Развитие деятельности в дошкольном возрасте: Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте

Содержание

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте

В младенчестве ребенок проходит эмоциональный этап в освоении бытовой деятельности, когда главным образом формируется положительное отношение к ней. В раннем детстве это так называемый операционно-технический этап, так как осваивается большинство культурно-гигиенических навыков. Дошкольный возраст — это период освоения норм, связанных с правилами поведения в быту.

Дошкольник 3-4 лет осознает необходимость выполнения культурно-гигиенических требований к предстоящей деятельности: «Надо мыть руки, потому что потом будем есть». Для детей этого возраста очень важным является мотив своей внешней привлекательности: «Надо причесываться, чтобы красивым быть». Выразить в речи составляющую навык последовательность операций, условия их выполнения младшие дошкольники еще затрудняются. Легче они выделяют предметы, необходимые для проведения бытового процесса, например для умывания — мыло, полотенце и вода. Малыша по-прежнему привлекает сам бытовой процесс. Но особенно значимым становится выполнение действий в правильной последовательности, потому что ее положительно оценивает взрослый.

Приведем в качестве примера наблюдение за Ваней К. (3 года 9 мес).

Ваня К. подходит к раковине, открывает кран, обращается к Ксюше Н.: Дали уже воду, да, Ксюша?

Настя: Где мое полотенце?

Ваня: Там вот висит.

Ваня намыливает руки, затыкает кран рукой, смеется, отворачивается от брызг. Подходит Катя.

Ваня быстро смывает пену с рук, обращаясь к Кате: Я уже все. Вот, иди, вот (показывает на раковину).

Подходит к полотенцу, рассматривает свою картинку, вытирает руки, не снимая полотенца, выбегает из туалетной комнаты.

У детей 4-5 лет понимание необходимости бытовых процедур становится более обобщенным, приобретая перспективную направленность: «Спать надо, чтобы быстрее расти и быть сильным».

Характерно, что дети среднего дошкольного возраста могут описать в речи последовательность действий при выполнении бытового процесса и назвать необходимые для его выполнения предметы. Они контролируют поведение друг друга в бытовой деятельности, делают сверстникам замечания, хотя сами нередко правила не соблюдают.

Приведем пример наблюдения за Аленой М. (4 года).

Воспитатель: Ребята, сегодня нам на завтрак приготовили рисовую кашу, чай с молоком и булочку с маслом. Приятного аппетита.

Алена М. (вместе со всеми): Спасибо! (Берет ложку в правую руку, пододвигает поближе тарелку, приговаривает негромко.) Кашка, кашка!.. (Обращается к соседке по столу Свете Н.) А мне мама вчера сварила кашку! (Поворачивается в сторону соседнего стола, к Артему Г.) За столом не разговаривают. Слышишь меня! Нельзя же! (Доедает кашу, кладет ложку на тарелку, придвигает чашку, берет булочку, откусывает, запивает. Ставит чашку и тарелку на угол стола.) Спасибо! (Протяжно, громко. Встает, задвигает за собой стул, уходит.)

В 5-7 лет ребенок начинает понимать объективность требований взрослых. Старший дошкольник осознает, что для установления взаимоотношений с другими детьми следует подчиняться правилам. А соблюдая их, он демонстрирует уважение к окружающим: «Надо причесываться, чтобы не ходить лохматым. А то все красивые, а ты нет. Тебе стыдно будет», — утверждает Ксюша В. (6 лет 7 мес.).

Для старших дошкольников важное значение имеет качественное выполнение действий: не просто вымыть руки, а вымыть чисто.

Проиллюстрируем вышесказанное на примере наблюдения за Машей К. (6 лет 11 мес.).

Воспитатель: Дети, быстренько моем ручки и садимся обедать!

Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте

Маша заходит в туалетную комнату, берет мыло, намыливает руки, рассматривает их, кладет мыло, смывает пену водой, смотрит на руки: Вроде чистые. (Обращается с вопросом к Денису.) Чистые? (Закрывает кран, вытирает руки, садится за стол.)

Очень важно аргументировать любое требование взрослого по отношению к дошкольнику. Такая аргументация повышает легкость и быстроту освоения навыков. Немотивированные указания, которым дети успешно следовали в более раннем возрасте, уже, как правило, недейственны. В том случае, если взрослый понижает по отношению к дошкольнику требовательность при выполнении бытовых процессов, а объяснение их значимости и необходимости подменяет формальным контролем, выясняя, вымыл ли ребенок руки, доел ли суп, возможна ситуация, когда сформированный навык может разрушиться.

В дошкольном возрасте у ребенка расширяется круг культурно-гигиенических навыков, совершенствуются способы выполнения бытовых действий и изменяется их структура. Дети, как правило, хорошо ведут себя за столом, контролируют свой внешний вид, чистоту тела, умеют самостоятельно замечать и устранять неполадки в своем внешнем виде.

Культурно-гигиенические навыки выступают как важная составная часть культуры поведения (С.В.Петерина). Действия ребенка все более автоматизируются, а его сознание освобождается для анализа условий, в которых они протекают, и для контроля за качеством их выполнения. Навыки усложняются и постепенно превращаются в системы поведения. Например, на протяжении всего дошкольного возраста культурно-гигиенические навыки все больше объединяются с трудовыми. Теперь ребенок следит за чистотой одежды и приводит ее в порядок, самостоятельно подготавливает условия для бытового процесса.

Ребенок регулирует свое поведение в соответствии со сформированным представлением о способе поведения в бытовых процессах.

Высокое качество выполнения одного действия приносит ребенку удовлетворение и позволяет перейти к другому. Поэтому он сначала раздевается после прогулки, потом идет мыть руки и после этого садится обедать. И если сначала действие побуждалось мотивом, лежащим вне его, например в требовании взрослого или в понимании необходимости его выполнения, то потом мотивом становится сама потребность выполнить действие.

Приведем пример из наблюдения за Леной Д. (4 года). Лена подходит к шкафчику, открывает его, развязывает шарф, расстегивает пуговицы и снимает шубу, варежки отдает воспитателю, замечает: «Мокрые». Вешает шубу на дверцу шкафчика, снимает шапку и вешает ее на крючок. Снимает сапоги, ставит их в шкаф, снимает свитер, кладет в шкаф, берет расческу и расчесывает волосы, напевая. Кладет расческу в шкаф, снимает рейтузы, носки и колготки, складывает их и кладет в шкаф. Надевает гольфы и сандалии, поправляет платье, подходит к Ане, которая одета и сидит на стуле: «Аня, вставай, сейчас не успеешь раздеться. Давай, и тебе развяжу». Развязывает Ане шапку, кладет в шкаф, помогает снять шубу и валенки, складывает одежду в шкаф. Открывает шкаф, находящийся рядом: «Ну, что такое! (возмущенно). Как положил колготки! (Встряхивает колготки, складывает и кладет на полку, поднимает шапку и вешает на крючок.). Все! Пошла мыть руки» (закрывает шкафчик и уходит в группу).

Таким образом, освоенные культурно-гигиенические навыки превращаются в привычки -действия, выполнение которых стало потребностью. Необходимыми условиями формирования привычек выступает положительное отношение ребенка к бытовой деятельности и систематическое повторение бытовых процессов, предполагающих его известную самостоятельность.

Привычки выполнять требования личной гигиены и культурного поведения проявляются в разных жизненных ситуациях. А бытовые процессы выполняются без напоминания взрослых. Постепенно возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним. То есть дошкольник переходит от импульсивного поведения к личностному, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца. Поэтому дети 6-7 лет могут самостоятельно выполнять бытовые процессы. Режим дня в дошкольном возрасте продолжает играть важнейшую роль в организации бытовой деятельности и усвоении правил поведения.

Подчеркнем особенности развития бытовой деятельности в дошкольном возрасте:

— формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной и общественной значимости их;

— происходит осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности;

— изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы поведения в быту;

— складываются первые бытовые привычки;

— ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе.

Литература

Каплан Л.И . Посеешь привычку, пожнешь характер. — М., 1980.

Кольцова М.М., Знаменская А.Н. Воспитание полезных навыков и привычек у детей. — М., 1965.

Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. — М., 1972.-С. 113-123, 170-174.

Нисканен Л.Г. Гигиеническое воспитание детей дошкольного возраста. — М., 1975.

Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., 1986.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. — М., 1986.

Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет /Под ред. Н.М.Щелованова. -М., 1965.

Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте

«Кто наблюдал за детьми, тот знает, что дитя счастливо не тогда, когда его забавляют, хотя оно и хохочет, но тогда, когда оно совершенно серьезно занимается увлекающим его делом», — писал К.Д. Ушинский.

Чтобы понять внутренний мир ребенка, нужно изучить язык игры. В игре дети говорят с помощью игрушек, игровых действий, сюжета, ролей. Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления.

Особенности детей 3—4 лет: любознательность, общительность, стремление завоевать свое «место под солнцем». Однако психологи отмечают кризис 3 лет — ребенок становится капризным, упрямым, непослушным. Данные проблемы тоже можно решить с помощью игры.

Познавательное развитие дошкольников основано на познавательной деятельности в результате которой формируется личностный опыт ребёнка, его ценностное отношение к миру, формируются потребности в знании и познании. Через познавательные процессы ребёнок получает и осмысливает информацию. Ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь являются неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира создаёт исходное для формирования личности ребёнка дошкольного возраста. Ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, ребёнок учится анализировать, обобщать, конкретизировать, т.е. мыслить и самостоятельно развиваться.

Детский дошкольный возраст – самое благоприятное время для формирования образа мира. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети через эмоциональное отношение к объекту.

Закономерности возрастных особенностей дошкольников являются основными для планирования работы с детьми по развитию познавательных способностей, которые в свою очередь являются условием для успешного овладения и выполнении деятельности, постепенного прохождения всех стадий познавательного развития.

К первой стадии, обусловленной чисто внешними обстоятельствами, относится любопытство. Занимательность предмета, яркость объекта, обнаружение его могут являться фактором для проявления любопытства, при этом, не уделяя особого внимания его сущности.

Развивающие игры для детей 3 лет

Советы родителям детей 3 лет «Развивающие игры».Три года — наиболее благоприятный период для ознакомления с сенсорными величинами. Воспользуемся же предоставленной нам возможностью и приложим свои усилия для направления работы на организацию широкой ориентировки ребенка в цвете, величине предметов и разнообразии их форм. Довольно быстро дети начинают понимать слова «большой» и «маленький» из-за частого их употребления. Названия цветов и форм запоминаются труднее. Так как для данного возраста ведущей деятельностью является игра, то наиболее доступным средством для достижения цели и будет игра.

Изучение размера, формы и цвета

  1. «Разложи по величине»
    Предлагаются несколько элементов — круги, квадраты, ромбы и др. Цвет должен быть одинаковым! Задача — разложить предметы от самого большого до самого маленького (можно наоборот).2. «Разложи по форме»
    Геометрические фигуры в этом случае предлагаются одинаковые по размеру, но отличающиеся по цвету и форме. Задача — рассортировать квадраты к квадратам и т.д.3. «Разложи по цвету»
    Аналогично — элементы отличаются и формой, и цветом, и величиной. Необходимо сгруппировать их, ориентируясь на цвет.

