Ведущая деятельность дошкольника: игра как основной вид, особенности

Содержание

игра как основной вид, особенности

О ведущей деятельности в дошкольном возрасте обязаны знать все родители, а не только педагоги и психологи. Мамы и папы зачастую считают, что им лучше известно, чем полезнее заниматься ребенку. А между тем, существуют объективные научно обоснованные доказательства, какая детская вовлеченность приносит максимальную пользу и ведет за собой развитие ребенка. 

Что значит ведущая деятельность и чем она важна

На каждом возрастном этапе есть та деятельность, которая поднимает развитие личности на новый более высокий уровень.

Ее воздействие проявляется в форме признаков:

  • Появляются новообразования
  • Перестраиваются психические процессы
  • Зарождаются новые виды деятельности

Если представить образно, то ведущая деятельность как будто клубочек с множеством ниток, которые протянуты ко всему, чем наполнена и окружена личность. Образуется гибкая связка с окружающим миром и появляется простор для развития.

Дошкольное детство – период наиболее интенсивного развития ребенка. Буквально за несколько лет несмышленый карапуз превращается в мыслящего, много знающего и умеющего человечка, который уже готов отправиться в школу.

Такое преображение многим обязано ведущему виду деятельности детей дошкольного возраста. Когда ребенок приобщен к этой деятельности, своевременно формируются нужные новообразования и познавательные процессы.

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

Применив перечисленные выше признаки ведущей деятельности к дошкольному возрасту, обнаружим, чем постепенно обогащается личность ребенка с 3 до 7 лет:

  • Дошкольник осваивает повседневные и социальные функции взрослого, а также нормы взаимоотношений
  • Из психических процессов в этот период бурно развивается воображение
  • Закладывается фундамент для последующей учебной деятельности

Эти приобретения накапливаются из разных источников. Дети видят семейные отношения, общаются со сверстниками, наблюдают за поведением посторонних взрослых людей.

Но внешних наблюдений недостаточно. Нужно пропустить общественно значимые отношения через себя, чтобы получить собственный опыт и сформировать определенные умения. Для этого существует такая понятная и доступная детям деятельность как игра.

Ведущее значение игры подкреплено вескими аргументами. В игре дошкольник примеряет на себя различные роли взрослого. Чаще всего, это обобщенные роли. Дети копируют некий собирательный образ, выступая врачом или мамой, учителем или продавцом, водителем или полицейским и еще кем угодно, как подскажет фантазия.

Игра – это образец, калька реальных ситуаций, наблюдаемых ребенком. Роль – большая ответственность в детском понимании! Согласившись побыть в игре кем-то, дошкольник ведет себя так, как требуют общепринятые правила в соответствии с образом.

Особенно интересно наблюдать, как дети меняются ролями. За считанные минуты они превращаются из «врача» в «пациента», или вместо «бандита» становятся «полицейским».

Главная задача в игровой деятельности заключается в выполнении условий и правил, которые регламентируют игру.

Дошкольнику легко примерить на себя простые правила, к примеру, «покормить кукол», «привозить на стройку кубики», «поднимать шлагбаум»… Но условия значительно усложняются, когда сюжет игры требует воспроизводить отношения между людьми.

Дети идут от простого к сложному и включаются в ту деятельность, которая им понятна и посильна. Они используют ранее виденные модели отношений, проявляют активность в развитии сюжета, чутко воспринимают и задействуют воображение. При такой вовлеченности ребенок многому научается и приобретает ценный опыт, поэтому ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра.

Особенности игровой деятельности младших дошкольников

Игры детей 3-4 лет основаны на простых действиях и обязательно включают предметы. Сюжеты однообразны и не отличаются устойчивостью, да и те подсказываются игрушкой или постоянно наблюдаемым действием. Например, ребенок рулит как папа, моет посуду как мама, или играется как котенок. При этом малыш обязательно дает понять, что он находится в образе.

