Развитие личности в раннем детстве: Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет

Содержание

Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет

Отличительная особенность психики ребенка раннего возраста — единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка Ситуативно — каждый предмет, попадающий в поле зрения ребенка, притягателен. Наглядная ситуация часто «руководит» и восприятием, и поведением ребенка. Когда появляются личные, собственные желания ребенка, они часто имеют форму аффекта (владеют ребенком). Одновременно с обособлением личных желаний происходит и обнаружение взрослого как важнейшего действующего лица ситуации. К трем годам ребенок вычленяет собственное действие как существенный момент ситуации, обобщает действие, сравнивает его с действием взрослого. Психологические новообразования раннего детства: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми. 


Л.С. Выготский описал «семизвездъе симптомов», которое, свидетельствует о наступлении кризиса трех лет:

  1. негативизм — стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого;
  2. упрямство — ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;
  3. строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет;
  4. своеволие — проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому;
  5. протест-бунт — ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;
  6. симптом обесценивания — проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;
  7. деспотизм — ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется потребность в реализации и утверждении собственного Я. Возникающие в речи ребенка слова «хочу», «не хочу», «Я» наполняются реальным содержанием, становятся осмысленными. Возникает особая форма личного сознания, внешне проявляющаяся в знаменитой формуле «Я сам». Феномен «Я сам» знаменует психологическое отделение ребенка от взрослого и распад прежней ситуации социального развития. Две взаимосвязанные тенденции развития реализуются в кризисный период — тенденция к эмансипации и тенденция к волевой форме поведения.

В уже упоминавшихся нами наблюдениях К.Н. Поливановой девочка в возрасте 2 лет 5 месяцев впервые демонстрирует негативистические тенденции. На предложение идти гулять ребенок вопреки обыкновению отвечает: «Не хочу гулять», т.е. совершает своего рода действие «не хочу», «не действие». Особенность этого нового вида действий в том, что они длятся независимо от поведения взрослых; ребенок в любом случае остается недоволен. Поведенческий комплекс «гордость за достижения» выражает новообразование кризиса трех лет. Он состоит в том, что для детей трехлетнего возраста становятся значимыми достижение (результат, успех в деятельности) и признание (оценка взрослого). Интериоризация отношения других к себе закладывает основы «системы Я», включающей начальную самооценку и «стремление быть хорошим». При относительно демократичной системе отношений взрослого и ребенка критический период протекает приглушеннее. Но и в этих случаях дети иногда сами ищут повод противопоставить себя взрослому, так как им это «внутренне необходимо». Ситуации, в которых необходимо настоять на запрете, существуют, и родители, несмотря на негативные реакции и провокации ребенка, должны их обозначить. У детей начинает формироваться воля, автономия (независимость, самостоятельность), они перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Ребенок познает различие между «хочу» и «должен». Если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные. Чувства стыда и неуверенности вместо автономии возникают у детей тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

К концу раннего детства интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры.

Развитие личности ребёнка в раннем возрасте (от одного года до трёх лет)

Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития. Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении проблем ее становления – принцип развития. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте имеет ряд важных особенностей, которые отличают этот этап развития от других периодов детства.

Характерной психологической чертой ребенка в раннем возрасте является ситуативность поведения. Для малыша одного- двух лет интересно преимущественно то, что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающийся ребенку на глаза, как магнитом притягивает его к себе. При этом он не просто разглядывает предмет, а стремится сразу же действовать с ним. В этом возрасте восприятие и действие неразрывно связаны. Окружающие предметы как будто сами манят малыша, чтобы он открывал их, переворачивал, катал или бросал.

Мышление в этом возрасте протекает не в отвлеченной форме, а в форме действий с предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает, которые он держит в руках. Малыш еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется им путем практических действий с предметами. Такое мышление психологи называют наглядно-действенным .

Еще одна характерная черта психики ребенка раннего возраста – особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Своеобразие отношения маленьких детей к окружающему заключается в его страстности, импульсивности, в неустойчивости эмоций. И природа, и люди, и вещи – все привлекает и манит к себе малыша, все восхищает его, пробуждает в нем эмоциональный резонанс. Как радостно бросается ребенок к новой игрушке или включается в уже известную интересную игру. Он оживленно перебирает игрушки, восторженно восклицает, разглядывая их, настойчиво показывает взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание с любимой игрушкой также вызывает взрыв чувств. То же самое происходит и при встрече или разлуке с близкими. Малыш отчаянно плачет, расставаясь с мамой, и с радостными возгласами бросается к ней, едва увидев ее. Все чувства детей этого возраста выражаются во всей полноте их переживания.

Следует помнить, что для нормального развития чувств ребенка большое значение имеет то, свободно ли он выражает их, или же «уходит в себя», сдерживает свои эмоции. Если взрослые постоянно подавляют эмоции и чувства малыша, его инициативу в проявлении желаний, это может привести к появлению апатии или, напротив, агрессивных проявлений.

На протяжении раннего возраста поведение ребенка постепенно преобразуется: оно становится все более произвольным и целенаправленным. К трем годам он уже может долго, сосредоточенно заниматься одним делом, например, разглядывать картинки в книжке, показывая на них пальчиком и называя изображения, настойчиво добиваться цели: путем долгих проб открыть коробку со сложным запором, завести машинку. Ребенок все чаще решает умственные задачи не только в ходе непосредственного действия с предметами, но и во внутреннем плане.

Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности.

Развитие трехлетнего ребенка имеет свои закономерности и особенности. Также необходимо отметить, что этот возраст является переходной стадией развития: ребенок переходит из преддошкольного возраста к дошкольному. К трем года происходит переход от естественного к социальному типу развития, на основе развития речи.

Характерными особенностями развития речи трехлетнего ребенка является начало интенсивного формирования грамматической структуры предложений. В это время слова становятся зависимыми составными частями предложения, и таким образом осуществ­ляется переход к флексивной речи. Одновременно отмечаются сохранение и услож­нение предложений, состоящих из цепочки неизменяемых слов.

Ребенок от 2,5 до 3 лет еще не может следовать сложной инструкции взрослого, требующей реакции выбора («когда будет красный огонек, то нажмешь на мячик, а когда будет зеленый — не будешь нажимать»). Толь­ко к 3,5-4 годам ребенок может выполнить подобную задачу по предварительной ин­струкции, отвлекаясь от случайных влияний.

К трем годам складываются разнообразные харак­теристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и ши­рокому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения и в элементарной форме путем активного экспериментирования решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели. В развитии мыслительной способности важную роль играют речь и практическая де­ятельность ребенка.

Психическое развитие в процессе непосредственного практического взаимодей­ствия с объектами внешнего мира позволяет ребенку не только накапливать разно­образную и все более усложняющуюся информацию, но и становиться субъектом по­знавательной и практической деятельности. В преддошкольном возрасте закладыва­ются существенные компоненты субъективной структуры деятельности в виде способов ее осуществления, которые на начальном этапе включают элементарные орудийные и неспецифические манипулятивные действия с предметами. Другой су­щественный компонент субъекта деятельности, заключающийся в программирова­нии и реализации намеченных последовательных действий для достижения цели, также начинает возникать в преддошкольный период в связи с усвоением и выполне­нием элементарных инструкций взрослых, в которых в качестве цели выступает пер­цептивный эффект (например, зажигание лампочки). Эту начальную форму можно рассматривать как объектно-субъектную, поскольку проявление самостоятельности ребенка есть результат его непосредственного сотрудничества со взрослыми. Но со­циальное формирование человека не ограничивается генезом субъекта общения, по­знания и практической деятельности. Оно проявляется также в том, что в преддо­школьном возрасте создаются предпосылки для развития личности .

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходя они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, благодаря которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни .

Формирование личности в раннем возрасте связано со станов­лением самосознания ребенка. Он рано узнает себя в зеркале, от­кликается на свое имя, сам начинает активно пользоваться местоимением «Я». В период времени от года до трех лет происходит пре­вращение ребенка из существа, уже ставшего субъектом, то есть сделавшего первый шаг на пути формирования как личности, к сущест­ву, осознающему себя как личность. Именно в этом возрасте возни­кает упомянутое выше психологическое новообразование «Я».

Свои возможности и собственные качества личности ребенок начинает более или менее осознавать примерно с полутора лет. Двух­летние дети умеют уже подчинять поведение других людей своим требованиям, осознают свои возможности в оказании влияния на них, демонстрируя при этом определенные волевые качества. На втором году жизни малыш начинает употреблять местоимения «мне», «ты», по-видимому, осознавая различие между собой и окружающи­ми людьми. К трем годам у детей появляется представление о мыш­лении как о процессе, происходящем в их голове и скрытом от окру­жающих людей. На третьем году жизни, выполняя какое-либо дей­ствие, ребенок описывает его, причем чаще то, что делает сам, а не другие люди.

С появлением самосознания постепенно развивается способ­ность ребенка к эмпатии — пониманию эмоционального состояния другого человека [18]. После полутора лет от рождения у детей можно наблюдать явное стремление утешить расстроенного человека, об­нять, поцеловать его, дать ему игрушку или что-либо вкусное. Пси­хологическое состояние другого человека способны понять уже двухлетние дети.

В период от полутора до двух лет детьми начинают усваиваться нормы поведения, например, необходимость быть аккуратным, сдер­живать свою агрессию, быть послушным. При соответствии собственного поведения заданной извне норме дети испытывают удов­летворение, а при несоответствии — огорчаются. Примерно к концу второго года жизни многие дети явно переживают, если им поче­му-то не удается выполнить какое-либо требование или просьбу взрослого.

При переходе со второго на третий год жизни открывается воз­можность для формирования у ребенка одного из наиболее полезных деловых качеств — потребности в достижении успехов. Первым и, очевидно, самым ранним проявлением этой потребности у детей яв­ляется приписывание ребенком своих успехов и неудач каким-либо объективным или субъективным обстоятельствам, например прила­гаемым усилиям. Другой признак наличия этой потребности — характер объяснения ребенком успехов и неудач других людей. Для того чтобы подняться на эту ступень мотивационно-личностного развития, ребенок должен уметь объяснить свои успехи ссылка­ми на собственные психологические качества и способности. У него для этого должна сложиться определенная самооценка.

Еще один показатель развития мотивации достижения успехов у детей представляет собой способность ребенка различать задания разной степени трудности и осознавать меру развития собствен­ных умений, необходимых для выполнения этих заданий. Наконец, четвертый показатель, обычно свидетельствующий уже о достаточно высокой развитости у ребенка когнитивной сферы, сориентирован­ной на достижение успехов, представляет собой умение различать способности и прилагаемые усилия.

Таким образом, к трем годам складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения и в элементарной форме путем активного экспериментирования решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели.

К особенностям развития ребенка в возрасте трех лет можно отнести следующее:

— этот возраст является переходной стадией развития: ребенок переходит из преддошкольного возраста к дошкольному;

— к трем года происходит переход от естественного к социальному типу развития, на основе развития речи;

— особенностями развития речи трехлетнего ребенка является начало интенсивного формирования грамматической структуры предложений;

— ребенок от 2,5 до 3-х лет еще не может следовать сложной инструкции взрослого, требующей реакции выбора;

— складываются разнообразные харак­теристики мыслительной деятельности.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Предпосылки развития личности в раннем детстве.

Особенности поведения

Внешний образ Самопознание

Прямохождение

Телесные удовольствия

Притязание на признание

Действует, не задумываясь.

Заражается чувствами.

Подражание.

Характерны яркие эмоции с непосредственными желаниями.

Открывает себя как отдельную персону, уник Я.

Телесная дифференциация.

Развитие общей телесной координации. Узнавание себя в зеркале.

Увеличивается самостоятель ность ребенка.

Движения еще долго остаются недостаточно координированными.

Ценность и значимость телесного соприкосновения.

Телесная поддержка -признание ценности.

Оценка поведения ребенка вызывает чувство гордости, чувство стыда. Устанавливаются отношения с ровесниками.

Первичная самооценка «я хороший».

Особенности поведения. Поведение зависит от внешних обстоятельств. Стремится получить от взрослого похвалу. Легко заражается чувствами других людей. Действует, не задумываясь, под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний. Эти чувства и желания вызываются, прежде всего, непосредственным окружением ребенка, тем, что попадается ему на глаза. Малыша очень легко привлечь к чему-нибудь, но так же легко и отвлечь. Ребенок стремится получить от взрослого похвалу, ласку, огорчается, если взрослый им недоволен. Ребенок легко заражается чувствами других людей.

Внешний образ. В раннем возрасте ребенок открывает себя как отдельную персону. Он начинает произвольно овладевать своим телом, совершая целенаправленные движения и действия: он ползет, идет, бежит, принимает разнообразные позы, свойственные взрослым, и совершает преобразования со своим телом, свойственные исключительно пластике малолетнего ребенка. Выразительность его мимики становится все более разнообразной и более определенной.  Особое место в телесном развитии занимает телесная дифференциация (функций левой и правой руки). Наряду с дифференциацией ручных действий у ребенка раннего возраста происходит развитие общей телесной координации.

Прямохождение. Ходьба, вытесняя ползание, становится основным средством перемещения, приближения к желаемым предметам. Постоянные добровольные упражнения в ходьбе быстро приводят к большей телесной устойчивости и доставляют ребенку истинную радость от чувства овладения своим телом. Чувство овладения придает малышу уверенность при перемещении к цели, что позитивно влияет на его настроение, но объективно сами движения еще долго остаются недостаточно координированными.

Телесные удовольствия. Ребенок до изнеможения действует, наслаждаясь ощущениями, нарабатывая телесный и психический опыт, одновременно реализуя тем самым онтогенетический потенциал к развитию и вхождение в мир человеческих условий психического развития.

Одновременно, телесно общаясь с близким взрослым (прикасаясь к нему, получая от него телесную ласку в виде поцелуев, поглаживания, дружеских шлепков и толчков), ребенок начинает осознавать ценность и значимость для себя телесного соприкосновения.

Телесные контакты, особенно со значимым взрослым, помимо удовольствия придают малышу уверенность в себе и неизменное чувство радости бытия.

Притязание на признание. Начиная с полутора лет оценка поведения ребенка взрослыми становится одним из важных источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих вызывают у детей чувство гордости, и они пытаются заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои достижения. Несколько позднее, чем чувство гордости, ребенок начинает испытывать чувство стыда, в случаях, если его действия не оправдывают ожиданий взрослых.

Отношения со старшим возникают у ребенка практически сразу — в младенчестве. Несколько позднее устанавливаются отношения с ровесником. С возрастом обе формы поведения сливаются в единую, которая и закрепляется как зависимость от объекта общения.

Самопознание. Важнейшей особенностью развития самопознания является познание себя как субъекта действия. Ребенок раннего возраста непременно проходит период, когда он по много раз совершает одно и то же действие, при этом неукоснительно контролируя это действие в стереотипном его исполнении и в небольших вариациях (классический пример: открывает и закрывает дверь, ящик в шкафу или толкает предмет с края стола, чтобы он упал, и др.). Именно в этих действиях ребенок начинает чувствовать свою волю, себя как источник изменения предметов и тем самым выделяет самого себя из окружающего мира.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Развитие личности в раннем детстве. Кризис 3х лет

     Речь становится  средством общения ребенка, растет  его словарный запас, он овладевает  грамматическим строем языка. Ориентиром  поведения стали оценочные отношения  взрослых. Важнейшим новообразованием  раннего детства является переход  к обозначению себя личным  местоимением — «я сам», появилось  осознание себя как личности. Все эти новообразования готовят  ребенка трех лет к новому  возрастному периоду развития.

