Развитие и воспитание детей: Страница не найдена

Содержание

Как семейные отношения формируют личность ребенка

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайте, принимаются от Покупателя при предъявлении документа, удостоверяющего личность.

Возврат неиспользованного билета на мероприятие, запланированное на конкретный день и время, после завершения мероприятия не осуществляется.

Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета.

В случае приобретения билета за безналичный расчет зачисление денежных средств по Заявлению осуществляется на банковскую карту, с помощью которой производилась оплата билета, в сроки, установленные правилами платежных систем.

Возврат денежных средств по билетам, приобретенным в кассах, производится в кассах.

Заявления о возврате денежных средств за электронные билеты, купленные на сайтах официальных распространителей, к рассмотрению не принимаются, денежные средства по таким билетам не выплачиваются. В этом случае Покупателю необходимо обратиться с заявлением о возврате непосредственно к официальному распространителю, на сайте которого был приобретен билет.

В случае отказа Покупателя от посещения мероприятия возврат билетов осуществляется в следующем порядке: Денежные средства за билеты выплачиваются в размере, указанном на бланке билета. Комиссионные сборы и другие выплаты за услуги распространителей, а также банков в стоимость билета не включаются и выплате не подлежат.

При подаче Заявления Покупатель (его представитель) обязан передать Компании оригинал неиспользованного билета.

Срок рассмотрения заявления составляет 10 (десять) рабочих дней начиная с даты его получения. В случае приобретения билета за наличный расчет, возврат денежных средств по Заявлению осуществляется в день подачи Заявления о возврате денежных средств при личной подаче такого Заявления, либо через представителя (законного представителя), действующего на основании надлежащим образом оформленной доверенности.

Для возврата денежных средств на банковскую карту необходимо заполнить «Заявление о возврате денежных средств» (для получения бланка заявления напишите на [email protected]) и оправить его вместе с приложением копии паспорта по адресу [email protected].

Срок возврата средств после отмены заказа составляет от 1 до 30 календарных дней в зависимости от Банка, выпустившего вашу карту.

Информация о мерах безопасности при проведении онлайн-операций по банковской карте в сети интернет

Не используйте ПИН при заказе товаров и услуг через сеть Интернет, а также по телефону/факсу.

Не сообщайте персональные данные или информацию о банковской(ом) карте (счете) через сеть Интернет, например ПИН, пароли доступа к ресурсам банка, срок действия банковской карты, кредитные лимиты, историю операций, персональные данные.

Следует пользоваться интернет-сайтами только известных и проверенных организаций торговли и услуг.

Обязательно убедитесь в правильности адресов интернет-сайтов, к которым подключаетесь и на которых собираетесь совершить покупки, т.к. похожие адреса могут использоваться для осуществления неправомерных действий.

Платите по карте только на защищенных страницах сайта, в адресной строке браузера появится «https://» и значок в виде закрытого замочка. Значок означает , что ваши данные будут передаваться в зашифрованном виде.

Установите на свой компьютер антивирусное программное обеспечение и регулярно производите его обновление и обновление других используемых Вами программных продуктов (операционной системы и прикладных программ), это может защитить Вас от проникновения вредоносного программного обеспечения.

Рекомендуется совершать покупки только со своего компьютера в целях сохранения конфиденциальности персональных данных и(или) информации о банковской(ом) карте (счете).

В случае если покупка совершается с использованием чужого компьютера, не рекомендуется сохранять на нем персональные данные и другую информацию, а после завершения всех операций нужно убедиться, что персональные данные и другая информация не сохранились (вновь загрузив в браузере web-страницу продавца, на которой совершались покупки).

Реквизиты ООО «КИДБУРГ»

Полное наименование: Общество с ограниченной ответственностью «КИДБУРГ»
Краткое наименование: ООО «КИДБУРГ»
Генеральный директор: Крылова Эльвира Борисовна
Главный бухгалтер: Фёдорова Антонина Айнутдиновна
Юридический адрес: 194358, город Санкт-Петербург проспект Энгельса, д.154, литер А

Почтовый адрес: Санкт-Петербург, 196105 , пр. Космонавтов 14, ТРК Питер Радуга, 2 этаж, ООО КидБург

ИНН 7802758313
КПП 780201001
ОГРН 1117847311383
ОКПО 92024184

Расчетный счет 40702810412010773576
Полное наименование банка Филиал «Корпоративный» ПАО «Совкомбанк»
Корреспондентский счет банка 30101810445250000360
БИК 044525360

Дошкольное развитие и воспитание — Материнство в Хабаровске

Дошкольное развитие и воспитание, от 3 лет до 7 лет

Ребенок должен понимать, почему надо опасаться незнакомцев. Попробуйте поговорить открыто, а не просто выдать ему набор правил, который необходимо выполнять:

1. Нельзя уходить с кем-то — даже со знакомым человеком, — не предупредив того, кто в данный момент несет ответственность за ребенка.

2. Не надо бояться рассказывать о чем-то неприятном, например, что кто-то прикасался к малышу, даже если это незнакомый человек.

3. Нужно всегда рассказывать вам, если кто-то незнакомый предлагал ему пойти куда-то, даже если человек попросил никому этого не говорить.

4. К некоторым взрослым, например полиция, можно и нужно обращаться, если малыш потерялся.

5. Скажите ребенку, что надо уметь отказывать, если кто-то просит его совершить поступок, который как ему известно, делать нельзя. Объясните, что не стыдно закричать на улице или остановить прохожего просьбой о помощи.

6.Не уставайте повторять, что нельзя разговаривать с незнакомцем, который подъезжает к нему на машине, и тем более садиться в машину к чужому человеку.

7. Находясь дома без взрослых, нельзя открывать дверь незнакомым людям,невзирая на то, что они говорят.

8. Разыграйте некоторые типичные ситуации дома и удостоверьтесь, что ребенок осознает возможную опасность и необходимость настоять на своем.

воспитание детей раннего возраста | ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

         Ранний возраст – это период от 1 года до трёх лет. После года ребёнок существенно отличается от младенцев. В этот период ребёнок становится значительно самостоятельнее, он может занять себя какой-нибудь деятельностью, проявляет активный интерес к окружающему миру (ведь у него открылись новые возможности для познания, он начал ходить и поэтому ему стали доступнее многие вещи). Значит и

воспитание детей раннего возраста существенно отличается от воспитания младенцев. Развитие детей от года до трёх лет идёт по разным направлениям и это тоже необходимо учитывать при воспитании детей раннего возраста. Будем разбираться по порядку…

         Раннее детство – это самый благоприятный период для развития детской речи. Ведь именно в этом возрасте формируется самая большая часть нашего пассивного словаря (т.е. тех слов, которые ребёнок понимает). Интенсивно растёт и активный словарь малыша (т.е. слова, которые ребёнок произносит). Подумать только! За какие-то полтора года ребёнок усваивает около 1500 слов, понимает почти все слова, которые Вы произносите, а к трём годам он уже способен произносить 3000 – 3500 слов и строить предложения. В каком-нибудь ещё возрастном периоде такое бывает?! Сколько новых слов за последние полтора года усвоили Вы? Поэтому очень важно обратить внимание на

развитие речи детей раннего возраста.

         К двум годам ребёнок способен понимать объяснения взрослого, т.е. с детьми этого возраста можно применять элементарные инструкции. Также в 2 года ребёнок уже воспринимает речь-рассказ. Поэтому в это время вводятся новые методы воспитания (в частности рассказ, беседа и разъяснение ).

Средства воспитания детей раннего возраста тоже пополняются новинками. В частности к ним подойдут мини рассказы из детской литературы, произведения устного народного творчества, сказки, загадки. Детям очень нравятся небылицы, очень хорошее средство – колыбельные песни и т.д. Для развития речи детей раннего возраста можно уже применять различные дидактические игры , например, детское лото (с предметами, животными, растениями и т.д.), домино с тем же содержанием, театрализованные игры, режиссерские игры. С двух лет вполне можно играть в сюжетно-ролевые игры, они обогащают активный и пассивный словарный запас детей и развивают связную речь. Для этого возраста подойдут такие игры как «Семья», «Больница», «Магазин». Главное, чтобы игрой руководили Вы, иначе ребёнку будет неинтересно, он быстро устанет, а его действия будут довольно бедные. Если Вы научите играть ребёнка в раннем детстве, то в дальнейшем его игра будет настолько богата сюжетами и разнообразна, что он сам будет придумывать новые игры и играть в них.

         Ещё очень важная особенность развития речи детей раннего возраста – появление автономной речи. Автономная речь – это необычные по звучанию и по смыслу слова, которые ребёнок придумывает сам и заменяет ими обычные слова. Например, моя дочь слова конфетка произносит как «кесенька», Снегурочка – «Жучка», мороз – «моз», собака – «авава», хрюша – «чуха» и т.д. Этот язык ребёнка очень интересен и вызывает у взрослых улыбку, а главное – так и хочется повторить это интересное и необычное слово, чего категорически делать нельзя! Если взрослые будут общаться с ребёнком на его выдуманном языке, то произойдёт задержка речевого развития, что спровоцирует другие серьёзные проблемы. Исправить это будет крайне трудно. Поэтому, чтобы автономная речь трансформировалась и исчезла необходимо общаться с ребёнком на «взрослом» языке.

         К трём годам произнесение слов становится более правильным, дети усваивают все основные звуки родного языка. Но не паникуйте, если ребёнок ещё картавит или плохо связывает слова в предложения. Все звуки должны сформироваться только в пять лет, поэтому, если Вы будете уделять внимание развитию речи вашего малыша, всё будет хорошо и Вам не за чем будет обращаться к специалисту.

         Кроме речи в этом возрасте активно развиваются и другие психические функции. Доминирует среди этих функций восприятие, с ним взаимосвязаны и другие психические функции (внимание, память, речь, мышление). Восприятие детей раннего возраста отличается тем, что поведение детей этого периода является импульсивным и заданным наличной ситуацией. Окружающие предметы как бы притягивают малыша к себе. Отсюда возникают первые запреты. Много опасностей таит в себе окружающая обстановка: и розетки, в которые так и хочется засунуть пальчик или карандаш, и различные мелкие предметы, которые обязательно необходимо засунуть в рот или нос, и всевозможные острые предметы, жидкие химические средства, которые очень нужно попробовать на вкус и т.д. Раньше, в младенческом возрасте, всё это было недоступно, но теперь, ребёнок сам может достать всё, что ему надо. Поэтому что мы произносим?! Правильно: «Нельзя!»  «не лезь!» «отойди!» «не бери!» и т.д. Из этого можно сделать вывод, что ребёнок впервые в своей жизни сталкивается с первыми нормами, запретами, ограничениями. Важной задачей для ребёнка этого возраста становится овладение навыками контроля над своей эмоциональной жизнью, формирование дисциплины, опрятности. Можно сказать, что с этого начинается полноценное нравственное воспитание детей. Главными методами воспитания будут поощрение и наказание. Дети нуждаются в обратной связи со стороны взрослых, которая выражается в похвале («Какой ты у меня молодец!», «Я так рада, что ты мне помог!») или лёгком порицании («Я так огорчена твоим поведением!», «Я думала, что ты не умеешь себя вести так плохо!» и т.д.). Главное в проявлении обратной связи то, что обсуждается не личность ребёнка (ты плохой, или ты хороший), а его действия и поступки (как некрасиво ты поступил, или как здорово ты мне помог).

         Для детей двух – трёх лет важен ещё такой метод воспитания как личный пример. Дети в этом возрасте легко усваивают образцы поведения. Они отзеркаливают поведение родителей за пределами семьи, например, в детском саду. Не забывайте об этом, когда что-либо делаете. Вы и Ваше поведение всегда в поле зрения ребёнка, Вы образец для подражания хотите Вы того или нет. Никогда не выясняйте отношения и не ссорьтесь в присутствии ребёнка. Отойдите в другое место, может быть за это время Вы и передумаете ссориться. Никогда не упрекайте в присутствии ребёнка своего партнёра в том, что он действует неправильно, ребёнок всё улавливает, а потом будет проверять нравственные нормы (что можно делать, а чего нельзя, что хорошо, а что плохо).

В раннем детстве у детей начинают формироваться такие эмоциональные новообразования как сотрудничество, отзывчивость и эмпатия. Фундаментом их формирования будет то, как общаются с ребёнком когда он обижен или нуждается в помощи, как общаются окружающие между собой. В частности, ребёнок должен наблюдать проявление сочувствия членов семьи друг к другу. Кроме этого важно обращать внимание ребёнка на некоторые состояния окружающих. Например, обратить внимание, что папа пришёл с работы и он устал, ему нужно отдохнуть, или мама устала, нужно помочь ей собрать игрушки и т.д. Больше обращать внимание детей на правильные, хорошие поступки, комментируя их. Плохие, неправильные поступки дети видят сами и очень быстро их перенимают.