Развитие мелкой моторики и свойств веществ

  1. «Определи вкус»
    В трех емкостях (стаканах) заготавливают обычную воду, сладкий компот и рассол. Ребенку предлагают на вкус определить, что где.2. «Овощи — фрукты»
    На тарелке заготавливают небольшие кусочки моркови, банана, яблока и т.д. Малышу предлагают с завязанными глазами нащупать кусочек, понюхать его и, если ответа не последует, тогда уже определить на вкус.3. «Божественные запахи кухни»
    Здесь на разных тарелочках разложены продукты, которые в принципе съедобны, но съесть их затруднительно, и обладающие ярко выраженным запахом: лук, чеснок, цедра лимона и апельсина, перец, кофе, корица, ваниль. Также с завязанными глазами юный кулинар пытается угадать название.
  2. «Пекарь-кондитер»
    При лепке пирожков или булочек замесите теста чуть больше, чет требуется, и отдайте этот излишек сыну или дочери. Наблюдая за вами, дети смогут вырезать печенье или лепить пельмени. После выпекания ваши кулинарные шедевры порадуют всю семью, а детские будут раскрашены красками и войдут в историю семьи.

Уделяя драгоценное время ребенку 3 лет, вы делаете выгодные инвестиции, гораздо более ценные, ведь все вернется сторицей. А ребенок, поверьте, всю жизнь будет помнить эти волнующие минуты, проведенные с вами и принесшие ему неоценимую пользу.

Особенности продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте

Определение 1

Продуктивная деятельность — это деятельность ребенка, реализуемая с целью получения некого продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами.

Особенности продуктивной деятельности

Продуктивная (творческая, практическая) деятельность представляет собой созидательную работу, целью которой является преобразование и улучшение исходного материала (сочетания материалов). В ее процессе возникает определенный завершенный продукт, соответствующий замыслу.

Исследования психологов показали благоприятное влияние продуктивных видов деятельности на развитие ребенка дошкольного возраста. Как правило, этот процесс помогает социализации.

Продуктивные виды деятельности дошкольников состоят из изобразительных и конструктивных методов:

  • Способы формирования и составления конструкций;
  • Изготовление глиняных или пластилиновых изделий;
  • Работа над мозаикой, аппликациями;
  • Изготовление поделок;
  • Изготовление макетов.

Любой вариант продуктивной деятельности считается важной стадией развития ребенка. Они способны гармонично формировать когнитивные способности и индивидуальные характеристики, положительно влияя на психическое развитие. Развитие продуктивной деятельности необходимо начинать с самых ранних групп детского сада.

Для развития мелкой моторики подойдет рисование и лепка. Они делают гибкими пальчики ребенка, что способствует появлению ловкости, различия предметов и их физических свойств. Развитие изобразительной деятельности в дошкольный период поможет научиться различать оттенки и цвета, понимать число и размер, развить память, усидчивость, внимание. Данные навыки в дальнейшем пригодятся во взрослой жизни. Даже когда ребенок еще не умеет говорить, ему нужно выплескивать эмоции на лист бумаги, чем он покажет свою индивидуальность и самостоятельность.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Продуктивная деятельность — это созидательная работа, результатом которой выступают конкретные результаты. Создавая своими руками, дошкольники получают возможность показать себя окружающим, чувствуют себя деятелями, испытывают гордость за свой труд.

Задачи и классификация продуктивной деятельности

В дошкольном возрасте задачи и цели занятий по продуктивной деятельности необходимы для того, чтобы вызвать у ребенка эмоции на предметы. Так он начинает свое знакомство с окружающим пространством, формирует навыки применения средств изобразительного искусства. У ребенка происходит формирование и развитие воображения, появляется желание и интерес осуществлять продуктивную деятельность. В творческой работе дети проявляют себя как творческая личность.

С помощью освоения изобразительных видов деятельности можно увидеть уровень подготовки к обучению в школе. Для художественного труда характерно особенное руководство. Родители и педагоги в этом процессе должны направить ребенка, для чего необходимо использовать подсказки. Примером выступают яркие иллюстрации, книги, пособия и брошюры. При развитии продуктивной деятельности ребенку в любом случае понадобиться помощь старших.

Продуктивные виды деятельности дошкольника имеют классификацию:

  • Знакомство с изобразительным материалом;
  • Совершенствование сенсорных способностей;
  • Развитие мелкой моторики и координации движений;
  • Знакомство с окружающим миром и людьми;
  • Развлечения музыкального характера.

Среди способов выявления у дошкольников способностей к продуктивной деятельности выделяют речевые упражнения, двигательные игры, пальчиковые игры, манипулятивную игру. Речевое упражнение концентрируется на развитии речи. С его помощью тренируется звукопроизношение и правильное ориентирование в пространстве. Такие упражнения нужны для закрепления словаря.

При условии развития в процессе двигательной игры формируется двигательная активность ребенка, координация движений. Происходит развитие общей моторики. Для тренировки пальцев и ладошек используются пальчиковые игры. К данным тренировкам иногда добавляется разучивание текста.

В ходе манипулятивной игры в действие вовлекаются мелкие игрушки или иные предметы. Данная деятельность необходима для развития зрительно-двигательных координаций. Музыкальная игра помогает выполнять упражнения, сопровождаемые музыкой или текстами песни.

Методы организации продуктивной деятельности

В педагогике выделяют 4 основных метода организации продуктивной деятельности. Информационно-организационный метод призван обеспечить восприятие готовой информации. С его помощью дети уже в младшей группе могут получить задание с детальной пошаговой инструкцией для выполнения.

Репродуктивный метод направлен на углубленное получение знаний о способах деятельности. Как правило, это происходит при освоении различных изобразительных техник. Эвристический метод требует от дошкольника выдвижения гипотез в отношении решения той или иной проблемы (например, как увеличить размер поделки).

Для исследовательских методов характерно решение многокомпонентной задачи. Так, дошкольники могут рисовать на свободную тему, также тема может оговариваться в общих чертах. В целом любой метод раскрывает индивидуальность ребенка, а позитивные эмоции — это движущая сила, благотворно влияющая на детскую психику.

Приёмы для занятий продуктивной деятельностью должны предполагать наглядность. Группа речевых приёмов представлена взаимодействием наглядных инструментов для мотивации выполнения задания. В ходе беседы воспитатели помогают детям среднего и старшего дошкольного возраста обобщать полученный материал.

В работе с детьми первой и второй младшей группы беседа способна помочь создать общее впечатление об определенном явлении или объекте. Беседу в виде наводящих вопросов используются на начальной стадии работы над заданием (мотивация с помощью пробуждения любопытства при поиске ответа) и на завершающей стадии (подведение итога темы).

Психическое развитие в дошкольном возрасте. Готовность к школьному обучению.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Условия жизни расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает мир человеческих отношений. Он испытывает желание включиться во взрослую жизнь, и испытывает желание к самостоятельности. Ведущая деятельность в этот период — сюжетно-ролевая игра. Играя, он учится общаться со сверстниками. Дошкольное детство — это период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Возникает внутренняя регуляция поведения. В дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение (Смирнова Е. О. 2003).
К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития. В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания.
Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

  1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир.
  2. 2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.
  3. Возникают мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка. Обдуманные действия преобладают над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка. Формируются настойчивость и умение преодолевать трудности; чувство долга по отношению к другим людям.
  4. Произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям (это поведение, опосредованное определенным представлением (Обухова Л. Ф. 1999).  Ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, затем становится обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения появляется стремление управлять собой и своими поступками.
  5. Возникновение личного сознания, своего места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). «В данном случае, — подчеркивает Л. Ф. Обухова, — речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее» (Обухова Л. Ф. 1999). Одним из самых необходимых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться.

Психологи делят готовность к школе на три вида: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность.

1. Личностная готовность состоит из навыков и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями. Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей. Ребенок должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания он выполняет небрежно, наспех. Необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Личностной готовности к школе родители должны уделить особое внимание. Они обязаны научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу.
2. Волевая готовность. В школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа. К 6 годам происходит оформление основных структур волевого действия. Ребенок способен поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия. Конечно, все это производится не совсем осознанно и определяется длительностью производимого действия.
Также важным аспектом можно назвать формирование у ребенка познавательной деятельности. Она заключается в формировании у детей небоязни трудностей, стремлении не пасовать перед ними, разрешать их самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых. Это поможет ребенку управлять своим поведением в школе. А складывается такое поведение при наличии между взрослым и ребенком взаимоотношений дружеских, партнерских.
3. Интеллектуальная готовность. Важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Поэтому исследователи дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но достигает он этой способности только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем не специально обучая, а при общении. Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст “почемучек”.
Беседа с ребенком должна быть простой и не слишком длинной, так как он может почувствовать скуку и утомление. Интерес — главное в общении. Просите ребенка пересказать фильм или книгу, особенно когда он читал ее самостоятельно. Если вы не понимаете, о чем идет речь, значит, и ребенок плохо понял смысл прочитанного или просмотренного.
Нужно стараться не фиксировать его внимание на узкой “специализации”, а помочь развиваться гармонично, всесторонне, учитывая возрастные особенности детской психики и состояние здоровья.

Развитие детей дошкольного возраста. Автор статьи: врач-психолог Патеева Татьяна Ивановна.

С каждым годом родители все большее значение придают развитию ребенка, и неудивительно: ведь не за горами школа, а требования к будущему первокласснику становятся все более высокими. Начиная с трехлетнего возраста, ребенок переходит в разряд дошкольников. Но присвоение такого солидного «статуса» не должно вводить в заблуждение родителей, стремящихся немедленно начать подготовку к школе и обременяющих детей утомительными занятиями по обучению счету, чтению и письму. Безусловно, все это понадобится в школе, но при этом многие мамы и папы не учитывают, что дошкольный возраст – это, прежде всего, возраст игры. Нередко можно услышать от родителей: «Что ты все играешь? Занялся бы каким-нибудь делом!» А между тем игра – это и есть самое важное дело для малыша. Для ребенка это такой же естественный процесс, как прием пищи, питье, сон. У него нет иного способа познать окружающий мир, приобрести основные навыки и умения. Игра имеет большое значение для развития личности ребенка. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма. Игры создают положительный эмоциональный фон. В игре не только проявляются индивидуальные способности, но и формируются определенные свойства личности. Любая игра подразумевает получение определенного опыта, необходимого ребенку для полноценного развития. Именно игра дает ребенку возможность раскрыть в полной мере свой интеллектуальный, эмоциональный и физический потенциал, помогает в доступной форме освоить и осмыслить получаемую информацию. Взрослые должны помнить, что ребенка на данном возрастном этапе нельзя принудить к чему-либо, заставить быть внимательным и усидчивым. Малыш просто физически не способен на это – все системы его организма находятся на начальных стадиях своего развития и не подчиняются жесткому волевому контролю. Но именно игра может выступать в качестве одного из оптимальных средств развития школьно-значимых функций. В жизни дошкольника и младшего школьника она занимает сильные позиции развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически корректного отношения к ней способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей. Наиболее удобной стратегией является реализация в работе с детьми игровых технологий, т. е. системы развивающих игр, направленных на достижение тех или иных задач. Очень важно знать уровень сформированности у ребенка когнитивной, эмоциональной, коммуникативной сферы. Составляющие готовности к обучению в школе:

  • 1. Социальное развитие: ребенок легко общается, управляет своим поведением, хорошо адаптируется, чувствует отношение и настроение взрослых.
  • 2. Организация деятельности: воспринимает инструкцию, планирует свою деятельность, выполняет работу до конца, умеет оценить качество своей работы, может выполнять задание в течение 10 – 15 минут.
  • 3. Общее развитие: способен к систематизации и классификации, анализирует причинно-следственные связи, имеет элементарный запас сведений об окружающем мире, высказывает собственные суждения, делает выводы.
  • 4. Развитие внимания и памяти: удерживает внимание в течение 10 – 15 минут, легко переключается с одного вида деятельности на другой, может запомнить 10 не связанных между собой слов при 3 – 4 кратном повторении.
  • 5. Речевое развитие: правильно произносит звуки родного языка, обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинкам.
  • 6. Развитие движений и пространственная ориентация: уверенно действует в быту, движения хорошо координированы и ловки, хорошо ориентируется в пространстве, не испытывает затруднений при работе с конструктором, при рисовании.
  • 7. Личностное развитие: осознает, как себя вести, стремится установить позитивные отношения с окружающими, может не только играть, но и заниматься, стремится к успеху, проявляет познавательный интерес.
  • 8. Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации: дифференцирует фигуры, буквы, цифры, выделяя их характерные признаки, классифицирует фигуры по форме, размерам, цвету и другим признакам, копирует геометрические фигуры, буквы, цифры.
  • 9. Здоровье: отсутствие частых простудных и хронических заболеваний, раздражительности; спокоен, хорошо засыпает и спокойно спит; страхи, тревожность, навязчивые движения, выраженные задержки в речевом и моторном развитии отсутствуют.
  • 10. Определение ведущей руки: степень выраженности праворукости (леворукости). Чрезвычайно важным аспектом для развития личности ребенка является также его психо-эмоциональное состояние. Проявляется оно, как правило, в большом количестве страхов, повышенной тревожности, агрессивности.