4. Признаки кризиса 3-х лет.

К 3 годам  ребенок начинает проходить новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем.

Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.

Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например, тенью. Начинает использовать местоимение «я», усваивает свое имя, пол. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя.

К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.

Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу про-исходит в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 — 50 слов, в 2 года — примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 — 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года.

Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.

При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают правила.

Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у «ходячих» детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, который Пиаже разделил на 6 стадий. 4 из них ребенок проходит до года.

Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3-4 года — формирование эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен (например, именно в указанном возрасте происходит формирование эрогенных зон).

К основным признакам кризиса 3-х лет относятся следующие:

Негативизм — такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет чего-либо сделать только потому, что это предложил взрослый, т.е. реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Негативизм в собственном смысле слова состоит в стремлении противоречить, сделать наоборот по сравнению с предложенным, даже вопреки собственным ощущениям и желаниям. В негативизме на первый план выступает социальное отношение, отношение ребенка к другому человеку.

Упрямство — это реакция ребенка, когда он настаивает на своем требовании не потому, что ему этого сильно хочется, а потому что он это потребовал. Мотивом упрямства выступает то, что ребенок связан своим первоначальным решением, от которого не хочет отказаться.

Строптивость — реакция ребенка, направленная против установленных для него норм воспитания, против образа жизни, а не против конкретного взрослого. В отличие от негативизма строптивость направлена вовне, против всего того, с чем ребенок имел дело раньше.

Своеволие или своенравие, заключается в тенденции ребенка к самостоятельности, когда он хочет сделать все сам.

Остальные симптомы встречаются реже и имеют второстепенное значение:

Протест-бунт, когда все в поведении ребенка начинает носить протестующих характер, а конфликты со взрослым становятся постоянными.

Симптом обесценивания взрослого, его дискредитация, когда ребенок начинает его ругать, обзывать.

Стремление к деспотизму — желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим, которые должны беспрекословно выполнять все просьбы ребенка.

Ревность по отношению к младшим или старшим, если в семье есть еще дети, требование постоянного внимания только к себе.

Реакция невротического, или психопатического, характера (страхи, ночной энурез, резкие затруднения в речи и т.д.).

Симптомы кризиса трех лет говорят об изменении отношений ребенка к окружающим его людям и к собственной личности, поэтому Л.С. Выготский назвал этот кризис «кризисом социальных отношений ребенка». Раньше взрослые и собственное «Я» ребенка были от него закрыты предметами и действиями с ними. Все желания и аффекты малыша находились в предметной сфере, которой он был полностью поглощен отделение себя от своего действия и от взрослого приводит ребенка к сравнению себя со взрослым как образцом и желанием быть таким же, как взрослый. Теперь предметный мир выступает для ребенка как область не только познания, но и реализации своих возможностей и самоутверждения. Поэтому от взрослого малыш ждет признания и конкретной оценки всех достижений, чтобы испытать чувство гордости и собственного достоинства. Так ребенок начинает смотреть на самого себя сквозь призму оценки взрослого, глазами другого человека, т.е. присваивает его отношение к себе. Границы мира ребенка раздвигаются, включая кроме предметов отношения взрослых людей.

Возникновение предметного отношения к действительности когда ребенок освоил не только назначение предметов, их функции, но и способ употребления, возникновение личного действия и сознания «Я сам», отделение себя от взрослого и ориентация на его оценку собственных достижений приводят к распаду старой социальной ситуации развития, к появлению предпосылок к созданию новой.

Вывод

Развитие личности — это процесс, подчиненный определенным, вполне объективным закономерностям. Закономерное не означает фатально обусловленное. Психология не видит в личности лишь точку приложения внешних сил. За личностью остается выбор, ее активность нельзя игнорировать, и за каждым из нас остается право на поступок, право и ответственность за него. Важно выбрать верный путь и, не возлагая надежд на воспитание и обстоятельства, взять на себя принятие решений. Разумеется, каждый, задумываясь о себе, сам ставит перед собой общие задачи и представляет, каким он хотел бы себя видеть.

Из выше изложенного материала мы поняли, что психическое развитие в раннем детстве динамично и многогранно. Появляется много капитальных новообразований, и если они не возникают, то можно судить о том, что у ребенка идет недоразвитие или патология. Самым важным для ребенка этого возраста считается предметная деятельность, которая обязательно должна сопровождаться совместно со взрослыми. Ребенок не может пока самостоятельно придумывать ситуации и действия возможные с предметами.

Поэтому для дальнейшего развития ему необходимо первоначально обыгрывать, те ситуации которые он увидел из социального окружения (например, накормить куклу). Важно ему и вербальное сопровождение для формирования речевого аппарата. Первоначально ребенок произносит первые слова из ситуаций, почерпанных из предметной деятельности.

Формирование личности ребенка неотделимо от его общения со взрослым. Также в развитии личности ребенка большое значение имеет среда, понимаемая не столько как естественные условия жизни, но главным образом как источник его развития, как активный строительный материал при формировании личности. Сами по себе жизненные условия, конечно, не могут гарантировать успешное развитие личности ребенка. Все дело в людях, которые его окружают в семье, в школе и вне ее, в тех многообразных отношениях, которые складываются с ними у ребенка, в их воспитывающем влиянии. Вне целенаправленного руководства и управления жизнедеятельностью ребенка даже самая благоприятная для развития ребенка среда может не оказать на формирование личности всего того благотворного влияния, какое потенциально она в себе заключает.

Заключение

Изучая свою тему, я много узнала интересного о детях с года до трех лет. У детей этого возраста преобладает сенсомоторная функция, у них развиваются психические процессы, такие как восприятие, память, воображение еще не носящие четкий характер, но внося свои дополнения в развитие. Появляются новые умения и навыки, возникает символическая игра, изменения в изобразительной деятельности, общение со взрослыми, как с партнерами. Постепенное развитие речи, которая от спонтанной и ситуативной переходит в более к звуковой форме слов. Самыми главными составляющими при формирование психических процессов считается речь, предметные действия, символическая игра и некоторые познавательные процессы. Все эти процессы взаимосвязаны в развитии и развиваются совместно, дополняя друг друга в определенной деятельности. Эти новообразования влияют на дальнейшее развитие так, как недоразвитие одного компонента влечет за собой немаловажные проблемы в дальнейшем формировании ребенка. Например действия должны пройти сначала все стадии дооперационального мышления, а потом после этого перейти к собственно операциональному мышлению. Интеллектуальную деятельность и умственную первоначально зарождают у детей действия, проделанные при предметных манипуляциях.

Описание и изучение психического развития ребенка мне очень понравилось. Теперь я многое понимаю об этом периоде, знаю ведущую деятельность детей в этом возрасте. Я думаю каждому родителю необходимо знать о особенностях ребенка в раннем возрасте. Так, как этот период считается сенситивным и он определяет дальнейшее развитие индивида, как речевой деятельности, так и интеллектуальной. Если родителям удастся развить многие способности у своего ребенка, то в жизнь выйдет разносторонне развитый и подающий большие надежды человек.

 

Список литературы.

  1. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. — М., 1978.
  2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 — М., 1984.
  3. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1989.
  4. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2001
  5. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
  6. Сайт http://rcsrp.rusedu.net/post/1553/47192

 


Развитие личности ребенка: роль мамы в раннем детстве :: Центр родительства

Взаимодействие с предметами


Одна из важнейших сфер деятельности в раннем детстве – конечно, игра. Организовать интересное времяпровождение помогают соответствующие возрасту игрушки. Так, поначалу младенец действует с ними весьма однообразно: посасывает погремушку, грызет ее, но вот уже через пару месяцев он учится ее бросать. Вскоре малыш узнает, что для каждого предмета есть перечень «правильных», привычных для взрослых действий. Например, мячик можно катать, кидать, пинать, ловить, а куклу качать, кормить с ложечки, укладывать спать. И в каждом случае о возможностях взаимодействия с предметом ребенок узнает прежде всего от взрослого, чаще всего от мамы.

Мама помогает познать, как следует обращаться с предметами, насколько разнообразными могут быть функции одной и той же игрушки.

Взаимодействие с окружающими людьми

Мам первая, кого начинает воспринимать малыш. Затем в жизни младенца появляются другие взрослые – многочисленные родственники, друзья и их более взрослые дети. В конце первого или начале второго года жизни ребенок сталкивается с новым для него типом людей – со сверстниками.

Первая встреча – это обычно знакомство с другими малышами, разглядывание их в мимо проезжающих колясках, робкие попытки начать общение. При встрече на прогулке в игровой ситуации (в песочнице, например), происходит прямое взаимодействие между детьми. Иногда попытка познакомиться поближе заканчивается ссорой, но в возрасте двух лет ребята обычно уже могут найти компромисс в общении. В этом обязательно должна помочь мама. Подойдите к новому знакомому сами, проявите интерес к его деятельности, и малыш последует вашему примеру. В конфликтных ситуациях, возникающих чаще всего из-за чувства собственничества (не поделили игрушку или место для игр), старайтесь переключить внимание ребенка на другую тему.

Отношение к себе и осознание собственного «Я»

В самом раннем детстве малыш воспринимает себя через отношение к нему взрослого. Так, ребенку очень важно чувствовать себя любимым и значимым. Через некоторое время он научится соотносить себя с изображением на фотографии и с отражением в зеркале. По мере развития навыков взаимодействия с предметами и окружающими людьми, все более важной для ребенка становится похвала, положительная оценка его действий и умений. К концу третьего года ребенок настолько четко осознает собственное «Я», что старается противопоставить его всем остальным. Такое поведение называют кризисом трех лет – это важный этап процесса становления личности. От того, как он пройдет, во многом зависит дальнейшая судьба и жизнь маленького человечка.

Даже если раньше малыш с удовольствием выполнял ваши просьбы, теперь он может начать противиться любой из них. Следует принять во внимание его желания, дать ему чуть больше свободы. Всегда давайте ребенку возможность выбора: надеть желтую или синюю маечку, съесть клубничный или персиковый йогурт, пойти гулять в парк или в соседний дворик. Осознание ребенком значимости (к его мнению прислушиваются) помогает обрести ему уверенность в себе.

Следует уважать также чувство собственности малыша: его игрушка, собственная чашка, любимый стульчик должны быть его и только его, их нельзя брать без разрешения. Малыш соотносит их с собой, он знает, что может ими владеть, а использование их без спроса воспримет как попытку лишить его чего-то важного.

Не забывайте хвалить ребенка за проделанные успехи: он будет очень рад услышать, какой он молодец. Только не переусердствуйте, не стоит положительно оценивать негативные действия ребенка или излишне захваливать его без причины. Любая оценка должна быть объективной.

Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет. консультация (младшая группа) по теме

Тема 6. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

Вывод

Современные психологические теории развития личности, рассматривающие особенности психического развития, указывают на верную последовательность действий родителей, организацию сохранности жизни и благополучия ребенка, которые являются главными факторами построения будущего индивидуума. Обеспечить исключительно положительными факторами ребенка сложно, но оказать поддержку и понимание может каждый родитель. Именно мама и папа должны стать верными советчиками и опорой, только тогда малыш вырастет полноценной личностью.

Развитие личности дошкольника

Самооценка подростка-школьника и как её поднять

Влияние семьи на формирование личности ребенка

Социальная ситуация развития в раннем детстве

К концу 1-го года жизни ребенок уже не так зависит от матери. Психологическое единство «мать—ребенок» начинает распадаться, т.е. психологически ребенок отделяется от матери. Ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым, т.к. нуждается в его практической помощи, оценке и внимании. Это противоречие находит разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Ведущая деятельность в раннем детстве

Изменяется и ведущая деятельность ребенка. Если младенец не выделяет еще способа действия с предметом и его назначения, то уже на втором году жизни содержанием предметного сотрудничества ребенка со взрослым становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Взрослый не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним. В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов. Ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная.

Факторы, влияющие на развитие ребенка в раннем детстве

Психическое развитие в раннем детстве и многообразие его форм и проявлений зависят от того, насколько ребенок включен в общение со взрослыми и насколько активно он себя проявляет в предметной познавательной деятельности. В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности, эту особенность принято называть ситуативностью. Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Восприятие и чувствование еще не отделены друг от друга и представляют собой неразрывное единство, которое вызывает непосредственное действие в ситуации. Вещи имеют особую притягательную силу для ребенка. Ребенок воспринимает вещь непосредственно здесь и сейчас, не привнося в ситуацию своего замысла и знания о других вещах.

Влияние обучения иностранному языку в младенческом и раннем возрасте на развитие личности ребенка

Актуальность раннего обучения иностранным языкам (ИЯ) как компонента углубленного языкового образования определяется прежде всего всеобщей мировой тенденцией к интеграции в экономической, культурной и политической сферах, что в образовательной сфере обусловливает интеграцию предметного знания, направленности на познание целостной картины мира.

С учетом этих тенденций раннее обучение на билингвальной основе обеспечивает получение учащимися новой информации в соответствии с индивидуальными потребностями, возможности непрерывного образования в будущем, что в свою очередь создает дополнительные шансы конкурировать на общеевропейском и мировом рынке специалистов. Наряду с этим такое обучение способствует совершенствованию общей языковой подготовки и владению ИЯ в специальных предметных целях, углублению предметной подготовки и расширению сферы межкультурного общения (Н. Д. Гальскова, 2003).

С учетом вышесказанного, предлагаем обратиться к вопросу обучения ИЯ с рождения, или, другими словами, обучению на билингвальной основе с младенчества, или формированию искусственного билингвизма.

В данном случае мы не имеем возможности выявить задатки ребенка. Следовательно, ребенок перед нами предстает как «чистый лист бумаги», и мы можем заложить в период младенчества все, что считаем нужным (в соответствии с нормами психического развития ребенка данного возраста).

Языковое (речевое и коммуникативное) развитие рассматривается в современной науке на основе идей Л. С. Выготского: речевая деятельность возникает из потребности ребенка в общении и является одним из факторов формирования личности ребенка, ее сознания и самосознания. Это положение прослеживается и в работах Р. С. Немова: благодаря усвоению ребенком речи в младенчестве и раннем возрасте существенно ускоряется процесс развития самосознания ребенка, его личности в целом
Через активное речевое общение с окружающими людьми (в данном случае на двух языках) ребенок получает основную информацию, необходимую для его личностного развития.

Следует отметить, что через овладение иностранным языком происходит также развитие родного языка.

По мнению А. А. Майера, исследовавшего влияние раннего обучения иностранным языкам на личностное становление ребенка дошкольного возраста, основными детерминантами личностного развития детей, изучающих иностранный язык, являются речевая деятельность и общение детей в процессе коммуникативно-направленного обучения иностранному языку. На основе сформированного новообразования дошкольного возраста — воображения, которое более успешно используется этими детьми как средство сознательного запоминания и воспроизведения материала, и на основе становления и смены форм общения со взрослыми и сверстниками происходит качественно новое освоение зоны ближайшего развития — рефлексии. В итоге к младшему школьному возрасту происходит сцепление возрастных новообразований — воображения и рефлексии.

