Зона перспективного развития это по выготскому: Зоны актуального и ближайшего развития

Содержание

Зона актуального и ближайшего развития ребенка.

В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским.

Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

Зона актуального развития – это психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых.

Зона ближайшего развития – это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

Зона ближайшего развития – следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.

В зоне ближайшего развития решаются задачи, которые ребенок самостоятельно выполняет еще неуверенно и ему требуется помощь. Те задачи, которые дети делают сегодня с нашей помощью – завтра будут делать сами, это уже станет актуальным развитием. Иными словами, когда умение переходит в зону актуального развития, оно открывает для малыша новые возможности, поскольку освоенные действия являются опорой для дальнейшего развития. И наоборот.

Зона ближайшего развития (ЗБР) свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо,– писал Л.С. Выготский, – когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития.

Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития – это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на ЗБР, – это высший порог обучения; между этими порогами и находится оптимальный период обучения.

ЗБР дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития ребенка и на этой основе позволяет дать обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка.

Воспитание и обучение, ориентируясь на «зону ближайшего развития», идет впереди сегодняшнего уровня развития и продвигает развитие ребенка.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Зона актуального и ближайшего развития: VIKENT.RU

Зона актуального и ближайшего развития [продолжение]

 Начало »

 


Наши же исследования показали, что мы имеем дело в этих периодах с чисто социальной природой процессов развития высших психологических функций, возникающих из культурного развития ребенка, имеющего своим источником сотрудничество и обучение. Но сами факты, найденные Монтессори, сохраняют свою убедительность и всю свою силу. Ей удалось, например, показать, что при раннем обучении письму — в 4,5 — 5 лет у детей наблюдается такое  плодотворное, богатое, спонтанное использование письменной речи, которое никогда не наблюдается в последующие возрасты и которое дало ей повод заключить, что именно в этом возрасте сосредоточены оптимальные сроки обучения письму, его сензитивные периоды. Монтессори назвала обильные и как бы взрывом обнаруживающиеся проявления детской письменной речи в этом возрасте эксплозивным письмом.

То же самое относится ко всякому предмету обучения, который всегда имеет свой сензитивный период. Нам остаётся только окончательно разъяснить природу этого сензитивного периода. Совершенно понятно с самого начала, что в сензитивный период определенные условия, в частности, известного рода обучение, только тогда могут оказать своё влияние на развитие, когда  соответствующие циклы развития ещё не завершены. Как только они закончены, те же самые условия могут оказаться уже нейтральными. Если развитие уже сказало своё последнее слово в данной области, сензитивный период по отношению к данным условиям уже закончился. Незавершённость определённых процессов развития является необходимым условием для того, чтобы данный период мог оказаться сензитивным по отношению к определённым условиям. Это  вполне совпадает с фактическим положением вещей, как оно установлено в наших  исследованиях.

Когда мы наблюдаем за ходом развития ребёнка в школьном возрасте и за ходом его обучения, мы действительно видим, что всякий предмет обучения всегда требует от ребёнка больше, чем он может на сегодняшний день дать, т.е. ребёнок в школе ведёт деятельность, которая заставляет его подниматься выше самого себя. Это всегда относится к здоровому школьному обучению. Ребёнка начинают обучать письму тогда, когда у него ещё нет всех тех функций, которые обеспечивают письменную речь. Именно поэтому обучение письменной речи и ведёт за собой и вызывает к жизни развитие этих функций. Это фактическое положение вещей имеет место всегда, когда обучение является плодотворным. Неграмотный ребёнок в группе грамотных детей будет так же отставать в своём развитии и в своей относительной успешности умственной  деятельности, как грамотный — в группе неграмотных, хотя для одного продвижение в развитии и успешности затруднено тем, что обучение для него слишком трудно, а для второго — тем, что оно слишком легко. Эти противоположные условия приведут к одинаковому результату: в том и в другом случае обучение совершается вне зоны ближайшего развития, хотя один раз оно  расположено ниже, а другой раз — выше её. Обучать ребёнка тому, чему он не способен обучаться, так же бесплодно, как обучать его тому, что он умеет уже самостоятельно делать».

Выготский Л.С., Мышление и речь, М., «Лабиринт», 1999 г., с. 233-234.

 

В настоящее время понятие «Зона ближайшего развития» применяют не только по отношению к детям, но и по отношению к любому обучаемому (например, взрослому).

 

Эффект опережающего развития детей по Б.П. и Е.А. Никитиным


Формирование двух и более моделей поведения

Зоны актуального и ближайшего развития с точки зрения современных педагогов

Не каждая мама знает, что такое зона ближайшего развития, хотя на практике почти все родители на занятиях пользуются этой концепцией. Вы знаете, что ребенок может сделать самостоятельно, даете ему задание и не вмешиваетесь со своим руководством. Через некоторое время хвалите за хороший результат, деликатно указываете на ошибки и на основе уже закрепившихся навыков разбираете следующую тему. Вскоре новые задачи и примеры, которые ваш маленький ученик мог решить только при помощи взрослых, становятся понятными, и он уже может справиться с ними сам. Так в упрощенном виде и выглядит теория Л. С. Выготского.

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Мышление ребенка, живущего в человеческом обществе, будет развиваться, даже если никто этим вопросом специально не занимается. С возрастом он станет неплохо решать бытовые вопросы, сможет обслуживать себя самостоятельно. Только выбор жизненного пути у такого человека окажется очень узким: дворник, грузчик, подсобный рабочий. Чтобы будущий самостоятельный гражданин мог чего-то достичь, его нужно обучать.

Мало научить ребенка читать – если ему не привить интерес к этому занятию, не давать нужные книги, это умение останется невостребованным. Надо усложнять задания, показывать, как искать в различных источниках необходимую информацию. Научите малыша пользоваться справочниками и энциклопедиями. Сначала придется выискивать необходимые сведения совместно, потом ребенка увлечет этот процесс, он станет удивлять вас своими маленькими открытиями. Можете считать, что фундамент заложен, дальше ваш юный исследователь сможет развиваться сам.

Таким же способом проходит обучение и практическим навыкам. Мама дала дошкольнице спицы, пряжу и показала, как вяжутся 2 основные петли: лицевая и изнаночная. Если дочери понравится рукоделие, она со временем сама начнет комбинировать переплетения, придумывать несложные узоры. Чтобы девочка смогла развивать мастерство дальше, ей нужно показать более сложные петли (накиды, перекрещивание), объяснить, как использовать орнаменты для вязки кофточек, шапочек, варежек. Теперь, если у рукодельницы появится такое желание, она сможет создавать по-настоящему эксклюзивные вещи.

Вопросам развития детей посвятил свою работу отечественный психолог Л. С. Выготский. Он создал концепцию 2 зон развития, каждая из которых должна учитываться при занятиях. В начале XX века ученый проводил исследования и выяснял, как формируются знания и умения у детей. Актуальность проблемы подтверждается тем, что принципы зонально развития оказались востребованными, их взяли на вооружение педагоги и психологи.

При работе с учениками используются следующие рекомендации теории ближайшего развития:

  • материал должен быть прост для понимания, но содержать неизвестную ребенку информацию;
  • новые знания должны быть связаны с уже усвоенными;
  • планомерность изучения материала;
  • перед изучением новой темы нужно повторить предыдущую.

ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ – СПОСОБНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

По теории Л. С. Выготского развитие ребенка нужно рассматривать с двух сторон. Малыш уже кое-что знает и умеет. На основании этих навыков можно поручить ему работу, которую ребенок никогда не выполнял, и он справится самостоятельно.

Зона актуального развития – это сумма знаний и умений, которые есть на текущий момент. Понятие было впервые предложено самим исследователем, и оно применяется до сегодняшнего дня. Характерные особенности этой зоны:

  • ребенок твердо усвоил материал;
  • он может самостоятельно выполнять задания, не выходящие за пределы актуального развития;
  • решение незнакомых задач ученик находит сам без помощи учителя.

Ребенок знает основные геометрические фигуры и цвета. Он без труда покажет красный шарик или зеленый конус. Мама может дать ему задание положить все синие кубики в одну коробку, а желтые – в другую и, малыш справится с работой без руководства. Если он знает только названия цветов, а о форме не имеет никакого представления, в ящик полетят синие кольца, бруски, мячики. Пока знание геометрических фигур не входит в зону актуального развития, ребенок не сможет выполнить задание без помощи взрослого.

В задачи может быть введено усложненное условие. Мама просит положить в корзинку черные и коричневые предметы, собрать в одном углу кубики и шары. На начальных стадиях эти уроки помогут закрепить полученные знания, но никакого движения вперед не будет. Через некоторое время ребенку самому надоедят однообразные задачи, ему захочется научиться чему-то новому. Чтобы развитие продолжалось, нужно переходить на следующий этап, и здесь уже вновь без помощи наставника не обойтись.

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ Л. С. ВЫГОТСКОГО

Когда ребенок полностью усвоил пройденный материал, этот навык переходит на актуальный уровень развития. Такое умение дает широкий простор для творчества, фантазии, решения различных задач, только развитие малыша ограничивается прежним барьером. Чтобы не топтаться на месте, нужно дать ребенку новую информацию. Способность к усвоению незнакомого, но тесно связанного с предыдущими знаниями материала определяет потенциальные возможности ученика.

Л. С. Выготский является автором понятия «Зона ближайшего развития». Он назвал этот показатель уровнем формирования навыков, проявляющихся в совместной деятельности с взрослым человеком и не действующих при самостоятельных занятиях. Автор считал, что обучение только тогда дает результаты, когда опережает развитие, – именно такие требования к созданию программ для индивидуального обучения должны стать приоритетными.

Феномен зоны ближайшего развития заключается в том, что мозг готов к определенной деятельности, но без помощи наставника дело не сдвинется с места. В качестве иллюстрации ученый описал эксперимент с двумя восьмилетними мальчиками. Сначала им дали решить задачу, соответствующую их возрасту, – дети справились с решением. Потом им предложили выполнить более сложные задания под руководством взрослого. Один ученик справился с работой для детей 9 лет, другой – 12. Выготский сделал вывод, что потенциал одного мальчика опережает его существующее развитие на год, а у второго на 3 года. Двухлетняя разница между их возможностями может реализоваться во внеклассной работе, участии в работе исследовательских кружков и факультативов.

Деление развития на 2 зоны по Выготскому произвело настоящий переворот в педагогике. Прежде для определения уровня способности к учению использовались только навыки, которыми ребенок уже овладел, то есть зона актуального развития. Такая диагностика не дает полной картины, нужно определить дальнейшие перспективы. Дошкольник может совершенно не ориентироваться в циферблате, поскольку все его окружение пользуется исключительно электронными часами. На этом основании нельзя утверждать, что он отстает от сверстников. Если ученик имеет понятие о времени и знает цифры, пара наглядных уроков решит проблему.

Созданная около века назад теория востребована до сих пор. Она вышла за рамки получения знаний и используется в других областях. Концепцию применяют и преподаватели, и тренеры, по телосложению определяющие перспективного спортсмена. Применяется эта система в психологии и социологии для определения способности детей контактировать с педагогом и одноклассниками. Дошкольник может иметь богатый багаж знаний и умений, который характеризует зону актуального развития как хорошо подготовленную основу. Но в учебном заведении он начнет резко отставать от одноклассников. Причина может крыться и в низком потенциале и в том, что ученик привык получать информацию только от мамы и не воспринимает то, что говорит учитель.

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТЕОРИЮ ЗОН РАЗВИТИЯ?

С практической точки зрения концепцию зоны ближайшего развития  Л.С. Выготского можно охарактеризовать так: то, что ребенок сейчас делает с помощью взрослого, является перспективой его развития в ближайшее время. И чем шире перечень этих совместных дел, тем больше малыш имеет возможностей раскрыть заложенный в него природой потенциал и способности.

Эти совместные занятия касаются всех сфер развития малыша.

Л.С. Выготский пояснял:  «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания, которые созреют завтра, которые сейчас находятся еще в зачаточном состоянии; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, то есть тем, что только созревает» (цитата Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 391—410).

Родителям надо наблюдать за интересами ребенка и подбирать упражнения и игры так, чтобы информация соответствовала развитию, была не слишком простой и не очень сложной. Мама не должна быть строгой учительницей, она не преподает, а сотрудничает с малышом. Допустимы и даже обязательны шутки, игры, положительные эмоции

Дошкольник изучил буквы, узнает их в любом цвете и размере, находит на вывесках, но не может прочитать даже самого короткого слова. Пора переходить к следующему уровню. Для начала возьмите слово или слог из 2 букв, например «да». Проводите занятие в виде игры, ученику должно быть интересно и радостно, иначе через 5 минут он все забудет. Скажите, что не слышите ответов на свои вопросы, можете только прочитать их. Дайте малышу карточки с буквами и спросите, хочет ли он конфету. Правильные ответы характеризуют положительную реакцию, ребенку подходит такая схема обучения.

Каждое занятие должно быть не намного сложнее предыдущего. Если после изучения букв сразу дать ребенку «Войну и мир», его интерес к чтению пропадет надолго. Постепенно, от этапа к этапу, ребенок научится и составлять слова, и читать их, тогда можно переходить к небольшим предложениям. Забудьте традиционное «Мама мыла раму», эта фраза не вызовет никаких эмоций. Развеселите маленького ученика смешным высказыванием, например, «Кукла мыла маму». Такие занятия вызовут интерес у ребенка, ему захочется прочитать еще что-нибудь. Вы кормите своего малыша, покупаете ему новую одежду вместо той, из которой он вырос, не забывайте подготовить необходимые материалы и для умственного роста.

Если дошкольник уже научился читать, но никак не хочет развивать дальше это умение, сыграйте с ним в перепутаницу. Возьмите 2 веселых стишка, по очереди мама читает строчку из одного, малыш из другого. Сочетания получаются настолько смешными, что ребенок сам станет просить поиграть еще раз.

ЧТО ИЗ ТЕОРИИ Л.С. ВЫГОТСКОГО ПРИГОДИТСЯ ПРИ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ?

На каждом занятии нужно задействовать обе зоны развития. Если ребенок ходит в садик, поинтересуйтесь их программой, узнайте, что дети изучали сегодня и в предыдущие дни. На основе этих навыков можно строить свои занятия. В начале урока лучше немного повторить уже усвоенный материал.

Вы хотите научить ребенка группировать понятия по принципу «живое-неживое». Воспитательница вчера рассказывала им про моря. Сначала побеседуйте – путь малыш расскажет, что он узнал, а потом спросите, куда отнести рыб, воду, медуз, камни. Попросите ребенка нарисовать или вылепить морскую картинку, на занятиях физкультурой предложите ему упражнения, имитирующие плавание или движения водных обитателей. Таким способом ребенок получит не разрозненную информацию, а единую картину окружающего мира.

К занятиям с детьми нужно готовиться заранее и на каждый урок иметь в запасе немного больше запланированного материала. Не подгоняйте ребенка, если он никак не может справиться с каким-нибудь заданием. Иногда усвоение идет скачками: сначала долгое непонимание, потом резкий прорыв – обучение должно идти в соответствующем ритме. На этот случай и нужен запасной материал. Несколько занятий мама не могла объяснить сыну, как из 2 треугольников составить квадрат, и вдруг у него все получилось. Малыш в восторге, он хочет сделать еще что-нибудь, а под рукой нет ни фигурок, ни идей. А надо было достать 2 полукруга и показать, как из полумесяцев получается луна, а потом перейти к разделению одной фигуры на несколько других.

По теории Л.С. Выготского, педагог должен заложить в голову ученика необходимую информацию, рассказать весь новый материал или показать решение задачи. Вам не обязательно все делать самим. Работайте вместе с ребенком, рассуждайте, наталкивайте его мысль на нужный путь. Если ваш ученик сам сделает заключительный вывод, его радости не будет предела. Для детей дошкольного возраста очень важна похвала родителей – не забудьте показать, как вы рады успехам сына или дочери.

По наблюдениям педагогов, зона ближайшего развития, которая характеризует потенциал ученика, должна учитываться при занятиях с ним. Мыслительную деятельность следует постоянно тренировать. Если не побуждать ребенка к освоению новых навыков, он не станет продвигаться вперед, остановится на уровне актуального развития. Но нельзя давать и задания выше потенциального уровня ученика: непосильная работа может привести к нервным заболеваниям, психическим расстройствам. Преждевременное «впихивание» в голову непонятной информации отобьет интерес к учебе, у ребенка пропадет стимул получать новые знания и умения.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

зона развития — это… Что такое зона развития?

зона развития

ближайшего (зона развития потенциального)

1. Возможности в развитии психическом, открываемые при минимальной помощи субъекту со стороны.

2. Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (уровень актуальный развития) и под руководством взрослого. Понятие введено Л. С. Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны развития ближайшего; обучение, создавая последнюю, «ведет» за собой развитие; и действенно только то обучение, что «забегает вперед» развития. Положение о зоне развития ближайшего легло в основу разрабатываемой в отечественной психологии возрастной и психологии педагогической концепции о соотношении обучения и развития умственного ребенка.


Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.

