности концентрации внимания в зависимости от возраста ребенка

Источник изображения: speedo101

Продолжительность концентрации внимания — это время, в течение которого человек может сосредоточиться на определенном действии, прежде чем потеряет концентрацию или интерес. Существует множество способов проверить концентрацию внимания, например, онлайн-тесты на концентрацию внимания, такие как эти:

Но как проверить концентрацию внимания у детей? Удивительно важно, что мы можем учитывать продолжительность концентрации внимания детей, потому что это оказывает огромное влияние на их образование, их отношения, их повседневную деятельность и, в конечном итоге, на их карьеру.

Если у вас есть опасения по поводу продолжительности концентрации внимания вашего ребенка, это может указывать на наличие некоторых скрытых проблем, таких как расстройство обучения, психическое расстройство или что-то еще. Давайте посмотрим, что такое продолжительность концентрации внимания, как ее можно измерить, какие факторы влияют на продолжительность концентрации внимания, как вы можете определить продолжительность концентрации внимания вашего ребенка и что это значит для них. Это еще одна вещь, которую вы можете добавить в свою родительскую руль, чтобы помочь вам лучше удовлетворять потребности вашего ребенка и убедиться, что он готов и может получить лучшее образование, которое они могут получить.

Здесь, в Babienet Parenting Community , мы понимаем ценность сообщества. Мы предоставляем вам безопасное пространство для общения с другими родителями, а также массу информации, которая поможет вам стать лучшим родителем, которым вы можете быть. Прийти и присоединиться к нам! Вы также можете присоединиться к нам на Facebook или подписаться на наш блог .

Что такое концентрация внимания?

Продолжительность концентрации внимания относится к количеству времени, которое обычно требуется человеку, чтобы потерять интерес к задаче, которую он выполняет.Их внимание и внимание к задаче в какой-то момент будет отвлечено на другой источник. Продолжительность концентрации внимания у детей различна, но имеет тенденцию следовать определенной схеме. Одна из самых больших проблем, связанных с концентрацией внимания ребенка, заключается в том, что, когда он младше, родители очень изобретательны в поиске способов вовлечь его в свою деятельность. Все весело, интересно и ново, что может повлиять на способность родителей видеть точное значение способности внимания своих детей.

Однако, когда ребенок идет в школу, занятия могут казаться повторяющимися, сложными и иногда неинтересными для детей, например, практиковаться в написании своего имени, учиться стоять в очереди или следовать инструкциям для следующего занятия. Если у ребенка продолжительность концентрации внимания короче, чем обычно, это, безусловно, повлияет на то, как он может обращать внимание на своих учителей или опекунов, когда деятельность менее интересна для них.

Что «создает» объем нашего внимания?

Существует множество факторов, влияющих на концентрацию внимания вашего ребенка или, если уж на то пошло, вашего.Понимание того, как можно повлиять на продолжительность концентрации внимания, поможет вам устранить определенные отвлекающие факторы или найти способы увеличить период концентрации внимания.

Объем внимания также включает несколько аспектов:

  • сосредоточенное внимание
  • постоянное внимание
  • переключение внимания
  • разделенное внимание

Важно отметить, что продолжительность концентрации внимания ребенка зависит от всех других аспектов когнитивных способностей и переплетается со всеми ними.То, как ваш ребенок думает и интерпретирует сенсорную информацию, является важным компонентом для понимания объема внимания вашего ребенка и того, что можно сделать для его улучшения.

Какие факторы могут повлиять на концентрацию внимания?

Многие факторы могут повлиять на объем внимания вашего ребенка, от того, как он себя чувствует в этот день, до внешних воздействий, которые отвлекают его внимание от деятельности, до простых вещей, таких как необходимость пользоваться горшком или желание перекусить. Важно проанализировать объем их внимания, когда они спокойны, у них достаточно позитивный день и вокруг них мало отвлекающих факторов.Также важно рассматривать продолжительность концентрации внимания вашего ребенка в контексте их общих повседневных взаимодействий и того, как долго они могут уделять внимание различным ситуациям.

Вот некоторые из факторов, влияющих на концентрацию внимания:

  • Возраст
  • Знакомство
  • Личный интерес
  • Биологические факторы, такие как усталость или голод
  • Неспособность к обучению
  • Расстройства настроения
  • Проблемы с психическим здоровьем
  • Когнитивные способности

Вот действительно отличная научная статья о концентрации внимания и о том, как она работает, а также соответствующее исследование детей в возрасте 6–10 лет: Какие факторы влияют на функции внимания? Внимание по оценке KiTAP у 105 детей в возрасте от 6 до 10 лет

Что считается нормальным для детей?

Специалисты по детскому развитию обычно приходят к выводу, что здоровая и нормальная продолжительность концентрации внимания для ребенка может быть обобщена в следующем правиле:

2 минуты в год возраста

Некоторые эксперты считают, что это ближе к 2-3 минутам в год, в то время как некоторые эксперты доходят до пяти минут, хотя многие опровергают это более широкое утверждение.

Таким образом, в зависимости от возраста, объем внимания вашего ребенка будет примерно таким:

  • К 4 годам продолжительность концентрации внимания увеличивается примерно до 8–12 минут.
  • К 5 годам продолжительность концентрации внимания вашего ребенка, вероятно, составит от 10 до 14 минут.
  • К 6 годам от 12 до 18 минут
  • к 7 годам, от 14 до 21 минуты
  • к 8 годам, от 16 до 24 минут
  • к 9 годам, 18-27 минут
  • к 10 годам, от 20 до 30 минут
  • к 11 годам от 22 до 33 минут
  • к 12 годам, от 24 до 36 минут
  • к 13 годам, от 26 до 39 минут
  • в возрасте 14, 28 до 42 минут
  • к 15 годам, от 30 до 45 минут
  • к 16 годам, от 32 до 48 минут
  • в возрасте 17, 34 до 51 минуты
  • к 18 годам, от 36 до 54 минут

Этот список имеет разумный смысл, исходя из представления о 2-3 минутах в год, пока вы не приблизитесь к возрасту подростков и взрослых.Из-за наплыва средств массовой информации многие взрослые испытывают гораздо более короткие промежутки внимания, в некоторых статьях указывается всего от 8 до 12 секунд!