Что же дает ребенку игра, если она еще столь проста? Ценность заключается в том, что дети самостоятельно создают воображаемую ситуацию. Поведение ребенка в сюжетной игре, пусть даже на короткий срок в 10-15 минут, соответствует новой для него роли.

Младшие дошкольники 4-5 лет способны проигрывать более длительные сюжеты. Истории, как правило, бытовые или позаимствованы из любимого мультфильма. Игра может состоять из нескольких сюжетных линий и разнообразных социальных отношений (дочки-матери, парикмахерская, больница и пр). При этом воображение и мышление дошкольника активно задействовано в придумывании новых ролей.

Предметность игры как возрастная особенность

В раннем дошкольном возрасте практически каждая игра опирается на предметы – игрушки, мебель или вспомогательные материалы.

Предметно манипулятивная стадия, когда ребенок увлечен перевозкой песка в кузове машинки или одеванием кукол, сменяется использованием предмета-заместителя.

Причем, важен не сам предмет, а то значение, которое ему приписал ребенок в данный момент.

Например, дети охотно используют стул в качестве автомобиля, но как только игра наскучит, они тут же забывают о таком интересном назначении стула.

В редких случаях дети обозначенного возраста могут играть, не используя игрушки или вспомогательный материал. По этой причине ведущим типом деятельности у младших дошкольников выступает игра с опорой на предмет.

Особенности игры в старшем дошкольном возрасте

Старшие дошкольники играют совершенно на другом уровне. Они исполняют роли, опираясь не на внешние атрибуты, а основываясь на представлениях, какие функции соответствуют их персонажу в реальной жизни.

Сюжеты игр в этом возрасте длительны и развернуты, а то и вовсе приобретают серийный характер. Дети старше 5 лет могут в последующие дни возвращаться к приостановленным действиям и дальше развивать сюжетные линии. Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте имеет ролевые и познавательные разновидности.

Ролевые игры

Активное формирование познавательных процессов и хорошо развитая речь позволяют старшим дошкольникам реализовывать свою потребность быть как взрослый.

Дети выстраивают воображаемые ситуации, в которых они воспроизводят взаимоотношения и поведение своих родителей, воспитателей, продавцов, докторов и других взрослых из реального окружения.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста выполняет важнейшие функции:

  • формируется устойчивое ролевое поведение
  • развивается речь, обращенная к партнеру по игре
  • проявляется первое сотрудничество (нужно договориться, кто кем будет, спланировать ход)

Ролевая игра старших дошкольников дополняется еще и внутренним взаимоконтролем. Дети ревностно следят, чтобы никто из участников не нарушал принятых правил. Возмущаются, если кто-то самовольно меняет поведение, предписанное персонажу ролью.

Особенности социального развития личности в игре состоят в том, что дошкольник выверяет правила с точки зрения житейской логики. Если «так не бывает» в реальной жизни или сказочной истории, правило не принимается.

Познавательно исследовательские игры

Игра, предполагающая исследование нового, имеет особую ценность. Подобная деятельность не только развивает познавательные процессы, но и формирует целеустремленность дошкольника.

Столкнувшись с незнакомым предметом, механизмом или явлением, ребенок формулирует вопрос, который связан с потребностью получить новые знания. Этот вопрос может быть адресован другому человеку, но чаще он формулируется непроизвольно и принимает форму внутреннего побуждения проявить активность и получить информацию.

Например, прежде чем расспросить, почему магнит притягивает металлические предметы, дошкольник обязательно испытает опытным путем магнетические свойства на всем, что находится в его окружении. А понаблюдав за полетом бумажного змея, ребенок проверяет на «летательность» все легкие предметы.

Сюжеты с исследовательским началом детям придумать сложнее, и чаще они развиваются с подачи взрослого. Можно ставить перед дошкольником поисковую задачу. Поскольку игра является ведущим видом деятельности, эффективнее формулировать задачу в игровом контексте (расколдовать лед и превратить его в воду, «разоблачить» песок, умеющий находить место в заполненной камушками банке).