Причин негативного психоэмоционального состояния может быть несколько: возрастной кризис, неблагополучная обстановка дома (ссоры, конфликты), развод родителей, рождение второго ребенка в семье. Очень много о настроении и состоянии ребенка могут рассказать его рисунки. Композиция, сюжет, цветовое оформление рисунка могут стать своего рода зеркалом эмоционального состояния. • Очень маленький размер может свидетельствовать о низкой самооценке. • Большое количество клыков, когтей, рогов, угрожающе заостренных деталей может говорить о повышенной агрессивности. Использование ребенком для раскрашивания только черного цвета при наличии всех остальных цветов, скорее всего, вызвано сниженным настроением. Знание родителями основных этапов и норм развития ребенка позволит им избежать ошибок в воспитательном процессе и поможет предотвратить возникновение и развитие у ребенка проблем в эмоциональном развитии. Если вы все-таки заметили какое-либо нарушение в поведении, интеллектуальном или эмоциональном развитии ребенка и не можете справиться с проблемой самостоятельно, как можно раньше обратитесь к психологу. Чем раньше будет проведена диагностика и коррекция нарушения, тем больше вероятность его быстрого и полного исправления.

Развитие игровой деятельности дошкольников. Влияние игры на всестороннее развитие детей

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и, прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношения к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. У него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения к людям.

Игра является осмысленной и активной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается. Новый опыт, приобретенный в игре, становится личным достоянием ребенка.

Игра – естественная форма детского существования, и самый прямой путь к достижению взаимопонимания с ребенком лежит через игровое действие. Но умение ребенка играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. Игра с детьми требует от воспитателя высокого профессионализма, пробуждения многих способностей и талантов. Хорошо владеющий игровыми навыками педагог сможет достичь с их помощью самых разнообразных педагогических целей, направленных на интеллектуально – личностное развитие ребенка.

Задачи всестороннего воспитания успешно реализуются в игре при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждый возрастной период. С развитием игры связанны существенные преобразования в психике ребенка.

К концу третьего, началу четвертого года жизни дети во многих игровых ситуациях свободно владеют различными способами отображения действительности.

Переход от действий к их словесному обозначению свидетельствует о появлении у ребенка способности к абстрактному мышлению, а, следовательно, и о важных преобразованиях его интеллектуальной сферы.

В более старшем возрасте на смену предметно – опосредованным действиям приходят ролевые способы действия и способы общения, свойственные сюжетно – ролевой игре.

В настоящее время очень актуален вопрос о повышении роли игры в деле всестороннего воспитания детей в дошкольных учреждениях. Неоднократно отмечались однообразие и стереотипность игр, отсутствие сколько – нибудь существенных отличий поведения в игре детей разных возрастных групп, их неумение играть вместе, редкое проявление в игре инициативы, элементов творчества.

Для возникновения игры необходимо не только обеспечить детей игровым материалом, но и проводить соответствующее игре обучение.

Источником, питающим игру, является реальный опыт, самые разнообразные знания об окружающем. И здесь необходимо выделить те знания, которые связаны с социальным опытом детей, отражающим взаимодействия и отношения людей в процессе их общения, труда, отдыха.

Дети, активно вступающие в контакт с окружающими их взрослыми людьми, на личном опыте убеждаются в необходимости усваивать определенные нормы общения и взаимодействия, учатся быть внимательными друг к другу, пытаются учитывать характер и настроение партнера.

Обогащению игр также способствуют различные художественные произведения, предметы изобразительного искусства.

Овладение детьми разнообразными игровыми действиями в совместной игре с взрослыми приводят к усложнению их самостоятельной деятельности, расширению круга смысловых ситуаций, которые ребята стремятся воссоздать в своей игре.

На каждом возрастном этапе пед. процесс должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре взрослого с ребенком. В таких условиях каждому ребенку легко будет без принуждения подключиться к игровым событиям и испытать чувство интеллектуальной радости от того, что он свободно говорит, высказывает свое мнение, делает для себя открытия в живом мире слов и понятий.

При планировании игр следует учитывать возрастные особенности детей, что их интересует, волнует, что они пытаются отражать в своих играх. Все это поможет определить интересное для детей содержание игровых задач и действий. Хочется также отметить, что игра способствует формированию у детей положительного отношения к труду. Игра и труд неразрывно связаны между собой. Первичные трудовые навыки развиваются в игре самого раннего детства, а в старшем возрасте дети проявляют активный интерес к труду взрослых.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми. Это сюжетно – ролевые игры. Здесь дети воспроизводят все то, что они видят вокруг себя – жизнь и деятельность взрослых. В иге ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки товарищей и свои собственные. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, а навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Умственная активность детей в игре связана с работой воображения: нужно найти себе роль, представить, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение развивается в поиске средств для выполнения задуманного. Так в игре развиваются творческие

способности дошкольника.

Развитию творчества детей способствуют творческие игры. Фокусом, собирающим все стороны личности, в таких играх служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые переживания. В играх с правилами главное – решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей.

Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, которые мобилизуют умственные способности, его воображение, внимание, память. Дети учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями. У детей появляются первые мечты о будущей профессии.

Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, наблюдательности и сообразительности.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Дидактические игры способствуют совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа. Чем содержательнее игровые действия и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок.

Для того чтобы воспитание детей в игре проходило успешно, необходимо создать соответствующие условия: отвести играм достаточное время, как в семье, так и дома, организовать удобную, спокойную обстановку, подобрать игровой материал. Игрушки надо расположить так, чтобы было удобно их брать и убирать, они должны иметь определенное место.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ


РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ консультация (подготовительная группа) на тему

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

В период от пяти до семи лет игра старших дошкольников вступает в пору своего расцвета. В сюжетно-ролевой самодеятельной игре усложняются сюжеты; она приобретает все более творческий характер. Развиваются режиссерские игры, игры-фантазии и игры с правилами. Дети активно участвуют в разнообразных дидактических, досуговых и народных играх, организуемых воспитателями.

Характерная черта ребенка этого возраста — стремление воплотить в игре образы своего воображения, фантазии, что, несомненно, способствует творческому развитию личности. В играх-фантазиях дети сочиняют сюжет и развивают его в плане представлений. Иногда эти игры могут принимать вид совместного рассказывания.

В старшем дошкольном возрасте наряду с совместными сюжетно- ролевыми играми развиваются индивидуальные, а иногда и совместные режиссерские игры с игрушками. Дети создают все более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, в роли которых выступают игрушки. Характерно, что ребенок либо не берет на себя никакой роли, либо принимает на себя по очереди роли всех персонажей и, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как «режиссер». Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими. Одновременно в старшем дошкольном возрасте дети осваивают игры с правилами. К ним относятся различные по содержанию и педагогической направленности дидактические, досуговые и народные игры. Эти игры очень важны для развития произвольности, внимания, памяти, специальных двигательных и познавательных способностей, усвоения различных знаний. Эти игры всегда включают несколько участников, способствуя развитию умения действовать с партнерами. Ребенок легко запоминает правила и действует в их рамках; контролирует свои и чужие действия, усваивает способы регуляции совместной деятельности (например, выбор очередности в игре с помощью считалки, жеребьевки и т.п.), учится адекватно переживать удачу и неуспех. В совместных играх с правилами усваиваются многие социальные представления, в том числе представления о справедливости и несправедливости, формируется адекватная самооценка.

В старшем дошкольном возрасте игра становится разнообразной по видам. Ведущими в условиях детского сада остаются сюжетно-ролевые игры со сверстниками. Это, прежде всего, самодеятельные сюжетно-ролевые игры, которые возникают по инициативе самих детей. В них дети оговаривают общую тему игры (поиграем в моряков, в путешествие, в ателье мод, в цирк и т. п.). Строится сюжет, возникают и распределяются в процессе самой игры роли, которые «обрастают» ролевыми действиями, согласованными с действиями партнеров. В этих играх активно формируется воображение, творческие возможности, социальные, коммуникативные способности. Возникновение и развитие самодеятельных ролевых игр связано с расширением кругозора ребенка, которое происходит на занятиях, благодаря чтению художественной литературы, рассматриванию иллюстраций и картин, экскурсиям в зоопарк, ботанический сад, музеи; посещениям детских театров, цирка и т.д.

Необходимо внимательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам, возникающим по ходу игры и вне ее. Вместе с тем не следует настойчиво вмешиваться в игру, если у детей нет потребности в непосредственном участии воспитателя. Воспитатель может принять прямое участие в игре при затруднениях в развитии сюжета, в случае конфликтов из-за распределения ролей или в тех случаях, когда дети сами просят его войти в игру с какой-то определенной ими ролью. Для самодеятельных игр очень важна такая предметно-игровая среда, которую дети могут легко по своему желанию трансформировать в зависимости от поворота сюжета игры. Это происходит, если предоставить детям игровые модули (жесткие и мягкие, например набор «Модуль-игра»), а также обычные сюжетно-образные игрушки и разнообразные предметы-заместители.

Самодеятельные сюжетно-ролевые, как и режиссерские игры, не нуждаются в специальной организации и тематическом планировании со стороны педагога, но требует его поддержки.

В обучающих сюжетно-ролевых играх, возникающих по инициативе взрослого, воспитатель заранее определяет тему и конкретный сюжет игры, выделяет и распределяет роли, характер взаимодействия персонажей, подбирает атрибутику и игрушки. Дети следуют заданным требованиям в русле хорошо знакомого им сюжета. Игра часто проходит с активным участием педагога, который иногда берет на себя не первую роль, но руководит игрой изнутри. Эти игры ценны тем, что дают воспитателю возможность закрепить знания детей о труде взрослых, о конкретных явлениях, об этически ценных взаимоотношениях людей, а детям дают пример ролевого взаимодействия.

В возрасте шести-семи лет очень важно приобщать детей к играм с правилами: обучающим (дидактическим), досуговым и традиционным (народным) играм, которые организуются по инициативе взрослого.

Педагог разъясняет детям правила, обеспечивает необходимым инвентарем и игровым материалом (особенно для спортивных и подвижных игр). На первых этапах необходимо активное включение воспитателя в игры такого рода (объединение и контроль за соблюдением правил, разрешение возникающих конфликтов). Впоследствии эти функции могут быть переданы пользующимся авторитетом детям-лидерам. Для развития этого вида игр взрослый предлагает детям игры с более сложными правилами, помогает при затруднениях.

Театральные, празднично-карнавальные, а также соревновательные игры-развлечения требуют соответствующей подготовительной (подбор костюмов, декораций, специальных игрушек и атрибутов), в том числе репетиционной работы с детьми. Детей нужно учить управлять игрушками-персонажами кукольного театра, техническими, в том числе и компьютерными играми, не допуская при этом нервной перегрузки детей.