Из-за того, что способность концентрировать внимание падает, а люди настолько отвлекаются на многочисленные и бесчисленные отвлекающие факторы как в сети, так и вне ее, люди на самом деле лучше справляются с многозадачностью. Хотя мы по-прежнему придаем значение концентрации внимания ребенка как показателю когнитивного и обучающего развития, его немного сложнее анализировать в отношении подростков и взрослых.Итак, прежде чем ваш ребенок начнет использовать много онлайн-ресурсов, немного проще измерить его естественную продолжительность концентрации внимания.

Поскольку за последние несколько лет в новостях было так много новостей о снижении концентрации внимания у взрослых, еще важнее понять, как мы можем увеличить продолжительность концентрации внимания и, таким образом, повысить нашу способность выполнять задачи, а также учиться и запоминать материал. . Ведь нельзя научиться тому, на что не обращаешь внимания!

Давайте обсудим некоторые способы улучшения концентрации внимания, некоторые задачи и тесты, которые вы можете выполнять или проводить, а также способы, с помощью которых ваш ребенок может сосредоточиться на достижении цели.

Можете ли вы улучшить концентрацию внимания вашего ребенка?

Есть несколько способов улучшить концентрацию внимания вашего ребенка, в разумных пределах, в зависимости от его возраста и способностей.

Вот некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы улучшить их концентрацию и поощрить внимание и способность вашего ребенка выполнять задания.

1. Включить разрывы

Ребенок часто может лучше сосредоточиться, когда он может делать короткие перерывы, чтобы снять стресс, связанный с попыткой сосредоточиться.Дайте им возможность сделать перерыв, включив в него какую-либо физическую активность или игру, которая поможет снять напряжение.

Поощряйте вашего ребенка гулять или играть с мячом для упражнений, любым видом деятельности, который ему особенно нравится и который заставляет его кровь двигаться. Если вы включаете около 15 минут активной игры перед сложной умственной деятельностью, это может помочь вашему ребенку быть более вовлеченным в эту деятельность и немного дольше концентрировать внимание.

Занятия в перерывах между занятиями, требующие полной концентрации внимания ребенка на небольших разделах с перерывами между ними.Возможно, вы обнаружите, что можете расширять эти меньшие секции все больше и больше, добавляя физическую активность между сессиями.

2. Сделайте занятие увлекательным

В сегодняшнюю цифровую эпоху существует термин «геймификация», который означает превращение рутинных задач в игру. Любой родитель может сказать вам, что, когда их малыш учится одеваться или учится убирать свою комнату, создание игры из этих действий помогает им быть более вовлеченными и с большей вероятностью повторять эти действия.То, что интересно вашему ребенку, будет более интересным для него, и поэтому он будет уделять больше внимания просто потому, что хочет участвовать.

Креативная система поощрений, позволяющая хвалить ребенка за хорошее внимание и выполнение задания. Наклейка — это распространенный метод применения системы вознаграждения. Это также помогает подготовить детей к школе, потому что в большинстве классов есть система поощрений, поощряющая детей к хорошему поведению.

Помогает более точно определить, что такое внимательность для вашего ребенка.Потратьте время, чтобы научить их, как выглядит хорошее внимание.

  • Зрительный контакт
  • Сидя
  • Активно думать о текущей деятельности
  • Применение поведений к действию

Проявите творческий подход к тому, как вы представляете занятия своему ребенку, чтобы он находил занятия более приятными и мог дольше оставаться сосредоточенным на том, что вы делаете вместе с ним. Не забудьте указать, когда они демонстрируют хорошие навыки «концентрации внимания».Как и в случае с любым другим поведением, которое вы пытаетесь привить своему ребенку, небольшое поощрение имеет большое значение. Если вы видите, что ваш ребенок начинает терять концентрацию, скажите ему слово или действие, которое напомнит ему о том, что нужно снова сосредоточиться на текущей задаче. Это может быть так же просто, как просто произнести слово «фокус».

3. Удалите отвлекающие факторы

Если вы можете удалить визуальные или слуховые отвлекающие факторы из области, в которой работает ребенок, вам будет намного легче удерживать его внимание.Имейте специальную область, где они делают свои уроки или свою работу. Попробуйте выполнять с ребенком более сложные задания в месте, где нет его игрушек или мультимедийных устройств, таких как планшеты или телевизоры. Возможно, попробуйте поработать с ними за кухонным столом или в специально отведенном месте, похожем на учебную зону. Это также поможет подготовить вашего ребенка к школьным занятиям и найти место, где он сможет работать и не отвлекаться на окружающие его вещи.

Когда ваш ребенок теряет концентрацию, спросите его, что отвлекает его внимание от текущей деятельности.Поговорите с ними об этом. Это помогает научить их осознавать, когда они обращают внимание, а когда отвлекаются. Часть того, что вы хотите сделать, это научить их, когда нужно знать об этих вещах, чтобы они могли исправить себя. Если ваш ребенок способен замечать, когда он теряет внимание, и возвращать его внимание к текущей деятельности, похвалите его за зрелость, необходимую для этого.

4. Демонстрировать хорошие навыки внимания

Нам, родителям, так легко отвлекаться, что мы не очень хорошо слушаем наших детей или справляемся с несколькими задачами одновременно.Для нас важно не торопиться, когда мы просим наших детей сосредоточиться, и демонстрировать, что мы тоже можем сосредоточиться и посвятить все свое внимание текущей деятельности. Иногда это означает, что мы должны отказаться от телефонного звонка, положить телефон, выключить телевизор или посидеть с ребенком, проявить терпение и сосредоточиться. Не забывайте отображать поведение, которое вы хотите видеть в своем ребенке.

5. Ограничить время мультимедиа и ТВ

Время в СМИ и на телевидении тренирует наш мозг, чтобы его легче было отвлечь.Есть телевизионная реклама, компьютерная реклама, игры, свет, колокольчики и свистки. Все эти вещи предназначены для того, чтобы помахать вам в лицо и привлечь ваше внимание на несколько коротких моментов или немного развлечься, а затем оно переходит к другому делу. Все эти скачки сенсорных сигналов могут научить ваш мозг быть более отвлекаемым, пытаться выполнять многозадачность или вообще перестать думать.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок лучше концентрировал внимание, вам лучше всего ограничить его время на медиа и, возможно, меньше времени на медиа прямо перед тем, как вы должны заставить его полностью сосредоточиться на чем-либо.Если вы можете побудить их решить головоломку или сделать что-то более познавательное, что им может понравиться, то это может помочь подготовить их ум к небольшой концентрации. Если у них должно быть время для СМИ, постарайтесь сделать это интерактивным занятием, чтобы им приходилось думать и разбираться, а также физически участвовать в том, что происходит.