Развитие внимания у детей раннего возраста непосредственно связано с развитием восприятия. Внимание у детей в этом периоде непроизвольное, т.е. зависит от наличной ситуации, в которой находится ребёнок. Наблюдаются индивидуальные различия в развитии внимания детей раннего возраста. Это означает, что некоторые дети проявляют излишнюю внимательность к определённым предметам, например к смене обстановки, к изменениям внешнего вида взрослых, перестановке предметов и т.д., другие дети этого не замечают. Что касается сосредоточенности и устойчивости внимания детей раннего возраста, то, как я уже говорила, внимание непроизвольное, следовательно, будет зависеть от того, на сколько интересна ребёнку деятельность, которой он занимается.

В раннем детстве в процесс активного восприятия включается память. Развитие памяти у детей раннего возраста происходит не на столько активно как развитие речи. Память в этом возрасте непроизвольная, т.е. ребёнок не ставит перед собой задачу что-то запомнить и воспроизвести. Он просто непроизвольно воспроизводит ранее увиденное или услышанное, особенно то, сто вызвало у ребёнка сильные эмоции. Поэтому, я в очередной раз я делаю акцент, что в этом возрасте очень важен личный пример поведения.

Развитие мышления у детей раннего возраста тоже непосредственно связано с восприятием. Мышление в этом возрасте называется наглядно-дейтвенным, оно основывается на восприятии и действиях осуществляемых ребёнком. Поэтому для развития мышления детей раннего возраста очень важно организовывать предметную деятельность. Вы должны научить малыша действовать с предметами, показать ему, как правильно держать ложку, чашку,  карандаш и т.д. Эта организованная деятельность помогает не только развитию мышления, но и для воспитания аккуратности, опрятности, усвоения норм поведения.

Развитие и воспитание детей на разных этапах – советы психолога — МамЭксперт

Количество просмотров: 5 435

Дети растут быстро, ежедневно удивляя родителей новыми умениями и возможностями. Развитие и воспитание детей на разных этапах жизни будет различаться. Для каждого возрастного периода характерны свои особенности, которые родители должны учитывать. О физических потребностях ребенка расскажет педиатр, но для гармоничного развития личности должны удовлетворяться и психические потребности маленького человека, о них мы расскажем в этой статье.

Развитие малыша до года – корми меня, заботься, будь рядом

Новорожденный малыш больше всего нуждается в материнской заботе и любви, для него это прямой залог выживания. Мама для младенца – это тепло, пища, безопасность. Развитие и воспитание детей от рождения и до 1 года требует постоянного и тесного контакта с матерью. Она кормит, успокаивает, защищает. Современные педиатры знают, что мамины поглаживания и поцелуи способны унять боли у младенца. Ну и конечно нельзя забывать о грудном вскармливании, которое является самым действенным успокаивающим инструментом.

Грудничок нуждается в постоянном внимании и заботе, в прикосновениях и объятиях. Малыш еще не может говорить, а только плачет или кряхтит. Маме приходится развивать чувствительность, чтобы понять, нужно ли поменять пеленку, взять на ручки или расправить сбившуюся на спинке кофточку. При этом последние исследования доказывают, что детки, даже самые маленькие, умеют различать, как к ним относятся, с любовью или нет.

Что же происходит, если потребности ребенка удовлетворяют с большим опозданием (для грудничков речь идет не о часах, а о минутах) или отсутствует эмоциональный контакт с мамой? На подсознательном уровне у ребенка формируется недоверие к окружающему миру (меня бросили, могу надеяться только на себя), эмоциональная холодность (зачем проявлять эмоции, если на них мама не реагирует). Плоды этой ранней травмы проявятся гораздо позже и будут влиять на то, как человек станет общаться с людьми. Подсознательная убежденность, что мир – это страшное и опасное место формируется именно на этом этапе.

Теплая и заботливая мама обеспечивает ребенку внутреннюю уверенность и убежденность в том, что окружающая действительность дружелюбна и мир прекрасен. Удовлетворенные на данном этапе эмоциональные и физические нужды формируют энергичность, любовь к жизни, умение доверять другим.

Развитие и воспитание детей от 1 года до 3 лет – подари мне это мир

Наши дети рождаются во всем зависящими от мамы. Некоторым женщинам бывает трудно принять столь тесную связь. Постепенно, в течение первого года жизни малыша, они свыкаются со своим материнством и с беспомощностью ребенка. Но как только мама привыкла, малыш начинает демонстрировать первые признаки своей отдельности и независимости. Получив возможность передвигаться (иногда еще полком) ребенок начинает активно осваивать мир. На данном этапе развития важно организовать для малыша безопасную среду для развития и не задавить его запретами.

«Можно» и «нельзя» — находим баланс

Когда мама говорит своему крохе «нельзя» или «плохо», ребенок решает, что плох именно он, а не его поступок. Родителям крайне важно держать баланс между «можно» и «нельзя», причем количество запретов должно быть минимальным. Много «нельзя» — это недоработка взрослых. Сегодня можно максимально обезопасить детскую, закрыв розетки, надев специальную защиту на углы и острые кромки, закрыв шкафчики и так далее. Малышу важно чувствовать любовь, защиту и безусловное принятие его как личности со стороны значимых взрослых.

Не получив безусловного принятия от родителей, в будущем такой человек будет искать ее у партнера и назначать на роль мамы жену или мужа, это грозит серьезными проблемами в браке.

Чрезмерное количество запретов формирует у малыша безинициативность, он пассивен и ждет конкретного разрешения сделать что-либо. На самостоятельные поступки он не способен, поскольку усвоил, что инициатива наказуема.

Формируем самостоятельную личность

Первые шаги малыша неуклюжи. Стремление кушать самостоятельно – это каша на полу, на столе, на одежде. Нам проще и быстрее сделать все за малыша самим. Но! Для того, чтобы научиться чему-то нужно время и постоянные попытки освоить навык. Дайте ребенку возможность учиться, это важно!

Мама тревожится за своего малыша и это нормально, но чрезмерная тревожность опасна. Многие мамы манипулируют своими детьми, ограничивая их свободу и развитие, потому, что они волнуются. Развитие и воспитание детей от 1 года до 3 лет во многом заключается в расширении рамок. Выберите детскую площадку, где нет опасных для малыша предметов, и отпустите его в «свободное плавание». Страшновато? Да! Но ведь пространство вокруг безопасно, вы же проверили!

Позвольте ребенку свободно гулять, наблюдая за ним. Если заметили, что малыш подходит к чему-то опасному, тогда только спокойно зовете его. Постоянные окрики делают малыша «глухим», он перестает на них реагировать.

В этом нежном возрасте уже нужно спрашивать малыша, чего он хочет и что ему нравится. Так формируется доверие к собственным чувствам и желаниям. Любой человек, пусть даже маленький, лучше знает, что ему нужно в данный момент. Позвольте малышу сохранить это качество. Дети, которых ни о чем не спрашивали, вырастая, не знают, чего хотят, не могут ставить перед собой цели.

Развитие и воспитание детей от 1 года до 3 лет – это важная задача. Родители могут в этот период заложить в ребенка качества успешной и гармоничной личности.

А вы сталкивались с подобными проблемами? Поделитесь, пожалуйста, своим мнением и опытом!
comments powered by HyperComments

Развитие и воспитание детей с особыми образовательными потребностями средствами искусства Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

3(25)2015 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

© А. Г. Ряписова DOI: 10.15293/2226-3365.1503.04

УДК 376.5 + 376 + 37.0

РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

А. Г. Ряписова (Новосибирск, Россия)

В статье описана сущность полихудожественного подхода к развитию и воспитанию детей как эффективного способа развития эмоциональной отзывчивости интеллектуально одаренных подростков и детей с ограниченными возможностями здоровья (с интеллектуальной недостаточностью, задержкой психического развития, расстройствами аутистического спектра, гиперактивностью и другими нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы). В тексте статьи описана методика применения синтеза трех видов искусства — музыки, живописи и поэзии; предложен фрагмент тематического планирования; охарактеризовано значение комплексного воздействия произведений различных видов искусства на личностное развитие ребенка. Идея полихудожественного подхода к воспитанию является актуальной, реалистичной, достижимой. Несмотря на определенную новизну, она в полной мере соответствует современным нормативным документам в области образования (в том числе федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного и общего образования) и научно-теоретическим положениям педагогики и психологии. Опыт развивающей и воспитательной деятельности средствами искусства в реальных условиях образования подтвердил его эффективность в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.

Ключевые слова: дети с особыми образовательными потребностями, интеллектуально одаренные подростки, дети с ограниченными возможностями здоровья, эмоциональная отзывчивость, эмпатия, развитие эмоциональной сферы личности, полихудожественный подход, синтез искусств.

В условиях реализации комплекса мер модернизации региональной системы образования Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области успешно осуществляются инновационные региональные проекты «Сеть специализированных классов математической и естествен-

нонаучной направленности для наиболее способных и одаренных школьников Новосибирской области» (участвуют 147 школ) и «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области» (участвуют 113 школ).

Ряписова Алевтина Геннадьевна — кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и педагогики Института естественных и социально-экономических наук, Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия. E-mail: [email protected]

3(25)2015 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

Результаты психодиагностического обследования обучающихся — участников проекта — выявили особую актуальность проблемы развития эмоциональной сферы личности интеллектуально одаренного подростка, точнее — дефицитарность развития эмоциональной отзывчивости, понимаемой как смысловое эмоциональное переживание [5]. Последствия этого порождают барьеры в общении со сверстниками и взрослыми, создают значительные трудности не только в формировании коммуникативных компетенций, но и в социально-психологической адаптации в целом. В аспекте проблемы исследования важен постулат: эмоциональную отзывчивость как психологическую характеристику личности, можно развивать и, значит, при проектировании процесса психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одаренных подростков необходимо ориентироваться на данное содержание деятельности. В современной психологической теории и практике разработаны направления развития эмоциональной отзывчивости (в более широком смысле -эмпатийности) как развития способности человека чувствовать скрытый смысл слов и действий другого (И. М. Юсупов), развитие способности к рациональному, эмоциональному и интуитивному отражению другого человека (В. В. Бойко). Развитие эмоциональной отзывчивости предполагает освоение человеком таких внутренних действий как проекция и интроекция, децентрация — переход от эгоцентрической ориентации к установке на партнера по общению, готовность оказывать поддержку и помощь другому, что является необходимым условием полноценного эмпатийного реагирования (Т. П. Гаврилова, О. И. Цветкова и др.).

Возможности развития детей с ограниченными возможностями здоровья и коррек-ционной работы с ними средствами искусства

аргументированно обоснованы в теории и активно применяются в реальной инклюзивной практике. Арт-педагогика имеет богатый реестр приемов развития восприятия произведений различных видов искусства детьми с интеллектуальной недостаточностью, расстройствами аутистического спектра и другими нарушениями в развитии эмоциональной сферы, представленными в работах М. В. Киселевой [1], Е. А. Медведевой [2] и др. авторов.

Среди способов развития эмоциональной отзывчивости детей в психологической и педагогической практике признаны эффективными методы, активизирующие эмоциональный и действенный компоненты эмпатии: включение мотивационной составляющей обучающихся, эмоциональное усиление содержания образования, обращение к их опыту и жизненным перспективам, моделирование эмпатийного взаимодействия, воздействие положительным примером различными средствами, в том числе и средствами массовой информации, и, особенно, такой метод развития эмпатии как воспитание эмоционального отклика средствами искусства.

Большие возможности для развития эмоциональной отзывчивости детей содержатся в реализации полихудожественного подхода, поскольку само содержание искусства обращено к чувствам человека и отражает не реальный факт действительности, а эмоциональное отношение к нему. Научно-педагогическое обоснование целесообразности организации взаимодействия искусств и его ценного влияния на воспитание и развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста содержится в работах Е. А. Заплатиной [1], С. Московской [4], М. В. Нестеренко, Л. В. Новоселовой [5], Т. Г. Пени [6], Т. Г. Рубан [8], Н. Г. Тагильцевой [10] и др. исследователей.

3(25)2015 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

Предлагаемый полихудожественный подход в полной мере соответствует требованиям федеральных государственных стандартов общего образования и при этом имеет ряд достоинств. Он расширяет возрастные границы применения, начиная с дошкольного возраста, и допускает возможность применения как на занятиях и уроках, так и во внеурочной деятельности, а также в условиях дополнительного образования. И главное — предусматривает подлинный синтез искусств, не механическое соединение отдельных произведений искусства, а создание качественно нового художественного продукта посредством органичного соединения трех видов искусства в единое целое. Единство мировоззренческого, образного и композиционного оказывает значительно более сильное эмоциональное воздействие на восприятие человека.