Социализирующая функция игровой деятельности дошкольников

Игровая атмосфера является идеальной для развития у дошкольников навыков общения, понимания социальных ролей, что крайне важно для формирования социального интеллекта.

Детям нужен партнер, чтобы проигрывать даже простые сюжеты. При этом девочки и мальчики применяют разные подходы к приобщению сверстника к игре. Девочки нуждаются хотя бы в поверхностном знакомстве с временным другом. Мальчикам же достаточно предложить: «Давай поиграем!». И проведя час-другой вместе, они могут не знать имен друг друга. Совместная деятельность у них стоит на первом месте.

Игра оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста на первых порах позволяет реализовывать мотив «быть как взрослый». Но, приходит время осознания, что действия взрослого можно только имитировать в игре, а в настоящей жизни у ребенка строго обозначенное место в социальных отношениях. Благодаря этому осознанию появляются иные мотивы деятельности: поступить в школу, вырасти и стать таким, как папа, мама или другой значимый взрослый.

Родители нередко торопят события и не оставляют ребенку возможности последовательно через игровую деятельность сформировать потребность и желание школьного обучения. Многие современные дети больше посещают различных подготовительных занятий, чем занимаются сюжетно-ролевой игрой. Это ошибочный подход к воспитанию ребенку. Именно в игре развиваются все стороны личности детей. Другие виды деятельности дополняют опыт ребенка и занимают меньше времени и внимания в дошкольном детстве.

Дошкольники мыслят и фантазируют, моделируют ситуации, учатся соблюдать правила, общаться со сверстниками, проявлять эмоции и даже в определенной степени контролировать их проявление. Игра как ведущая деятельность дошкольника создает необходимые условия перехода на новый этап развития и подготавливает ребенка к обучению в школе.