Преобладание позитивных эмоциональных реакций у детей, изучающих иностранный язык, более успешное распознавание ими эмоциональных состояний, позволяют говорить о богатом эмоциональном опыте детей. В итоге — эмоции связываются с развитием рефлексии.

Выделенные линии и признаки развития подтверждаются корреляционным и факторным анализом и описываются как существенные и устойчивые связи между выявленными признаками.
Кроме всего прочего, формирование активной речи имеет огромное значение для развития мышления ребенка (В. Г. Асеев, 1989).

Обозначая словами предметы и действия с ними, ребенок постепенно подходит к овладению некоторыми мыслительными операциями, в частности, обобщением. Речь создает основу для формирования символической и обобщающей функции сознания. Слово начинает выступать в сознании ребенка в качестве заместителя того или иного реального объекта и приобретает обобщенное значение.

При обучении ребенка двум языкам одновременно (параллельно) развитие мышления происходит и за счет увеличения общего числа мыслительных операций, что происходит вследствие дополнительного усложнения речевого опыта благодаря усвоению новых языковых средств (Ю. Хромова, 2005).

Собственный опыт исследователя по обучению ребенка английскому языку с рождения подтверждает рассмотренные выше теоретические положения.

В связи с тем, что ребенок обучается в семье второму (неродному) языку в младенчестве и раннем детстве, он проводит больше времени в совместной деятельности со взрослым, следовательно, у него формируется чувство привязанности. Положительная, эмоционально окрашенная оценка со стороны близких его достижений и личностных качеств ребенка, сопровождающая весь организованный процесс обучения, порождает уверенность в себе, веру в свои способности и возможности. Ребенок, сильно привязанный к своим родителям, более контактный и послушный. Немаловажно, что привязанность раннего возраста напрямую влияет на коммуникативность человека в будущем.

По нашим наблюдениям, процесс обучения ИЯ стимулирует личностную социализацию ребенка: ведь обучение происходит с выполнением основных операций в быту, на прогулке, в инсценированном общении и т. д., которые демонстрируются образцово. Другими словами, малыш путем подражания учится как вести себя в той или иной реальной ситуации, но уже направляемый на ИЯ и используя ИЯ. Еще один немаловажный фактор: благодаря раннему обучению ребенка ИЯ развитие его личности происходит не произвольно, а системно, в соответствии с определенной программой.

По нашему мнению, работа, направленная на развитие иноязычной речи, помогает ребенку конкретизировать понятия, правильно выражать свои желания, просьбы, рассуждения, наблюдения, мысли; ребенок становится более раскованным, открытым, благодаря уверенности в том, что взрослый его поймет; снимается чувство тревожности. Кроме того, ребенок учится смотреть на вещи с разных позиций, поскольку в ИЯ заложена иная картина мира.

Из всего вышесказанного делаем вывод, что обучение иностранным языкам детей младенческого и раннего возраста имеет, несомненно, положительное влияние на развитие личности ребенка.

Литература:

1. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие. / В. Г. Асеев. — Иркутск, 1998. — С. 30-68.
2. Гальскова Н. Д. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования / Н. Д. Гальскова, Н. Ф. Коряковцева, Е. В. Мусницкая, Н. Н. Нечаев // Иностр. языки в школе. — 2003. — № 2. — С. 13-16.
3. Майер А. А. Влияние раннего обучения иностранным языкам на личностное становление ребенка дошкольного возраста: Заключение и выводы / А. А. Майер. — http://www. follow. ru/
4. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. / Р. С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 2: Общие основы психологии. — 688 с.
5. Хромова Ю., Смирякова А. Б. Стимулирование иноязычной речевой активности детей младенческого возраста средствами родного языка. / Ю. Хромова, А. Б. Смирякова // Лингвистика. Методика. Информатика: фундаментальные и прикладные аспекты: Материалы Недели науки в ИГЛУ. — Иркутск: ИГЛУ, 2005. — С. 76-78.

Автор статьи — преподаватель английского языка Кириленко Юлия Сергеевна

границ | Стрессоры в раннем возрасте, развитие личности и стратегии быстрой жизни: эволюционный взгляд на черты злобной личности

Существует изобилие знаний о личности, но исследования личности по-прежнему процветают. Однако подавляющее большинство таких исследований направлено на описание определенных непосредственных механизмов, связанных с человеческой личностью, а не на изучение возможных эволюционных истоков или адаптивной ценности личностных черт. Некоторые области личности хорошо изучены или, по крайней мере, хорошо изучены, например, структура личности (например, структура личности).г., Markon et al., 2005; Bohane et al., 2017) и влияние опыта ранней жизни на развитие личностных качеств (например, Beaver et al., 2015; Ogle et al., 2015). Существуют хорошо известные данные о влиянии негативного опыта ранней жизни на характеристики продольного развития личности (например, Briley and Tucker-Drob, 2014; Newton-Howes et al., 2015) и на нейробиологические процессы, лежащие в основе функций личности (например, , Kennis et al., 2013; Kundakovic, Champagne, 2015).Точно так же большое количество исследований проверяли различные области теории истории жизни (ЛЖ). Теория LH — это эволюционная структура, объясняющая и описывающая различные стратегии, которые люди разрабатывают для адаптивного распределения своих ограниченных ресурсов (например, энергии, времени и т. Д.), Чтобы максимизировать выживание и воспроизводство. Соответственно, теория LH дает прогнозы о психосоциальных процессах и их ценности с точки зрения выживания или воспроизводства (обзор см. В Buss, 2015). Непосредственные механизмы, лежащие в основе этих психосоциальных процессов, включают реакции на стресс, различные формы совокупления и воспитания детей, а также приспособление к условиям окружающей среды (Buss, 2015).Предположительно, психология личности и теория LH, две основные области различных областей психологии, могут способствовать более всестороннему пониманию психобиологических явлений, например, путем выяснения долгосрочных эффектов стресса в раннем возрасте и лежащих в основе конечных и ближайших механизмов. В этом обзоре мы даем краткое изложение доказательств соответствия между реакциями на ранний стресс, обнаруженными в исследованиях личности и ЛГ.

Характеристики личности в некоторой степени сформированы опытом ранней жизни таким же образом, как и стратегии LH, которые меняются в зависимости от обстоятельств человека.Характеристики личности, сформированные ранними невзгодами, могут способствовать поведению или когнитивно-эмоциональным функциям, которые улучшают воспроизводство и / или выживание человека в менее благоприятных условиях. С нашей точки зрения, злобные или эгоцентричные черты личности могут рассматриваться как общий представитель как невзгод раннего возраста, так и стратегии ЛГ. Эти злобные черты личности частично представлены Темной триадой, личностным конструктом, состоящим из трех взаимосвязанных черт: макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма (Paulhus and Williams, 2002).В соответствии с недавними открытиями, мы предполагаем, что концепция Темной триады предоставляет возможную модель для демонстрации того, как непредсказуемые и суровые переживания направляют развитие личности, приводя к чертам, связанным с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Черты характера жизни и стратегии истории жизни

Редкость вынуждает людей идти на компромисс между фактическим и будущим воспроизводством или между поддержкой существующего потомства и производством другого (Kaplan and Gangestad, 2005). Характеристики, определяющие исход этих компромиссов, являются центральными элементами теории ЛГ и иногда называются чертами ЛГ.Черты LH определяют время развития в целом и развитие функций, связанных со стратегиями выживания и воспроизводства, таких как брачное поведение, родительские инвестиции и старение (Kaplan and Gangestad, 2005; Ellis et al., 2009; Bjorklund and Ellis, 2014) . Ограничения ресурсов ставят под угрозу способность людей максимизировать все компоненты своего развития, выживания и воспроизводства. Следовательно, они должны расставить приоритеты в распределении ресурсов посредством ряда компромиссов. Таким образом, теория ЛГ связывает черты ЛГ со стратегиями расходования ресурсов (Chisholm et al., 1993; Чисхолм, 1999; Каплан и Гангестад, 2005).

Природа наиболее адаптивной стратегии распределения зависит от обстоятельств. Например, оптимальные стратегии распределения энергии для детей и взрослых различаются: дети должны больше инвестировать в свой рост и развитие, чтобы достичь зрелости, в то время как взрослые должны поддерживать своих детей и тратить энергию на собственное выживание. Следовательно, существуют индивидуальные обстоятельства и особенности, формирующие оптимальные стратегии распределения, которые могут меняться на протяжении жизни и, следовательно, могут учитывать различия в сроках жизненных событий (например,g., развитие, воспроизводство и др.) (Chisholm et al., 1993; Chisholm, 1999; Kaplan, Gangestad, 2005; Bjorklund, Ellis, 2014). Конфигурация индивидуума черт ЛГ определяет его или ее общую стратегию ЛГ (Ellis et al., 2009). Таким образом, стратегии ЛХ адаптированы к местным условиям, но из-за различий в индивидуальных характеристиках они являются гибкими и разнообразными в пределах ограничений окружающей среды. Другими словами, стратегии ЛГ зависят от состояния в том смысле, что поведение может быть адаптировано к условиям и обстоятельствам окружающей среды, с которыми сталкивается организм.

Медленно-быстрый континуум

Было высказано предположение, что все признаки ЛГ изменяются в медленном-быстром континууме (Del Giudice et al., 2015). Более конкретные быстрые и медленные стратегии ЛГ можно рассматривать как скоординированные и интегрированные паттерны метаболических, когнитивных, поведенческих и личностных черт (подробнее см. Brumbach et al., 2009; Ellis et al., 2009; Figueredo et al., 2013; Del Giudice et al., 2015; de Baca et al., 2016). Стратегии медленного ЛГ могут характеризоваться отношением, ориентированным на будущее, относительно долгосрочным акцентом в поведенческих стратегиях; например, способность откладывать удовлетворение.Эти стратегии также предполагают более высокие родительские вложения (т. Е. Вложения времени и усилий в уход за потомством) относительно небольшого числа потомков. Напротив, быстрые LH-стратегии характеризуются относительно краткосрочной направленностью и ориентированным на настоящее отношение к риску или агрессивным поведением, чтобы максимизировать немедленное вознаграждение и расставить приоритеты в брачных усилиях (Griskevicius et al., 2013; Chen and Chang, 2016). . Кроме того, ядро ​​более быстрых стратегий — это ранняя репродуктивная зрелость, частые спаривания и небольшие инвестиции в социальные отношения или потомство (Belsky et al., 1991; Крапива, 2010). Многие виды демонстрируют множество медленных и быстрых черт (Kraus et al., 2005; Bielby et al., 2007). Люди приближаются к медленному концу континуума, но также демонстрируют набор быстрых черт ЛГ (Heylighen, Bernheim, 2004; Hawkes, 2006; Ellis et al., 2009).

Существует несколько критических экологических детерминант, определяющих компромисс между медленной и быстрой индивидуальной стратегией ЛГ. Наиболее значимыми факторами являются непредсказуемость, суровость и нехватка ресурсов (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Грискявичюс и др., 2011; Чанг и Лу, 2018). Непредсказуемость — это предсказуемость изменений в окружающей среде, тогда как суровость представлена ​​коэффициентами заболеваемости и смертности. Однако нет соответствия в определении приблизительных мер непредсказуемости и резкости. Тем не менее, в целом резкость описывается как индикатор того, в какой степени факторы окружающей среды вызывают инвалидность или смерть на каждой стадии развития в популяции, в то время как непредсказуемость можно рассматривать как пространственную и / или временную изменчивость резкости (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009). Наконец, нехватка ресурсов описывает доступность ресурсов и уровень конкуренции за ресурсы (Ellis et al., 2009). При более высоких показателях заболеваемости и смертности и более высокой вариабельности условий (т. Е. Более высоких уровнях непредсказуемости и суровости) высок риск смерти до появления потомства, поэтому отбор отдает предпочтение более быстрым стратегиям ЛГ, побуждая людей начать спаривание относительно рано. Напротив, суровые, но предсказуемые условия благоприятствуют более медленным стратегиям ЛГ, которые увеличивают инвестиции в соматические усилия и задерживают репродукцию, чтобы увеличить вероятность выживания и созревания человека (Ellis et al., 2009; Фигередо и др., 2013; Del Giudice et al., 2015). В более общем плане, экологические индикаторы раннего периода жизни с высоким уровнем непредсказуемости и суровости вместе с редкими ресурсами способствуют более быстрым стратегиям ЛГ, включающим ускорение физиологического развития и полового созревания (Wilson and Daly, 1997; Ellis, 2004; Belsky et al., 2010). Более быстрые стратегии более полезны, когда будущее неопределенно, а продолжительность жизни непредсказуема или показатели смертности и заболеваемости кажутся высокими (Bereczkei and Csanaky, 2001).В этих условиях стремление к немедленному вознаграждению может быть адаптивным из-за улучшения соотношения затрат и выгод при распределении ресурсов за счет сокращения неэффективных с точки зрения затрат усилий, направленных на будущие выплаты по фитнесу, которые могут не принести достаточных будущих выгод (Chen and Chang, 2016). Однако менее суровые или более предсказуемые обстоятельства или доступ к подходящему количеству ресурсов могут изменить стратегии ЛХ в сторону более медленной формы, подчеркивая важность процесса оценки и то, как эти экологические сигналы отслеживаются и интерпретируются.Условия окружающей среды в детстве однозначно формируют обработку информации, таким образом, косвенные факторы в раннем возрасте формируют то, как человек реагирует на непредсказуемость и резкость на более поздних этапах жизни.

Негативные переживания в раннем возрасте и стратегии быстрой истории жизни

Ранний жизненный опыт не только влияет на личную стратегию ЛГ; они также могут повышать чувствительность людей к невзгодам, влияя на то, как они реагируют на невзгоды в дальнейшей жизни. Другими словами, реакция взрослых на факторы стресса окружающей среды, такие как суровые или непредсказуемые условия окружающей среды, варьируется в зависимости от их опыта невзгод в детстве (Griskevicius et al., 2013; White et al., 2013; Чанг и Лу, 2018). Более ранние исследования показали, что социально-экономический статус детства (СЭП) является надежным индикатором суровости окружающей среды в раннем детстве (Griskevicius et al., 2011; Belsky et al., 2012). Низкое SES связано с большим количеством стрессовых факторов в семье (например, многократная смена работы родителей; нестабильная или нестабильная занятость и т. Д.), Которые представляют собой более суровую окружающую среду. Соответственно, было обнаружено, что низкий SES связан с чертами, связанными с быстрыми стратегиями ЛГ, такими как импульсивность, принятие риска и неограниченная социосексуальная ориентация (Brumbach et al., 2009; Бельский и др., 2010; Крапива, 2010; Грискявичюс и др., 2011; de Baca et al., 2016.). Однако, согласно более поздним выводам, применение SES для обозначения резкости является спорным: некоторые исследования показали низкий SES как индикатор нехватки ресурсов, тогда как другие исследования поддержали SES как указание на угрозы смертности и заболеваемости (см. Griskevicius et al. , 2011; Belsky et al., 2012; Chang, Lu, 2018 — подробнее).