Еще одно методическое преимущество заключается в малой «дозировке» содержания, когда в течение коротких, но сгущенных по эмоциональному напряжению минут дети воспринимают несколько высокохудожественных произведений различных видов искусства: музыки, живописи и поэзии. Тройной художественный ряд активизирует такие психические познавательные процессы как переживание чувств, мышление, воображение, обеспечивает работу мысли — словом, переживаний — музыкой, представлений — изобразительным искусством. Значимость комплексного воздействия искусства на личностное развитие ребенка убедительно доказал психолог Л. С. Выготский, назвав «треугольник» -музыку, литературу и живопись — основой всей системы художественного воспитания. Одновременное восприятие произведений трех видов искусства вызывает у детей яркие эмоционально-эстетические переживания, усиливает впечатление и помогает созданию

целостного художественного образа. В результате — способствует повышению эффективности и качества воспитательного процесса.

Говоря о синтезе искусств, следует отметить, что мы намеренно называем его полихудожественным подходом. Данная терминология заимствована у академика Б. П. Юсова [11-12], который определял, что полихудожественный подход — это такая форма приобщения к искусству, которая позволяет понять общие истоки разных видов художественной деятельности и приобрести некоторые базовые представления и навыки из области всех видов искусства. Образовательный процесс при этом становится художественно-культурной развивающей средой, где ребенок постигает богатый мир достижений российского искусства.

Данный подход к развитию и воспитанию ориентирован, прежде всего, на решение актуальных образовательных задач:

— развитие эмоциональной отзывчивости у детей и молодежи и освоение опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру в целом;

— формирование эстетического вкуса, осознание значения национальных российских ценностей и традиций, достижений национальной российской культуры;

— развитие эстетических потребностей и мотивации к деятельности.

Вместе с тем, реализация полихудожественного подхода к воспитанию детей и молодежи содействует решению общенациональных социально значимых образовательных задач:

— приобщение детей и молодежи к культурным ценностям,

— поддержание традиций российской культуры,

— содействие распространению достижений отечественной культуры и сохранению культурного наследия России.

© 2011-2015 Вестник НГПУ

Все права защищены

47

3(25)2015 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

Содержание данной деятельности имеет очевидную научно-теоретическую и практическую значимость. Идея полихудожественного подхода к воспитанию является актуальной, реалистичной, достижимой. Несмотря на определенную новизну, она в полной мере соответствует современным нормативным документам в области образования (в том числе ФГОС дошкольного и общего образования) и научно-теоретическим положениям педагогики и психологии.

Реализация полихудожественного подхода к развитию и воспитанию детей строится на следующих принципах:

— восприятие трех произведений разных видов искусств в комплексе;

— наряду с эмоциональным и познавательным развитием ребенка, при общении с искусством педагог стремится воспитать способность к сочувствию, сопереживанию, что является одним из признаков духовности;

— восприятие произведений искусства сочетается с разнообразными видами деятельности детей, в том числе — творческой;

— основой творческой деятельности детей является воображение и образное мышление.

Полихудожественный подход создан на общении с высокохудожественными произведениями в основном классического русского искусства. Естественно, что подбор произведений осуществляется не только близких по содержанию и художественному образу, но и по стилю, другим средствам выразительности.

Тематическая структура занятий искусством имеет модульное строение и, безусловно, ориентирована на возрастные актуальные потребности и интересы обучающихся, уровень развития их познавательных способностей. Опыт коллег показывает, что тема «Сказка в искусстве», безусловно, интересна дошкольникам и младшим школьникам

[9]. Однако такие темы как «Портрет в искусстве» (образы детей и взрослых людей) и «Природа в искусстве» (времена года, времена суток, виды пейзажей, растения, животный мир), образ родины в искусстве (образ матери, родная русская природа, Россия в образах русских людей, история России, великие земляки, достижения России), представленные эстетическими шедеврами, обладают мощными потенциалами для эффективного развития эмоциональной отзывчивости детей и молодежи любого возраста.

Реализация полихудожественного подхода предусматривает общение с высокохудожественными произведениями в основном классического русского искусства. Естественно, что подбор произведений осуществляется не только близких по содержанию и художественному образу, но и по стилю, другим средствам выразительности. Вместе с тем, есть опыт создания синтеза искусств на основе не только классических произведений, но и работ наших современников. В том числе — новосибирских авторов, например, композиторов О. М. Серебровой, С. М. Ранды, художников Н. Д. Грицюка, А. С. Чернобровцева, поэтов Л. Д. Русиновой, Д. С. Круглова и др.

В год 70-летия Победы в Великой Отечественной войне была разработана видеоинсталляция, посвященная героической жизни нашего земляка А. И. Покрышкина, летчика-истребителя, маршала авиации, который стал первым трижды Героем Советского Союза. В ряде произведений искусства отражена деятельность М. А. Лаврентьева, выдающегося ученого современности — одного из главных организаторов и председателя Сибирского отделения Российской Академии наук, Героя Социалистического Труда, лауреата Ленинской премии и Государственных премий СССР,

3(25)2015

www.vestnik.nspu.ru

ISSN 2226-3365

лауреата золотой медали имени М. В. Ломоносова, члена ряда зарубежных академий, почетного гражданина г. Новосибирска.

Для иллюстрации сущности полихудожественного подхода к развитию и воспита-

нию детей с особыми образовательными потребностями представлены некоторые материалы, структурированные по тематическим модулям (табл.).

Таблица

Тематическое планирование при реализации полихудожественного подхода

Тема Музыка Живопись Поэзия

Образ родины в искусстве

Образ матери В. И. Лебедев-Кумач «Сон приходит на порог» А. А. Дейнека «Мать» Ю. Мориц «Колыбельная» (фрагмент)

Образы русских людей. Мужская сила и женская красота В. Калинников. Симфония № 1 (часть 1: вступление, главная и побочная партии) П. Корин «Александр Невский», И. Аргунов «Портрет неизвестной крестьянки в праздничном наряде» Р. Керн «О, Родина»

Достижения России. А. С. Пушкин С. В. Рахманинов «Вокализ» О. А. Кипренский «Портрет А. С. Пушкина» В. К. Кюхельбекер «Никто тебе не равен»

Достижения России. Юрий Гагарин Г. Свиридов. Сюита «Время, вперед!» (гимн индустриализации) А. И. Плотнов «До свидания, земляне» И. Бутримова «Юрий Гагарин»

Сказка в искусстве

Царевна Лебедь Н. А. Римский-Корсаков «Третье чудо — Царевна лебедь» из оперы «Сказка о царе Салтане» М. А. Врубель «Царевна-Лебедь» А. С. Пушкин фрагмент из «Сказки о царе Салтане»

Снегурочка Н. А. Римский- Корсаков. Ария Снегурочки из оперы «Снегурочка» В. М. Васнецов «Снегурочка» А. Н. Островский «Снегурочка» (отрывок)

Природа в искусстве

Русское поле С. В. Рахманинов. Концерт для фортепиано с оркестром № 2, первая часть И. И. Шишкин «Рожь» А. Д. Дементьев «Россия»

Подснежник П. И. Чайковский «Подснежники» (Апрель) из цикла «Времена года» А. М. Грицай «Подснежники» Г. А. Ладонщиков «Подснежники», Я. Колас «Подснежник»

Портрет в искусстве

Дошкольный возраст Д. Б. Кабалевский «Резвушка» Б. М. Кустодиев «Портрет дочери Ирины с собакой Шумкой» А. Л. Барто «Веревочка»

Юность Г. В. Свиридов «Романс» из к/ф «Метель» по повести А. С. Пушкина К. А. Васильев «Ожидание» А. А. Доронин «Ожидание»

3(25)2015 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

Важно отметить, что данный подход не допускает предварительной информации: ни названий произведений, ни их авторов, ни программного содержания, ни истории их создания. Необходимо обеспечить восприятие детьми синтеза произведений как исключительно художественное явление. А после столь мощного эмоционально-эстетического воздействия обязательно надо дать время для проживания своих чувств. Поэтому сразу после предъявления произведений искусства не следует проводить их анализ, не требовать от подростков выражения положительных оценок, нельзя форсировать становление их ценностного отношения к искусству. После повторного восприятия педагог может оказать информационную поддержку, например, в виде рассказа об авторах и истории создания произведений, особенностях художественного стиля, средствах выразительности и т. д. Восприятие произведений искусства позволяет в дальнейшем организовать разнообразные виды деятельности детей: беседу, диспут, написание эссе, рисование, лепку, создание коллажа, пропевание мелодий, подбор на музыкальных инструментах, речетворчество, сочинение стихов, хореографическую импровизацию, театрализацию, инсценирование, исследовательскую или проектную деятельность.

Для осуществления полихудожественного подхода к развитию и воспитанию детей

с особыми образовательными потребностями составлены психолого-педагогические рекомендации и методические указания педагогическим работникам в аспекте различных возрастов и в соответствии с особенностями психического развития детей.

Опыт реализации данного подхода к развитию и воспитанию детей в современных реальных условиях образования подтвердил его эффективность в аспекте развития эмоциональной отзывчивости как интеллектуально одаренных подростков, так и детей с интеллектуальной недостаточностью, задержкой психического развития, нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы. Результаты данной работы представлялись на II Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства» (Новосибирск, 16-17 апреля 2015 г.) и получили высокую оценку профессионального сообщества. Кроме того, тематические коллекции произведений, образующих синтез искусств, являются прекрасным средством сохранения и представления культурного наследия России в образовательном процессе, а именно — в процессе приобщения детей и молодежи к содержанию произведений русского искусства, влияния на становление духовных потребностей, формирование личностных качеств, чуткого отношения к человеку, природе, родине.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Заплатина Е. А. Полихудожественный подход в развитии творческой активности младших школьников: автореф. диссер. … канд. пед. наук по ВАК 13.00.02. — Екатеринбург, 2009. -23 с.

2. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2007. — 160 с.

3. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедаго-гика и арт-терапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 248 с.

3(25)2015

www.vestnik.nspu.ru

ISSN 2226-3365

4. Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств: звук и цвет. — СПб: Питер, 1995.

96 с.

5. Нестеренко М. В., Новоселова Л. В. Полихудожественный подход как средство развития эмоциональной отзывчивости детей на уроках изобразительного искусства // Непрерывное художественно-эстетическое образование в условиях перехода на ФГОС нового поколения: проблемы и перспективы. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/es-tetika/2013/bakushinskie_chteniya.zip (дата обращения: 16.04.2015)

6. Пеня Т. Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.07. — Москва, 1983. — 26 с.

7. Ряписова А. Г., Дёмина Е. В. Развитие эмоциональной отзывчивости интеллектуально одаренных подростков // Философия образования. — 2014. — № 3. — С. 138-151.

8. Рубан Т. Г. Интеграция искусств как основа развития музыкального восприятия и творчества дошкольников [Электронный ресурс]. URL: http://www.art-education.ru/ (дата обращения: 16.04.2015)

9. Самолдина К. А., Маркова Е. П. Полихудожественный подход к воспитанию дошкольников. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2007. — 134 с.

10. Тагильцева Н. Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. — Москва, 2002. — 55 с.

11. Юсов Б. П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе // Виды искусства и их взаимодействие. — М., 2001. — 78 с.

12. Юсов Б. П. Педагогика искусства и интеграция [Электронный ресурс]. URL: http://vptk.narod.ru/seminar1/yusov.html (дата обращения: 16.04.2015)

© 2011-2015 Вестник НГПУ Все права защищены

51

2015, Vol. 5, No. 3 http://en.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

DOI: 10.15293/2226-3365.1503.04

Ryapisova Alevtina Gennadievna, Candidate of Pedagogical Science, Associate Professor, Head of the chair of Psychology and Education of Institute of Natural and Socio-Economic Sciences, Novosibirsk State pedagogic-cal University, Novosibirsk, Russia. E-mail: [email protected]

THE DEVELOPMENT AND BRINGING UP OF CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL

NEEDS THROUGH ART

This article describes the essence of multi-art approach on the development and bringing up of children as an effective way of developing the emotional responsiveness of intellectually gifted adolescents and children with disabilities (such as intellectual disabilities, mental retardation, autism, hyperactivity and other disorders in the development of emotional-volitional sphere).The author describes the method of the synthesis of three art forms — music, painting and poetry; offers a fragment of thematic planning; characterizes the value of integrated effect of arts on a personal development of the child. The idea of multi-art approach in education is relevant, realistic and achievable. Despite some novelty, it is totally harmonizes with modern regulatory documents in the field of education (including the Federal State Educational Standards of Pre-school and General Education) and scientific-theoretical theories ofpedagogy and psychology. The experience ofdevelopmental and educational activities by means of arts in real conditions of education has been confirmed by its effectiveness in working with children with special educational needs.

Children with special educational needs, intellectually gifted adolescents, children with disabilities, emotional responsiveness, empathy, development of the emotional sphere ofpersonality, multi-art approach, the synthesis of arts.

1. Zaplatina E. A. Multi-art approach in the development of creative activity of younger schoolboys.

Yekaterinburg, 2009, 23 p.

2. Kiseleva M. V. Art therapy in work with children. Guide for child psychologists, teachers, doctors

and professionals working with children. St. Petersburg, Speech Publ., 2007, 160 p.