  • зона
  • зона эрогенная

Смотреть что такое «зона развития» в других словарях:

  • зона развития ближайшего —      (зона развития потенциального) 1. Возможности в развитии психическом, открываемые при минимальной помощи субъекту со стороны. 2. Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (уровень актуальный развития) и под… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Зона развития предпринимательства — ENTERPRISE ZONE Небольшая область в Великобритании, в пределах которой государство создает особые условия для экономической деятельности льготное кредитование, освобождение от налогов и т.д. с целью стимулирования развития этой области:… …   Словарь-справочник по экономике

  • зона ближайшего развития — понятие, введенное Л. С. Выготским для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В… …   Большая психологическая энциклопедия

  • зона вариативного развития — понятие, описывающее процесс развития ребенка в детской субкультуре. Суть его заключается в следующем: если семья и вообще взрослый создает «зону ближайшего развития» ребенка, готовя его к освоению социальных норм и стереотипов данной культуры,… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Зона регулируемого промышленного развития — Зона регулируемого (промышленного) развития территориальное объединение на базе предприятий и производственных комплексов, не использующих полностью свои мощности и инфраструктуру. Цель создания зоны загрузка производственных мощностей,… …   Википедия

  • Зона Ближайшего Развития — понятие, введенное Л.С. Выготским . Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта… …   Психологический словарь

  • Зона-да-Мата (мезорегион) — Зона да Мата на карте. Зона да Мата (порт. Mesorregião da Zona da Mata)  адми …   Википедия

  • Зона-да-Мата-Параибана (мезорегион) — Зона да Мата Параибана на карте. Зона да Мата Параибана (порт. Mesorregião da Zona da Mata Paraibana …   Википедия

  • ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ — ЗОНА (от греч. zone – пояс, пространство) БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ. Понятие введено Л. С. Выготским (1999; 2000) для обозначения расхождения между уровнем актуального развития ребенка (определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • зона преимущественного развития — Основная зона, выделяемая в проекте районной планировки, с наиболее благоприятными условиями застройки и без существенных ограничений её перспективного хозяйственного развития [Терминологический словарь по строительству на 12 языках (ВНИИИС… …   Справочник технического переводчика

Зона Ближайшего Развития — это… Что такое Зона Ближайшего Развития?

Зона Ближайшего Развития
Зона ближайшего развития — понятие, введенное Л.С. Выготским — . Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности — он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

Психологический словарь. 2000.

  • Золотые Стихи Пифагора
  • Зона Панума

Смотреть что такое «Зона Ближайшего Развития» в других словарях:

  • зона ближайшего развития — понятие, введенное Л. С. Выготским для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Зона ближайшего развития — термин Л.С. Выготского, означает концептуальное пространство, которое ребёнок уже готов освоить с чьей то помощью. * * * уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Зона ближайшего развития — потенциально существующие, но не реализованные психические возможности ребенка, поддающиеся развитию с помощью учителя уже в ближайшее время. Определяется по готовности и способности ребенка решать умственные задачи с помощью взрослого – учителя …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

  • зона ближайшего развития — Условимся называть зоной ближайшего развития ребенка те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания. [5.2, 127] <…> исследуя, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня.… …   Словарь Л.С. Выготского

  • ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ — расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (к рого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в… …   Российская педагогическая энциклопедия

  • Зона ближайшего развития — это область еще несозревших, но созревающих психических процессов. Зона ближайшего развития определяет перспективу развития ребенка …   Психология человека: словарь терминов

  • зона ближайшего развития — artimiausioji vystymosi zona statusas T sritis švietimas apibrėžtis Žinių, mokėjimų, galimybių ir gabumų sritis, kurios moksleivis negali savarankiškai pasiekti, bet gali tai padaryti mokytojo ar kito pagalbininko padedamas. atitikmenys: angl.… …   Enciklopedinis edukologijos žodynas

  • ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ — ЗОНА (от греч. zone – пояс, пространство) БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ. Понятие введено Л. С. Выготским (1999; 2000) для обозначения расхождения между уровнем актуального развития ребенка (определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ — расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого; положение о зоне ближайшего развития легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

  • Зона ближайшего развития —     расхождение между уровнем актуального развития (определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть под руководством взрослого). Понятие введено Л.С.… …   Педагогический терминологический словарь

Что характеризует зону ближайшего развития, збр это в психологии

Родители, занимаясь со своим ребенком, сами того не замечая, используют феномен зоны ближайшего развития (ЗБР). Каждый ребенок самобытен. Саморазвитие дошкольника субъективно и протекает с разной скоростью и степенью продуктивности.

Главенствующую роль, влияющую на формирование психики и приобретение учебного опыта малыша, играет помощь взрослых. Часто родители и педагоги некорректно ставят перед ребенком задачи. Неверно поставленные задачи не позволяют, в силу своей простоты, продвигаться малышу в саморазвитии, а то и вовсе остаются за гранью детского понимания.

Для дальнейшего благополучного развития малыша важно грамотно обозначить зоны актуального и ближайшего развития.

Практическое применение

Дети познают мир посредством наблюдения, подражания, присвоения опыта. Этот процесс связан со взаимодействием детей с окружающими их взрослыми и сверстниками, общением с ними, совместной деятельностью. Причем общение и взаимодействие играют значимую роль. Обучение человека успешнее и результативнее происходит в социуме, во взаимодействии с окружающими людьми.

Малыш при знакомстве с новыми понятиями, эмоциями, социальной ролью ничего не знает о них. Из этого следует, что все новое в жизни ребенка превалирует над уже имеющимися знаниями, умениями и возможностями. Этот путь от знакомого к незнакомому, от привычного к неизведанному малыш не в силах преодолеть в одиночку.

Сопоставление зон актуального и ближайшего развития похоже на процесс становления высших психических функций, которые также зависят от взаимодействия с окружающими. Первостепенно они представляют собой нечто внешнее в отношении человека, однако впоследствии перетекают на уровень процессов, и человек использует их так, словно эти свойства – врожденные. Изначально психический процесс относится к зоне ближайшего развития, в дальнейшем – переходит в зону актуального саморазвития.

Понятие «зона ближайшего развития» в начале 30-х годов ХХ века ввел советский психолог и педагог Лев Семенович Выготский. В книге «Мышление и речь» он отмечал:

«Мы видели, что обучение и развитие не совпадают напрямую, а представляют собой два процесса, которые находятся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно … и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии. Этим и отличается обучение ребенка от дрессуры животных.»

Если говорить другими словами, считается нормой, когда психические процессы малыша идут всегда на шаг позади получаемых знаний. Дистанция между зонами актуального и ближайшего развития имеет важную значимость, которая влияет на развитие дошкольника. Без нее умственные процессы, которые проходят стадию формирования, с легкостью могут остаться в состоянии неиспользованного внутреннего потенциала.

Зона актуального развития – способность работать самостоятельно

Согласно теории Л.С. Выготского, развитие малыша имеет двустороннюю направленность. Ребенок уже приобрел некоторые знания. Основываясь на них, попросите дошкольника выполнить новое поручение, и малыш самостоятельно выполнит его.

Зона актуального развития – это совокупность знаний и умений, которые существуют в настоящее время. Проще говоря, все то, с чем дошкольник благополучно справляется самостоятельно, без помощи со стороны взрослых. Данное определение впервые ввел сам исследователь, оно актуально и по сегодняшний день.

Главные принципы зоны актуального развития:

  • успешное усвоение ребенком полученной информации;
  • возможность малыша без участия взрослых выполнять задания в пределах актуального саморазвития;
  • самостоятельное решение поставленных задач.

Малыш знаком с базовыми геометрическими фигурами и цветами. Он с легкостью укажет на зеленый кубик или желтый шарик. По просьбе взрослого положить голубые мячики в одну корзину, а белые – в другую, ребенок с легкостью справится с поставленной задачей без посторонней помощи. В случае, если малышу известны только лишь цвета, а с формой он абсолютно не знаком, в корзине окажутся голубые мячики, кубики, конусы. До тех пор, пока знание геометрических фигур не находится в зоне актуального развития, дошкольник не в состоянии справиться с заданием без посторонней помощи. В дальнейшем поставленную задачу можно усложнить. Необходимо попросить ребенка сложить в корзину красные и зеленые предметы, а в угол отложить конусы и кольца.

Вначале такие занятия будут способствовать закреплению приобретенных знаний, но не более того. Со временем малышу наскучит однообразие поставленных задач и у него возникнет желание в совершенствовании своих умений, познании нового. Для дальнейшего развития целесообразно перейти к следующему этапу, где вновь понадобится помощь наставника.

Зона ближайшего развития в представлении Л.С. Выготского


Вслед за успешным усвоением пройденного материала полученные дошкольником знания переходят на актуальный уровень саморазвития. Благодаря этому у малыша появляются возможности для проявления воображения, творчества, решения различных задач. Однако детское развитие по-прежнему ограничивается преградой. Для последующего продвижения малыш нуждается в новых познаниях. Умение усваивать новый, но взаимосвязанный с усвоенными знаниями материал является показателем скрытого потенциала дошкольника. Л.С. Выготский установил, что зона ближайшего развития (ЗБР) – это знания, навыки, умения, приобретенные ребенком при помощи взрослых.

Феномен зоны ближайшего развития заключается в готовности мозга к определенной деятельности. Однако без посторонней помощи достигнуть результатов не представляется возможным.

Выделение двух зон в развитии дошкольника по Выготскому было сродни революции в педагогической науке. Изначально для выявления уровня обучаемости в расчет брались лишь те навыки, которыми ребенок уже овладел, то есть зона актуального развития. Такое диагностирование не являлось полноценным. Для полной картины необходимо было определение дальнейших перспектив. Выдвинутая еще в 20 веке теория не утратила своей актуальности до настоящих дней.

Позиции общения

Из ранее изложенного следует, что дошкольник на разных этапах взросления в силах самостоятельно справится с некоторыми действиями – это характеризует зону его актуального саморазвития. Однако многое остается за гранью возможностей малыша. Это является показателем зоны его ближайшего развития.

К каждому ребенку необходим субъективный подход: одному достаточно небольшой подсказки, а другой нуждается в более содержательной помощи. Указанные примеры являются свидетельством существования различных по величине зон ближайшего развития.
Выделяют 5 позиций общения:

  1. Независимая позиция – наставник незначительно содействует дошкольнику либо начинает действие, а ребенок продолжает и заканчивает.
  2. Позиция «на равных» – наставник взаимодействует одновременно с ребенком, не находясь с ним в паре. Главная цель этой позиции – соревнование.
  3. Позиция «снизу» — наставник содействует дошкольнику посредством наводящих вопросов, подсказок, стимулирует активность сознательными ошибками.
  4. Позиция «сверху» — взрослый выступает в роли учителя, поясняет материал, указывает на способы и ход решения поставленной задачи.
  5. Позиция «мы» — наставник и дошкольник совместно выполняют задание.

Одни дети нуждаются в подсказке, другим требуется уделить намного больше времени, выполнять все задания совместно. Чем меньше поддержка, оказываемая старшими, тем шире ЗБР ребенка. В случае, если малыш не в силах справиться с поставленными задачами даже при непосредственной помощи взрослого, речь идет о том, что изложенный материал на этом этапе находится вне зоны ближайшего развития, и его освоение лучше отложить.

Использование теории зон развития

Теория зоны ближайшего развития Л.С. Выготского с практической точки зрения характеризуется следующим образом: действия, выполняемые ребенком с помощью взрослого, являются залогом его взросления в ближайшем будущем. И чем обширнее спектр совместной работы, тем больше вероятность раскрытия заложенного природой потенциала малыша.

Подобный симбиоз затрагивает все области саморазвития малыша. Родители, при выборе игр и заданий, должны основываться на интересах и предпочтениях своего ребенка, корректировать уровень сложности предоставляемого материала. Они должны строить свою линию поведения не с позиции строгого наставника, а с позиции помощника, сотрудника. Допустимы и даже обязательны шутки, игры, положительные эмоции.

Рассмотрим пример. Ребенок выучил алфавит, легко находит в тексте любую букву, однако ему не по силам прочесть даже самое короткое слово. Наступает время следующего этапа в обучении. Первоначально необходимо взять простое слово, состоящее из нескольких букв. Занятие должно проходить в игровой форме и быть интересным ребенку, в противном случае уже через некоторое время он забудет изученный материал. Постепенно нужно повышать уровень сложности задания. Впоследствии ребенок сможет составлять из слогов слова, читать их. Уже в дальнейшем можно предлагать прочесть небольшие предложения.

Что из теории Л.С. Выготского пригодится при занятиях с детьми

При проведении занятий стоит учитывать обе зоны развития. Целесообразно поинтересоваться программой, используемой в дошкольных учебных учреждениях и, опираясь на нее, строить свои занятия. Начинать урок нужно с повторения пройденного материала. Не стоит ругать и торопить ребенка, если у него возникают сложности с выполнением задания. Часто запоминание происходит неравномерно: вначале ребенок долго не может понять предложенный материал, затем резкий прорыв. Обучение должно проходить в соответствующем ритме.

Важное значение при занятиях с детьми играет похвала: покажите ребенку, как вы гордитесь его успехами. Умственная деятельность нуждается в тренировке. Дошкольника необходимо мотивировать к формированию новых навыков. В противном случае его саморазвитие остановится в пределах актуального. Однако не стоит завышать планку, предлагая более сложные задания, так как это может спровоцировать нервные расстройства и психические заболевания. Существует риск, что у ребенка пропадет интерес к получению новых знаний и самому процессу учебы.

Полезные советы для родителей

Нижеприведенные рекомендации помогут вам повлиять на изменения в зоне ближайшего развития ребенка.

  1. Определите уровень сформированности и размер зоны ближайшего развития ребенка.
  2. Расширяйте зону ближайшего развития до момента перехода приобретенных навыков и знаний в зону актуального развития.
  3. Будьте заинтересованы в процессе общения с малышом.
  4. В качестве обучающего может выступать даже другой ребенок, при условии, что знания учителя превышают уровень знаний обучаемого.
  5. Следует помнить, что эффект от обучения максимален, если оно совпало зоной ближайшего развития.
  6. Для формирования у детей самостоятельности не следует помогать выполнять те действия, которые входят в их зону актуального развития.
  7. Каждый ребенок развивается согласно личному темпу. Не сравнивайте детей со сверстниками, старайтесь делать акцент на качество усвоенных знаний.

В заключении стоит отметить, что человек независимо от возраста сталкивается с «сопротивлением материалу». Новый материал, на первый взгляд, кажется сложным, нелогичным, трудно запоминаемым. Однако на протяжении периода обучения все трудности остаются позади. После человек недоумевает, почему материал ранее был не понятен. Вывод: произошло устранение сопротивления. Ребенку в период научения намного сложнее, чем взрослому. У детей еще не сформировано «умение учиться». Только родители способны помочь своему чаду справиться с этими трудностями!

Высшее образование по специальности «Психология”, кафедра психологии (включает все отрасли психологии). Окончила Донецкий институт социального образования. Автор статей по педагогической и семейной психологии

Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.

Зона ближайшего развития — уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологический лексикон Л. С. Выготским, с одной стороны, для того, чтобы подчеркнуть принципиальную особенность развития личности на ранних стадиях онтогенеза, когда ребенок усваивает и присваивает накопленный социальный опыт, прежде всего, путем партнерского деятельностного и общенческого взаимодействия со взрослым, а с другой — для того, чтобы качественно развести актуальный уровень развития ребенка, который проявляется им в индивидуальной деятельности и тот, более высокий уровень развития, который реализуется развивающейся личностью, но лишь в рамках совместной деятельности со взрослым, выступая как «область несозревших, но созревающих процессов» (Л. С. Выготский). Понятие «зона ближайшего развития» традиционно рассматривается как одно из важнейших в психологии развития и педагогической психологии. Более того, подобный теоретико-методологический ракурс рассмотрения процесса развития личности ребенка и позволяет выстроить содержательно углубленную диагностику уровня развития становящейся, формирующейся личности. «Традиционная диагностика психического развития ребенка ориентируется на определение актуального уровня развития. Но прогноз, составленный на основе подобных методов, недостаточно надежен. Для определения перспективы развития необходимо знать и «завтрашний день развития», а он определяется именно измерением зоны ближайшего развития. Так, например, измерение готовности к школе на основе уже сформированных у ребенка способностей оказывается недостаточным. Необходимо определить, как ребенок может сотрудничать со взрослым, то есть какова его зона ближайшего развития. Разработанные на этом принципе методы определения готовности к школе оказываются более надежными» (К. Н. Поливанова). В последние годы, помимо психологии развития и педагогической психологии, понятие «зона ближайшего развития» нередко используется и в рамках социально-психологической науки. Понятно, что в этом случае привычная смысловая нагрузка данного термина приобретает определенное своеобразие. Так, применительно к психологии групп этот термин используют, говоря о перспективах развития конкретного контактного сообщества, которые оно «отрабатывает» с внешней инстанцией социального контроля (особенно если это официальная общность) или с лидером (особенно, если это неформальная группа).

Собственно говоря, основная идея теории зоны ближайшего развития направлена на наиболее адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей к школьному обучению. Как отмечает А. В. Брушлинский, «разрабатывая свое понимание зоны ближайшего развития, Выготский стремится прежде всего преодолеть широко распространенную традиционную трактовку, согласно которой показательным для умственного развития детей может быть не подражание ребенка взрослым, а лишь самостоятельное решение им той или иной мыслительной задачи»1. Таким образом, с точки зрения Л. С. Выготского, может быть получено лишь представление об актуальном уровне развития ребенка, но никак не о его способности к усвоению нового материала. Для того, чтобы оценить потенциал развития, необходимо оценить «разрыв» между результатами самостоятельной деятельности ребенка и тем, что он может достичь при помощи взрослых.

Эту идею Л. С. Выготский иллюстрировал результатами эксперимента, в рамках которого двум мальчикам предлагалось выполнить стандартный тест интеллекта для 8-летних детей (что соответствовало их реальному возрасту). После того, как каждый из них успешно справился с заданием, им предлагалось при помощи экспериментатора решить более сложные задачи. На этом этапе один из испытуемых показал результат, соответствующий уровню развития 9-летнего ребенка, в то время как другой — 12-летнего. По мнению Л. С. Выготского, это является доказательством различного потенциала к обучению у двух данных детей, а выявленная таким образом «дистанция между уровнем фактического (актуального) развития, определяемым по результатам самостоятельного выполнения заданий, и уровнем потенциального развития, определяемым по результатам выполнения заданий под руководством взрослого или в сотрудничестве с более способными сверстниками»2 и является зоной ближайшего развития.