6. Уменьшение факторов стресса

Так же, как и со взрослыми, очень трудно обращать внимание на что-то, если вы находитесь в состоянии стресса или вас что-то беспокоит или беспокоит.Это может помочь спросить вашего ребенка, не отвлекает ли его что-то или не беспокоит, о чем ему, возможно, нужно поговорить. Возможно, их что-то беспокоит. Это может быть хорошей возможностью для вас понять, что происходит в их маленькой головке. Может быть, друг сказал им в тот день что-то, что их беспокоит. Или, может быть, они не могут найти игрушку, которую искали. Что бы у них ни было на уме, дайте им возможность поговорить об этом, и как только они избавятся от своих мыслей, они смогут немного больше сосредоточиться.

Оценочные ресурсы:

Измерьте продолжительность концентрации внимания с помощью тестов на концентрацию
Оценка концентрации внимания у дошкольников

У детей разная продолжительность концентрации внимания, и это не конец света, если они кажутся легко отвлекаемыми. Некоторые дети просто более физически активны и просто предпочитают не сидеть и заниматься сосредоточенной деятельностью. Иногда занятия слишком сложны для них, и это расстраивает их, поэтому они избегают этого, пытаясь заняться чем-то другим.Если вы сможете определить основные причины их отвлекаемости, вы часто сможете устранить некоторые из этих проблем и значительно улучшить их концентрацию внимания.

Если вашему ребенку заметно трудно концентрировать внимание в течение длительного времени или если он не может оставаться на своем месте и постоянно выбалтывает, когда вы пытаетесь дать ему инструкции, возможно, у него нарушение обучаемости. какого-то типа или, возможно, у них есть СДВГ. Существует множество биологических причин, по которым у некоторых детей возникают проблемы с вниманием.Если вы чувствуете, что у вашего ребенка может быть проблема, не стесняйтесь позвонить его педиатру и записаться на прием, чтобы обсудить это с врачом. Есть несколько довольно простых анкет и обследований, которые помогут не только диагностировать любые потенциальные проблемы с вашим ребенком, но и успокоить вас.

Эта статья предоставлена ​​вам авторами блога по адресу Родительское сообщество Babienet , сообщество таких же заботливых родителей, как и вы! Мы приглашаем вас поделиться с нами своим путешествием.

Ресурсы:
Какова ваша концентрация внимания?
Стандартизированный тест на концентрацию внимания? | JAMA Педиатрия

Подробнее:
Что нового в исследованиях детского развития? | Блог Babienet
10 веб-сайтов по развитию детей для родителей | Блог Babienet
Важные вехи физического развития в раннем детстве | Блог Бабиенет

Кристина М. Уорд,
Автор блога Babienet
Мать и бабушка

Какова нормальная продолжительность концентрации внимания у детей? помогает родителям понять, что является нормальным для концентрации внимания ребенка, и дает советы о том, как они могут помочь улучшить концентрацию внимания своего ребенка.

Области внимания: готов ли мой ребенок с точки зрения развития к постоянному вниманию, концентрации и многозадачности

В этой статье содержится полезная информация о 5 областях внимания. Партнерские ссылки включены для вашего удобства. Integrated Learning Strategies (ILS) — это учебный и академический центр. Напоминаем, что ILS не является поставщиком медицинских услуг, и ни один из наших материалов или услуг не предоставляет диагноз или лечение определенного состояния или проблемы с обучением, которые вы можете наблюдать у своего ребенка или учащегося.Если вы ищете диагноз или лечение для вашего ребенка или ученика, обратитесь к обученному специалисту, который может провести оценку ребенка.

Группа шестилетних детей садится во время кружка, чтобы послушать, как их учитель читает им сказку. Через 10 минут большинство детей начинают ерзать, шептаться со своим соседом или, кажется, мечтают. Эта сцена типична? Да, такое поведение находится в пределах нормальных ожиданий для данной возрастной группы и является тем, что мы называем «соответствующим возрасту».Слишком быстро многие взрослые видят проблему в том, как их ребенок или другие дети ведут себя или обращают внимание на занятия в школе, дома или во время общественных мероприятий. У большинства детей короткая продолжительность концентрации внимания, потому что их устойчивое внимание еще не развилось. На самом деле, дети младшего возраста не должны были сидеть в классе, следить и сосредотачиваться, читать и писать до детского сада. Развитие их мозга еще не готово или подготовлено к такому типу обучения, как мы узнаем из статьи Huffington Post «4 вещи хуже, чем не научиться читать в детском саду».

Чтобы получить более точное представление о том, как долго дети могут физически концентрировать внимание, подумайте об их возрасте как о ориентире или отправной точке. Ребенок должен быть в состоянии удерживать зрительное и слуховое внимание в течение примерно 5 минут, если ему 5 лет, 6 минут, если ему 6 лет, 7 минут, если ему 7 лет, и так далее. Если какое-либо занятие или событие интересно или ново для вашего ребенка, количество минут для поддержания внимания существенно увеличивается.Как правило, в дошкольном возрасте и на протяжении всего первого класса родители и учителя стараются проявлять творческий подход, находя новые способы мотивировать своих детей и заинтересовать их конкретным предметом. После того, как у вашего ребенка возникнет интерес, время его внимания увеличится, и у ребенка появится больше возможностей для сбора знаний. Визуальные подсказки также играют огромную роль в том, как ваш ребенок удерживает свое внимание, и могут улучшить его, если ему трудно запоминать информацию или ему трудно следовать указаниям.

5 областей внимания

В книге Кеннета Лейна, Зрительное внимание у детей , он обсуждает пять областей внимания и то, как все они связаны со зрительным наблюдением и как ребенок реагирует на стимулы в окружающей среде (звук, зрение, обоняние, вкус, осязание). ). Эти пять областей внимания отличаются от типов внимания, но они все же могут быть связаны, особенно если у вашего ребенка проблемы с вниманием и концентрацией.