Помимо SES, люди чувствительны к сигналам непредсказуемости окружающей среды (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Чанг и Лу, 2018). Например, было обнаружено, что раннее половое созревание, однозначный индикатор быстрой стратегии ЛГ, связано с неблагоприятным семейным функционированием (т. Е. Показателями непредсказуемости окружающей среды), такими как отсутствие отцов, высокий уровень конфликтов в семье и отсутствие родительской заботы (Belsky, 2012; Эллис, 2013; Чанг и Лу, 2018). Кроме того, семьи с этими неблагоприятными особенностями часто испытывают экологические стрессоры, связанные с непредсказуемостью и суровостью (например,g., низкий доход, небезопасность жилья, незащищенность занятости и т. д.). Несколько исследований показали, что наличие экологических стрессоров в раннем периоде жизни способствует более быстрым стратегиям ЛГ, приводящим к определенным биодемографическим особенностям, таким как более раннее половое созревание. Более того, в результате этих стрессоров могут возникать другие близкие поведенческие индикаторы быстрой стратегии ЛГ, такие как оппортунистическое или эксплуататорское поведение, враждебное отношение и плохие социальные навыки (Belsky et al., 1991; Brumbach et al., 2009; Gladden и другие., 2013; де Бака и др., 2016; Чанг и Лу, 2018).

Стрессоры в раннем возрасте и развитие личности

Ранний опыт формирует созревание человека, влияя на последующее приспособление к реальной среде, регулируя развитие личностных качеств. Было показано, что невзгоды в детстве приводят к дисфункциям и расстройствам личности из-за негативного влияния, которое они оказывают на межличностные компетенции, социально-когнитивное и эмоциональное функционирование (Bowlby, 1980; Brumbach et al., 2009; Бьорклунд, 2015; де Бака и др., 2016; Jonason et al., 2017). Влияют суровые и случайные условия. Существует множество доказательств того, что отрицательный семейный опыт, такой как отсутствие родителей или конфликт между родителями и потомками, влияет на поведенческие и нейроэндокринные реакции на стресс (обзор см. В Ellis, 2013; Anacker et al., 2014). Таким образом, было обнаружено, что раннее воздействие нестабильной или непредсказуемой эмоциональной среды меняет реакции на негативные переживания.Более ранние исследования показали, что факторы стресса в раннем возрасте (например, конфликт родителей и потомков) положительно связаны с развитием быстрых стратегий ЛГ (Chisholm et al., 2005; McFarlane et al., 2005; Nettle, 2010; Simpson et al. , 2011; Young et al., 2017).

В соответствии с вышеизложенными выводами, также было высказано предположение, что воздействие непредсказуемой среды в детстве связано с повышенным восприятием риска, более низким уровнем исполнительной функции и более гедонистическим отношением (Brumbach et al., 2009; Фигередо и др., 2012; де Бака и др., 2016; Херст и Кавана, 2017). Взросление в суровых условиях влияет на социально-эмоциональное развитие детей, способствуя развитию враждебных и антагонистических стилей межличностного общения, относительно плохих социальных навыков и более низкого социального и эмоционального интеллекта (Brumbach et al., 2009; de Baca et al., 2016; Hurst и Kavanagh, 2017; Jonason et al., 2017).

Личностные особенности, связанные с этими оппортунистическими, импульсивными и краткосрочно ориентированными поведенческими стратегиями (например,ж., низкая покладистость, низкая сознательность и высокий невротизм) также связаны с показателями быстрых стратегий ЛГ (McFarlane et al., 2005; Young et al., 2017). Кроме того, импульсивность, определенные аспекты экстраверсии и открытости опыту (например, стремление к ощущениям или доминирование) связаны с быстрыми чертами ЛГ, такими как высокий уровень смертности, повышенная нестабильность в романтических отношениях, неограниченная социосексуальная ориентация, распущенность и различные эгоистичные формы поведения ( например, эксплуатация, манипулирование) (обзор см. в Del Giudice, 2012, 2014).Некоторые более ранние исследования выявили более прямую связь между стратегиями ЛГ и развитием личности (Rushton, 1985; Belsky et al., 1991; Gladden et al., 2009), и в соответствии с этими выводами недавние исследования предполагают, что определенные черты личности связаны с быстрым Черты ЛГ, такие как низкий самоконтроль, краткосрочная стратегия спаривания и эгоистичное межличностное поведение. Эти характеристики являются общими для макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма, также называемого Темной триадой (DT) (Paulhus and Williams, 2002).Для черт DT свойственны несколько социально-отталкивающих характеристик: черствость, манипулятивность (Jones, Paulhus, 2011), снижение самоконтроля (Jonason, Tost, 2010), эгоизм, более ориентированная на настоящее временная перспектива (Birkás and Csathó, 2015). ), неспособность откладывать удовлетворение (Brumbach et al., 2009; Birkás et al., 2015a) и эксплуататорскую деятельность (McDonald et al., 2012). Было показано, что эти характеристики связаны в первую очередь с быстрой стратегией ЛГ (Jonason et al., 2010; McDonald et al., 2012).

Темная триада: превращение ранних невзгод в стратегию быстрой истории жизни

В соответствии с вышеупомянутыми выводами, в некоторой степени черты DT можно рассматривать как совокупность личностных индикаторов для быстрых стратегий ЛГ (Фигередо и др., 2005; Джонасон и др., 2010, 2012; Макдональд и др., 2012). ). Следовательно, Темная триада представляет собой определенный кластер ближайших механизмов, связанных с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Еще одно обширное исследование показало, что негативный детский опыт (например,g., плохие отношения между родителями и детьми, плохое функционирование семьи) связаны с чертами DT (Jonason et al., 2014; Láng and Birkás, 2014, 2015; Birkás et al., 2015b; Láng and Lénárd, 2015; Láng and Abell). , 2018). Кроме того, недавние исследования показали, что некоторые характеристики, связанные с чертами DT, также являются приблизительными индикаторами быстрых стратегий LH (обзор см. В Furnham et al., 2013; Vize et al., 2016; Muris et al., 2017). Например, было обнаружено, что несколько социально-экономических условий и результатов психосоциального здоровья, представляющие собой компромиссы, связанные с быстрыми стратегиями ЛГ, связаны с DT (Jonason et al., 2013, 2015, 2016). Более того, в соответствии с более ранними выводами о влиянии ранних стрессоров на развитие личности и функции личности (см. Выше), есть некоторые свидетельства того, что черты DT связаны с субоптимальными стратегиями совладания (Rim, 1992; Ng et al., 2014; Birkás et al., 2016), опора на незрелые стратегии защиты эго (Richardson and Boag, 2016), реактивную аффективность (Noser et al., 2014) и специфические эндокринологические реакции (Pfattheicher, 2016). Эти находки предоставляют некоторую поддержку представлению о том, что черты DT можно рассматривать как основу для быстрых компромиссов LH на ближайшем уровне.Личность направляет когнитивно-эмоциональные реакции, социально-эмоциональные реакции и поведенческую адаптацию к текущей среде. Соответственно, предыдущие исследования показали, что несколько сигналов, связанных с быстрыми стратегиями ЛГ (например, неограниченная социосексуальность, эгоизм, импульсивность и т. Д.), Могут быть связаны с характеристиками DT. Более того, как и в случае со стратегиями ЛГ, было показано, что развитие черт ДТ связано с негативными событиями в раннем возрасте.

Заключение и дальнейшие направления

Результаты, рассмотренные в этой статье, показывают, что стрессовые переживания в раннем возрасте формируют стратегии ЛГ вместе с развитием личности.Кроме того, мы стремились показать, что эгоцентричные или злонамеренные черты личности можно рассматривать как примерный уровень быстрых стратегий ЛГ. В то же время эти личностные характеристики могут позволить изучить влияние детских невзгод на развитие личности. В более общем плане мы предполагаем, что черты личности являются не только результатом условий окружающей среды, опыта и генетических факторов, но они также заставляют идти на компромиссы, чтобы адаптироваться к реальным условиям.

Существует некоторое соответствие между развитием быстрых LH-стратегий и DT-черт, и приблизительное представление этих стратегий — паттерны и определяющие факторы (т.е. непредсказуемость и резкость) схожи. Кроме того, черты DT связаны с несколькими поведенческими, социально-когнитивными и социально-эмоциональными формами поведения, аналогичными тем, которые связаны с быстрыми компромиссами с ЛГ, такими как стремление к немедленному удовлетворению, эгоистичное поведение (эксплуатация и манипуляция) и дезадаптивные реакции на стресс.Таким образом, DT является полезной моделью личности для рассмотрения в связи с быстрыми стратегиями LH. Ранние невзгоды не обязательно приводят к патологическому развитию или психопатологии, но они увеличивают вероятность отрицательных результатов развития. Стратегии быстрого ЛГ представляют собой адаптацию к неблагоприятным условиям окружающей среды. Чтобы лучше понять эволюцию структуры человеческой личности, необходимо объединить результаты исследований теории ЛГ и исследований развития личности.Таким образом, разработка модели личности, включающей идеи теории ЛГ, может открыть новые возможности для исследований.

Авторские взносы

ÁC: написал разделы рукописи; BB: разработал концепцию и написал разделы рукописи.

Финансирование

Работа поддержана Венгерским фондом научных исследований — ОТКА (K 125437).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Анакер, К., О’Доннелл, К. Дж., И Мини, М. Дж. (2014). Неблагоприятные факторы ранней жизни и эпигенетическое программирование гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой функции. Dialogues Clin. Neurosci. 16, 321.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Бивер, К. М., Хартман, С., и Бельски, Дж. (2015). Дифференциальная восприимчивость к родительской чувствительности на основе раннего темперамента в прогнозировании аффективных психопатических черт личности подростка. Crim. Правосудие поведение. 42, 546–565. DOI: 10.1177 / 0093854814553620

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж. (2012). Развитие репродуктивных стратегий человека: успехи и перспективы. Curr. Реж. Psychol. Sci. 21, 310–316. DOI: 10.1177 / 0963721412453588

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Хаутс Р. М. и Фирон Р. М. (2010). Безопасность младенческой привязанности и время полового созревания: проверка эволюционной гипотезы. Psychol. Sci. 21, 1195–1201. DOI: 10.1177 / 0956797610379867

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Шломер Г. Л., Эллис Б. Дж. (2012). Помимо совокупного риска: определение резкости и непредсказуемости как детерминант родительской стратегии и стратегии раннего детства. Dev. Psychol. 48, 662. DOI: 10.1037 / a0024454

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский, Дж., Стейнберг, Л., и Дрейпер, П. (1991). Детский опыт, межличностное развитие и репродуктивная стратегия: эволюционная теория социализации. Child Dev. 62, 647–670. DOI: 10.2307 / 1131166

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bereczkei, T., and Csanaky, A. (2001). Стрессовое семейное окружение, смертность и социализация детей: стратегии жизненного цикла подростков и взрослых из неблагоприятных социальных обстоятельств. Внутр. J. Behav.Dev. 25, 501–508. DOI: 10.1080 / 01650250042000573

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Билби, Дж., Мейс, Г. М., Бининда-Эмондс, О. Р., Кардилло, М., Гиттлман, Дж. Л., Джонс, К. Е. и др. (2007). Быстрый-медленный континуум в истории жизни млекопитающих: эмпирическая переоценка. Am. Nat. 169, 748–757 DOI: 10.1086 / 516847

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., и Чато, Á. (2015). Оцените день: временные перспективы Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 86, 318–320. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.06.035

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Чато, Б., Гач, Б., и Берецкей, Т. (2015a). Ничего не рисковало, ничего не выигрывало: сильные ассоциации между чувствительностью к вознаграждению и двумя мерами макиавеллизма. чел. Индивидуальный. Dif. 74, 112–115. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.09.046

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Гач, Б., и Чато, Á.(2016). Сохраняйте спокойствие и не волнуйтесь: разные черты Темной триады предсказывают разные предпочтения в преодолении трудностей. чел. Индивидуальный. Dif. 88, 134–138. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.09.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Ланг, А., и Берецкей, Т. (2015b). Макиавеллизм и предполагаемая родительская связь: разные пути социализации для мужчин и женщин. Am. J. Appl. Psychol. 3, 109–112. DOI: 10.12691 / ajap-3-4-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бьорклунд, Д.Ф., Эллис Б. Дж. (2014). Дети, детство и развитие в эволюционной перспективе. Dev. Ред. 34, 225–264. DOI: 10.1016 / j.dr.2014.05.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бохан, Л., Магуайр, Н., Ричардсон, Т. (2017). Устойчивые, сверхконтроллеры и недоконтроллеры: систематический обзор полезности метода типологии личности в понимании проблем психического здоровья взрослых. Clin. Psychol. Ред. 57, 75–92. DOI: 10.1016 / j.cpr.2017.07.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Боулби, Дж. (1980). Приложение и потеря: Vol. 3. Утрата: печаль и депрессия. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Брайли, Д. А., Такер-Дроб, Э. М. (2014). Генетическая и экологическая преемственность в развитии личности: метаанализ. Psychol. Бык. 140, 1303–1331. DOI: 10.1037 / a0037091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брумбах, Б.Х., Фигередо А. Дж. И Эллис Б. Дж. (2009). Влияние суровых и непредсказуемых условий в подростковом возрасте на развитие стратегии жизненного цикла. Hum. Nat. 20, 25–51. DOI: 10.1007 / s12110-009-9059-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бусс Д. (2015). Эволюционная психология: новая наука о разуме . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Чанг, Л., и Лу, Х. Дж. (2018). Ресурсный и внешний риск в определении кратких историй жизни китайских китайских детей, оставшихся без родителей. Evol. Гм. Behav. 39, 59–66. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2017.10.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б. Б. и Чанг Л. (2016). Прокрастинация как стратегия быстрой жизненной истории. Evol. Psychol. 14, 1–5. DOI: 10.1177 / 1474704916630314

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С. (1999). Смерть, надежда и секс: шаги к эволюционной экологии разума и нравственности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Эллисон, П. Т., Эванс, Дж., Ли, П. К., Либерман, Л. С., Павлик, З. и др. (1993). Смерть, надежда и секс: теория истории жизни и разработка репродуктивных стратегий [и комментарии и ответы]. Curr. Антрополь. 34, 1–24. DOI: 10.2307 / 2743728

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Куинливан, Дж. А., Петерсен, Р. В., и Коул, Д. А. (2005). Ранний стресс определяет возраст начала менархе и первых родов, привязанность к взрослым и ожидаемую продолжительность жизни. Hum. Nat. 16, 233–265. DOI: 10.1007 / s12110-005-1009-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

де Бака, Т. К., Валь, Р. А., Барнетт, М. А., Фигередо, А. Дж., И Эллис, Б. Дж. (2016). Неблагоприятные условия, адаптивная калибровка и здоровье: на примере неблагополучных семей. Адапт. Гм. Behav. Physiol. 2, 93–115. DOI: 10.1007 / s40750-016-0042-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М.(2014). Рамки эволюционной истории жизни для психопатологии. Psychol. Inq. 25, 261–300. DOI: 10.1080 / 1047840X.2014.884918

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М., Гангестад, С. В., и Каплан, Х. С. (2015). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в Справочник по эволюционной психологии . Vol. 1. Фонды, 2-е изд., Изд. Д. М. Басс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 88–114.

Google Scholar

Эллис, Б.Дж. (2013). Гипоталамо-гипофизарно-гонадная ось: управляемая переключателем, чувствительная к состоянию система в регуляции стратегий жизненного цикла. Horm. Behav. 64, 215–225. DOI: 10.1016 / j.yhbeh.2013.02.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо А. Дж., Катбертсон А. М., Кауфман И. А., Вейл Е. и Гладден П. Р. (2012). Взаимодействие поведенческих диспозиций и когнитивных способностей: социосексуальная ориентация, эмоциональный интеллект, управляющие функции и стратегия жизненного цикла. Temas Psicol. 20, 87–100.