В старшем дошкольном возрасте повышается развивающее значение игр — экспериментирования с природными объектами, со специальными игрушками и устройствами (например, с водяным конструктором, компьютерными программами, игрушками радиоуправляемого типа и другими безопасными, но интересными объектами).

Поддержка всех проявлений детской игры — необходимое условие выполнения самодеятельными играми важной функции ведущей деятельности в дошкольном детстве.

Таким образом, к семи годам жизни ребенок: создает сюжет совместной и индивидуальной игры, используя и комбинируя знания, полученные из разных источников; играет в воображаемом словесно-оформленном плане, принимая и разыгрывая роли в форме игровой беседы, т. е. ролевого диалога, а также разыгрывая сюжетные события в форме игрового монолога, близкого к сочинительству, отталкиваясь при этом от реальных игрушек, рисунков-картинок, впечатлений из опыта; согласует творческие индивидуальные замыслы с партнерами-сверстниками, продолжает свои игровые действия, включая в них события, предложенные партнером; наделяет игровым значением нейтральный объект (предмет-заместитель, игровой модуль) в смысловом поле игры, создает игровую ситуацию из неоформленных подсобных материалов, средообразующих предметов, графических изображений и изменяет ее в соответствии с развитием сюжета в игре; свободно и с интересом играет в разные игры — сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, в игры с правилами.

DAP с дошкольниками | НАЭИК

DAP с дошкольниками в возрасте 3-5 лет

Дети дошкольного возраста учатся лучше всего, когда у них позитивные и заботливые отношения со взрослыми и другими детьми; когда они получают тщательно спланированное, преднамеренное руководство и помощь; и когда они могут безопасно встречать и исследовать множество интересных вещей в своем окружении.

Дети поступают в дошкольные учреждения с разными способностями. Один ребенок может любить книжки с картинками и уже знать много букв, но иметь проблемы с социальным взаимодействием.Однокласснику может быть легко начать играть и делиться игрушками, но у него почти нет опыта чтения и чтения книг.

Дошкольники

  • процветают, когда они могут испытать новые материалы, роли, идеи и действия, особенно в притворной игре;
  • проявляют большой интерес к чувствам и становятся более способными выражать свои эмоции и распознавать эмоции других;
  • делают важные когнитивные достижения, которые побуждают их представлять свой мир в притворной игре, символах, предметах, рисунках и словах; и
  • показывают поразительные успехи в языковых навыках.

Обучение дошкольников

Хорошие воспитатели дошкольных учреждений поддерживают соответствующие ожидания, предоставляя каждому ребенку правильное сочетание задач, поддержки, чуткости и стимуляции. Обладая знаниями, навыками и подготовкой, учителя — в сотрудничестве с семьями — могут обеспечить, чтобы программы продвигали и улучшали обучение каждого ребенка.

Давайте посмотрим, как выглядит DAP в дошкольных учреждениях:

В драматическом игровом центре две 4-летние девочки притворяются, что читают меню.Мария, заметив, что ни одна из девушек не взяла на себя роль официанта, берет в руки блокнот и карандаш и спрашивает: «Можно я приму ваш заказ?» В течение следующих нескольких дней все больше детей присоединяются к игре в ресторане. Официанты накрывают столы, принимают заказы, отдают распоряжения повару и готовят чеки для посетителей.

Мария — наблюдательный, изобретательный и целеустремленный учитель. Ее вмешательство пробуждает новую игру, соблазняя детей брать на себя разные роли, обогащать их социальные и языковые взаимодействия и использовать письмо и математику для новых целей.

Пример классной комнаты на этой странице адаптирован из  Обучение чтению и письму: методики, подходящие для развития детей младшего возраста .
 

Мероприятия, соответствующие возрасту
Прочитайте материал ниже. Когда закончите, заполните онлайн-лист и отправьте. Маленькие дети учатся, играя. Следовательно, важно, чтобы мы выбирали правильные детские игры, чтобы дети развивали правильные ценности, которые, как вы надеетесь, они усвоят.Когда дети играют с игрушками, друг с другом и со взрослыми, они приобретают и совершенствуют навыки, необходимые для формального обучения на более поздних этапах своей жизни.
Выбирайте игры или игрушки, исходя из интересов и потребностей детей в развитии. Любые выбранные детские игры должны быть разработаны таким образом, чтобы дети были вовлечены в процесс тем способом, которым они лучше всего учатся, — через зрение и слух, осязание и попытки.
До 12 месяцев — На этом этапе вы можете предложить игры, которые развивают зрительно-моторную координацию, моторику и распознавание животных, предметов, цветов, форм и чисел.
от 12 до 24 месяцев — Начните вводить действия, которые выполняются последовательно и которые увеличивают концентрацию внимания. Теперь ваш малыш может играть в игры, которые требуют от него выполнения простых указаний. Пусть ваши дети учатся сопоставлять вещи, которые сочетаются друг с другом, когда он / она начинает распознавать буквы, цифры, цвета и формы. Это также хорошее время для обучения детей музыке.
2 года и старше — По мере того, как ваши дети растут, предлагайте им занятия, которые развивают уверенность в себе, поощряют мыслительные навыки и укрепляют социальные навыки.Продолжайте совершенствовать свои моторные навыки и расширяйте словарный запас. Вы также можете играть в игры, которые помогают укрепить их навыки памяти.

Ниже приведены примеры детских игр для различных аспектов развития вашего ребенка:
Развитие зрительно-моторной координации и двигательных навыков — складывание игрушек, сортировщик форм, гимнастический зал, колотые игрушки, игрушки со шнуровкой и игрушки-тяги
Мышление и творческие навыки — Лего, строительные блоки, художественные материалы, тесто для лепки, шестеренки, куклы и наряды или реквизит
Навыки математического мышления — Монополия, конструкторы, калькулятор для ролевых игр
Логические дедуктивные навыки — Подсказка , шашки
Воображение — ролевые игры, кукольные домики
Навыки решения задач — головоломки, головоломки
Развитие уверенности в себе — роликовые коньки, самокат
Укрепляет социальные навыки
Физические виды спорта
— ролевые игры с другими детьми Fitness — спорт, хула-хуп, гимнастический мяч
Baby Play
В течение первых трех месяцев жизни ребенку будут нравиться красочные игрушки и картинки.Наблюдать за движением игрушек и слушать успокаивающую музыку будет наиболее приятно в этом возрасте. Существуют буквально тысячи различных игрушек для младенцев. Веселые игрушки, такие как мягкие игрушки и подушки, могут стать прекрасным способом скрасить день вашего ребенка. Только помните, никогда не кладите эти предметы в кроватку — они могут вызвать удушье.

Дети от одного до трех месяцев
  • Погремушки и музыкальные игрушки
  • Мягкие игрушки и мячи (мячи должны быть не менее 1 и 3/4 дюйма или 44 мм в диаметре)
  • Небьющиеся зеркала
  • Прорезыватели
  • Яркие картинки
  • Разговор и пение с ребенком
  • Приятная мимика
Дети в возрасте от четырех до семи месяцев
В возрасте от четырех до семи месяцев ребенок проявляет повышенный интерес к тряске, удерживанию, прикосновению к предметам и глотанию их.Также начнется манипулирование объектами для создания движения и шума.
  • Погремушки и музыкальные игрушки
  • Мягкие игрушки и мячи (мячи должны быть не менее 1 и 3/4 дюйма или 44 мм в диаметре)
  • Небьющиеся зеркала
  • Прорезыватели
  • Яркие картинки
  • Игрушки с отверстиями для удобного захвата
  • Мягкие детские книжки из винила или ткани
  • Блокирующие пластиковые кольца
  • Напольные спортивные залы
  • Перемычка для отскока
От восьми до двенадцати месяцев
К восьми месяцам младенец начинает проявлять интерес к изучению окружающего мира.Двигательные навыки развиваются быстро, и вскоре она научится сидеть, ползать, стоять и, наконец, ходить. Игра с предметами, использование их для встряхивания, бросания, тыкания, толкания, вытягивания и падения также имеет место. Работа с простыми механизмами, такими как всплывающие ящики, музыкальные игрушки и игрушки-тяни-толкай, обеспечит бесконечные развлечения и развлечения.
  • Музыкальные игрушки
  • Мягкие игрушки и мячи (мячи должны быть не менее 1 и 3/4 дюйма или 44 мм в диаметре)
  • Небьющиеся зеркала
  • Прорезыватели
  • Детские книжки из картона
  • Кольца для ключей
  • Игрушки из прочной ткани
  • Всплывающие коробки
  • Контейнеры для опорожнения и наполнения, такие как чашки и ведерки
  • Штабелируемые игрушки больших размеров
  • Игрушки для купания
  • Большие мягкие игрушки
  • Игрушки-тяни-толкай
Игрушки для малышей
Для детей от одного до двух лет
В возрасте одного года малыш начинает играть более активно, включая бег, прыжки, лазание и исследования.Предпочтение отдается игрушкам, которые можно использовать в этих занятиях. Также понравятся игрушки для сборки основных конструкций.
  • Большие мячи для метания и удара ногами
  • Книжки для рисования и раскраски
  • Большие книжки с картинками
  • Игрушки-тяни-толкай
  • Строительные блоки
  • Игрушки для купания
  • Игровая одежда
  • Куклы
  • Воображаемые игрушки (т.е. столовые сервизы и инструменты)
  • Игры в прятки
  • Вагоны
  • Миниатюрные газонокосилки, тележки для покупок и детские коляски
Игра для дошкольников
Для детей от трех до пяти лет
В возрасте от трех до пяти лет ребенок начинает получать больше удовольствия от творческой и творческой игры. Предпочтение отдается построению узнаваемых структур и использованию более мелких и сложных элементов.Групповая игра также станет более важной. По мере развития интерактивных и коммуникативных навыков она начнет проявлять больший интерес к игрушкам, которыми можно поделиться с другими детьми.
  • Книги с картинками
  • Основные музыкальные инструменты
  • Куклы и мягкие игрушки
  • Сборники рассказов
  • Простые головоломки
  • Нетоксичное декоративно-прикладное искусство
  • Конструкторы
  • Игрушки для песка и воды
  • Игрушечные телефоны
  • Игрушки для верховой езды на трех и четырех колесах (со шлемом)
  • Роликовые коньки (со шлемом)
  • Детская площадка

Развлечение для школьников
Для детей от шести до восьми лет
В первые дни начальной школы у ребенка развиваются сильные мышцы, улучшается координация и ловкость.Социальное взаимодействие станет более сложным. В этом возрасте у нее разовьется некоторая степень конкурентоспособности. Действия, которые включают эти навыки, включают спорт, музыку, искусство и игры на свежем воздухе. Домашние занятия, такие как чтение, письмо и коллекционирование, также интересуют некоторых детей. Дети младшего школьного возраста могут безопасно заниматься декоративно-прикладным искусством дома. Акварель безопасно использовать, как и тупые ножницы и нетоксичный белый клей или пасту.
  • Музыкальные инструменты и танцы
  • Книги
  • Настольные игры
  • Пазлы
  • Игрушки для верховой езды, включая велосипеды подходящего размера (со шлемом)
  • Занятия спортом, включая гимнастику, плавание, бейсбол, софтбол, баскетбол, футбол и американский футбол
Как вы увидите, занятия и игрушки, которые нравятся детям, становятся более разнообразными, разнообразными и сложными по мере взросления.Между тем, что безопасно, и что небезопасно, образуется постоянно увеличивающаяся серая зона, поэтому полагайтесь на свою интуицию и опыт, решая, какие игрушки можно дать ребенку постарше.