В качестве эмпирического подтверждения теории зоны ближайшего развития Л. С. Выготский приводил и результаты некоторых зарубежных исследований. Так, например, в работе «Умственное развитие детей в процессе обучения» он пишет: «Американская исследовательница Мак-Карти показала в отношении дошкольного возраста, что если ребенка от 3 до 5 лет подвергнуть исследованию, то у него окажется группа функций, которую ребенок уже имеет, но есть и другая группа функций, которой ребенок самостоятельно не владеет, но владеет под руководством, в коллективе, в сотрудничестве. Оказывается, что эта вторая группа функций в возрасте от 5 до 7 лет находится в основном на уровне актуального развития. Этим исследованием показано, что то, что ребенок умеет в 3—5 лет делать только под руководством, в сотрудничестве и коллективно, тот же самый ребенок от 5 до 7 лет умеет делать самостоятельно…»

«В теоретико-экспериментальной работе Выготского и Шиф была предпринята… попытка выявить это соотношение между актуальным (достигнутым) и потенциальным уровнями детского развития применительно уже не к дошкольникам, а к учащимся II и IV классов. В указанном контексте и было проведено детальное исследование у детей так называемых житейских (спонтанных) и научных (неспонтанных) понятий. Как подчеркивает Выготский, спонтанные (т. е. еще не «социализированные”, не испытавшие влияния взрослых) понятия изучены в классической работе Ж. Пиаже, который пришел к выводу, что их главной особенностью является отсутствие в них единой системы. … В отличие от них, по мнению раннего Пиаже, может быть выделена еще и другая группа детских понятий, которые возникли под решающим воздействием знаний, усвоенных ребенком от взрослых. Таковы «неспонтанные” понятия, формирующиеся у детей, например, в ходе школьного обучения. Именно их Выготский охарактеризовал как научные… По предположению Выготского, уровень мышления у ребенка более высокий в случае развития научных понятий (например, понятие эксплуатации или революции), нежели спонтанных (житейских) понятий (например, понятие «брат”). Он считает, что эксперименты Шиф в общем подтвердили это предположение»1.

Нельзя не отметить, что выдвинув в целом обоснованную и бесспорно перспективную идею зоны ближайшего развития ребенка, Л. С. Выготский рассматривал ее, по сути дела, исключительно в контексте когнитивного развития личности. При этом эмоциональный и социально-психологический аспекты развития фактически игнорировались. Как известно, Л. С. Выготский был убежденным сторонником формального школьного обучения, в основе которого лежит, прежде всего, «вертикальное» взаимодействие «учитель-ученик», и первостепенную роль играет именно усвоение научных понятий. Более того, по мнению авторов коллективной монографии «Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории», «можно сделать вывод, что, с точки зрения Выготского, понятия обучения и зоны ближайшего развития — это синонимы или даже тавтология. Обучение, по его мнению, специфично лишь для человека, но не для животных, которые способны только к выучке посредством дрессировки. … Обучаем лишь человек, и в школе ребенок обучается, прежде всего, научным понятиям. В отличие от последних, житейские понятия … возникают, по мнению Выготского, из собственного жизненного опыта ребенка, т. е. вначале вне обучения, вне зоны ближайшего развития, и потому не являются чисто социальными, не относятся к высшим психическим функциям. Правда, он прямо не называет их натуральными (т. е. низшими) психологическими функциями, но сопоставляет их с научными понятиями как низшее с высшим»2. Не случайно многие критики Л. С. Выготского во многом справедливо упрекают его в том, что, призывая «…к изучению взаимодействия как внутренних, так и культурных факторов, сам он уделял внимание преимущественно последним»3.

Однако наиболее резкой и обоснованной критике подвергалась именно концепция обучения Л. С. Выготского. Прежде всего, критики отмечают, что одна из опасностей, непосредственно связанная с зоной ближайшего развития в трактовке Л. С. Выготского, заключается в том, «…что нельзя пытаться подтолкнуть ребенка вперед до того, как у него разовьются способности, соответствующие той стадии развития, на которой он находится в данный момент»4. Это особенно важно с точки зрения эпигенетического принципа, сформулированного Э. Эриксоном. Как показано в работах самого Э. Эриксона (вышедших, заметим, много лет спустя после смерти Л. С. Выготского) и его последователей, игнорирование актуальных потребностей развития приводит к серьезным личностным деформациям и, более того, психическим расстройствам. Как демонстрирует это практика, чрезвычайно «модные» сегодня попытки родителей «развивать» своих детей дошкольного возраста посредством обучения их счету и письму, иностранным языкам, музыке и т. п. зачастую нередко не только наносят ущерб физическому и психическому здоровью, ни и резко снижают мотивацию ребенка к обучению по достижении им школьного возраста.

По сути дела, и еще одну опасность подчеркивают некоторые критики Л. С. Выготского: «С помощью других ребенок в состоянии решать задачи, с которыми он не смог бы справиться самостоятельно. В этом Выготский, безусловно, прав, но он не учитывает, что постоянная необходимость в посторонней помощи может подорвать независимость. Сторонники естественного развития неоднократно предупреждали, что каждый раз давая ребенку помощь или указания, мы тем самым укрепляем его зависимость от нашего мнения о том, о чем и как он должен думать, и подрываем его способность к самостоятельному мышлению»1.

Тем не менее сама по себе идея зоны ближайшего развития является бесспорно плодотворной, о чем свидетельствует и интерес, проявленный к ней не только у нас в стране, но и за рубежом. Уже в наше время был проведен целый ряд практикоориентированных исследований, базирующихся на теоретических представлениях Л. С. Выготского. Так, например, по сообщению У. Крэйна, в 1985 г. А. Браун и Р. Феррара «…предприняли попытку оценить, насколько этот показатель (зона ближайшего развития — В. И., М. К.) действительно помогает определить потенциал обучаемости детей, и результаты их исследований оптимистичны». Кроме того, концепция Л. С. Выготского «…также стимулировала возобновление интереса к самому процессу обучения — к вопросу о том, как взрослые могут помочь детям решать задачи и использовать стратегии, в данный момент находящиеся за пределами их индивидуальных возможностей. Один из подходов к этой проблеме предложен в работах Брауна; учитель показывает детям пример того, как нужно пояснять и резюмировать фрагмент текста, после чего используется метод «взаимного обучения” — дети по очереди «становятся учителем”» и руководят работой маленьких групп своих одноклассников по использованию рассмотренных стратегий. Учитель продолжает руководить процессом, но стремится перенести основную ответственность на самих учащихся»2.

Последний пример представляется особенно важным именно с практической точки зрения, поскольку он, во-первых, позволяет выявить отчетливые перспективы реализации идеи зоны ближайшего развития в таких прикладных сферах деятельности, как создание команд и повышение эффективности управления в организациях, и, во-вторых, наметить пути преодоления определенной ограниченности и догматичности трактовки понятия «зона ближайшего развития», присущей как самому Л. С. Выготскому, так и его ортодоксальным последователям.

Прежде всего, в эксперименте А. Брауна, внешняя поддержка деятельности индивида организована преимущественно по горизонтали, а не по вертикали: главный источник необходимой помощи и стимуляции — группа сверстников, а не учитель. Во-вторых, организованная таким образом деятельность, будучи просоциальной и нося подчеркнуто совместный, групповой характер, в полной мере способствует личностному развитию, в том числе и в психоэмоциональной сфере. При этом она отвечает и актуальным потребностям развития младших школьников: носит отчасти игровой характер, но направлена на создание реального социально значимого продукта и позволяет проявить себя в межличностном взаимодействии в малой группе. Кроме того, такая организация деятельности позволяет каждому участнику «попробовать» себя в роли официального лидера малой группы.

Все перечисленные факторы целесообразно задействовать в процессе командообразования. Кроме того, идея зоны ближайшего развития может быть эффективно использована при разработке программ внутрикорпоративного обучения и повышения мотивации сотрудников, при делегировании полномочий, планировании профессиональной карьеры и т. п.

Практический социальный психолог, если он работает в образовательном учреждении или является семейным психологом, должен уделять пристальное внимание созданию всех условий для организации совместной деятельности ребенка со взрослым в форме подлинного сотрудничества, так как лишь в этом случае будут сформированы необходимые предпосылки для последовательного повышения актуального уровня развития ребенка через формирование просоциальной зоны его ближайшего развития. Что касается практических социальных психологов, работающих с группами, если так можно выразиться, во «взрослых» организациях, то его внимание должно быть, в частности, обращено на то, в каком направлении развивается сообщество и кто в решающей степени «задает» ему зону его ближайшего развития.

Зона ближайшего развития — понятие, введенное Л.С. Выготским — . Характеризует процесс подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности — он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

В воспитании нового поколения все чаще встречается проблема, связанная с неспособностью детей успешно освоить счет, чтение до начала школьного обучения. Также часто родители жалуются, что невозможно заставить ребенка выполнять элементарные домашние дела. С чем это связано и как это исправить? давайте разбираться!

В данной статье предпринята попытка проанализировать причины трудностей и нежелания детей развиваться, а также описан подход, который поможет добиться результатов в этом нелегком и, в то же время, полезном занятии — приучении ребенка к новым занятиям.

Как говорилось в статье «Как научиться понимать своего ребенка?», любые желания и стремления ребенка строятся на потенциальной возможности их реализовать. Если ваш ребенок родился здоровеньким и не болел в течение первого года жизни, он обязательно научится ходить к концу первого года. Есть потенциал — есть стремление. Однако, что касается деятельности, не на всё изначально есть потенциал. Очень много чего ребенок самостоятельно не осилит.

Давайте сделаем краткое отступление в историю психологии. Это поможет нам разобраться с понятиями, знание и применение в жизни которых поможет в приучении детей к новому.

В отечественной психологии, особенно в советское время, большое внимание уделялось научности психологических знаний. Только проверенные экспериментально данные ложились в основу психологической теории. Открытые в отечественной психологической школе закономерности развития психики работают на нас с неизменной эффективностью.

В данной статье раскрывается практический смысл такого понятия как «Зона ближайшего развития», которое предложил советский ученый психолог Л.С. Выготский. В психике любого человека условно есть два сектора. Зона актуального развития и зона ближайшего развития.

У детей зона актуального развития это багаж знаний, умений, навыков, которыми они пользуются без помощи взрослого, самостоятельно. Это потенциал для стремлений и желаний. Когда ребенок научается читать самостоятельно, вероятно, он захочет прочитать книгу самостоятельно, так сказать, для себя. Я сам! Уйди! Не мешай! Полюбит ли он чтение в будущем или не полюбит, это уже вопрос другой статьи.

Основой для зоны актуального развития служит, так называемая, зона ближайшего развития. В этом секторе находятся те знания, умения и навыки, которые неподъемным грузом лежат в «таинственном сейфе» и ждут своего часа. Без помощи взрослого ребенок не может открыть этот сейф. Он смотрит на него, ходит вокруг, заглядывает в щелочку, но если вы не покажете содержимое сейфа своему ребенку, он быстро потеряет интерес. Потенциал смотреть на сейф есть ввиду наличия глаз, а взять оттуда что-либо для себя малыш сам не может…

Если ребенок просит помощи в каком-то деле, обязательно помогаем ему. Отмахнуться – значит препятствовать развитию. Ключ от сейфа у вас. Однако здесь есть тонкости.

Перед началом приучения к какому-либо новому занятию необходимо определить операции, которые ребеночек может делать сам, а какие нет. Делайте дело вместе, но выполняйте только те операции, которые он пока не может делать сам. Например, бессмысленно приучать детей мыть посуду, заставляя их отмывать пригоревший жир от сковороды. Это дается с трудом даже взрослому психологу со стажем. Постепенно передавайте трудные операции в деле ребенку, после того как он неоднократно на вашем примере увидит, как это делается.

Конечной целью приучения должна быть полная творческая самостоятельность в новом деле.

Таким образом, зона ближайшего развития становится зоной актуального развития. Расширенные вместе со взрослым границы актуального развития открывают новые горизонты, формируется новая зона ближайшего развития. И так постоянно происходит процесс развития человека.

С возрастом человек научается сам осознавать свою зону ближайшего развития и ищет помощника в лице учителей, тренеров, коучей, гуру и наставников, а также психологов. Личностный рост – неотъемлемая часть гармонично развивающегося человека.

Если ребенок не хочет делать то, что бы вы хотели, этому есть свои причины.

  • Возможно, это занятие лежит в зоне ближайшего развития или еще дальше, вне её (как, например, невозможно научить обезьянку играть на скрипке).
  • Также причиной невыполнения требуемых действий могут оказаться негативные переживания (затуркали, заставляли, принуждали, уговаривали, иными словами конфликт принуждения).
  • Еще одна причина – неумение услышать истинные потребности ребенка в данный момент. Быть может, он в данный момент занят чем-то действительно для него важным, а вы тут пристали со своей посудой. С потребностями ребенка нужно считаться – он ведь тоже человек, хоть и маленький. Услышьте его, поймите, и он научится слышать и вас, причем очень скоро!

Александр Усольцев,

психолог супружеских и детско-родительских взаимоотношений

Если статья оказалась для вас полезной, буду признателен, когда вы нажмёте на кнопку «сказать спасибо» — чуть ниже.

Зона актуального развития характеризуется тем какие. Зона ближайшего развития — концепция обучения Выготского

Все дети неповторимы. Развитие каждого ребенка проходит с разной скоростью и степенью эффективности. Одним из факторов, который может существенно повлиять на становление психики и формирование учебных навыков малыша является помощь взрослых.

Однако родители, а порой и педагоги предлагают детям либо слишком простые задачи, с которыми малыши легко справляются, и поэтому не двигаются вперед в своем развитии; либо объясняют слишком сложные вещи, так и остающиеся за гранью детского понимания даже после пояснений взрослого.

Чтобы ваш ребенок мог успешно двигаться вперед, нужно правильно определить его зоны актуального и ближайшего развития.

Понятия, введенные Л. Выготским

Эти понятия ввел в 1930-х годах выдающийся педагог и психолог Л. Выготский, тем самым определив связь между уровнем обучения ребенка и его психическим развитием. Открытие, сделанное Л. Выготским, и сегодня актуально для родителей, которые нередко форсируют раннее совершенствование навыков и способностей малышей, притупляя их интерес к обучению и создавая усиленную нагрузку на детскую психику.

Знание о том, что такое зона ближайшего развития (ЗБР), поможет взрослым определить, в чем стоит «подтянуть» своего ребенка, а в чем он может развиваться быстрее своих сверстников.

Зона ближайшего развития — это те задачи, которые малыш выполняет неуверенно. Чтобы успешно с ними справиться, ему требуется помощь взрослого.

Вот какое определение данному понятию дает Л. Выготский: «Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания…»

Наряду с ЗБР Л. Выготский обрисовывает зону актуального развития — созревшие психические функции, умения и навыки, благодаря которым дети сами справляются с определенными задачами. В рамках ЗБР помощь взрослого ребенку не требуется.

Если же малыш даже после совместной работы со взрослым не научился самостоятельно справляться с задачей, значит, она пока находится в зоне актуально недоступного, и требуется время, чтобы эта задача перешла в ЗБР.

Теперь разберемся с описанными понятиями подробнее и рассмотрим, как они работают в жизни. Приведем несколько примеров, чтобы вы, уважаемые читатели, могли «нащупать» границы ЗБР:

ЗБР — это те задачи, к которым малыш проявляет интерес, с которыми способен справиться, если взрослые создадут опору или направят его собственные мысли и действия в нужное русло. То, что ребенок сегодня выполняет с помощью родителя или педагога, но уже завтра способен будет выполнить самостоятельно, и является его зоной ближайшего развития, которая в ходе детских усилий и посильного умственного напряжения становится зоной актуального развития.

В ходе своих наблюдений Л. Выготский заметил еще одну интересную особенность: обучение выводит психические процессы ребенка на новый уровень. При этом для освоения определенных навыков есть оптимальные возрастные периоды, называемые сензитивными. Например, лучший возраст для того, чтобы ребенок научился ходить, — от 8 месяцев до 1,2 года. Однако временные рамки сензитивных периодов индивидуальны, и у каждого ребенка могут отличаться.

Нельзя сравнивать детей друг с другом! Сравнивайте своего ребенка только с ним самим, оценивая его навыки и умения в прошлом и настоящем периоде. Такое сравнение помогает увидеть прогресс и порадоваться не только родителям, но и детям!

Как определить зону ближайшего развития?

Как правило, диагностику ЗБР проводят профессиональные психологи и педагоги на основе специальных опросников для родителей и в ходе наблюдений за детьми. Родителям, не знакомым с тонкостями педагогики, сделать это будет сложнее, но все же под силу. Попробуйте действовать следующим образом:

  • На листочке составьте список навыков, которыми ваш ребенок уже хорошо владеет, опишите задачи, решаемые малышом без вашего участия. Например, кроха умеет застегивать пуговицы, надевать штанишки и т.д.
  • Напротив каждого пункта в составленном списке напишите навыки, лежащие в той же области, что и освоенные, но с которыми ребенок пока не справляется без вашей помощи. Например, если малыш научился застегивать пуговицы, следующим шагом может быть умение завязывать шнурки на ботинках. Это и будет зона ближайшего развития.
  • Сосредоточьтесь на освоении усложненной задачи. Покажите крохе, как выполнять намеченное действие. Предложите сделать самостоятельно, поправляйте, но не выполняйте упражнение за него. Переходите к следующей задаче в зоне ЗБР только после того, как предыдущий навык полностью усвоен.