Google Scholar

Фигередо, А. Дж., Де Бака, Т. К., и Вудли, М. А. (2013). Стратегия измерения истории человеческой жизни. чел. Индивидуальный. Dif. 55, 251–255. DOI: 10.1016 / j.paid.2012.04.033

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо А. Дж., Васкес Г., Брумбах Б. Х., Сефчек Дж. А., Кирснер Б. Р. и Якобс В. Дж. (2005). K-фактор: индивидуальные различия в стратегии жизненного цикла. чел. Индивидуальный. Dif. 39, 1349–1360. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.06.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернхэм А., Ричардс С. К. и Полхус Д. Л. (2013). Темная триада личности: обзор за 10 лет. Soc. Личное. Psychol. Компас 7, 199–216. DOI: 10.1111 / spc3.12018

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден, П. Р., Фигередо, А. Дж., Андрейзак, Д. Дж., Джонс, Д. Н., и Смит-Кастро, В. (2013). Репродуктивная стратегия и сексуальный конфликт: стратегия медленного жизненного цикла подавляет негативный андроцентризм. J. Methods Meas. Soc. Sci. 4, 48–71. DOI: 10.2458 / jmm.v4i1.17774

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден, П. Р., Фигередо, А. Дж., И Джейкобс, В. Дж. (2009). Стратегия жизненного цикла, психопатические установки, личность и общий интеллект. чел. Индив. Diff. 46, 270–275. DOI: 10.1016 / j.paid.2008.10.010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичюс, В., Акерман, Дж. А., Канту, С. М., Делтон, А. В., Робертсон, Т.Е., Симпсон, Дж. А. и др. (2013). Когда экономика дает сбой, люди тратят или откладывают? Реагирование на нехватку ресурсов зависит от детской среды. Psychol. Sci. 24, 197–205. DOI: 10.1177 / 0956797612451471

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичюс В., Делтон А. В., Робертсон Т. Э. и Тайбур Дж. М. (2011). Экологические непредвиденные обстоятельства стратегий жизненного цикла: влияние смертности и СЭС на репродуктивное время. Дж.Чел. Soc. Psychol. 100, 241–254. DOI: 10.1037 / a0021082

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоукс, К. (2006). «Медленные истории жизни и эволюция человека», в , Эволюция истории человеческой жизни, , ред. К. Хоукс и Р. Р. Пейн (Санта-Фе, Нью-Мексико: Школа американской исследовательской прессы), 95–126.

Херст, Дж. Э., и Кавана, П. С. (2017). Стратегии жизненного анамнеза и психопатология: чем быстрее жизненные стратегии, тем больше симптомов психопатологии. Evol. Гм. Behav. 38, 1–8. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2016.06.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., и Тост, Дж. (2010). Я просто не могу контролировать себя: Темная триада и самоконтроль. чел. Индивидуальный. Dif. 49, 611–615. DOI: 10.1016 / j.paid.2010.05.031

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Баумэн, Х. М., Картер, Г. Л., и Паркер, П. (2015). Дориан Грей без своего портрета: психологические, социальные и физические затраты на здоровье, связанные с Темной триадой. чел. Индивидуальный. Dif. 78, 5–13. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.01.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Ичо, А., и Ирландия, К. (2016). Ресурсы, резкость и непредсказуемость: социально-экономические условия, связанные с чертами Темной триады. Evol. Психол . 14, 1–11. DOI: 10.1177 / 1474704915623699

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Кениг, Б. Л., и Тост, Дж. (2010). Жить быстрой жизнью. Hum. Nat. 21, 428–442. DOI: 10.1007 / s12110-010-9102-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Ли Н. П. и Чарна А. З. (2013). Быстро и грязно: некоторые психосоциальные издержки, связанные с Темной триадой в трех странах. Evol. Psychol. 11. DOI: 10.1177 / 147470491301100116

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Лайонс, М., Бетелл, Э. (2014). Создание Дарта Вейдера: забота о родителях и детях и Темная триада. чел. Индивидуальный. Dif. 67, 30–34. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.10.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Вебстер, Г. Д., Шмитт, Д. П., Ли, Н. П., и Крайсел, Л. (2012). Антигерой в массовой культуре: теория истории жизни и черты личности темной триады. Rev. Gen. Psychol. 16, 192. DOI: 10.1037 / a0027914

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Зейглер-Хилл, В., и Балдаччино, Дж.(2017). До и после: патология личности, детские условия и жизненный опыт. чел. Индивидуальный. Dif. 116, 38–43. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.04.027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, Д. Н., Полхус, Д. Л. (2011). Роль импульсивности в Темной триаде личности. чел. Индивидуальный. Dif. 51, 679–682. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.04.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каплан, Х. С., и Гангестад, С.W. (2005). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в The Handbook of Evolutionary Psychology , ed D. M. Buss (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 68–95.

Google Scholar

Кеннис М., Радемейкер А. Р. и Гейз Э. (2013). Нейронные корреляты личности: интегративный обзор. Neurosci. Biobehav. Ред. 37, 73–95. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2012.10.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Краус, К., Томсон, Д.Л., Кункеле, Дж., И Триллмич, Ф. (2005). Жить медленно и умирать молодым? Стратегия жизненного цикла и возрастные коэффициенты выживаемости у преждевременных мелких млекопитающих. J. Anim. Ecol. 74, 171–180. DOI: 10.1111 / j.1365-2656.2004.00910.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Абель, Л. (2018). Взаимосвязь межродительского функционирования и подросткового уровня макиавеллизма: многосторонний подход. чел. Индивидуальный. Dif. 120, 213–221.DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.043

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2014). Макиавеллизм и восприятие функционирования семьи в подростковом возрасте. чел. Индивидуальный. Dif. 63, 69–74. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.01.065

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2015). Макиавеллизм и родительская привязанность в подростковом возрасте: влияние отношений с однополыми родителями. SAGE Открыть 5, 1–7.DOI: 10.1177 / 2158244015571639

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., Ленард, К. (2015). Связь между воспоминаниями о жестоком психологическом обращении в детстве и макиавеллизмом. чел. Индивидуальный. Dif. 77, 81–85. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.12.054

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркон К. Э., Крюгер Р. Ф. и Уотсон Д. (2005). Определение структуры нормальной и ненормальной личности: интегративный иерархический подход. J. Pers. Soc. Psychol. 88, 139–157. DOI: 10.1037 / 0022-3514.88.1.139

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макдональд М. М., Доннеллан М. Б. и Наваррете К. Д. (2012). Жизненный подход к пониманию Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 52, 601–605. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.12.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макфарлейн, А., Кларк, К. Р., Брайант, Р. А., Уильямс, Л. М., Ниаура, Р., Пол, Р. Х. и др. (2005). Влияние стресса в раннем возрасте на психофизиологические, личностные и поведенческие показатели у 740 доклинических субъектов. J. Integr. Neurosci. 4, 27–40. DOI: 10.1142 / S0219635205000689

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Muris, P., Merckelbach, H., Otgaar, H., and Meijer, E. (2017). Злобная сторона человеческой натуры: метаанализ и критический обзор литературы о Темной триаде (нарциссизм, макиавеллизм и психопатия). Перспектива. Psychol. Sci. 12, 183–204. DOI: 10.1177 / 1745691616666070

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крапива, Д. (2010). Умереть молодым и жить быстро: различия в истории жизни в английских кварталах. Behav. Ecol. 21, 387–395. DOI: 10.1093 / beheco / arp202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нг, Х. К., Чунг, Р. Ю. Х. и Там, К. П. (2014). Раскрытие связи между нарциссизмом и психологическим здоровьем: новые доказательства гибкости совладания. чел. Индивидуальный. Dif. 70, 7–10. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.06.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нозер, А. Э., Цейглер-Хилл, В., и Бессер, А. (2014). Стресс и аффективные переживания: важность темных черт личности. J. Res. Чел. 53, 158–164. DOI: 10.1016 / j.jrp.2014.10.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Огл, К. М., Рубин, Д. К., Сиглер, И. С. (2015). Связь между небезопасной привязанностью и посттравматическим стрессом: травмы ранней жизни и взрослые. Psychol. Травма 7, 324. doi: 10.1037 / tra0000015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Полхус, Д. Л., и Уильямс, К. М. (2002). Темная триада личности: нарциссизм, макиавеллизм и психопатия. J. Res. Чел. 36, 556–563. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (02) 00505-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pfattheicher, S. (2016). Тестостерон, кортизол и Темная триада: нарциссизм (но не макиавеллизм или психопатия) положительно связан с базальным тестостероном и кортизолом. чел. Индивидуальный. Dif. 97, 115–119. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.03.015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон, Э. Н., Боаг, С. (2016). Наступательная защита: разум под маской черт темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 92, 148–152. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.12.039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раштон, Дж. П. (1985). Дифференциальная теория K и расовые различия в E и N. Pers. Индивидуальный.Dif. 6, 769–770. DOI: 10.1016 / 0191-8869 (85)

-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., и Ким, Дж. С. (2011). «Эволюция, теория истории жизни и личность», в справочнике по межличностной психологии: теория, исследования, оценка и терапевтические вмешательства , ред. Л. М. Хоровица и С. Стрэка (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 75–89.

Google Scholar

Визе, К. Э., Линам, Д. Р., Коллисон, К. Л., и Миллер, Дж.Д. (2016). Различия между компонентами темной триады: метааналитическое исследование. чел. Разногласия. DOI: 10.1037 / per0000222. [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уайт, А. Э., Ли, Й. Дж., Грискявичюс, В., Нойберг, С. Л., и Кенрик, Д. Т. (2013). Сложить все яйца в одну корзину: жизненные стратегии, хеджирование ставок и диверсификация. Psychol. Sci. 24, 715–722. DOI: 10.1177 / 0956797612461919

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон, М.и Дейли М. (1997). Ожидаемая продолжительность жизни, экономическое неравенство, убийства и время воспроизводства в окрестностях Чикаго. BMJ Br. Med. J. 314, 1271. DOI: 10.1136 / bmj.314.7089.1271

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, Э. С., Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., Хелсниц, К. О., и Флек, К. (2017). Детская привязанность и взрослая личность: взгляд на историю жизни. Идентификационный номер. 17, 1–17. DOI: 10.1080 / 15298868.2017.1353540

CrossRef Полный текст | Google Scholar

8 советов по развитию личности у детей

Взгляд ребенка на жизнь, знания, навыки межличностного общения и многое другое способствуют развитию уравновешенной личности. Хотя эту личность нельзя «научить», она может быть существенно сформирована окружающей средой, в которой растет ребенок.

В этом блоге будет рассказано о важности развития личности у детей и будут даны основные советы для родителей / опекунов, которые могут способствовать развитию личности у детей.

Что такое личность и почему это важно?

Личность — это сочетание характеристик, качеств, моделей мыслей и поведения, которые формируют характер человека. Факторы окружающей среды, включая воспитание детей, образование и культурное воспитание, также могут иметь влияние. Для детей чрезвычайно важно развивать личность; это то, что делает их уникальными и выделяющимися. Его также можно адаптировать. Личность продолжает развиваться в подростковом возрасте, но в первые годы для этого можно заложить прочную основу.Личность ребенка влияет на то, как он относится к себе и к окружающим, включая братьев и сестер, дошкольных учителей и учеников.

Когда у ребенка развивается личность?

С трех до пяти лет детям становится удобнее выражать свои мысли с помощью слов. Это очевидно из исследования Вашингтонского университета, опубликованного в Журнале экспериментальной социальной психологии, которое показало, что дети в возрасте пяти лет могли оценивать положительные чувства по отношению к себе, классифицируя «хорошие» слова (например, веселые и счастливые) и «плохие» слова. (думаю: злой и злой) как «я» или «не я».»Это говорит о том, что у детей самооценка развивается в неожиданно молодом возрасте.

Восемь советов по развитию личности детей
  • Поощряйте их пробовать что-то новое: Например, новый вид спорта или музыкальный инструмент. Открытость для познания чего-то нового может расширить их личности, а также развить их интересы.
  • Не сравнивать: Сравнение вашего ребенка с другими (например, братьями и сестрами, сверстниками) может показать ребенку, что он недостаточно хорош, что может привести к имитации поведения, а не к развитию его собственной личности.
  • Подавайте пример: Демонстрация положительных ценностей и обычаев чрезвычайно важна, поскольку дети моделируют поведение своих родителей. Например, поздороваться с продавцом, придержать дверь для других, поблагодарить персонал ресторана.
  • Ограничьте экранное время: Исследования показали, что слишком много экранного времени может отрицательно сказаться на интеллектуальном и социальном развитии ребенка. Важно, чтобы ваш ребенок проводил время, участвуя в различных мероприятиях, которые позволяют ему ценить свое окружение, включая игры на свежем воздухе.

  • Признайте важность игры: Игра помогает детям развиваться как физически, так и эмоционально. Это также помогает работать в команде, разрешая конфликты и развивая воображение, например через ролевую игру. Узнайте больше о преимуществах игрового обучения в нашем блоге.
  • Поощряйте принятие решений: Это может быть так же просто, как позволить им решать, какую книгу читать перед сном или чем они будут заниматься после дошкольного образования. Если вы научитесь делать простой выбор на регулярной основе, это поможет подготовить детей к принятию более трудных решений по мере их развития и уменьшить нерешительность.
  • Поощряйте эмоциональный интеллект: Развитие сильного чувства эмоционального интеллекта может помочь детям лучше понять поведение и эмоции самих себя и окружающих их людей.
  • Научите своего ребенка осознавать себя: Если помочь ребенку осознать свои сильные и слабые стороны, он сможет принимать более обоснованные решения, соответствующие их личностям, например дети с лучшим чувством ритма могут преуспеть в настройках слухового обучения.Несмотря на то, что важно дать вашему ребенку множество возможностей для освоения новых навыков и занятий, полезно объяснить ему, что они могут быть не лучшими в каждом занятии. Ключ к успеху — воспитывать чувство счастья, пробуя и испытывая новые занятия.

Развитие личности — это непрерывный процесс, на который влияет множество факторов. Для родителей / опекунов важно избегать попыток превратить детей в особого человека. Вместо этого создайте любящую и поддерживающую среду, в которой они будут расти и развиваться.Кроме того, родители / опекуны должны осознавать, что каждый ребенок индивидуален, каждый со своими индивидуальными качествами и сильными сторонами. Уважать различия — одна из наших основных ценностей здесь, в White Lodge. В White Lodge каждый ребенок приносит что-то особенное, что делает его классное сообщество полноценным. Мы с нетерпением ждем возможности учиться друг у друга и расти вместе. Узнайте больше, связавшись с нами сегодня.

7 самых известных теорий развития ребенка

Теории детского развития фокусируются на объяснении того, как дети меняются и растут в детстве.Такие теории сосредоточены на различных аспектах развития, включая социальный, эмоциональный и когнитивный рост.

Изучение человеческого развития — это богатый и разнообразный предмет. У всех нас есть личный опыт развития, но иногда трудно понять, как и почему люди растут, учатся и действуют так же.

Почему дети ведут себя определенным образом? Связано ли их поведение с возрастом, семейными отношениями или индивидуальным темпераментом? Психологи, занимающиеся развитием, стремятся ответить на такие вопросы, а также понять, объяснить и предсказать поведение, которое происходит на протяжении всей жизни.