По мере развития вашего ребенка увеличивается объем его внимания, что поможет вам определить, соответствует ли его поведение возрасту или потенциально отстает.Когда у ребенка возникают трудности с вниманием и концентрацией внимания в классе, а его друзья и сверстники могут поддерживать свое внимание, это может быть признаком того, что ему нужна помощь в областях проприоцепции, вестибулярного аппарата, зрения и крупной моторики. Чтобы лучше понять вехи внимания вашего ребенка, вы можете отслеживать их в этих пяти областях внимания, чтобы определить, как они работают в каждой области.

Сосредоточенное внимание

Эта первая область представляет собой основную реакцию вашего ребенка на определенные зрительные (зрение), слуховые (слух) или тактильные (осязание) раздражители.Это функция мозга вашего ребенка, которая распределяет когнитивные ресурсы, чтобы сосредоточиться на внешней или внутренней информации или стимулах. С таким фокусом мозг может обрабатывать данные. Продолжительность концентрации внимания вашего ребенка — это его способность сохранять сосредоточенность посредством внимательного наблюдения или активного слушания. Предоставляя вашему ребенку возможности визуальных подсказок, вы можете повысить эффективность его концентрации и внимания на внешней информации. Визуальные подсказки можно использовать, чтобы привлечь внимание, подчеркнуть или улучшить положение на месте или цели.Например, полужирное или подчеркнутое слово, лазерная указка, направленная на часть презентации, или мигающий знак в оживленном городе. Эти типы визуальных сигналов повсюду в нашем мире. Вашего ребенка автоматически привлекают эти типы визуальных сигналов, которые он видит и обрабатывает с помощью своей зрительной системы.

Избирательное внимание

Этот тип внимания — это способность вашего ребенка выбирать из множества факторов или стимулов и сосредотачиваться на одном элементе. Это избирательный процесс, который происходит потому, что ребенок активно отфильтровывает другие отвлекающие факторы.Избирательное внимание требует, чтобы ваш ребенок научился игнорировать все ненужные отвлекающие факторы, что трудно, если он борется с такими проблемами, как расстройства сенсорной обработки, потому что он очень чувствителен к фоновому шуму и болтовне. Помните, что избирательная концентрация отфильтровывает не только внешнее воздействие (например, шум), но и внутреннюю информацию (например, мысли).

Пример: Когда ребенку нужно читать и понимать в шумном классе, он должен уметь отфильтровывать отвлекающие факторы, чтобы сосредоточиться на читаемом материале.

Переключение внимания

Другой термин для этой области внимания — переменное внимание. Этот тип внимания — это когда ваш ребенок имеет возможность переключать внимание и переключаться между двумя или более задачами, которые имеют разные когнитивные требования. Это отличается от многозадачности, потому что ваш ребенок должен прекратить одну задачу, чтобы сосредоточиться на совершенно другой задаче. Интересно наблюдать, как развивается внимание ребенка, когда у него появляется умственная гибкость, позволяющая практиковать этот тип внимания.Они станут более опытными в способности чередовать свое внимание между задачами.

Пример: Чтение рецепта и выполнение заданий рецепта.

Устойчивое внимание

Этот тип внимания необходим вашему ребенку, чтобы сосредоточиться на задаче в течение длительного периода времени. Это способность концентрироваться на одном действии или стимуле в течение непрерывного промежутка времени. Это может быть непросто не только ребенку, но и взрослому, особенно если задание скучное или нежелательное.Следовательно, уровень устойчивого внимания у ребенка будет разным. Существует множество факторов, влияющих на то, как долго ребенок может удерживать внимание. В одном исследовании материнское поведение по отношению к малышу или ребенку было основным фактором продолжительности и стабильности устойчивого внимания ребенка. Ключевым аспектом этого типа внимания является способность перефокусироваться, если его отвлекли.

Пример: Ребенок обратил внимание на учителя, обсуждающего новое понятие в математике. Зрительное и слуховое внимание должно быть постоянно сосредоточено на учителе и вводимых математических понятиях.

Разделенное внимание

В этой области внимания ребенок может обрабатывать два или более ответов на два или более требований одновременно. Люди мысленно не созданы для того, чтобы присутствовать таким образом, что затрудняет обмен вниманием. В отличие от переключения внимания, когда вы переключаетесь с одной задачи на совершенно другую, использование разделенного внимания означает, что вы пытаетесь выполнять задачи одновременно. Другой термин для этой области внимания — многозадачность . Когда такой тип внимания необходим, ваш ребенок сосредотачивает только часть своего внимания на каждой задаче. В некотором смысле они расщепляют свое внимание, а не чередуют его. Ваш ребенок способен успешно выполнять многозадачность благодаря мышечной памяти и привычке. Эта мышечная память и/или привычка позволяют вашему ребенку выполнять часть задачи без сознательных усилий, а также сосредотачивать свою энергию на другой задаче или другой части задачи, из-за чего создается впечатление, что он выполняет более одной задачи одновременно.

Пример: Ребенок читает ноты, играя на пианино. Ваш ребенок не сосредотачивается сознательно на том, куда класть пальцы, если мышечная память на месте благодаря предшествующей практике и опыту. Затем акцент смещается на чтение музыкального произведения.

Внимание часто является началом других когнитивных способностей. Ваш ребенок должен сначала научиться быть внимательным и прогрессировать в устойчивом внимании, чтобы он или она могли обрабатывать информацию для осмысления и понимания.Если ваш ребенок физически не может посещать занятия или ему приходится концентрироваться на посещении вместо обучения в классе, это признак того, что он может задерживаться или испытывать трудности в других областях. В конце концов, постоянное внимание должно привести к целенаправленному обучению.

Сопутствующие товары


Integrated Learning Strategies — это центр в штате Юта, призванный помочь обычным детям и детям с трудностями в обучении добиться успехов в учебе. Наши услуги предоставляют детям нетрадиционные программы обучения в районах округа Дэвис, Кейсвилл, Лейтон, Сиракузы, Фармингтон и Сентервилль.Области, в которых можно найти интегрированные стратегии обучения, включают: репетиторов по чтению в Кейсвилле, репетиторов по математике в Кейсвилле, репетиторов Common Core в Кейсвилле, репетиторов в Юте, Программы репетиторства в Юте

Развитие внимания у детей — Playstreet

Что такое внимание? Какие бывают виды внимания?