3. Medvedeva E. A., Levchenko I. Y., Komissarova L. N., Dobrovolskaya T. A. The art pedagogy and

art therapy in special education. Moscow, Academy Publ., 2001, 248 p.

4. Moskovskaya S. Pedagogy of the future. The synthesis of the arts: sound and color. St. Petersburg,

Peter Publ., 1995, 96 p.

5. Nesterenko M. V., Novoselova L. V. Poly-artistic approach as a means of developing emotional re-

sponsiveness of children to fine art lessons. Continuous artistic and aesthetic education in the conditions of transition to GEF a new generation: problems and prospects. Available at: http://www.ip-kps.bsu.edu.ru/source/estetika/2013/bakushinskie_chteniya.zip (accessed 16.04.2015)

6. Penya T. G. The interaction of the arts as a means of artistic and creative development of schoolchil-

dren. Moscow, 1983, 26 p.

© 2011-2015 Bulletin NSPU All rights reserved

Abstract

Keywords

REFERENCES

52

2015, Vol. 5, No. 3 http://en.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

7. Ryapisova A. G., Demina E. V. The Development of emotional intelligence of the gifted adolescents.

Philosophy of education. 2014, no. 3, pp. 138-151.

8. Ruban T. G. Integration of the arts as a basis for the development of musical perception and creativity

of preschool children. Available at: http://www.art-education.ru (accessed 16.04.2015)

9. Samoldina K. A., Markova E. P. Multi-art approach to the education of preschool children. Novosi-

birsk, NIPKIPRO Publ., 2007, 134 p.

10. Tagiltseva N. G. Aesthetic perception of art as a factor in the education of the consciousness of

students. Moscow, 2002, 55 p.

11. Yusov B. P. Modern educational concept of the «Art» in the arts and their interaction. Moscow,

12. Yusov B. P. Pedagogy of art and integration. Available at: http://vptk.narod.ru/seminar1/yusov.html (accessed 16.04.2015)

2001, 78 p.

© 2011-2015 Bulletin NSPU

All rights reserved

53

Воспитание ребенка 10 лет: советы психолога

Автор: Анастасия Рыбакова

Привет! Меня зовут Настя, мне 16 лет, и сегодня я решила разобраться, как воспитывать ребенка 10 лет. Тема для меня немного нестандартная, да и в принципе даже ее суть многим может показаться непонятной – какая разница для воспитания, ребенку 7 лет, 10 или 13? Но разница на самом деле есть. В чем именно – читайте ниже.

10 лет – особенный возраст

Для начала стоит рассказать немного общей информации о возрасте 10 лет, чтобы иметь более четкое представление о нем.
Этот период находится на грани между младшим школьным возрастом и подростковым.
И все противоречия, возникающие как при воспитании ребенка, так и в нем самом, на мой взгляд, идут именно от неопределенности этого возраста. Кто же он – ребенок или уже подросток?
На самом деле, 10 летний ребенок еще и не подросток, но уже точно не малыш… Также это переход от «кризиса 7 лет» к «кризису 11-12 лет», который является началом подросткового кризиса (по Л. Выготскому, известному советскому психологу).
Именно возраст 10ти лет большинство психологов называют «концом детства».

Это связано и с началом перехода в подростковый период, и еще с рядом изменений, происходящих в жизни ребенка, таких как:

  • Осознание своего взросления самим ребенком – он перестает воспринимать себя маленьким.
  • Выделение авторитета среди взрослых, но необязательно близких, и скорее всего, этим авторитетом станут не родители
  • Появление желания поощрения, похвалы со стороны взрослых и особенно авторитетов
  • Поведенческая нестабильность – на похожие ситуации ребёнок реагирует по-разному.

Психологические особенности развития ребенка к 10 годам

Ребенок в этом возрасте активно изменяется. Десятилетка часто сам не понимает, что с ним происходит, бывает вспыльчив и раздражителен. Его поведение вызывает непонимание и множество вопросов со стороны родителей. Ведь он еще не подросток, и всем известный «подростковый кризис» пока точно не наступил. Интересно, что, проходя определённый этап взросления, человек вскоре забывает о том, с какими трудностями сталкивался в этом возрасте, что было для него важно. Именно поэтому часто родители не могут понять своих детей.

Изменения в поведении ребенка 10 лет, которые порадуют родителей

  • Появляется чувство ответственности
  • Ребенок становится самостоятельнее
  • Он начинает думать о будущем, строить планы, пусть и не слишком определенные
  • Расширение круг интересов, хобби

Изменения в поведении, с которыми нужно научиться справляться

  • «Бунтарское» настроение, бурные протесты против каких-либо запретов/просьб, которые ребенок не хочет выполнять
  • Частые перемены настроения, переход «из крайности в крайность»
  • Вспыльчивость, раздражительность, иногда выливающаяся в агрессию, при этом неуверенность в себе и комплексы чаще всего из-за физиологических трансформаций
  • Желание свободы, иногда доходящее до абсурда и явно выходящее за рамки допустимого

Физиологические особенности развития ребенка 10 лет

  • В физиологии ребенка в таком возрасте также происходит ряд перемен. Развитие происходит неравномерно – рост увеличивается, а сердечно-сосудистая система еще не работает в полной мере и не развита настолько хорошо. То есть некоторые дети могут быстро утомляться.
  • Повышается подвижность, координация, скорость реакции.
  • Нормализуются обменные процессы и активизируется гормональная система.
  • Начинается период полового созревания, который несет за собой выявление половых различий в формах тела, его размерах.

10 лет – возраст, в котором дети постепенно становятся подростками — одни раньше, другие позже, но тело, мышление и ощущения себя у ребенка меняется. Ему сейчас без поддержки не обойтись. Успокойте свое чадо и самое главное, не смейтесь над ним – иначе он останется с подростковыми комплексами чуть ли не навсегда, ведь именно с полученными в этом возрасте травмами самооценки справляться тяжелее всего.

Воспитание детей 10 лет – общее и различия Несмотря на то, что в наше время не делаю больгих различий в воспитании мальчиклв и девочке, они есть.

Воспитание мальчика 10 лет

Мальчики часто начинают беспокоиться, что слишком медленно растут – сейчас девочки могут перегонять их в росте.

Мальчикам в таком возрасте очень важно самоутвердиться в глазах сверстников. Им хочется выглядеть «классными». К сожалению, хорошо учиться – не значить быт «крутым», и тут могут начаться проблемы. Бывает, что мальчик для того, чтобы добиться уважения ровесников начинает употреблять нецензурную лексику, совершать странные или опасные поступки, или даже курить (!!!).
Здесь важно объяснить ребенку, что таким способом авторитета не добиться. Если и получиться получить внимание и «уважение» ребят, но не на долго. А потом будут требования новых «подвигов», которые ни к чему хорошему явно не приведут.
Нужно донести, что не всегда стоит выполнять то, что от тебя требует общество и не пытаться выделиться лихим поведением. Если ребёнок стремиться стать лидером в коллективе, используя подобные способы, можно пройти курсы лидерства, где ему объяснят, кто такой настоящий лидер и как им стать. Для мальчиков этого возраста важен пример и уважение пап Поэтому папам важно давать достаточно внимания сыновьям и живыми примерами показывать, что значит быть мужчиной – совершать поступки, достойные уважения.
Важно рассказать мальчику о том, как принимать самостоятельные решения. Конечно, 10 лет – детский возраст, но рассказывать и показывать, что значить брать на себя ответственность за решения, поступки и их последствия- стоит.
Мальчику стоит стараться предоставлять больше самостоятельности, чтобы он учился принимать решения сам, воспитывать в нем внутренний стержень.

Воспитание девочки 10 лет

У девочек процесс развития (в том числе и полового созревания) происходит год-два раньше, чем у мальчиков, и они часто начинают переживать из-за внешности, лишнего веса, если он есть.

Из-за того, что половое созревание кроме той самой взрослости несет еще и ряд возможных гормональных нарушений, нередко ребенок негативно воспринимает все происходящие с ним метаморфозы.
Нужно понять и научиться принимать изменения в себе.
Они очень бурно реагируют на свои внешние изменения, многие расстраиваются из-за этого, некоторые вообще не понимают, что с ними происходит и почему их тело меняется. И почему меняется характер, а такое часто случается.
Важно, чтобы мама поддержала дочь.
Родителям, особенно мамам очень важно в такое время быть рядом с ними. Объяснить – все, что происходит с внешностью, что каждая девочка проходила это и что мама ее понимает, как никто другой.
Девочкам важно научиться понимать свои эмоции и говорить о них.
Так уж вышло, что по своей природе девочки более эмоциональны, а в 10 это проявляется больше, чем до этого. У них могут появиться частые смены настроения, бурные реакции на оценку своей внешности или своих поступков окружающими. Родителям нужно учить дочерей понимать и принимать эмоции, правильно из выражать. Для этого есть специальные курс по эмоциям, где научат этому важному навыку.
Для девочки важна оценка окружающих.
Здорово, когда о ней заботятся, хвалят, особенно ее качества, а не только поступки больше о ней заботиться, защищают. У нее развивается чувство собственного достоинства.
А если постоянно критиковать дочь, то она будут думать, что любовь надо заслужить, не будет пытаться этого делать.
Не обязательно становиться хорошей для всех, чтобы быть любимой.

5 советов – как воспитывать ребенка 10 лет

Одного уникального и подходящего на все случаи жизни совета, как воспитывать десятилетнего ребенка, нет – все познается методом проб и ошибок. Но есть 5 основных советов:

  • Учитывайте мнение ребенка
    Принимая решение, спросите, «а что ты думаешь, как лучше поступить?» В этом возрасте у ребенка формируются свои взгляды на большинство вещей в этом мире. Если их игнорировать или отвергать, ребенок может замкнуться в себе, а возможно — будет яро протестовать и доказывать свою правоту.
  • Общайтесь с ребенком мягче
    Не используйте каких бы то ни было жестких, резких и категоричных фраз по типу «как я сказал, так и будет», «ты обязан», «ничего не хочу слышать». Это вызовет лишь сопротивление. Если вам что-то не нравится, поговорите с ребенком, аргументируя свою точку зрения и будьте готовы выслушать его.
  • Не сравнивайте ни с кем
    Примите таким, каков он есть. Не критикуйте его как личность, его внешность, не смейтесь. Ребенок должен чувствовать себя любимым при любых обстоятельствах.
  • Разговаривайте с ним как можно больше
    На абсолютно различные темы. И о чем-то личном, и просто о том, что расширит его кругозор и понимание мира. Ребенку важно знать, что он может поговорить о чем-то сокровенном и что ему не будут устраивать допрос с пристрастием.
  • Дайте ему немного свободы, но при этом обозначьте рамки ответственности
    Ребенок хочет побыть взрослым – пожалуйста. Не надо запрещать, просто покажите, что это несет за собой большую ответственность. Покажите, что вы не сомневаетесь в нем и поддерживайте его инициативность и самостоятельность.

Советы психологов для родителей

  • Интересуйтесь тем, чем увлекается ваш ребенок, старайтесь проводить с ним больше времени. Как именно проводить досуг – расскажем ниже
  • Развивайте в ребенке уверенность в себе. Это качество будет верным помощником в жизни.
  • Не ругайте, а направляйте, объясняйте.
  • Не наказывайте, а разбирайтесь вместе в случившемся, выясняйте мотивы тех или иных поступков
  • Никакого авторитаризма! Только сотрудничество
  • Не унижайте ребенка, а поддерживайте его. Дайте ему чувствовать в вас опору.

Частая проблема подросткового возраста в том, что дети и родители не понимают друг друга, отдаляются. Именно сейчас, когда ваше чадо только начитает взрослеть, закладывается фундамент здоровых хороших отношений. Это решает много проблем, которые могут возникнуть в будущем!
Построить доверительные отношения с 10 летним ребенком гораздо проще, чем потом добиться доверием и понимания от подростка!

Общий досуг родителей с ребенком 10 лет

Время, которое вы проводите вместе, позволяет родителям и ребенку сблизиться, сплотиться. Оно дарит массу положительных эмоций и способствует большему взаимопониманию. Если вы хотите стать друзьями со своим ребенком, без совместного времяпрепровождения никуда.

  • Пикник
    На мой взгляд, эта идея всегда отличная! Весело, по-домашнему, а если к пикнику добавить поход и увлекательные игры, то станет еще интереснее!
  • Хобби
    Если у вас нет семейного хобби, то займитесь тем, чем увлекается ваш ребенок – так вы станете еще ближе, он будет рад тому, что родителям не только не все равно, чем он занимается, так они еще и поддерживают его!
  • Посмотрите вместе фильм
    Домашний кинотеатр – почему бы и нет? Перед самим просмотром можно еще и вместе приготовить всякие вкусняшки… Можно и в кинотеатр сходить, но дома уютнее)
  • Сойдите с ума вместе
    Как бы абсурдно это ни звучало… Попрыгать на кровати, подраться подушками… Признавайтесь, сами же этого хотите – в каждом даже самом серьезном взрослом живет маленький ребенок!
  • Посетите какое-либо мероприятие
    Например, выставку, концерт – всё что угодно. Главное, чтобы было интересно и вам и ребёнку.