Чтобы понять человеческое развитие, возник ряд различных теорий развития ребенка, объясняющих различные аспекты человеческого роста.

Фон

Теории развития создают основу для размышлений о человеческом росте и обучении. Но почему мы изучаем развитие? Чему мы можем научиться из психологических теорий развития? Если вы когда-нибудь задумывались о том, что движет человеческими мыслями и поведением, понимание этих теорий может дать полезную информацию о людях и обществе.

Как изменилось наше понимание

Развитие ребенка, происходящее от рождения до взрослого возраста, в значительной степени игнорировалось на протяжении большей части истории человечества. Дети часто рассматривались просто как уменьшенные копии взрослых, и мало внимания уделялось многим достижениям в когнитивных способностях, использовании языка и физическому росту, которые происходят в детстве и подростковом возрасте.

Интерес к области детского развития, наконец, начал проявляться в начале 20 века, но, как правило, он фокусировался на ненормальном поведении.Со временем исследователи стали все больше интересоваться другими темами, включая типичное развитие ребенка, а также его влияние на развитие.

Как мы приходим к пониманию изменений

Почему важно изучать, как дети растут, учатся и меняются? Понимание развития ребенка важно, потому что оно позволяет нам в полной мере оценить когнитивный, эмоциональный, физический, социальный и образовательный рост, через который дети проходят от рождения до раннего взросления.

Некоторые из основных теорий развития ребенка известны как великие теории; они пытаются описать каждый аспект развития, часто используя поэтапный подход. Другие известны как мини-теории; вместо этого они сосредотачиваются только на довольно ограниченном аспекте развития, таком как когнитивный или социальный рост.

Есть много теорий развития детей, которые были предложены теоретиками и исследователями. Более поздние теории описывают стадии развития детей и определяют типичный возраст, в котором наступают эти вехи роста.

Теория психосексуального развития Фрейда

Психоаналитическая теория зародилась в работах Зигмунда Фрейда. Благодаря своей клинической работе с пациентами, страдающими психическими заболеваниями, Фрейд пришел к выводу, что детские переживания и бессознательные желания влияют на поведение.

Согласно Фрейду, конфликты, возникающие на каждой из этих стадий, могут в течение всей жизни влиять на личность и поведение. Фрейд предложил одну из самых известных великих теорий развития ребенка.

Согласно психосексуальной теории Фрейда, развитие ребенка происходит в несколько этапов, сосредоточенных на различных областях тела, доставляющих удовольствие. На каждом этапе ребенок сталкивается с конфликтами, которые играют значительную роль в процессе развития.

Его теория предполагала, что энергия либидо была сосредоточена на разных эрогенных зонах на определенных этапах. Неспособность пройти стадию может привести к фиксации на этом этапе развития, что, по мнению Фрейда, могло повлиять на поведение взрослых.

Так что же происходит, когда дети завершают каждый этап? А что может произойти, если ребенок плохо успевает на определенном этапе развития? Успешное прохождение каждого этапа ведет к развитию здоровой взрослой личности.

Неспособность разрешить конфликты на определенной стадии может привести к фиксации, которая затем может повлиять на поведение взрослых.

В то время как некоторые другие теории развития ребенка предполагают, что личность продолжает изменяться и расти на протяжении всей жизни, Фрейд считал, что именно ранние переживания сыграли наибольшую роль в формировании развития.Согласно Фрейду, личность во многом закрепляется в камне к пяти годам.

Теория психосоциального развития Эриксона

Психоаналитическая теория имела огромное влияние в первой половине двадцатого века. Те, кто вдохновлялся и находился под влиянием Фрейда, продолжали расширять идеи Фрейда и разрабатывать собственные теории. Из этих неофрейдистов идеи Эрика Эриксона стали, пожалуй, самыми известными.

Восьмиэтапная теория психосоциального развития Эриксона описывает рост и изменения на протяжении всей жизни, уделяя особое внимание социальному взаимодействию и конфликтам, возникающим на разных этапах развития.

Хотя теория психосоциального развития Эриксона имеет некоторые общие черты с теорией Фрейда, во многих отношениях она резко отличается. Вместо того, чтобы сосредоточиться на сексуальном интересе как на движущей силе развития, Эриксон считал, что социальное взаимодействие и опыт играют решающую роль.

Его восьмиступенчатая теория человеческого развития описала этот процесс от младенчества до смерти. На каждом этапе люди сталкиваются с конфликтом развития, который влияет на дальнейшее функционирование и дальнейший рост.

В отличие от многих других теорий развития, психосоциальная теория Эрика Эриксона фокусируется на развитии на протяжении всей жизни. На каждом этапе дети и взрослые сталкиваются с кризисом развития, который становится поворотным моментом.

Успешное решение проблем на каждом этапе приводит к появлению психологической добродетели на всю жизнь.

Теории поведенческого развития ребенка

В первой половине двадцатого века новая школа мысли, известная как бихевиоризм, стала доминирующей силой в психологии.Бихевиористы считали, что психология должна сосредоточиться только на наблюдаемых и поддающихся количественной оценке формах поведения, чтобы стать более научной дисциплиной.

Согласно поведенческой перспективе, все человеческое поведение можно описать с точки зрения влияния окружающей среды. Некоторые бихевиористы, такие как Джон Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер, настаивали на том, что обучение происходит исключительно через процессы ассоциации и подкрепления.

Поведенческие теории развития ребенка сосредоточены на том, как взаимодействие с окружающей средой влияет на поведение, и основаны на теориях таких теоретиков, как Джон Б.Уотсон, Иван Павлов и Б. Ф. Скиннер. Эти теории имеют дело только с наблюдаемым поведением. Развитие считается реакцией на награды, наказания, стимулы и подкрепление.

Эта теория значительно отличается от других теорий развития ребенка, поскольку не принимает во внимание внутренние мысли или чувства. Вместо этого он фокусируется исключительно на том, как опыт формирует нас.

Два важных типа обучения, которые возникли в результате этого подхода к развитию, — это классическая обусловленность и оперантная обусловленность.Классическая обусловленность включает обучение путем сочетания естественного стимула с ранее нейтральным стимулом. Оперантное обусловливание использует подкрепление и наказание для изменения поведения.

Теория когнитивного развития Пиаже

Когнитивная теория занимается развитием мыслительных процессов человека. Также рассматривается, как эти мыслительные процессы влияют на то, как мы понимаем мир и взаимодействуем с ним.

Теоретик Жан Пиаже предложил одну из самых влиятельных теорий когнитивного развития.

Пиаже предложил идею, которая сейчас кажется очевидной, но помогла революционизировать наши представления о развитии детей: Дети думают иначе, чем взрослые .

Его когнитивная теория стремится описать и объяснить развитие мыслительных процессов и психических состояний. Также рассматривается, как эти мыслительные процессы влияют на то, как мы понимаем мир и взаимодействуем с ним.

Затем Пиаже предложил теорию когнитивного развития для объяснения этапов и последовательности интеллектуального развития детей.

  • Сенсомоторная стадия: Период времени между рождением и двухлетним возрастом, в течение которого знания младенца о мире ограничиваются его или ее сенсорным восприятием и двигательной активностью. Поведение ограничивается простыми двигательными реакциями, вызванными сенсорными стимулами.
  • Предоперационная стадия: Период от 2 до 6 лет, в течение которого ребенок учится использовать язык. На этом этапе дети еще не понимают конкретной логики, не могут мысленно манипулировать информацией и не могут принять точку зрения других людей.
  • Конкретная операционная стадия: Период между 7 и 11 годами, в течение которого дети лучше понимают мыслительные операции. Дети начинают логически мыслить о конкретных событиях, но испытывают трудности с пониманием абстрактных или гипотетических концепций.
  • Формальная операционная стадия: Период от 12 лет до взрослого возраста, когда люди развивают способность думать об абстрактных концепциях. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.

Теория привязанности Боулби

Исследований социального развития детей очень много. Джон Боубли предложил одну из самых ранних теорий общественного развития. Боулби считал, что ранние отношения с опекунами играют важную роль в развитии ребенка и продолжают влиять на социальные отношения на протяжении всей жизни.

Теория привязанности Боулби предполагает, что дети рождаются с врожденной потребностью формировать привязанности. Такие привязанности помогают выживанию, обеспечивая ребенку заботу и защиту.Более того, эти привязанности характеризуются четкими поведенческими и мотивационными моделями.

Другими словами, и дети, и опекуны ведут себя так, чтобы обеспечивать близость. Дети стремятся оставаться рядом и на связи со своими опекунами, которые, в свою очередь, обеспечивают безопасное убежище и надежную базу для исследований.

Исследователи также расширили оригинальную работу Боулби и предположили, что существует ряд различных стилей привязанности. Дети, получающие постоянную поддержку и заботу, с большей вероятностью разовьют безопасный стиль привязанности, в то время как у тех, кто получает менее надежную помощь, может развиться амбивалентный, избегающий или дезорганизованный стиль.

Теория социального обучения Бандуры

Теория социального обучения основана на работе психолога Альберта Бандуры. Бандура считал, что процесс кондиционирования и подкрепления не может в достаточной степени объяснить все человеческое обучение.

Например, как процесс обусловливания может учитывать усвоенное поведение, которое не было усилено посредством классического или оперантного обусловливания. Согласно теории социального обучения, поведение также может быть изучено посредством наблюдения и моделирования.

Наблюдая за действиями других, в том числе родителей и сверстников, дети развивают новые навыки и получают новую информацию.

Теория развития ребенка Бандуры предполагает, что наблюдение играет решающую роль в обучении, но это наблюдение не обязательно должно принимать форму наблюдения за живой моделью.

Вместо этого люди могут также учиться, слушая устные инструкции о том, как вести себя, а также наблюдая за реальными или вымышленными персонажами, демонстрирующими поведение в книгах или фильмах.

Социокультурная теория Выготского

Другой психолог по имени Лев Выготский предложил основополагающую теорию обучения, которая впоследствии стала очень влиятельной, особенно в области образования. Как и Пиаже, Выготский считал, что дети учатся активно и на практике.

Его социокультурная теория также предполагает, что родители, опекуны, сверстники и культура в целом несут ответственность за развитие функций высшего порядка. По мнению Выготского, обучение — это по своей сути социальный процесс.Благодаря взаимодействию с другими, обучение интегрируется в индивидуальное понимание мира.

Эта теория развития ребенка также ввела понятие зоны ближайшего развития, которая представляет собой разрыв между тем, что человек может делать с помощью, и тем, что он может делать самостоятельно. Именно с помощью более знающих других люди могут постепенно учиться и повышать свои навыки и объем понимания.

Слово от Verywell

Как видите, некоторые из самых известных мыслителей психологии разработали теории, помогающие исследовать и объяснять различные аспекты развития ребенка.Хотя не все эти теории сегодня полностью приняты, все они оказали важное влияние на наше понимание развития ребенка.

Сегодня современные психологи часто используют различные теории и точки зрения, чтобы понять, как дети растут, ведут себя и думают. Эти теории представляют собой лишь некоторые из различных способов мышления о развитии ребенка.

На самом деле, чтобы полностью понять, как дети меняются и растут в детстве, необходимо учитывать множество различных факторов, влияющих на физический и психологический рост.Гены, окружающая среда и взаимодействие между этими двумя силами определяют, как дети растут физически, а также умственно.

5 стадий, разные стадии развития личности

Хотя развитие личности является постепенным процессом, его основы закладываются в течение первых пяти лет жизни. Читайте дальше, чтобы узнать больше об этом интересном процессе.

Размер мозга ребенка при рождении составляет четверть мозга среднего взрослого человека. Однако за первый год он увеличивается вдвое и к пяти годам вырастает почти до 90%.У новорожденного есть все клетки мозга (называемые нейронами), которые у него будут на всю оставшуюся жизнь. Но связи между этими нейронами (называемые синапсами) — это то, что заставляет мозг работать, и эта «проводка», или связь, развивается быстрыми темпами в первые пять лет благодаря взаимодействию ребенка с окружающей средой.

То, как мозг ребенка устроен, определяет его убеждения, ценности, эмоции, мысли и поведение, которое, в двух словах, и является его личностью. Хотя генетика (которая определяет темперамент и физиологию) играет важную роль, качество опыта ребенка в первые несколько лет жизни также помогает формировать его личность.Таким образом, этот опыт оказывает длительное влияние на здоровье, счастье и способность ребенка учиться и добиваться успеха в жизни.

Зигмунд Фрейд, известный психоаналитик, подробно объяснил важность первых пяти лет в формировании личности человека. Его ученик Эрик Эриксон выделил восемь стадий развития человеческой личности, три из которых происходят в первые пять лет. На каждом этапе ребенку необходимо иметь дело с экзистенциальным кризисом и успешно преодолевать его, чтобы способствовать формированию всесторонней личности.Давайте посмотрим на каждый из этих этапов и на то, как они формируют личность ребенка.

1. Младенчество: (0-18 месяцев)

Это возраст доверия и недоверия. Основная потребность младенца — это питание. Родитель / опекун, предвосхищающий и своевременно удовлетворяющий потребности ребенка, помогает ему научиться доверять другим, что также развивает ее уверенность и помогает ребенку превратиться в счастливого малыша. Однако, когда родитель / опекун не реагирует на потребности ребенка, это вызывает у него беспокойство и вызывает у него сомнения и недоверие.

Итак, родитель / опекун должен тепло реагировать на ребенка и всегда оперативно удовлетворять его потребности.

2. Раннее детство: (1,5–3 года)

Вторая стадия социально-эмоционального развития — автономия против сомнений или стыда. Ребенок готов самостоятельно исследовать окружающую среду, так как к этому времени его нервные и моторные навыки заметно развиваются, хотя его оценка еще не завершена. На этом этапе за ребенком следует наблюдать и направлять по мере необходимости.Предоставление ребенку права голоса при принятии решений, связанных с ним, повысит его уверенность и независимость. Тем не менее, «воспитание с вертолета» или запрещение соответствующей возрасту свободы делать что-то самостоятельно может подорвать уверенность ребенка и вселить в него чувство неуверенности в себе.

Безопасный средний путь для родителей — быть внимательными и вовлеченными и направлять ребенка по мере необходимости. Пусть опыт малыша руководит исследованием и развивает собственное суждение.

3. Среднее детство: (3-5 лет)

Третий этап — инициатива против вины.За это время ребенок учится действовать самостоятельно. Она становится более напористой и стремится исследовать больше и пробовать новые вещи. Ребенок также пытается наладить отношения с другими детьми и делать что-то вместе. Эти занятия развивают у ребенка чувство инициативы и уверенность в себе. Это также помогает ребенку направлять свою энергию конструктивным образом и заставляет ее испытать чувство счастливой связи.

Критика инициативы ребенка или запрет на его реализацию (при условии, что вы защищаете ее) могут подавить ее развитие и помешать ей успешно пройти третий этап.Это может вызвать у ребенка чувство вины.

4. Позднее детство: (5-12 лет)

Трудолюбие против неполноценности — четвертый этап развития. По мере увеличения концентрации внимания и силы ребенка он хочет приобретать новые навыки. Он начинает сравнивать себя с другими, чтобы понять, где он находится. Он испытывает чувство гордости за успешное выполнение поставленной задачи. На этом этапе, если ребенок почувствует себя компетентным, он продемонстрирует дальнейшее трудолюбие и будет стремиться достичь поставленных перед ним целей.