ведущая деятельность в жизни дошкольника

Игра — ведущая деятельность                    в жизни дошкольника

     Известно, что игра имеет уникальное значение в жизни ребенка дошкольного возраста. Являясь ведущим видом деятельности дошкольников, она становится непременным условием становления и развития личности.
Это единственный и уникальный вид деятельности, позволяющий реализовать свои ресурсы, самовыразиться, «прожить» и переработать личный и личностный жизненный опыт. Именно игре принадлежит важнейшая роль в формировании Я ребенка.
     Игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания, способ познания окружающего. В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления.
     Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем целей – играть. Они творцы настоящего и будущего. В этом – обаяние игры.
     Игра – это своеобразная школа подготовки к труду, где вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность.
     Чтобы обогатить игру ребенка, необходимо постоянно расширять его кругозор, учить наблюдать за окружающим, привлекать его к посильному участию во всех домашних делах, читать и рассказывать ему сказки, стихи, слушать с ним музыку.
     Часто родителям кажется, что игра – это забава, развлечение. Нет, это не только развлечение, вызывающее массу положительных эмоций, что само по себе очень ценно для развития здорового, жизнерадостного малыша: это умение весело и непринуждённо учиться. Учиться видеть и понимать мир вокруг, учиться обращаться со взрослыми и детьми, учиться мыслить и творить.
В игре ребенок обучается и воспитывается более успешно, чем на специальных занятиях. В игре часто сложное становится доступным.
     Во что играют дети? Если внимательно присмотреться к играм дошкольников, становится ясным, что играют они «в настоящую жизнь».
Разные по содержанию игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, умение находить ошибки и недостатки.
Каждая игра – это общение ребенка со взрослыми, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка, выдумки и фантазии – только в этом случае  игры будут полезны для развития ребенка.
     Следует помнить мудрый совет В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что – то одно, но открыть так, чтобы
кусочек жизни заиграл перед ним всеми красками радуги».  По возможности, надо побуждать ребёнка к дальнейшим наблюдениям, рассуждениям, самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.
     Немалое место в жизни ребенка занимают игры с природным содержанием, которые строятся на его знаниях в этой области и отражают ту или иную деятельность людей в природе. Сюжетно – ролевая игра с природным содержанием может быть развернута дошкольником после различных событий в его жизни: посещение цирка, поездки в деревню.
     Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания дошкольника в семье.  
     В каждой семье родители пытаются создать условия для игровой деятельности, но не всегда учитывают влияние игры на нравственное развитие ребенка. Родители чаще всего используют игру с целью занять ребенка, отвлечь его от шалостей, капризов, непослушания. Порой игра замещается длительным, беспорядочным, без учета возраста ребенка, чтением детских книг, преждевременным обучением грамоте, просмотром телепередач.
     Одним из недостатков семейного воспитания является стремление родителей покупать игрушки детям в зависимости от того, кто у них: сын или дочь. Вследствие этого девочки дома играют только куклами,  а мальчикам приобретают только транспорт и оружие, ссылаясь на то, что у них стойкий интерес к технике. При этом старшие члены семьи не осознают того, что ограничивают формирование интересов детей.
     Игровая деятельность ребенка в семье потому и бедна по содержанию и тематике, что лишь незначительное число отцов и матерей, бабушек и дедушек играют дома с детьми. Родителям необходимо знать, что совместные игры обогащают внутрисемейные отношения, расширяют круг интересов семьи, эмоционально удовлетворяют взрослых и детей, дают возможность более глубоко понимать ребенка, целенаправленно осуществлять его развитие.
      Важным педагогическим условием, способствующим нравственному воспитанию детей, является подбор игрушек. Игрушка наталкивает малыша на тему игры, рождает игровые связи, жизненные ситуации, вызывает вопросы, размышления. Иногда простая коробка из – под обуви бывает ребенку важнее дорогостоящей машины.
     Если вы будете запрещать ребенку использовать безопасный бросовый материал, развитие игры затормозится, вы ограничите развитие его воображения, творческих способностей. Игра потому игра, что в ней любой нужный, недостающий предмет заменяется другим.
Вспомните себя в детстве – сколько радости доставляли вам поделки из коробок, катушек, газет.
Дошкольник, самостоятельно играя с игрушками, любит, чтобы при этом присутствовали взрослые: ему уютно, он чувствует защищенность, внутреннюю поддержку. Возникает эмоциональный комфорт.
     В индивидуальные игры дети играют долго, даже в школьном возрасте. Они становятся богаче по содержанию, в них проявляется много фантазии. Оберегайте эти игры, относитесь к ним с уважением.
От вас, родителей, зависит, внесет ли игра радость в дом, научит ли она ребенка познавать, любить и созидать мир; будет ли у малыша светлое детство, согревающее его всю жизнь.
     В настоящее время мы сталкиваемся с тем, что дети привыкли все делать под руководством взрослого или с оглядкой на него.
Если дети самостоятельно не играют, надо:
   *чаще играть с детьми, демонстрируя образцы ролей и сюжетов.
   *обжить пространство для игры, используя, предметы-заместители.
   *изменить отношение к игре, поставив ее выше других видов деятельности.
     Наши дети должны расти в атмосфере доброжелательности, уважительного отношения к их запросам и потребностям, чтобы каждый новый этап познания был для них открытием и эмоциональным восприятием окружающего мира.
     Организуя различные игры, взрослый должен помнить, что ребенок будет активен и получит удовольствие лишь в том случае, если игра основана на знакомых ему сведениях. В этом случае у него будет развиваться быстрота реакции, ориентировки, способность использовать багаж имеющихся знаний.                                

Предлагаем вам несколько рекомендаций по организации игр

* Не храните развивающие игрушки, пособия вместе с остальными игрушками ребенка, то есть в доступном месте. Пособия должны быть убраны и доставаться только к началу «урока».

* Доставайте пособия с сюрпризной интонацией.

* Обязательно убирайте пособия после игры.

* Для поддержания интереса малыша, имейте в запасе 3 – 4 варианта обыгрывания каждой игрушки.