Зона ближайшего развития — это промежуточный этап в развитии ребенка, лежащий между зонами актуального и недоступного. Его можно определить и как потенциальный уровень развития малыша, при этом у каждого ребенка он будет свой, неповторимый.

Продуктивное сотрудничество со взрослым помогает перевести задачу из зоны ближайшего развития в зону актуального. И единственное условие успеха заключается в том, что ребенок и взрослый действуют на равных, а педагог или родитель выступает в роли советчика, не выдавая свое превосходство!


онаблюдайте, как одевается трехлетний ребенок. Почти со всеми деталями одежды он справляется сам. Вопрос вызывают колготки; сколько раз уже их приходилось переодевать! Лучше уточнить: «Я правильно определил сторону?» Небольшая помощь матери, ее объяснение, — и малыш уверенно продолжает одеваться. А вот шнурки на ботинках… В этом случае подсказка бесполезна; как бы хорошо ни объясняли родители последовательность действий, сколько бы раз ни показывали – трехлетка не сможет завязать шнурки сам.

Этот простой пример отлично иллюстрирует понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития». То, что умеет делать ребенок трех лет без всякой помощи взрослого (надеть простую одежду) – находится в его зоне актуального развития. То, что он может сделать при помощи взрослого (определить переднюю и заднюю сторону, левый и правый ботинок) – находится в зоне ближайшего развития. Пройдет немного времени, подсказка повторится несколько раз, и малыш начнет ориентироваться сам. Из зоны ближайшего развития умение перейдет в зону актуального развития.

А шнурки? Видимо, этот навык пока лежит вне зоны ближайшего развития. Поэтому любые попытки родителей научить трехлетку завязывать шнурки потерпят неудачу. Действительно, рука малыша только к 4 годам будет развита достаточно для овладения таким сложным умением. Вот тогда оно войдет в зону ближайшего развития, и обучение может быть успешным.

Область применения

Ребенок познает мир путем наблюдения, подражания, и, наконец, присвоения опыта. Происходит это через взаимодействие с другими людьми, взрослыми и детьми, общение с ними, совместную деятельность. Общение, взаимодействие здесь – ключевые слова. Любой человек эффективнее всего обучается среди других людей, во взаимодействии с ними.

Подумайте, когда ребенок знакомится с новым понятием, эмоцией, социальной ролью, он ничего не знает о них. Можно сказать, что все новое в жизни ребенка превосходит его текущие знания и возможности. Этот отрезок между знакомым и незнакомым, привычным и неизведанным невозможно преодолеть в одиночку.

Соотношение зон актуального и ближайшего развития похоже на процесс становления высших психических функций (к ним относят восприятие, память, мышление и речь). Они также формируются в совместной деятельности с другими людьми. Поначалу они выступают как нечто внешнее по отношению к человеку, но постепенно переходят в разряд внутренних психических процессов, и человек начинает оперировать ими так, как будто эти свойства были даны ему при рождении. Когда психический процесс формируется, он находится в зоне ближайшего развития, а после формирования переходит в зону актуального развития.

Зона актуального развития – то, что ребенок успешно делает сам без помощи взрослых.

– то, что ребенок может сделать при помощи, подсказке взрослых, в сотрудничестве с взрослым, в коллективе.

Умения, навыки, знания через какое-то время переходят из зоны ближайшего развития в зону актуального развития.

Примеры показывают, что у понятия «зона ближайшего развития» широкая область применения. Его можно отнести к разным сферам жизни ребенка (эмоциональной, социальной, психологической), к формированию разнообразных умений, навыков, накоплению знаний. Однако первоначально оно использовалось только для характеристики умственного развития, для понимания соотношения между обучением и развитием.

Термин «зона ближайшего развития» предложил советский психолог и педагог Лев Семенович Выготский в начале 30-х годов XX века. В книге «Мышление и речь» он писал:

Мы видели, что обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития. Тогда оно … и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. В этом и заключается главнейшая роль обучения в развитии. Этим и отличается обучение ребёнка от дрессуры животных.

Иными словами, в норме психическое развитие ребенка всегда немного отстает от того, чему его обучают, психика как бы «подтягивается» за изучаемым материалом.

Этот зазор между зонами актуального и ближайшего развития очень важен – именно он позволяет ребенку развиваться. Без него созревающие, но еще не созревшие психические процессы рискуют остаться в области нереализованного потенциала.

Поэтому понятие «зона ближайшего развития» считается важнейшим в педагогике. Выделяют даже особую форму обучения, основанную на нем – развивающее обучение. Оно дополняет традиционное школьное обучение и нацелено на развитие потенциальных возможностей детей.

Позиции общения

Приемы развивающего обучения дают отличный результат, когда требуется подтянуть слабоуспевающего ребенка. Их используют все грамотные учителя. Они помогут и родителям, особенно родителям школьников младших классов. Ведь многие свойства памяти, мышления, других необходимых для успешной учебы качеств у младшеклассников еще находятся в стадии формирования.

Как же применить понятие «зона ближайшего развития» на практике? Рассмотрим простую, но часто встречающуюся ситуацию.

Мальчик-второклассник выполняет домашнюю работу по математике и не может решить задачу. На самом ли деле это трудная задача или ребенок плохо понял объяснения учителя в классе? А может быть, просто математика дается ему нелегко? В контексте нашего примера это не важно. Мальчику нужна помощь.

Мама (папа) видит затруднения сына, или он сам просит о помощи. Оказать помощь можно по-разному. Кто-то отложит домашние дела, присядет за стол и постарается вместе с ребенком вникнуть в условия задачи, записать их, порассуждать о ходе решения, записать действия, а в конце попросит сына еще раз рассказать, как решается эта задача.

Кто-то попытается выяснить, что именно не понимает ребенок и оказать помощь только в этом конкретном вопросе, с тем, чтобы остальное мальчик делал самостоятельно. Кто-то будет задавать наводящие вопросы: «Запиши условия задачи, а я проверю. Подумай, что получится, если сложить это и это? Как эта сумма поможет найти ответ?» А кто-то, возможно, предложит нарисовать задачку и поиграть с ее участниками, ненавязчиво подталкивая ребенка к нужным действиям с цифрами.

Все это – разные позиции общения (взаимодействия взрослого с ребенком). От того, какую позицию выберет взрослый, зависит успех ребенка в решении задачи. Кроме того, позиция общения характеризует ширину зоны ближайшего развития.

Принято различать пять позиций общения:

  1. Независимая позиция – взрослый оказывает самую малую, точечную помощь, либо начинает действие, а ребенок подхватывает и завершает.
  2. Позиция «на равных» – взрослый действует одновременно с ребенком, но не в команде с ним. Вариант этой позиции – соревнование.
  3. Позиция «снизу» — взрослый помогает ребенку наводящими вопросами, небольшими подсказками, провоцирует активность намеренными ошибками.
  4. Позиция «сверху» — взрослый выступает в роли учителя, объясняет непонятное, демонстрирует способы и ход решения задачи.
  5. Позиция «мы» — взрослый и ребенок объединяются команду для решения задачи.

Одним детям достаточно небольшой подсказки, с другими необходимо делать все вместе, вплоть до мелочей. Чем меньше помощи оказывает взрослый, тем шире зона ближайшего развития ребенка. Если же ребенок не справляется и никакая, даже самая серьезная помощь не обеспечивает выполнения задачи, значит, материал пока находится вне зоны ближайшего развития, и его освоение лучше отложить.

Несколько полезных советов позволят родителям максимально эффективно использовать понятие «зона ближайшего развития».

  • Определите текущую ширину зоны ближайшего развития ребенка. Для этого примените разные позиции общения в схожих ситуациях, сделайте вывод, какая из них работает лучше. Полезно также понаблюдать за ребенком, когда он учится чему-то спонтанно.
  • Старайтесь постепенно увеличивать зону ближайшего развития до тех пор, пока знания и умения не перейдут в зону актуального развития. Допустим, школьник не умеет решать задачи в три действия. Начните с того, что постройте с ним команду. Если в команде вы с задачей справились, следующую задачу объясняйте с позиции учителя. Потом ограничьтесь подсказками и наводящими вопросами. Продолжайте расширять зону, пока ребенок не сможет решить задачу такого типа сам.
  • Есть почти безотказный прием, который помогает даже в самых трудных случаях. Ребенка нужно поместить в пространство между двумя взрослыми, один из которых находится в позиции «мы» (команда), а второй – в позиции учителя («сверху»). Таким образом, первый будет помогать ребенку «изнутри», преодолевая трудности вместе с ним, а второй создаст условия для изменения границ зоны ближайшего развития. Этот прием требует больших затрат времени и сил со стороны родителей, но он чрезвычайно эффективен.
  • Помните, что никакие приемы и методики не сработают, если взрослый сам не заинтересован в общении с ребенком. Общение, основанное на подлинном сотрудничестве, а не снисхождении к ребенку – вот ключ к успешному обучению. Только в таком общении, такой совместной деятельности ребенок развивается быстро и правильно.
  • В роли педагога, помогающего освоить новое пространство, может выступать любой человек, даже сверстник. Главное, чтобы он знал немного больше, чем сам ребенок и с желанием сотрудничал с ним. Вообще, чем шире круг общения ребенка с более знающими людьми, тем лучше для его развития.
  • Нельзя игнорировать текущие потребности развития ребенка, но и форсировать их тоже не стоит. Обе крайности могут привести к деформациям личности и даже психическим расстройствам. Все хорошо в свое время. Обучение наиболее эффективно тогда, когда оно происходит в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития (Выготский называл это «оптимальным сроком обучения», а Монтессори « »).
  • Некоторые родители опасаются, что в ситуации постоянной помощи взрослых ребенок станет несамостоятельным, не способным в одиночку преодолевать трудности. Это не верно, равно как неверен подход к детям как к «маленьким взрослым», которые «сами знают, что им нужно», «способны сами выбрать лучшее для себя». Дети нуждаются в помощи взрослых, в общении с ними, в совместной деятельности. Без этого они будут отставать в развитии. Для воспитания самостоятельности просто не делайте за детей того, что входит в их зону актуального развития.
  • Темп развития каждого ребенка индивидуален. Не стоит зацикливаться на времени, которое уходит на восприятие и переработку новых знаний. Лучше измерять не скорость, а глубину восприятия.

Некоторым людям, особенно тем, кто много учится, знакомо «чувство сопротивления материала». Новые знания, незнакомые раньше понятия, определения, термины на первый взгляд кажутся непонятными, нелогичными, не желают оставаться в памяти. Но, по мере погружения в материал, приложения усилий для овладения им в какой-то момент все встает на свои места. Оглядываясь назад, человек удивляется, почему раньше что-то было непонятно – «сопротивление материала» преодолено!

То же самое испытывает ребенок, когда учится, только справиться с «сопротивлением материала» ему гораздо труднее, чем взрослому (а иногда и вовсе невозможно). Ему не хватает «умения учиться», его психика, его личность еще не сформированы полностью. Кто, как не родители призваны помочь своему ребенку преодолеть это сопротивление!

Лев Семенович Выготский спустя 40 лет после своей смерти много шума наделал в Америке и странах Западной Европы. В 1970-е его работы о развитии детей сделали Выготского настоящей иконой зарубежной психологии. Некоторые специалисты всерьез говорят о «культе» Выготского на Западе.

Его идеи лежат в основе советской психологии, которая стремительно потеряла популярность с открытием железного занавеса: «запрещенные» теории стали доступны для изучения и профессионалы с жаром принялись их осваивать: гуманистическая и когнитивная психология, арт- и семейная терапия, нейро-лингвистическое программирование и психоанализ — всему находилось применение.

Сам Выготский, между прочим, при жизни состоял в Российском психоаналитическом обществе (почти до самого его закрытия в 1930 году), а его ближайший коллега Александр Романович Лурия, будущий создатель нейропсихологии, вел переписку с модным тогда профессором Фрейдом.

Однако идеи психоанализа и бихевиоризма, тогда гораздо более радикальных, чем сейчас, совершенно не сочетались с советской идеологией. Бытие определяет сознание, а никак не наоборот, писал Маркс. К тому же, Выготского больше интересовало появление и развитие мышления, роль речи в становлении сознания.

Так появился культурно-исторический подход, в русле которого предполагается, что огромную роль в когнитивном развитии человека играют культура и общество. Эта идея оказалась сверх-популярной у специалистов, которые работают с детьми. Ведь теперь можно было опираться на достижения культуры, а не уповать на «плохие гены».

Кстати, многообещающая и востребованная сейчас эпигенетика как раз и изучает, как один и тот же ген по-разному реализуется в зависимости от внешних условий развития.

В СССР были разработаны уникальные методики помощи детям с особыми потребностями и новаторские подходы к обучению школьников. К сожалению, большинство этих идей так и не нашли своего места вне лабораторий и экспериментальных школ.

Зато в 1970-е подход Выготского оказался востребованным на Западе, где его идеи стали активно внедрять в практику обучения.

Высшие психические функции

(восприятие, память, мышление и речь)

По идее Выготского, появление этих функций — продукт культурного развития человека. Они не даны нам от рождения и формируются сначала как внешние, данные обществом, способы освоения среды. Постепенно эти внешние способы становятся внутренними, человек присваивает их себе в процессе обучения и культурного развития или, как говорил Выготский, интериоризирует. Огромную роль в передаче культурного опыта играют знаки и, в первую очередь, слово.

Высшие психические функции произвольны, человек может самостоятельно управлять ими. Люди различаются не только биологически (особенности работы мозга и нервной системы) — человек с одной и той же «биологической основой» может достичь принципиально разных результатов в своем психическом развитии в зависимости от окружения и среды, в которых он живет и развивается.

На практике:

Часто можно услышать жалобы взрослых или детей на свою память. Однако для человека доступны особые способы запоминания, которые не требуют феноменальной от рождения памяти.

Например, если ребенку трудно на слух запомнить стихотворение, вы можете вместе с ним сделать пиктограммы к каждой строчке текста. Сначала это потребует даже больше времени, чем простая зубрежка, но постепенно навык использования пиктограмм интериоризируется, а процесс запоминания ускорится.Так рисунки-пиктограммы станут «культурным орудием» для улучшения работы биологически заданной функции памяти.

Если вы чувствуете, что вам нужна поддержка в поиске таких способов и средств, имеет смысл обратиться к детскому нейропсихологу: простые упражнения помогут ребенку развить память, восприятие, мышление и речь.

Социальная ситуация развития

Так Выготcкий назвал меняющуюся систему отношений ребенка с окружающим его миром. Для каждого человека социальная ситуация развития — это уникальный узор контактов с другими людьми, собственного опыта и условий развития, который меняется с возрастом, а также под влиянием внешних изменений.

В тот момент, когда социальная ситуация развития меняется, перед ребенком и родителями встает задача ревизии всей системы отношений. И поиска новых способов взаимодействия друг с другом.

На практике:

Если привычные способы общения с ребенком перестали работать, присмотритесь:

● Научился ли малыш чему-то новому? Возможно ребенок пытается доступными ему способами объяснить, что ему нужно чуть больше самостоятельности?

● Изменилось ли что-то в привычных отношениях ребенка? Появились ли новые люди — например, бабушка стала навещать чаще или родился братик? Исчезли ли знакомые — например, папа уехал в командировку или мама вышла на работу? Изменились ли сами отношения между людьми?

● Поменялось ли что-то в более широком окружении? Например, у родственников или друзей случилось важное событие, о котором много говорят или стараются говорить поменьше в вашей семье?

● Произошли ли перемены в «материальном» мире ребенка (от новой кроватки до долгожданных каникул на море)?

Иногда даже малозаметные детали оказываются важными для ребенка. Поговорите с ним об этом, скорее всего, он сам задаст вам все волнующие вопросы.

О том, как говорить, чтобы дети слушали, и слушать, чтобы дети говорили, можно узнать в одноименной книжке или на занятиях для родителей (например, в проекте «Капуста» или на занятиях у Юлии Борисовны Гиппенрейтер)

Зона ближайшего развития

В то время, когда Выготский выдвинул эту идею, мнения ученых были полярными. Одни считали, что обучение мало влияет на развитие, которое происходит спонтанно и по своим внутренним законам. Другие предполагали, что именно обучение и формирует ребенка, а его возрастные и индивидуальные особенности — небольшая погрешность в сложном образовательном уравнении.

Выготский предположил, что у каждого ребенка есть своя Зона Ближайшего Развития (ЗБР) — это то, что ребенок уже умеет делать вместе со взрослым, но еще не способен сделать самостоятельно. Именно эти умения ребенок готов осваивать в ближайшем будущем.

Обучая ребенка тому, что находится вне его ЗБР, мы зря тратим силы, так как для усвоения знаний у него нет достаточного ресурса. А предлагая ребенку изучить то, что он и так прекрасно умеет сам, мы тормозим его развитие.

На практике:

Если вы хотите научить ребенка чему-то важному для вас и пока еще сложному для него:

● Делайте это сначала вместе. Да, много раз подряд. Если малыш с удовольствием читает книгу вместе с вами, это еще не означает, что с тем же удовольствием он будет читать ее сам — ему просто пока это трудно.

● Готовьте почву для сложного навыка: сначала каляки-маляки, потом портрет папы. Попробуйте выделить нужные умения для того, чему вы учите ребенка: прежде чем делать каляки-маляки, имеет смысл научиться держать карандаш, а, может быть, для начала — мелок?

● Наблюдайте за своим ребенком: что ему сейчас интересно? Что получается, в чем ему нужна поддержка, а что пока не дается совсем?

Кстати, совершенно не обязательно, чтобы ребенка всему обучали родители. Педагоги, психолого, няни, родственники и старшие дети могут с радостью взять на себя часть работы.

Хотя Выготский много писал о развитии когнитивных функций, мне хотелось бы привести пример и про эмоциональную жизнь.