Но, если не поощрять трудолюбие, у ребенка может развиться комплекс неполноценности и неуверенность в себе. Это может помешать ему реализовать свой истинный потенциал.

5. Подростковый возраст: (12-18 лет)

Пятая стадия — идентичность против замешательства. На этом этапе подростки пытаются найти свое место в обществе, а также свою личность. Они стремятся к большей независимости и развивают собственный взгляд на жизнь. Они пытаются найти ту роль, которую они будут играть в семье, на профессиональной арене и в обществе.

Чтобы успешно пройти этот этап, подростки нуждаются в поддержке и поддержке своих родителей и сверстников.

Ранние годы — наиболее важное время для детского мозга, чтобы развить связи, необходимые для того, чтобы быть здоровым, счастливым, ответственным, способным и успешным. Однако на каждом этапе ребенку действительно нужно много любви, отзывчивости, руководства, понимания и времени со стороны всех, кто его окружает, особенно ее родителей. Так что вперед и пусть эти годы будут важны для вашего ребенка!

10 советов по развитию личности для детей

Наша цель FirstCry Parenting — предоставить вам наиболее полную, точную и актуальную информацию.

Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает несколько уровней рецензирования как нашей редакционной командой, так и экспертами. Мы приветствуем ваши предложения по повышению полезности этой платформы для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]

Последнее обновление

Каждый ребенок обладает уникальной личностью, с которой он родился, но окружение, в котором он воспитывается, также играет важную роль в формировании личности.Родители, учителя и опекуны несут постоянную ответственность за то, чтобы влиять на ребенка в развитии положительных качеств личности. Вот десять вещей, которым вы можете следовать со своим ребенком с самого раннего возраста, чтобы вырастить из него сильных и уверенных в себе молодых людей.

Видео: 10 советов по развитию личности детей

Что такое развитие личности у детей?

У личности ребенка много граней, начиная с его собственной уверенности, храбрости и самоуважения до того, как он относится к другим и уважает их.В возрасте от трех до шести лет вы можете увидеть, как развивается личность вашего ребенка. Это подходящее время, чтобы привить им некоторые ценности и практики, которые превращают их в позитивных личностей. По мере того как дети учатся и моделируют поведение своих родителей, вы становитесь самым важным фактором, влияющим на развитие личности ребенка.

Способы развития личности вашего ребенка

Многие родители считают, что читать детям лекции о том, что нельзя делать, — лучший способ повлиять на их личность.Дети воспринимают ценности не из бесконечных лекций, а из отражения вашего поведения. Поэтому лучший способ дать им уверенное воспитание — это тонко продвигать повестку дня положительных качеств личности в повседневных действиях. Вот несколько способов сделать это.

1. Держитесь подальше от маркировки

Слова создают мир. Когда, будучи родителями, вы решаете заклеймить своего ребенка за определенное поведение, вы бессознательно заставляете его поверить в то, что он действительно такой. Наклеивание ярлыков на ребенка также закрывает им возможности исправлять себя.Это может привести к заниженной самооценке, и ребенок может в конечном итоге подражать этому поведению окружающим. Не забывайте всегда быть осторожными со словами, особенно при исправлении ошибок ребенка.

2. Будьте хорошим слушателем

Дети постоянно жаждут внимания. По мере взросления дети становятся все более независимыми. Дошкольники и дети ясельного возраста, как правило, больше выражают себя с помощью разговора, особенно когда их языковые навыки развиваются. Как родители, вы можете терпеливо выслушивать их истории, чтобы они чувствовали себя уверенно и безопасно в вашей компании.Это отдает приоритет тому, чтобы они сами были хорошими слушателями, а также развивает их уверенность.

3. Будьте осторожны с их недостатками

Многие родители ожидают, что их дети будут преуспевать во всем, что они делают. Когда дети не оправдывают своих ожиданий, они выражают свое разочарование по поводу ребенка разными способами, обвиняя его в недостаточной компетентности. У каждого ребенка есть уникальные способности, и вы, как родители, должны определять и поощрять их. Вы можете оказать мягкую помощь, чтобы исправить недостатки ребенка, не снижая его уверенности в себе.

4. Воздержитесь от сравнения

Сравнение вашего ребенка с другими друзьями, родственниками и соседями может нанести большой вред личности вашего ребенка. Постоянное сравнение ребенка с кем-либо заставляет ребенка думать, что он недостаточно хорош. Дети не понимают, что они собой представляют, и начинают подражать другим. Уважение к индивидуальности ребенка, несомненно, является первым и важнейшим шагом на пути к укреплению его уверенности и раскрытию всего наилучшего.

5.Смоделируйте правильное поведение

Дети узнают то, что видят, больше, чем то, что слышат. Таким образом, практическая реализация того, что вы отстаиваете, произведет на них неизгладимое впечатление. Начиная с мелочей, таких как разложить книги на полке, до вежливости с гостями, дети следят за тем, что вы делаете. Если в вашем поведении есть лицемерие или несогласие, дети очень быстро это улавливают. Поэтому очень важно практиковать то, что вы проповедуете.

6. Разрешить неструктурированное / бесплатное воспроизведение

Количество бесплатных игр среди детей этого поколения резко сократилось по многим причинам.Ничто не может научить таким ценностям, как совместное использование, забота, командный дух и стойкость, как занятия спортом. Спорт и игры — лучшие занятия для развития личности детей. К сожалению, сегодня многие родители ограждают своих детей от полевых игр и даже не позволяют им заниматься каким-либо видом спорта. Для общего физического и умственного развития вашего ребенка вы должны активно вовлекать его в спорт. Дети также могут каждый день расслабляться от академического стресса и оставаться бодрыми.

7.Ограничить время экрана

Гаджеты — это проблемы нового века, с которыми борются многие родители. Исследования показали, что слишком много экранного времени влияет на интеллектуальное и социальное развитие детей. Игра в игры на гаджетах приводит к зависимости и, в свою очередь, оставляет меньше времени для социального взаимодействия. Проводите больше времени с ребенком, играя в игры и путешествуя, чтобы отвлечь его от гаджетов и познакомиться с окружающими его вещами в реальной жизни. Научите ребенка ценить округление и людей больше, чем виртуальные вещи, которые он видит.

8. Запишите правила

Для лучшего понимания важно прояснить детям их обязанности. Иногда родители не могут сообщить, чего они ждут от ребенка, и в конечном итоге обвиняют их в плохом поведении. Когда правила ясны, ребенок учится согласовывать свое поведение с ожиданиями. Детям может потребоваться время, чтобы приспособиться к набору правил, но постоянное следование кодексу поведения со временем превращает это в привычку.

9. Поощряйте независимость

Родители малышей обычно помогают ребенку во всей его работе до такой степени, что они перестают поощрять развитие какой-либо индивидуальности или независимости. Несмотря на то, что важно проявлять заботу и заботу, важно также научить детей медленно справляться со своими простыми обязанностями. В таких вещах, как упаковка ранца, чистка зубов или выполнение домашних заданий, вы можете поощрять ребенка к самостоятельности и обеспечивать минимальный присмотр.Это не только обучает детей основным жизненным навыкам, но и улучшает их чувство ответственности.

10. Практикуйте нежное воспитание

Выговор ребенку физически или крик на него за его ошибки только усугубит ситуацию для вас и ребенка. Часто дети принимают крик близко к сердцу и не замечают корректирующих действий, которые от них ожидают. Терпеливое объяснение последствий своих проступков будет эффективным способом добиться желаемого изменения в их сознании.Когда вы кричите на своего ребенка, он из страха подчиняется и не понимает последствий своего поступка. Объяснение или даже иногда позволяя ему испытать результаты своих действий, помогает ему понять причинно-следственную связь.

Мифы о развитии личности у детей

Слово «личность» часто неверно истолковывают. Это миф, что личность ребенка ограничивается внешним видом. Родители придают особое значение одежде, внешнему виду и здоровью, не обращая внимания на то, что они составляют лишь один аспект личности.Взгляды ребенка на жизнь, знания, социальные навыки, навыки межличностного общения и т. Д. Способствуют построению уравновешенной личности.

Помните, что развитие личности — это длительный процесс, в котором могут возникать временные неудачи. Последовательные усилия по внедрению положительных ценностей, поведения и отношений обязательно окупятся в долгосрочной перспективе, поскольку вы будете наслаждаться удовлетворением от воспитания всесторонне развитого человека.

Также читайте: 10 лучших советов, как сделать ребенка умным и умным

Темперамент и личность вашего ребенка

Вы когда-нибудь разочаровывались в своем энергичном ребенке? Что вы можете сделать с ребенком, который глупо кричит, когда не добивается своего? Юноша, который перевозбуждается, когда к нему подходит товарищ по играм? Эксперты говорят нам, что, вероятно, мало что можно сделать, чтобы изменить способ достижения ребенка, если эта склонность является врожденной, но есть способы помочь ему лучше управлять своими импульсами — и избавить себя от множества горя на этом пути.

Поймите, что незрелый стиль поведения вашего ребенка не является вашей «ошибкой», потому что темперамент является биологическим, а не тем, чему он научился у вас. Тем не менее, в ваших силах помочь своему ребенку справиться со своим темпераментом и, в конечном итоге, лучше понять себя, вместо того, чтобы жалеть себя за то, что у него есть шумный, отвлекаемый или застенчивый ребенок. Научитесь принимать это как свою природу, а затем разработайте стратегию, которая поможет ему или ей адаптироваться социально приемлемым образом. Замените репрессивный образ мыслей взрослым решимостью помочь вашему ребенку справиться с его трудностями.Прежде всего, помните, что все качества темперамента можно сформировать так, чтобы они работали на пользу ребенку, если ими разумно управлять.

Чтобы стать «менеджером темперамента своего ребенка», убедитесь, что вы на минуту отошли от его нежелательного поведения и напомните себе, что его пронзительный взвизг от возбуждения или его нерегулярный сон — это не преднамеренные реакции, но которые он еще может контролировать. Ключ в том, чтобы включить объективную часть своего разума, а не впадать в эмоциональную зависимость от его темпераментных трудностей.Благодаря этой эмоционально «нейтральной» позиции вы сможете лучше помочь ему изменить его реакцию, потому что вы будете мыслить рационально.

Заранее разработайте конкретные планы, чтобы справиться с неприятным поведением, а затем доброжелательно, но неизменно твердо добиваться их выполнения. Если ваш ребенок склонен к безумию по семейным обстоятельствам или когда он или она с друзьями, отнеситесь к этой склонности чутко и примите меры, чтобы успокоить ее, прежде чем она обострится. (Решите заранее, сможет ли он с этим справиться.Для детей младшего возраста лучшим решением может быть избегание потенциальных проблемных ситуаций). С младенцем вы можете сказать своему хозяину, что хотите уйти с вечеринки пораньше. Вы также можете отвести ребенка в тихую комнату и посидеть с ним, пока он не заснет. Выполните аналогичную процедуру со старшим ребенком, либо отстранив его или ее от занятия, отвлекая его чем-то более спокойным, например, часом рассказа или закуской, либо назначив период «тайм-аута». См. В разделе «Успешное воспитание» практические советы по решению широкого спектра поведенческих проблем.

Младенцу с нерегулярными биологическими ритмами потребуется от вас особая структура, чтобы он или она в конечном итоге научились спать всю ночь, есть в обычное время приема пищи и контролировать свою функцию мочевого пузыря и кишечника. В этом случае врач или эксперт по детскому поведению может помочь составить график для вашего ребенка. См. Раздел «Проблемы со сном для детей и подростков» или «Ночное недержание мочи» для получения дополнительной помощи.

Для старшего ребенка, который сопротивляется засыпанию, вам, возможно, придется делать особые различия между временем отхода ко сну и «временем сна».Чтобы помочь ему успокоиться, вы можете настоять на том, чтобы ребенок лег в постель в определенное время, но разрешите ему спокойно читать или играть, пока он не почувствует сонливость. Таким образом, вы регулируете его график, но при этом позволяете ему расслабляться в своем собственном темпе.

Научитесь различать поведение, вызванное темпераментом, и поведение, которому вы научились. Если ребенок по ошибке опрокинул вашу лучшую вазу, потому что он энергичный ребенок и весело бегал по гостиной, ваш ответ должен отличаться от того, если бы он сознательно разбил вашу вазу.

В некоторых случаях вы, вероятно, расстроитесь и можете выразить свое неудовольствие. Но действие, которое вы преследуете, должно быть другим. В первом случае вам, возможно, придется подумать о том, как не дать ребенку бегать по гостиной, и вспомнить другие способы, которыми он может отрабатывать свою энергию, находясь в доме. Во втором сценарии вы, вероятно, захотите наказать ребенка за умышленное уничтожение вашей личной собственности, чтобы убедить его / ее в том, что такое поведение социально неприемлемо.С темпераментом цель всегда состоит в том, чтобы управлять, а не систематически наказывать.

Точно так же научитесь различать истерику, обусловленную темпераментом, и истерику, которая является преднамеренно манипулятивной. Оба могут выглядеть одинаково, потому что в обоих случаях ребенок громко плачет или кричит, но причины для них разные. Сильный и энергичный ребенок может отреагировать на разочарование истерикой, но родитель должен понимать, что в некотором смысле ребенок действительно ничего не может с этим поделать — что это его врожденная поведенческая реакция.Это резко контрастирует с менее активным ребенком, который кричит и плачет таким же образом, когда вы говорите «нет», потому что он понял, что такое поведение ослабит вашу решимость и заставит вас уступить ему. Если вы станете экспертом по темпераменту вашего ребенка, это поможет вам различать два типа истерики, а затем вы сможете соответствующим образом отреагировать на истерику.

Наконец, помните, что одна из самых важных задач, которую может выполнять родитель, — это помогать своему ребенку развить чувство собственного достоинства. Это не означает чрезмерного раздувания его эго, а скорее помогает ему развить позитивное самосознание с четким пониманием своих сильных и слабых сторон.Понимание темперамента ребенка — это первый шаг к повышению его самооценки, потому что вы сможете чутко хвалить его в соответствии с его врожденными склонностями и помогать ему развивать эти качества в позитивном ключе. Пожалуйста, прочтите статью «Как помочь вашему ребенку развить самооценку», где вы найдете несколько полезных советов.

Родительские стратегии для очень активных детей:

  • Обеспечьте успокаивающие действия, такие как теплая ванна, массаж, игры в воде, рассказы.
  • Распознавайте реплики, которые сигнализируют о повышении интенсивности.
  • Помогите ребенку научиться распознавать сигналы, сигнализирующие о повышении интенсивности.
  • Используйте юмор, чтобы снизить интенсивность.
  • Научите ребенка использовать тайм-аут как время, чтобы успокоиться.
  • Избегайте нарастания интенсивности реакции ребенка на его / ее поведение. Дайте спокойный, четкий и краткий ответ.

Стратегии воспитания детей с медленной адаптацией:

  • Установите четкий распорядок дня.
  • Подготовьте ребенка, обсудив планы на день, когда распорядок изменится.
  • Подготовьте ребенка к переходам.
  • Подавать предупреждения за несколько минут до перехода от одного действия к другому.
  • Дайте время закрыть одно действие, прежде чем переходить к следующему.
  • Следите за количеством необходимых переходов и, если возможно, сводите переходы к минимуму.