Пять причин, почему занятия в малых группах важны для дошкольников

Причин отправить вашего ребенка в дошкольное учреждение множество, но, скорее всего, первая из них включает в себя поощрение когнитивного и социального развития вашего ребенка. Занятия в малых группах являются одним из наиболее важных способов, с помощью которых дошкольные учреждения могут помочь детям в развитии.

В дошкольных учреждениях занятия в небольших группах вместо свободной игры или взаимодействия со всем классом, как правило, представляют собой несколько учебных мест в классе с веселыми и увлекательными учебными занятиями, подходящими для пяти-шести детей. Некоторые из наиболее заметных преимуществ занятий в малых группах в дошкольных учреждениях включают:

  1. Когнитивное и социальное развитие
  2. Равное сотрудничество
  3. Взаимодействие со сверстниками
  4. Наблюдение учителя
  5. Интерес, способности и поддержка

Когнитивное и социальное развитие в малых группах

Дети еще очень маленькие в дошкольном возрасте, и они все еще очень сильно развиваются в социальном и когнитивном плане.Большинство детей лучше всего работают в небольшой группе, так как они меньше перегружены всеми детьми и всем тем, что нужно исследовать.

Занятия в малых группах помогают всем детям взаимодействовать друг с другом и с учителем. Эти занятия дают дошкольникам возможность использовать языковые навыки для взаимодействия и выполнения задания со своими сверстниками.

Сотрудничество в малых группах

Работая в малых группах, дети работают со своими сверстниками для достижения общей цели.Дети дошкольного возраста неизбежно сталкиваются с препятствиями, работая друг с другом. Преодолевая эти препятствия с помощью учителя, они будут развивать навыки сотрудничества, разговорные навыки, учиться работать в команде и работать над обменом мнениями и компромиссами.

Взаимодействие со сверстниками в малых группах

Дошкольникам иногда трудно завести друзей, но детей поощряют играть и общаться с детьми, с которыми они обычно не общаются, работая в небольших группах.Это структурированное взаимодействие создает более инклюзивную среду в дошкольном классе и дополнительно поощряет социальные навыки детей, побуждая их работать с разными людьми.

Наблюдение учителя за занятиями в малых группах

Воспитателям дошкольных учреждений легче наблюдать за детьми во время занятий в малых группах. Работая с каждой небольшой группой, учителя могут наблюдать за развитием и поведением ребенка, более внимательно работая со сверстниками. Это наблюдение позволяет лучше настроить и скорректировать дошкольное образование человека, чтобы наилучшим образом удовлетворить его уникальные потребности.

Поощрение интереса и способностей детей, а также предложение поддержки в деятельности малых групп

Стратегически разделяя детей дошкольного возраста на группы, учителя могут позволить детям заниматься тем, что им особенно интересно, например поездами и транспортом. Или дети, которые отстают в развитии, могут быть объединены в пары и предложены наибольшая поддержка. С другой стороны, более продвинутые дети могут быть вместе, чтобы каждый мог получить необходимую поддержку.

Занятия в малых группах в Breakie Bunch

Занятия в малых группах являются неотъемлемой частью нашей дошкольной программы в Breakie Bunch из-за многочисленных преимуществ, которые они предлагают.

Разбивая наших дошкольников на небольшие группы, мы можем лучше наблюдать за детьми и поощрять их развитие разными способами, особенно в социальном и когнитивном плане. Чтобы узнать больше о развитии вашего дошкольника, ознакомьтесь с нашей серией блогов, посвященных вехам развития дошкольников.

Занятий по развитию крупной моторики для маленьких детей

Маленькие дети могут развивать свою крупную моторику с помощью различных увлекательных занятий. Активная игра, в которой задействованы крупные мышцы ног, рук и туловища, важна для здоровья и физического развития вашего дошкольника. Научиться использовать силу своих мышц, чтобы бегать, прыгать, бросать, ловить и пинать, жизненно важно для роста их тела и мозга. Кроме того, это очень весело.

Общая двигательная активность в помещении

Игра с движением мышц не должна занимать много места.Учитывая небольшую площадь, ваш ребенок может наслаждаться этими занятиями по развитию навыков внутри.

  • Строительство и навигация : создавайте полосы препятствий с мебелью, подушками, коробками и одеялами.
  • Танцы : Kids go могут фристайлить или следовать песням с движениями, такими как «Голова, плечи, колени и пальцы ног», «Я маленький чайник», «Колеса в автобусе» или «Попкорн».
  • Прыжки : Установите мишени с помощью липкой ленты или картона, чтобы прыгать с места на место на полу было веселее.
  • Крупномасштабные занятия декоративно-прикладным искусством : Стимулируют как крупную моторику, так и творчество.
  • Игра в ролевые игры : Дети улучшают моторику, когда используют свое тело, чтобы превратиться в переваливающихся уточек, прямоногих роботов, скачущих лошадей, парящих самолетов или во что угодно, что они могут себе представить.
  • Тяга и толкание : Игра с тележками, большими грузовиками, кукольными колясками или тележками для покупок помогает развить силу верхней части тела и координацию.

Формальные классы для дошкольников

Занятия танцами и движением, такие как подготовка к балету или акробатика, могут быть веселыми и развивающими моторные навыки, но они могут быть дорогими. Эта организованная деятельность никоим образом не необходима для развития ребенка; важнее, чтобы у детей было время и возможность двигаться.

Общая двигательная активность на открытом воздухе

У детей достаточно места на улице, чтобы усердно играть и тренировать свои мышцы.Помогите им, предложив такие действия, как:

  • Балансировка : Пусть ваш ребенок ходит по низкому бревну или доске на игровой площадке или самодельному бревну.
  • Лазание, растяжка и достижение : Устройте полосу препятствий из камней, бревен или игрового оборудования.
  • Верховая езда : Поощряйте детей играть с трехколесными велосипедами, самокатами и другими игрушками для катания.
  • Плавание : Большинство детей обожают всевозможные игры с водой, от плавания до игр с пульверизаторами или разбрызгивателями.
  • Playground play : На игровых площадках можно качать ноги на качелях, спускаться с горки, взбираться по лестницам и свободно бегать, часто с друзьями.
  • Прогулка : Прогуляйтесь по окрестностям или парку. Для разнообразия добавьте марш, бег трусцой, прыжки в прыжке или даже музыкальные инструменты, чтобы сформировать парад. Во время прогулки рассказывайте истории, ищите цвета, считайте или играйте в игры.
  • Метание и ловля : Обеспечьте большие, легкие, мягкие мячи для бросков, ловли, ударов ногой и катания.

Игры на развитие крупной моторики

Некоторые упражнения для развития крупной моторики лучше всего работают на улице, но другие можно выполнять в помещении. Мотивируйте основные движения такими играми, как:

  • Попади в цель : Используйте обручи или тротуарный мел, чтобы обозначить цели на земле, а затем попросите детей целиться в мешки с фасолью или мячи (даже снежки).
  • Прыжок через ручей : Установите две скакалки или нарисуйте две линии мелом, изображающие ручей, и предложите детям перепрыгнуть через него.Попробуйте сделать его шире в одних местах и ​​уже в других для нескольких уровней сложности.
  • Коньки для бумажных тарелок : Используйте бумажные тарелки, чтобы скользить по ковру. Попробуйте подражать конькобежцам, хоккеистам или фигуристам.
  • Футбол : Вместо того, чтобы играть в настоящую игру, просто позвольте детям наслаждаться ударами по мячу и направлять его в цель или большую картонную коробку или корзину для белья, перевернутую на бок. Для игры в помещении вместо мячей можно использовать скомканную бумагу.
  • Тег : научите малышей простым приемам игры в пятнашки или другим классическим играм, таким как «Следуй за лидером», «Мама, могу я» и «Саймон говорит».

Избегайте или модифицируйте игры, которые заставляют детей сидеть на месте или исключаются из игры, например, «Утка, утка, гусь» или «Музыкальные стулья».

Мелкая моторика для дошкольников

Дети этого возраста также работают над мелкими моторными навыками, которые имеют решающее значение для их способности выполнять такие задачи, как держать карандаш, резать ножницами, использовать столовое серебро для еды и многое другое.Эти занятия могут помочь детям укрепить и научиться использовать маленькие мышцы пальцев и рук.

  • Раскрашивание и обведение мелками, карандашами или маркерами
  • Приготовление пищи (выливание, встряхивание, обсыпание, замешивание, разрывание, нарезка ножом для масла)
  • Резка безопасными ножницами
  • Игра пальцами (такие песни, как «The Itsy Bitsy Spider», сопровождаемые движениями рук)
  • Карточки для шнуровки или нанизывания бусинок
  • Манипулятивные игрушки, такие как кубики, пазлы или куклы с одеждой, которую можно надевать и снимать
  • Кукольный спектакль
  • Игра с песком (насыпание, зачерпывание, просеивание, построение)
  • Тротуарный мел или любой арт-проект, например рисование пальцами или игра с глиной

Слово из Веривелла

Вашему дошкольнику нужно много времени, чтобы играть и изучать различные виды деятельности, которые помогут ему развить моторику.Ищите занятия, которые помогут им нарастить силу во всех мышцах, больших и малых.

Учебные задания — Возраст и этапы

Эти занятия идеально подходят для совместного использования с родителями детей, которые развиваются нормально или нуждаются в неинтенсивной поддержке в одной или нескольких областях развития или с социально-эмоциональными навыками.

ASQ-3 Учебная деятельность

Эти игровые, подходящие для развития занятия

  • поощрять прогресс в тех же пяти областях развития, что и ASQ ® -3 — общение, крупная моторика, мелкая моторика, решение проблем и личностно-социальные
  • использовать безопасные, соответствующие возрасту материалы, которые есть дома у большинства семей
  • помочь даже самым маленьким детям развить важные ранние языковые навыки и навыки грамотности
  • способствовать более тесному взаимодействию родителей и детей
  • служат в качестве естественного наблюдения за детьми, набравшими баллы в зоне мониторинга ASQ-3

Новые дополнения включают новый набор мероприятий на 0–2 месяца; больше занятий — 30+ в каждом возрастном диапазоне; больше занятий по языку и грамотности; больше языкового моделирования для родителей; легко отправить по электронной почте Формат PDF, чтобы поделиться с родителями; большая дифференциация деятельности по возрасту; и задания теперь выделены цветом на компакт-диске.Кроме того, книга содержит ключевой код для доступа к действиям в вашей онлайн-учетной записи ASQ ® .

Теперь они упакованы в виде книги и компакт-диска, так что вы можете ксерокопировать, распечатать, и отправить их по электронной почте по мере необходимости. Эти творческие и экономичные занятия являются идеальным способом для родителей и детей учиться и развлекаться вместе.

Узнайте больше о ASQ-3.

ASQ-3 Учебная деятельность

ASQ-3 Actividades de aprendizaje

ASQ:SE-2 Учебные мероприятия и многое другое

Специально разработанный в дополнение к ASQ ® :SE-2, этот важный ресурс позволяет легко делиться практическими социально-эмоциональными стратегиями с родителями детей от рождения до 6 лет.

В комплекте с этой книгой и компакт-диском вы получите:

  • Социально-эмоциональная учебная деятельность. С более чем 90 веселыми, подходящими для развития занятиями — более 10 для каждого возраста — вы будете способствовать взаимодействию взрослых и детей и ключевым социально-эмоциональным навыкам. Дайте их родителям после каждого осмотра, чтобы помочь детям добиться прогресса в социально-эмоциональном развитии.
  • Информационные бюллетени для родителей. Наряду с занятиями раздайте родителям экземпляр информационного бюллетеня, соответствующий возрасту их ребенка.Эти девять информационных бюллетеней, увлекательных и забавных для чтения, объясняют важные социально-эмоциональные вехи, делятся советами по укреплению этой области развития и предлагают родителям теплые и ободряющие слова мудрости.
  • Тематические раздаточные материалы. Вы получите краткие, ориентированные на возраст разовые листы, которые отвечают на вопросы родителей о трех важных темах, важных для социально-эмоционального развития: кормление, сон и успокоение. Также включены советы по специальным темам, таким как выбор ухода за ребенком, установление распорядка, обучение пользованию туалетом, подготовка к детскому саду и многое другое.
  • Здравствуйте, родители! письмо. Используйте это дружеское письмо, чтобы представить раздаточные материалы семьям и подчеркнуть важность социально-эмоционального развития.