Внимание определяется как способность человека концентрироваться на определенном стимуле в окружающей среде, не отвлекаясь. Наши системы внимания находятся в континууме от гипер-, бдительности-сверхфокусировки до невнимательности.Существуют различные виды внимания, такие как:

Зрительное внимание, слуховое внимание, избирательное внимание, разделенное внимание, совместное внимание и т. д.

Каковы причины невнимательности ?

Традиционный метод обучения более распространен, чем современные методы обучения. Часто родители часто жалуются на то, что их ребенок плохо концентрирует внимание, и они легко отвлекаются во время занятий. Некоторые родители верят в то, что нужно привлекать своего ребенка к головоломкам, книгам и т. д.напрямую, не зная, что им интересно узнать. Многие из них настаивают на том, чтобы заставить их сесть, говоря: «Посмотрите сюда», «Сосредоточьтесь», «Вы не обращаете внимания» и т. д.

Дети становятся невнимательными и гиперактивными, когда их заставляют выполнять задание. Недостаток внимания вызван различными факторами, такими как плохое воспитание детей, загруженная деятельность, когнитивные проблемы, неинтегрированные примитивные рефлексы, плохие навыки решения проблем, отсутствие интереса и т. д.

Связаны ли внимание и сенсорные потребности?

Да , Внимание и сенсорные проблемы чрезмерно связаны.

Сенсорная обработка — это способность воспринимать, фокусировать, систематизировать и интерпретировать информацию из окружающей среды и органов чувств.

Проблемы с сенсорной обработкой мешают ребенку посещать занятия. Эти дети могут быть настолько сосредоточены на определенном сенсорном входе, что не замечают своего окружения или иногда не реагируют на свое имя. Некоторые дети становятся чрезвычайно чувствительными к звуку, свету или прикосновению. Поэтому сенсорные срывы могут восприниматься нами как невнимательность или выглядеть как отвлекающие факторы.

Некоторые дети имеют проблемы с вниманием из-за своего прошлого сенсорного опыта. Тем не менее, многие дети могут слушать и участвовать, когда задания обращаются к их чувствам. Важно добавить сенсорный компонент, чтобы улучшить существующие сенсорные особенности деятельности — это может быть полезно для развития внимания. Некоторые из других причин невнимательности из-за сенсорных проблем: низкая переносимость фрустрации при выполнении сложной задачи, импульсивность, двигательная неуверенность (что затрудняет начало выполнения задачи), проблемы с определением приоритетов и т. д.Сенсорные стратегии, включающие вестибулярный, проприоцептивный и/или тактильный вход, могут помочь привлечь внимание детей.

Вестибулярная система важна, потому что она связана с нашим зрением и может дать телу возможность перезарядиться и расслабиться. Некоторые примеры вестибулярной активности включают:

  1. Катание на лошадке-качалке
  2. Использование батутов
  3. Сидя на скользящем кресле или кушетке
  4. Выполнение легкой растяжки
  5. Катание на качелях
  6. Катание на скутере
  7. Балансир
  8. Стоя или балансировочная доска

Проприоцептивная система также играет важную регулирующую роль в сенсорной обработке, поскольку проприоцептивный ввод может помочь в контроле ответов на сенсорные стимулы.Эта стратегия может быть очень успокаивающей для детей с сенсорной стимуляцией.

Дети с аутизмом ищут проприоцептивную информацию, чтобы регулировать свои эмоциональные и поведенческие реакции на сенсорную стимуляцию. Некоторые примеры проприоцептивной активности:

  1. Поднятие тяжестей (банки, книги)
  2. Тачка ходит.
  3. Сжимание мячика для снятия стресса
  4. Перемещение мебели
  5. Мыльные пузыри, воздушные шарики
  6. Крепкие объятия
  7. Применение глубокого давления
  8. Ношение рюкзака с тяжелыми книгами (или эквивалентом)

Тактильные стратегии/ввод лучше всего подходят для некоторых детей, так как они хорошо подходят для учеников, которые любят прикасаться и к ним прикасаются.Тактильные действия чрезвычайно полезны при таких проблемах, как осознание рук и пальцев, внимание и планирование мелкой моторики. Некоторые примеры тактильных действий включают:

  1. Прятки: Прятать маленькие предметы в игре, класть крошечные игрушки в футболку ребенка и ждать его ответа
  2. Действия с кремом для бритья (рисунок на окнах, стекле)
  3. Рисование песком/солью
  4. Игра с пластилином
  5. Массажи
  6. Липкая игра
  7. Чистка
  8. Держаться за игрушки-непоседа или играть с ними

Playstreet верит в подход, основанный на отношениях , а не в традиционный подход к развитию внимания.Мы понимаем, что все дети разные и что их внимание варьируется. Мы используем естественное взаимодействие, чтобы помочь привлечь внимание и сохранить его во время взаимодействия.

Некоторые стратегии, которые мы все можем использовать для улучшения внимания, включают:

  1. Знание стилей обучения вашего ребенка ( https://www.playstreet.in/2020/08/04/learning-styles-in-children/), чтобы привлечь внимание.
    • Если ребенок учится визуально, то нам, возможно, придется использовать различные визуальные подсказки и материалы, чтобы привлечь его внимание.Это может помочь им лучше учиться целенаправленно. Точно так же мы могли бы использовать сенсорные игрушки и книги, чтобы привлечь внимание ребенка. Поэтому важно знать о стиле обучения ребенка, прежде чем предлагать ему какие-либо занятия. Сказав это, мы должны попытаться использовать различные стили обучения при обучении детей. Например: Визуальный ученик не всегда должен зависеть от визуальных стратегий. Сочетание визуальных и слуховых сигналов поможет лучше привлечь их внимание.
  2. Поддержание зрительного контакта с ребенком во время занятия — Для этого родитель или ведущий должен находиться на физическом уровне ребенка.Это побуждает ребенка лучше вас слышать и видеть во время взаимодействия, что, в свою очередь, привлекает больше внимания к родителю/фасилитатору.
  3. Определение времени : Дети лучше развиваются, когда у них хорошее настроение. Некоторые дети активны утром, а другие ночью. Родители должны выбрать лучшее время для обучения своих детей. Эта стратегия может держать их внимательными при выполнении своих задач.
  4. Обращение к их интересам: Прежде чем планировать какую-либо деятельность или задание, нам необходимо понять, что нравится и не нравится ребенку.Заинтересованный ребенок будет реагировать лучше, и ему будет любопытно учиться по сравнению с ребенком, которому это не интересно.
  5. Предсказуемость задания : Чем более предсказуемо задание для ребенка, тем более подготовленным он становится к тому, что предстоит. Родителям необходимо обсудить или проинформировать ребенка о действиях перед заданием по номеру . Это помогает укрепить доверие и подготовить их к выполнению задания. Большинство родителей ожидают, что их ребенок будет сидеть от 45 минут до часа во время учебного занятия.Тем не менее, детям нужны частые перерывы между уроками/мероприятиями, чтобы поддерживать активность мозга и поддерживать концентрацию и внимание.
  6. Повторение инструкций : Иногда мы продолжаем повторять одни и те же инструкции снова и снова — это может нарушить настроение ребенка и перегрузить его мыслительную деятельность. Мы должны быть конкретными, давая инструкции по выполнению задания, использовать простой и понятный язык, а затем хранить молчание и ждать, пока ваш ребенок отреагирует на задание.
  7. Использование визуальных расписаний: Визуальное (с символами/фотографиями и т. д.).) используются в PlayStreet во время терапии, что помогает ребенку сообщить о своей потребности в перерыве. Иногда маленькие дети не могут сообщить о своих потребностях родителям или терапевту дома или в классе соответственно. Немногие дети нуждаются в хорошо спланированной структуре, чтобы улучшить свое внимание. Поэтому важно создать для них структуру, прежде чем мы планируем учебу или деятельность.
    • PlayStreet следует визуальному расписанию для всех детей, что обеспечивает предсказуемость и подготовку к их дню.Применяя этот метод, мы проявляем уважение к ребенку и его потребностям, что в конечном итоге мотивирует его выполнить задание. Эта стратегия также может улучшить их визуальное внимание.
  8. Выбор материала : Как упоминалось ранее, важно, чтобы каждый родитель/фасилитатор знал, что нравится и не нравится их детям. Дети легко отвлекаются, когда их окружают такие материалы, как игрушки, книги и мелки, или любые другие визуальные стимулы, которые вызывают их интерес.Поддерживайте область или пространство с ограниченными ресурсами, необходимыми для деятельности, которую вы выбрали для работы с ребенком. Убедитесь, что в вашей комнате достаточно света .
  9. Предоставление указаний различными способами с использованием устных указаний, физических подсказок и/или обратной связи с ребенком. Многие рекомендации можно также получить с помощью невербального общения, т. е. языка тела, мимики и взгляда. Мероприятия следует планировать на основе текущего понимания и трудностей ребенка.
  10. Методом проб и ошибок – Наши дети лучше учатся, когда им предоставляется возможность самостоятельно экспериментировать с заданиями. Большинство детей исследуют и учатся в своем окружении; родители должны позволять своим детям свободно исследовать и учиться. Это может сбалансировать уровень беспокойства ребенка для любой сложной деятельности. Это может повысить их уверенность в себе, а также мотивировать ребенка лучше выполнить задание .
  11. Игры с чередованием могут способствовать совместному вниманию .Психологи развития считают, что совместное внимание представляет собой переход в развитии младенца от наблюдения за чьим-то действием к наблюдению за объектом чьего-то внимания, к изучению уникального значения и значимости, которые они связывают с объектом.
    • Инициируя совместное внимание, младенцы через совместное переживание узнают, что следует и не следует считать важным, а также эмоциональное воздействие, обычно связанное с различными стимулами. Важным компонентом совместного внимания является , а не то, что младенец и родитель обращают внимание на один и тот же стимул.Скорее, это то, что ребенок обнаружил, что он или она может узнать о значении и значимости, наблюдая за субъективной реакцией другого человека на общий элемент их окружения.
    • Мы можем ввести задание во время игры по очереди, так как это уменьшит сложность ребенка и облегчит его выполнение, а ребенок в это время получит поддержку и обратную связь. Совместное внимание важно для развития социальной коммуникации и когнитивных навыков. Мы можем включить такие игры, как прятки, выдувание мыльных пузырей, чтобы привлечь внимание детей в возрасте от 3 до 5 лет.
  12. Благодарность вашего ребенка за выполнение задания путем поощрения может побудить его быть внимательным на протяжении всего занятия времени.
  13. Устранение/уменьшение требований к производительности у вашего ребенка путем участия в деятельности, которая не обязательно требует его участия. Другими словами, в деятельности участвуют родители, а ребенок, который должен оставаться в комнате, не должен участвовать.
    • Многие дети страдают от требования производительности и начинают также избегать регулярных занятий и начинают воспринимать каждое «участие» как требование, а не счастливое взаимодействие. Однако мы наблюдали удивительные вещи, происходящие, когда мы убирали эти требования к производительности. Например, мы видим, как дети медленно подходят к нам, чтобы принять участие в мероприятии.

    • Хороший способ добиться этого — сделать так, чтобы партнер по общению вообще не реагировал на то, что ребенок уходит, продолжал играть сам по себе, продолжая улыбаться и смотреть в глаза ребенку, и ничего не говорить (ничего не говорить в это время). может быть немедленно воспринято как требование к производительности).

Развитие саморегуляции для развития внимания

Одной из важнейших предпосылок внимания к людям, окружающей среде и выполнения поставленных задач является «саморегулирование ». Схема развития саморегуляции представлена ​​ниже (данная схема разработана на основе Программы RDI™):

Чтобы научиться регулировать себя, в первую очередь требуется способность контролировать себя и осознавать себя. Это означает, что нужно понимать, когда они «сбиваются с курса», а затем учиться тому, как они могут «корректировать курс».

Нейротипичные (НТ) дети не проявляют значительной саморегуляции до 24-месячного возраста, но мы ожидаем, что они будут осуществлять совместную регуляцию, когда участвуют в системе со взрослым наставником.

Ребенку нужна способность отслеживать 2 вещи одновременно – выполнение какого-либо действия и определение того, как это действие повлияло на его/ее движение к цели или намеченной цели.

Саморегуляция заключается в отслеживании собственных действий по отношению к какой-либо цели.Это означает, что дети сравнивают свои действия с интернализованным представлением о том, как они хотели бы действовать. Однако, прежде чем дети смогут интернализировать, они учатся регулировать, сравнивая свои действия с действиями своих наставников (таких как их родители) посредством совместной регуляции .