Помните о том, что дети прекрасно понимают, что у взрослых свои дела. Но проводить вместе время важно и нужно. Причем не надо в этот момент отвечать на телефонные звонки!
LДайте ребенку 2 часа в неделю Вашего времени и внимания, чтобы почувствовать, что он – самый важный в вашей жизни!
Ведь так оно и есть, правда?

Какие занятия стоит посетить с 10 летним ребенком?

Сейчас ребенок становится более осознанным. Для него важно развить:

  • Уверенность в себе и адекватную самооценку
  • Научить его понимать свои эмоции и эмоции других людей
  • Объяснить, как правильно общаться с людьми, сроить отношения и заводить друзей, решать конфликты.

Для решения этих задач в центре К.О.Т. созданы специальные курсы по развитию уверенности и эмоций для детей 9-11 лет, на которых детям интересно объясняют все про их эмоции и про то, как верить в свои силы.
И  тренинги общения, где ребят учат общаться, решать конфликты и строить отношения с людьми.
Также сейчас просыпается интерес к выбору профессии – можно сыграть в игру «Калейдоскоп профессий» и узнать самые востребованные и появляющиеся профессии – в таком возрасте для ребенка это самое то!

Подводя итоги…

Фраза, которую я упоминаю постоянно – любите своих детей. Такими, какие они и есть. И помогайте им развиваться и становиться лучше.
Ничего нового и сверхъестественного я не открываю, а лишь говорю о том, о чем почему-то многие забывают или на что просто не обращают должного внимания.
Общайтесь со своим ребенком открыто, рассказывайте о том, какими в его возрасте были вы – доверие в отношениях и ваша любовь так много значат для него!
Следите за тем, как меняется ребенок, его характер, ценности и поддерживайте, направляйте его энергию в нужное русло. И все будет хорошо.
10-11 лет – важное время в жизни каждого ребенка, от того, как пройдет этот период, зависит то, каким он будет в подростковом возрасте.
Не упустите момент и будьте счастливы!

Читать «Развитие и воспитание детей в домах ребенка» — Доскин Валерий Анатольевич, Макарова Зинаида Сергеевна, Ямпольская Раиса Владимировна — Страница 1

Раиса Владимировна Ямпольская, Зинаида Сергеевна Макарова, Валерий Анатольевич Доскин

Развитие и воспитание детей в домах ребенка

Введение

Система организованной помощи сиротам и зазорнорожденным (незаконнорожденным) детям начала складываться в России еще в петровское время. Одним из первых инициативу в этом направлении проявил новгородский митрополит Иов. В 1707 г. он на собственные средства в Холмовской Успенской обители открыл приют для сирот, а в Новгороде основал десять так называемых сиропитальниц, где воспитывалось около 3 тыс. детей. Петр I, ознакомившись с этими заведениями, поддержал идею строительства приютов для детей-сирот и 4 ноября 1715 г. издал специальный указ. Великий российский реформатор «приказал избрать искусных женщин для сохранения зазорных младенцев, которых матери стыда ради отметывают в непристойные места, отчего эти младенцы безвременно погибают. А поэтому объявить, чтоб младенцев не отметывали, приносили б к тем госпиталям и клали в окно тайно. Госпитали построить и содержать из губернских доходов; приставленным женщинам на год давать денег по три рубля, да хлеба пол-осьмины на месяц, а младенцам на день по три деньги».

Трудная судьба сложилась у сиротских приютов: их закрывали и реформировали, о них забывали и вновь вспоминали.

Дома для детей-сирот были, есть и будут всегда. Во всяком случае, до тех пор, пока матери будут болеть, умирать и бросать своих детей. У каждого воспитанника дома ребенка своя трагическая судьба, но всех их роднит одно – у них фактически нет родителей. Они остро нуждаются в медицинской и педагогической помощи, им всем необходимы человеческое тепло, внимание и профессиональная забота.

В начале XX в. в России было всего 37 домов матери и ребенка. В то время многие врачи и общественные деятели называли их «домами ангелов». Детей там кормили, мыли, но взрослые практически с ними не общались, их не воспитывали и ничему не учили, вследствие чего у воспитанников развивался госпитализм, они тяжело болели и очень часто погибали.

После Великой Отечественной войны в Советском Союзе было открыто более 600 домов ребенка. Так страна пыталась помочь обездоленному поколению. Детей-сирот привозили в открывшиеся повсеместно дома ребенка из подвалов, из лесов, из сожженных дотла деревень.

В настоящее время в Российской Федерации 251 дом ребенка, в них воспитываются около 20 тыс. детей. В основном в дома ребенка попадают больные дети. Среди новорожденных – одну треть составляют недоношенные. Значительная часть воспитанников домов ребенка (более 70 %) имеет органические поражения центральной нервной системы. Только в Москве у 93 % малышей отмечается задержка психомоторного развития и более 70 % из них относятся к 3-й группе здоровья. У каждого ребенка в среднем 5,6 нарушения здоровья.

В последние годы в домах ребенка подавляющее большинство воспитанников (более 90 %) составляют так называемые социальные сироты. Это малыши, от которых отказались родители, или они просто подбросили ребенка в одно из медицинских учреждений. 6 % матерей таких детей находятся в заключении.

Помимо этого в дома ребенка помещают также детей тяжело больных и умерших родителей, одиноких матерей, новорожденных из студенческих семей, из семей эмигрантов и семей с тяжелыми материально-бытовыми условиями. В последние годы здесь нередко находятся до 50 % детей-инвалидов и детей с тяжелыми органическими поражениями центральной нервной системы, поступивших из благополучных семей.

Главная задача домов ребенка – сохранить малышам жизнь, выходить их на самых ответственных этапах возрастного развития. Следующая задача – возможно более полно реабилитировать, исправить «поломки» организма и оздоровить ребенка, сформировать правильное социальное поведение и личность каждого. При этом работники домов ребенка стремятся как можно раньше определить судьбу малыша, его будущее – решить, куда можно направить ребенка после четырех лет воспитания в данном интернатном учреждении, а самое главное – найти ему семью.

В домах ребенка работает огромная армия врачей, педагогов, воспитателей, средних медицинских работников и так называемый вспомогательный персонал.

Задача настоящей книги – осветить наиболее важные вопросы, стоящие перед сотрудниками домов ребенка, и, конечно, заставить их размышлять, анализировать и читать специальную литературу, которая поможет им найти решение многих медицинских и педагогических проблем.

Авторы руководства будут благодарны читателям за любые советы и конструктивные предложения.

Словарь медицинских терминов

Антенатальный период– период развития организма от момента оплодотворения до начала родов.

Геморрагия– кровотечение, кровоизлияние.

Гестационный возраст(лат. gestatio – ношение, беременность) – возраст плода, определяемый от зачатия до момента рождения.

Гиперкератоз– чрезмерное утолщение рогового слоя эпидермиса.

Депривация– лишение или ограничение удовлетворения каких-либо потребностей организма.

Дерматит– воспаление кожи.

Дизонтогенез– нарушение раннего онтогенеза на различных его стадиях.

Дизонтогенетические факторы– факторы риска, связанные с нарушениями в раннем онтогенезе ребенка (дизонтогенезом).

Донозологические отклонения– отклонения, предшествующие развитию болезни (нозологических форм).

Интранатальный период– период от начала родов до рождения ребенка.

Койлонихия– изменение ногтей, при котором ногтевые пластинки становятся вогнутыми.

Конъюнктива– наружная оболочка глаза, состоящая из эпителиального слоя и соединительно-тканной основы.

Латентный период– интервал времени от начала действия какого-либо раздражителя на биологический объект до появления ответной реакции.

Манифестация болезни– развитие выраженных клинических проявлений болезни после ее бессимптомного или стертого течения.

Мацерация– размягчение и разрыхление тканей вследствие длительного воздействия жидкости.

Метаболическая терапия– лечение препаратами, влияющими на обмен веществ.

Неонатальный период– период новорожденности, период жизни ребенка от момента рождения по 28-й день включительно.

Нистагм– непроизвольные ритмичные движения глазных яблок.

Нозологическая форма– определенная болезнь, выделенная на основе установленных этиологии и патогенеза и/или характерной клинико-морфологической картины; единица номенклатуры и классификации болезней.

Нозология– учение о болезнях и их классификации.

Онтогенез(греч. ontos – сущее, существо + генез) – совокупность последовательных, морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни.

Парестезия– спонтанно возникающее неприятное ощущение онемения, покалывания, жжения, ползания мурашек и т. п.

Полиморфизм– различные формы, резко отличающиеся друг от друга.

Полиорганные нарушения– нарушения в работе сразу нескольких органов.

Постнатальный период– период, охватывающий весь период после рождения ребенка.

Резистентность– устойчивость организма к воздействию различных повреждающих факторов.

Сублингвальное введение препарата– препарат вводится подъязычно.

Трансбукальное введение препарата– помещение препарата за щеку пациента.

Тремор– дрожание.

Раздел I

ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОМЕ РЕБЕНКА

ГЛАВА 1. Основные факторы, влияющие на развитие детей в доме ребенка

1. Физиологическая характеристика процесса развития детей

Ребенок – развивающийся организм с длительным периодом формирования, на протяжении которого ряд характеристик существенно меняется. Это отражается в возрастной периодизации, касающейся, в первую очередь, физического развития, а также процессов мышления и формирования личностных качеств.

Детское развитие и образование, Inc.

Уход за детьми
  • О нас
    • Кто мы есть
    • Управляющая компания
    • Места
  • Для преподавателей
    • Присоединиться к нашей команде
    • Предлагаемые услуги
    • Программа ПТК
    • СЛР/скорая помощь
    • Тренинги ЕЭК
    • Сильный старт
  • Для родителей
    • Приобретение услуг по уходу за детьми
    • Справочные услуги
    • Руководства по ресурсам
    • График закрытия
    • Регистрационные формы
    • Транспорт
  • Связаться с нами

Свяжитесь с нами:

Ваше имя:

Адрес электронной почты:

Сообщение:

© Развитие и образование детей, Inc.Политика конфиденциальности Условия обслуживания

Child Development and Education, Inc.


Кто мы:

Мы являемся Системой семейного ухода за детьми по контракту с Департаментом дошкольного образования и ухода штата Массачусетс («EEC») на оказание поддержки и помощи педагогам по уходу за детьми в семье, которые являются частью нашей Системы, а также вашим детям, которые находятся в их программы, и вы, семьи. Мы организуем услуги по уходу за детьми для детей от грудного до школьного возраста.Мы находимся в собственности и под управлением Child Development and Education, Inc., первоклассной организации по раннему обучению и уходу, которая работает по всему Массачусетсу.

Семейные воспитатели по уходу за детьми, входящие в нашу систему, являются независимыми подрядчиками, которые управляют собственным бизнесом. Мы оказываем помощь этим преподавателям, но мы не принимаем за них никаких бизнес-решений и не направляем их в том, как вести свой бизнес. Наша роль заключается в предоставлении советов, консультаций и тренингов по профессиональному развитию по вопросам раннего образования, таким как учебная программа, комплексные услуги для детей, развитие и обучение детей, а также успешное участие семьи.

Наша философия:

Child Development and Education, Inc. поддерживает обучение детей, сотрудничает с семьями и является важной частью общества. Мы верим в создание безопасной и заботливой атмосферы, в которой дети исследуют и учатся. Мы следуем принципам практики, подходящей для развития, и предлагаем учебную программу, которая поддерживает уникальные сильные стороны, проблемы и интересы каждого ребенка.

Благодаря преднамеренному планированию со стороны наших координаторов и педагогов, основанному на наблюдениях за каждым ребенком, знаниях о развитии ребенка и сотрудничестве с семьями, мы будем поддерживать вашего воспитателя в семье в проведении увлекательных учебных мероприятий для ваших детей.Эти мероприятия связаны с Образовательными рекомендациями штата Массачусетс и сосредоточены на грамотности, математике, естественных науках, социальных исследованиях, творческом искусстве и ремеслах, музыке и движении, здоровье и безопасности, мультикультурной осведомленности и технологиях. Основываясь на теориях игры, вовлеченности и развития ребенка, наша учебная деятельность способствует оптимальному физическому, эмоциональному, когнитивному и социально-эмоциональному развитию, обучая уважению к себе и другим и формируя положительную самооценку.

Развитие ребенка и раннее обучение

Возьмем случай язык и развитие грамотности.Дети изучают строительные блоки язык с самых первых дней своего существования. Разговор родителей и опекунов с младенцев помогает стимулировать понимание языка до того, как дети начнут произносят свои первые слова. Устная речь и словарный запас детей младшего возраста учиться через взаимодействие с родителями и опекунами может подготовить почву для будущие успехи в учебе. К двум годам существует связь между размером словарного запаса и понимание прочитанного, которое длится до пятого класса. Исследования также показывают что маленькие дети, которые развивают сильные навыки устной речи, с большей вероятностью позже развивать сильные навыки чтения.Навыки устной речи можно улучшить, участие в аутентичных разговорах (вместо «повторяй за мной» или ответы) со взрослыми и другими детьми. Один из лучших способов построения язык и навыки грамотности через интерактивное чтение сборника рассказов, в котором книга стимулирует разговоры между детьми и воспитателями. Вовлечение маленькие дети в расширенной беседе об истории, задавая открытые вопросы вопросы — эффективный метод развития грамотности и языка.