* При отсутствии у ребенка интереса, к какой – либо игрушке не настаивайте, просто уберите ее. Через 2 недели малыш, возможно, воспримет игрушку как совсем новую.

                                                                                                    Воспитатель:
                                                                                                    Кузьменко Г.Е.

проблемы истории и терминологии – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Трифонова Е.В. кандидат психологических наук заведующий лабораторией игры и развивающей предметной среды НИИ дошкольного образования им.А.В.Запорожца Москва, Россия

Ведущая деятельность дошкольного возраста: проблемы истории и терминологии

Ключевые слова: игра как ведущая деятельность дошкольника; творческие, сюжетно-ролевые и самодеятельные игры; депривация игры на фоне ее тотальной эксплуатации; право ребенка на игру.

Аннотация: Проблема «наши дети разучились играть» существует уже более ста лет. Так же давно были сформулированы причины, тормозящие развитие детской игры, и их актуальность сохраняется по сей день. Дополнительно проблему усугубляет подмена и смешение понятий игры как педагогической формы и игры как самостоятельной детской деятельности. Этому смешению способствует неопределенность терминологии в обозначении игры как ведущей деятельности на современном этапе. В статье показана последовательная смена в истории отечественной педагогики терминов «творческая», «сюжетно-ролевая» и «самодеятельная» игра, а также описаны причины и последствия подобной смены.

Проблема «современные дети не играют», «игра уходит из жизни детей», «наши дети разучились играть» остается одной из актуальнейших уже более ста лет: она поднималась А.В. Запорожцем на Симпозиуме по проблемам дошкольной игры в 60-е, в методических письмах 20-30-х годов, а ещё раньше — Е.А. Покровским в докладе 1893 года.

Причины, тормозящие развитие детской игры, были сформулированы Б.А. Краевским в 1901 г. и мало изменились. Это социальный запрос на раннее развитие детей; подчинение игры задачам обучения; недостаточная поддержка детской игры взрослыми вследствие непонимания её значения; подмена игры игрушкой; «преждевременное допущение детей к развлечениям старших и сибаритский образ жизни последних» и пр. Если в 19 веке к последним относили сенсационные романы, уголовную хронику газет и театр, то сегодня это видео и компьютерная продукция. Для современной ситуации также характерны распад разновозрастных детских коллективов, широкое распространение «интерактивных» игрушек, не позволяющих создавать условную ситуацию и пр. (М.Келар-Турска, Е.О.Смирнова, А.Д.Андреева, Н.И.Гуткина и мн.др.).

Однако есть и еще причина, способствующая исчезновению игры из жизни детей. Это — неопределенность терминологии и, как следствие, непроизвольная подмена понятий, оказывающая самое непосредственное влияние на массовую педагогическую практику.

Положение об игре с мнимой ситуацией как ведущей деятельности детей дошкольного возраста впервые было сформулировано Л.С. Выготским. В исследованиях Д.Б. Эльконина акцент был смещён на ролевое поведение, и ведущим типом деятельности названа ролевая игра. С момента своего появления данный тезис подвергался уточнениям и корректировкам (Л.С.Рубинштейн, М.Ю.Кистяковская, Е.Е.Кравцова и др.).

Сегодня для обозначения сюжетных игр используются термины «творческая», «сюжетно-ролевая» и «самодеятельная» игра. Анкетирование педагогов показало, что сюжетно-ролевая игра часто понимается педагогами как игра, организованная взрослым: это отмечено в четверти анкет. При этом ведущей деятельностью дошкольника педагоги также называют сюжетно-ролевую игру, т.е. получается, что ведущая деятельность представлена организованными играми. Разумеется, это не так.

О том, что развивающий потенциал игр, в которые ребёнка вовлекает взрослый, и игр, затеваемых им самостоятельно, неодинаков, было известно давно. Ещё в работе А.Д. Симонович (1866) отмечено, что детская подражательная (сюжетно-ролевая) игра в условиях детского сада носит в большей степени образовательный характер, тогда как в домашних условиях в полной мере может проявить себя как творческая, и ее угнетение пагубно для развития ребенка.