Бывает полезно отметить для себя, где находится у ребенка зона его ближайшего эмоционального развития. Что он уже умеет делать сам (например, пожалеть себя, разбив коленку), а в чем ему еще нужна помощь (например, при переходе от бодрствования ко сну).

Речь для себя и речь для других

Ученые заметили, что дети в возрасте 5-7 лет много разговаривают словно бы сами с собой. Этот феномен исследовал известный психолог Жан Пиаже и пришел к выводу, что дети думают и действуют более эгоцентрично, чем взрослые, в силу того, что дети пока еще менее социализированы и просто получают наслаждение от самого процесса произнесения слов. Такую речь Пиаже назвал эгоцентрической. И рассматривал ее как некоторый атавизм в процессе развития ребенка.

Выготский же увидел в этом бесконечном детском монологе совсем другую функцию — это же речь для себя! Внутренняя речь, та беседа, которую каждый взрослый ведет сам с собой в течение жизни. Просто у детей еще не произошла интериоризация этого процесса и мы становимся свидетелями превращения культурного навыка в часть психики маленького человека.

На практике:

Некоторые дети, проходя этот этап развития разговаривают буквально все время, когда они не спят и не едят (хотя некоторые умудряются не прерывать процесс и в эти моменты).

Заботливые родители утомляются, стараясь поддерживать бесконечное общение и не раздражаться от этого. Иногда появляется ощущение, что ребенок буквально все пространство заполняет собой и «вынуждает» родителя отдавать ему больше слов (внимания, любви, ресурсов), чем у того есть в запасе.

Среди людей внутренняя речь активизируется — вспомните себя в компании: сколько своих мыслей вы на самом деле произносите вслух?

В общем-то, поддерживая диалог в той мере, на какую вы способны, вы уже вносите вклад в развитие своего ребенка. В остальных случаях вы вполне можете заварить себе кофе и ограничиться согласным мычанием в ответ.

Совсем скоро ваша удивительная возможность «читать мысли» исчезнет, а ребенок будет удивляться тому, что у него есть способность разговаривать «без слов».

Игра

В отношении Выготского к игре, пожалуй, больше всего прослеживался его интерес к психоаналитическим исследованиям детства. Недаром, после закрытия детского дома-лаборатории одна из ведущих его сотрудниц, психоаналитик Вера Шмидт, работала под руководством Выготского.

По мнению Выготского игра является той деятельностью, в которой у ребенка развивается внутренняя речь, способность к логическому запоминанию, абстрактному мышлению, эмоциональной саморегуляции и умению действовать по правилам. Игра создает основу, на которой ребенок пробует и упражняется в том, что будет ему необходимо во взрослой жизни.

Почти 100 лет спустя мы все еще встречаем распространенное мнение, что игра — это бесполезное занятие. Да, появляются «игровые занятия» и все, что только можно делать с детьми, стараются делать «в игровой форме». Однако ученым и профессионалам по работе с детьми все еще приходится отстаивать смысл и ценность свободной детской игры — добавляя комментарии в статью 31 конвенции о правах ребенка, создавая ассоциации и компании по продвижению детской игры!

На практике:

У современных детей остается все меньше времени и возможностей для свободной игры: на улицу не выйдешь, да и не с кем, на неделе 5 кружков, а еще садик, школа, уроки и дополнительные занятия, начиная с младенчества.

Педагоги и специалисты по работе с детьми все чаще бьют тревогу: дети гиперактивные, плохо концентрируются и ничем не интересуются, не умеют дружить и вообще разучились играть во что-то, кроме компьютерных игр.

Что делать? Играть!

Любой детский психолог расскажет вам целую лекцию о значении игры для детей вплоть до подросткового возраста, а взрослый психолог поведает, как важна игра для всех остальных.

Да, возможность просто покопаться в песке (можно даже замок не строить), попинать мяч или поиграть в куклы вместе с другим детьми может оказаться гораздо более развивающим занятием, чем заучивание новых цифр и букв.

Нравится

Используя зону ближайшего развития по Выготскому для воспитания собственного ребенка, родители помогают малышу активно и гармонично развиваться.

Здорово, когда в вопросах, связанных с воспитанием и обучением детей, родители полагаются не только на собственную интуицию, но и интересуются трудами классиков, так называемых отцов педагогики и психологии. Одним из таких выдающихся ученых, идеи которого остаются актуальными уже второе столетие, является и Л. С. Выготский.

Определив связь между психическим развитием и обучением, он разделил знания и навыки детей на две области и ввел понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития». Определение и применение этих зон помогает разобраться, чему именно необходимо обучать ребёнка сейчас, а с чем пока не стоит торопиться. Это понимание чрезвычайно важно сегодня, когда родители то и дело спешат «загрузить» свое чадо знаниями с раннего детства, притупляя излишней торопливостью интерес к обучению. Поможет зона актуального развития и тем, кому нужно «подтянуть» своё чадо в случае отставания от сверстников.

Что же такое зона актуального и ближайшего развития?

Зоной актуального развития (ЗАР) считается тот набор знаний и умений, которым ребёнок владеет в совершенстве. При этом то, что он может выполнить под контролем или при помощи других, называется зоной ближайшего развития (ЗБР).

Приведем пример. Трёхлетний малыш с лёгкостью надевает простую одежду, но не всегда может верно определить её переднюю сторону или вывернуть с изнанки. То, что он надевает сам входит в зону актуального развития, а вот умение находить лицевую сторону, например, колгот, придёт лишь после нескольких подсказок родителей. Так из ЗАР, этот навык перейдет в ЗБР.

Тематический материал:

Или же обувь. В три года дети только учатся определять левый и правый ботинок. Это и есть ЗБР, т.к. после нескольких «уроков» он начнет справляться сам. Но шнуровке учить кроху в этом возрасте бесполезно. Ведь чаще всего этот навык осваивается лишь к 4 годам, когда мелкая моторика будет достаточно развита. Значит, шнурование войдет в ЗБР несколько позже, а сейчас, даже после многочисленных объяснений, завязать шнурки малышу не удастся.

Обе зоны должны находиться в гармоничном соотношении. Обучение малыша тому, что лежит за пределами его ЗБР, приведёт лишь к потере времени и сил, потому как ему попросту пока не хватает для этого необходимых ресурсов.

В то же время лишение маленького человечка новых знаний, зацикливание на уже сформированных навыках, тормозит его развитие.

Как определить зону ближайшего развития

Прежде всего необходимо выяснить, какой деятельностью кроха владеет в совершенстве на данный момент, т.е. ЗАР. При одинаковой степени развитости этой зоны, уровень потенциальной обучаемости у детей может значительно отличаться. Как же тогда найти границы между этими зонами и понять, когда малыш готов пойти вперёд?

ЗБР в теории

В своих трудах Выготский приводит в пример проведённый эксперимент, в котором два 8-летних мальчика решали одинаковые задачи. Оба отлично справились, т.к. сложность соответствовала их возрасту.

Затем детям предложили более трудные задания и дали в помощники взрослых. При одинаковой помощи один из ребят разобрался с материалом для 12-летних детей, другой же ограничился задачками для 9 лет и не смог пойти дальше.

О чём это говорит? Дети, сталкивающиеся с одинаковыми проблемными ситуациями, в разной степени готовы их решить, потому что имеют индивидуальный объём ЗБР.

Конечно, родители не могут провести такой эксперимент, да и не каждый современный специалист способен на эту диагностику. Но кто, как ни родитель способен зорко отслеживать новые возможности своего чада, когда ещё вчера неуверенный в своих действиях малыш демонстрирует хорошо отработанный навык.

ЗБР на практике

Поручив крохе выполнить какой-то новый вид деятельности (собрать картинку-пазл, вымыть свои ботинки или склеить аппликацию), не торопитесь ему помогать при первых же затруднениях.

Тематический материал:

Как только поймёте, что кроха зашёл в тупик, ненавязчиво предложите дозированную помощь. Такую, чтобы он понял, как действовать дальше.

Также, чтобы привить какой-то навык, можно предложить готовый «сценарий» работы, где в ходе совместной деятельности дитя повторяет действия взрослого («Давай вместе», «Делай, как я»). А как только заметите, что у него всё получается, позвольте работать самостоятельно.

Самая распространённая ошибка невнимательных или чересчур заботливых родителей – лишение детей той самой самостоятельности. Выполняя посильные малышу действия, они сами сужают круг его ЗБР.

Приведём пример. На детской площадке гуляют две мамы с детьми одного возраста. Оба малыша хотят взобраться на качели. Одна мама, просит своё чадо залезть самостоятельно, подсказывая как лучше за них ухватиться. Другая же, откликается на протянутые ручки и быстро садит малыша в качели. Пройдёт немного времени, и первый карапуз научится сам лезть на качели. У второго же этот навык долго останется вне ЗБР.

Как использовать ЗБР для гармоничного обучения

Перед тем, как освоить новую деятельность, дети подолгу наблюдают за взрослыми, подражают им и лишь, потом начинают воспроизводить всё самостоятельно. Поэтому первое, что должны уяснить родители — ребёнку нужно общение и взаимодействие.

Эффективнее всего, когда эта совместная деятельность взрослого и ребёнка основана на сотрудничестве. Взрослый не просто осуществляет руководство над действиями обучаемого, он оказывает дозированную помощь, которая поддержит интерес и подтолкнёт к дальнейшим действиям.

  • Определяемый уровнь ЗАР диктует задачи для ЗБР, подсказывая как загрузить чадо сложными, но посильными с вашей помощью заданиями. Например, кроха хорошо произносит своё имя. Значит, новой задачей будет обучение его фамилии;
  • Давая ему что-то новое, обязательно удостоверьтесь, что предыдущие знания прочно вошли в ЗАР. Для этого вначале повторите усвоенное, и лишь потом предложите усложнённую задачу;
  • В роли педагога, который помогает освоить новый навык, не обязательно должен быть взрослый. Это может быть любой близкий ребёнку человек, даже сверстник. Главное, чтобы в интересующем вопросе он разбирался лучше обучаемого и успешно с ним сотрудничал.

Как научить ребёнка чему-то новому?

  1. Для сложного навыка нужно тщательно подготовить почву. Хотите, чтобы малыш рисовал пейзажи? Будьте готовы к тому, что вначале будут только «каляки-маляки». Чадо не может управлять карандашом? Начните с мелков!
  2. Делайте всё вместе! Ребёнок наблюдает и подражает. Чтобы дитя заинтересовалось чтением, покажите, что это интересно, читайте ребёнку, и лишь, и тогда, когда его познавательные функции созреют для чтения, он с удовольствием будет изучать буквы.
  3. Закрепляйте усвоенное. Для прочного формирования навыка, ему необходимо кропотливое многократное повторение.
  4. Будьте внимательны! Чувствуйте своего ребёнка. Только родители могут точно ответить, что интересно чаду, в чём нужна поддержка, а что пока слишком сложно.
  5. Обучение идет впереди развития. Задачи, требующие напряжения мыслительных процессов, помогают развиваться психическим функциям. Только так умения из ЗБР перейдут в ЗАР и станут базой для новых навыков.

Почему критикуют ЗБР Выготского

С введением в психологию понятия ЗБР, вокруг концепции Выготского появилось немало споров. Главный аргумент критиков – это прививание «несамостоятельности» детям, когда им всё время предлагается действовать по шаблону, механически следуя готовым советам взрослых. Всё это лишает развивающуюся личность оригинальности мышления, подрывает её независимость.

Тематический материал:

Критикуя Выготского, сторонники естественного развития предлагают такое освоение действительности, при котором маленький человечек сам решает, что ему делать и выполняет свою деятельность без помощи взрослого.

Тем не менее, концепция учёного, безусловно, является плодотворной. Практическим путем неоднократно доказано, что без опыта взрослых развитие детей обязательно замедляется и не достигает возможного уровня.

Каждый родитель может использовать ЗБР для обучения и воспитания своего отпрыска. Главное, научиться сотрудничать, чувствовать, где угасает познавательный интерес, и вновь его возвращать новыми подходами и способами взаимодействия.

Елена Трусова
Актуальность создания зоны ближайшего развития (ЗБР) для детей раннего возраста.

(ЗБР)

для детей раннего возраста .

Трусова Е. С.

Старший воспитатель

МАДОУ «ЦРР – Детский сад № 378»

Зона ближайшего развития (ЗБР) – уровень развития «зона ближайшего развития » развития и педагогической психологии.

Чтобы определить зону ближайшего развития необходимо знать зону актуального развития .

Зона актуального развития быстро актуальным развитием актуального развития развития развитие развития .

компонентов :

– компоненты актуального уровня развития развернутого актуального уровня детей различна .

развития

– зона перспективного развития – то , что окажется в ЗБР в.

этапов :

первая «доза» — подсказать, как сделать;

Индивидуальные занятия.

(1 год и 11 месяцев)

— Воспитатель : .

— Эмиль : «Да, красивые» .

— Воспитатель : .

— Воспитатель : .

зоны ближайшего развития ближайшего развития зоны ближайшего развития ближайшего развития , стала зоной актуального развития

Вместе с тем концепция зоны ближайшего развития развития «модные» сегодня попытки родителей «развивать » своих детей дошкольного возраста иностранным языкам возраста .

свидетельствует и интерес развития ребенка и его способностей.

Актуальность создания зоны ближайшего развития (ЗБР)

для детей раннего возраста .

Трусова Е. С.

Старший воспитатель

МАДОУ «ЦРР – Детский сад № 378»

Зона ближайшего развития (ЗБР) – уровень развития , достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, в ходе совместной с ним деятельности, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. Понятие «зона ближайшего развития » было впервые открыто Л. С. Выготским в начале 1930-х годов и рассматривается как одно из важнейших в психологии развития и педагогической психологии.

Чтобы определить зону ближайшего развития необходимо знать зону актуального развития .

Зона актуального развития – это психические функции, умения и навыки ребенка, которые уже сформировались, созрели, причем ребенок выполняет задачи, связанные с этими умениями и навыками без помощи взрослых. Дети растут очень быстро : то, что сегодня требовало помощи, завтра будет выполняться самостоятельно. В зоне ближайшего развития решаются задачи , которые ребенок самостоятельно выполняет еще не уверенно и ему требуется помощь. Те задачи, которые дети делают сегодня с помощью взрослого – завтра будут делать сами, и это уже станет актуальным развитием . Иными словами, когда умение переходит в зону актуального развития , оно открывает для малыша новые возможности, поскольку освоенные действия являются опорой для дальнейшего развития . И наоборот, каждое действие, для которого ребенку приходится напрягаться умственно или физически, подстегивает его развитие . И это очень важно понимать! Именно здесь происходит таинство развития .

Результаты исследований Белопольской, Кравцовой, Буастаманте, Зака, Варданяна, Ивановой и других легли в основу разработки структурной модели ЗБР, состоящие из следующих компонентов :

– компоненты актуального уровня развития (обучаемость + способность к переходу от развернутого выполнения действия к его сокращенной форме + уровень выполнения действий + минимальная компетенция). У каждого ребенка своя структура актуального уровня , следовательно, и центральная часть ЗБР так же будет у всех детей различна .

– центральная часть ЗБР – то, что в данный момент находится в процессе развития . Помощь взрослого способствует успешному выполнению действия, ребенок принимает помощь и может использовать предложенные способы действия самостоятельно.

– периферическая часть ЗБР – то, что в данный момент осуществляется при большой помощи взрослого.

– зона перспективного развития – то , что окажется в ЗБР в.

Помощь взрослого ребенку можно подразделить на несколько этапов :

первая «доза» — подсказать, как сделать;

вторая – показать наглядный пример на такой же картинке (тренажере, как сделать, или же показать промежуточный вариант выполнения;

третья – показать на картинке ребенка, в случае с письмом – водить рукой ребенка, т. е. показать способ действия.

Индивидуальные занятия.

По психологическим нормативам ребенок 2.5-3 лет должен уметь расстегивать три пуговицы. Воспитатель заметила, что Эмиль (1 год и 11 месяцев) заинтересовался пуговицами на своей одежде.

— Воспитатель : «Эмиль, какие у тебя красивые пуговки, разноцветные» .

— Эмиль : «Да, красивые» .

— Воспитатель : «Сейчас, пора спать и пуговки нужно расстегнуть» .

Эмиль смотрит на пуговицы, дергает их, пытаясь просунуть в петли.

— Воспитатель : «Давай, я тебе помогу, смотри как нужно» .

Воспитатель аккуратно берет пуговицу и медленно расстегивает ее. Когда воспитатель взялась за вторую пуговицу, Эмиль изъявил желание расстегнуть ее вместе с воспитателем. То же было и с третьей пуговицей. На протяжении четырех дней воспитатель совместно с Эмилем расстегивали пуговицы. На пятый день, когда воспитатель подошла к Эмилю, чтобы снова расстегнуть одежду, Эмиль убрал ее руку и расстегнул пуговицу сам.

Из этих занятий можно определить границы зоны ближайшего развития : у Эмиля сформировалась зона ближайшего развития , когда он проявил интерес к пуговицам, пытаясь их расстегнуть. Воспитатель оказала дозированную помощь, подсказывая как это сделать. Эмиль осуществлял совместную с воспитателем деятельность, охотно принимая ее помощь до тех пор, пока не почувствовал, что сам может осуществить эту деятельность. Здесь находится вторая граница зоны ближайшего развития . Когда Эмиль, стал расстегивать пуговицы самостоятельно зона ближайшего развития , стала зоной актуального развития , т. е. он приобрел, определенное умение и помощь воспитателя ему больше не требовалась.

Вместе с тем концепция зоны ближайшего развития подвергается критике со стороны ряда ученых (Э. Эриксон и др., которые отмечают, что одна из опасностей, непосредственно связанная с зоной ближайшего развития в трактовке Л . С. Выготского, заключается в том, «… что нельзя пытаться подтолкнуть ребенка вперед до того, как у него разовьются способности, соответствующие той стадии развития , на которой он находится в данный момент. Это особенно важно с точки зрения эпигенетического принципа, сформулированного Э. Эриксоном. Как показано в работах самого Э. Эриксона и его последователей, игнорирование актуальных потребностей развития приводит к серьезным личностным деформациям и, более того, психическим расстройствам. Как демонстрирует это практика, чрезвычайно «модные» сегодня попытки родителей «развивать » своих детей дошкольного возраста посредством обучения их счету и письму, иностранным языкам , музыке и т. п. зачастую нередко не только наносят ущерб физическому и психическому здоровью, но и редко снижают мотивацию ребенка к обучению по достижении им дошкольного возраста .

Тем не менее, сама по себе идея зоны ближайшего развития является , бесспорно плодотворной, о чем свидетельствует и интерес , проявленный к ней не только у нас в стране, но и за рубежом. Основная идея этой теории направлена на наиболее адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей.

Зона ближайшего развития (ЗБР) — ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВЫГОТСКОГО

Зона ближайшего развития (ЗБР) – это разница между тем, что учащийся может делать без посторонней помощи, и тем, что он или она можно сделать с помощью. Это концепция, разработанная советским психологом и социальный конструктивист Лев Выготский (1896 — 1934). Выготский заявил, что ребенок следует пример взрослого и постепенно развивает способность делать определенные задачи без посторонней помощи. Часто цитируемое определение Выготского зона ближайшего развития представляет ее как «расстояние между фактический уровень развития, определяемый самостоятельным решением проблем и уровень потенциального развития, определяемый через проблему решать под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстники.
Выготский в числе других специалистов в области образования считает роль образования, чтобы дать детям опыт, который находится в их ZPD, тем самым поощряя и продвигая их индивидуальное обучение.



Пример ZPD:

Например, ребенок не смог бы самостоятельно собрать головоломку, и на это ушло бы много времени (если вообще), но смог решить ее после взаимодействия с отцом, и развил компетентность в этом навыке, который будет применяться к будущие лобзики.

Выготский (1978) видит Зону ближайшего развития как область, где должны быть наиболее деликатные инструкции или указания. дано — позволяя ребенку развивать навыки, которые они затем будут использовать в своей собственные — развивающие высшие психические функции.

Выготский тоже просматривает взаимодействие со сверстниками как эффективный способ развития навыков и стратегии. Он предлагает учителям использовать совместное обучение. упражнения, в которых менее компетентные дети развиваются с помощью более умелые сверстники — в зоне ближайшего развития.

Vygotsky и ZPD

Freund (1990) провели исследование, в котором дети должны были решить, какие предметы мебели должны быть размещены в определенных местах куклы жилой дом.

Некоторым детям разрешили играть с матерью в аналогичном ситуация до того, как они попытались сделать это в одиночку (зона ближайшего развития) в то время как другим было позволено работать над этим самостоятельно (Пиаже обучение открытию).

Фрейнд обнаружил, что те, кто ранее работал с матерью (ZPD) показали наибольшее улучшение по сравнению с их первой попыткой у задачи.Вывод состоит в том, что управляемое обучение в рамках ZPD привело к большему пониманию / производительности, чем работа в одиночку (обучение-открытие).

— Фройнд, Л. С. (1990). Материнское регулирование поведения детей при решении проблем и его влияние на успеваемость детей. Развитие ребенка, 61 , 113-126.


Видео по ЗБР
ЗБР

Интеллект-карта зоны ближайшего развития (ЗБР)

Теория когнитивного развития Выготского

Сол Маклеод, доктор философии | опубликовано 01 декабря 2021 г.


Идеи Выготского

  • Теория Выготского фокусируется на роли культуры в развитии умственных способностей e.грамм. речь и мышление у детей.
  • Согласно Выготскому, взрослые в обществе способствуют когнитивному развитию детей, вовлекая их в сложные и содержательные виды деятельности. Взрослые передают детям то, как их культура интерпретирует мир и реагирует на него.
  • Они показывают значение, которое они придают объектам, событиям и переживаниям. Они дают ребенку то, что думать (знания) и как думать (процессы, инструменты для мышления).
  • Взаимодействие с другими значительно увеличивает не только количество информации и количество навыков, которые развивает ребенок, но также влияет на развитие психических функций более высокого порядка, таких как формальное мышление.Выготский утверждал, что высшие умственные способности могут развиваться только при взаимодействии с более продвинутыми другими.
  • Выготский предположил, что дети рождаются с элементарными умственными способностями, такими как память и восприятие, и что высшие психические функции развиваются из них под влиянием социальных взаимодействий.
  • Выготский соглашался с Пиаже в том, что развитие когнитивных способностей происходит поэтапно, и он также в целом соглашался с описанием стадий, однако рассматривал когнитивное развитие как социальный процесс, в котором дети учатся у опытных взрослых.
  • Выготский утверждал, что у языка две функции. Внутренняя речь используется для умственных рассуждений, а внешняя речь используется для общения с другими людьми. Эти операции происходят отдельно. Действительно, в возрасте до двух лет ребенок использует слова в обществе; у них нет внутреннего языка. Однако, как только мысль и язык сливаются, социальный язык усваивается и помогает ребенку в его рассуждениях. Таким образом, социальная среда укореняется в процессе обучения ребенка.

Зона ближайшего развития (ЗПД)

Как и Пиаже, Выготского можно назвать конструктивистом, в что его интересовало получение знаний как кумулятивный событие — с новым опытом и пониманием включены в существующие когнитивные рамки. Однако, в то время как Пиаже теория является структурной (утверждая, что развитие управляется физиологических стадий), Выготский отрицает существование руководящие рамки, не зависящие от культуры и контекста.

Следовательно, Выготский гораздо больше внимания уделяет социальным взаимодействие как помощь в обучении; утверждая, что, оставшись в покое, дети будут развиваться, но не в полную силу. Он называет разрыв между фактическим и потенциальным обучением зоной ближайшего обучения. Развитие (ЗПД) — и утверждает, что только через сотрудничество со взрослыми и другими учащимися, что этот пробел может быть соединенный мостом.

Выготский воспринимал ребенка как социальное существо, способное усваивать новые модели мышления при обучении вместе с более продвинутыми и компетентными людьми (родителями, учителями, старшими братьями и сестрами или сверстниками).

Он назвал это понятие Зоной ближайшего развития.

Зона ближайшего развития – это разрыв между уровнем актуального развития, что ребенок может делать самостоятельно, и уровнем потенциального развития, что ребенок может делать с помощью более развитых и компетентных лиц. Таким образом, социальное взаимодействие поддерживает когнитивное развитие ребенка в ZPD, что приводит к более высокому уровню рассуждений.

ZPD — это зона, где обучение является наиболее полезным, поскольку это происходит, когда задача выходит за рамки возможностей человека.Чтобы учиться, нам должны быть поставлены задачи, которые просто выходят за рамки наших возможностей. Сложные задачи способствуют максимальному когнитивному росту.

Леса

Роль учителя состоит в том, чтобы идентифицировать каждый текущий уровень развития человека и предоставить ему возможности пересекать их ZPD.

Важнейшим элементом в этом процессе является использование того, что позже стало известный как строительные леса; способ, которым учитель обеспечивает студенты со структурами и опытом, которые поощряют их расширить свои существующие схемы и включить новые навыки, компетентности и понимания.

Scaffolding описывает условия, которые поддерживают обучение ребенка, чтобы перейти от того, что он уже знает, к новым знаниям и способностям.

Во время возведения лесов поддержка со стороны взрослого (или более знающего человека) постепенно уменьшается по мере того, как ребенок становится более опытным в этой задаче. По мере того, как взрослый отказывается от помощи, ребенок берет на себя больше стратегического планирования и в конечном итоге приобретает способность справляться с аналогичными проблемами без помощи учителя или более знающего сверстника.

Важно отметить, что это больше, чем просто инструкция; опыт обучения должен быть представлены таким образом, чтобы активно бросать вызов существующим умственным структуры и обеспечивают основу для

Пять способов, которыми взрослый может «содействовать» обучению ребенка:

  1. Привлечение интереса ребенка
  2. Поддержание интереса ребенка к заданию, напр. избегая отвлечения внимания и предоставляя четкие инструкции о том, как приступить к выполнению задачи.
  3. Держать под контролем фрустрацию ребенка e.грамм. с помощью поддерживающих взаимодействий адаптируйте инструкции в зависимости от того, где ребенок борется
  4. Подчеркивание важных особенностей задачи
  5. Демонстрация задачи: показать ребенку, как выполнять задачу простыми и понятными шагами.

По мере прохождения ребенком ZPD уровень необходимой поддержки снижается с 5 до 1.

Применение теории Пиаже в классе

Традиционно в школах не поощрялась среда, в которой учащиеся играют активную роль в своем собственном образовании, а также в образовании своих сверстников.Однако теория Выготского требует, чтобы учитель и ученики играли нетрадиционные роли, сотрудничая друг с другом.

Вместо того, чтобы учитель диктовал свое значение ученикам для будущего чтения, учитель должен сотрудничать со своими учениками, чтобы создать смысл способами, которые ученики могут сделать своими собственными (Hausfather, 1996).

Например, ученик и учитель начинают задание с разным уровнем навыков и понимания. По мере того, как каждый приспосабливается к точке зрения другого, учитель должен интерпретировать свои собственные идеи таким образом, чтобы он был в пределах досягаемости ученика, и ученик развивает более полное понимание задачи или концепции.

Ученик способен усвоить часть задачи «как это сделать» в рамках своего частного или внутреннего речевого диалога. Выготский называл этот процесс интерсубъективностью .

Обучение становится взаимным опытом для учеников и учителя. Физический класс, основанный на теории Выготского, должен был предоставить сгруппированные парты или столы и рабочее пространство для обучения сверстников, совместной работы и обучения в малых группах.

Как и окружающая среда, учебный план изучаемого материала должен быть структурирован для поощрения и поощрения взаимодействия и сотрудничества учащихся.Таким образом, класс становится учебным сообществом.

Поскольку Выготский утверждает, что когнитивные изменения происходят в зоне ближайшего развития, обучение должно быть рассчитано на достижение уровня развития, который чуть выше текущего уровня развития учащегося. Выготский, «обучение, ориентированное на уже достигнутые ступени развития, неэффективно с точки зрения общего развития ребенка. Оно не нацелено на новую ступень процесса развития, а отстает от этого процесса» (Выготский, 1978).

Присвоение необходимо для когнитивного развития в пределах зоны ближайшего развития. Лица, участвующие в сотрудничестве со сверстниками или в обучении под руководством учителя, должны иметь одну и ту же направленность, чтобы получить доступ к зоне ближайшего развития. «Совместное внимание и совместное решение проблем необходимы для создания процесса когнитивного, социального и эмоционального обмена» (Hausfather, 1996).

Кроме того, важно, чтобы партнеры находились на разных уровнях развития, и партнер более высокого уровня осознавал уровень более низкого.Если этого не происходит или если доминирует один партнер, взаимодействие становится менее успешным (Driscoll, 1994; Hausfather, 1996).

Леса и взаимное обучение являются эффективными стратегиями доступа к зоне ближайшего развития. Строительные леса требуют, чтобы учитель предоставил учащимся возможность расширить свои текущие навыки и знания.

Преподаватель должен заинтересовать учащихся, упростить задачи, чтобы они были выполнимыми, и мотивировать учащихся к достижению учебной цели.Кроме того, учитель должен искать несоответствия между усилиями учащихся и решением, контролировать фрустрацию и риск и моделировать идеализированную версию действия (Hausfather, 1996).

Взаимное обучение позволяет создать диалог между учениками и учителями. Это двустороннее общение становится учебной стратегией, побуждая учащихся не только отвечать на вопросы, но и участвовать в дискурсе (Дрисколл, 1994; Хаусфатер, 1996).

Исследование, проведенное Брауном и Палинсаром (1989), продемонстрировало выготский подход с реципрокными методами обучения в их успешной программе обучения стратегиям чтения.Учитель и учащиеся по очереди вели обсуждение чтения в малых группах. После моделирования четырех стратегий чтения студенты начали брать на себя роль преподавателя.

Результаты этого исследования показали значительные преимущества по сравнению с другими стратегиями обучения (Driscoll, 1994; Hausfather, 1996). Когнитивно управляемое обучение — еще одна стратегия реализации теории Выготского. Эта стратегия предполагает, что учитель и ученики изучают математические задачи, а затем в открытом диалоге делятся своими различными стратегиями решения задач (Hausfather, 1996).

Теория социального развития Выготского бросает вызов традиционным методам обучения. Исторически сложилось так, что школы были организованы вокруг обучения декламации. Учитель распространяет знания для запоминания учениками, которые, в свою очередь, повторяют информацию учителю (Hausfather, 1996). Однако исследования, описанные выше, предлагают эмпирические доказательства того, что обучение, основанное на теории социального развития, способствует когнитивному развитию по сравнению с другими стратегиями обучения.

Структура наших школ не отражает быстрых изменений, которые переживает наше общество.Внедрение и интеграция компьютерных технологий в общество значительно расширили возможности для социального взаимодействия.

Таким образом, меняется и социальный контекст обучения. В то время как сотрудничество и взаимное обучение когда-то были возможны только в общем физическом пространстве, теперь учебные отношения могут формироваться на расстоянии через киберпространство.

Компьютерные технологии — это культурный инструмент, который учащиеся могут использовать для посредничества и усвоения своего обучения.Недавние исследования показывают, что изменение контекста обучения с помощью технологий является мощной учебной деятельностью (Crawford, 1996). Если школы будут продолжать сопротивляться структурным изменениям, учащиеся будут плохо подготовлены к тому миру, в котором они будут жить.

Критическая оценка

Freund (1990): дети должны были решить, где разместить предметы мебели в кукольном домике.

1 группа: дети играли с мамой в аналогичной ситуации перед выполнением задания самостоятельно (зона ближайшего развития).2 группа: дети выполняли задание самостоятельно (обучение-открытие Пиаже).

Результаты показали, что дети, которые ранее работали со своей матерью (ZPD), продемонстрировали наибольшее улучшение по сравнению с их первой попыткой выполнить задание. Это подтверждает теорию Виготского, поскольку показывает, что управляемое обучение в ZPD привело к большему пониманию/производительности, чем работа в одиночку (обучение-открытие).

Тан-Ниам и др. (1998) обнаружили, что дети, работающие в парах и группах, вырабатывают более сложные идеи, чем отдельные дети, работающие над задачами в одиночку, что подтверждает теорию Выготского, поскольку показывает, что дети демонстрируют «взаимное обучение».

Гельман (1969) тренировал 5-летних детей, не справившихся с заданиями на сохранение объема, массы и числа. Все они сдали анализы после обучения, через 3 недели признаков снижения работоспособности не было. Это подтверждает теорию Выгоски, поскольку показывает, что способности, которые, как утверждал Пиаже, имеют биологическую основу и не могут быть развиты до того, как ребенок будет к этому готов, на самом деле могут быть развиты посредством обучения.

Эта теория может объяснить культурные различия в когнитивном развитии, поскольку разные культуры и субкультуры способствуют развитию разных умственных способностей.Например, Дасен (1994) обнаружил, что у австралийских аборигенов сохранение природы началось позже, чем у европейцев (в возрасте 10-13 лет), но их способности к пространственному восприятию развились раньше.

Это также может объяснить, почему дети успешно справляются с такими тестами, как тесты на сохранение (исследование «непослушный мишка», McGarrigle and Donalson, 1974, стр. 8), когда ситуация становится более значимой для ребенка за счет более знакомого контекста.

Особое внимание уделяется социальному взаимодействию и культуре, но игнорируются многие другие аспекты развития, такие как важность эмоциональных факторов e.грамм. радость успеха и разочарование и расстройство неудачи действуют как мотивация к обучению.

Выготский придавал чрезмерное значение социокультурным факторам в ущерб биологическому влиянию на когнитивное развитие, эта теория не может объяснить, почему кросс-культурные исследования показывают, что стадии развития (за исключением стадии формального функционирования) происходят в одном и том же порядке во всех культурах, предполагая, что когнитивное развитие является продуктом биологического процесса созревания.

Теория Выготского успешно применяется в сфере образования. Использование строительных лесов показало себя как эффективный способ обучения (Freund, 1990), и на основе этой теории учителей учат направлять детей от того, что они умеют делать, к следующему шагу в обучении посредством тщательного построения лесов. Совместная работа также используется в классе, объединяя детей с разным уровнем способностей для использования взаимного/равного обучения.

Сол Маклеод — квалифицированный преподаватель психологии с более чем 17-летним опытом работы в сфере дополнительного и высшего образования.Недавно он работал ассистентом преподавателя психологии в Манчестерском университете, отдел неврологии и экспериментальной психологии.

Ранее он работал в колледже Уиган и Ли, где в течение десяти лет преподавал психологию, в основном преподавая психологию и социологию на высшем уровне.

Маклеод, С. (2021, 01 декабря). Теория когнитивного развития Выготского . Сеть поддержки учителей. https://teachersupport.info/lev-vygotsky-теория-когнитивного-развития/

Ссылки

Беренд, Д.А., Розенгрен, К.С., и Перлмуттер, М. (1992). Отношения между частная речь и родительский интерактивный стиль. В Р.М. Диаз и Л.Э. Берк (ред.), Частная речь: от социального взаимодействия к саморегуляции (стр. 85–100) . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Берк, Л. Э. (1986). Отношение частной речи младших школьников к поведенческому сопровождению задачи, внимания и выполнения задачи. Психология развития, 22(5) , 671.

Берк, Л. и Гарвин, Р. (1984). Развитие частной речи среди малообеспеченных Аппалачские дети. Психология развития, 20(2) , 271-286.

Берк, Л. Э., и Ландау, С. (1993). Частная речь неспособных к обучению и нормально успевающих детей в классе академических и лабораторных условиях. Развитие ребенка, 64 , 556–571.

Каннелла, Г. С., и Райфф, Дж. К. (1994). Индивидуальное конструктивистское педагогическое образование: учителя как уполномоченные учащиеся. Педагогическое образование ежеквартально , 27-38.

Кроуфорд, К. (1996) Выготский подход к человеческому развитию в информационную эпоху. Образовательные исследования в области математики, (31) , 43-62.

Диас, Р. М., и Берк, Л. Э. (1992). Частная речь: от социального взаимодействия к саморегуляции. Лоуренс Эрлбаум.

Дрисколл, член парламента (1994). Психология обучения для обучения . Нидхэм, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Фрауэнгласс, М.и Диас, Р. (1985). Саморегулирующие функции частной речи детей: А. критический анализ недавних вызовов теории Выготского. Психология развития, 21(2) , 357-364.

Фернихоу, К., и Фрадли, Э. (2005). Частная речь по исполнительскому заданию: Отношения со сложностью задания и выполнением задания. Когнитивное развитие, 20 , 103–120.

Фройнд, Л. С. (1990). Материнское регулирование поведения детей при решении проблем и его влияние на успеваемость детей. Развитие ребенка, 61 , 113-126.

Hausfather, SJ (1996). Выготский и школьное образование: создание социального конкурса для обучения. Действия в области педагогического образования, (18) , 1-10.

Остад, С.А., и Соренсен, П.М. (2007). Паттерны использования частной речи и стратегий: двунаправленные сравнение детей с математическими трудностями и без них в перспективе развития. Journal of Learning Disability, 40 , 2–14.

Пиаже, Дж.(1959). Язык и мышление ребенка (Том 5) . Психология Пресс.

Рогофф, Б. (1990). Обучение мышлению. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Саэттлер, П. (1990). Эволюция американских образовательных технологий . Эгнлевуд, Колорадо: библиотеки без ограничений.

Шаффер, Р. (1996) . Социальное развитие. Оксфорд: Блэквелл.

Выготский Л. С. (1962). Мысль и язык. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Выготский Л. С. (1978). Психика в обществе: Развитие высших психических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Выготский Л.С. (1987). Мышление и речь. В Р. В. Рибере и А.С. картон (ред.), Собрание сочинений Л.С. Выготский, Том 1: Проблемы общего психология (стр. 39–285) . Нью-Йорк: Пленум Пресс. (Оригинальная работа опубликована 1934.)

Винслер, А., Абар, Б., Федер, М. А., Шунн, К. Д., и Рубио, Д.А. (2007). Частная речь и исполнительные функции у высокофункциональных детей с расстройствами аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития, 37 , 1617-1635.

Wertsch, J.V., Sohmer, R. (1995). Выготский об обучении и развитии. Человеческое развитие, (38), 332-37.

[Серия: Влиятельные педагоги] Лев Выготский и зона ближайшего развития | by McGraw-Hill Education Европа, Ближний Восток и Африка | Learning Matters

Размышляя о внутренней работе мозга, о том, как он функционирует и как он развивается, действительно можно понять, насколько невероятен человеческий разум.Наш последний образовательный лидер, Лев Выготский, был очень увлечен психологией, в том числе обучением и развитием. Прежде чем мы углубимся в его теории обучения и развития, давайте узнаем немного больше о человеке, стоящем за этой теорией.

Лев Выготский родился в Белоруссии в ноябре 1896 года. В 1912 году в университете в Москве он начал изучать право, философию и историю. Выготский проявлял большой интерес к поэзии, языку, семиотике и вопросам истории и философии до того, как начал свои исследования в области психологии.После университета Выготский преподавал психологию, а затем преподавал в Институте психологии в Москве в 1924 году, где он по-настоящему погрузился в свою страсть к теории психологии.

В своем исследовании Взаимодействие между обучением и развитием Выготский попытался лучше понять и объяснить, как связаны обучение и развитие, когда речь идет о детях школьного возраста. Во введении к своему исследованию Выготский выделяет три ранее существовавшие теории, которые, по его утверждению, неверно трактовали взаимосвязь между обучением и развитием: интеллектуальный уровень до изучения определенного предмета

  • Обучение и развитие — одно и то же и неразделимы
  • Комбинация двух вышеупомянутых теорий
  • должны осознавать, что дети постоянно учатся, еще до школы.Любое обучение, с которым они столкнутся в школе, будет чем-то, что они испытали раньше, как лучше всего выразился сам Выготский: «Обучение и развитие взаимосвязаны с самого первого дня жизни ребенка». Например, когда дети задают миллион вопросов, чтобы получить новые знания, или подражают взрослым, чтобы освоить новые навыки, такие как речь.

    Выготский утверждал, что есть два уровня развития, которые необходимо установить, чтобы установить связь между процессом развития и способностями к обучению.

    Фактический уровень развития

    Этот уровень развития является более традиционным способом определения чьего-либо набора навыков. Ребенку дается набор тестов, и их умственные способности определяются тем, как они справляются. Эти тесты оценивают детей по их способности действовать самостоятельно, основываясь на том, что они уже знают.

    Выготский заметил несколько проблем с самостоятельным функционированием фактического уровня развития. Во-первых, если учащиеся распределяются по категориям на основе уже известных им навыков, им остается изучать навыки, которых они уже достигли, что ограничивает развитие новых навыков.

    Во-вторых, Выготский теоретизировал, что если сверстники или учителя могут дать ученику руководство, чтобы помочь ему достичь более высокого уровня развития, ребенка не следует привязывать к тому, что он может выучить только самостоятельно. Эти мысли привели к одной из самых известных теорий Выготского:

    Зона ближайшего развития

    В своем исследовании Выготский определил зону ближайшего развития (ЗБР) как «расстояние между фактическим уровнем развития определяется путем самостоятельного решения проблем, а уровень потенциального развития определяется путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками.

    Вместо того, чтобы ограничивать детей тем, что они могут делать только самостоятельно, Выготский сказал, что мы должны поощрять их расширять и улучшать свое обучение. Работая в сотрудничестве с другими, дети могут открывать новые пути обучения, развивая навыки, которых они, возможно, не смогли бы достичь самостоятельно. Как выразился Выготский, «эти функции можно было бы назвать «почками» или «цветами» развития, а не «плодами» развития».

    Обращаясь к уникальному набору навыков и уровню способностей учащегося вместо того, чтобы направлять его на заранее определенный путь обучения, они могут повышать уровень своих навыков: то, что они не могут сделать без посторонней помощи сегодня, они смогут выполнить в будущее.

    Роль подражания в обучении

    Одной из концепций, обсуждаемых Выготским и влияющих на ЗБР, является обучение через подражание. Например, если ребенку показано, как выполнить задачу, более осведомленный другой человек, он сможет лучше понять и в конечном итоге научиться выполнять задачу самостоятельно. Подражая взрослым, дети учатся ходить и говорить. Имитируя решение математического уравнения, предложенного учителем, ученик также может понять решение.

    «Обучение пробуждает множество внутренних процессов развития, которые способны действовать только тогда, когда ребенок взаимодействует с людьми в своем окружении и в сотрудничестве со сверстниками», — сказал Выготский. Кроме того, развитие навыков ZPD в конечном итоге станет интернализованным, и его больше не нужно будет изучать в группе, а оно станет независимым достижением развития.

    Леса

    В современных педагогических дискуссиях теория Выготского более известна как строительные леса — точно так же, как конструкции, используемые для поддержки строящихся зданий.В 1976 году появился Дэвид Вуд и ввел термин «строительство лесов» — процесс, «который позволяет ребенку или новичку решить проблему, выполнить задачу или достичь цели, которая не под силу его усилиям без посторонней помощи». Репетитор или взрослый контролирует элементы, которые ребенок не понимает, позволяя ему сосредоточиться и решить то, что он понимает. В конце концов, с помощью более осведомленного другого ученик сможет научиться выполнять задание самостоятельно.

    Концепции очень похожи, однако связать строительные леса с идеей немного проще (знающий другой — это строительные леса, которые поддерживают ребенка/здание до тех пор, пока он не достигнет развития).

    На волне

    Выготский и Вудс, несомненно, внесли свой вклад в то, как мы сегодня видим и понимаем взаимосвязь между обучением и развитием. Однако также важно воздать должное Выготскому за то, что он поднял волну, когда дело дошло до оспаривания существующих теорий. Думая нестандартно и подкрепляя свои идеи исследованиями, он смог коренным образом изменить наш подход к обучению и развитию в лучшую сторону.

    Первоначально опубликовано в блоге McGraw-Hill Education Canada.

    Узнали что-то новое? Удерживая кнопку 👏, помогите другим найти эту статью.

    Выготский и обещание народного образования

    | xi →

    СПИСОК ФОТОГРАФИЙ, ТАБЛИЦ И РИСУНКОВ

    Фотографии

    Фото 1.1. Лев Выготский и дочь Гита.

    Фото 2.1. Младенец и отец 1: Ненаправленный взгляд.

    Фото 2.2. Младенец и отец 2: общий взгляд.

    Фото 2.3. Младенец и отец 3: общий жест.

    Фото 2.4. Младенец и отец 4: Новый интерес.

    Фото 2.5. Младенец и отец 5: общий интерес.

    Фото 3.1. Постановка игры: шарики катятся по пандусу (справа) к ловушке (слева).

    Фото 4.1. Виви: «Нажми кнопку… вкл!»

    Фото 4.2. Алекс: «Я знаю, что я мог бы использовать вместо колес».

    Фото 4.3. Алекс: «…красные колеса».

    Фото 4.4. Алекс: «Брм, брм, теперь у меня есть колеса».

    Фото 5.1. Дети в классе г-жи Джули используют контрольный список и салфетку.← xi | xii →

    Таблицы

    Таблица 3.1. Развивающее мышление: Неорганизованные нагромождения, потенциальные понятия и комплексы (в том числе псевдопонятия).

    Таблица 3.2. Абстрагирование и обобщение посредством мышления: повседневные и академические понятия.

    Таблица 5.1. Сравнение характеристик дискурса и диалога в классе.

    Таблица 7.1. Представление отношений часть-целое.

    Таблица 8.1. Характеристика образовательных программ, основанных на опосредованном обучении.

    Цифры

    Рис. 2.1. Упрощенный взгляд на взаимосвязь критических и стабильных периодов.

    Рисунок 6.1. Перекрывающиеся рамки: обучение через социальные отношения, социальные практики и социальные отношения в школе.

    Рисунок 6.2. Матрица взаимодействия: опосредованное обучение и психологические инструменты (адаптировано из описания Козулина, 1998, стр. 76–77).

    Рисунок 7.1. Детские решения для начинающих задач на сложение и вычитание (начало 2 класса) (адаптировано из Schmittau, 2004, стр. 24).

    | xiii →

    ПРЕДИСЛОВИЕ

    Artin Göncü

    В течение последних четырех десятилетий ученые развивали подходы Выготского к изучению человеческого развития и образования, обращаясь к тому, как социальные, культурные и деятельностные контексты детей способствуют их развитию, и изучая, как теория может быть переведена в образовательную практику. Однако до появления книги Вадебонкура достижения теории Выготского в различных направлениях образовательной практики оставались отдельными друг от друга.После периода паузы этот том превратился в всеобъемлющий ресурс, который объединяет существующие работы в области развития и образования детей, а также расширяет теорию для решения важных вопросов, касающихся того, чему учить учащихся и как это делать, как учитывать разнообразие в человеческом развитии. и образовательная практика, и как оценить развитие детей, учителей и учреждений. Таким образом, этот том служит ориентиром для психологов, занимающихся вопросами развития и культуры, педагогов, политиков и студентов, знакомящих читателей с основными положениями теории Выготского в сочетании с ее расширениями с смелой ясностью.

    Одним из важных вкладов этой книги является представление концептуализации человеческого развития Выготским как «единства противоположностей». Во многом в отличие от других доминирующих теорий, которые представляли человеческое развитие как процесс, пронизанный конфликтами/кризисами, акцент Выготского на важности ← xiii | xiv → отношения между противоположными чертами в системе — как порождающие, преобразующие и взаимно конституирующие — обеспечивают альтернативу взглядам на развитие, которые определяют его как индивидуальный, естественный процесс, разворачивающийся в свое время.В первых главах описывается единство индивидуального и социального окружения, природы и культуры, а также различных психологических процессов, таких как аффект и познание, которые вместе создают развитие. Именно в этом обсуждении рассматривается единица анализа Выготского, «переживание», чтобы указать на совместную работу аффекта и познания, позволяющую индивидам адаптироваться и трансформироваться в новых социальных ситуациях. Во всех главах книги Вадебонкер иллюстрируется единство теории и практики, иллюстрируя взаимное взаимодействие между ними и подчеркивая важность сотрудничества между исследователями и учителями для улучшения понимания того, как человеческое развитие формируется в результате участия в образовательном контексте.

    Подготовив сцену как таковую, Вадебонкур формулирует, как достигается это единство противоположностей. Несколько глав посвящены изложению идей Выготского о речи и ее роли в развитии человека. Опираясь на предыдущую литературу и основываясь на своих собственных данных, Вадебонкер утверждает, что речь служит мостом между людьми и их социальными, культурными и историческими контекстами. С помощью речи дети и другие люди создают интерсубъективность или общие значения, благодаря чему существующее понимание детей расширяется и поддерживается взрослыми и сверстниками.Именно через речь детям становятся доступными культурные инструменты для мышления и действия и указываются их возможные применения.

    Интерсубъективность устанавливается в зоне ближайшего развития (ЗБР) в социальных практиках, таких как прогулка в парке и игра воображения. Во многом в отличие от многих предыдущих презентаций, в которых отдельно обсуждалось, как создается ZPD либо в игре, либо в деятельности по решению проблем, Vadeboncoeur обсуждает как придание равного веса каждому виду деятельности, так и иллюстрацию того, как становится возможным участие детей в этих действиях и их присвоение.Таким образом, эта книга представляет собой редкое современное руководство, которое делает доступным для читателя вклад участия детей в культурной деятельности и роль, которую этот вклад играет в развитии повседневных и академических концепций. Кроме того, в этой книге представлена ​​модель игры как деятельности на протяжении всей жизни и подробно рассматриваются возможные способы, которыми игра способствует развитию личности, социальных отношений и сознания.

    Работа Вадебонкура, проиллюстрированная во второй половине книги, проливает свет на четыре фундаментальных и неотложных вопроса образовательной практики, а именно: ← xiv | xv → (1) концептуализация практики преподавания в классе, (2) обращение к разнообразию опыта учащихся, (3) связывание концептуального развития с оценкой посредством диалога и учебной беседы, и (4) расширение развития творческой игры, воображения и творчества посредством морального воображения и предвосхищения социального будущего.

    Что касается первого, Вадебонкер утверждает, что если развитие представляет собой процесс приема молодежи в сообщества путем предоставления инструментов культуры таким образом, который связан с существующими способностями учащегося, то работа учителя становится одной из участие в диалоге с учащимися по поводу концепций и знаний при разработке соответствующих способов поддержки их участия в сообществах знаний. По сути, диалог опосредует взаимодействие с учебным планом, а также иллюстрирует способы осмысления процесса вовлечения учебных понятий.Этот процесс диалогического взаимодействия отличает выготского учителя от других как того, кто использует свою власть не для того, чтобы навязывать детям свои предвзятые представления о том, что она считает ценным для обучения детей, а скорее для того, чтобы соединить ребенка и учебную программу, чтобы исследовать вопросы, включая история учебных знаний, почему считается, что их стоит изучать и для кого, и что отсутствует в учебной программе. Как сообщество, дети и учителя изучают способы осмысления учебной программы, а также вносят свой собственный вклад.Примеры, взятые из существующей литературы по дискурсу в классе, и яркие иллюстрации, взятые из собственных данных Вадебонкура из множества классных комнат, от детского сада до одиннадцатого класса, служат примерами применения и преимуществами этого подхода.

    Что касается разнообразия опыта, то читателю предлагается глубокий анализ того, как преподаватели должны учитывать различия, как бы они ни определялись, между учащимися в классе. Опираясь на концепцию Выготского о руководстве развитием детей в их ZPD, а также опираясь на примеры гендерных и культурных исследований, Vadeboncoeur предлагает сосредоточиться на жизненном опыте учащихся при принятии решений о том, как лучше всего удовлетворить их образовательные потребности.Этот подход признает необходимость рассматривать этническую и расовую принадлежность детей, пол и социальный класс как установленные категории, требующие справедливого отношения в классе. Однако в нем также содержится оговорка о том, что эссенциализация категорий опыта в качестве критерия социальной справедливости может помешать предоставлению справедливых переживаний, учитывая неоднородность переживаний внутри категорий. Альтернативное предложение Vadeboncoeur является информированным, вдохновляющим и вселяющим надежду: изучить жизненный опыт детей в связи с их межличностным, смысловым, символическим и материальным контекстами; ← хв | xvi → рассмотреть причины, по которым они хотят опираться на такой опыт; и обеспечить соответствующие средства для их расширения с учетом институциональных приоритетов.Для любого чуткого учителя и исследователя такой подход к различиям ставит серьезную проблему, с которой мы должны сталкиваться в нашей повседневной жизни; что мы знаем об учениках, которых обучаем, и как мы оправдываем нашу практику с учетом того, кто они? В следующих главах представлены ответы Вадебонкура на этот вопрос, построенные на основании Выготского.

    Связывая концептуальное развитие и оценку, читателю представляется важное различие между оценкой обучения и оценкой обучения .Ведебонкер утверждает, что распространенной формой оценивания в Северной Америке, как бы она ни была введена в заблуждение, является оценивание обучения. Основываясь на искаженном представлении об обучении, оценка обучения предполагает, что тесты измеряют производство отдельными детьми изолированных, статических и предположительно универсальных фактов, которые, как предполагается, также выражаются с помощью одних и тех же репрезентативных средств во всем мире. Однако, опираясь на кросс-культурные исследования, Вадебонкер выявляет ошибки, связанные с этим подходом, и вместо этого, следуя Выготскому, продвигает оценку для обучения.Оценка для обучения определяет обучение как динамический процесс, который развивается благодаря участию детей в обучении и обучении, таким образом, оценка сохраняет свою прямую связь с будущим обучением и неразрывно связана с концептуальным развитием в социальных практиках классных комнат и культурных сообществ. С этой точки зрения не существует идеальной конечной точки в развитии ребенка. Действительно, развитие — это непрерывный процесс, и оценки, которые не используются педагогами для формирования будущего обучения, отражают потерю потенциальных возможностей обучения.То, что оценивается, когда учащиеся и учитель работают вместе, позволяет учителю нацеливать обучение в ZPD и гарантирует, что учащиеся имеют множество возможностей для концептуального участия. Оценка для обучения развивается динамично, как и сам процесс обучения. Таким образом, оценивание для обучения гибко следует средствам и контекстам обучения, которые существуют в каждом культурном сообществе, включая способы участия детей в культурной деятельности и ее усвоения.

    В-четвертых, в этой книге представлена ​​как теория Выготского, так и соответствующие исследования из самых разных областей, призванные интегрировать идеи о развитии и образовании ребенка. Кроме того, в нем описывается предвосхищение пути развития детей раннего возраста по моральным аспектам в отношении образовательной и развивающей практики. Vadeboncoeur прибегает к понятиям «пролепсис» и «моральное воображение», формулируя свои взгляды. Пролепсис описывает предположения о будущем, которые формируют действия студентов и преподавателей, ← xvi | xvii → и моральное воображение описывает суждения, которые мы делаем об отношениях и о самих себе в отношениях, как обязательства возможности и ответственности.То есть любое взаимодействие приносит с собой ощущение исследования неизвестного будущего, поскольку оно также предполагает принятие на себя ответственности и заботы о других. Любое участие предполагает как аналитическое, так и эмпатическое обязательство. Например, когда мы работаем над групповым проектом, мы принимаем решения как о разделении труда, так и о том, как наши действия влияют на других участников. По словам Вадебонкера, это обещание государственного образования; открывая возможности взаимодействия для молодежи, предоставляя способы заботы и ответственные формы взаимодействия, и делая это в рефлексивной диалогической манере через сотрудничество.

    Таким образом, для любого ученого, политика, воспитателя и учителя эта книга закладывает всестороннюю основу для воспитания и обучения детей и молодежи, а также для проведения исследований с ними и о них. Эта проза, написанная в плавной манере, ясно представляет теорию культурного развития Выготского и содержательно расширяет ее. Наконец, благодаря объединению, казалось бы, отдельных научных направлений в целях обеспечения единого подхода к развитию и образованию, книга Вадебонкура становится прекрасным примером междисциплинарной работы.

    | xix →

    ПРЕДИСЛОВИЕ

    В настоящее время небольшое, но растущее число книг разъясняет и расширяет идеи Льва Семеновича Выготского (1896–1934). Многие из этих книг посвящены раннему детству и начальному образованию отчасти потому, что его наиболее широко известные идеи кажутся более подходящими для учащихся младшего возраста. Это количество книг, несомненно, увеличится в течение следующих нескольких десятилетий, учитывая издание Собрания сочинений Л. С. Выготского на английском языке в период с 1987 по 1998 год и богатство знаний, представленных в этих шести томах.Действительно, имея доступ к большинству произведений Выготского на английском языке, это плодотворный момент в истории. Ученые отмечают, что еще многое предстоит перевести на английский язык, в том числе некоторые из его ранних литературных произведений. Доступ к этим переводам может еще больше увязать его идеи с философскими убеждениями, которые их мотивировали и сформировали. Меня интересует, как его сочинения решают современные образовательные проблемы и как их можно улучшить, чтобы лучше отразить наш конкретный исторический момент.

    При написании этой книги я преследовал две основные цели. Первая заключалась в том, чтобы внести свой вклад в непрекращающийся разговор о значении работы Выготского для обучения, развития и преподавания сегодня. Это значение частично проистекает из его акцента на единстве противоположностей и его замечательной способности целостно подходить к образовательным и психологическим вопросам и «мыслить вместе». Его работы предлагают освежающий взгляд на ← xix | xx → много давно известных проблем, с которыми педагоги в школах сталкиваются ежедневно.Таким образом, эта книга подчеркивает, как единый подход Выготского может решать неразрешимые проблемы формального школьного образования; проблемы, которые сокращают потенциал учителей для поддержки обучения и развития всех учащихся, учитывая разнообразие их образовательного опыта.

    Вторая всеобъемлющая цель состояла в том, чтобы дать педагогам возможность использовать идеи Выготского таким образом, чтобы они стали полезными для активного формирования современной человеческой жизни. Например, педагоги могут переосмыслить свою роль в создании социального будущего для детей и молодежи и вместе с ними, а также переосмыслить образование как способ, способствующий созданию и достижению этого социального будущего.Ученики и коллеги Выготского Алексей Леонтьев и Александр Лурия (1968) отмечали, что «Выготский требовал, чтобы психология стала чем-то большим, чем научное исследование образования, и вышла за пределы абстрактного теоретического знания, и вмешивалась в человеческую жизнь, активно помогала в ее формировании» (с. 367). Центральное понятие здесь состоит в том, чтобы дать возможность читателям изучить теоретические и практические идеи, рассмотреть их применение в конкретном классе и/или учебном контексте, а также сделать общие образовательные выводы. Короче говоря, чтобы иметь возможность думать и чувствовать через идеи, видеть учеников, классы и учебные контексты по-другому, и обдумывать действия потенциально новыми способами, чтобы в результате преобразовать мир.

    Акцент Выготского на социальное развитие. Теория развития ребенка: средний возраст (8-11 лет) Дата. Пиаже предложил, чтобы дети научились выполнять различные конкретные операции более или менее самостоятельно; на основе собственных мысленных наблюдений и частных экспериментов. Новые исследования показывают, что это неполный способ представления о том, как формируются эти сложные способности.В то время как личные наблюдения и частные эксперименты детей, несомненно, важны, более поздние исследования показывают, что обучение детей в школе, культура и другие межличностные отношения также важным и жизненно важным образом влияют на их когнитивное развитие. В частности, теория развития Выготского выдвинула на первый план важный вклад социальных, межличностных и языковых факторов в облегчение умственного развития детей.

    Выготский заметил, что очень маленькие дети склонны говорить вслух, когда решают задачи и пытаются усвоить новую умственную задачу.Этот внешний диалог помогает детям ориентироваться в задачах. К среднему детству, когда дети становятся более эффективными и опытными в различных умственных операциях, эти громкие комментарии трансформируются во внутренние мысли, знакомые взрослым. Например, трехлетняя девочка может произнести вслух:

    .

    «Я хочу надеть свою корону принцессы. Что я сделала со своей короной принцессы? О, я положила ее на диван»,

    , как она обдумывает эту ситуацию. Напротив, 8-летняя девочка старшего возраста (на стадии среднего детства) может думать про себя:

    «Что я сделал со своим учебником по математике? Ах да, я положил его на кухонный стол»

    вместо того, чтобы озвучивать эти мысли вслух.

    Зона ближайшего развития

    Выготский также заметил, что дети усваивают когнитивные задачи в процессе взаимодействия со старшими сверстниками и взрослыми. Мало того, что младшие дети наблюдают и подражают старшим/сверстникам, когда они выполняют задания, эти старшие наставники также помогают младшим детям выполнять задачи, которые они не могут выполнить самостоятельно. Выготский ввел термин «зона ближайшего развития», чтобы описать разницу между тем, что дети могут делать в одиночку (т.э., без посторонней помощи) и что они могут сделать с посторонней помощью.

    Согласно Выготскому, в идеальной среде, наиболее вероятно способствующей здоровому когнитивному развитию детей, воспитатели, учителя и более зрелые сверстники будут давать им ряд переживаний и задач, которые попадают в зону их ближайшего развития. Воздействие такого опыта, сопровождаемое соответствующими подсказками, вопросами и корректировками (чтобы соответствовать требованиям к уровню навыков детей), создаст наилучшие возможные условия окружающей среды, необходимые для облегчения роста детей.Например, когда Салли пытается прочитать новое слово, мама может использовать следующие подсказки:

    .

    «Попробуйте еще раз посмотреть на это слово. Какой звук издает буква «А»? Какой звук издает буква «Д»?»

    В этой ситуации мама помогает Салли выполнить задание, которое выходит за рамки ее нынешних способностей (чтение вслух нового сложного слова), разбивая его на составные части и побуждая Салли произносить отдельные буквы. Деконструкция мамы произнесения слова вслух на серию звуков букв значительно облегчает Салли выполнение общей задачи.

    Леса

    Выготский также заметил, что инструкции взрослых и старших сверстников детям со временем становятся менее директивными; процесс, который он назвал «строительными лесами». Работая с очень маленькими детьми, взрослые и старшие сверстники, естественно, склонны структурировать и указывать детям, что и как делать. Однако со временем, когда дети приобретают опыт самостоятельного решения проблем, взрослые/сверстники естественным образом уменьшают количество подсказок и указаний, которые они дают детям.Основываясь на этом наблюдении, Выготский стал большим сторонником взаимного обучения и совместного обучения. Он призвал школы создать учебную среду, в которой старшие или более опытные сверстники были назначены, чтобы помочь младшим или испытывающим затруднения сверстникам понять предмет или освоить новый навык, исходя из идеи, что такое расположение обеспечит наиболее эффективное обучение.

    Теория обработки информации

    Теория обработки информации — еще одна теория, которая использовалась для объяснения когнитивного развития детей в среднем детстве.По сути, эта теория описывает, как дети сохраняют, организуют и используют информацию во время обучения и как эти способности меняются в ходе когнитивного развития детей. Это целеустремленная теория, которая рассматривает детей прямо с точки зрения их способности потреблять, переваривать и воспроизводить информацию. Соответственно, дети получают «вход» из своего опыта, обрабатывают его внутренне и создают поведенческие «выходы». Нет никаких конкретных этапов развития, связанных с этой теорией.Вместо этого считается, что внимание и память детей более или менее постоянно улучшаются. Основная польза теории обработки информации в отношении периода среднего детства заключается в том, что она предоставляет концепции и язык, полезные для понимания умственных способностей детей в контексте школьной среды и задач.

     

    Выготский за 60 секунд — TeachKloud

    Лев Семенович Выготский — русский психолог, разработавший социокультурную теорию когнитивного развития.Теория развития ребенка Льва Выготского особенно актуальна для педагогов дошкольного образования, которые поддерживают обучение детей с помощью наводящих вопросов и наблюдают за ними, чтобы понять, как создать возможности для обучения, которые побуждают ребенка полностью раскрыть свой потенциал. Узнайте все о теории развития ребенка Льва Выготского за 60 секунд или читайте ниже!

    Социокультурная теория человеческого обучения объясняет обучение как социальный процесс. Эта теория считает, что человеческий интеллект происходит из нашей культурной среды и что социальное взаимодействие играет ключевую роль в развитии познания.Лев Выготский, советский психолог, был современником других великих деятелей в области психологии обучения, таких как Жан Пиаже. Однако на протяжении десятилетий Выготский оставался в относительной безвестности, отчасти из-за его трагической ранней смерти в возрасте 37 лет и подавления его творчества в его стране, России. Социокультурная теория была расширена и изменена другими учеными в области психологии.

    Что такое развитие ребенка по Выготскому?

    Подход Выготского к развитию ребенка представляет собой форму социального конструктивизма, основанную на идее о том, что когнитивные функции являются продуктами социальных взаимодействий.На самом деле Выготский считал, что все познается на двух разных уровнях. Первый осуществляется через взаимодействие с другими, а другой интегрируется в ментальную структуру людей.

    Выготский принадлежал к конструктивистской школе психологической мысли, члены которой приняли гносеологический подход. Этот подход подчеркивает, как учащиеся активно строят знания на основе своего предыдущего опыта. Этот опыт часто зависит от социальной и культурной среды.В котором проживает человек. То есть когнитивное развитие происходит сначала как продукт социального взаимодействия с другими людьми, которое определяется культурой человека.

    Существуют три ключевых направления социокультурной теории:

    (1) Зона ближайшего развития (ЗБР)

    (2) Частная речь

    (3) Воображай играть

    Зона ближайшего развития (ZPD) чрезвычайно важна для обучения и ухода за детьми младшего возраста. Выготский утверждал, что концепция зоны ближайшего развития имеет решающее значение для адаптации ухода и образования к каждому ребенку.Выготский определяет ZPD как:

    .

    «Разница между фактическим уровнем развития, определяемым самостоятельным решением проблем (индивидуально), и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками».

    Таким образом, ZPD — это то, что ребенок может делать с минимальным руководством.

    Исходя из этого, Выготский ввел понятие «более осведомленный другой», где обучение ребенка происходит через социальное взаимодействие с умелым наставником.Это может быть учитель, сверстник, старший ребенок или даже компьютерная программа. Шаффер (1996) объяснил это на примере маленькой девочки, изо всех сил пытающейся собрать головоломку самостоятельно. Сначала она борется, пытаясь подогнать кусочки там, где им не место. Ее отец вмешивается, наблюдая за ней, и показывает ее основные стратегии в сборке головоломки, такие как группировка и сортировка по размеру / изображению / форме, и побуждает ее попробовать эти стратегии на себе. Отец продолжает направлять ее, но по мере того, как ребенок становится более уверенным в себе, он позволяет ей работать более самостоятельно.Этот пример демонстрирует, как общение, социальное взаимодействие и совместное обучение способствуют когнитивному развитию.

    Как показано в примере с маленькой девочкой, квалифицированная помощь со стороны более знающего другого может помочь детям справиться с задачами, входящими в их ZPD. По мере того, как ребенок развивается при поддержке взрослого, ZPD может быть расширен, а навыки ребенка улучшены.

    Частная речь

    Под частной речью понимается речь, направленная внутрь.Цель частной речи, по мнению Выготского, заключалась в самоуправлении и регуляции поведения. Возможно, именно поэтому он обычно наблюдается у детей в возрасте от 2 до 7 лет. Выготский также отмечал, что существует положительная корреляция между использованием детьми частной речи и выполнением ими сложных заданий. Действительно, он первоначально используется ребенком не для общения с членами его внешней среды, а для внутриличностных целей. Ребенок сталкивался со сложными задачами в своей среде, поскольку он / она продолжает взаимодействовать со своей социальной средой.В конце концов, частная речь усваивается обычно к тому времени, когда ребенок начинает ходить в начальную школу.

    Воображай играть

    Выготский рассматривал воображаемую игру как форму подготовки детей к ролям, которые они могли бы в конечном итоге взять на себя в реальном мире, и в соответствии с теорией развития ребенка Льва Выготского. На эти роли повлияли другие люди в окружении ребенка и культурные убеждения, такие как гендерные нормы.

    В заключение социокультурная теория основана на определенных принципах:

    • В основе познавательного развития лежит преобладающая роль социальной и культурной среды, в которой растет ребенок.
    • Когнитивное развитие основано на социальном взаимодействии с членами социальной среды. Затем это усваивается ребенком на индивидуальном уровне и, следовательно, используется во время дальнейших взаимодействий.
    • Дети учатся у более знающих людей, которые строят обучение в соответствующих границах развития того, что ребенок может сделать с небольшой помощью.

    Выготский за 60 секунд

     

    Films Media Group — Теория развития Выготского: введение

    Разделение и сортировка фигур (02:48)
    БЕСПЛАТНЫЙ ПРЕДПРОСМОТР

    Молодая девушка делит фигуры на четыре категории и объясняет, почему она сделала этот выбор.Елена Бодрова и Дебора Леонг — ученицы Льва Выготского.

    Жизнь если Выготский (02:02)

    Лев Выготский вырос в Гармале, Россия, и преподавал в местных учебных заведениях. Он изучал психологию и попал во времена коммунистического эксперимента. Он работал с широким кругом людей и написал семь книг.

    Концепции Льва Выготского (02:04)

    Идеи Льва Выготского всплывают на поверхность в 1960-е годы.Елена Бодрова и Дебора Леонг раскрывают четыре основные концепции; дети создают знания, обучение может вести к развитию, развитие нельзя отделить от его социального контекста, а язык играет центральную роль в когнитивном развитии.

    Дети создают знания (02:40)

    Лев Выготский считал, что учащиеся создают репрезентации новой информации совместно с другими людьми.Он создал блок-тест, чтобы понять, как дети находят категории.

    Обучение может привести к развитию (04:18)

    Лев Выготский верил в предпосылки созревания для определенного обучения и утверждал, что обучение влияет на развитие. Зона ближайшего развития — это область между уровнем самостоятельной работы и уровнем вспомогательной работы.

    Последствия зоны ближайшего развития (04:25)

    Зона ближайшего развития Льва Выготского заставляет педагогов переосмыслить вмешательство и посредничество, оценки и методы, соответствующие развитию.

    Развитие и социальный контекст (03:37)

    Лев Выготский считал, что социальный контекст влияет на то, как и что мы думаем. Он обнаружил, что западная логика не универсальна и что психические функции проявляются на высших и низших уровнях. Внутренние ментальные инструменты основаны на языке.

    Роль языка в умственном развитии (03:12)

    Лев Выготский считал, что язык — это механизм мышления.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.