В течение 3-го года нейротипического развития дети начинают сравнивать свои действия с интернализированным партнером.

Пока дети не разовьют высокую степень мастерства совместной регуляции, они не смогут быть компетентными в саморегуляции , т.е.е. Ребенок должен научиться быть с вами соучастником, прежде чем он сможет научиться саморегуляции. Легче судить о степени моей координации с моим партнером, чем судить о степени, в которой мои действия идеальны для достижения моей собственной цели. .

Регуляция — это сознательный процесс, в котором участвует префронтальная кора и подразумевает эффективное функционирование в регуляторной системе (динамической системе). Это помогает оставаться «на курсе», проводя текущие оценки и корректируя курс в сложной системе.

Внесение корректировок — это легкая часть; трудная часть — отслеживать наши действия, чтобы определить, нужна ли корректировка и какая, т. е. когда отклонение от моего желаемого курса достаточно, чтобы оправдать корректировку, как часто я останавливаюсь, чтобы определить это, как мне не забыть контролировать , как мне не настолько увлечься мониторингом, что я не могу действовать.

Совместная регулировка — это саморегуляция с помощью обучающих колес.

Ваша работа как гида состоит в том, чтобы постоянно искать возможности практиковать регулирование и находить критические моменты, когда ребенок сбивается с курса.Если вы не дадите им сбиться с курса, вы лишаете их возможности научиться саморегуляции, вниманию и внутренней мотивации.

Вот некоторые из стратегий, используемых PlayStreet для естественного привлечения внимания у детей. Мы открываем нашу платформу для детей, чтобы исследовать и учиться, используя эклектичный подход.

Если у вашего ребенка проблемы с вниманием, рекомендуется как можно раньше обратиться за помощью к специалисту по трудотерапии или логопеду. PlayStreet рекомендует включать семьи в программу RDI для развития самостоятельности и качества жизни ребенка.

РЕФЕРЕНЦИИ:

  1. https://www.griffinot.com/sensory-strategies-and-supports-for-the-classroom
  2. https://www.playstreet.in/2020/08/04/learning-styles-in-children/
  3. www.rdiconnect.com
  4. https://www.playstreet.in/relationship-development-intervention-rdi/
  5. https://www.playstreet.in/co-regulation-relationship-development-intervention/

            Уважение внимания дошкольника

            Итак, что мы можем реально ожидать от наших двух-, трех- и четырехлетних детей с точки зрения внимания? Исследования показывают, что средняя продолжительность концентрации внимания дошкольника составляет от трех до шести минут.Это означает, что большинство дошкольников могут заниматься одним видом деятельности, например играть с машинками или складывать кубики, в течение 3–6 минут независимо друг от друга. У старших дошкольников, 4-х и 5-ти лет, продолжительность концентрации внимания несколько выше, примерно 6-10 минут. Эти цифры немного увеличиваются, но, как правило, остаются ниже 15 минут при непосредственной поддержке взрослых. Это важно иметь в виду при планировании мероприятий и установлении ожиданий для наших малышей.

            Вот несколько простых способов поддержать концентрацию внимания вашего ребенка и должным образом стимулировать его рост: 


            1. Обеспечить частые перерывы  

            Если ваша деятельность связана с сидением или неподвижностью, обязательно делайте частые двигательные перерывы, чтобы позволить вашему ребенку высвободить часть своей избыточной энергии и обеспечить физическую регуляцию.Это могут быть быстрые танцевальные вечеринки, щекотка или интерактивная йога! Помните, что многие задачи могут включать в себя движение! Игра в метки, прятки или простые имитационные игры требует тех же навыков внимания, что и игры за столом или на полу. Голосовая подсказка: Расскажите о своих действиях! Используйте это время, чтобы попрактиковаться в одно- и двухшаговых направлениях и подражании.


            1. Читайте знаки, которые ваш ребенок подает вам  

            Если вы видите, что ваш ребенок ерзает в своем кресле, отворачивается от деятельности или смотрит в пространство, прислушайтесь к его невербальному языку и дайте ему передохнуть! Речевой совет:  Объясните ребенку, что он чувствует: «Выглядит так, будто тебе нужен перерыв», «Я вижу, что тебе нужно подвигаться!»


            1. Выберите действия, имеющие окончательную точку  

            Головоломки и простые игры — отличный способ вовлечь ребенка в занятие, имеющее четкое начало и конец.Ваш ребенок может с большей вероятностью продолжать занятие или реагировать на перенаправление, зная, что он приближается к конечной точке, когда задача будет завершена. Речевая подсказка: Помогите им увидеть эту конечную точку, используя такой язык, как «Еще два хода, пока мы все не закончим» или «Сначала найдите часть головоломки с головой Микки, и тогда наша головоломка будет готова!»


            1. Поддерживайте активность в соответствии с возрастом  

            Игра или головоломка, которые слишком сложны для вашего ребенка, могут привести к тому, что он быстрее потеряет внимание.Многое из этого может быть методом проб и ошибок, и это нормально! Постарайтесь найти ту золотую середину, где занятие простое и увлекательное, но может дать возможность попрактиковаться в новых навыках или выучить новый язык. Подсказка: Говорите кратко и просто. Смоделируйте действие для вашего ребенка, прежде чем просить его сделать это самостоятельно. Расскажите о шагах, которые вы предпринимаете в своей деятельности.


            1. Учет уникальных интересов вашего ребенка  

            Как и взрослые, дошкольники с большей вероятностью займутся новой деятельностью, если они искренне заинтересованы в ней.Используйте интерес вашего ребенка при планировании новых игровых тем и занятий. Включите любимых персонажей вашего ребенка, таких как Герои в масках или Дэниел Тайгер, в следующую игровую сессию. Speech Tip: Это прекрасная возможность смоделировать языковые концепции, такие как местоимения и модификаторы/описания.


            1. Помните о требованиях, предъявляемых к вашему ребенку  

            Внимание детей быстрее утомляется, когда мы бросаем им когнитивные, коммуникативные, физические или поведенческие требования.Это особенно важно, если у вашего ребенка есть сенсорные различия. Помните: сидеть на месте считается важным требованием для дошкольника.


            1. Сон и здоровье  

            Плохой сон и плохое здоровье сильно влияют на концентрацию внимания как у взрослых, так и у наших малышей. Обеспечьте здоровый сон и здоровый образ жизни, чтобы способствовать здоровому вниманию и обучению!