Со становлением отечественной системы дошкольного образования свободные творческие игры вынужденно перешли в условия дошкольных учреждений, и с ними тут же начались проблемы. Так, в методическом письме по дошкольному воспитанию 1929 г. отмечается, что «с играми, особенно свободными, дело обстоит не так благополучно».

К середине 30-х годов словосочетание «творческая игра» приобретает значение термина (см. Творческие игры дошкольников. Методическое письмо 1934 г.) и обозначает игры, замысел которых принадлежит самому ребёнку. Тогда же игра провозглашается «одним из средств всестороннего развития ребенка», что определяет необходимость ее педагогической организации. Поскольку вмешательство в творческую игру ломало ее и лишало непосредственности, а косвенное управление не всегда способствовало отражению в игре «нужного» содержания, то проблема была решена через выделение внутри творческих игр особого подвида, названного «стимулированными» играми; их сюжет и содержание определялись воспитателем. При этом подчёркивалось, что стимулированные педагогом игры не должны вытеснять свободного детского творчества. К сожалению, такой подход также не способствовал развитию игры как деятельности: свободная детская игра была пущена на самотек, а «стимулированная» организовывалась весьма специфическим образом. И неудивительно, что после появления в 1936 г. Положения о педологических извращениях в системе Наркомпросов «стимулированные игры» были признаны педологическим извращением и возврат к ним не приветствовался. Позже А.П.Усова отмечала, что некоторые воспитатели самоустраняются от руководства игрой, «опасаясь, что их будут обвинять в возвращении к «стимулированным» играм» (Дошкольное воспитание, 1947, № 8, с. 6).

Термин «творческая» был хорош тем, что отражал сущностную характеристику игры — в ней ребенок сам создаёт, творит свой мир в соответствии со своими желаниями и замыслами. К 40-м годам в психологической литературе появляется и набирает силу новый термин, более чётко отражающий видовую принадлежность таких игр — ролевая (или сюжетно-ролевая) игра. На протяжении какого-то времени эти термины сосуществовали как синонимы (Эльконин Д.Б., 1948, 1960). Однако если в «Руководстве для воспитателя» 1945 и 1953 гг. игры ещё называются «творческими», то уже в «Программе воспитания…» (1962) происходит официальная смена названия: там присутствуют только определения «сюжетная» и «ролевая». Новая терминология быстро вошла в силу и заняла настолько прочные позиции, что уже в середине 60-х годов со страниц журнала Дошкольное воспитание (1966, № 2, с. 41) звучит упрёк за использование «устаревшей терминологии», высказанный в адрес Д.В. Менджерицкой

Термин «сюжетно-ролевая», определяя игру по форме, не давал возможности провести различие между собственно игровой деятельностью и набором игровых действий, выполняемых ребёнком (когда по сути ни игрового мотива, ни активно

воссоздаваемой воображаемой ситуации у него нет). Эта грань была стёрта терминологически. И, как следствие, она начала стираться и из сознания педагогов тех лет. Под «сюжетно-ролевой» игрой стали понимать организованные воспитателем «разыгрывания», по сути представляющие собой своеобразные занятия.

Закономерным итогом явилось исследование Г.П. Щедровицкого (1966), в котором игра рассматривалась как особая педагогическая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей. Им было аргументировано доказано, что игра не имеет имманентного (внутренне обусловленного) развития, не может выполнять и не выполняет общеразвивающей функции, оставаясь всего лишь удобной формой обучения ребенка тем или иным конкретным знаниям или навыкам. Эти выводы совершенно справедливы, если не распространять их на детскую игру в целом, а отнести исключительно к тому конкретному виду игры, который действительно был подвергнут изучению, т.е. играм, организуемым по инициативе взрослого.

В 1977 г. А.В. Запорожец в беседе с Д.В. Менджерицкой заметил, что введение термина «сюжетно-ролевая игра» в программу детского сада было ошибкой (Дошкольное воспитание, 1995, № 12, с. 10).