Все материалы написаны на уровне чтения четвертого-шестого класса, чтобы сделать их доступными для широкого круга родителей. Вы можете получить доступ и поделиться контентом тремя простыми способами: фотокопировать листов прямо из книги, распечатать полноцветных копий с прилагаемого компакт-диска или поделиться ими с родителями по электронной почте или через
ASQ Online.Эти творческие занятия являются эффективным и недорогим способом для родителей и детей учиться и развлекаться вместе.

Узнайте больше о ASQ:SE-2.

ASQ:SE-2 Учебные мероприятия и многое другое

ASQ:SE-2 Actividades de aprendizaje y más

Влияние тренировки двигательных навыков на развитие детей, оцененное в исследовании моторных навыков в дошкольном возрасте (MiPS)-DK: протокол исследования для рандомизированного контролируемого исследования, вложенного в когортное исследование | Испытания

Поскольку это исследование включает как когортное исследование, так и РКИ, вложенное в эту когорту, раздел, посвященный методам, для ясности разделен на два раздела.Сначала будет описана когорта, а затем РКИ.

Кроме того, было разработано в общей сложности восемь WP, представляющих различные домены. WP предназначены для использования данных как из когорты, так и из РКИ, включая:

  • WP 1: Эффективность структурированного вмешательства для улучшения двигательных навыков у датских детей дошкольного возраста

  • WP 2: Оценка процесса

  • WP 3: Двигательная активность и скелетно-мышечные расстройства

  • WP 4: Влияние двигательных навыков на физическую активность и избыточный вес; и справочные данные по двигательным навыкам населения

  • WP 5: Ассоциации между ранней речью и моторными навыками

  • WP 6: Связь между двигательными навыками и благополучием

  • WP 7: Двигательные навыки и влияние на исполнительные функции

  • WP 8: Связь между двигательными навыками, физической активностью, познанием, психологическим благополучием и развитием речи у детей с риском развития

Все WP подробно описаны в Дополнительном файле 1, и этот основной протокол описывает общие процедуры, создающие основу для WP.

Когортное исследование

Цели, подлежащие исследованию с использованием поперечного и продольного когортного дизайна
  • Установить нормативные датские данные о двигательных навыках в возрасте трех, четырех и пяти лет

  • Определение заболеваемости, распространенности и закономерностей развития заболеваний опорно-двигательного аппарата у детей

  • Изучение взаимосвязи между двигательными навыками и здоровьем опорно-двигательного аппарата

  • Изучение взаимосвязи между двигательными навыками, физической активностью и избыточным весом

  • Изучение взаимосвязи между моторными навыками и развитием речи

  • Изучение взаимосвязи между двигательными навыками и самочувствием

  • Изучение взаимосвязи между двигательными навыками и исполнительной функцией

Более подробно задачи описаны в РП (Дополнительный файл 1).

Дизайн

Когортное исследование дошкольников с 12-летним наблюдением.

Участники

Все дети, посещающие государственные дошкольные учреждения в муниципалитете Свендборг (84% населения в возрастной группе), были приглашены для участия в исследовании. В августе 2016 года это 1461 ребенок, посещающий 32 дошкольных учреждения. В Дании дети идут в дошкольные учреждения, когда им исполняется три года, и покидают дошкольные учреждения в июле того календарного года, когда им исполняется шесть лет, т.е.е. выборка родилась в 2011, 2012 или 2013 году. Все родители получили письменную информацию о проекте и были приглашены на информационные встречи в местных школах или дошкольных учреждениях весной 2016 года. 2016. После первоначального включения в исследование проводится постоянное включение. К 19 декабря 2016 г. родители 865 детей (59%) согласились участвовать в исследовании

Критерии отбора

Все дети, посещающие муниципальные дошкольные учреждения, имели право участвовать в исследовании при условии согласия родителей.

Методы сбора данных

Обученный исследовательский персонал будет собирать данные физического тестирования во время сеансов тестирования. Эти тестовые занятия будут проходить в спортзалах рядом с дошкольными учреждениями. Дети будут либо ходить пешком, либо перевозиться на автобусах, в зависимости от расстояния, и их будет сопровождать их известный персонал дошкольного учреждения. Другие данные будут собираться с помощью интервью, опросов по электронной почте или SMS-отслеживания, как описано в отдельных рабочих планах (дополнительный файл 1). Обзор исследованных доменов и связанных с ними измерений представлен в таблице 1.

Таблица 1 Обзор исследованных доменов

Переменные

Основные переменные для всех WP

Двигательные навыки, физическая подготовка и функциональные показатели, а также антропометрия будут измеряться обученным исследовательским персоналом на исходном уровне и через 6, 18 и 30 месяцев, пока ребенок посещает дошкольное учреждение. Кроме того, всем родителям будет предложено заполнить базовую анкету с информацией о социально-экономическом статусе, их собственном здоровье и здоровье их детей, физической активности, информационных технологиях и привычках к чтению и т. д.

Для долгосрочного наблюдения школьная медсестра будет регулярно измерять антропометрические показатели; будут доступны оценки академических экзаменов, результаты национальных академических тестов, а также национальных тестов общего самочувствия в течение школьных лет. Если будет обеспечено финансирование, в школьные годы будет проводиться дополнительное физическое тестирование.

Двигательные навыки

Двигательные навыки будут проверены с помощью пересмотренной версии Батареи оценки движений для детей (MABC-2).Эта батарея тестов оценивает состояние развития основных двигательных навыков у детей и включает восемь отдельных тестовых заданий, измеряющих двигательные навыки в трех категориях: навыки ловкости рук; навыки игры с мячом; и навыки баланса. Каждый элемент оценивается по шестибалльной шкале, где 0 указывает на лучшую работу, а 5 — на самую слабую. Общая оценка нарушений выражает успеваемость ребенка по тесту, а баллы профиля предоставляют информацию об успеваемости ребенка по каждой отдельной категории [25].

Пересмотренная версия теста подразделяется на три возрастные группы (3–6, 7–10 и 11–16 лет) [26]; таким образом, первая возрастная группа будет использоваться в дошкольном возрасте в этом проекте. В пересмотренную версию также добавлена ​​качественная оценка, но в этом исследовании будут использоваться только количественные оценки.

Тест (как оригинальный, так и пересмотренный) прошел валидацию в нескольких странах [27,28,29,30,31] и переведен на несколько языков, включая датский, и широко используется в Дании [32].Кросс-культурная валидация, доступность в нескольких европейских странах и простота проведения теста, облегчающая скрининг больших выборок за короткий период, считаются основными преимуществами этого теста [33].

Физическая подготовка и функциональная работоспособность

Физическая подготовка и функциональные возможности нижних конечностей будут проверяться путем измерения двух навыков крупной моторики: времени, необходимого для прохождения 20-метрового быстрого бега, и дистанции горизонтального прыжка (прыжка в длину с места).Быстрый бег будет измеряться в секундах, а горизонтальный прыжок в сантиметрах.

Сила рукоятки с использованием нецифровой версии (модель 5001) динамометра ТКК (0–100 кг) будет использоваться для оценки силы и функционального состояния верхней конечности. Сила хвата измеряется в килограммах.

Антропометрия

Рост, вес и окружность талии будут измеряться с использованием стандартных антропометрических методов у детей в обычной легкой одежде.Индекс массы тела (ИМТ), окружность талии и отношение талии к росту будут рассчитываться как показатели общего и абдоминального ожирения и являются достоверными показателями ожирения у детей дошкольного возраста [34].

Другие переменные

Несколько других переменных будут собраны для разных WP. Обзор представлен в таблице 1, а более подробные описания — в дополнительном файле 1.

Анализ

Простая одномерная статистика будет использоваться для описания результатов, предикторов и ковариат.Будут представлены возрастные, половые и возрастные показатели различных исходов.

В большинстве случаев многоуровневый регрессионный анализ будет использоваться для определения того, связаны ли плохие двигательные навыки с другими областями после корректировки соответствующих ковариат. Выбор типа регрессии, ковариатов и взаимодействий описан в каждом WP в дополнительном файле 1.

Для описания закономерностей развития будет проведен продольный анализ латентного класса и/или анализ роста латентного класса.

Рандомизированное контролируемое исследование

Цели исследования с использованием дизайна кластерного РКИ:

  • Можно ли улучшить модели движений с помощью структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков в дошкольных учреждениях?

  • Можно ли увеличить физическую активность в дошкольных учреждениях посредством структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков?

  • Можно ли улучшить развитие речи с помощью структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков в дошкольных учреждениях?

  • Можно ли улучшить самочувствие с помощью структурированного вмешательства в развитие двигательных навыков в дошкольных учреждениях?

  • Можно ли улучшить исполнительную функцию посредством структурированного вмешательства в двигательные навыки в дошкольном возрасте?

  • Как общепринятое вмешательство в развитие двигательных навыков влияет на детей с нарушениями развития?

  • Оценка успеха реализации вмешательства в двигательную активность в дошкольных учреждениях.

Более подробно задачи описаны в РП (Дополнительный файл 1).

Дизайн

Полевой эксперимент с кластерным РКИ, вложенным в когортное исследование, описанное выше.

Участники

В когортное исследование были включены дети из всех 32 дошкольных учреждений муниципалитета. Руководящие советы 17 из них, представляющие 834 ребенка к августу 2016 года, согласились быть включенными в RCT. Только дети, зачисленные в когорту до конца января 2017 г., будут включены в РКИ, поскольку это означает окончание сбора исходных данных.К 19 декабря 2016 г. в РКИ было включено 485 детей.

Критерии включения

Критерии включения такие же, как и для когортного исследования.

Рандомизация

Участвующие дошкольные учреждения были рандомизированы, стратифицированы по социально-экономическому положению. Средний социально-экономический индекс для каждого дошкольного учреждения был разработан на основе типа семьи, образования и дохода, и он был разделен на две части: выше или ниже медианы для всех включенных детских садов. Это сделал статистик из SDU.

В результате рандомизации восемь дошкольных учреждений, в том числе 368 детей, вошли в группу вмешательства и девять дошкольных учреждений, в том числе 359 детей, в контрольную группу.

Расчет размера выборки

Нам не известны какие-либо предыдущие исследования с использованием того же теста в тех же возрастных группах, поэтому расчет мощности для РКИ был выполнен с использованием данных связанных исследований. Стандартные отклонения изменения моторных навыков были основаны на исследовании датских детей с избыточным весом [32], в котором использовалась та же моторная оценка, что и в этом исследовании (батарея оценки движения для детей), а эффект кластеризации оценивался на основе предыдущего учатся в датских дошкольных учреждениях [35].