С математикой, исследователи также раскрывают важную информацию о способности и преимущества их воздействия на обучение.Раннее знание математики сильно предсказывает дальнейший успех в тема; навыки в математике также тесно переплетены с языковыми способностями. Если под руководством и с возможностью учиться и исследовать, маленькие дети могут получить более широкое и сложное понимание математики чем подсчет и распознавание простых форм. Например, среди математические способности маленьких детей, которые необходимо развивать, — это способность различать большие и малые наборы, известные как subitizing. Исследования указывая на субитизацию способностей как необходимых для формирования основы для в конечном итоге понимание числовых слов, последовательности числовых слов и развитие понятий и навыков точного и расширенного числа.Другое больше сложные математические навыки включают использование математического языка, который может быть усиливается за счет дискуссий о том, как решать проблемы повествовательной истории.

Развитие соц. и эмоциональные навыки, такие как способность работать совместно, учиться от сверстников, а также управлять эмоциями и поведением, имеют решающее значение для долгосрочный успех. Безопасный привязанность родителей к детям закладывает основу для здорового развития эти навыки. Их также могут поощрять знающие педагоги, которые устанавливают соответствующие развитию ожидания, обеспечивают предсказуемый распорядок и направлять детей в развитии навыков самоконтроля.

Физический развитие и здоровье также имеют решающее значение для процветания маленьких детей. Правильный питание, физически безопасная среда и возможности для активности связаны с улучшением академической успеваемости на протяжении всего обучения ребенка. жизнь. Учреждения по уходу и обучению могут способствовать здоровому физическому развитию детей. детей, пропагандируя здоровое питание, предлагая возможности для физической активности, и обеспечение скрининга развития и подключение семей к последующему наблюдению уход и услуги.

Познавательный развитию могут препятствовать хронические стресс и невзгоды которые возникают из таких источников, как бедность, семейные конфликты, родительская депрессия, злоупотребление и пренебрежение. Два поколения вмешательства могут быть эффективными для снижения уровня стресса, с которым сталкиваются детей, предоставляя ресурсы, такие как услуги по трудоустройству, родителям а также заботиться о детях в семье. Хронический стресс и невзгоды может негативно повлиять на фундаментальные когнитивные навыки, снизить саморегуляцию, и поставить под угрозу психическое и физическое здоровье.Специалисты по раннему уходу и образованию должны быть обучены распознавать последствия хронического стресс и помочь детям в развитии навыков, необходимых для преодоления с неблагоприятным опытом, таким как настойчивость и эмоциональная осведомленность.

Раннее развитие и обучение детей

С рождения до восьми лет дети делают первые шаги на пути обучения на протяжении всей жизни. EDC ускоряет их продвижение, разрабатывая, изучая, поддерживая и расширяя программы, повышающие готовность к школе и успехи.Мы уделяем особое внимание удовлетворению потребностей детей из неблагополучных сообществ и изучающих два языка, привлечению и поддержке семей, а также наращиванию потенциала педагогов и сообществ для устойчивого улучшения.

В Соединенных Штатах мы работаем над созданием надежных, согласованных систем подготовки к 3-му классу и распространением знаний о том, как улучшить раннее изучение естественных наук, математики и грамотности. По всему миру мы реализуем инновационные программы для детей младшего возраста, которые развивают навыки письма и счета, пробуждают интерес к обучению и помогают педагогам, волонтерам и родителям обогатить обучение в раннем возрасте.

Прочтите «Справедливое начало для каждого ребенка», чтобы узнать больше о работе EDC по поддержке обучения детей младшего возраста.

Узнайте о работе EDC с семейными сообществами STEM.

Узнайте о работе EDC по усилению вмешательств в раннем детстве с помощью непрерывного улучшения качества.

Узнайте о работе Центра детей и технологий EDC.

Похожие материалы

Новый язык для математики
Маленькие дети часто с трудом записывают свои математические идеи.Может ли компьютерное программирование быть для них более простым языком?

EDC Talks: Найдите время для семейной математики
Какие забавные и простые занятия могут делать семьи, чтобы стимулировать изучение математики дома? (Подсказка: вы, вероятно, уже делаете некоторые из них.)

Выстукивание, смахивание и обучение науке
Результаты исследования «Кот в шляпе много об этом знает!»™ имеют важное значение для родителей, педагогов и образовательных СМИ. Разработчики.

Помощь всем детям в обучении и развитии
Дэвид Джейкобсон из EDC обсуждает свои идеи по изменению и улучшению услуг для детей младшего возраста.

Инструменты для поддержки дошкольного обучения
Новые ресурсы помогают педагогам интегрировать технологии и работать с начинающими двуязычными учащимися.

Другая сторона экрана
Будучи исследователем, Тиффани Максон помогает разрабатывать детские телешоу следующего поколения.

Дошкольное образование и развитие ребенка

Ранние годы ребенка являются неотъемлемой частью его физического, эмоционального, поведенческого и когнитивного развития.С рождения до 8 лет дети проходят быстрые фазы развития и роста. Они учатся говорить, ползать, ходить, играть, учиться и вести себя. Поскольку это развитие так важно для здоровья и хорошего самочувствия ребенка, профессионалы посвящают свою карьеру исследованию, наблюдению и помощи детям и их семьям.

Различия между дошкольным образованием и развитием ребенка могут быть неочевидными. Люди, заинтересованные в том, чтобы узнать больше об опыте и отношениях, которые влияют на развитие ребенка, могут рассмотреть возможность получения онлайн-степени бакалавра искусств в области человеческого развития и семейных исследований с направлением развития детей младшего возраста.

Определения дошкольного образования и развития ребенка

Дошкольное образование – это учебная деятельность детей перед началом начальной школы. Сюда входят любые образовательные учреждения, которые дети посещают до поступления в детский сад. Программы могут быть полными или неполными. Они могут включать в себя такие учреждения, как центры по уходу за детьми, государственные дошкольные учреждения, дома воспитателей дошкольного образования и церковные детские сады. Специалисты по дошкольному воспитанию могут работать воспитателями дошкольных учреждений или директорами детских садов, среди прочих профессий.Еще одно распространенное место — детский дом с няней или няней.

Дошкольное образование также относится к учебному опыту, через который проходит маленький ребенок по мере своего развития. Любая деятельность, которая помогает ребенку получить социальное, физическое, поведенческое или когнитивное понимание, является частью его образования. Именно здесь происходит совпадение в дошкольном образовании и развитии ребенка.

Детское развитие отслеживает физическое, эмоциональное, психологическое и когнитивное развитие детей.Профессионалы в этой области могут работать в области исследований, образования, социальной работы или психологии. Они изучают, как семьи и сообщества могут помочь в положительном развитии детей, и помогают повышать осведомленность с помощью образовательных программ.

Кроме того, специалисты по развитию детей реализуют программы профилактики и вмешательства в отношении детской инвалидности, врожденных дефектов и заболеваний крови.

Сходства между дошкольным образованием и развитием ребенка

Исследования показывают, что дети, получившие отличное образование в раннем возрасте, скорее всего, станут успешными взрослыми.По данным Национальной ассоциации образования, у детей с качественным образованием больше шансов окончить среднюю школу, а затем получить высокую зарплату.

Когда речь заходит о дошкольном образовании и развитии ребенка, специалисты, работающие в обеих областях, разделяют цель понять, как дети растут и развиваются. Они хотят, чтобы дети были здоровы, получали качественное образование и инструменты, необходимые им для достижения успеха в жизни.

Специалисты по дошкольному воспитанию и развитию детей в равной степени заботятся о том, чтобы обеспечить детям безопасную среду для обучения.Они также хотят предложить необходимые ресурсы семьям, в которых есть дети с ограниченными возможностями, расстройствами или заболеваниями.

Профессионалы в обеих областях стремятся устранить негативный образовательный опыт и нездоровую практику воспитания. Они выступают за образованных учителей и меньшие размеры классов, которые позволяют учителям устанавливать отношения один на один со студентами. Они также рекомендуют постоянное участие родителей или законных опекунов.

Различия: дошкольное образование и дошкольное образованиеРазвитие ребенка

Несмотря на то, что эксперты в каждой области преследуют одни и те же общие цели, более пристальный взгляд на дошкольное образование и развитие ребенка выявляет несколько ключевых различий.

Основное отличие заключается в том, что развитие ребенка — это более широкая область, охватывающая развитие детей и подростков. Эксперты исследуют отношения между членами семьи, например, между родителями и детьми. С другой стороны, дошкольное образование направлено на обеспечение маленьких детей наилучшей средой для эффективного обучения.Кроме того, в то время как дошкольное образование сосредоточено на привлечении учащихся к обучению и развитию, роли развития ребенка могут включать проведение занятий, наблюдение за детьми, а также выявление и решение проблем.

В результате специалисты по развитию детей работают в самых разных учреждениях, включая медицинские учреждения, в то время как специалисты по дошкольному воспитанию в основном работают в детских садах и школах. Варианты развития карьеры ребенка также могут быть более разнообразными.

Карьера в дошкольном образовании

Эксперты по дошкольному образованию сосредоточены на внедрении инструментов, помогающих учащимся достичь определенных этапов развития, таких как умение говорить и ходить. Профессионалы могут работать в следующих ролях:

  • Воспитатель дошкольного образования
  • Воспитатель по уходу за детьми
  • Няня
  • Няня
  • Работник по уходу за детьми
  • Директор дошкольного учреждения

За деятельностью детей наблюдают директора учреждений дошкольного образования.Они помогают культивировать положительный опыт, который ведет к росту и развитию. По данным Бюро статистики труда США (BLS), средняя годовая зарплата директоров дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми составляет 48 210 долларов США.

Карьера в области развития детей

Специалисты по развитию детей изучают естественное развитие учащихся. Они предоставляют ресурсы для тех, кто нуждается в помощи. Обычно они проводят исследования или изучают детей в следующих условиях:

  • Школы
  • Детские учреждения
  • Больницы
  • Некоммерческие молодежные организации
  • Лечебные центры
  • Государственные учреждения
  • Домашняя обстановка

Конкретные профессии включают следующие примеры:

  • Сертифицированный преподаватель семейной жизни
  • Сертифицированный специалист по семейной жизни
  • Консультант по психическому здоровью
  • Консультант по злоупотреблению психоактивными веществами
  • Поведенческий консультант
  • Социальный работник
  • Менеджер общественных служб

По данным BLS, консультанты, занимающиеся вопросами человеческого развития и семейными исследованиями, получают среднюю годовую зарплату в размере 46 240 долларов США.

Получите степень по человеческому развитию и семейным исследованиям

Работа в сфере дошкольного образования или развития детей может быть полезной карьерой для тех, кто хочет изменить жизнь детей и их семей. Профессионалы в этих областях понимают, как развиваются дети, что позволяет им вносить значимый вклад в жизнь общества. Их работа включает в себя изучение того, как растут дети, обучение семей и содействие благополучию детей.

При сравнении образования детей младшего возраста и развития детей люди могут захотеть изучить онлайн-программу бакалавра искусств в области человеческого развития и семейных исследований Университета Мэривилля, которая предлагает курс развития детей младшего возраста. В рамках программы на получение степени студенты проходят такие курсы, как семейное и общественное партнерство, социология семьи, межличностные отношения и критическое мышление в социальных науках.

Узнайте больше о том, как Университет Мэривилля может помочь вам в достижении ваших профессиональных целей в области дошкольного образования или развития ребенка.

Рекомендуемое чтение

Как стать специалистом по жизни детей

Чем занимаются общественные работники здравоохранения?

Что такое образование в области семейной жизни?

Источники

Американский институт исследований, «Раннее детство и развитие ребенка»

Центры по контролю и профилактике заболеваний, «Основы развития ребенка»

Управление профилактики заболеваний и укрепления здоровья, раннего и среднего детства

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, О нас

Национальная ассоциация образования, «Дошкольное образование»

У.S. Бюро трудовой статистики, директора дошкольных учреждений и центров по уходу за детьми

Бюро статистики труда США, консультанты по вопросам злоупотребления психоактивными веществами, поведенческих расстройств и психического здоровья

Министерство образования США, Определения раннего обучения

Развитие и обучение детей —

Развитие и обучение детей —
  • О

  • Удар

  • Избранные публикации

  • Учись у нас

О

Группа развития и обучения детей (CDL) разрабатывает и проводит передовые исследования в области изучения детского языка, грамотности и математики с упором на типичное и нетипичное развитие; качество обеспечения и учебного плана; взаимодействие родителей со своими детьми и профессиональное развитие персонала.