            По мере того, как мы учимся уважать продолжительность концентрации внимания наших дошкольников и использовать соответствующие меры, чтобы соответствовать им там, где они есть, мы проводим больше времени вместе в содержательном взаимодействии, которое развивает языковые и когнитивные навыки, а не в управлении поведением.Не забывайте получать удовольствие и наслаждаться растущим умом вашего дошкольника!

            Ссылки:

            Гертнер, Б.М., Спинрад, Т.Л., и Айзенберг, Н. (2008). Сосредоточенное внимание у малышей: измерение, стабильность и отношение к негативным эмоциям и воспитанию. Развитие младенцев и детей 17 (4), 339–363. https://doi.org/10.1002/ICD.580

            Ruff, HA, & Capozzoli, MC (2003). Развитие внимания и отвлекаемости в первые 4 года жизни. Психология развития, 39 (5), 877–890. https://doi.org/10.1037/0012-1649.39.5.877

            Важность сосредоточения и самоконтроля для детей младшего возраста

            Сосредоточенность и самоконтроль являются важными жизненными навыками. Узнайте, почему они так важны и как вы можете помочь детям освоить и отработать эти навыки.

            Сегодняшний мир занят. Есть так много вещей, чтобы помнить, жонглировать и не отставать. Даже у маленьких детей есть много информации, которую нужно использовать, тем более что объем их внимания является движущейся мишенью на протяжении всего их раннего развития.Это особенно сложно для маленьких детей, которые все еще развивают навыки, необходимые им для того, чтобы помнить и управлять всем из постоянно растущего списка жизненных дел.

            Способность сосредотачиваться и контролировать включает в себя развитие навыков исполнительного функционирования, включая способность обращать внимание, изучать и запоминать правила, а также самоконтроль, позволяющий не действовать по первоначальным импульсам. Исследования показали, что дети, у которых развиты исполнительные навыки, часто лучше учатся в школе и с большей вероятностью смогут достигать личных целей по мере взросления.

            Фокус и самоконтроль

            В книге «Разум в процессе становления» автор Эллен Галински объясняет, что на самом деле означают сосредоточенность и самоконтроль. Фокусировка и самоконтроль состоят из четырех различных навыков: сосредоточенности, когнитивной гибкости, рабочей памяти и тормозящего контроля.

            1. Фокусировка относится к вниманию и включает в себя бдительность и «ориентацию». Ориентирование относится к способности сосредоточивать внимание на конкретных задачах, которые помогут им достичь любой цели.Концентрация также является важной частью внимания, когда дети становятся старше.
            2. Когнитивная гибкость означает, что кто-то может менять фокус своего внимания, менять точки зрения и даже приспосабливаться к изменяющимся ситуациям, приоритетам или требованиям. На самом деле это способность вашего мозга, мышления и действия, приспосабливаться к происходящему.
            3. Рабочая память похожа на ячейку хранения в вашем мозгу, где вы храните информацию, которую вы можете продолжать изменять и обновлять по мере необходимости.Когда ваша рабочая память развита, вы можете удерживать информацию в голове, добавлять к ней, вычеркивать дела по мере их завершения и думать о том, что вам нужно сделать для выполнения каждой задачи. Рабочая память также помогает нам связать идеи или опыт с тем, что вы уже узнали, или с предыдущим опытом.
            4. Ингибирующий контроль относится к способности мешать себе что-либо делать. Эти навыки полезны, когда вы сталкиваетесь с трудной задачей, от которой у вас есть искушение отказаться, помогая вам действовать надлежащим образом и просто останавливаясь и оценивая, прежде чем действовать.Демонстрация тормозящего контроля требует контроля внимания, эмоций и поведения. Это может быть так же просто, как возможность блокировать разговор вашего соседа, пока вы пытаетесь прочитать свою электронную почту на работе.

            Поддержка развития внимания и самоконтроля

            Воспользуйтесь этими советами от Университета штата Мичиган, чтобы помочь вашему ребенку развить концентрацию и самоконтроль.

            • Обеспечьте контроль и спокойствие . Умение контролировать тела, эмоции и действия — это навык, которому дети должны учиться.Вы можете помочь маленьким детям овладеть этими навыками, поняв, какие методы помогают им успокоиться и восстановить концентрацию, и поощрять их использовать эти методы, когда они в них нуждаются или когда они готовы потерять контроль.
            • Превратите это в игру. Множество игр и занятий помогут детям тренировать концентрацию и самоконтроль. Такие игры, как «Я шпион», «Угадайки», «Красный светло-зеленый свет» и «Музыкальные стулья» — отличные способы помочь детям отработать навыки концентрации и самоконтроля.
            • Поощряйте интересы вашего ребенка. Вы когда-нибудь замечали, как легко увлечься своими увлечениями, и в то же время бывает так сложно оставаться сосредоточенным хотя бы на 10 минут на рабочем задании, которое вас пугает? У нас гораздо больше возможностей для концентрации и самоконтроля, когда мы заинтересованы в задаче, и гораздо легче быть вовлеченным и увлеченным тем, что вас интересует. Помогите ребенку следовать его интересам и поощряйте его тратить время на изучение этих интересов.
            • Чтение. Чтение рассказов маленьким детям, которые побуждают их слушать и сосредотачиваться, может помочь им развить эти важные навыки.Найдите истории, в которых дети могут закончить знакомые фразы или припевы, и задавайте им вопросы об историях во время и после того, как вы закончили историю.
            • Поддержка притворной игры. Когда дети притворяются, им приходится использовать оперативную память, чтобы запомнить своего «персонажа» или другие характеристики своей истории. Они также используют когнитивную гибкость в своем творческом самовыражении во время ролевой игры.
            • Планируй и делай. Помогите детям строить планы и придерживаться их.Поощряйте их принять решение о плане действий, выполнить его, а затем проверить с ними.
            • Заставьте их гадать . Играйте в игры, которые не соответствуют обычным правилам или ожиданиям, или измените правила на полпути. Эти типы игр держат детей в напряжении и требуют от них внимания, чтобы помнить, что они должны делать.

            Вы можете помочь своему ребенку развить такие важные жизненные навыки, как сосредоточенность и самоконтроль, и настроить его на успех.

            Дополнительные статьи о развитии детей, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков можно найти на веб-сайте расширения штата Мичиган.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.