На основании рекомендаций В [36] величина эффекта была выражена в единицах стандартного отклонения, поскольку точные предварительные данные отсутствуют. Он утверждает: «Когда предварительных знаний для расчета стандартизованной величины эффекта недостаточно, обычно применяется величина эффекта 0,25–0,50, которая была первоначально предложена Коэном и до сих пор важна» [36]. Следовательно, мы намеревались набрать достаточно большую выборку, чтобы обнаружить снижение балла стандартного отклонения на 0,30 с мощностью 80% при уровне значимости 5%.Корреляция внутри дошкольных учреждений и, следовательно, потеря эффективности из-за кластеризации учитывались путем поправки на внутриклассовую корреляцию (ВКК) в первичных единицах выборки (ВКК = 0,015). Эта корреляция была основана на нашем предыдущем, но неопубликованном опыте в аналогичных условиях дошкольных учреждений в Дании. Этот расчет мощности привел к необходимому количеству участников 468. К такому расчету следует подходить с осторожностью, поскольку лежащие в его основе оценки дисперсии и кластерных эффектов не могут быть переданы напрямую.Тем не менее, размер популяции кажется разумным по сравнению с другими испытаниями, изучающими двигательную активность в дошкольных учреждениях. Пик и др. включали почти столько же, 501 ребенка [37], тогда как Roth et al. исследовали влияние вмешательства в области физической активности в дошкольных учреждениях на несколько большей выборке из 709 детей [38]. Однако многие исследования продемонстрировали статистически значимые эффекты при значительно меньших выборках [39,40,41,42].

По состоянию на 19 декабря 2016 г. в РКИ было включено 485 детей (67% детей, соответствующих критериям).

Методы сбора данных

Часть сбора данных для когорты, описанной выше.

Мероприятие

Мероприятие было разработано рабочей группой, в которую входят представители исследовательской группы, участвующих дошкольных учреждений, муниципалитета и независимых экспертов, в рамках повторяющегося процесса, направленного на обеспечение «причастности» и «собственности» все заинтересованные стороны. Основное внимание уделяется движению, развитию моторики и осознания тела. Вмешательство будет включать в себя проблемы с крупной моторикой, проблемы с мелкой моторикой, упражнения на координацию, упражнения на баланс, вызов вестибулярных, тактильных и кинестетических ощущений и релаксацию.Вмешательство подробно описано в дополнительном файле 2b.

Благодаря сотрудничеству с отдельными дошкольными учреждениями вмешательство разработано таким образом, чтобы быть гибким и адаптивным для облегчения реализации. Важно отметить, что были определены качественные и количественные минимальные требования, которые будут контролироваться в рамках оценки процесса (WP2).

Исследователи и независимые эксперты из группы развития навыков предоставят примеры и цели для двигательных навыков, а сотрудники дошкольных учреждений изменят стратегии вмешательства в соответствии со своей физической средой, культурой и распорядком дня.Следовательно, вмешательство представляет собой не строго определенный учебный план, а стратегию улучшения двигательных навыков в течение дошкольного дня при соблюдении минимальных критериев.

Внедрение

Поскольку концепция не предусматривает ежедневного контроля за реализацией, запускается ряд инициатив, направленных на поддержку эффективной реализации концепции.

Для поддержки реализации концепции будет создана сеть координаторов из участвующих детских учреждений.Будут проводиться сетевые встречи, на которых координаторы регулярно объясняют и обсуждают реализацию в своих соответствующих учреждениях. Это дает возможность решать любые проблемы на этом пути и обеспечивает взаимное вдохновение. Опыт проекта спортивной школы показывает, что такая сеть является хорошим инструментом для поддержки реализации и преодоления проблем, которые могут возникнуть в ходе реализации. В то же время координаторы и менеджеры будут поддерживать текущие схемы оценки, направленные на выявление реализации и возможных проблем, которые затем могут быть решены.

Для поддержки общей работы над концепцией группы персонала в отдельных дошкольных учреждениях составляют и описывают конкретные планы интеграции требований концепции в структуру данных учреждений, как в отношении физического окружения, так и их повседневной практики. . Это обеспечивает гибкость и право собственности в отдельных дошкольных учреждениях, повышая вероятность того, что реализация отдельных домов будет успешной.

Развитие компетенций

Муниципалитет Свендборга признает, что требования для эффективной интеграции общей программы двигательных навыков в повседневную практику учреждения значительны и что не все сотрудники могут сразу внести свой вклад.Поэтому были выделены средства на подготовку программы развития компетенций, обеспечивающей зачисленных сотрудников специальными знаниями, навыками и возможностями для реализации программы. При этом выделены ресурсы на 37 часов обучения для всего дошкольного персонала дошкольных учреждений-участников.

Как и в случае с другими рабочими группами, в рабочей группе по развитию компетенций представлены как руководители дошкольных учреждений, так и персонал, а также физиотерапевт из педагогико-психологической консультации, консультант по вопросам здравоохранения и другие.Кроме того, налажено сотрудничество с региональным университетским колледжем.

Контрольная группа

В контрольной группе нет вмешательства ни со стороны исследовательской группы, ни со стороны муниципалитета. Дошкольные учреждения этой группы просто продолжают свою обычную практику, за исключением тестирования детей исследовательской группой.

Переменные

Переменные те же, что и для когорты, описанной выше.

Анализы

Первичным результатом будут моторные навыки, измеренные с помощью MABC-2 при последующем наблюдении через 18 месяцев (весна 2018 г.).К этому моменту дети получат вмешательство в течение 12 месяцев после шестимесячного поэтапного периода.

Будут построены многоуровневые модели линейной регрессии для оценки эффективности вмешательства в отношении двигательных навыков. Базовое значение переменной результата, время, прошедшее после исходного уровня, группа вмешательства и любые несбалансированные ковариаты будут добавлены к модели вместе с дошкольным и социально-экономическим статусом района в качестве случайных эффектов. Будет проверено взаимодействие между дошкольным учреждением и группой вмешательства.Более подробная информация представлена ​​в дополнительном файле 1.

Вторичный анализ исследует влияние вмешательства на другие домены с использованием различных типов регрессионного анализа в зависимости от результата. Конкретные стратегии для конкретных вопросов исследования, а также выбор ковариат и включенных взаимодействий описаны в дополнительном файле 1.

Административная информация

Роли и обязанности:

  1. 1.

    Организация муниципалитета Свендборг

    Структура проекта в муниципалитете Свендборг описана в дополнительном файле 2.Вкратце, он состоит из руководящей группы, в которую входит Лиза Хестбек в качестве представителя Университета Южной Дании (SDU), рабочей группы по «Разработке концепции», в которую входит Лисбет Рунге Ларсен в качестве представителя SDU, рабочей группы по «Развитию компетенций» и «Референтная группа для исследования», включающая Лизу Хестбек и Хенрика Хейна Лауридсена в качестве представителей SDU. Имена и принадлежность всех участников можно увидеть в дополнительном файле 2a.

  2. 2.

    Организация в рамках СДУ

    1. 2.1

      Руководящая группа: В процессе планирования (декабрь 2015 г. – сентябрь 2016 г.) руководящая группа собиралась три раза, чтобы обеспечить прогресс в практических аспектах проекта, а также обсудить и внести свой вклад в научные вопросы.С сентября 2016 года по июнь 2019 года группа будет собираться каждые шесть месяцев или чаще, если это необходимо. После июня 2019 года группа будет собираться по мере необходимости. Руководящая группа будет отвечать за предоставление доступа к данным.

      • Лиз Хестбек – доцент, Исследовательский отдел клинической биомеханики, DSSCB, SDU. Старший научный сотрудник Северного института хиропрактики и клинической биомеханики, Оденсе. Стул

      • Биргит Линдберг – руководитель секретариата и детского сада муниципалитета Свендборг

      • Ян Хартвигсен – профессор, руководитель исследовательского отдела клинической биомеханики, DSSCB, SDU

      • Питер Лунд Кристенсен – доцент, Исследовательский отдел эпидемиологии упражнений и Центр исследований здоровья детей, DSSCB, SDU

      • Дорте Блесес – профессор Центра детских исследований Фонда «Трюг», факультет экономики и экономики бизнеса, а также Школа коммуникации и культуры Орхусского университета

      • Метте Элмос Андерсен – доцент, Институт психологии, SDU

      • Йенс Трельсен – профессор, руководитель исследовательского отдела «Активный образ жизни», DSSCB, SDU

    2. 2.2

      Исследовательская группа, лица, ответственные за конкретные РП: В ходе пилотного этапа и сбора исходных данных (апрель 2016 г. – январь 2017 г.) исследовательская группа будет собираться раз в два месяца для координации проекта. С января 2017 года по июнь 2019 года группа будет собираться по мере необходимости, но не реже одного раза в три месяца.

      Организация показана на рис.1.

      Рис. 1

      Исследование MiPS-DK. Организационная схема

      • WP 1: Лиз Хестбек, доцент, исследовательский отдел клинической биомеханики, DSSCB, SDU. Старший научный сотрудник Северного института хиропрактики и клинической биомеханики, Оденсе

      • WP 2: Йенс Трельсен, профессор, руководитель исследовательского отдела «Активный образ жизни», DSSCB, SDU; и доцент Томас Сковгаард, исследовательский отдел Active Living и руководитель «Исследовательско-инновационного центра человеческого движения и обучения», DSSCB, SDU/UCL

      • WP 3: Хенрик Х.Лауридсен, доцент, Исследовательский отдел клинической биомеханики, DSSCB, SDU

      • WP 4: Питер Лунд Кристенсен, адъюнкт-профессор, Исследовательский отдел эпидемиологии упражнений и исследований в области здоровья детей, DSSCB, SDU; и Андерс Гронтвед – доцент, руководитель исследовательского отдела эпидемиологии упражнений и Центра «Исследования здоровья детей», DSSCB, SDU

      • WP 5: Дорте Блесес, профессор, Центр детских исследований Фонда Tryg, факультет экономики и экономики бизнеса и Школа коммуникации и культуры, Орхусский университет

      • WP 6: Метте Элмоз, доцент кафедры психологии, SDU

      • WP 7: Саймон Кальмар Андерсен, профессор Центра детских исследований Трюгфондена, факультет экономики и экономики бизнеса, Орхусский университет

      • WP 8: Метте Элмоз, доцент кафедры психологии, SDU

Сроки

Вмешательство вводится постепенно с сентября 2016 г. по январь 2017 г., и за тот же период получены базовые показатели.Описанные выше основные переменные будут измеряться через 6, 18 и 30 месяцев после исходного уровня для всей когорты, если они посещают дошкольное учреждение. Это означает, что дети, родившиеся в 2011 г., будут проходить такое наблюдение один раз (весна 2017 г.), дети, родившиеся в 2012 г., – дважды (весна 2017 г. и весна 2018 г.), а дети, родившиеся в 2013 г., – трижды (весна 2017 г., весна 2018 г. и весна 2018 г.). 2019). Другие переменные будут собираться, как описано в соответствующих рабочих пакетах. Временная шкала и образец представлены на диаграмме SPIRIT на рис.2.

Рис. 2

Диаграмма SPIRIT для графика зачисления, вмешательств и оценок. *См. описание вмешательства в основном протоколе и дополнительном файле 2. **См. описание собранных переменных в основном протоколе и дополнительном файле 1. 1 включает всех детей, т.е. детей 2011, 2012 или 2013 г.р.; 2 включает детей 2012 или 2013 года рождения, поскольку дети с 2011 года вышли из дошкольных учреждений; 3 включает детей 2013 года рождения, поскольку дети 2011 и 2012 годов рождения покинули дошкольные учреждения

Обработка данных

Управление данными и мониторинг

Менеджер данных был нанят для надзора за записью, очисткой, хранением и извлечением данных.Анкеты и большинство тестовых данных будут администрироваться и храниться Исследовательской сетью данных пациентов Оденсе (OPEN), которая представляет собой объект исследовательской инфраструктуры, базирующийся в Университетской больнице Оденсе. Фильмы и другие данные кинематической оценки (WP3) будут храниться на защищенном сервере в SDU. Тест RIST (WP7) будет записан на бумаге и сохранен на том же сервере, что и кинематические данные. И OPEN, и менеджер данных будут постоянно отслеживать данные, поэтому комитет по мониторингу данных является излишним.После завершения проекта данные будут переданы в Национальный архив Дании.