Наше внимание сосредоточено на том, как среда обучения и внутренние факторы ребенка формируют когнитивное, языковое, социальное, эмоциональное и физическое развитие от рождения до двенадцати лет. Мы заинтересованы в сборе описательных, корреляционных и причинно-следственных доказательств. Мы применяем современные количественные, качественные и смешанные методы исследования. Мы распространяем передовой опыт в области методологии, особенно для лонгитюдных исследований, тематических исследований и РКИ, а также при разработке, реализации и оценке вмешательств.

Инновационное и влиятельное исследование CDL признано во всем мире выдающимся благодаря своим теоретическим достижениям, методологической строгости и применению в дошкольном и начальном образовании. Наше исследование устраняет разрыв между теорией и практикой, поскольку оно сосредоточено на вопросах благополучия и достижений, которые важны для политиков, учителей, семей и детей. Некоторые из наших работ синтезируют кросс-лингвистические и кросс-культурные тенденции в изучении обучения детей и пересматривают традиционные представления об образовании и развивающемся ребенке.Наше исследование повлияло на образовательную политику в Великобритании и других странах с высоким и низким уровнем дохода.

Удар

Исследование, проведенное этой группой по программам «Думай сначала», было проведено в большем количестве школ в прошлом году и продолжает оказывать влияние через Национальный центр передового опыта в области преподавания математики (NCETM). NCETM был партнером одного из предыдущих грантов группы EEF для оценки эффективности программы Mathematical Reasoning in Year 2; 160 школ участвовали в этом проекте и воспользовались программой.NCETM теперь использует его в качестве подготовки к своему мастерству преподавания математики. Этот подход тестируется в 50 школах.

Некоторые из наших исследований направлены на то, чтобы понять, как глухие дети учатся читать и писать и изучают математику в начальной школе. Здесь вы найдете некоторые тесты и материалы, которые были разработаны для поддержки обучения детей.

Члены нашей группы работают в партнерстве с Советом графства Оксфордшир, чтобы помочь персоналу дошкольного образования улучшить практику в своих центрах, а также практику в близлежащих учреждениях.Программа сосредоточена на использовании наблюдений для улучшения практики, включая использование Шкалы оценки окружающей среды раннего детства-E (ECERS-E) и Шкалы устойчивого общего мышления и эмоционального благополучия (SSTEW).

Избранные публикации

2019
  • Джелли Ф., Сильва К. и Ортис Вильялобос В. (2019). Поддержка обучения детей дома с помощью приложений для смартфонов для родителей. В Н. Куцирковой, Дж. Роуселле и Г. Фаллуне (ред.), The Routledge International Handbook of Learning with Technology in Early Childhood (стр. xx-xx). Оксфорд: Рутледж.
  • Сирадж И., Таггарт Б., Саммонс П., Мелхуиш Э., Сильва К. и Шеперд Д-Л. (2019). Преподавание в эффективных начальных школах: исследования в области педагогики и обучения детей. UCL-IOE Press. Предстоит.
2018
  • Эрики-Стивенс, К., Фандер, А., Качниг, Т., Мальмберг, Л.-Э., и Датлер, В. (2018). Построение отношений между малышами и новыми опекунами при уходе за детьми вне дома: безопасность привязанности и чувствительность опекунов. Ежеквартальное исследование раннего детства , 42 , 270-279. DOI: http://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.10.007
  • Ходжкисс, А., Гиллиган, К.А., Толми, А.К., Томас, М.С., и Фарран, Э.К. (2018). Пространственное познание и научные достижения: вклад внутренних и внешних пространственных навыков от 7 до 11 лет. Британский журнал педагогической психологии , 88 , 675-697. DOI: https://doi.org/10.1111/bjep.12211
  • Лервог, А., Хьюм, К.и Мелби-Лервог, М. (2018). Выявление взаимосвязи развития между навыками устной речи и пониманием прочитанного: это просто, но сложно. Развитие ребенка , 89 , 1821-1838. DOI: http://doi.org/10.1111/cdev.12861
  • Линдорф, А. и Саммонс, П. (2018) Выходя за рамки структурированных наблюдений: взгляд на практику в классе через призму смешанных методов. ZDM – Математическое образование . DOI: http://doi.org/10.1007/s11858-018-0915-7
  • Мазерс, С.Дж. И Трач Р. (2018). Раннее образование как вмешательство в заботу о детях. International Journal of Birth and Parent Education , 5 , 7-10.
  • Мелхуиш, Э. и Барнс, Дж. (2018). Компенсационное образование. В S. Hupp & J. Jewell (Eds.) Энциклопедия развития детей и подростков. Лондон: Wiley/Blackwell.
  • Наг, С., Сноулинг, М. Дж., и Миркович, Дж. (2018). Роль механизмов языкового производства в повторении предложений детьми: свидетельство флективно богатого языка. Прикладная психолингвистика , 39 , 303-325. DOI: http://doi.org/10.1017/S0142716417000200
  • Медсестра, Л., О’Нил, М. (2018). Биографические исследования в Великобритании: профили и перспективы В: H Lutz, M Schiebel, E Tuider (ред.) Handbuch Biographieforschung . 2. Германия:Шпрингер В.С.
  • Сирадж, И., Мелхуиш, Э., Ховард, С., Нильсен-Хьюетт, К., Кингстон, Д., де Росней, М., Дуурсма, Э., Фэн, X. и Луу, Б. (2018 ). Исследование «Содействие эффективному раннему обучению» (FEEL): Заключительный отчет .Новый Южный Уэльс, Австралия: Департамент образования Нового Южного Уэльса.
  • Смит Г., Сильва К., Саммонс П., Смит Т., Омониго А. (2018). Стоп Старт. Выживание, упадок или закрытие? Детские центры в Англии, 2018 . Лондон: Саттон Траст.
До 2018 года
  • Нуньес, Т. и Брайант, П. (2015). Развитие количественного мышления, В: LS Liben, U Müller (ред.) Справочник по детской психологии и науке о развитии, теория и метод .7. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Учись у нас

Преподаваемые курсы
Примеры текущих проектов DPhil
  • Доминик Булла: Эмоции достижений в Руанде: интенсивное лонгитюдное исследование предикторов и коррелятов эмоций среди учащихся начальной школы в Руанде
  • Lauren Burton: Написание слова не всегда совпадает с тем, как оно звучит: важность обучения детей морфологическим правилам правописания
  • Yu Chan: Межъязыковая передача фонологических знаний у китайских детей, обучающихся английскому языку: интервенционное исследование
  • Кайл Дэвисон: Обращение за помощью к сверстникам и оказание помощи на ключевом этапе 2
  • Рэйчел Гарднер: Эффективность раннего устного языкового вмешательства для всего класса; влияние на язык, грамотность и результаты обучения
  • Haoran Liu: Сравнительный анализ личности учителей начальных классов в государственных и частных школах Китая
  • Tiarnach McDermott: Исследование переноса обучения и мотивации к переносу из виртуальной среды у детей дошкольного возраста, а также влияние обратной связи на эти характеристики обучения
  • Tinya Yu: Преодоление разрыва между гонконгскими китайцами, изучающими английский язык: от обучения чтению к чтению для изучения
  • Zhen Zheng: Роль устной формы, письменной формы и смысла в изучении китайскими детьми английской лексики
Примеры прошлых проектов DPhil
  • Хашемия Аль-Мусави: Роль фонологии, морфологии и диалекта в чтении на арабском языке слышащими и глухими детьми
  • Лидия Чан: Развитие начальной грамотности L2 в детских садах Гонконга
  • Боби Хо-Хонг Чинг: Важность аддитивных рассуждений в математических достижениях детей: лонгитюдное исследование (награжден призом за лучшую диссертацию Общества Жана Пиаже, США)
  • Jeanne Erickson: Образовательный опыт восьми американских подростков по выживанию после рака
  • Лаура Готтардис: Успехи глухих младших школьников по математике
  • Мария Кириаку: Развитие повествовательного письма у детей младшего школьного возраста: разработка и оценка экспериментального вмешательства
  • Меган Патрик: Box not bocks, socks not sox: как дети изучают морфологическое написание
  • Евдокия Питтас: Предсказание чтения и правописания греко-кипрских детей на основе морфологических и диалектных знаний
  • Юка К.Seljegard: Влияние длительной трахеостомии на речевое и социальное развитие детей раннего возраста
  • Сара Уолтер: Один для вас, один для меня: количественный обмен у маленьких детей

Связанные люди

  • Академический

    Ирам Сирадж

    Профессор детского развития и образования

    Прочитайте больше
  • Сотрудник отдела

    Мария Евангелиу

    Почетный научный сотрудник

    Прочитайте больше
  • Сотрудник отдела

    Питер Брайант

    Почетный научный сотрудник

    Прочитайте больше
  • Сотрудник отдела

    Терезинья Нуньес

    Заслуженный профессор педагогических исследований

    Прочитайте больше
  • Сотрудник отдела

    Памела Сэммонс

    Почетный профессор образования

    Прочитайте больше
  • Академический

    Эдвард Мелхуиш

    Профессор человеческого развития

    Прочитайте больше
  • Академический

    Ларс-Эрик Мальмберг

    Профессор количественных методов в образовании

    Прочитайте больше
  • Академический

    Ариэль Линдорф

    Директор по образованию MSC, преподаватель-исследователь

    Прочитайте больше
  • Сотрудник отдела

    Кэти Сильва

    Почетный научный сотрудник, профессор педагогической психологии

    Прочитайте больше
  • Академический

    Сонали Наг

    Профессор психологии и образования

    Прочитайте больше
  • Академический

    Чарльз Хьюм

    Профессор психологии и образования

    Прочитайте больше
  • Исследовательский персонал

    Сию Ма

    Научный сотрудник

    Прочитайте больше
  • Исследовательский персонал

    Дениз Кингстон

    Менеджер проекта для TEEMUP

    Прочитайте больше
  • Исследовательский персонал

    Сара Хирн

    Научный сотрудник

    Прочитайте больше
  • Исследовательский персонал

    Алекс Ходжкисс

    Научный сотрудник

    Прочитайте больше
  • Исследовательский персонал

    Доктор Сандра Мазерс

    Старший научный сотрудник

    Прочитайте больше
  • Исследовательский персонал

    Софи Бутон

    Научный сотрудник

    Прочитайте больше
  • Исследовательский персонал

    Катарина Эрики-Стивенс

    Постдокторант

    Прочитайте больше
  • Исследовательский персонал

    Людмила Медсестра

    Научный сотрудник

    Прочитайте больше
  • Исследовательский персонал

    Джулиан Гардинер

    Научный сотрудник / статистик

    Прочитайте больше
  • Административный и профессиональный

    Джуди Барретт

    Менеджер по исследованиям / администратор TEEMUP

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Фиона Джелли

    Докторант

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Мирна Суматик

    Докторант

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Кэтлин Купек

    Докторант

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Бхабеш Сан Сан Вал

    Докторант

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Юсеф Халифа Алегфели

    Докторант / научный сотрудник

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Яник Фестерлинг

    Докторант

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Анейн О’Грейди

    Докторант

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Тиарнах Макдермотт

    Докторант

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Питер Митчелл

    Докторант

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Пей-Синь Ли

    Докторант

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Чжэнь Чжэн

    Доктор философии Студент

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Рэйчел Гарднер

    Доктор философии Студент

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Доминик Булла

    Доктор философии Студент

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Кайл Дэвисон

    Доктор философии Студент

    Прочитайте больше
  • Докторант

    Аннет Ризики

    Докторант

    Прочитайте больше
  • Исследовательский персонал

    Джиллиан Уэст

    Преподаватель детского развития и образования

    Прочитайте больше

Новости по теме

Посмотреть все новости
  • Новости

    В опубликованном сегодня отчете приводятся данные о том, что влияет на учащихся, изучающих английский как английский, на уменьшение потерь при изучении языка

    Среда, 17 марта 2021 г.

    Прочитайте больше
  • Новости

    Профессор Эдвард Мелхуиш в дискуссии за круглым столом TRT World по возвращению в школу

    Понедельник, 31 августа 2020 г.

    Прочитайте больше
  • Новости

    Ставим детей на первое место: обмен данными исследований для информирования политики и практики образования Индии

    Вторник, 11 августа 2020 г.

    Прочитайте больше
  • Новости

    Профессор Кэти Сильва избрана членом Британской академии

    Пятница, 24 июля 2020 г.

    Прочитайте больше

Связанные события

Посмотреть все события
  • События

    Удивительное значение ранней математики

    17 мая 2022 г.

    17:00 — 18:15

    Только онлайн

    Прочитайте больше

Связанные проекты

Посмотреть все проекты
  • Проект

    Этническое, социально-экономическое и гендерное неравенство в успеваемости в возрасте 16 лет

    Образование является ключом к результатам будущей жизни.Успех в образовании в возрасте 16 лет в значительной степени предсказывает более поздние результаты в сфере занятости, экономики, здоровья и благополучия, а также будущую социальную мобильность.

