Возрастные особенности детей школьного возраста: младший школьный возраст (7-9 лет)

Содержание

Управление образования Советского района

Здравствуйте, уважаемые коллеги и гости сайта!

Приветствуем Вас на официальном сайте Управления образования администрации Советского района, созданном для обеспечения открытости доступа к информации о его деятельности. Сайт способствует оперативному получению достоверных сведений о муниципальной системе образования, ее функционировании и развитии. Страницы сайта отражают наши успехи и достижения, знакомят с деятельностью образовательных учреждений, Управления образования Советского района и его структурных подразделений, принимаемыми нормативными правовыми актами. Сайт облегчает процедуру поиска и сбора данных, необходимых для ориентации в образовательной сфере района. Здесь Вы сможете узнать новости, касающиеся актуальных вопросов образовательной сферы, а также найти информацию о развитии системы образования. Надеемся, что на нашем сайте Вы получите ответы на интересующие Вас вопросы.

С уважением,
Черемных Наталья Владимировна,

начальник Управления образования
администрации Советского района.

Черемных Наталья Владимировна
Начальник Управления образования администрации Советского района
Телефон: +7(34675)5-54-00
e-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Петрушко Марина Александровна
Заместитель начальника Управления образования по общему образованию
Телефон: +7(34675)5-54-03
e-mail: [email protected]


Исакова Наталья Владимировна
Начальник отдела общего образования
Телефон: +7(34675)5-54-05
e-mail: [email protected]

Жгунова Ольга Алексеевна
Начальник отдела по дополнительному образованию,
воспитанию и комплексной безопасности
Телефон: +7(34675)5-54-09
e-mail: [email protected]
Власкина Елена Владимировна
Начальник отдела ведомственного контроля и организационного обеспечения
Телефон: +7(34675)5-54-13
e-mail: [email protected]
Мясникова Наталья Ивановна
Главный бухгалтер
Телефон: +7(34675) 5-54-73
e-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript
Гандзюк Наталья Анатольевна
Начальник отдела по финансово-экономической работе
Телефон: +7(34675)3-25-77
e-mail: Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript


Контактная информация:

 

Email: [email protected]sovrnhmao.ru
Телефон: +7(34675) 5-54-01

 

Адрес: 628240, г. Советский
Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,
ул. 50 лет Пионерии, д.11 В

 

ГБОУ школа №569 Невского района — Школа достижений и успеха!

Пожалуйста, прежде чем отправить письмо в адрес ГБОУ школы №569 в электронном виде, внимательно ознакомьтесь с информацией снизу формы.

Ваше имя и фамилия (обязательно, мин. длина 10)

Ваш e-mail (обязательно, мин. длина 10)

Номер телефона

Тема обращения (обязательно)
—Общий вопросЗапись на приём к администрацииЖалобаПредложениеКвест

Сообщение (обязательно, мин. длина 10)

Желаемая форма ответа (обязательно)
—Электронная почтаУказанный телефонный номерЛюбой на ваше усмотрениеНе требует ответа

Я подтверждаю свою дееспособность, безоговорочно принимаю «Пользовательское соглашение» и даю согласие на обработку своих персональных данных (требование закона «О персональных данных» №152-ФЗ)

Краткие Правила приема обращений
Интернет-обращения рассматриваются в ГБОУ школе №569 в соответствии с требованиями Инструкции о порядке рассмотрения обращений в ГБОУ школы №569.

Обращения в письменном виде могут быть направлены в ГБОУ школу №569 по адресу: 192076, Санкт-Петербург, Рыбацкий проспект, дом 29, корпус 2, литер А, либо поданы на личном приеме.

При заполнении бланка обращения необходимо указать свою фамилию, имя, электронный адрес, по которому будет направлен ответ, изложить суть обращения. Обращение должно быть составлено на русском языке.

Обращение не принимается к рассмотрению, если:
• в нем содержатся нецензурные или оскорбительные выражения, угрозы жизни, здоровью, имуществу должностного лица, а также членов его семьи;
• текст написан по-русски с использованием латиницы или набран целиком заглавными буквами, не разбит на предложения;
• текст нечитаем, имеет непонятные сокращения;
• указан неполный или недостоверный адрес;
• обращение не адресовано ГБОУ школе №569.

Ответ автору обращения направляется в форме электронного документа, если им указаны фамилия, имя и адрес электронной почты (e-mail).

Просим Вас руководствоваться указанными требованиями, заполнять все предложенные реквизиты и четко формулировать суть обращения. Это значительно ускорит его рассмотрение.

Возрастные особенности учащихся. Средний школьный возраст.

Возрастные особенности учащихся

Средний школьный возраст.

 

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста — половое созрева­ние организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит но­вые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психоло­гическую особенность данного возраста, как избирательность их внима­ния. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уро­ки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возмож­ности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и дли-

тельное время.

    Значимой особенностью мышление подростка является его критич­ность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возраже­ниям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергает­ся чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации — «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуа­ции, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребя­там интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно выска­зать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

     Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста явля­ется несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с по­ступками, действиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные

проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в
развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.     

     В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера.
Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно.
Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.
Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя,
вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен
к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной
работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Подростки — мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и

мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только
книжные пираты и, разбойники, но и вполне зёленые местные хулиганы.
Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную
грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — под­лостью, любовь к себе — насилием над другими. Девочки — подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно — положи­тельных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки подростки считают идеальной работу проститутки, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.       

Классному руководителю необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов.         
       Классному руководителю нужно  глубоко осмыслить особенности
развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на
его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это
даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: 

                                              
школа——►семья——►общество——►ребенок.


    Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность
самовыражения  и  самореализации.  Учащимся  будут  интересны  такие
классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и
учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоя­тельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителя­ми. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспо­собностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с клас­сом. В этом могут помочь следующие методики:

Методика № 1.                                                        

 Изучение отношения учащихся к учебным предметам.

На бланке анкеты учащиеся пишут ответы на два вопроса. Ответ на вопрос нужно продолжить, используя предложенные варианты ответов.

 

Бланк анкеты

I                                                                           II

Необходимые  предметы

Потому что

 Интересные предметы

Потому что

I. Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»

  1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики стра­ны.         
  2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
  3. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, ВУЗ, он будет необходим в будущей профессии.
  4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.             
    1. Этот предмет учить разбираться в жизни.
    2. Этот предмет считают значимым мои родители.
  5. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор. 
    1. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

  1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
  2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
  3. Интересно выяснять причины событий.

 4.  Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

  1. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражне­ния, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
  2. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.                                                
  3. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
  4. Интересно, так как учитель, преподает необычно и этим привлекает учеников.

9.  Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10.Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11.Интересно, потому что по этому предмету легко заработать отмет­ку.

12.Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставля­ет сосредоточенно мыслить.

 

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие предметы вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

Вопросы I блока — это вопросы, которые объединены событийно­стью, теоретическими основами, нравственной проблематикой.

Вопросы II блока — это вопросы, которые объединены способами познавательной деятельности, характером, отношений между учащимися и учителем; характером отношений внутри классного коллектива и вне его:

Методика № 2. «Ранжирование».

На доске написаны все учебные предметы, которые изучают учащие­ся класса. Им предлагается записать их на листок бумаги по степени зна­чимости для себя. Затем учитель определяет, какие предметы школьной программы учащиеся поставили на 1-е, 2-е и 3-е место по степени значи­мости.

Методика № 3. «Ассоциации».

Учащимся предлагается назвать ассоциации, которые вызывают у них школьные предметы. Ученикам называются предметы, а они на листочке пишут слова — ассоциации, связанные с этим предметом.

Если предмет вызывает интерес ассоциации будут носить положительный характер.           

Если предмет неинтересен, ассоциации будут носить негативный ха­рактер.

Классному руководителю необходимо знать и учитывать в организа­ции воспитательной работы, что ведущей деятельностью подростков явля­ется общение, личностным новообразованием подростков — способность к идентификации. Важнейшая особенность подростков — постепенный уход От прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на свои внутренние критерии.

Основная форма самопознания — сравнение себя с другими людьми:
взрослыми и сверстниками.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

Особенности младшего школьного возраста

Особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни

Подробнее

Особенности младшего школьного возраста

Особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни

Подробнее

Составитель Кныш Татьяна Сергеевна

Заседание Университета для родителей: «Психологические особенности воспитания детей разного возраста» Составитель Кныш Татьяна Сергеевна Психологические особенности младшего школьного возраста (7-11 лет)

Подробнее

«Психологическая готовность к школе»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Консультация для родителей «Психологическая готовность к школе» Выполнила: Педагог-психолог Т.А. Тканова Психологическая

Подробнее

«Адаптация детей к условиям школьной жизни»

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Адаптация детей к условиям школьной жизни» (базовый уровень) Возраст обучающихся: 5-7 лет Срок реализации: 2 года Автор-составитель:

Подробнее

ВОПРОСЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Контрольная работа по психологии для студентов 3 (2) курса заочного отделения (ведущий преподаватель к.псх.н., доцент Юрченко Л.Г.) 5 семестр 2011-2012 учебный год (специальность «юриспруденция», специальность

Подробнее

Center for Scientific Cooperation «Interactive plus»

Москвичева Анастасия Сергеевна студентка Ханова Татьяна Геннадьевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» г. Нижний Новгород, Нижегородская

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Дошкольный период является сенситивным для развития многих психических процессов. Новизна программы: «Цветик — семицветик» предусматривает непрерывное психологическое сопровождение

Подробнее

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее — АООП НОО) для детей с ОВЗ развития определяет основные направления и принципы

Подробнее

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ это состояние задержанного или неполного развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в периоде созревания и обеспечивающих

Подробнее

РУБРИКА: ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Лехнович В.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2019. 3 (март). АРТ 209-эл. 0,2 п.л. — URL: http:

Подробнее

Общие положения. Содержание программы

Составители: заведующий кафедрой государственного и корпоративного управления, кандидат социологических наук, доцент Севрюгина Н.И. кандидат педагогических наук, доцент Курицына Т.Н. Общие положения Цель

Подробнее

(деятельностный подход).

Современные образовательные технологии 1. Понятие деятельности. 2. Строение учебной деятельности. 3. Закономерности формирования психологических механизмов УД. 4. Схема анализа урока (деятельностный подход).

Подробнее

младший школьный возраст 7–10 лет

Ваш малыш уже познакомился со своей первой учительницей и одноклассниками, и постепенно осваивает жизнь в новом, «школьном» ритме с уроками и первыми домашними заданиями.

В семь–десять лет ведущей деятельностью становится учебная. От того, насколько успешно ребенок адаптировался к обучению, зависит его последующий успех. Кроме того, происходит резкий скачок в физическом, интеллектуальном и психологическом развитии. Появляются совершенно новые социальные роли, которые были неведомы ребенку раньше.

По традиции Я – Родитель дает десять рекомендаций родителям детей в возрасте от семи до десяти лет.

Развитие ребенка в 7–10 лет

Физическое развитие ребенка

Ребенок в возрасте семи–десяти лет становится сильным, выносливым и ловким, имеет потребность в регулярной нагрузке. Понимает и принимает правила командных игр и требования тренера, занимаясь спортом. Легко выполняет размашистые движения. Тонкие движения становятся четче ближе к концу младшего школьного возраста.

Интеллектуальное развитие ребенка

В этом возрасте дети уже успешно осваивают школьную программу. В младших классах они учатся обобщению и знакомятся с различными абстрактными понятиями, сравнивая и различая их между собой. Ближе к концу периода младшего школьного возраста ребенок уже умеет самостоятельно рассуждать, анализировать, делать выводы, становится способен к рефлексии – оценке своего внутреннего состояния. Он может усилием воли сосредоточиться на выполнении определенной задачи и думать тогда, когда это нужно, а не только тогда, когда ему что-то интересно или просто нравится.

Психологическое развитие ребенка

Ребенок в младшем школьном возрасте осознает свою принадлежность к социуму, и примеряет на себя множество новых ролей: ученик, одноклассник, друг, гражданин. Умеет и любит общаться со взрослыми и сверстниками, учитывая не только свои интересы, но и интересы других людей. Способен дать оценку действиям и событиям. Нуждается в поддержке и одобрении взрослого: учителя, родителя. Становится более самостоятельным и инициативным. В этом возрасте начинают выравниваться процессы возбуждения и торможения, и ребенок легче успокаивается, проще реагирует на неудачи.

10 рекомендаций родителям детей младшего школьного возраста

Я – Родитель предлагает вам десять рекомендаций по воспитанию ребенка младшего школьного возраста, которые помогут ему успешно пройти к новый жизненный этап.

1. Обеспечьте регулярную физическую нагрузку и ежедневные прогулки на свежем воздухе

Организм ребенка в возрасте семи–десяти лет испытывает резкий скачок роста. Для гармоничного развития необходимо, чтобы в жизни младшего школьника на регулярной основе присутствовала хорошая физическая нагрузка: активные прогулки, спортивные занятия в секциях или кружок танцев. Минимум полтора–два часа в день ребенку следует проводить на свежем воздухе.

2. Оцените степень готовности ребенка к школьной нагрузке

Проконсультируйтесь с грамотным психологом, который даст оценку готовности малыша к занятиям. Не все дети одного возраста имеют одинаковый уровень психофизического и эмоционального развития. Кому-то будет скучно в классе от простоты заданий и требований, а кому-то может быть невыносимо сложно. Зная слабые и сильные «места» своего ребенка, вы сможете лучше помогать ему с выполнением домашних заданий.

3. Обращайте внимание на отношения ребенка и основного педагога

В начальных классах у ребенка продолжается закладка основы будущей личности. И то, какой педагог попадется младшему школьнику, играет большую роль в ее становлении.

Темперамент, внешность, даже темп речи учителя могут не подойти одному ребенку, и, наоборот, будут приводить в восторг другого.

Например, если ваш ребенок замыкается в себе, когда на него повышают голос, то учителя с громким голосом ему, скорее всего, воспринимать будет сложно. Или же ваш ребенок предпочитает все делать «с чувством, с толком, с расстановкой», а учительница – быстрая и активная: такие два темперамента могут порождать непонимание и трудности с учебой. Это совсем не значит, что нужно менять класс: родителям подобные ситуации скорее показывают, где нужно дополнительно обучать ребенка общению с разными по темпераменту людьми.

4. Пробуждайте и поощряйте интерес у ребенка к чтению

В младшем школьном возрасте ребенок проявляет интерес к чтению и читает самостоятельно. Многие родители считают, что в этом возрасте ребенок должен все читать сам, но в этом случае не стоит удивляться, что интерес к чтению может пропасть.

Интерес надо поддерживать. Ходите вместе с сыном или дочерью в библиотеки, покупайте вместе книги, обменивайтесь книгами с друзьями. Покупайте ребенку те книги, которые его увлекают. Младшие школьники имеют наглядно-образное мышление, поэтому важно выбирать книги с хорошими иллюстрациями. Чтобы привлечь внимание к той или иной литературе, вычитывайте интересные эпизоды с интригующим сюжетом, забавной игрой слов, стихотворениями. Выступайте примером для подражания и читайте дома сами.

Если ваш ребенок с интересом читает описания в каталоге игрушек, комиксы про супергероев или статьи в журнале мод – это знак, свидетельствующий о том, что, скорее всего, в среднем школьном возрасте у вас дома появится вдумчивый книголюб.

5. Поощряйте игровую деятельность ребенка и вовлекайте его в игру

В младшем школьном возрасте игровая деятельность по-прежнему остается жизненно необходимой. В идеале она сопутствует ребенку в школе и дома.

Дети воспринимают информацию наглядно и через действие, они не способны долго удерживать внимание на словах, не подкрепленных визуально или действием. Спектр игр расширяется, наряду с сюжетно-ролевыми дети проявляют интерес к играм с четкими правилами: настольным, командным игровым и командным спортивным.

К тому же, игра помогает сохранить детскую непосредственность, раскованность, которые часто теряются под гнетом новых жизненных обстоятельств и психологических переживаний в возрасте от семи лет.

Дома вы можете обучить ребенка игре в шахматы. Это позволит развить у младшего школьника логику, выработает стратегическое мышление и обучит тактике.

6. Обеспечьте сыну или дочери надежный тыл

В жизни вашего ребенка происходит множество перемен и волнений. А вы – его «главный взрослый». Позаботьтесь о том, чтобы дома его ждал питательный и полезный обед, уют, спокойная атмосфера, душевные разговоры. Будьте заботливы и поддерживайте ребенка во внешних конфликтах, но не решайте их за него.

7. Следите за тем, когда ребенок ложится спать

Избежать утомляемости в школьный период поможет режим дня. Помните о том, что ранний подъем требует раннего отбоя.

Если ребенок учится во вторую смену, продумайте, когда ему удобнее и эффективнее делать уроки. Перенесите дополнительные занятия на первую половину дня, чтобы освободить остаток вечера для отдыха и семейного общения, прогулок и игр.

8. Укрепляйте волевые и нравственные качества ребенка

В младшем школьном возрасте начинает укрепляться сила воли, формируются нравственные черты характера. Воспитание воли и нравственных идеалов должно идти не только со стороны школы, но и со стороны семьи.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок был целеустремленным, ответственным, честным, отзывчивым, справедливым, – учите его этому на своем примере.

9. Поощряйте самостоятельность в учебе и дома

В младшем школьном возрасте формируется произвольное внимание. Ребенок, прежде достигавший целей, которые ставят перед ним взрослые, учится ставить цели самостоятельно. Таким образом, сын или дочь учатся учиться.

То же касается и самообслуживания. Ребенок в возрасте семи–десяти лет способен сам проконтролировать, чистил ли он зубы, собрал ли портфель, сделал ли домашнее задание. Также важно, чтобы ребенок имел свои обязанности по дому и выполнял их.

10. Следуйте за интересами ребенка

Поощряйте интересы и выдумки ребенка. Богатая фантазия, интерес к различным областям жизни зачастую не могут найти развития или развиваются в недостаточной степени в чрезмерно теоретизированной современной школе, поэтому родителям так важно поддерживать творческие интересы ребенка и направлять его по верному пути, раскрывая способности и таланты.

Екатерина Коробкова

Каждый человек – индивидуален, потому ужиться двум разным людям с ребенком под одной крышей бывает непросто. Этот тест поможет вам взглянуть на свою семью со стороны и получить некоторые рекомендации специалистов портала Я – родитель.

Пройти тест

Советы по развитию и воспитанию детей школьного возраста (6–12 лет)

Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Джейн Хили Недавно обновленная классическая книга открывает окно в увлекательный процесс развития и обучения мозга. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творчества, переводя самые современные научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

 

NurtureShock: новое представление о детях   По Бронсон, Эшли Мерриман Книга-бестселлер, основанная на серьезных исследованиях развития детей. Эта книга является «одной из самых влиятельных книг о детях, когда-либо опубликованных. о детях, которые переворачивают с ног на голову общепринятые представления о библиотечной ценности.Безупречным повествованием и острым как бритва анализом авторы демонстрируют, что многие стратегии современного общества по воспитанию детей на самом деле имеют неприятные последствия, потому что ключевые повороты в науке были упущены из виду. Не что иное, как руководство для родителей, NurtureShock раскрывает суть того, как мы растем, учимся и живем» (отзыв издателя).

 

Поведение детей: Классическое руководство по уходу за детьми от Института человеческого развития Гезелла   Фрэнсис Л. Илг, Луиза Бейтс Эймс, Сидни М.Бейкер «С момента первой публикации «Поведение ребенка» стало классическим чтением для родителей и специалистов во всем мире. Это авторитетное руководство предлагает основы развития ребенка, подробно рассматривая, как детский организм может влиять на его поведение. Авторы не только обсуждают, что делать для лечения конкретных поведенческих проблем, но и фактически советуют родителям, как во многих случаях они могут предотвратить многие распространенные и более серьезные проблемы» (обзор издателей).

 

Как говорить, чтобы дети слушали, и слушать, чтобы дети говорили    Адель Фабер, Элейн Мазлиш  Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям.Общение очень важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви. Совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание детей 101.  

 

Ребенок с цельным мозгом: 12 революционных стратегий воспитания развивающегося разума вашего ребенка   Дэниел Дж. Сигел, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и проста в использовании. стратегии, которые способствуют здоровому развитию мозга и делают детей более спокойными и счастливыми.Авторы объясняют — и делают доступными — новую науку о том, как устроен детский мозг и как он взрослеет.

 

Воспитание эмоционально интеллектуального ребенка Сердце воспитания   Автор Ph.D. Джон Готтман, Джоан Деклер  Ребенку необходимо развивать множество навыков. Способности регулировать эмоции можно научиться. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать. Это меняет игру родителей с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.

 

Взрывной ребенок: новый подход к пониманию и воспитанию быстро расстраивающихся и хронически негибких детей    Росс В. Грин, доктор философии  Эта книга отлично подходит для родителей, которые обнаруживают, что воспитывают трудного ребенка. Это поможет вам обнаружить отстающие навыки развития, стоящие за неспособностью вашего ребенка справляться и правильно взаимодействовать в различных ситуациях. Вы узнаете, как помочь им приобрести эти навыки, разрешая конфликты и решая общие проблемы.Я часто рекомендую эту книгу родителям в своей практике.

 

1-2-3 Магия: эффективная дисциплина для детей 2-12 лет Томас В. Фелан Хорошо написанная книга, в которой излагаются основы создания позитивных отношений между родителями и детьми, а также инструменты, которые мотивируют детей к освоению базовые навыки общения, решения проблем и поведенческие навыки, необходимые для успеха дома, в школе и в обществе. Вы найдете инструменты, которые можно использовать практически в любой ситуации, в том числе советы по таким распространенным проблемам, как: • Нытье • Соперничество между братьями и сестрами • Нежелание выполнять работу по дому • Отказ ложиться спать или вставать посреди ночи • Возражение • Упрямство

 

SOS: Help for Parents, Third Edition   Lynn Clark  Отличный набор инструментов, помогающих родителям работать с маленькими детьми (3–7 лет), чтобы овладеть искусством самоконтроля, сотрудничества и мотивации к участию в возрасте — соответствующие мероприятия.Я использую эту книгу с родителями с тех пор, как было опубликовано первое издание. Вы узнаете о лучших методах улучшения поведения вашего ребенка и снижения стресса в своей жизни. Вы узнаете основные правила воспитания детей, как избежать четырех распространенных ошибок в воспитании детей, основные методы улучшения хорошего поведения, основные методы прекращения плохого поведения, активное игнорирование, правило бабушек, как избежать девяти распространенных ошибок тайм-аута, тайм-аут. для игрушек, которые плохо себя ведут, как обращаться с детьми, которые восстают против тайм-аута, используя баллы и контракты, логические последствия, естественные последствия, наказание за поведение и помогая вашему ребенку выражать чувства.

 

Справочник для родителей: систематическое обучение эффективному воспитанию детей

Дон Динкмейер-старший, Гэри Д. Маккей, Дон Динкмайер-младший. Одно из самых популярных руководств для родителей в стране. Помогает родителям решать проблемы воспитания семьи сегодня. Справочник для родителей показывает родителям, как они могут стать более знающими, уверенными и успешными в общении со своими детьми. Обсуждаются плохое поведение, общение, поощрение, естественные и логические последствия, семейные встречи, профилактика злоупотребления наркотиками и алкоголем.

характеристик учащихся начальной школы | EL Education

Rhythm and Ritual

Poole, C., Miller, S.A., and Church E.B. (2014). Возраст и этапы: как дети развивают чувство времени. Получено с http://www.scholastic.com/teac… 

Burton, R. (2011). Опыт времени в очень молодом возрасте. Получено с http://www.phenomenologyonline.com/sources/textorium/burton-rod-the-experience-of-time-inthe-very-young/

Play

Браун, С.(2009). Игра: Как это формирует мозг, открывает воображение и бодрит душу. Эйвери: Нью-Йорк. Акерман, Д. (1999). Глубокая игра. Нью-Йорк: Винтажные книги.

NAEYC (1996) Практика, соответствующая развитию, в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет. Заявление о позиции. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Принадлежность

Бауэр, Нью-Мексико (2013 г.) Приключение, игра, мир: идеи и мероприятия для социально-эмоционального обучения и создания сообщества с маленькими детьми.Бетани, OK: Издательство Wood N Barnes.

Ховард, С. (2006). «Что такое вальдорфское дошкольное образование?» Врата Осень/Зима. Вальдорфская ассоциация дошкольного образования.

Wonder

Гонья, Дж. Строительные блоки для детей младшего возраста: превращение любопытства в научное исследование, Ресурсы для детей младшего возраста, онлайн-ресурс для педагогов из Огайо. Получено с http://rec.ohiorc.org/orc_docu…

Chouinard MM. (2007). Детские вопросы: механизм познавательного развития.моногр. соц. Рез. Чайлд Дев, 72(1):vii-ix, 1-112; обсуждение 113-26.

Bodies First

Фланаган, Дж. (2009). Нарушение сенсорной обработки. Новости педиатрии. Получено с

http://www.kennedykrieger.org/…

Монтессори, М. (1948). Открытие ребенка. Мадрас: Kalkshetra Publications Press.

Независимость и мастерство

Copple, C., and S. Bredekamp, ​​eds. (2009). Подходящая для развития практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих от рождения до 8 лет.Вашингтон: NAEYC.

Эриксон, Эрик Х. (1959). Личность и жизненный цикл. Нью-Йорк: Издательство международных университетов.

Мир природы

Собель, Д. (1996). Помимо экофобии: возвращение сердца в естественное образование. Грейт-Баррингтон, Массачусетс: Общество Ориона.

Лув, Р. (2005). Последний ребенок в лесу: Спасаем наших детей от дефицита природы. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Algonquin Books Of Chapel Hill.

Выкройка

Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе: Развитие высших психических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

NAEYC и NCTM (2010 г.). Математика раннего детства: Содействие хорошему началу. Заявление о совместной позиции, Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Рассказывание историй

Миллер, С. и Пенникафф, Л. (2008). Сила истории: использование рассказывания историй для улучшения обучения грамоте. Журнал междисциплинарных перспектив в образовании.1(1), 36 – 43.

Гамильтон, М. и Вайс. М. (2005). Дети рассказывают истории: Обучение и использование рассказывания историй в классе. Катона, Нью-Йорк: Издательство Ричарда С. Оуэна.

Иган, К. (1989). Преподавание как рассказ. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Сноу, К.Е., Бернс, М.С., и Гриффин, П. (1998). Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Самобытность и культура

Брукер, Л. и М.Вудхед, М. ред. (2008). Развитие положительной идентичности: разнообразие и маленькие дети. Раннее детство в центре внимания (3). Милтон-Кейнс, Великобритания: Открытый университет.

Линда Эспиноса (2010). ПРАВИЛЬНО для маленьких детей из разных слоев общества: применение исследований для улучшения практики. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Парк, Р. Д., и Говен, М. (2009). Гендерные роли и гендерные различия. Детская психология: современная точка зрения.7-е изд. Бостон: Макгроу Хилл, 2009. 475–503.

NAEYC (1995). Заявление о готовности к школе. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Expression

Heard, G. and McDonough (2009). Место для чудес: Чтение и написание документальной литературы в начальных классах. Портленд, Мэн: Stenhouse Publishers.

Эдвардс, С.П. и Уиллис, Л.М. (2000). Интеграция визуальной и вербальной грамотности в классе дошкольного возраста.Журнал дошкольного образования. 27(4), 259-265.

Эдвардс, С.П., Гандини, Л., и Форман, Г. (1998). Сотня языков детей: подход Реджо-Эмилии к продвинутым размышлениям. Вестпорт, Коннектикут: Издательская корпорация Ablex.

Вехи развития 8-летнего ребенка

Многие родители не могут не задаться вопросом, правильно ли растут и развиваются их дети. Иногда общие вехи могут быть полезным инструментом.

Но помните, что все дети разные и особенные.Вехи должны быть рекомендациями, а не строгими правилами.

Если у вас есть конкретные вопросы о том, как ваш ребенок достигает определенного рубежа, связанного с 8-летним возрастом, вам следует проконсультироваться со своим семейным врачом или педиатром вашего ребенка.

Следите за такими вехами:

  • Язык и учеба
  • Развитие
  • Социальное и эмоциональное

Язык и образование

Восьмилетний ребенок, обычно в третьем классе, продолжит развивать более сложные языковые навыки.

  • Их концентрация и концентрация внимания улучшаются.
  • Они улучшат произношение и научатся выполнять больше команд подряд, чем в 7 лет.
  • Навыки чтения становятся более сложными. Дети читают больше ради контента, чем для того, чтобы узнать, как это сделать.
  • Примерно в этом возрасте они видят, что некоторые слова имеют более одного значения. Это помогает им понимать шутки и каламбуры и начать словесно выражать чувство юмора.
  • У детей младшего школьного возраста может наблюдаться быстрый рост умственных способностей.

К настоящему времени дети:

  • могут рассчитывать на
  • должны встретиться с администрацией школы и учителями. Участвуйте в выполнении домашних заданий. Если вы считаете, что ваш 8-летний ребенок отстает, сохраняйте спокойствие, но следите за:

    • Трудностями с чтением или обучением
    • Что-то, что беспокоит вашего ребенка, например, запугивание
    • Проблемы с психическим здоровьем или стресс

    Развитие

    • Большинство 8-летних детей могут полностью одеваться и ухаживать за собой
    • Они становятся более скоординированными физически — прыгают, прыгают, бегают
    • Молочные зубы все еще будут выпадать, чтобы освободить место для постоянных зубов, которые прорезываются
    • Дети этой возрастной группы обычно вырастают примерно на 2-4 дюйма и от 4 до 7 фунтов в год.
    • Дети в младших классах чаще жалуются на боли в животе, боли в ногах и тому подобное.Возможно, это связано с тем, что они стали лучше осознавать свое тело. Тем не менее, родители должны проверить эти жалобы, чтобы убедиться, что нет травм или болезней.

    Не поддавайтесь желанию сравнить вашего ребенка с другими или с каким-то «стандартом», о котором вы слышали.

    Ваш врач должен иметь карту роста для каждого ребенка. Они будут использовать это, чтобы решить, может ли быть проблема роста, и проверят, как ваш ребенок отслеживает. Если вас беспокоит раннее половое созревание, которое иногда может начаться в возрасте около 8 лет, поговорите со своим врачом, чтобы узнать, не началось ли оно, и если да, то как с ним справиться.

    Не заставляйте ребенка есть больше, чтобы достичь «стандартного» веса.

    Социальная и эмоциональная

    • Принятие сверстников становится более важным для вашего ребенка, чем в младшие школьные годы.
    • Они учатся сотрудничать и делиться.
    • Примерно в возрасте 8 лет дети начинают меньше относиться к противоположному полу. Мальчики и девочки могут легче общаться во время игры. Они могут заинтересоваться отношениями между мальчиками и девочками, не желая говорить об этом.
    • Они любят игры и соревнования.
    • Организованные клубы могут быть для них привлекательными.
    • Ложь, жульничество и воровство можно ожидать в раннем школьном возрасте. Дети выясняют, где они подходят и что приемлемо.

    Безопасность

    • Травмы представляют собой самую большую угрозу безопасности вашего ребенка в младшие школьные годы.
    • К 8 годам дети становятся более независимыми и, возможно, непослушными, пробуя новые вещи. Не забывайте обеспечивать их безопасность в машинах и у воды, даже если они умеют плавать.
    • Убедитесь, что они надевают шлем, когда катаются на велосипедах, самокатах или скейтбордах. И помните, они еще недостаточно взрослые, чтобы кататься в одиночку, так как на улице начинает темнеть.

    Дополнительные способы помощи родителям

    • Установите временные ограничения на видеоигры, использование компьютера и просмотр телевизора. Держите экраны подальше от детских спален. Кроме того, убедитесь, что время, проводимое за экраном, не мешает физическим играм, достаточному сну и общению с семьей.
    • Продолжайте читать своему 8-летнему ребенку и поощряйте его читать вам.
    • Обратите внимание на родительский контроль на компьютерах и телевизорах. Таким образом, они не видят контент, к которому не готовы.
    • Не бойтесь говорить со своими детьми на такие острые темы, как давление со стороны сверстников, насилие, употребление наркотиков и сексуальность. Найдите подходящие для вашего возраста способы отвечать на вопросы, не вызывая замешательства или страха.
    • Поддерживайте самооценку вашего ребенка и поощряйте его веселиться и выражать себя.
    • Подумайте об уроках плавания и обучении пожарной безопасности.

    Социально-демографические характеристики школьников и ожирение у школьников: имеет ли значение определение ожирения? | BMC Public Health

  • Ng M, Fleming T, Robinson M, Thomson B, Graetz N, Margono C, et al.Глобальная, региональная и национальная распространенность избыточного веса и ожирения у детей и взрослых в 1980–2013 гг.: систематический анализ исследования глобального бремени болезней, 2013 г. Lancet. 2014;384(9945):766–81.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Cole TJ, Bellizzi MC, Flegal KM, Dietz WH. Установление стандартного определения детского избыточного веса и ожирения во всем мире: международное исследование. БМЖ. 2000;320(7244):1240–3.

    КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Коул Т.Дж., Флегал К.М., Николлс Д., Джексон А.А. Пороговые значения индекса массы тела для определения худобы у детей и подростков: международное исследование. БМЖ. 2007;335(7612):194.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Wijnhoven TM, van Raaij JM, Spinelli A, Starc G, Hassapidou M, Spiroski I, et al.Европейская инициатива ВОЗ по эпиднадзору за детским ожирением: индекс массы тела и уровень избыточного веса среди детей в возрасте 6-9 лет с 2007/2008 учебного года по 2009/2010 учебный год. Общественное здравоохранение BMC. 2014;14:806.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Бел-Серрат С., Хайнен М.М., Муррин С., Дейли Л., Мехеган Дж., Конкэннон М. и др. Инициатива по наблюдению за детским ожирением (COSI) в Ирландии.Данные за 2008, 2010, 2012 и 2015 гг. Дублин: Управление здравоохранения; 2017.

    Google ученый

  • Сотрудничество в области факторов риска НИЗ (NCD-RisC). Мировые тенденции индекса массы тела, недостаточного веса, избыточного веса и ожирения с 1975 по 2016 год: объединенный анализ 2416 популяционных исследований по измерению 128,9 миллионов детей, подростков и взрослых. Ланцет. 2017; https://doi.org/10.1016/S0140-6736(17)32129-3.

  • Кивер Л., Уэббер Л., Ди А., Шили Ф., Марш Т., Баланда К. и др.Применение британской модели прогнозирования ожирения в Ирландии: медицинские и экономические последствия прогнозируемых тенденций ожирения в Ирландии. ПЛОС Один. 2013;8(11):e79827.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Атай З., Берекет А. Текущее состояние ожирения в детском и подростковом возрасте: распространенность, этиология, сопутствующие заболевания и лечение. Обес Мед. 2016;3:1–9.

    Артикул Google ученый

  • Ллевелин А., Симмондс М., Оуэн К.Г., Вулакотт Н.Детское ожирение как предиктор заболеваемости во взрослом возрасте: систематический обзор и метаанализ. Obes Rev. 2016;17(1):56–67.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Ву С, Дин Ю, Ву Ф, Ли Р, Ху Ю, Хоу Дж и др. Социально-экономическое положение как средство борьбы с избыточной массой тела и ожирением у детей: систематический обзор и метаанализ. Научный доклад 2015; 5:11354.

    КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Джабаханджи С.Б., Павлова М., Грут В., Боланд Ф., Бисма Р.Различия в социальных классах, влияние экономического спада и детское ожирение в возрасте 3 лет в Ирландии. Евр Джей Паб Здоровье. 2017;27(2):234–9.

    Google ученый

  • Кин Э., Лэйт Р., Харрингтон Дж., Кирни П.М., Перри И.Дж. Измеренный статус веса родителей и социально-экономический статус семьи коррелируют с избыточным весом и ожирением в детстве в возрасте 9 лет. PLoS One. 2012;7(8):e43503.

    КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Бамманн К., Гвоздз В., Ланфер А., Барба Г., Де Хенау С., Эйбен Г. и др.Социально-экономические факторы и избыточный вес у детей в Европе: результаты многоцентрового исследования IDEFICS. Педиатр Обес. 2013;8(1):1–12.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Вальдес Писарро Дж., Ройо-Бордонада, Массачусетс. Распространенность детского ожирения в Испании: Национальное обследование состояния здоровья, 2006–2007 гг. Нутр Хосп. 2012;27(1):154–60.

    КАС пабмед Google ученый

  • Лаццери Г., Паммолли А., Сими Р., Пилато В., Джакки М.В.ИМТ от наблюдения за питанием детей 8-9 лет в Тоскане (Италия). J Prev Med Hyg. 2011;52(4):181–5.

    КАС пабмед Google ученый

  • Биль А., Ховенген Р., Грохолт Э.К., Хьельмесет Дж., Стрэнд Б.Х., Мейер Х.Е. Ожирение среди детей в Норвегии в зависимости от города и образования матери: национальное репрезентативное исследование. Общественное здравоохранение BMC. 2013;13:842.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Хассапиду М., Цоцас Т., Макри Э., Пагкалос И., Какламанос И., Капантаис Э. и др.Распространенность и географические вариации абдоминального ожирения у 7- и 9-летних детей в Греции; Инициатива Всемирной организации здравоохранения по эпиднадзору за детским ожирением, 2010 г. BMC Public Health. 2017;17(1):126.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Сьоберг А., Мореус Л., Ингве А., Поортвлит Э., Аль-Ансари У., Лисснер Л. Избыточный вес и ожирение в репрезентативной выборке школьников – исследование градиента между городом и деревней в Швеции.Obes Rev. 2011;12(5):305–14.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Кеке Л.М., Самуда Х., Джейкобс Дж., ди Помпео С., Лемдани М., Хьюберт Х. и др. Системы классификации индекса массы тела и детского ожирения: сравнение ссылок французской, международной целевой группы по ожирению (IOTF) и Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). Rev Epidemiol Sante Publique. 2015;63(3):173–82.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Гонсалес-Казанова И., Сармьенто О.Л., Газмарарян Дж.А., Каннингем С.А., Марторелл Р., Пратт М. и др.Сравнение трех систем классификации индекса массы тела для оценки избыточного веса и ожирения у детей и подростков. Преподобный Панам Салуд Публика. 2013;33(5):349–55.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Шилдс М, Тремблей МС. Оценки детского ожирения в Канаде основаны на пороговых значениях ВОЗ, IOTF и CDC. Int J Pediatr Obes. 2010;5(3):265–73.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Маффейс К., Банзато К., Таламини Г.Отношение талии к росту, полезный показатель для выявления высокого метаболического риска у детей с избыточным весом. J Педиатр. 2008;152(2):207–13.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Lehingue Y. Проект Европейской группы по детскому ожирению (ECOG): европейское совместное исследование распространенности ожирения у детей. Am J Clin Nutr. 1999;70(1):166с–8с.

    КАС Статья Google ученый

  • Ирландская медицинская организация.Документ с изложением позиции по неравенствам в отношении здоровья. Дублин: Ирландская медицинская организация; 2012.

  • Wijnhoven TM, van Raaij JM, Spinelli A, Rito AI, Hovengen R, Kunesova M, et al. Европейская инициатива ВОЗ по эпиднадзору за детским ожирением, 2008 г.: вес, рост и индекс массы тела у детей в возрасте 6–9 лет. Педиатр Обес. 2013;8(2):79–97.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Wijnhoven T, Branca F. Европейская инициатива ВОЗ по эпиднадзору за детским ожирением.Протокол, версия от января 2008 г. Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ; 2008.

    Google ученый

  • де Онис М., Оньянго А.В., Борги Э., Сиям А., Нисида С., Сикманн Дж. Разработка эталона роста ВОЗ для детей школьного возраста и подростков. Всемирный орган здравоохранения Быка. 2007;85(9):660–7.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Kuczmarski RJ, Ogden CL, Guo SS, Grummer-Strawn LM, Flegal KM, Mei Z, et al.Графики роста CDC 2000 года для США: методы и разработка. Жизненный показатель здоровья. 2002;11(246):1–190.

  • Кребс Н.Ф., Хаймс Дж.Х., Джейкобсон Д., Никлас Т.А., Гилдей П., Стайн Д. Оценка избыточного веса и ожирения у детей и подростков. Педиатрия. 2007; 120 (Приложение 4): S193–228.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Фриман СП, Коул Т.Дж., Чинн С., Джонс П.Р., Уайт Э.М., Прис М.А. Референтные кривые поперечного сечения роста и веса для Великобритании, 1990 г.Арч Дис Чайлд. 1995;73(1):17–24.

    КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Центральный офис статистики (CSO). Профиль 1 — город и деревня. Дублин: Статистика центрального офиса; 2012.

    Google ученый

  • Департамент образования и навыков. DEIS: Обеспечение равных возможностей в школах. Департамент образования и навыков.2016. http://www.education.ie/en/Schools-Colleges/Services/DEIS-Delivering-Equality-of-Opportunity-in-Schools-/FAQs.html. По состоянию на 15 декабря 2016 г.

  • Арчер П., Софрониу Н. Оценка уровней неблагополучия в начальных школах для DEIS. В: Образовательно-исследовательский центр. 2008 г. http://www.erc.ie/documents/deis_assess_disadv_prim_sch.pdf. По состоянию на 15 декабря 2016 г.

  • Бенджамини Ю., Хохберг Ю. Контроль частоты ложных открытий: практичный и мощный подход к множественному тестированию.J R Stat Soc Series B Stat Methodol. 1995;57(1):289–300.

    Google ученый

  • Brambilla P, Bedogni G, Heo M, Pietrobelli A. Отношение окружности талии к росту лучше прогнозирует ожирение, чем индекс массы тела у детей и подростков. Инт Дж. Обес. 2013;37(7):943–6.

    КАС Статья Google ученый

  • Морган К., МакГи Х., Уотсон Д., Перри И., Барри М., Шелли Э. и др.SLAN 2007: обзор образа жизни, взглядов и питания в Ирландии: основной отчет. Дублин: Министерство здравоохранения и детей; 2008.

    Google ученый

  • Национальный центр наблюдения за питанием. Годовой отчет: пищевые привычки населения Ирландии — результаты SLÁN. Дублин: Управление государственных публикаций; 2003.

    Google ученый

  • Раш Э., Рид П.В., Симмонс Д., Коппингер Т., МакЛеннан С., Грэм Д.Базовые меры для школьной программы борьбы с ожирением: активизация проекта: различия по этническому происхождению, проживанию в сельской местности, возрасту и социально-экономическому статусу школы. J Педиатр Здоровье ребенка. 2013;49(4):E324–31.

    Артикул Google ученый

  • Heavey P, McGloin A, Kilroe J, Daly L, O’Mahony D, Kelleher C. Инициатива по наблюдению за детским ожирением в Ирландии — основной отчет. Дублин: руководитель службы здравоохранения; 2009.

    Google ученый

  • Хайнен М.М., Муррин С., Дейли Л., О’Брайен Дж., Хиви П., О’Брайен М., Скалли Х., Малхерн Л.М., Линам А., Элдин Н., Келлехер К.С.Инициатива по наблюдению за детским ожирением (COSI) в Ирландской Республике: описание факторов риска детского ожирения. Дублин: руководитель службы здравоохранения; 2016.

    Google ученый

  • 【решено】Характеристики ребенка школьного возраста

    Что такое ребенок школьного возраста?

    Школа возраст ребенка развитие описывает ожидаемые физические, эмоциональные и умственные способности детей в возрасте от 6 до 12 лет. Школьный возраст ребенка развитие находится в диапазоне от 6 до 12 лет возраст . В этот период могут быть заметны заметные различия в росте, весе и телосложении 90 524 детей из 90 525.

    Каковы основные характеристики развития детей в возрасте от 6 до 12 лет?

    Подрастающий ребенок: школьный возраст ( от 6 до 12 лет )

    • Много чем занимается и постоянно занят.
    • Любит рисовать и рисовать.
    • Практикует навыки, чтобы стать лучше.
    • Прыжки со скакалкой.
    • Ездит на велосипеде.

    В каком возрасте ребенок полностью развит?

    Зрелость мозга значительно превышает подростковый возраст: NPR. Зрелость мозга значительно превышает подростковый возраст Согласно большинству законов, молодые люди признаются взрослыми в возрасте 90 524 90 525 18. Но новая наука о развитии мозга предполагает, что большинство людей не достигают полной зрелости до 90 524 возраста 90 525 25. 90 005

    Какой возраст самый важный для развития ребенка?

    самые важные лет в развитии ребенка от рождения до возраста пяти лет. Детский опыт и отношения, которые формируются в эти годы, определяют, как развивается их мозг. На самом деле, к тому времени, когда 90 524 ребенка из 90 525 достигают 90 524 возраста 90 525 пяти лет, 90 % мозга 90 525 ребенка из 90 525 уже развиты.

    Каковы 7 стадий развития ребенка?

    Четыре этапа Piaget

    Сцена Возраст Цель
    Сенсомоторный От рождения до 18–24 месяцев Постоянство объекта
    Предэксплуатационный 2 до 7 лет Символическая мысль
    Бетон в рабочем состоянии 7 до 11 лет Оперативная мысль
    Формальная операционная От юности до взрослой жизни Абстрактные понятия

    9 декабря 2019 г.

    Какие 7 направлений развития?

    Обучение и развитие охватывает 7 ключевые области обучения на начальной стадии (EYFS), а именно:

    • личное, социальное и эмоциональное развитие .
    • общение и язык.
    • физическая разработка .
    • грамотность.
    • математика.
    • познание мира.
    • изобразительного искусства и дизайна.

    Каковы шесть стадий развития ребенка?

    Другие ученые описывают шесть стадий развития ребенка , которые включают новорожденных, младенцев, детей ясельного возраста, дошкольного возраста, школьного возраста и подростков.

    Каковы различные этапы развития ребенка?

    Есть три широкие стадии развития : раннее детство , среднее детство и подростковый возраст.Они определяются первичными задачами разработки на каждом этапе .

    Какие 4 стадии младенчества и детства?

    На этих уроках учащиеся знакомятся с четырьмя ключевыми периодами роста и развития человека: младенчество (от рождения до 2 лет), раннее детство (от 3 до 8 лет), среднее детство (9 до 11 лет) и подростковый (от 12 до 18 лет).

    Какие есть 7 типов игры?

    7 типов игр и их достижения

    • Наука разбирает типа игры .Доктор
    • Настройка Игра . Attunement play является ранним строительным блоком для всех форм play .
    • Тело Игра и Движение.
    • Объект Игра .
    • Общение Игра .
    • Воображай и притворяйся Играй .
    • Рассказ-повествование Игра .
    • Творчество Игра .

    Какие 5 этапов игры?

    В этом списке объясняется, как дети играют в зависимости от возраста, когда они растут и развивают социальные навыки.

    • Незанятый Игра (Рождение-3 месяца)
    • Одиночка Игра (Рождение-2 года)
    • Поведение зрителя/зрителя (2 года)
    • Параллельный Игра (2+ лет)
    • Партнер Игра (3-4 года)
    • Кооператив Игра (4+ года)

    Какие существуют стили игры?

    6 Типы игр Важные для развития вашего ребенка

    • Незанятый играть .Поделитесь на Pinterest. Партен определил это как ребенка, не занятого игрой .
    • Независимый или одиночный играть . Поделитесь на Pinterest.
    • Зритель играть . Поделитесь на Pinterest.
    • Параллельно играть . Поделитесь на Pinterest.
    • Ассоциативный играть . Поделитесь на Pinterest.
    • Кооператив играть . Поделитесь на Pinterest.

    Каковы шесть этапов игры?

    Партен шесть игровых площадок

    • Незанятый играть .Дети относительно неподвижны, и их игра кажется рассеянной.
    • Одиночка играть . Этот тип игры возникает, когда дети развлекаются без какого-либо другого социального участия.
    • Зритель играть .
    • Параллельно играть .
    • Ассоциативный играть .
    • Кооператив играть .

    Каковы 4 типа развития ребенка?

    Дети быстро растут и развиваются быстро в течение первых пяти лет в четырех основных областях развития .Это двигательная (физическая), языковая и коммуникативная, когнитивная и социально-эмоциональная.

    Какие есть 3 типа игры?

    Сила игры – Часть 3 : Типы игры

    • Физический играть . Физические игры — это любые игры , которые включают физические или двигательные навыки.
    • Язык играть . Начиная примерно с двух месяцев дети начинают играть с языком, издавая повторяющиеся воркующие звуки.
    • Исследовательский играть .
    • Конструктив Игра .
    • Фэнтези играть .
    • Социальное играть .
    • Другие статьи из этой серии.

    Какие 16 игровых зон?

    Есть 16 различных игр типов. Это: общение PLAY , творческий PLAY , глубокий PLAY , DRAMIC PLAY , разведочный PLAY , фантазия и воображаемая PLAY , MOODOMOTOR PLAY , MATERY PLAY , объект PLAY , Резюме Игра , Роль Игра , Драка Игра , Социальная Игра , Социально-драматическая игра Игра и Символика Игра .

    Почему игра важна для детей?

    ПРЕИМУЩЕСТВА ИГРАТЬ

    Игра позволяет детям использовать свои творческие способности, развивая воображение, ловкость, физическую, когнитивную и эмоциональную силу. Играть важно для здорового развития мозга. Именно через игру детей в очень раннем возрасте взаимодействуют с окружающим миром.

    Характеристики развития молодых подростков

    Ранний подростковый возраст — это особый период роста и развития человека, расположенный между детством и юностью.На этом замечательном этапе жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет испытывают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание и реагирование на уникальные особенности развития молодых подростков занимает центральное место среди принципов образования среднего уровня.

    Принципы Во что мы верим Адрес:

    • Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
    • Актуальная, сложная, интеграционная и исследовательская учебная программа
    • Организационные структуры, поддерживающие значимые отношения и обучение

    В ХХ веке ранний подростковый возраст получил признание как особый период развития.Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904) определил ранний подростковый возраст (т. е. предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Исследование Холла подросткового возраста заинтересовало не только ученых, но и общественность (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) повысили достоверность теории раннего подросткового возраста и стадий развития. Исследователи и академики (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность посредством распространения статей и книг.Дональд Эйххорн (1966), основатель средней школы, подчеркивал важность учета особенностей развития младших подростков при планировании учебного плана, обучения, оценивания и организации школьной среды. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975 г.; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989 г.; Национальная ассоциация средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010 гг.) составили заявления с изложением своей позиции и предложили рекомендации по образовательным программам и практикам, ориентированным на молодежь. развитие подростков.Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркивала, что школы для младших подростков «должны отвечать потребностям их развития» (стр. 6).

    Исследования указывают на отличительные характеристики подростков в отношении их физического, когнитивного, нравственного, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Весы, 2010). При изучении этих особенностей развития молодых подростков необходимо учитывать два предостережения.Во-первых, характеристики развития перекрываются и взаимосвязаны; каждая влияет на другую характеристику. Эти классификации различаются и являются относительно произвольными (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть чрезмерно упрощены или описаны в общих чертах (Kellough & Kelough, 2008). Многие факторы — раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, сообщество, окружающая среда и т. п. — влияют на развитие. С учетом этих предостережений следует краткое изложение характеристик развития.

    Характеристики физического развития

    Физическое развитие относится к телесным изменениям, включая рост, улучшение крупной и мелкой моторики, а также биологическую зрелость.В раннем подростковом возрасте тело молодого подростка претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, за исключением периода от рождения до двухлетнего возраста. Рост подростков ускорен и неравномерен (California State Department of Education, 1987; Kellow & Kellow, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Рост, связанный с развитием, включает значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kelough, 2008), причем скачки роста у девочек происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 1973). ).Поскольку кости растут быстрее, чем мышцы, подростки часто испытывают проблемы с координацией. Настоящие боли роста возникают, когда мышцы и сухожилия недостаточно защищают кости (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Колебания основного обмена вызывают у молодых людей периоды беспокойства и утомления (Kellough & Kelough, 2008). Подростки, особенно европейско-американская молодежь, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической подготовки и вредных привычек (Scales, 2010), а также из-за рискованного поведения, такого как употребление алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Bachman, & Schulenberg, 2011) и сексуальной активности.

    Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных высвобождением гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания — это интенсивный период развития, при котором гормоны сигнализируют о развитии первичных половых признаков (гениталий) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек, растительность на лице у мальчиков). Девочки, как правило, взрослеют на один-два года раньше, чем мальчики (Caissy, 2002). Повышенная выработка гормонов надпочечников влияет на рост скелета, рост волос и изменения кожи (Dahl, 2004).Эти хорошо заметные изменения и несопоставимые темпы взросления заставляют многих молодых подростков чувствовать себя некомфортно из-за различий в их физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).

    Мозг юноши претерпевает значительные физические изменения. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях внутри мозга (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте сокращение синапсов активно реструктурирует нейронную сеть мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010).Префронтальная кора — область мозга, отвечающая за исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, предвидение последствий, поддержание внимания и принятие решений, — продолжает развиваться. Кроме того, в мозге юных подростков очевидны гендерные различия (см. Caskey & Ruben, 2007).

    Физическое развитие часто влияет на эмоциональное, психологическое и социальное развитие подростков. Практики (например, учителя или школьные консультанты) и родители могут развеять опасения подростков по поводу физического развития, объяснив им, что эти изменения естественны и распространены (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al., 2006). Взрослые могут предоставлять точную информацию, отвечать на вопросы и побуждать подростков обращаться к надежным ресурсам (Scales, 2010).

    Школы могут способствовать физическому развитию, предлагая подросткам гибкие образовательные возможности. Среди этих возможностей — учебные программы по здравоохранению и естественным наукам, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kelough, 2008). Школы также должны обеспечить (а) программы, которые поощряют адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пищи в течение учебного дня, (в) соответствующие инструкции относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и венерические заболевания.Подросткам должны быть предоставлены возможности для физических движений и периодов отдыха (George & Alexander, 1993). Когда подростки избегают физической активности из-за озабоченности своим телом (Milgram, 1992), учителя могут включить движение в занятия в классе, свести к минимуму конкуренцию сверстников и прервать сравнение между ранней и поздней взрослеющей молодежью.

    Интеллектуальное развитие

    Интеллектуальное развитие относится к повышенной способности людей понимать и рассуждать.У младших подростков интеллектуальное развитие не столь заметно, как физическое, но столь же интенсивно (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). В раннем подростковом возрасте молодежь демонстрирует широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (California State Department of Education, 1987; Kellow & Kelough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они, как правило, любопытны и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Как правило, молодые подростки стремятся узнать о темах, которые они считают интересными и полезными, т. е. тем, которые важны для них лично (Брайтон, 2007). Они также предпочитают активное обучение пассивному и предпочитают взаимодействие со сверстниками во время образовательных мероприятий (Kellough & Kelough, 2008).

    В раннем подростковом возрасте у молодежи развивается способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивной функции значительно различается у разных людей.Подростки обычно переходят от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, разбираться со сложными концепциями и мыслить рефлексивно (Manning, 2002). По мере взросления подростки начинают понимать нюансы метафор, извлекать смысл из традиционной мудрости и испытывать метапознание (Kellough & Kelough, 2008). Точно так же они все чаще способны обдумывать идеологические темы, аргументировать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002).Они формируют впечатление о себе посредством самоанализа и «обладают острыми способностями к восприятию» (Брайтон, 2007, стр. 11). Кроме того, они ценят более изощренный уровень юмора (Stevenson, 2002).

    Чтобы осмыслить окружающий их мир, подростки, как ученики, опираются на свой индивидуальный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся конструировать смысл на основе того, во что они уже верят и что понимают (Bransford, Brown & Cocking, 1999).В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересует реальный жизненный опыт и возможности подлинного обучения; они меньше интересуются традиционными академическими предметами (Kellough & Kelough, 2008). Интеллектуально молодые подростки ищут возможности исследовать различные грани своего окружения (Брайтон, 2007). Они также склонны интересоваться взрослыми и часто внимательно наблюдают за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, у них лучше развита способность думать о будущем, предвидеть свои потребности и ставить личные цели (Kellough & Kelough, 2008).

    Значение для практики
    Учителя должны учитывать различия в интеллектуальном развитии подростков при планировании обучения. Чтобы справиться с этим разнообразием, учителя должны предоставить набор образовательных подходов и материалов, которые подходят для самых разных когнитивных способностей их учеников. Например, людям с конкретным мышлением требуется более структурированный опыт обучения, а людям с абстрактным мышлением нужны более сложные задания (Manning & Butcher, 2012).Кроме того, младшим подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Stevenson, 2002). Учителя должны планировать учебные программы на основе концепций реальной жизни (Kellough & Kellough, 2008) и предлагать аутентичные образовательные мероприятия (например, эксперименты, анализ и синтез данных), которые имеют смысл для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых подростков развиваются, им требуются возможности для исследования на протяжении всей образовательной программы (Manning & Butcher).Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, эти молодые люди должны напрямую взаимодействовать со своим миром — посредством беседы и практического опыта со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться и соблюдать демократические принципы (Брайтон, 2007). Учителя также могут предоставить им форумы для изучения причин школьных, домашних и социальных правил. Будучи образцом для подражания для взрослых, учителя могут помочь подросткам соединить интеллектуальное мышление и моральные рассуждения.

    Нравственное развитие

    Нравственное развитие определяется как способность людей делать принципиальный выбор и относиться друг к другу.В раннем подростковом возрасте многие взгляды, убеждения и ценности, формирующиеся у подростков, остаются с ними на всю жизнь (Брайтон, 2007). Они переходят от всеобщего принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако они обычно принимают ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, повышенная способность юношей к аналитическому мышлению, рефлексии, самонаблюдению характеризует связь их интеллектуального и нравственного развития.Подростки также склонны к идеализму и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellow, 2008; Scales, 2010). По мере продвижения к межличностной стадии конформизма в нравственном развитии (Kohlberg, 1983) молодые подростки начинают примирять свое понимание людей, которые заботятся о них, со своим собственным эгоцентризмом (Roney, 2005). Они переходят от эгоцентричной точки зрения к рассмотрению прав и чувств других (Весы, 2010). Пол влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через призму справедливости, а женщины используют призму межличностной заботы (Gilligan, 1982).

    Подростки часто задают общие вопросы о жизни, на которые нет ответов, и отказываются принимать банальные ответы от взрослых (Kellough & Kelough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белом. В то время как подростки начинают задумываться над сложными морально-этическими вопросами, они, как правило, не готовы с ними справляться. Следовательно, молодые подростки с трудом делают правильный моральный и этический выбор (Kellough & Kellough, 2008).

    Значение для практики
    Учителя должны осознавать взаимосвязь между интеллектуальным развитием младших подростков и их моральными рассуждениями (Scales, 2010). Они могут организовывать учебные занятия, которые способствуют развитию навыков критического мышления и более высокого уровня морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся отразить свои мысли и чувства в письменной форме (Весы, 2010). Учителя могут вовлекать молодых подростков в деятельность, требующую достижения консенсуса и применения демократических принципов; консультационные программы для учителей и сервисное обучение могут способствовать командной работе и созданию сообщества (Брайтон, 2007 г.).Кроме того, учителя могут разработать для учащихся опыт изучения моральных дилемм и обдумывания ответов (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развить ценности, решить проблемы и установить свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Подросткам также может быть предоставлена ​​возможность изучить свой собственный выбор и последствия этого выбора (Kellough & Kelough, 2008). Кроме того, учителя могут разработать сценарии, побуждающие молодых подростков изучать понятия честности, справедливости и равноправия.Школьные программы или учебные планы могут включать в себя акцент на социальных проблемах, таких как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.

    Духовное развитие

    Духовное развитие определяется как процесс развития смысла жизни (Lingley, 2013). Признанное законной областью человеческого развития, духовное развитие редко упоминается в образовании. Понятно, что опасения по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждают педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007).Тем не менее, исключение духовной сферы ограничивает перспективы образования, ориентированного на развитие (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkeparttain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной сферы в среднем образовании имеет важное значение. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести ощущение себя и мира (Scales, 2010).Последствия для практики будут зависеть от обязательств по обучению ребенка в целом.

    Психологическое развитие

    В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием личности и стремлением к независимости. Подростки проходят две стадии формирования идентичности: (а) трудолюбие или неполноценность, когда в возрасте 10–11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они хорошо выполняют, и (б) идентичность и идентичность, когда в возрасте 12–15 лет Старые исследуют и экспериментируют с различными ролями и опытом (Erikson, 1968).Развитие идентичности зависит от степени исследования и приверженности идентичности (см. Марсия, 1980). В эти годы молодые подростки ищут собственное ощущение индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они также могут испытывать повышенное осознание своей этнической идентичности (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки ищут взрослую идентичность и признание взрослых, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kelough, 2008). По мере того, как подростки расширяют свои связи, включая семью и сверстников, могут возникать чувства конфликта из-за конкурирующих привязанностей (Wiles et al., 2006). Поиски идентичности и самопознания могут усилить чувство уязвимости, поскольку они настраиваются на различия между собой и другими (Scales, 2010).

    Как правило, ранний подростковый возраст протекает напряженно и непредсказуемо (Scales, 2010). Подростки склонны к угрюмому, беспокойному поведению и могут проявлять неустойчивое и непоследовательное поведение, включая тревогу, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kelough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто застенчивы и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Весы, 2010). Уровень самооценки подростков в целом адекватен и со временем повышается, тогда как самокомпетентность в учебных предметах, спорте и творческой деятельности снижается (Весы, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут спровоцировать молодых подростков на детское поведение, преувеличение простых событий и озвучивание наивных мнений или однобоких аргументов. Из-за своей эмоциональной изменчивости молодые подростки рискуют принимать решения с негативными последствиями (Milgram, 1992) и полагать, что их переживания, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).

    Значение для практики
    Учителя должны поддерживать стремление юных подростков к формированию личности с помощью учебного опыта, учебных подходов и возможностей для исследования. Подросткам нужны частые возможности исследовать и экспериментировать с различными ролями и опытом в контексте классной комнаты. Учителя могут предоставить образовательный опыт, такой как ролевые игры, драмы и чтение, которые способствуют формированию личности. Этот опыт может помочь подросткам осознать, что их проблемы не уникальны (Kellough & Kelough, 2008).Кроме того, учителя могут предусмотреть возможности выбора учащихся и самооценки. Учителя также могут описать, как самооценка влияет на многие аспекты их развития, и разработать опыт, формирующий самооценку у подростков. Точно так же учителя могут признать важность дружеских отношений и объяснить, что изменение привязанности к сверстникам — это нормально (Scales, 2010).

    Чтобы способствовать успешному опыту каждого подростка, школам необходимо предоставить организационные структуры, такие как групповые программы и консультационные программы.Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый подросток был хорошо известен хотя бы одному взрослому и имел регулярные возможности для позитивных отношений со сверстниками. Подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые их понимают и готовы поддерживать их развитие. Образовательные программы и практики можно использовать для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kelough, 2008). Подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижений и сарказма.

    Социально-эмоциональное развитие

    Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелому взаимодействию с отдельными людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Подростки испытывают сильную потребность принадлежать к группе, при этом одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых снижается (Scales, 2010). По мере того как молодые подростки взрослеют социально и эмоционально, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки яростно преданы своим сверстникам (Kellough & Kellough, 2008), они ищут социальный статус в группе сверстников. Подростки часто экспериментируют с новым поведением, стремясь к социальному положению и личной идентичности (Scales, 2010). Они также разрываются между своим желанием соответствовать нормам группы сверстников и стремлением быть самобытными и независимыми (Брайтон, 2007). Подростки испытывают множество ассоциаций со сверстниками — положительных и отрицательных.В раннем подростковом возрасте молодежь обычно расширяет круг своих друзей (Брайтон, 2007) и может испытывать чувство романтического или сексуального влечения (Весы, 2010). В это же время могут возникнуть вопросы сексуальной ориентации и идентичности (Брайтон, 2007). Негативные ассоциации со сверстниками, особенно издевательства, также становятся более распространенными в средние школьные годы. Подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).

    Подростки склонны подражать своим уважаемым сверстникам и взрослым, не имеющим родителей.Хотя они предпочитают делать свой собственный выбор, семья остается решающим фактором в принятии окончательного решения (Kellough & Kelough, 2008). Подростки могут бунтовать по отношению к своим родителям и взрослым, но склонны зависеть от них (Scales, 2010). Подростки также часто проверяют границы приемлемого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут остро реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Весы, 2010). Испытывая неприятие со стороны взрослых, молодые подростки могут искать кажущуюся безопасной социальную среду в группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008).Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей молодых подростков может улучшить их обучение и успеваемость (Raphael & Burke, 2012)

    Значение для практики
    Из-за потребности подростков в принадлежности и сопричастности они должны иметь возможность формировать позитивные и здоровые отношения со сверстниками. Учителя должны признавать важность отношений со сверстниками и дружбы (Scales, 2010) и создавать возможности для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kelough, 2008).Учителя могут разрабатывать совместные учебные мероприятия и совместный опыт для молодых подростков, чтобы они могли продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя также могут планировать мероприятия, вовлекающие учащихся в споры или дебаты в академической среде, а также те, которые имитируют социальные ситуации посредством ролевых игр. или моделирование (Kellough & Kelough, 2008).

    Школы играют ключевую роль в обеспечении подростков образовательными программами, способствующими свободе и независимости в безопасном пространстве.Организационные структуры, такие как работа в команде и сервисное обучение, продвигают положительные места для роста подростка. Школьным округам необходимо поддерживать программы, препятствующие негативному взаимодействию со сверстниками, особенно издевательствам, которые препятствуют здоровому развитию молодежи. Школы также могут обеспечить подросткам доступ к студенческому самоуправлению, клубам обслуживания или другим лидерским группам, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и правила поведения (Kellough & Kellough, 2008).

    Заключение

    Подростки нуждаются в образовательном опыте и в школах, организованных с учетом их физических, интеллектуальных, эмоциональных/психологических, морально-этических, духовных и социальных особенностей развития.Врачи, родители и другие лица, работающие с подростками младшего возраста, должны быть в курсе как незаметных, так и явных изменений в характеристиках развития. Такие изменения могут помочь взрослым понять проблемы, с которыми сталкиваются молодые подростки, и пролить свет на возможные причины изменений в их способностях и поведении.

    Основатели средней школы (например, Уильям Александер, Дональд Эйххорн, Джон Лаунсбери, Гордон Варс) подчеркивали необходимость учитывать молодых подростков при разработке образовательных экологических и организационных структур.Стремление к адаптации к развитию отличало среднюю школу от ее предшественницы, неполной средней школы. Сегодняшние педагоги и политики должны продолжать поддерживать инициативы, которые предоставляют подросткам образовательный опыт и среду, соответствующие их уровню развития.

    Среднее детство | САПР | Детские и молодежные программы

    Среднее детство (6-12 лет)

    Путь развития ребенка в средние детские годы (от 6 до 12 лет) в значительной степени способствует тому, чтобы он стал подростком и стал взрослым.

    Среднее детство — это этап, на котором дети погружаются в расширяющиеся роли и окружение. Дети начинают проводить больше времени вдали от своей семьи и проводят больше времени в школе и других мероприятиях. По мере того, как они больше познают окружающий мир, дети начинают развивать свою собственную личность.

    Дети этой возрастной группы вступают в «возраст разума», потому что они начинают:

    • быть более гибким в своем мышлении,
    • развивать самосознание, а
    • определять и понимать чувства и эмоции других людей.

    В среднем детстве дети работают над достижением четырех важных вех, в том числе:

    (i) адаптация к школе;
    (ii) приобретение новых академических навыков, таких как умение читать
    (iii) научиться ладить со сверстниками; и
    (iv) изучение правил нашей культуры или общества.

    Чтобы поддержать позитивное развитие в среднем детстве, Манитоба работает с партнерами по сообществу, чтобы предоставить следующие программы и поддержку: 

    Roots of Empathy
    Roots of Empathy — основанная на фактических данных, двуязычная, универсальная программа для учащихся от детского сада до 8-го класса, направленная на формирование у следующего поколения способности проявлять заботу и сострадание, гражданственность и родительские обязанности.В основе программы лежат местные дети и родители, которые посещают класс каждые три недели в течение учебного года.

    Старшие братья и старшие сестры
    Организации Big Brothers Big Sisters предлагают программы наставничества в школе (в сотрудничестве со школами) и программы наставничества на уровне сообщества для детей. Обе программы подбирают волонтера-наставника к ребенку, у которого есть общие интересы. Наставники и подопечные проводят время вместе, занимаясь веселыми делами, которые помогают построить между ними позитивные отношения.Наставничество меняет жизнь детей и молодежи, предоставляя положительный пример для подражания, укрепляя привязанность к человеку, которому доверяют, и способствуя выбору здорового образа жизни и повышению самооценки.

    Для получения дополнительной информации посетите:

    Big Brothers Big Sisters of Winnipeg
    Big Brothers Big Sisters of Brandon (предлагает программы в Брэндоне и окрестностях)
    Big Brothers Big Sisters of Portage La Prairie (предлагает программы в Portage la Prairie и окрестностях)
    Big Brothers Big Sisters of Morden /Винклер

    Исследователи общественных школ (CSI) Программа летнего обучения (SLEP)
    CSI-SLEP — это школьный летний дневной лагерь для детей с первого по шестой классы.Программа ориентирована на конкретные общины Виннипега. Программа направлена ​​на предотвращение потерь в учебе летом и предоставление детям возможностей для обогащения в летние месяцы. Программу координируют клубы мальчиков и девочек Виннипега, которые сотрудничают со многими другими общественными организациями, чтобы сделать программу успешной.

    COACH
    COACH – это интенсивная годовая программа лечения и обучения по месту жительства, которая обеспечивает комплексное эмоциональное, поведенческое и академическое вмешательство и поддержку для 30 мальчиков и девочек с серьезными эмоциональными, поведенческими и академическими проблемами.Сайт COACH 1 предназначен для детей/подростков в возрасте от 5 до 11 лет, а сайт COACH Expansion предназначен для детей/подростков в возрасте от 12 до 15 лет. Цели COACH включают реинтеграцию ребенка/подростка в их школу по месту жительства с соответствующей поддержкой школьной системы, стабильность в жизненной среде ребенка/подростка и снижение негативных и опасных эмоций и поведения. COACH поддерживает ребенка/подростка и их семью на этапе перехода в общественную школу и продолжает оказывать поддержку во взрослой жизни.

    Общественные школы

    Манитоба поддерживает несколько школ в отдельных районах, чтобы помочь им наладить связь с родителями и семьями. Благодаря этой поддержке эти школы могут предоставить места сбора, где взрослые и дети могут собираться вместе для образовательных, социальных, культурных и развлекательных мероприятий.

    Хорошо взрослеть!
    Хорошо взрослеть! — это брошюра о половом созревании, разработанная в первую очередь для детей в возрасте 9–12 лет (4–7 классы) и доступная на английском и французском языках ( Grandir en douceur!).   Хорошо взрослеть! предоставляет точную, непредвзятую информацию и поможет детям среднего возраста понять и привыкнуть к своему сексуальному здоровью, когда они совершают важный переход от детства к подростковому возрасту. Взрослеть нормально! охватывает такие темы, как: рост, мужское и женское тело, забота о своем теле, пол, личная безопасность (включая травлю и безопасность в Интернете), изменение чувств, сексуальная ориентация, изменение отношений и список ресурсов.Буклет может быть использован при доведении до учащихся 5 и 7 классов результатов физического воспитания/медицинского просвещения (PE/HE) в отношении сексуального здоровья, а также может использоваться консультантами или медицинскими работниками, работающими с семьями. Хорошо взрослеть! может также помочь родителям в обучении и обсуждении этих тем со своими детьми. Взрослеть нормально! поддерживает усилия правительства по пропаганде здоровой сексуальности и безопасных, заботливых и здоровых школ.

    Узнать больше: Взрослеть нормально!

    Для родителей и опекунов был разработан вспомогательный ресурс под названием Помогите вашим детям вырасти OK!  доступно на английском и французском языках (Aider vos enfants à Grandir en doucer!).Этот ресурс является руководством для родителей детей через физические и эмоциональные изменения полового созревания. Родительство в это время может стать очень сложным. Помогите своим детям вырасти OK! помогает родителям/опекунам понять, о чем говорить с подростками, чтобы продвигать и поощрять здоровое поведение, уважая важность собственных ценностей и отношений каждой семьи. Темы в Как помочь вашим детям вырасти Хорошо! включают здоровый разговор, психическое здоровье и хорошее самочувствие, безопасность, привязанность и список ресурсов.Брошюра может распространяться среди родителей/опекунов школами, поставщиками медицинских услуг или общественными службами, работающими с семьями.

    Healthy Schools
    Healthy Schools занимается разработкой стратегий укрепления здоровья для школьных сообществ с использованием принципов общешкольного здравоохранения и включает мероприятия на уровне сообщества, целевые мероприятия в провинциях, развитие ресурсов в провинциях и другие сопутствующие мероприятия.

    Внешкольное программирование
    Манитоба поддерживает различные общественные агентства, которые предлагают внешкольные программы.Эти программы предоставляют возможности для обучения и развития социальных навыков, уверенности и самоуважения, а также пропагандируют здоровое поведение, такое как физическая активность, здоровое питание и безопасность. Примеры организаций, получающих финансовую поддержку, включают Gilbert Park Going Places (программа NorWest Health Co-op), Rossbrook House, Boys and Girls Club of Thompson и The Pas Action Centre.

    Пассажирский пилот
    PAX — это основанная на фактических данных стратегия укрепления психического здоровья детей, которая учит учащихся автономному самоконтролю и самоуправлению посредством сотрудничества с другими во имя мира, продуктивности, здоровья и счастья.PAX — это набор инструментов и стратегий, используемых учителями и учениками, который создает условия для активного преподавания и обучения на протяжении всей жизни. Продольные исследования показали, что учащиеся, которые участвуют в PAX в первом классе, лучше учатся и с большей вероятностью заканчивают школу, нуждаются в меньшем количестве услуг специального образования, имеют лучшее психическое здоровье (включая меньше суицидальных мыслей/попыток), меньше курят, употребляют алкоголь и пристрастие к наркотикам и менее вовлечены в преступную деятельность во взрослом возрасте. Для получения дополнительной информации о PAX в Манитобе нажмите здесь.

    Стратегия фетального алкогольного расстройства
    Стратегия фетального алкогольного расстройства помогает с профилактикой, вмешательством, уходом и поддержкой лиц с ФАСН или врожденными дефектами, связанными с алкоголем.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.