Вред и аудит

Поскольку вмешательство просто фокусируется на деятельности, обычно выполняемой этой возрастной группой, а исследование документирует исключительно последствия вмешательства, которое будет иметь место в любом случае, аудит не имеет значения, и прекращение вмешательства находится на усмотрение администрации. муниципалитет, а не исследовательское решение. Тем не менее, будет вестись непрерывная регистрация проблем с опорно-двигательным аппаратом для документирования потенциального риска травм, связанных с вмешательством (WP3).

Распространение

Знания и идеи, полученные в ходе этого исследования, будут распространяться среди научных сообществ, персонала дошкольных учреждений, врачей первичного звена, лиц, формирующих общественное мнение и принимающих решения, и, наконец, среди общественности с использованием различных средств.

Научные публикации будут опубликованы в международных рецензируемых журналах как для краткосрочных, так и для долгосрочных результатов РП, изложенных в этой заявке. Результаты также будут представлены на международных научных конференциях.

Важной целью распространения информации является персонал дошкольных учреждений, который ежедневно контактирует с большинством детей в возрасте 3–6 лет в Дании. Мероприятие будет реализовано в обычных дошкольных учреждениях по всей стране, а принципы, требования и преимущества будут доведены до сведения воспитателей дошкольных учреждений, руководителей, администраторов и лиц, принимающих решения, через профессиональные журналы и соответствующие веб-сайты. Врачи первичного звена будут проинформированы о результатах исследований через статьи в профессиональных журналах, таких как Journal of the Danish Medical Association , The Physiotherapist и The Chiropractor , чтобы они знали о преимуществах хорошей моторики. .Это, вероятно, приведет к продолжению образовательных усилий через университетские колледжи и другие соответствующие образовательные учреждения, начиная с Университетского колледжа Лиллебаелта (UCL), который также является частью групп по разработке концепций и компетенций.

Связь через средства массовой информации и популярную прессу будет осуществляться пресс-службой SDU и в тесном сотрудничестве с администрацией муниципалитета Свендборг (Департаментом по делам детей и подростков и Департаментом здравоохранения).Муниципалитет Свендборга также планирует распространять свои знания среди заинтересованных сторон, включая другие муниципалитеты. Ранее он с большим успехом проводил конференции по результатам проекта спортивной школы (The CHAMPS Study-DK) с участием многих датских муниципалитетов (более 300 участников).

научный обзор и доказательная база для будущего канадских руководств по физической активности, опубликованных совместно Applied Physiology, Nutrition, and Metabolism и Canadian Journal of Public Health.Его можно цитировать как Appl. Физиол. Нутр. Метаб. 32 (Suppl. 2E) или как Can. J. Общественное здравоохранение 98 (Приложение 2).

Цитируется по

1. Оценка эффективности Play Активное политическое вмешательство и поддержка внедрения в области образования и ухода за детьми младшего возраста: прагматичный кластерный протокол рандомизированных испытаний Ранние годы связаны с лучшим социально-эмоциональным развитием у мальчиков дошкольного возраста

3. Здоровье сердечно-сосудистой системы в возрасте 5 лет: распространение, детерминанты и связь с развитием нервной системы

4. Профилактика нежелательного поведения с помощью физической активности у детей младшего возраста

5. Воздействие дорожного движения, загрязнение воздуха и физическая активность детей в дошкольном образовании и уход

6. Связь между изменяемым образом жизни латиноамериканских школьников с абдоминальным ожирением и избыточным весом.Сравнение Чили и Колумбии

7. Связь между изменяемым образом жизни латиноамериканских школьников с абдоминальным ожирением и избыточным весом. Сравнение Чили и Колумбии

8. Использование детьми элементов окружающей среды, обеспечивающих рискованные игры в дошкольном воспитании и уходе за ними

9. Протокол рандомизированного контролируемого исследования для оценки эффективности Минимальное воздействие на физическую активность, здоровье и развитие детей младшего возраста: исследование PLAYCE PAWS

10. Процентили физической подготовленности польских детей в возрасте 4–7 лет

11. Влияние физической активности на вовлеченность детей раннего возраста с расстройствами аутистического спектра Связанные отношения и барьеры

13. Изучение опыта родителей, тренеров и детей и предполагаемых результатов в дошкольном спорте

14. Самоэффективность родителей и практика физической активности детей младшего возраста с ограниченными возможностями и без них

15. Изучение двигательной компетентности детей дошкольного возраста в возрасте 4–5 лет: есть ли различия между государственными и частными школами?

16. Физическая активность детей младшего школьного возраста в Польше во время занятий во время пандемии COVID-19

17. Оценка качества физической среды в школах дошкольного образования в мегаполисе Кейп-Кост в Гане Использование последовательного объяснительного дизайна смешанных методов

18. Разработка политики физической активности и стратегий реализации для дошкольных учреждений образования и ухода с использованием процесса Delphi

19. Обеспечивают ли дошкольные учреждения в Польше оптимальное развитие детей в области физической активности?

20. Исследование влияния 8-недельного обучения детей 14-16 лет на двигательную работоспособность )

22. Путь к гендерному равенству в STEM-образовании: научный анализ

23. Влияние модернизации открытых пространств для ухода за детьми на физическую активность дошкольников: результаты естественного эксперимента

25. Должны ли дети ясельного возраста и дошкольники заниматься организованным спортом? Обзор рассмотрения результатов развития, связанные с участием молодых детей.

26. 26. Факторы, связанные с физической активностью в раннем детстве: систематический обзор

27.

27. çocuklarda Motor Becerİİ FUTBOLA ÖZGÜ TEKNİK BECERİLER ARASINDAKİ İLİşİNİN İNCELENMESİ

28. Пилотное рандомизированное контролируемое исследование, в котором изучалось влияние вмешательства, направленного на сон, направленного на выполнение домашнего распорядка, на физическую активность детей младшего возраста (3–6 лет)

29. Ливан: перекрестное исследование

30. Эффективность бесплатных игр для повышения физической активности во время ухода за детьми: рандомизированное контролируемое исследование

31. Траектории физической активности и бездействия, связанные с составом тела у дошкольников

32. Восприятие педагогами дошкольного образования своей роли в физической активности детей: нужно ли уточнять ожидания?

33. Изучение влияния матерей на физическую активность дошкольников и малоподвижный образ жизни: кросс-секционное исследование

34. Активация среды по уходу за детьми для всех детей: важность индивидуальных потребностей детей

35 Повышает ли программа CATCH для детей младшего возраста физическую активность среди малообеспеченных дошкольников?—Результаты пилотного исследования

36. Ритм приема пищи и его влияние на ожирение и связанные с ним сопутствующие заболевания среди подростков: мини-обзор

37 . 39. Межличностная синхронность движений способствует просоциальному поведению детей в играх со сверстниками

40. Генетическая предрасположенность к ожирению связана с увеличением объективно оцениваемого времени малоподвижного образа жизни у детей младшего возраста

41. Интенсивность физической активности детей дошкольного возраста в школьное время: Влияние школьного расписания

42. Технико-экономическое обоснование с оценкой процесса дошкольного вмешательства для улучшения образа жизни детей и семьи

43. Привлечение детей к движению: общешкольный подход

44. Развитие знаний и навыков учителей в реализации учебной программы по физическому воспитанию: новозеландское исследование вмешательства в раннем детстве

45. Продвижение физической активности в греческих дошкольных учреждениях: разрыв Между теорией и практикой

46. Сахарный диабет 1 типа у детей раннего возраста: модель влияния родителей и детей на лечение и исходы

47. Влияние физической активности на двигательные навыки и когнитивное развитие в раннем детстве: систематический обзор

48. Социокультурное влияние на ожирение и образ жизни у детей: исследование повседневной активности, поведения в свободное время, двигательных навыков и веса

49. Обзор литературы по двигательным навыкам и физической активности детей дошкольного возраста в Новой Зеландии

50. Рандомизированное контролируемое исследование нескольких периодов свободной игры на свежем воздухе для увеличения физической активности от умеренной до высокой среди 3–6 детей. годовалые дети, посещающие детский сад: протокол исследования

51. Возможности пропаганды физической активности в дошкольных учреждениях – обзор результатов этнографического наблюдения

52. Двигательная подготовленность детей раннего возраста

53. Связь между двигательными способностями и количеством шагов или интенсивностью двигательной активности у детей дошкольного возраста

55. Факторы окружающей среды, связанные с физической активностью в детских дошкольных учреждениях

56. Влияние окружающей среды на уровень физической активности дошкольников в различных дошкольных учреждениях

57. Знание и осведомленность о Канадских рекомендациях по физической активности и малоподвижному поведению: синтез существующих данных Хронические заболевания и влияние малоподвижного образа жизни

60. Оценка физической активности и малоподвижного поведения в дошкольных учреждениях в Кейптауне, Южная Африка

61. Прогулки с собаками ассоциируются у детей с более активными играми на свежем воздухе и с самостоятельным передвижением

62. Разработка интервенционных материалов для повышения уровня физической активности европейских детей дошкольного возраста: исследование ToyBox

63. Модель детского сада: интеграция Движения тела и поддержка, чтобы удерживать ребенка в центре внимания и добиваться систематического прогресса в обучении

64. Использование предшествующей физической активности для улучшения поведения маленьких детей при выполнении задания

65. Сравнение самооценки физической активности детей и подростков до и во время лечения рака

66. Различаются ли ресурсы здоровья детей в соответствии с дошкольными программами физической активности и поведением родителей? Исследование с использованием смешанных методов

67. Влияние детского сада в центре на уровень физической активности дошкольников: кросс-секционное исследование

70. Различаются ли дошкольные учреждения в способствовании физической активности детей? Инструмент для оценки дошкольных программ физической активности

71. Физическая активность дошкольников во время игр в помещении и на открытом воздухе

72. Эффективность вмешательств физической активности для дошкольников: мета-анализ Methods-Studie

74. Сезонные и суточные колебания физической активности трехлетних финских детей дошкольного возраста

75. Рекомендуемые методы поощрения физической активности в дошкольных образовательных учреждениях

76. Лечение когнитивно-поведенческой физической активности у афроамериканских дошкольников: влияние возраста, пола и ИМТ

77. Канадские рекомендации по физической активности для детей раннего возраста (в возрасте 0–4 лет)

78. Канадские директивы en matière d’activité physique pour la petite enfance (enfants âgés de 0 à 4 ans)

79. Корреляты физической активности в школьный день у дошкольников

80. Ежедневная физическая активность у детей младшего возраста и их родители: описательное исследование

81. Предложение рекомендаций по физической активности для поддержки активного образа жизни чешских детей

82. Измерение физической активности дошкольников: надежность и валидность системы наблюдения за временем занятий фитнесом для дошкольников (SOFIT-P)

83. Физическая активность в детском саду: Перспективы улучшений со стороны воспитателей

84. Обоснованность меры по оценке питания и физической активности в детском саду

85. Профилактика и лечение ожирения в педиатрии с помощью физической активности

86. Доказательная оценка риска и рекомендации по отказу от физической активности: Консенсусный документ 2011 г. 1 Эта статья является одной из статей, опубликованных в этом специальном выпуске, озаглавленных «Оценка риска на основе фактических данных и рекомендации по разрешению физической активности», и прошла обычную процедуру рецензирования журнала.

87. Правила и практика физической активности детских садов в Австралии

88. Новые канадские рекомендации по физической активности

89. Nouvelles Directives canadiennes en matière d’activité physique

91. 91. 91. Молодежь

92. Прогноз веса детей дошкольного возраста по факторам семейной среды: Гендерные различия

93. Кластерное рандомизированное исследование по оценке воздействия на физическую активность детей в возрасте 3–5 лет, посещающих учреждения длительного дневного ухода: протокол исследования

94.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.