  • Проект

    Создание инклюзивного и справедливого дошкольного образования для детей-беженцев: рамки действий

    Существует политическая необходимость поддерживать устойчивое образование детей младшего возраста (ECE) для детей-беженцев на Глобальном Юге. В этом исследовании изучается влияние ДО на развитие ребенка-беженца

    .
  • Проект

    TalkTogether: поддержка развития устной речи

    Международный совместный исследовательский проект по развитию устной речи детей в раннем детстве, ориентированный на бедные городские общины в Индии и на Филиппинах.

  • Проект

    Правильное начало: дошкольное образование и присмотр за детьми

    Исследование, изучающее доступность и качество ухода за детьми в раннем возрасте с целью снижения риска задержки развития.

  • Проект

    Качество и неравенство в ранние годы

    Проект, направленный на изучение того, получают ли трех- и четырехлетние дети из бедных районов более низкое качество дошкольного образования.

  • Проект

    Эффективное дошкольное, начальное и среднее образование

    Лонгитюдное исследование более 3000 детей от рождения до окончания школы, направленное на изучение влияния на когнитивное, образовательное и социальное развитие на разных этапах жизни ребенка.

  • Проект

    Потенциал биофизиологии для понимания опыта обучения и преподавания

    Этот проект интересуется потенциальной ролью биофизиологии (напр.г., частота сердечных сокращений, кортизол, электрокожная активность, физическая активность) для преподавания и обучения в образовательных контекстах.

  • Проект

    Обзор современных данных о научном образовании в условиях формального образования

    Этот проект направлен на изучение взаимосвязи между социально-экономическим статусом и участием и достижениями в области естественнонаучного образования.

  • Проект

    Stop Start: обзор детских центров Англии

    Опрос местных властей в Англии с целью расследования закрытия и изменения условий содержания детских центров для неблагополучных семей и их детей.

  • Проект

    Партнерство по оценке раннего возраста

    Университет работает в партнерстве с группой раннего развития местных органов власти, проводя постоянную оценку местных проектов повышения качества.

  • Проект

    Стратегический фонд улучшения школ

    Эти совместные проекты включают оценку региональных проектов по улучшению школ, финансируемых в рамках Стратегического фонда улучшения школ (SSIF) Министерства образования.

  • Проект

    Расширение возможностей персонала для улучшения устной речи в первые годы

    Этот проект направлен на улучшение результатов для детей младшего возраста из неблагополучных семей путем оказания поддержки специалистам по раннему развитию в обеспечении высококачественной среды для изучения языка.

  • Проект

    Привлечение родителей к обучению детей младшего возраста: проект Фонда участия родителей

    The Parental Engagement Fund — это проект, поддерживаемый пятью организациями для реализации и оценки проектов, направленных на вовлечение родителей в процесс обучения их детей.

  • Проект

    Оценка чемпионов по математике

    В рамках этого проекта была проведена оценка программы профессионального развития Maths Champions, предназначенной для оказания помощи специалистам по раннему развитию в улучшении математических навыков детей.

  • Проект

    Использование инструментов исследования для улучшения речи в раннем возрасте

    В рамках этого проекта разрабатывается и оценивается программа профессионального развития, призванная помочь специалистам раннего возраста улучшить навыки устной речи у детей младшего возраста.

  • Проект

    Международное исследование раннего обучения и благополучия детей

    В этом исследовании будут изучены международные показатели развития ребенка в области языка, счета, саморегуляции, социального, эмоционального развития, доверия и сочувствия для 5-летних детей в 3 пилотных странах ОЭСР.

  • Проект

    ISOTIS: Инклюзивное образование и социальная поддержка для решения проблемы неравенства в обществе

    ISOTIS стремится использовать сильные стороны культурно и языково разнообразных семей в десяти европейских странах для создания инклюзивных и эффективных систем образования и поддержки.

  • Проект

    Пилотное исследование по оценке комплексной фонетической и языковой программы обучения чтению глухих и слышащих детей

    В рамках этого проекта будет изучено влияние полностью интегрированного фонетического и языкового общеклассного подхода к обучению чтению на выборке детей, некоторые из которых будут глухими.

  • Проект

    Программа обучения языку и чтению для Чили

    Этот проект включает в себя рандомизированное исследование эффективности комбинированного вмешательства в области чтения и речи для детей из неблагополучных слоев населения, проживающих на отдаленном чилийском острове

  • Проект

    Обучение языку и грамотности на акшарских языках Индии

    В рамках этого семилетнего проекта изучается чтение и правописание детей в регионах Индии, расположенных в Ашаре.

  • Проект

    Улучшение рабочей памяти детей

    Проект, использующий вмешательство в рабочую память для улучшения рабочей памяти слышащих и глухих детей за счет достижений в математике.

  • Проект

    Оценка математических рассуждений

    Оценка эффективности и потенциальной масштабируемости математического мышления; программа, развивающая у детей понимание чисел и количественные рассуждения.

  • Проект

    Изучение раннего образования и развития

    Проект по изучению современной модели ухода за детьми и дошкольного образования в Англии.

  • Проект

    Оценка программы Большого лотерейного фонда «Наполнение жизни: лучший старт»

    Изучение образовательного аспекта и результатов программы «Лучшее начало» с особым вниманием к базовым навыкам, необходимым детям для успешного начала учебы в школе.

  • Проект

    Программа детского сада Наффилда

    Этот проект направлен на разработку дошкольной языковой программы для улучшения языковых слабостей, наблюдаемых в неблагополучных группах при поступлении в школу.

  • Проект

    Испытание эффективности программы Nuffield Early Language Intervention

    Испытание эффективности 20-недельной программы улучшения навыков устной речи у детей и поддержки понимания прочитанного в начальных школах

  • Проект

    Оценка [email protected] Университета Эдж-Хилл; Математическое вмешательство для детей в 1-м классе 90 133

    Оценка вмешательства, разработанного для детей, у которых проблемы с математикой на ключевом этапе 1.

  • Проект

    Оценка миллиардного математического вмешательства Ноттингемского университета

    Этот проект исследует эффективность приложений для самообучения математике у учеников 1 класса.

Департамент образования

Оксфордский университет

15 Норхэм Гарденс

Оксфорд, OX2 6PY

© 2022 Департамент образования Оксфордского университета

Развитие и образование детей младшего возраста – Здоровые люди 2030

Раннее детство, особенно первые 5 лет жизни, влияет на долгосрочное социальное, когнитивное, эмоциональное и физическое развитие. 1, 2  Здоровое развитие в раннем детстве помогает подготовить детей к обучению в детском саду и за его пределами. 3  На возможности развития и образования детей младшего возраста влияют различные экологические и социальные факторы, в том числе: 4, 5, 6, 7 

  • Стресс в раннем возрасте
  • Социально-экономический статус
  • Отношения с родителями и опекунами
  • Доступ к программам раннего образования

Стресс в раннем возрасте и неблагоприятные события могут иметь долгосрочные последствия для психического и физического здоровья детей. 3  В частности, стресс в раннем возрасте может способствовать задержке развития и ухудшению здоровья в будущем. 3, 4, 8, 9 Стрессовые факторы, такие как физическое насилие, нестабильность семьи, небезопасные районы и бедность, могут привести к тому, что у детей будут неадекватные навыки преодоления трудностей, трудности с регулированием эмоций и снижение социального функционирования по сравнению с другими детьми их возраста. 3, 4, 9

Кроме того, воздействие опасностей окружающей среды, таких как свинец в доме, может негативно сказаться на здоровье ребенка и вызвать задержку когнитивного развития. 3  Исследования показывают, что воздействие свинца непропорционально влияет на детей из числа меньшинств i  и семей с низким доходом и может негативно повлиять на их готовность к школе. 3

Социально-экономический статус семей и сообществ детей младшего возраста также существенно влияет на результаты их обучения. 6  В частности, было показано, что бедность отрицательно влияет на академическую успеваемость детей младшего возраста. 6  Исследования показывают, что в более старшем возрасте дети из неблагополучных семей чаще нуждаются в специальном образовании, остаются на второй год и бросают среднюю школу. 1  Дети из сообществ с более высоким социально-экономическим статусом и большими ресурсами находятся в более безопасной и более благоприятной среде и имеют лучшие программы дошкольного образования. 1

Программы для детей младшего возраста являются важным средством содействия умственному и физическому развитию детей младшего возраста. 2  Некоторыми показателями высококачественной программы развития и образования детей младшего возраста являются высокообразованные учителя, небольшие классы и меньшее соотношение детей и персонала. 7, 10  Качественные программы для детей младшего возраста могут увеличить потенциальный доход, а также поощрять и поддерживать образовательные достижения. 11

Программы развития и образования детей младшего возраста также могут помочь сократить пробелы в образовании. 7, 12, 13  Например, Head Start — это финансируемая из федерального бюджета программа для детей младшего возраста, которая предоставляет комплексные услуги для детей из малообеспеченных семей. 13  План Head Start направлен на улучшение результатов в отношении здоровья, повышение уровня обучения и социальных навыков, а также устранение пробелов в готовности к обучению детей из семей с низким доходом и детей из групп риска. 13  Показано, что зачисление детей в детский сад полного дня после окончания дошкольного учреждения также улучшает успеваемость. 12

Кроме того, расширенные программы для детей младшего возраста до 3-го класса, также называемые вспомогательными программами, могут предоставлять комплексные образовательные, медицинские и социальные услуги в дополнение к стандартным программам для детей младшего возраста и детских садов. 12, 14  Эти программы помогают поддерживать и укреплять ранние успехи в развитии и учебе. 12, 14 Характеристики таких программ включают: 12

  • Низкое соотношение учеников и учителей
  • Сосредоточьтесь на базовых навыках
  • Подготовка учителей
  • Создание связей между школой и родителями
  • Школьное питание
  • Транспорт в школу и обратно
  • Ночные курсы для родителей
  • Медицинские услуги и направления
  • Посещение на дому
  • Вспомогательные социальные услуги

Качественное образование в начальной школе необходимо для закрепления вмешательств в раннем детстве и предотвращения ослабления их положительного эффекта с течением времени. 12  Исследования также показывают, что качество школы влияет как на краткосрочную, так и на долгосрочную успеваемость детей, а также на их здоровье. 7, 15  Например, дети, которые учатся в некачественных школах с ограниченными ресурсами здравоохранения, проблемами безопасности и низкой поддержкой учителей, с большей вероятностью будут иметь более слабое физическое и психическое здоровье. 15, 16, 17, 18

Возможности развития и образования, к которым дети имеют доступ в первые годы жизни, оказывают долгосрочное влияние на их здоровье во взрослом возрасте. 11, 19, 20  Проект Carolina Abecedarian Project показал, что дети, принимавшие участие в исследовании, которые участвовали в высококачественной и комплексной программе дошкольного образования, включающей компоненты медицинского обслуживания и питания, имели лучшее здоровье, чем те, кто этого не делал. 19  Исследование показало, что в возрасте 21 года люди, участвовавшие в комплексной программе дошкольного образования, демонстрировали меньше рискованного для здоровья поведения, например, они реже злоупотребляли алкоголем, курили сигареты и употребляли запрещенные наркотики. 19  Эта группа также сообщила о лучшем здоровье и меньшем количестве смертей. 19

Кроме того, к 30 годам у детей, участвовавших в комплексной программе развития и обучения детей младшего возраста, был более низкий риск сердечно-сосудистых заболеваний и связанных с ними факторов риска, включая ожирение, высокое кровяное давление, повышенный уровень сахара в крови и высокий уровень холестерина. 1 1  Эти исследования показывают, что качественные программы развития и обучения детей младшего возраста могут играть ключевую роль в снижении опасного для здоровья поведения и предотвращении или отсрочке возникновения хронических заболеваний во взрослом возрасте. 11, 19

Развитие и образование в раннем детстве являются ключевыми факторами, определяющими будущее здоровье и благополучие. 12, 21  Устранение неравенства в доступе к возможностям развития и образования детей младшего возраста может значительно улучшить здоровье детей младшего возраста в будущем. 9, 12, 13, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

Необходимы дополнительные исследования, чтобы увеличить доказательную базу того, что может успешно повлиять на влияние развития и образования детей на результаты и различия в отношении здоровья.Эти дополнительные данные облегчат усилия общественного здравоохранения, направленные на то, чтобы рассматривать развитие и образование детей в раннем возрасте как социальные детерминанты здоровья.

Заявление об отказе от ответственности:  Этот обзор литературы по развитию и образованию детей младшего возраста как социальной детерминанте здоровья представляет собой узкое исследование, которое не претендует на то, чтобы быть исчерпывающим, и может не охватывать все аспекты проблемы. i, ii  Пожалуйста, имейте в виду, что резюме может меняться по мере появления новых доказательств.

Примечания

i Термин «меньшинство», используемый в кратком изложении, относится к расовому/этническому меньшинству, если не указано иное.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.