Личность: эффекты развития детей раннего возраста

Личность определяется как набор психологических характеристик, которые отличают одного человека от другого.Личность начинает развиваться вскоре после рождения и продолжается на протяжении всей жизни. Многие психологи считают, что личность определяется развитием в раннем детстве, включая как жизненный опыт, так и среду роста.

Мы напишем
индивидуальное эссе
специально для вас

всего за 16,05 долларов 11 долларов за страницу

308 сертифицированных писателей онлайн

Узнать больше

Личность включает в себя набор постоянных и последовательных черт, которые делают каждого человека уникальным (Мишель, 1999).Изучение развития личности является довольно сложным, и по этому поводу были разработаны различные теории. Хотя теории имеют некоторые различия, все они согласны с тем, что личность определяется развитием в раннем детстве. В этой статье рассматриваются различные теории развития личности и то, как развитие в раннем детстве влияет на личность человека.

Психоаналитическая теория психосексуального развития

Эта теория была предложена Зигмундом Фрейдом, который утверждал, что человеческое поведение определяется бессознательными побуждениями.Он предположил, что человеческая личность состоит из трех отдельных частей: Ид, эго и суперэго (Bem, 2002). Он утверждал, что каждый человек содержит фиксированное количество либидинозной энергии. Эта энергия создает внутренний дисбаланс, который уменьшается за счет высвобождения этой энергии, вызывая удовольствие. Согласно Фрейду, при рождении личность состоит только из Ид, и вся либидинальная энергия направлена ​​на него (Engler, 2006). Ид позволяет людям удовлетворять свои самые основные потребности и действует полностью бессознательно.Фрейд далее сообщил, что Оно действует согласно принципу удовольствия, ища удовлетворения без каких-либо соображений по поводу преобладающей ситуации или потребностей других (Engler, 2006).

По мере того, как ребенок растет и все больше взаимодействует с миром, эго начинает проявлять себя. Основная задача эго — управлять идентификатором и контролировать его импульсивные желания. На начальных этапах развития эго его единственная цель — обеспечить удовлетворение потребностей ид.Эго действует согласно принципу реальности; оно ограничивает Ид согласно рациональности и реальности окружающей среды (Dicaprio, 1983).

Последним развивается суперэго. Согласно Най (1981), супер-эго начинает развиваться в возрасте шести или семи лет. Супер-эго развивается из-за уроков и ограничений, налагаемых на детей их родителями. Суперэго в основном связано с чувством вины, поскольку оно служит для сдерживания основных импульсов Оно. Суперэго — это также иррациональное стремление реализовать общественные ценности и принципы, которым учат ребенка, без какого-либо отношения к благополучию человека.Таким образом, эго служит для уравновешивания потребностей Супер-Эго и Ид с учетом ограничений, налагаемых миром (Hall & Lindzey, 1978).

Фрейд также утверждал, что потребности и желания ребенка связаны с различными эрогенными зонами. Он выделил три эрогенные зоны; рот, анус и область гениталий. Фрейд сообщил, что фиксация или разочарование на любой из этих стадий будет определять будущую личность ребенка. Оральная стадия начинается вскоре после рождения, когда ребенка кормят грудью (Rogers, 1961).Ребенок, которого не кормили грудью по требованию или был рано отлучен от груди, будет разочарован. Характеристики, связанные с этим человеком, включают подозрение, зависть, сарказм и пессимизм. Ребенок, которого слишком баловали, будет зафиксирован и разовьется несколько характеристик. Эти характеристики включают: оптимизм, легковерность и чрезмерное восхищение другими людьми (Leach, 1997).

Анальная стадия начинается примерно в двухлетнем возрасте, когда ребенка учат пользоваться туалетом. Эта стадия влечет за собой конфликт между ид (получение удовольствия) и супер-эго (удовлетворение желаний родителей) (Leach, 1997).Ребенок, чьи родители снисходительны, будет получать удовольствие от исключения и, таким образом, разовьется в характере анального изгнания. Взрослый человек, скорее всего, будет более беспечным, вызывающим, беспорядочным, безрассудным и беззаботным. С другой стороны, у ребенка может развиться анальный удерживающий характер в результате выговора за неудачный опыт приучения к туалету. Этот человек, вероятно, будет более аккуратным, осторожным, упорядоченным, скупым и пассивно-агрессивным во взрослом возрасте (Lerner, 2002). Фаллический и генитальный этапы наступают позже, после фазы раннего детства.

Получите свою
100% оригинальную статью
по любой теме

всего за
3 часа

Узнать больше

Психосоциальная теория

Эта теория была предложена Эриком Эриксоном и стала одной из самых признанные теории в психологии развития. Он выделил восемь стадий, через которые проходят люди от младенчества до взрослой жизни. Каждый этап описывается кризисом, который необходимо разрешить человеку, чтобы успешно перейти к следующему этапу (Gross, 1987).Три из этих стадий очень важны и происходят в раннем детстве, а остальные — в раннем и позднем взрослом возрасте.

Первый этап — это этап надежды, который происходит сразу после рождения, пока ребенок не достигнет возраста одного года. На этом этапе основное внимание уделяется тому, как основные потребности и желания ребенка удовлетворяются лицами, оказывающими первичный уход (Ryckman, 2004). В младенчестве человек в основном полагается на родителей в вопросах питания и комфорта. В это время взгляд ребенка на мир зависит исключительно от взаимодействия ребенка с родителями.Ребенок, подверженный теплоте, постоянной привязанности и надежности, у ребенка разовьется доверительное отношение к миру. Однако, если о ребенке не заботятся, он / она разовьет недоверие и, как правило, будет считать людей ненадежными (Ryckman, 2004).

Второй этап является волевым и проходит между вторым и третьим годом. Кризис, связанный с этой стадией, — это кризис автономии против стыда и сомнений (Hart, Atkins & Fegley, 2003). На этом этапе ребенок начинает развивать моторику и контролировать функции тела.Ребенок на этом этапе все еще очень зависит от родительской безопасности, чтобы подтвердить свою волю. Родители, которые проявляют терпение и поощряют, будут развивать самостоятельность в личности. Родители, которые ограничивают и препятствуют самообеспечению ребенка, заставят ребенка сомневаться в своих собственных способностях решать жизненные проблемы (Bem, 2002).

Третий этап в раннем детстве — цель. На этом этапе происходит конфликт инициативы и вины.На этом этапе ребенок стремится улучшить автономию, изучая основные принципы науки. На этом этапе ребенок пытается предпринять действия для достижения цели. Ребенок с легкостью учится говорить и считать, завязывать шнурки и даже застегивать рубашки. На этом этапе ребенок также начинает испытывать чувство вины (Hart et al., 2003). Однако это чувство вины может возникнуть даже тогда, когда оно не должно существовать по логике, например, когда действия, предпринимаемые ребенком, не приносят ожидаемых результатов.Согласно Ryckman (2004), этот этап в основном влечет за собой обретение чувства суждения.

На этом этапе обычно наблюдается агрессивное и рискованное поведение. Агрессивное поведение возникает из-за разочарования, возникающего из-за возможности успешно выполнить задание (Gross, 1987). Ребенок, чьи опекуны поддерживают, а также помогают направлять его к реалистичному выбору, при этом быть независимым и инициативным при выполнении заданий. Ребенок, о котором не заботятся, не имеет поддержки или чрезмерно защищен от самостоятельной деятельности, будет лишен инициативы и, как правило, будет принимать вещи такими, какие они есть.Ребенок также может испытывать чувство вины за свои желания и воздерживаться от действий, которые обычно предназначены для утверждения независимости (Gross, 1987).

Теории социального обучения / бихевиористские теории

Теория Фрейда о развитии личности подвергалась резкой критике, главным образом потому, что она опиралась исключительно на сексуальность. В результате различные психологи пытались выдвинуть теории, которые могли быть научно доказаны. Доллард и Миллер предложили теорию развития личности, в основном основанную на обучении.Они утверждали, что каждый человек рождается с набором естественных потребностей, которые включают воду, кислород, пищу и тепло. В раннем детстве эти потребности должны были быть удовлетворены, но по мере взросления люди могут выполнять необходимые действия для их удовлетворения.

В молодости люди побуждаются к действию в ответ на основные побуждения (Shiner & Caspi, 2003). Если данный стимул повторяется во время работы основного побуждения, то этот стимул может привести к поведению (вторичному побуждению). Одним из примеров является тревога, которая может возникнуть, если ребенок находится в запустении или ему не хватает элементарной потребности в безопасности.Важным вопросом в этой теории является подкрепление. Согласно двум теоретикам, подкрепление включает в себя все действия, которые снижают уровень реакции (Dicaprio, 1983). Человек всегда будет повторять ответ, который сводит к минимуму основные побудительные мотивы.

Мы напишем кастомных
эссе
специально для вас
!

Получите свою первую статью с
15% скидкой

Подробнее

Согласно двум теоретикам, личность в основном основана на опыте обучения.Он состоит из привычек, которые развиваются с раннего детства до взрослой жизни. В отличие от теории Фрейда, Доллард и Миллер утверждают, что личность может изменяться в зависимости от будущего опыта. Их теорию также можно проверить, сравнив сходства и различия между людьми, у которых был подобный жизненный опыт.

Другая бихевиористская теория была предложена Ф. Скиннером, который считал, что личность является результатом взаимодействия между человеком и окружающей средой (Nye, 1981).Скиннер считал, что в раннем детстве дети просто заменяют ответы, чтобы добиться удовлетворительной реакции. Как только ответ подкрепляется, ребенок очень часто использует тот же ответ в идентичной ситуации. Эта теория утверждает, что у детей формируются два основных понятия, которые определяют их будущую личность.

Первое понятие — это обобщение, при котором ребенок учится реагировать на ряд похожих ситуаций (Nye, 1981). Второе понятие — это дискриминация, при которой ребенок учится, когда уместно реагировать на ситуацию, а когда нет (Nye, 1981).По словам скиннера, эти реакции подкрепляются общими подкреплениями, такими как одобрение родителей.

Социальные когнитивные теории

Когнитивные теории утверждают, что личность зависит от когнитивного процесса. Бандура представил теорию социального обучения, в которой он утверждал, что люди учатся в основном благодаря эффектам подкрепления. Его теория включает три основных элемента: поведение, окружение и самоэффективность (Emde & Hewitt, 2001). Бандура утверждал, что подкрепление определяло, был ли ответ выполнен, а не был ли он изучен.

Согласно Бандуре, индивидуальные реакции на определенные обстоятельства могут отличаться из-за различного предыдущего опыта в аналогичных обстоятельствах (Engler, 2006). Бандура провел эксперимент, в котором показал группе маленьких детей видео, на котором подросток избивает куклу. Когда эти дети вошли в игровую комнату, полную игрушек и молотков, они начали избивать кукол (Lerner, 2002). По словам Бандуры, ребенок без выговора видел, как старший ребенок что-то делал.Затем они вошли в среду с такими же куклами и инструментами. Поскольку они смогли выполнить то, что делал мальчик на видео, они ответили таким же образом.

Теории черт

Многие исследования, проведенные в наше время, подчеркивают важность наследственных факторов в определении личности человека. Основные черты, такие как эмоциональный тон и темперамент, в основном определяются наследственными факторами (Bjorklund & Pellegrini, 2000). Эти теории утверждают, что черты характера непротиворечивы, уникальны и в значительной степени влияют на поведение человека.Некоторые наследственные факторы, влияющие на личность, действуют под влиянием окружающей среды.

Ребенок, рожденный с трудностями в обучении или слабыми умственными способностями, может стать застенчивым из-за того, как другие воспринимают его, и, как следствие, как они видят себя (Emde & Hewitt, 2001). Ребенок, которого часто высмеивают или унижают из-за его / ее несоответствия, может прибегнуть к насилию, чтобы компенсировать это, или может стать застенчивым из-за заниженной самооценки. Дети, особенно девочки с большими телами в культуре, где стройность считается привлекательной, могут чувствовать себя неполноценными или уродливыми и в результате развивают личность, которая всегда ищет внимания или прячется.

Заключение

Личность — это набор психологических характеристик, которые отличают одного человека от другого. По мнению многих теоретиков, личность ребенка состоит из трех основных элементов: темперамента, характера и окружающей среды. Темперамент — это набор наследственных черт, определяющих взгляды ребенка на мир. Он формирует основу, с помощью которой ребенок учится и взаимодействует с миром, а также то, как у ребенка будут развиваться будущие личностные качества. Согласно Фрейду, Ид, эго и суперэго формируют темперамент ребенка.Другой теоретик считает, что психические и физические характеристики, уникальные для каждого человека, образуют наследственную основу личности ребенка.

Нужна
100% оригинальная бумага
написанная с нуля

профессионалом
специально для вас?

308 сертифицированных писателей онлайн

Выучить больше

Второй компонент, с которым согласны большинство теоретиков, — это окружающая среда. Ребенок реагирует в соответствии с окружающей средой и в результате развивает отличную личность.Самым важным аспектом окружающей среды является родительская забота, поскольку ребенок обычно много взаимодействует с родителями в раннем детстве. Последний компонент — характер, он включает в себя поведенческие и когнитивные модели, которые ребенок усваивает в процессе развития. Характер определяет, как ребенок реагирует на различные ситуации, и продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Характер в основном определяется в раннем детстве, и по мере его развития люди редко отклоняются от своего первоначального детского характера.

Большинство предложенных теорий имеют несколько отличий. Один из самых серьезных аргументов в пользу развития личности — это влияние природы на воспитание. Также были представлены аргументы о том, уникальны или похожи люди при рождении. Хотя основные принципы личности, то есть темперамент, окружающая среда и характер, широко распространены, можно видеть, что этот предмет является разнообразным, требующим более глубокого изучения. Личность развивается на протяжении всей жизни человека, но именно в раннем детстве личность человека определяется.

Источники

Бем, А. (2002). Теории личности: развитие, рост и разнообразие. Харлоу, Великобритания: Allyn & Bacon.

Бьорклунд, Д. Ф., и Пеллегрини, А. Д. (2000). Детское развитие и эволюционная психология. Развитие ребенка, 71 : 1687-1708.

Ди Каприо, Н. С. (1983). Теории личности: Путеводитель по природе человека (2-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Эмде, Р. Н. и Хьюитт Дж.K. (2001) ред. От младенчества до раннего детства: генетические факторы и влияние окружающей среды на изменение развития . Лондон: Издательство Оксфордского университета.

Энглер Б. (2006). Теории личности . Бостон: Хоутон Миффлин.

Гросс, Ф. Л. (1987). Знакомство с Эриком Эриксоном: приглашение к его размышлениям . Лэнхэм, доктор медицины: Университетское издательство Америки.

Холл, С. и Линдзи, Г. (1978). Теории личности. Нью-Джерси: Джон Вили.

Харт, Д., Аткинс, Р., Фегли, С. (2003). «Личность и развитие в детстве: личностно-ориентированный подход». Монографии по социальным исследованиям детского развития. 68 (1): 1–119.

Лич, П. (1997). Ваш младенец и ребенок: от рождения до пяти лет (5 изд.). Нью-Йорк: Кнопф.

Лернер Р. М. (2002). Концепции и теории человеческого развития . Нью-Джерси: Эрлбаум.

Мишель, В. (1999). Введение в личность (6 th ed).Форт-Уэрт, Техас: Харкорт Брейс.

Най Р. Д. (1981). Три психолога: перспективы Фрейда, Скиннера и Роджерса, 2-е изд.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *