Воображение детей дошкольного возраста: Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека

Содержание

Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека

Внутренняя жизнь ребенка проходит в фантазиях, мечтах и играх. Можно даже сказать, что дети живут в двух мирах. Воображаемый мир ребенка – это мир сказок, грез, собственных образов и историй; в нем живут разные персонажи, разыгрываются необыкновенные события, где сам «автор» нередко выступает в роли героя [3, с. 139].

Через фантазию и игру ребенок осваивает мир взрослых, со всей сложностью его устройства, порядка, социальных ролей и человеческих взаимоотношений. Воображая себя солдатом летчиком, полководцем он «проживает» в действии (пусть пока в фантазии) своих героев – их характеры, поступки, их героизм и благородство [3, с. 142].

Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением [1, с. 180].

Функции воображения:

  • Образное представление действительности;
  • Регулирование эмоциональных состояний;
  • Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;
  • Формирование внутреннего плана действий.

Воображение может быть:

  • Воссоздающее – т.е. образы воссоздаются, возникают на основе прочитанных книг или услышанных историй. Иначе говоря, ребёнок воображает и представляет то, о чём ему читали или что он услышал.
  • Творческое – т.е. образы возникают в воображении без опоры на прочитанное, услышанное, увиденное. Иначе говоря, ребёнок самостоятельно создаёт истории и образы с помощью своего мышления. Именно этот вид воображения нуждается в дальнейшем развитии.
  • Неуправляемое, его ещё называют «буйным воображением», «безудержная фантазия». Это когда ребёнок создаёт истории, не связанные какой-либо последовательностью и логикой. Иначе говоря, ребёнок с таким видом воображения постоянно что-то фантазирует и говорит, что именно так оно и было.

Существуют следующие этапы развития воображения:

Первый этап (от 0 до 3 лет) – предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. При узнавании ребёнок не создаёт ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс.

Развитие начальных форм воображения у ребёнка раннего возраста связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а также с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения.

Складывается новый способ действия с предметами заместителями – полноценное использование замещений. Выбор предметов заместителей становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями.

Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы.

Второй этап (то 3 до 4 лет) – происходит становление словесных форм воображения. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным поддержанием игры является развёрнутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действия с предметами, пока ещё с опорой на реальные объекты. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета – заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра.

Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом.

Третий этап (от 4 до 5 лет) – в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Воображение остаётся в основном непроизвольным.

Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны.

Четвёртый этап (от 6 до 7лет) – в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение [1, с. 186].

В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование [2, с. 22].

Способы развития воображения у детей дошкольного возраста:

  • Все виды творческих занятий (рисование, лепка, конструирование и т.д.). Для этого предложите придумать и нарисовать несуществующий вид транспорта или необычный дом и дополнить рисунок дополнительными деталями из пластилина, которых не хватает в рисунке.
  • Сказки являются великолепным средством для развития фантазии малыша. Можно прочитать сказку до определённого эпизода, а затем предложить ребёнку придумать её окончание. Попробуйте для ребёнка сочинить сказку и нарисовать иллюстрацию к ней [4, с. 142].
  • Дидактические игры. Примеры игр: «Ассоциации» – ребёнок ассоциирует себя с любым живым существом и объясняет, почему именно выбранное животное или птица заинтересовало его; «Несуществующее животное» – нарисовать то, что не существует, например, несуществующее животное, растение. Пусть малыш придумает ему имя и расскажет о нем историю; «Волшебная история» – сочинение истории о трёх предметах, которые не связаны между собой, например: кукла, дом, лес; «Дорисованные фигуры» – дорисовать, например, круг, квадрат, треугольник. После того, как малыш дорисует, можно его спросить, что у него получилось. На листе бумаге капните краской кляксу и предложить ребёнку придумать образ кляксы.
  • Чтение книг. Предлагать подумать, что бы сделал ребенок, если бы он попал в заколдованный лес или на необитаемый остров. Каких животных он мог бы там встретить, какие фрукты и овощи там могли расти.
  • Игры с песком помогают развитию творческого воображения и заключаются в самостоятельном создании новых образов.
  • Игры с блоками Дьенеша, палочками Кюизинера.

Включаясь в фантазии ребенка, можно не только лучше понять его, но и помочь справиться со страхами и другими эмоциональными проблемами [3, с. 144].

Развитое воображение – это залог успешности ребёнка в будущем. Именно это качество помогает легко учиться, заниматься научными, творческими проектами, находить решение в сложных ситуациях. Богатое воображение формирует личность ребёнка, приобщает его к миру искусства и техники.

Воображение в дошкольном возрасте

Особенности воображения в дошкольном возрасте

Отличительной особенностью воображения дошкольников является то, что основу образов составляет процесс перекомбинирования материала, который хранится в памяти ребенка. Главным отличием детского воображения от воображения взрослого человека является то, что жизненный опыт ребенка намного меньше, чем у взрослого и, тем самым не смотря на кажущееся богатство детского воображения оно находится на первой ступени развития. Видимое богатство воображения ребенка напрямую связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает.

Замечание 1

Стартом для развития воображения является возраст около трех лет. В возрасте до 3 лет воображение является составной частью других психических процессов, именно они являются фундаментом его последующего развития.

На начальном этапе развития воображение ребенка неразрывно связано с предметом, который выполняет опорную функцию. Постепенно в процессе роста и развития ребенка воображение в качестве совей опоры использует предметы уже не имеющие сходства с замещаемыми образами.

Осуществляется процесс интериоризации действий воображения в двух ракурсах:

  • Во-первых ребенок осуществляет переход к осуществлению игровых действий с предметами, которых в реальности не существует.
  • Во-вторых, происходит плавное перемещение к игровому использованию предмета, наделение его новыми смыслами и характеристиками и представление игровых действий с ним в уме, без реальных действий с данными предметом. В данном случае игровые действия полностью проходят в плане представления ребенка.

К 4 -5 годам у ребенка возникают творческие проявления как в игровой деятельности, так и в продуктивной и трудовой. Элементы творческого воображения также находят свое проявление в процессе рассказывания и пересказа. Ребенок может привносить свои детали в рассказ и пересказ уже известных ему историй и сказок. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Согласно особенностям возраста, они носят ситуативный характер, обусловлены событиями, которые вызвали у ребенка сильный и яркий эмоциональный отклик.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, в результате активного процесса развития воображение преобразуется в интеллектуальную деятельность ребенка, которая направлена на активное преобразование окружающего мира и убеждений о его основных характеристиках. Основной опорой для формирования новых образов теперь выступает не только имеющийся реальный объект, но и представления, находящие свое выражение в словах.

Для данного этапа развития воображения характерен процесс активного развития словесных форм воображения, которые теснейшим образом связаны с процессами развития речи, мышления и других основных психологических процессов развития.

Замечание 2

Несмотря на активный процесс развития всех основных познавательных процессов воображение дошкольника долгое время остается непроизвольным и носит стихийный характер. Предметом фантазий может стать событие, предмет или явление, которое сильно увлекло или поразило ребенка.

В возрасте от 5 до 7 лет формируется способность произвольного планирования реализации замысла и подбора необходимых средств для его творческого осуществления. Источником данного произвольного действия является внешняя опора, наблюдаемая ребенком в окружающем мире.

Развитие произвольных характеристики воображения старшего дошкольника проявляется в активном развитии умений создавать замысел и целенаправленно планировать его достижение.

Специфика формирования воображения у детей дошкольного возраста

Об эффективном формировании и возрастании целенаправленности воображения на протяжении всего развития ребенка в период дошкольного детства можно судить по тому как увеличивается продолжительность игры детей по одной и той же сюжетной линии, а также по устойчивости исполняемых в игре ролей.

Игра младших дошкольников длится около 10 – 15 минут, возникающие внешние обстоятельства могут приводить к возникновению побочных линий в игре и первоначальный замысел игры теряется или трансформируется. Ребенок забывает в качестве каких предметов выступали замещающие объекты и начинает использовать их в соответствии имеющимися у него в реальности функциями. К 4 – 5 годам продолжительность игры увеличивается до 40 – 50 минут, а к 5-6 годам ребенок может играть в течение нескольких часов и даже дней. У старших дошкольников игровые замыслы относительно устойчивы, и дети часто осуществляют их до конца.

Возможность планирования игровой деятельности напрямую связана с умением создавать целостные сюжеты и целостные произведения игры. Дети в возрасте 3 – 4 лет владеют лишь элементами предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности, к 4-5 годам формируется ступенчатое планирование предстоящей игровой деятельности.

К старшему дошкольному возрасту формируется способность фантазировать произвольно, задолго до наступления непосредственной деятельности мысленно планируя процесс воплощения игрового замысла.

Ребенок в данном возрасте способен намечать подробный план достижения поставленных целей и определять какое именно оборудование понадобится ему для игры.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации.

Роль воображения в жизни ребенка является гораздо более значимой чем у взрослого, именно с помощью воображения дети познают окружающий мир, заполняя имеющиеся пробелы в знаниях с помощью воображаемых объектов и явлений, создавая при том целостную картину мира.

Помимо этого, воображение позволяет ребенку стать «участником» событий, которые невозможны в его реальной жизни. С помощью подобного вымышленного «участия» обогащается интеллектуальный, эмоциональный, и нравственный опыт, оно позволяет более глубоко организовать процесс познания окружающего мира, природной, предметной и социальной действительности.

Развитие воображения у детей дошкольного возраста

Иногда родители забывают, каким интересным, волшебным может выглядеть-представляться окружающий мир в детстве. Деревья казались огромными, луга — необъятными, реки — бесконечными, а сны такими живыми и красочными. Детское фантазирование чаще умиляет взрослых, но так же и настораживают постоянные выдумки малыша, становясь предметом раздражения и тревожности. Родители чаще ругают ребёнка за обман, тем самым возвращая его к реальности, разрушая выдуманный мир, полный увлекательных приключений.

Давайте представим на минуточку, что, если бы человечество не обладало воображением, то, общество могло лишиться многих научных открытий, художественных произведений, малыши не играли бы в разнообразные игры и забавы, не услышали бы интересных сказок и множество историй.

Воображение помогает детям мыслить нестандартно, из непростой ситуации находить выход. C развитым воображением проще переносятся разные жизненные проблемы, конфликты с ровесниками, взрослыми, лучше осваиваются учебные программы.

Родители, воспитывая детей дошкольников, должны понимать, что такое воображение и этапы его развития.

Что такое воображение?

Итак, воображение — это незаурядное, уникальное умение человеческого сознания представлять и создавать в мыслях то, чего нет и из того, что имеется в памяти. Проще говоря, это способность мозга создавать мысленные образы, основываясь на предыдущем опыте.

Воображение может быть:

  • Воссоздающее — т.е. образы воссоздаются, возникают на основе прочитанных книг или услышанных историй. Иначе говоря, ребёнок воображает и представляет то, о чём ему читали или что он услышал.
  • Творческим — т.е. образы возникают в воображении без опоры на прочитанное, услышанное, увиденное. Иначе говоря, ребёнок самостоятельно создаёт истории и образы с помощью своего мышления. Именно этот вид воображения нуждается в дальнейшем развитии.

– Неуправляемым, его ещё называют «буйным воображением», «безудержная фантазия». Это когда ребёнок создаёт истории, не связанные какой-либо последовательностью и логикой. Иначе говоря, ребёнок с таким видом воображения постоянно что-то фантазирует и говорит, что именно так оно и было. У детей дошкольников данная способность нуждается в особой заботе, так как этот возраст является чувствительным для формирования воображения. И цель родителей – различными методами совершенствовать активность этой функции. Для того, чтобы воображение развивалось, необходимо накопление собственного опыта малыша и увеличение его кругозора об окружающей реальности. Данный опыт приобретается посредством как личных наблюдений детей, так и через общение со взрослыми (родителями, педагогами), передающих ребёнку собственный багаж — запас знаний об окружающих вокруг предметах и явлениях, собственный творческий опыт.

Зачатки воображения проявляются в преддошкольном возрасте, примерно к 2 — 2,5 годам. Фундаментом для развития воображения у ребёнка является правильно организованная игровая среда дома и, по возможности, смена обстановки — посещение игровых площадок, путешествие по парку, поездки в гости на общественном транспорте и т.д. Уместно добавить, что в этом возрастном периоде наступает стремительное развитие речи, что даёт вспомогательный стимул в формировании воображения. Приблизительно до трёхлетнего возраста воображение малыша будет сводиться к знакомым ему ситуациям.

К трём годам основной и значимой деятельностью у детей является игра. Именно в игре первоначально закладывается и совершенствуется воображение. Играя, ребёнок учится «замещению» одних предметов другими и применяет их в других ролях. Иначе говоря, ребёнок, играя с одной игрушкой, может воображать на её месте другую игрушку (например, малыш, который научился пользоваться ложкой, в игровой ситуации вместо ложки берёт палочку или иной предмет и «кормит» ею маму, папу, и все остальные игрушки). Таким образом, происходит воображаемое «кормление». Для малышей данного возраста очень важно, чтобы предмет-заместитель был наглядно схож с тем предметом, который замещается. Данное замещение и является зарождением воображения. Происходит это по мере того, как ребёнок начинает осваивать значение действий «понарошку», «не по-настоящему».

Примерно к 4 годам потребность в визуальных опорах у ребёнка пропадает. Теперь воображение способно ссылаться на объекты, непохожие на «замещаемые», и происходит так называемый «переход» к игровому действию с объектом, который на самом деле отсутствует. Данному объекту ребёнок даёт иное новое значение, и в уме воображает воздействия с ним. Вымышленная ситуация целиком происходит во внутреннем плане малыша.

Например, ребёнок, играя с любой коробочкой из под «чая», может вообразить, что эта – кастрюля или шкатулка, космический корабль. Любая палочка способна трансформироваться в шпагу-саблю, а обычный лоскут материи в мантию для мушкетера и т.д.

Воображение, складывающееся в игре, плавно перетекает и на другую деятельность ребёнка. Наиболее наглядно воображение проявляет себя, когда дети рисуют, лепят, конструируют, придумывают сказки и разные истории. Конечно, вымышленные сказки не отличаются особой оригинальностью и представляют из себя всего лишь разновидность знакомых сказок ребёнку, да и истории достаточно просты, но получение в результате деятельности собственного воображения чего-то нового позволяет ребенку увидеть мир с другой стороны.

У младших дошкольников воображение ещё не контролируемое, оно запускается внезапно, а у старших дошкольников процесс становится контролируемым, т.е. зарождается произвольное воображение.

Когда воображение становится произвольным, ребёнок постепенно приступает к планированию своей деятельности. Так, старшие дошкольники, сначала придумывают то, что они хотят нарисовать, построить и только потом приступают к работе, подбирая для этого необходимые материалы. А трёхлетние малыши, которые не умеют планировать свою деятельность, приступая к рисованию, лепке или конструированию, не могут толком объяснить, что именно собираются нарисовать или слепить, и только потом, по мере действий, выявляется образ рисунка или поделки. Часто бывает так, что в ходе самого процесса конечная цель может легко измениться.

Ближе к 5 — 6 годам дети накапливают некоторый запас житейского опыта, и этот опыт позволяет активно развиваться творческому воображению. Ребенок уже не ждет подсказок от взрослого, он может сам придумывать игры, и тут же в уме наполняет ее вымышленными героями, и определяет роли персонажей среди ровесников. Игра может длиться довольно долгое время, при этом замысел игры сохраняется и насыщается все наиболее новыми, интересными деталями.

Иногда дошкольники погружаются в мир фантазий. Объектом фантазии становится то, что очень встревожило, захватило ребёнка, (волнующая история, просмотренный мультик или фильм, долгожданная игрушка и т.д.).

Дети создают собственные, придуманные миры, в которых появляются «воображаемые друзья», «несуществующие герои», с которыми можно поиграть, когда одиноко. Они помогают преодолеть детские страхи, в этом выдуманном мире все так, как хочет малыш. Безусловно, пристальное внимание вызывает тот факт, что некоторые дошкольники пытаются заменить настоящий мир вымышленным и предпочитают удовлетворять собственные потребности в нём, «уходя» от решения настоящих трудностей. Причина таких фантазий может таиться в личных проблемах, которые есть у дошкольника. Возникновение таких фантазий у ребёнка — это возможность для взрослых поразмыслить о том, что потребности ребёнка может быть удовлетворяются не полностью.

Подводя итоги, можно отметить, что развитие воображения у детей имеет весьма существенное значение. Когда ребёнок фантазирует, мечтает, он не просто играет, он овладевает познанием окружающего мира, обретает необходимые знания, становится более общительным и уверенным в себе.

Для развития воображения используются некоторые приемы:

1.Все виды творческих занятий (рисование, лепка, конструирование и т.д.). Для этого предложите придумать и нарисовать несуществующий вид транспорта или необычный дом и дополнить рисунок дополнительными деталями из пластилина, которых не хватает в рисунке.

2. Сказки являются великолепным средством для развития фантазии малыша. Можно прочитать сказку до определённого эпизода, а затем предложить ребёнку придумать её окончание. Попробуйте для ребёнка сочинить сказку и нарисовать иллюстрацию к ней.

3.Дидактические игры должны для детей быть интересными. Примеры игр: -Ребёнок должен ассоциировать себя с любым живым существом и объяснить, почему именно выбранное животное или птица заинтересовало его.

  • Нарисуйте ребенку то, что не существует, например, несуществующее животное, растение. Пусть малыш придумает ему имя и расскажет о нем историю.
  • Предложите ребёнку сочинить «волшебную историю» о трёх предметах, которые не связаны между собой, например: половник, мяч, стол.
  • Предложите ребёнку дорисовать геометрические фигуры, например: круг, квадрат, треугольник. После того, как малыш дорисует, можно его спросить, что у него получилось. На листе бумаге капните краской кляксу и предложите ребёнку придумать образ кляксы.

4. Больше читайте книг ребёнку. Фантазируйте вместе с ним, предлагая подумать, что бы он сделал, если бы он попал в заколдованный лес или на необитаемый остров. Каких животных он мог бы там встретить, какие фрукты и овощи там могли расти.

5. Игры с песком помогают развитию творческого воображения и заключаются в самостоятельном создании новых образов.

Психолог детского сада «Лучик» на Соколе Силина Наталья Владимировна.

Развитие воображения в дошкольном возрасте

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания — недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте (Л.С.Выготский).

Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте.

До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. А подчас (особенно в 3-4 года) замысел рождается только после действия. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Для взрослого мечта выступает как побудитель к действию. А у ребенка комбинации образов практически бесперспективны. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность.

На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3-4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с ними. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры (М.Г.Витязь). Например, увидел белый халат — стал играть в больницу, увидел весы — стал «продавцом». Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших — выполнение взятой на себя роли. Постепенно — воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые. Так, старшие дошкольники в качестве игрового материала используют природный (листья, шишки, палки, камешки и пр.).

Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события. У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера.

Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.

В 4-5 лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик.

Приведем пример. Даша Н. (5 лет 3 мес.) объясняет желание быть феей следующим образом: У феи есть крылья. Она может летать как самолет. Можно полететь по небу в Севастополь к бабушке. Мама тоже полетит. Надо прикоснуться волшебной палочкой к ее плечу, и у нее будут крылья.

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Так, просмотр мультфильма «Спящая красавица» наталкивает Дашу Н. (5 лет 3 мес.) на игру в фею. Она вырезает крылья, клеит и раскрашивает волшебную палочку и шапку. Воображая себя феей, снимает крылья и шапку только во время еды и сна, носит этот наряд несколько дней, дотрагивается до предметов палочкой, чтобы их во что-нибудь превратить.

Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. У детей до 5 лет создание новых образов протекает непреднамеренно. Поэтому несмотря на то, что они с удовольствием фантазируют, часто в ответ на просьбу взрослого «Нарисуй, что хочешь» или «Придумай сказку» отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить деятельностью воображения.

О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей.

Так, в приведенном примере Даша Н. играла в фею три дня, предварительно подготовив атрибуты для роли. Первоначально вырезанные из ватмана крылья показались ей маленькими, и она вырезала из картона новые, большие.

Младшие дошкольники играют 10-15 минут. Внешние факторы приводят к появлению побочных линий в сюжете, и первоначальный замысел теряется. Они забывают переименование предметов и начинают их использовать в соответствии с реальными функциями. В 4-5 лет игра длится 40-50 минут, а в 5-6 лет дети могут увлеченно играть несколько часов и даже дней. У старших дошкольников игровые замыслы относительно устойчивы, и дети часто осуществляют их до конца.

С возможностью планирования прямо связано умение создавать целостные произведения (О.МДьяченко). У детей 3-4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности. В 4-5 лет возникает ступенчатое планирование. План — это цепочка образов, отражающая основное содержание деятельности.

Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников.

Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия, например в речевой.

Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольник в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализирует проблему с разных точек зрения.

Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.

Датский сказочник Иб Спанг Ольсен писал: «Когда нам, взрослым, кажется, что ребенок большой фантазер, то вполне возможно, что ребенок просто пытается найти чему-то разумное объяснение…»

Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Как справедливо подчеркивал Л.С.Выготский, «эти два процесса развиваются взаимосвязанно».

Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем становится творческим процессом.

Растущая познавательная потребность малыша во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Ребенок представляет лунный пейзаж, полет в ракете, тропические растения, арктических животных.

Следовательно, воображение значительно расширяет границы познания. Кроме того, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не встречаются в обыденной жизни. Например, в игре ребенок спасает товарищей во время шторма, мужественно ведет корабль через рифы, преодолевает бурю. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.

Подчеркнем, что, фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего.

Создание новых образов — это не умозрительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения.

Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы (опираясь на реальные характеристики объектов, черпая образы из окружающей действительности). Поэтому важнейшей характеристикой воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего быть не может.

Как совершенно справедливо заметил В.А.Сухомлинский, «населяя окружающий мир фантастическими образами, создавая эти образы, дети открывают не только красоту, но и истину».

Реалистический подход к фантастике в сказке возникает в дошкольном возрасте. Трех-четырехлетние дети часто не отличают возможное от невозможного. Они соглашаются с любым замыслом, подчас смешивая сказочные и реальные образы. Рост критического отношения к образам воображения связан с расширением опыта детей. Они начинают понимать, что в сказке не все возможно. Нарушение в сказке типичных свойств предметов, характера производимых с ними действий вызывает отрицательное отношение у дошкольника. Он чувствует меру, которую не должно переходить воображение.

В игре дошкольник также понимает логику жизненных связей и следует ей. Он отказывается съесть сначала третье блюдо, а потом первое, объясняя, что так не бывает.

Новые образы в словесном творчестве дошкольника оказываются не менее реалистичными, чем в игре. Ребенок наделяет героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни.

Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Дошкольник, например, придумывает себе друга — маленького человечка, который участвует во всех его играх и вместе с которым ребенок как будто переживает приключения. Нередко и дети более младшего возраста рассказывают о вымышленных, не вполне реалистических событиях в своей жизни, утверждая, что им купили собаку, подарили котенка, отпустили одних в магазин и пр. Причина подобных фантазий кроется в личностных проблемах, которые есть у ребенка. Поэтому их появление — серьезный повод для взрослого задуматься: какие потребности малыша не удовлетворяются, о чем он мечтает и к чему стремится, какими видит свои отношения со взрослыми и сверстниками.

Фантазирование пронизывает всю жизнь малыша. В раннем детстве ребенок просто дополняет воспринимаемое тем, что было в прошлом опыте. У детей 3-4 лет, а часто и в более старшем возрасте воображение носит воспроизводящий характер, а его образы совпадают с образами памяти. Фантазирование в этом случае есть не что иное, как воспоминание о прошлых событиях. Так, сюжеты детских сказок описывают реальные ситуации из жизни ребенка.

Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию.

Наиболее распространенным приемом в словесном творчестве является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Дошкольник включает героев в специфически человеческие жизненные ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует поведение животных на человеческий лад, отражая опыт социальных взаимоотношений.

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приемов — изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило, невыразительны.

Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например ребенок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с известными изменениями. У старших дошкольников образы в рисунках становятся все более оригинальными.

Освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный, наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая типическое в объекте.

Образы воображения у ребенка становятся все более эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными чувствами, личностным смыслом.

В сказках старших дошкольников значительное место занимает не только событийная сторона, но и внутренний мир героев, их переживания, мысли. Дети пытаются мотивировать поступки персонажей. Старшие дошкольники наделяют героев особо ценными, со своей точки зрения, нравственными качествами. Действия персонажей в их сказках пронизаны социальными эмоциями: сочувствием, сопереживанием. Поэтому
эпизоды в придуманных детьми сказочных историях не просто нанизываются один на другой, а приобретают внутреннюю логику развития. Так в словесном творчестве ребят проявляется процесс становления личностных смыслов.

Укажем особенности развития воображения в дошкольном возрасте:

  • воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
  • оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
  • ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
  • воображение переходит во внутренний план, отпадает нeобходимость в наглядной опоре для создания образов.

Развитие воображения в дошкольном возрасте: аффективная и познавательная функции

Воображение  — особенный психический процесс, выполняющий познавательную и терапевтическую функцию. Также это важный ресурс для формирования творческого мышления. Наиболее интенсивно протекает развитие воображения у детей дошкольного возраста, поскольку этот возрастной период благоприятен для становления данного процесса. 

Детское воображение и важность его развития

Умение представлять и воображать формируется на основе деятельности. Игра, рисование, лепка на том и построены, что нужно что-то или кого-то изображать.

Воображение как психический процесс заключается в перенесении функции одного объекта на другой, в умении представить целостный образ, опираясь на ограниченное количество деталей.

Воображение дошкольника отличается от той же функции у взрослого. Это связанно с меньшим количеством рамок, которые накладываются на фантазию в дошкольном возрасте.

Особенности воображения дошкольника заключаются в том, что малышу просто отойти от действительности, чтобы объяснить непонятный факт или явление. Это тот цемент, который заполняет пока еще имеющие пробелы в знаниях и помогает лучше познать мир. Если дошкольник уже слышал, что в ракете летают космонавты, то его заинтересует и сам полет. Как проходит космический полет, дополнит его фантазия.

Воображая, дети расширяют границы собственного существования. Ребенок может стать пиратом, прекрасной принцессой, побывать на балу или перенести катастрофический шторм. Его не заботит, бывает ли так на самом деле, а увлекает процесс фантазирования. Даже выдуманные переживания обогащают нравственный и эмоциональный опыт.

С другой стороны, вымышленные образы у дошкольников довольно схематичные и стереотипные. Они наделяют воображаемых персонажей типичными чертами, позаимствованными из знакомых историй и сказок. Развитие воображения у детей нуждается в наполнении образного запаса и освоении новых способов преобразования материала и впечатлений.

Виды и функции воображения ребенка

В психологии различают познавательное и эмоциональное детское воображение. Эмоциональное направлено на регуляцию испытываемых чувств и становление личностного Я, а познавательное способствует пониманию окружающей действительности.

Оба вида в младшем дошкольном возрасте задействуются непроизвольно. Только к 6 годам ребенок научается преднамеренно придумывать замысел, чтобы последовательно его реализовать.

Непроизвольное

Взрослые нередко поражаются свободным детским выдумкам и озадачиваются, почему ребенок не может или не хочет пофантазировать на заданную тему. Но до 5 лет причины исключительно объективные – младший дошкольник еще не умеет управлять своим воображением.

Непроизвольное воображение характеризуется тем, что замысел возникает стихийно и связан с предметами, историями или происшествиями, которые ребенка удивили и взволновали. Это может быть сказочный сюжет или герой из мультфильма, яркая игрушка или необычное событие.

Воображение как будто ведет мысли ребенка за собой, подсказывая ему идеи для создания образа. Его главная особенность в младшем дошкольном возрасте – отсутствие контроля над процессом.

Произвольное

Элементы произвольности появляются по достижении пятилетнего возраста. Произвольное воображение также называется активным.

Часто спусковым механизмом выступает поставленная задача: например, выполнение действий своего героя в ролевых играх. Чтобы изобразить ковбоя, космонавта или Мальвину, фантазии приходится работать в полную силу – ведь роль необходимо отобразить как можно точнее.

Не стоит ждать, когда у дошкольника пробудится умение целенаправленно подключать воображение. Задача взрослого —  стимулировать ребенка к придумыванию образов.

Можно вместе вспомнить и обсудить детское произведение, обратить внимание на отдельных персонажей, рассмотреть варианты создания образа.

В рамках произвольного воображения выделяется 3 вида:

  • Воссоздающее – задача заключается в представлении ребенка с последующим описанием объекта или предмета, которого он не видел. Пример: несуществующее животное, житель Марса или Луны.
  • Творческое воображение – дошкольник создает новые образы на основе личного восприятия, отойдя от известных шаблонов и отодвигая границы.
  • Мечты – от фантазий ребенка, что он получит на день рождения, до представлений, кем станет, когда вырастет.

Познавательная функция

Воображение выполняет две важнейшие функции. Познавательная обеспечивает устранение «белых пятен». В сознании ребенка уже сложилось некое представление об окружающем мире, но многие пробелы пока не заполнены. Способность оперировать образами «заполняет» эти пятна, помогает получить неизведанные еще впечатления.

Кроме того, воображение помогает объяснить смысл действий человека, если в силу возраста малыш не понимает, почему кто-то плачет, смеется или делает нечто непонятное.

Чем старше дошкольник, тем больше он учитывает природные закономерности в своих фантазиях. Ему важно придумывать образы, в которых наряду с фантастическими качествами присутствовали бы реальные характеристики.

Аффективная функция

Аффективная функция воображения дошкольника направлена на отстаивание и защиту собственного Я. Взаимосвязь тревожности и воображения помогает избежать травмы.

Эмоциональная зацикленность на определенных переживаниях неосознанно подталкивает ребенка к моделированию значимой для него ситуации одним из известных ему способов:

1.Многократно проигрывается воздействие или ситуация, негативно сказавшиеся на психике. Многочисленные повторения помогают отстраниться от самого события и превратиться из участника в наблюдателя.

2.При необходимости самоутвердиться ребенок создает ситуации, в которых он чувствует себя героем. Он ставит себя на место многочисленных супергероев и спасает миры, ощущая ловкость, смелость и могущество. Частые повторения ситуаций с победами и успехами помогают дошкольнику повысить самооценку.

Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

В отличие от других познавательных процессов, воображение пробуждается примерно в 3 года. Примерно за пять лет ребенок проходит несколько стадий развития воображения: от простейших представлений с опорой на игрушку и предмет до осознанного планируемого фантазирования. Образы, роли и сюжеты постепенно становятся все более детализированными и осмысленными.

Как воображают дети 3-4 лет

Деятельность, связанная с придумыванием, активизируется в 3 года и опирается на предметы, которые становятся базой для фантазии.

На первых порах важно, чтобы предмет «якорь» имел сходство с вымышленным объектом. Но замысел игры малышей неустойчив. Как только ребенок отвлечется, он уже не вспоминает, в каких ролях только что выступали окружающие предметы.

В этом возрасте замысел чаще проявляется после действия. Например, малыш может хаотично чертить на листе бумаги или складывать кубики, увлекшись непосредственно процессом. И только заданный родителями вопрос побуждает его назвать то, что он нарисовал или построил.

Характеристики воображения пятилеток

К 5 годам фантазии возникают не только спонтанно. Работа воображения уже может строиться пошагово: появился замысел – тут же дошкольник его реализует, следующий шаг часто выполняется на основе предыдущего.

Кастрюля, оставленная на плите, побуждает начать играть в повара, мамин светлый халат превращает малыша в доктора, а весы – отличный повод сделать в комнате магазин.

Ребенок среднего дошкольного возраста использует в игре репродуктивное воображение: стремится воспроизвести реальность в том виде, в каком она есть на самом деле.

Также данный возраст – период для бурного роста словесной формы проявления воображения. Видя картинку, дошкольник придумает историю о том, что происходит на ней сейчас. Но, подчас, запечатленного момента мало: воображение подсказывает, что было «до» и «после». Для этого нужны новые герои, которые вводятся в повествование для создания целостной истории о нарисованных персонажах.

Подобное достраивание обычно возникает, если ребенка взволновало изображение. Его фантазия стремится унять это волнение путем создания полноценной сказки, где есть добрые персонажи, а могут быть и антагонисты.

Особенности воображения у старших дошкольников

6-7 лет – период активного развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Достаточно любой внешней опоры, то есть, слова, фильма, картинки, вида на улице, чтобы фантазия заработала. Формируется замысел, который может удерживать внимание несколько дней.

Дошкольник способен самостоятельно придумать игру, поместив место действия в любую реальность или время. Он сам и его друзья наделяются ролями, но отличие от взрослого театра заключается в том, что в игре сюжет и действия постоянно меняются под влиянием новых решений.

Изначально общая идея обрастает деталями, а любой внешний фактор – стимул для появления побочных линий в сюжете и возникновения новых героев. Придуманный мир – отличная площадка для игр, и старшие дошкольники могут погружаться в него, постепенно добавляя содержательности, дорисовывая необходимые детали и черты выдуманной природе и местному населению.

Именно в этот период появляются довольно устойчивые мечты, закладывается база для развития творческих способностей дошкольников, стремления мыслить нестандартно.

Этапы и приемы развития воображения ребенка

Несмотря на то, что воображение развивается у ребенка непроизвольно, ускорить этот процесс можно и необходимо. Для этого важно эмоционального окрашенное общение со взрослыми, различные методики, которые систематически применяются воспитателями и родителями.

Наблюдение за окружающим миром и его явлениями

Окружающий мир дает огромную пищу для воображения. Наблюдая природу, сначала необходимо использовать метод сравнения. На что похож листик? А снежинка? Облако? Что напоминает вот то далекое дерево?

Если начинать подобные занятия в раннем возрасте, то сначала требуется помощь взрослых. В дальнейшем ребенок сам начинает видеть в привычных природных объектах новые явления и даже придумывать короткие истории об облаке или уплывающем по ручью листке.

Слушание сказок и рассказов

Рассказы и сказки – основная методика для развития детского воображения. Сама по себе выдуманная история становится базой, толчком для фантазии:

  • В них рассказывается о древних временах и старинных культурных обычаях.
  • Слушая сюжет, ребенок непроизвольно расширяет личный опыт.
  • При обыгрывании волшебной истории раскрываются возможности для активизации памяти, развития речи и творческого мышления.
  • Дети ставят себя на место персонажей и придумывают новые пути решения для преодоления сложностей.

Развитие воображения при помощи историй и сказок происходит путем слушания истории, пересказов, обсуждений и театральных постановок.

Детские развивающие игры

Игры, используемые для развития данной функции, делятся на 3 вида:

  • с использованием предметов;
  • с применением картинок и иллюстраций;
  • словесные.

Первый тип помогает детям играть и взаимодействовать с помощью кукол, машинок, наборов предметов. Каждая игра предполагает наличие игрового замысла и постоянного развития сюжета, причем последнее достигается путем детской фантазии. «А давай лучше так…»

Использование карточек с картинками побуждает придумывать истории на основании конкретной сцены.

Словесные игры предполагают целенаправленные воздействия педагога, побуждающего детей общаться, рассуждать, обмениваться мыслями и мнениями на заданную тему.

Творческие занятия

У дошкольников основные творческие проявления выражаются в рисовании или конструировании. Если сначала изображения на бумаге копируют рисунок взрослого, то постепенно на листе воспроизводится все, что подсказывает фантазия: новые миры, истории из реальности, различные персонажи.

Рисование помогает развивать фантазию и креативность, расширять границы воображения.

Конструирование также позволяет дошкольнику почувствовать себя создателем. Освоив создание моделей по схеме, он способен сформировать замысел невиданного транспорта или замка и воплотить его в жизнь с помощью имеющихся деталей или вылепленных из пластилина.

Влияние сказки на развитие воображения дошкольника

Сказка – основной инструмент для развития воображения. Тысячи воображаемых волшебных историй запускают умственные процессы, которые позволяют создавать новые образы и расширять границы имеющейся реальности. Сказку можно сравнить с инструкцией в красочной упаковке. Слушая и пересказывая, дети получают готовые примеры, а также новые идеи и средства для фантазирования.

Развитие образного мышления и фантазии

Для развития образного мышления и фантазии одного прослушивания сказки недостаточно.

Хотя дети с особенно развитием воображением автоматически начинают развивать историю.

Эффективный метод – игры с заданием: «А что было бы, если…»

В подобных упражнениях дети на основе уже имеющегося сюжета учатся придумывать новые развития событий и целые серии историй, отличающихся своеобразием, хотя изначально колобок просто убежал от бабушки и был съеден хитрой лисой.

Становление аффективного воображения ребенка

Аффективная функция воображения направлена на необходимость защититься от травмирующих фактов реальности. В этом случае сказка выполняет важные функции:

  • Возможность погрузиться в историю, отвлекаясь от реальных событий и ставя себя на место главного и успешного героя.
  • Волшебная история со сходным сюжетом позволяет превратиться в наблюдателя и перенять некоторые способы поведения и проявления эмоций. Например, история Золушки может помочь справиться со схожей ситуацией в семье.
  • Возможность пережить в безопасных условиях чувство страха или чувство вины, слушая и обсуждая сказочный сюжет.

Поучительный смысл увлекательных сказочных историй – действующий пример для подражания. Исследователи уже доказали, что, если рассказать детям два различных примера – успешный и неудачный, — то практически каждый ребенок предпочтет пользоваться успешным. Этот факт еще больше усиливает ценность сказки в развитии дошкольника.

С активизацией воображения развитие познавательных процессов получает новые стимулы. Дети могут многое представлять, что активизирует работу мышления и памяти. Используя различные приемы для развития воображения у дошкольников, воспитатели и родители способствует гармоничному развитию личности.

средства, методы, диагностика, игры и прочее

Ход занятия Организационный момент.
Утренний круг:
  • В круг скорее становитесь,
    Крепко за руки держитесь.
    Раз, два, три, четыре, пять,
    Сказку будем начинать.

Вводная часть.
В.:

  • Я сегодня принесла вам чудесный сундучок,
    Раз, два, три, чок-чок, отворяйся, сундучок.
    Отворился сундучок,
    Появился тут клубок.

Ребята, как вы думаете, для чего нам нужен клубок? Как он нам может помочь?
Дети: Указать дорогу, поможет попасть в сказку, поможет найти какой-то предмет.
В.: Как такой клубок называется?
Дети: Волшебный.
В.: Ой, и правда, ожил наш волшебный друг и зовёт всех вместе в путь. Куда же нас клубочек ведёт?
На столе стоит игрушечный домик с закрытыми окнами и дверями. Домик полностью накрыт куском ткани, так чтобы детям не было видно. За домиком спрятана кукла.
В.: Посмотрите, какая красивая вуаль, что же спрятано за ней? Можно я одни глазком посмотрю. Ребята, скажу вам, что это не живой предмет, попробуйте отгадать.
Игра «Данетка».
Дети: Это книга?
В.: Нет.
Дети: Это игрушка?
В.: Нет.
Дети: Может, это кукла?
Воспитатель: Нет.
Дети: Это домик?
В.: Да! (Снимает вуаль).
Основная часть.
В.: В одном сказочном замке жила-была принцесса. Заколдовала её злая фея. Уснула принцесса крепким сном, и никто не может её разбудить. Закрылись все окна и двери крепко-накрепко, и даже луч солнца не может попасть туда.
В.: Ребята, как вы думаете, что можно сделать, чтобы спасти принцессу? (Ответы детей: победить злую фею, решить задания). Чтобы открылись двери и окна и принцесса проснулась, необходимо решить сложные задания. Ребята, попробуем расколдовать принцессу?
Дети: Да.
В.: Смотрите, клубочек зовёт нас за собой, что же он хочет нам показать? (Подходят к дереву и находят конверт). Это письмо от Доброй Феи. (Читает письмо). Чтобы расколдовать принцессу, вы должны выполнить задания, и только тогда она пробудится ото сна.
Вот первое задание, надо отгадать загадку:

  • Кто пугливей всех зверей?
    Уши у кого — длинней?
    В огороде ест морковку
    И капустную листву,
    Удирать умеет ловко,
    Если встретит вдруг лису…
    Сильно глазками косит,
    Всех боится и дрожит… (Заяц).

Клубочек снова зовёт за собой. (Обращает внимание на зайку, сидящего под деревом). Смотрите, да ведь это зайка. Он весь мокрый и грустный. Если мы сможем ему помочь, то выполним первое задание и откроется первое окошко в замке. Ребята, как вы думаете, почему заяц мокрый?
Дети: Он купался, в лужу наступил, свалился в речку, попал под дождь.
(Обсуждение с детьми противоречий в погоде).
В.: Что хорошего в дожде? (Ответы детей: все растёт, свежий воздух после дождя, можно бегать по лужам босиком). А что плохого в дожде?
Дети: Можно простудиться и заболеть, если долго будет идти дождь, погибнут деревья, животные и птицы.
В.: Значит, получается, что в дожде есть и хорошее и плохое. Мы говорим, что дождь — это хорошо тогда, когда …, и дождь для нас это плохо, когда …
В.: А что хорошего в солнце? (Ответы детей: оно ласковое, тёплое, от него светло, можно на речке купаться, загорать). А что плохого может быть в солнце?
Дети: Когда жарко — голова болит и пить хочется; все цветы завянут.
В.: Выходит, в солнце тоже есть что-то хорошее и что-то плохое. Как мы можем помочь зайцу?
Дети: Высушить, согреть одеяло, посадить на солнышко.
В.: Давайте его укутаем тёплым одеяльцем и согреем. Ребята, а кто мне назовёт сказки, в которых главный герой заяц?
Дети: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Колобок», «Заяц — хваста» и т. д.
В.: Мы помогли зайчику, согрели его, вспомнили сказки, где он являлся главным героем. Посмотрите, что случилось, окошко в замке открылось. И клубочек приглашает нас присесть на ковёр. Садитесь на ковёр, а я прочту загадки:

  • Борода, да рожки
    Бегут по дорожке. (Козел).
  • Длинный хвост, сама — краса,
    Это рыжая … (Лиса).

В.: Узнали название сказки? («Козёл и лиса»). Второе задание такое: надо рассказать сказку «Козёл и лиса», используя модели. Если мы выполним задание, откроется второе окно в замке. Как вы думаете, кто из вас выполнит это задание? (Выбирается один ребёнок, который будет рассказчиком).
В.: Каким голосом лиса просила спрыгнуть козла в колодец?
Дети: Добрым голосом, ласковым.
В.: Каким тоном разговаривала лиса в колодце с козлом?
Дети: Грубым голосом.
В.: Чему учит сказка?
Дети: Век живи, век учись.
В.: Какие модели использовала Катя при рассказывании сказки?
Дети: Оранжевый круг — это лиса. Она рыжая по цвету. Треугольник — это козёл, он серый по цвету и голова похожа на треугольник.
В.: На какую фигуру похож хозяин?
Дети: Он высокий, с верёвкой в руках, похож на прямоугольник.
В.: Клубочек предлагает нам немного отдохнуть.
Физминутка:

  • Вот мы репку посадили
    И водой её полили,
    А теперь её потянем
    И из репы кашу сварим.
    И будем мы от репки
    Здоровые и крепкие.

В.: Смотрите, второе окошко в замке открылось. Снова нас клубочек зовёт в путь. Он нас привёл к теремку. Нам надо выполнить третье задание. Вы помните сказку «Теремок»? Давайте вспомним, что же там случилось?
Дети: Разные животные приходили в теремок по очереди и просились жить.
В.: Поиграем в эту сказку?
Дети: Да.
В.: Только игра будет у нас другая. Каждый из вас получит картинки с изображением предметов и будет играть за тот объект, который ему достанется. Один ребёнок будет ведущий — хозяин теремка, а другие подходят к теремку и просятся в него:
— Тук, тук, кто в теремочке живёт?
— Я, хозяйка теремка. А ты кто?
— Я, домбра. Впусти меня, будем вместе жить.
— Входи.
— Тук, тук, кто в теремочке живёт?
— Я, домбра, а ты кто?
— Я, балалайка.
— Если скажешь, чем ты на меня похож, то впущу.
Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их. Например, и домбра, и балалайка сделаны из дерева, есть струны. После этого гость помещает в домик карточку, и в игру вступает следующий участник.
В.: Вот и третье задание выполнили, окно открылось. Ребята, снова нас клубочек приглашает на ковёр. Нам надо выполнить последнее задание, чтобы открыть дверь в замке.
Я расскажу вам сказку «Красная шапочка». Но по-моему, что-то неправильно в этой сказке. Слушайте внимательно и поправляйте меня, если здесь есть ошибки.
— Жила-была девочка, которую звали Жёлтая Шапочка…
— Не Жёлтая, а Красная.
— Ах да, Красная. Так вот, позвал её папа и…
— Да нет же, не папа, а мама.
— Правильно. Позвала её мама и говорит: сходи-ка к тёте Марине и отнеси ей…
— К бабушке она велела ей сходить, а не к тёте.
— И пошла Красная шапочка к бабушке, отнести пирожки. А дорога пролегла через городскую площадь…
— Не площадь, а лес.
— И встретила она медведя…
— Не медведя, а волка.
и т. д.
В.: Вот и открылись все двери и окна замка. Однако, чтобы разбудить принцессу, надо вспомнить названия всех сказок, которые я вам сейчас буду загадывать.

  • У Алёнушки — сестрицы,
    Унесли братишку птицы.
    Высоко они летят,
    Далеко они глядят. («Гуси-лебеди»).
  • Появилась девочка в чашечке цветка,
    И была та девочка не больше ноготка.
    Кто читал такую книжку,
    Знает девочку-малышку. («Дюймовочка»).
  • У отца был мальчик странный,
    Необычный, деревянный,
    Он имел предлинный нос.
    Что за сказка? — Вот вопрос. («Буратино»).
  • Она красива и мила,
    А имя ей от слова «зола». («Золушка»).
  • Нет ни речки, ни пруда —
    Где воды напиться.
    Очень вкусная вода
    В ямке от копытца. («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

(Показ слайдов при отгадывании загадок).
В.: Ой, ребята, посмотрите, кто проснулся. Это же наша принцесса. Лучи солнца осветили весь её замок, и она проснулась. Давайте поздороваемся с ней. Принцесса «благодарит» детей и раздаёт яблоки.
Заключительная часть.
В.: Что мы сегодня сделали хорошего?
Дети: Помогли принцессе проснуться.
В.: А как мы помогли?
Дети: Мы выполняли задания.
В.: Как вы думаете, мы справились с заданиями?
Дети: Да, все окна и двери открылись, принцесса проснулась.
В.: Кто нам помогал выполнять задания?
Дети: Клубочек.
В.: Ребята, а давайте мы нашего Зайку подарим Принцессе, чтобы ей не было скучно, она с ним будет играть. Вы согласны?
Дети: Да.
Заключительные слова воспитателя:

  • Недаром дети любят сказку,
    Ведь сказка тем и хороша,
    Что в ней счастливую развязку
    Уже предчувствует душа.
    И на любые испытанья
    Согласны храбрые сердца,
    В нетерпеливом ожидании
    Благополучного конца.

В.: Попрощаемся с гостями, скажем до свидания!

Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
  • Еремина А. И.1.52017-12-15T16:05:52+05:002017-12-15T16:05:52+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [90 0 R 91 0 R 92 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [93 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 95 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 96 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 97 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 105 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > endobj 80 0 obj > endobj 81 0 obj > endobj 82 0 obj > endobj 83 0 obj > endobj 84 0 obj > endobj 85 0 obj > endobj 86 0 obj > endobj 87 0 obj > endobj 88 0 obj > endobj 89 0 obj > stream x

    Воображение и творчество | Это Работа Детства!

    Хотите воспитать богатого воображением и творческим ребенком? Тот, кто мыслитель, изобретатель и решает проблемы? Вы когда-нибудь задумывались, как развить это творческое воображение?

    Давайте зажжем воображение ваших детей, пока не стало слишком поздно!

     

    Творчество и воображение Определение

    Воображение и творческие способности имеют основополагающее значение для первых пяти лет жизни вашего ребенка.Часто связанные друг с другом, они на самом деле являются двумя уникальными навыками. Креативность обычно называют способностью создавать что-то реальное с помощью воображения.

    Тогда как воображение – это способность создавать в уме то, чего не существует. Воображение на первом месте и необходимо для творчества, а не наоборот.

    В эти грозные годы игра — один из лучших способов развить воображение. Игра, ориентированная не на формальный опыт и обучение, а на свободную и творческую игру.Поэтому детям нужно много неструктурированного времени, чтобы исследовать свое окружение и открывать для себя что-то самостоятельно.

    Воображение важнее знаний

    Альберт Эйнштейн был гением, но некоторые из его самых известных цитат сосредоточены на важности воображения, а не знаний. Он сказал: «Логика проведет вас от А до Я, воображение проведет вас повсюду». Ничто не может быть ближе к истине. Сила воображения — это то, что нам нужно развивать в наших детях и в нас самих.

    Благополучие и развитие вашего ребенка зависят от того, есть ли у него свободное время, чтобы просто быть детьми и скучать. Именно в это время ваш ребенок становится находчивым и начинает использовать свое воображение и творчество.

    способов вдохновить воображение вашего ребенка

    Ограничение экранного времени — Слепое наблюдение за экраном может притупить воображение вашего ребенка. AAP рекомендует: «Ограничьте использование экрана для детей дошкольного возраста в возрасте от 2 до 5 лет до 1 часа в день высококачественных программ.» Родителям следует по возможности совместно просматривать медиаданные с детьми, чтобы помочь им понять то, что они видят, и применить это к окружающему миру.

    Вступайте в беседу — Задавайте открытые вопросы, чтобы заставить их подумать и представить, что может быть.

    Поощряйте творческую игру — Пригласите их открыть для себя воображаемые сценарии. Как построить форт и исследовать дикую границу. Однако, какой бы сюжет или персонаж они ни выбрали, поощряйте их расширять свои идеи.

    Предоставление подходящих инструментов — Сделайте доступными простые игрушки и предметы домашнего обихода, такие как деревянные кубики, мячи, пластилин или деревянные ложки.

    Создайте искусство — Дайте им чистую бумагу и множество различных материалов для рисования. Включение их художественных работ в притворную игру добавляет еще одно измерение в развитие творчества.

    Рассказывание историй — Поощряйте их визуализировать сцены, когда вы рассказываете истории. Еще лучше, если они расскажут вам истории, чтобы стимулировать их воображение.

    Выход на улицу — Природа — это творческое чудо, где они могут исследовать, открывать и давать волю своему воображению.

    Свободная игра — Дайте им много свободного времени для неструктурированной игры.

     

    Цитируя Уолта Диснея, человека с необыкновенным воображением

    «Смех вне времени. Воображение не имеет возраста. И мечты вечны. — Уолт Дисней —

    Если мы отдадим нашим детям бесплатную игру, вместе, мы сможем воспитать следующее поколение Уолта Диснея и Альберта Эйнштейна.

    Развивайте их воображение и творческие способности с помощью игр и открытых игрушек, таких как деревянные строительные блоки. Подберите набор или два, пока их воображение не иссякло!

    Воображение детей младшего возраста в естественнонаучном образовании и обучении устойчивому развитию

  • Айкенс, К., Маккензи, М., и Филип Вотер, П. (2016). Исследование политики образования в области окружающей среды и устойчивого развития: систематический обзор методологических и тематических тенденций. Исследования в области экологического образования, 22, 333–359. дои: 10.1080/13504622.2015.1135418.

    Артикул Google ученый

  • Андре, М., и Лагер-Нюквист, Л. (2013). Спонтанная игра и воображение в повседневной практике в классе естественных наук. Исследования в области естественнонаучного образования, 43, 17:35–17:50. doi:10.1007/s11165-012-9333-y.

    Артикул Google ученый

  • Биеста, Г., и Бурбулес, Северная Каролина (2003). Прагматизм и педагогические исследования . Лэнхэм, доктор медицины: Роуман и Литтлфилд.

    Google ученый

  • Биггер, С., и Уэбб, Дж. (2010). Развитие экологического агентства и вовлечение молодежи через художественную литературу. Исследования в области экологического образования, 16, 401–414. дои: 10.1080/13504621003613145.

    Артикул Google ученый

  • Бленкинсоп С. и Иган К. (2009). Три большие идеи и экологическое образование. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Зеленые поля: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 85–93). Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google ученый

  • Кайман, К.и Лундегард, И. (2014). Агентство дошкольников по обучению для устойчивого развития. Исследования в области экологического образования, 20, 437–459. дои: 10.1080/13504622.2013.812722.

    Артикул Google ученый

  • Кайман, К. и Лундегард, И. (2015). Barns meningsskapande i ett projekt om biologisk mångfald och ekologi Создание смысла детей в биоразнообразии и экологии. Скандинавские исследования в области естественнонаучного образования, 11 (1), 73–87.https://www.journals.uio.no/index.php/nordina.

    Артикул Google ученый

  • Карлоне, Х., и Джонсон, А. (2012). Распаковка «культуры» в культурных исследованиях научного образования: культурные различия и культурное производство. Этнография и образование, 7, 151–173. дои: 10.1080/17457823.2012.693691.

    Артикул Google ученый

  • Черчмен, К.В. (1967). Злые проблемы. Менеджмент, 14, 141–142. doi:10.1287/mnsc.14.4.B141.

    Артикул Google ученый

  • Дальберг Г. и Мосс П. (2005). Этика и политика в дошкольном образовании . Оксфордшир: Рутледж Фалмер.

    Google ученый

  • Дальберг Г., Мосс П. и Пенс А. Р. (2007). Помимо качества образования и ухода за детьми младшего возраста: языки оценки (2-е изд.). Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Дэвис, Б. (2011). Вступительное прослушивание: творческая эволюция в условиях раннего детства. Международный журнал раннего детства, 3, 119–132. doi: 10.1007/s13158-011-0030-1.

    Артикул Google ученый

  • Дэвис, Дж. М. (ред.). (2010). Маленькие дети и окружающая среда: Раннее образование для устойчивого развития .Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Делёз Г. (1994). Различие и повторение . Колумбия: Университетское издательство.

    Google ученый

  • Дьюи, Дж. (1913). Интерес и усилия в сфере образования . Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.

    Книга Google ученый

  • Дьюи, Дж.(1925/1958) . Опыт и природа . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Довер.

  • Дьюи, Дж. (1934/1980). Искусство как опыт. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Perigee Books.

  • Дьюи, Дж. (1938/1997). Опыт и образование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пробный камень.

  • Дьюи, Дж., и Бентли, А.Ф. (1949/1991). Знание и известное. В JA Boydston (Ed.), Поздние работы , 1925 1953 (Том 16: 1949-1952, стр.1–294). Карбондейл, Иллинойс: Издательство Университета Южного Иллинойса.

  • Дун, И. (2012). Создание «места» для экологической устойчивости в дошкольном образовании. Исследования в области экологического образования, 18, 19–29. дои: 10.1080/13504622.2011.572162.

    Артикул Google ученый

  • Редколлегия IJDCI. (2013). Перспективы дизайнерского творчества и инновационных исследований. Международный журнал дизайнерского творчества и инноваций, 1, 1–42.дои: 10.1080/21650349.2013.754657.

    Артикул Google ученый

  • Иган, К. (1992). Воображение в преподавании и обучении: годы средней школы . Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press.

    Google ученый

  • Иган, К. (2005). Творческий подход к обучению . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Google ученый

  • Эллиот, С.и Дэвис, Дж. (2009). Изучение сопротивления: австралийский взгляд на образование для устойчивого развития в раннем детстве. Международный журнал раннего детства, 41, 65–77. дои: 10.1007/BF03168879.

    Артикул Google ученый

  • Фланаган, Дж. К. (1954). Техника критического инцидента. Психологический бюллетень, 51, 327–359. дои: 10.1037/h0061470.

    Артикул Google ученый

  • Гаррисон, Дж.В. (1997). Дьюи и Эрос: Мудрость и желание в искусстве преподавания . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

    Google ученый

  • Гастон, К. Дж., и Спайсер, Дж. И. (2013). Биоразнообразие: Введение . Лондон: Уайли.

    Google ученый

  • Грин, М. (1995). Освобождение воображения: очерки об образовании, искусстве и социальных изменениях .Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Google ученый

  • Гутьеррес, К. Д. (2008). Развитие социокритической грамотности в третьем пространстве. Reading Research Quarterly, 43, 148–164. doi:10.1598/RRQ.43.2.3.

    Артикул Google ученый

  • Гутьеррес, К., Раймс, Б., и Ларсон, Дж. (1995). Сценарий, контрсценарий и подпольная жизнь в классе: Джеймс Браун против Брауна против США.Министерство образования. Harvard Educational Review, 65, 445–471. doi:10.17763/haer.65.3.r16146n25h5mh484.

    Артикул Google ученый

  • Хэгглунд, С., и Прамлинг Самуэльссон, И. (2009). Раннее детство и образование для устойчивого развития и гражданственности. Международный журнал раннего детства, 41, 49–63. дои: 10.1007/BF03168875.

    Артикул Google ученый

  • Харви, М.и Пилигрим, С. (2011). Новая конкуренция за землю: продовольствие, энергия и изменение климата. Food Policy, 36, 40–51. doi:10.1016/j.foodpol.2010.11.009.

    Артикул Google ученый

  • Международный институт окружающей среды и развития. (2010). Решение коварных проблем [Электрониск ресурс]: Через трансдисциплинарное воображение . Лондон: Earthscan.

    Google ученый

  • Джейкобсон Б., & Викман, П.-О. (2008). Роли эстетического опыта в начальной школе науки. Исследования в области естественнонаучного образования, 38, 45–65. doi: 10.1007/s11165-007-9039-8.

    Артикул Google ученый

  • Джейкобсон Б. и Викман П.-О. (2015). Чем искусство отличается от науки? Сравнительное исследование смыслообразования в начальной школе. Развязка , 46, 323–343.doi: 10.1007/s10780-015-9262-6.

    Артикул Google ученый

  • Джиклинг Б. (2009). Сидя на старом сером камне: размышления об эмоциональном понимании. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Зеленые поля: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 163–173). Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google ученый

  • Лундегард, И.и Хамза, К. (2014). Ставить телегу впереди лошади: создание сущностей из процессов научно-педагогических исследований. Научное образование, 98, 127–142. doi: 10.1002/sce.21086.

    Артикул Google ученый

  • Лундегорд И. и Викман П.-О. (2007). Конфликты интересов: неотъемлемый элемент образования в интересах устойчивого развития. Исследования в области экологического образования, 13, 1–15.дои: 10.1080/13504620601122566.

    Артикул Google ученый

  • Лундегорд И. и Викман П.-О. (2012). Для танго нужны двое: изучение того, как студенты составляют политические субъекты в дискурсах об устойчивом развитии. Исследования в области экологического образования, 18, 153–169. дои: 10.1080/13504622.2011.5

    .

    Артикул Google ученый

  • Макки, Г.(2012). Знать, решать, действовать: право маленького ребенка участвовать в действиях в защиту окружающей среды. Исследования в области экологического образования, 18, 473–484. дои: 10.1080/13504622.2011.634494.

    Артикул Google ученый

  • О’Горман, Л., и Дэвис, Дж. (2013). Экологический след: его потенциал в качестве инструмента для изменений в подготовке учителей. Исследования в области экологического образования, 19, 779–791.дои: 10.1080/13504622.2012.749979.

    Артикул Google ученый

  • Оман, Дж., и Оман, М. (2013). Совместный подход на практике: анализ студенческих дискуссий об изменении климата. Исследования в области экологического образования, 19, 324–341. дои: 10.1080/13504622.2012.695012.

    Артикул Google ученый

  • Олссон, Л. М. (2009). Движение и экспериментирование в обучении детей младшего возраста: Делёз и Гваттари в дошкольном образовании . Лондон: Routledge/Taylor and Francis Ltd.

    Книга Google ученый

  • Олссон, Л. М. (2013). Серьезное отношение к детским вопросам: потребность в творческом мышлении. Глобальные исследования детства, 3, 230–253. doi:10.2304/gsch.2013.3.3.230.

    Артикул Google ученый

  • Пейн, П.(2010). Моральные пространства, борьба за межпоколенческую экологическую этику и социальная экология семьи: «другая» форма экологического образования. Исследования в области экологического образования, 16, 209–231. дои: 10.1080/13504620

    0545.

    Артикул Google ученый

  • Рой, К. (2005). О смысле и бессмыслице: Глядя по ту сторону грамотных войн. Журнал философии образования, 39, 99–111.doi:10.1111/j.0309-8249.2005.00422.x.

    Артикул Google ученый

  • Рудсберг, К., и Оман, Дж. (2010). Плюрализм на практике — опыт шведской оценки, развития школ и исследований. Исследования в области экологического образования, 16, 95–111. дои: 10.1080/13504620

  • 4073.

    Артикул Google ученый

  • Сандри, О. Дж.(2013). Изучение роли и ценности творчества в образовании для устойчивого развития. Исследования в области экологического образования, 19, 765–778. дои: 10.1080/13504622.2012.749978.

    Артикул Google ученый

  • Сове, Л. (2009). Быть здесь вместе. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Зеленые поля: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 325–335). Крескилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google ученый

  • Сири, К., и Кремер, И. (2011). Дети объясняют радугу: использование идей маленьких детей в учебных программах по естественным наукам. Journal of Science Education and Technology, 20, 643–655. doi: 10.1007/s10956-011-9320-5.

    Артикул Google ученый

  • Сири, К., и Макс, К. (2013). Коллективное построение научной единицы: составление учебных программ как возникающее из размышлений детсадовцев. Научное образование, 97, 878–902. doi: 10.1002/sce.21076.

    Артикул Google ученый

  • Соя, Э. (1996). Путешествие в Лос-Анджелес и другие реальные и воображаемые места . Молден, Массачусетс: Блэквелл.

    Google ученый

  • Стивенсон, Р. Б., Броуди, М., Диллон, Дж., и Уолс, А. Е. Дж. (ред.). (2013). Международный справочник по исследованиям в области экологического образования .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Американская ассоциация исследований в области образования и Routledge.

    Google ученый

  • Такая, К. (2004). О связи воображения и образования: Философско-педагогический взгляд. Докторская диссертация, Университет Саймона Фрейзера.

  • Тернер, М. (2014). Происхождение идей: смешение, творчество и человеческая искра . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • ван Эйк, М., и Рот, В. (2013). Воображение науки в образовании: от эпоса к новеллизации [Электрониск ресурс] . Дордрехт, Нидерланды: Springer.

    Книга Google ученый

  • Ван Поек, К., Гоэмин, Г., и Ванденабиле, Дж. (2016). Пересматривая демократический парадокс образования в области окружающей среды и устойчивого развития: вопросы устойчивого развития вызывают озабоченность. Исследования в области экологического образования, 22, 806–826. дои: 10.1080/13504622.2014.966659.

    Артикул Google ученый

  • Векки, В. (2010). Искусство и творчество в Реджо-Эмилии: изучение роли и потенциала мастерских в дошкольном образовании . Лондон: Рутледж.

    Книга Google ученый

  • Wals, AEJ (2007).Создание сетей разговоров. В AEJ Wals (Ed.), Социальное обучение на пути к устойчивому миру: принципы, перспективы и практика (стр. 497–506). Вагенинген: Академическое издательство Вагенинген.

    Глава Google ученый

  • Вебер, Э. П., и Хадемян, А. М. (2008). Серьезные проблемы, проблемы со знаниями и совместные наращивания потенциала в сетевых настройках. Обзор государственного управления, 68, 334–349.doi:10.1111/j.1540-6210.2007.00866.x.

    Артикул Google ученый

  • Викман, П.-О., и Остман, Л. (2002). Обучение как изменение дискурса: социокультурный механизм. Научное образование, 86, 601–623. doi:10.1002/sce.10036.

    Артикул Google ученый

  • Витгенштейн, Л. (1969). На уверенности . Оксфорд: Блэквелл.

    Google ученый

  • Удивительные преимущества творческих игр

    Удивительные преимущества творческих игр

    Ни для кого не секрет, что у маленьких детей яркое воображение. Многие дети выражают себя и часами развлекаются, играя в притворство. Тем не менее, творческая игра — это больше, чем просто забавный способ для детей провести время.

    Любые ролевые игры или притворство, в которые вовлечен ребенок, могут оказать глубокое влияние на то, как он видит мир, как он адаптируется к изменениям, как он ладит со сверстниками и как он учится.Среди родителей и опекунов ценность творческой игры иногда недооценивается, но она имеет решающее значение, помогая детям ориентироваться в окружающем мире. Здесь мы обсудим некоторые способы, которыми педагоги Little Sunshine поощряют творческую игру в своих классах, а также науку, лежащую в основе связи с образованием.

    Почему важно воображение?

    Воображение важно, потому что маленькие дети учатся, разыгрывая сценарии. Использование объекта с открытым концом для представления чего-то другого — например, представление картонной коробки в качестве гоночного автомобиля — это навык, который помогает маленьким детям увидеть перспективу и поощряет творчество, что необходимо для их развития.По словам директора Института нейрофизиологической психологии Салли Годдард Блайт, когда детям разрешают регулярно играть и притворяться без каких-либо запретов, они могут еще больше раскрыть свои творческие способности. Это позволяет им глубже понять себя и окружающий мир.

    Еще один способ, с помощью которого игра с воображением способствует самопознанию, заключается в том, что она позволяет детям эффективно справляться со своими эмоциями и чувствами. Исследования постоянно демонстрируют, что игра с воображением необходима для развития социальных навыков и эмоционального интеллекта, которые, конечно же, имеют решающее значение на протяжении всей жизни.Сотрудничество, эмпатия и самовыражение чрезвычайно важны, и дошкольники, которые регулярно участвуют в творческих играх, укрепляют эти навыки.

    Игра с воображением развивает навыки

    Помимо эмоциональной стороны, игра с воображением также формирует важные навыки, которые помогут детям преуспеть в учебе и в дальнейшем. Когда дети участвуют в драматических или притворных играх, они, по сути, проверяют различные жизненные роли.Например, игра с воображением эффективна для развития языковых навыков. Дети часто создают диалог, разыгрывая различные сценарии, и это помогает им развивать лингвистические и разговорные навыки, которые пригодятся им как в социальной, так и в академической среде. Дошкольники часто имитируют слова окружающих, в том числе учителей и родителей, а имитация разговоров взрослых приводит к тому, что они используют слова, которые в противном случае они не услышали бы в образовательной среде.

    Притворная игра также может улучшить навыки запоминания, так как дети часто создают театральные сценарии, которые они повторяют снова и снова — своего рода неформальное детство, эквивалентное разучиванию реплик для настоящего театрального представления.

    Другие важные навыки, которые развиваются в результате игры с воображением, включают:

    • Навыки критического мышления : Игра с воображением оттачивает навыки решения проблем среди групп детей. Например, когда двое детей хотят сыграть одну и ту же роль в воображаемом игровом сценарии или столкнулись с другим разногласием, они задействуют навыки когнитивного мышления, чтобы найти решение проблемы.
    • Навыки саморегуляции : Некоторые игры с воображением могут стать физическими (например, симуляция драки), и многие родители беспокоятся, что такие грубые действия вредны.Тем не менее, исследования показали, что контролируемая физическая игра на самом деле помогает детям понять важность саморегуляции и уважения границ других людей. Это помогает им понять разницу между тем, что считается уместной физической игрой, а что нет.
    • Синтез навыков: Мы, люди, учимся, получая разнообразный опыт и уроки, а творческие игры дают детям возможность использовать свои знания и навыки, полученные в ходе других занятий, в ролевых играх.

    Как родители могут поощрять творческие игры?

    Теперь, когда вы знаете, насколько важна игра с воображением, возникает главный вопрос: как вы можете поощрять ее?

    Один из способов, которым Little Sunshine’s поощряет творческую игру, — это специальное место для нее. Дома этим пространством может быть целая игровая комната или даже небольшое пространство в большой комнате, но ключ в том, чтобы вырезать зону специально для самых маленьких, чтобы дать волю своему воображению.

    Заполните пространство предметами, которые ваши дети могут использовать для фантазий, например, обувью, одеждой и аксессуарами, такими как галстуки, шарфы и шапки, а также реквизитом, например безопасной для детей мебелью или пластиковой посудой. В качестве реквизита можно использовать диван, стулья и другую мебель; многие дети могут часами проводить время в воображаемом туннеле или пещере, созданной из стола, стульев и старых простыней. Не стесняйтесь регулярно менять реквизит, чтобы сделать вещи интересными и заинтересовать детей в долгосрочной перспективе. Не думайте, что вам нужно идти и что-то покупать; иногда даже картонной коробки и нескольких мелков достаточно, чтобы создать космический корабль, дом или что-то еще, что может вообразить ваш ребенок.

    Игра с воображением позволяет детям разыгрывать ситуации из реальной жизни и развивать важные навыки, но также позволяет им просто наслаждаться неструктурированным весельем и свободой без правил. Воспользуйтесь некоторыми из приведенных здесь советов, чтобы стимулировать творческую игру и даже получить удовольствие!

    5 Игры на воображение, в которые можно играть с малышами и маленькими детьми

    Игра — это большая часть детства. Так и воображение! В этой статье мы решили дать вам несколько идей игр воображения, в которые вы можете играть с малышами и маленькими детьми.

    См. наши статьи по теме:

    1) Игра воображения «Волшебные носки»

    Мы узнали об этой игре воображения после просмотра эпизода «Девочек Гилмор» (признаем это). В сериале Лорелай нянчится с детьми Сьюки и упоминает, что принесла волшебные носки, но не говорит папе, чем они занимаются, потому что это секрет.

    Позже мы узнаем, что волшебные носки унесли маленького мальчика в далекие земли, вроде джунглей, куда ему приходится пинаться, чтобы попасть туда! Хотите подробностей? Ниже приведен сценарий игры Лорелай, как она ее описывает! (Никто не описывает ее ум лучше, чем сама Лорелай).

    ЛОРЕЛАЙ: Хорошо. Иди сюда. Посмотрим на твои волшебные носки. Посмотрим на них. Иди сюда. Куда ты хочешь пойти?

    ДЕЙВИ: Джунгли.

    ЛОРЕЛАЙ: Джунгли? Тебе лучше начать пинать. Начинайте пинать, чтобы добраться до джунглей. Пинать! Пинать! Вы должны ударить, чтобы добраться туда. Где твой тигр…

    (позже….)

    ЛОРЕЛАЙ: Привет. Вау, ты рано дома. Мне жаль, что это такой беспорядок. Эм, волшебные носки вернули нас в прошлое.Мы были пещерными людьми. Это было действительно мрачно, поэтому мы жили так. Я бы прибралась, но когда они проснулись, волшебные носки собирались отвезти нас в приют в Англии, где они должны были прибраться в обмен на одну чайную ложку каши.

    2) «Играть в домик» — одна из многих классических игр на воображение

    Вероятно, вы помните эту игру из детства. Может быть, у вас была игровая кухня, чтобы разжечь игру воображения. Игра в дом — это понятный инстинкт маленьких детей (даже мальчиков!), потому что это включает в себя подражание взрослым в их жизни.Подражание — это то, как дети учатся.

    Со своим ребенком вы можете использовать куклу или плюшевого мишку в качестве «малыша», несколько пластиковых тарелок для «готовки» и, эй, может быть, вы сможете выполнять некоторые настоящие дела в процессе! Корзина для белья может быть в машине по дороге домой или на работу после того, как белье окажется в стиральной машине.

    Главное здесь не волноваться, если у вас нет всего модного оборудования из магазинов игрушек. В некоторых игровых комнатах в вашем доме могут быть пластиковые или тканевые игрушки для еды, а также воображаемые тостеры и микроволновые печи.Но не волнуйтесь, если у вас нет. Деревянные блоки могут легко превратиться в воображаемые продукты питания. А диван может стать кухней. Чем больше фантазии, тем лучше!

    3) Игра «Игра в магазин»

    Эта игра очень похожа на игру в дом. Идея описана здесь. Преимущество этой игры в том, что она может помочь вашим детям научиться считать деньги. Они могут применить свои новые навыки, пытаясь купить что-нибудь самостоятельно в следующий раз в McDonald’s или кондитерской!

    4) Игра «Я супергерой»

    Хорошо, мы должны предупредить вас, родители, это может включать в себя прыжки и импровизированные защитные помещения из диванных подушек.Но идите по этому маршруту только в том случае, если хотите наслаждаться каждой минутой! Это также работает с армейскими боевыми играми. Несколько сюжетных линий могут быть разработаны, чтобы помочь вашим маленьким завоевателям!

    Эта игра на воображение может также включать в себя творчество, например превращение одеял в накидки, а дуршлагов в шлемы или щиты. Вам может понадобиться несколько кукол для «спасения» и несколько врагов, таких как большой плохой стул la-z-boy.

    Некоторые скажут вам, что не следует беспокоиться о грубой игре с этими типами игр воображения, если они случаются.Это потому, что мальчикам нужен способ выпустить всю эту агрессивную энергию. Это видео под названием «Война с мальчиками» объясняет больше по этому вопросу. Хотя мы понимаем, что девочки тоже могут захотеть поучаствовать в такого рода играх. Мы также рекомендуем вам провести больше исследований по этому вопросу, если грубая игра беспокоит вас как родителя.

    5) Игра «Угадай, что я за животное»

    Это отличная игра для разговоров и наблюдений, которая может помочь улучшить словарный запас по мере озвучивания описаний. Он также вводит некоторую мимику и актерское мастерство.Предпосылка чрезвычайно проста. Вы просто думаете о животном, даете какие-то подсказки, а другой человек должен угадать. Больше подсказок, пока догадка не станет верной! Затем вы меняетесь ролями

    Остальные правила на ваше усмотрение! Вы можете ограничить количество вопросов или попросить только звуки или бесшумные действия. Чем смешнее, тем лучше!

    Время поработать над «гав-гав» и «мяу»!

    Есть ли у вас игры на воображение, в которые вы играете со своим ребенком? Поделитесь ими! Не стесняйтесь предлагать своему воспитателю игры, в которые ваши дети могут играть со сверстниками или воспитателями.

    Другие статьи по теме в нашем блоге о детских садах!

    (PDF) Креативность и воображение в

    дошкольных играх

    детей дошкольного возраста и исследование через игру из-за их высокого воображения (Fauziah, 2009). Принимая во внимание, что

    творческие способности и воображение имеют важное значение в

    воспитании детей как нетрадиционном человеческом капитале в

    национальном совершенствовании, это исследование посвящено

    творчеству и воображению детей в

    грязной игровой деятельности, как одному из творческие процессы (Даффи, 1998).

    Грязная игра может быть определена словом «грязный»

    , что означает неопрятный и грязный. Грязная игра

    вид игры, которая не имеет структуры, не запланирована и

    включает в себя вид или различные материалы, которые

    вызовут грязь и неопрятность на игровой площадке, на теле ребенка

    или даже вне игровой площадки.

    Russ (2003) обнаружила, что игра действительно помогает развитию детского творчества в своем исследовании, связанном с вопросами развития в игре.Тем не менее, мы не можем предсказать

    эффект игры, хотя корреляция между

    разнообразными эффектами и творчеством может достигать значительного уровня

    при огромном размере выборки. Важными элементами

    в игре, которые поддерживают продолжение творчества, является

    трансформация мышления во время исследования

    (Howard-Jones, Taylor & Sutton, 2002). Это исследование

    объяснило, что повышенная креативность — это психическое состояние, при котором

    дети более расслаблены после игры со своими

    игровыми материалами, и, другими словами, дети более бдительны

    после сеанса игры по сравнению с сеансом письма

    .Джонс, Тейлор и Саттон (2010) также предположили, что дети в свободной игре следуют действиям, выбранным ими, и непосредственно имеют внутреннюю мотивацию.

    МЕТОДИКА

    Участники – группа из восьми человек в возрасте 5-6 лет

    выбранная из двух выбранных дошкольных учреждений. Исследователи

    выявили 4 детей, среди которых 2 девочки и 2 мальчика

    разного социально-экономического статуса среди группы

    детей в каждом дошкольном учреждении.В контексте этого беспорядочного

    игрового исследования особое место занимают творческие и творческие способности детей дошкольного возраста

    . Грязная игра

    действия проводились в двух разных местах в этом исследовании

    . Таким образом, в

    проверке с качественной эпистемологией использовался метод тематического исследования на нескольких площадках, где несколько

    реальностей действительно существуют в нескольких контекстах, и их необходимо сравнить с точки зрения сходств и различий в

    для того, чтобы глубоко понять явление. .

    Часть грязных игр планировалось

    проводить в классе, а часть происходила за пределами

    классной комнаты в обоих исследовательских центрах по той причине, что

    грязные игры могут быть связаны с нечистоплотностью и

    дезорганизацией. Как в дошкольных учреждениях A, так и в дошкольных учреждениях B,

    , было проведено четыре наблюдения, из которых первое

    наблюдение включало наблюдение за взаимодействием

    учителей и детей во время уроков.Он был направлен на

    ознакомление с окружающей средой и детьми и создание

    близости между исследователями и

    участниками (Кувулич, 2005). В то время как со второго по четвертое

    наблюдение,

    различные игровые уровни и материалы проводились

    исследователями с меньшими инструкциями, чтобы гарантировать

    свободу в

    грязной игре. Кроме того,

    исследователей также проводили индивидуальное целенаправленное наблюдение за каждым участником-учеником.Исследователям также удалось снять на видео

    запись всего происходящего. Исследователи наблюдали за поведением участников,

    разговорами и всеми действиями детей в

    грязной игре. Наблюдение

    позволяет исследователям собирать вербальные данные, такие как

    взаимодействия между детьми, разговоры, ответы,

    и невербальные данные, такие как движения, жесты,

    чувства, а также язык тела в то время, когда дети

    погрязли в беспорядочная игровая деятельность.Кроме того, исследователи

    использовали полуструктурированное интервью, которое включало ряд

    вопросов, определяющих аспекты, затронутые в исследовании, однако

    этот тип интервью позволяет исследователям интерпретировать

    идею или брать ответы, которые расширяются (Gill, Stewart ,

    Treasure & Chadwick, 2008

    Данные о вербальном общении были

    спонтанными, незапланированными данными, возникающими незапланированно (Mahanom, 2011). а также между участниками на протяжении

    грязной игровой деятельности.Взаимодействие между

    исследователями и участниками в отношении их работы было

    записано для каждого выполненного грязного игрового действия. Один

    важный аспект использования документов заключается в том, что они могут

    подтверждать доказательства, собранные из других источников (Tellis,

    1997). В этом исследовании документы, взятые в качестве источников данных

    , были фотографиями продуктов грязной игры.

    Документы, указанные выше, также были важными документами

    для анализа, поскольку анализ данных представляет собой аналитический процесс

    организация данных, оценка и понимание данных, построение

    категории и темы, кодирование данных, интерпретация данных, поиск

    альтернативное понимание а также результаты отчета

    (Marshall & Rossman, 2006).Продукты, созданные в

    грязной игровой деятельности с использованием различных материалов, подготовленных

    , были отражены на фотографиях.

    Обычная игра

    Обычная грязная игра — это тип грязной игры, проводимой

    с использованием сухих материалов, таких как кусочки цветной бумаги,

    красная фасоль, зеленая фасоль, разновидность десертного ингредиента

    Малайзия по имени бубур ча ча, макароны, специи, перловая крупа,

    крекеры нарезанные, круглые крекеры, рулон ткани, алюминиевые

    банки, бечевка, мелок и пр.Восемь детей использовали

    Потребность в притворной игре в развитии ребенка

    [Этот пост был написан в соавторстве с Джеромом Л. Сингером и Дороти Г. Сингер]

    Многие люди часто думают об игре в форме образов маленьких детей на перемене участвуют в играх в пятнашки, мяч, используют горки, качели и физически исследуют свое окружение. Но физическая игра — не единственный вид игры. Мы часто используем термины «притворная игра» или «игра понарошку» (разыгрывание историй, предполагающих различные точки зрения и игровое манипулирование идеями и эмоциями), которые отражают важную особенность когнитивного и социального развития ребенка.За последние семьдесят пять лет ряд теоретиков и исследователей определили ценность такой творческой игры как жизненно важного компонента нормального развития ребенка.

    Систематические исследования все чаще демонстрируют ряд явных преимуществ вовлечения детей в воображаемые игры в возрасте примерно от двух с половиной до шести или семи лет. Фактические исследования продемонстрировали когнитивные преимущества, такие как увеличение использования языка, включая сослагательное наклонение, будущее время и прилагательные.Важная концепция «теории разума», осознание того, что мысли человека могут отличаться от мыслей других людей и что существует множество точек зрения, на которые способен каждый из нас, тесно связана с игрой воображения (Jenkins & Astington, 2000). ; Лесли, 1987; Сингер и Сингер, 1990; Сингер и Сингер, 2005).

    Психолог Сандра Расс (2004) определила ряд различных когнитивных и аффективных процессов, связанных с воображаемой игрой. Ее исследования, связанные с игрой, включают фантазию, выдумку, символизм, организацию, когнитивную интеграцию, казалось бы, отдельного содержания и дивергентное мышление (способность придумывать множество разных идей, сюжетных тем и символов).Притворная игра позволяет выражать как положительные, так и отрицательные чувства, а также модулировать аффект, способность интегрировать эмоции с познанием (Jent, Niec, & Baker, 2011; Seja, & Russ, 1999; Slade and Wolf, 1999).

    Исследование, проанализированное Berk, Mann & Ogan, (2006) и Hirsh-Pasek, Golinkoff, Berk, & Singer (2009), предполагает, что воображаемые игры являются предшественниками важной способности форм саморегуляции, включая снижение агрессии, задержка удовлетворения, вежливость и эмпатия.Когда дети используют игрушки, чтобы представить возможные сценарии или друзей, репрезентация нескольких точек зрения происходит естественным образом. Взяв на себя разные роли, дети получают уникальную возможность освоить такие социальные навыки, как общение, решение проблем и сочувствие (Hughes, 1999).

    Важным преимуществом ранней ролевой игры может быть улучшение способности ребенка к когнитивной гибкости и, в конечном счете, к творчеству (Russ, 2004; Singer & Singer, 2005). Расс, например, в лонгитюдных исследованиях обнаружил, что ранняя творческая игра была связана с повышением творческой активности спустя годы (Russ, 2004; Russ, & Fiorelli, 2010).Исследование Рута-Бернштейна с явно творческими личностями, такими как лауреаты Нобелевской премии и обладатели гранта Фонда Макартуров «гениальности», показало, что в раннем детстве игры о воображаемых мирах чаще встречались у таких людей, чем у контрольных участников в своих областях (Root-Bernstein, 2012).

    Какие источники в детской среде способствуют ранней и частой творческой игре? Исследования показали, что родители, которые регулярно разговаривают со своими детьми, рассказывая им о природе и социальных проблемах, или которые читают или рассказывают сказки перед сном, скорее всего, склонны к притворной игре (Shmukler 1981; Singer & Singer 2005).Было также показано, что школьная атмосфера, в которой поощряются притворные игры или даже просто допускаются в учебной программе или играх на переменах, приводит к еще большему развитию воображения и повышенному любопытству, а также к навыкам обучения у дошкольников или младших школьников. Ашиаби, 2007; Сингер и Литкотт, 2004). Действительно, преподаватели используют притворные игры для обучения математике и чтению (Clements, & Sarama, 2009; Ginsburg, 2006).

    Ключевой вопрос, который возникает из литературы, заключается в том, как обучение родителей и учителей «управляемой игре» может повлиять на грамотность.Сингер и его коллеги провели серию исследований эффективности «Обучение через игру» , программы вмешательства, предназначенной для обучения родителей и педагогов тому, как участвовать в обучающих творческих играх с детьми (Singer, Plaskon, & Schweder, 2003). . При первоначальной оценке программы дети детского сада родителей с низким СЭС, участвовавшие в вмешательстве, продемонстрировали значительный прогресс в оценке академической готовности по сравнению с теми, чьи родители не участвовали.Скромные улучшения были обнаружены в подкомпонентах теста, включая словарный запас, знания о природе, общие информационные знания и знания о манерах. В другом учебном плане, «Инструменты разума », вдохновленном теорией Выготского, когнитивный контроль вплетен практически во все занятия в классе (Бодрова, 2008). Например, учителя поощряют сложную воображаемую игру, помогая детям совместно планировать игровые сценарии перед их разыгрыванием. Учителя также проводят игры с переключением правил, в которых регулярные модели движений часто меняются, что требует гибкости внимания.

    Возможно, идея встроенных «перерывов для игр» в обычный школьный день, где дети могут собираться вместе и исследовать бесконечное количество возможных комбинаций идей, эмоций и точек зрения, когда-нибудь станет столь же приемлемой, как и традиционные, но не менее важные формы для отдыха и игр.

    О соавторах

    Доктор Джером Л. Сингер — почетный профессор психологии Йельского университета. Он получил докторскую степень в области клинической психологии в 1950 году в Пенсильванском университете, а также обучение психоаналитику.Он является специалистом в области исследований психологии воображения и мечтаний. Доктор Сингер является автором статей о мыслительных процессах, образах, личности и психотерапии, а также о детских ролевых играх и влиянии телевидения.

    Доктор Дороти Г. Сингер — старший почетный научный сотрудник факультета психологии Йельского университета. Она также является содиректором Исследовательского и консультационного центра семейного телевидения Йельского университета; научный сотрудник Колледжа Морзе; и член Американской психологической ассоциации.Она является соруководителем отдела электронных СМИ и семей Центра Зиглера. Ее исследовательские интересы включают развитие детей в раннем возрасте и влияние телевидения на молодежь. Она консультируется с родительскими группами, персоналом телеиндустрии и государственными учреждениями по вопросам телевидения и образования. Она написала и разработала учебные материалы для родителей и учителей для детских садов и материалы по медиаграмотности, чтобы научить детей критически относиться к телевидению. В 2006 году она была удостоена награды «Выдающиеся выпускники» Педагогического колледжа Колумбийского университета.В 2009 году она получила награду за выдающийся вклад в медиа-психологию от Американской психологической ассоциации.

    Ссылки

    Ashiabi, GS (2007). Игра в дошкольном классе: ее социально-эмоциональное значение и роль воспитателя в игре. Журнал дошкольного образования, 35 , 199-207.

    Бодрова Е. (2008). Притворная игра против академических навыков: подход Выготского к сегодняшней дилемме дошкольного образования. Европейский журнал исследований в области дошкольного образования , 16 , 357-369.

    Берк, Л. Э., Манн, Т. Д., и Оган, А. Т. (2006). Play-Believe play: Источник для развития саморегуляции. В Д. Сингер, Р.М. Golinkoff, & Hirsh-Pasek (Eds.), Play =Learning: Как игра мотивирует и улучшает когнитивный и социально-эмоциональный рост детей. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Клементс, Д. Х. и Сарама. Дж. (2009). Обучение и преподавание математики в раннем возрасте: подход, основанный на траекториях обучения. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

    Гинзбург, HP (2006). Математическая игра и игровая математика: руководство для раннего образования. В D. Singer, RM Golinkoff, & K. Hirsh-Pasek (Eds.), Игра = обучение: как игра мотивирует и улучшает когнитивный и социально-эмоциональный рост детей (стр. 145-68). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, США.

    Хирш-Пасек, К. Голинкофф, Р.М., Берк, Л.Е., и Сингер. Д.Г. (2009). Мандат на игровое обучение в дошкольных учреждениях: представление доказательств. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Хьюз, Ф.П. (1999). Дети, игры и развитие (3-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Allyn & Bacon.

    Дженкинс, Дж.М., и Эстингтон, Дж.В. (2000). Теория разума и социального поведения: повседневные модели, протестированные в лонгитюдном исследовании. Merrill-Palmer Quarterly, 46 , 203-220.

    Джент, Дж. Ф., Ниек, Л. Н., и Бейкер, С. Э. (2011). Игра и межличностные процессы. В С.В. Расс и Л.Н. Niec (Eds.), Игра в клинической практике: основанные на фактических данных подходы .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

    Лесли, А.М. (1987). Притворство и представление: истоки «теории разума». Психологический обзор, 94 , 412-426.

    Рут-Бернштейн, М. (2012). Создание воображаемых миров. В М. Тейлор (ред.), Оксфордский справочник по развитию воображения. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Русь, Ю.В. (2004). Игра в детском развитии и психотерапии . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Русь С.и Фиорелли, Дж. (2010) Подходы к развитию творчества. В Дж. Кауфман и Р. Штернберг (ред.) Кембриджский справочник по творчеству , 233-249. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Шмуклер, Д. (1981). Взаимодействие матери и ребенка и его связь с предрасположенностью к воображаемой игре. Монографии по генетической психологии , 104 , 215-235.

    Сея, А.Л., и Расс, С.В. (1999). Детская фантазия и эмоциональное понимание. Журнал клинической детской психологии, 28 , 269-277.

    Сингер, Д.Г. и Сингер, Дж.Л. (1990). Дом притворства: Детские игры и развивающее воображение. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Сингер, Д.Г. и Сингер, Дж.Л. (2005). Воображение и игра в эпоху электроники . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Сингер, Д.Г., Сингер, Дж.Л., Пласкон, С.Л., и Шведер, А.Е. (2003). Роль игры в дошкольном обучении.В S. Olfman (Ed.), Вся работа и никаких развлечений: Как образовательные реформы вредят нашим дошкольникам. (стр. 43-70). Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger.

    Сингер, Дж. Л. и Литкотт, Массачусетс (2004). Содействие школьным достижениям и творчеству через социодраматическую игру в классе. В E.F. Zigler, D.G. Singer & SJ Bishop-Joseph (Eds.) Детская игра: корни чтения , стр. 77-93. Вашингтон, округ Колумбия: пресса от нуля до трех.

    Слэйд, С. и Вольф, Д.П. (1999). Play: Клинические и эволюционные подходы к значению и репрезентации, Oxford University Press).

     

    Первоначально этот пост был опубликован на сайте Psychology Today.

    5 способов развивать творческие способности вашего дошкольника

    Если вы являетесь родителем, опекуном или просто человеком, в жизни которого есть особенные молодые люди, несомненно, вы думаете о будущем. Вы хотите, чтобы ваши дети выросли и стали взрослыми, знающими успех и стабильность.Но в сегодняшнем постоянно меняющемся мире, как нам определить их пути к успеху?

    Мы многого не знаем о будущем, но одно можно сказать наверняка: творческие люди — успешные люди. Креативность неизменно считается одним из самых важных навыков на рабочем месте. Forbes сообщает, что колоссальные 77% руководителей ищут сотрудников, которые демонстрируют творческий подход и инновации в своей работе. И хотя существует множество способов отточить творческие навыки, креативность — это качество, которое можно развивать — даже у детей дошкольного возраста!

    Верно, творческая игра — это не только свободное время; это развитие навыков, которые настроят вашего ребенка на успех.

    Подумайте о том, чтобы попробовать эти занятия для развития творческих способностей вашего дошкольника:

    1. Прочитайте вместе сказку , затем попросите ребенка разыграть роли движениями и звуками.
    2. Тренируйтесь в ритме  и считайте, хлопая в ладоши, постукивая и маршируя в такт любимым песням.
    3. Отправьтесь на прогулку на природу.  Спросите ребенка о фигурах, которые он видит на своем пути. Соберите природные материалы для использования в художественном проекте.
    4. Используйте предметы домашнего обихода по-новому.  Давай, пусть твои кастрюли и сковородки станут барабанной установкой! Пусть эти простыни станут красной ковровой дорожкой! Пусть ваш ребенок исследует все возможности предметов повседневного обихода.
    5. Присоединяйтесь к команде восходящих звезд!  Destination Imagination предлагает раннее обучение, специально разработанное для наших самых маленьких участников, которое позволяет им исследовать творческий потенциал и командную работу.

    Некоторые из этих идей — занятия, которые ваш ребенок может выполнять в одиночку, но иногда они могут захотеть, чтобы вы присоединились к веселью! Если вы подыгрываете взрослому, обязательно используйте описательную похвалу за то, что создает ваш ребенок.(например, «Мне нравится, как вы использовали эти цвета» или «Ваши идеи очень интересны!») В конечном счете, цель состоит в том, чтобы помочь вашему ребенку понять, что есть несколько способов сделать что-то и что изучение этих вариантов — это хорошо. .

    Независимо от того, какое занятие вы пробуете, предоставление ребенку времени, пространства или материалов для развития его творческих способностей будет потрачено с пользой.

     

    Только узнали о Destination Imagination и хотите узнать больше? Запишитесь на одну из наших бесплатных информационных сессий, чтобы пообщаться с членами нашей команды и узнать, как наша творческая программа решения проблем может помочь вашим учащимся.В этом году осталось всего несколько информационных сессий, так что поспешите! Сохраните свое место здесь.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.