К 80-90-м годам в литературе можно зафиксировать активный протест против сложившейся ситуации и поиск путей ее преодоления, что нашло отражение и в Концепции дошкольного воспитания (1989). Тогда же С.Л. Новоселовой (Дошкольное воспитание, 1995, № 3) была предложена новая классификация игр, в рамках которой впервые были чётко разведены игры, составляющие ведущую деятельность дошкольника и обеспечивающие его возрастное развитие, и игры, несущие специализированную обучающую функцию или приобщающие ребёнка к определённым культурным эталонам. Было показано, что только самодеятельные игры представляют собой ведущую деятельность и имеют решающее значение для детского развития. Они не ограничены рамками сюжетно-ролевой игры, а представлены целым рядом подвидов. Это обосновывает, почему не только сюжетно-ролевая игра и не всякая сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, и полностью соответствует позиции, сформулированной А.В.Запорожцем, согласно которой «именно переходя в форму детской самодеятельности, игра приобретает наибольшее влияние на психическое развитие ребенка и вместе с тем получает наибольшую педагогическую ценность» (Запорожец А.В., 1986, т. 1, с. 239).

Четкое терминологическое разделение разных видов игр позволяет правильно решать задачи их педагогической поддержки и организации воспитательно-образовательного процесса.

Позиция примата самодеятельных игр, более четко сформулированная в 20 веке, не является в то же время «перестроечным открытием». Рассматривая проблему использования игры «в интересах образования», члены С.-Петербургского комитета грамотности, вошедшие в состав комиссии по рассмотрению и систематизации существующих игр, в изданном по итогам проведенной работы сборнике 1903 г. подчеркивали недопустимость вмешательства в игры, созданные самими детьми, и их подмены новыми, «бесталанно сочиненными». Однако призывы эти остались невостребованными педагогической практикой.

О том, что значение игры и по сей день недопонимается, или понимается крайне утилитарно, свидетельствуют нормативные документы, в частности, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, где игра, формально будучи названа ведущей деятельностью, реально выступает в функции образовательного и воспитательного метода и приема, что усугубляет ситуацию депривации игры как ведущей деятельности на фоне ее тотальной эксплуатации. Тематически же игра отнесена к области социализации, хотя именно в игре происходит становление возрастных новообразований, которые не

ограничиваются социальной сферой, а в значительной мере касаются и умственного развития ребенка (внутренний план деятельности, знаковая функция), а также формирования его произвольности, становления новых мотивов деятельности и пр.

История и современность с очевидностью доказывают необходимость перехода «от культуры полезности к культуре достоинства» (А.Г. Асмолов), от сокращения времени детства к осознанной, а не декларируемой, установке на развитие, к реализации, а не только провозглашению, права ребенка на игру.

Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

Бегиева Б.Б.1, Темирканова Д.С.2, Гукова Д.А.3

1Бегиева Белла Муратовна — студент;

2Темирканова Диана Саудиновна — студент;

3Гукова Дарина Альбердовна — студент, Институт педагогики, психологии и физкультурно-спортивного образования Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербеков,

г. Нальчик

Аннотация: в данной статье рассматривается игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, особенности игры в разных периодах, а также развитие личности в игре.

Ключевые слова: предметно-манипулятивной деятельности, мотивационно-потребностная сфера, когнитивные процессы.

Дошкольный возраст — этап физического и психологического развития ребёнка от 3 до 6-7 лет. Выделяются три периода:

1) младший дошкольный возраст (3-4 года),

2) средний дошкольный возраст (4-5 лет),

3)старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Именно в дошкольном возрасте для ребёнка открывается общество людских взаимоотношений, различных видов деятельности и социальных функций всего общества. Ребёнок уже испытывает большое желание влиться и активно принимать участие во взрослой жизни. Также в дошкольный промежуток жизни дети способны быть более самостоятельными.

Именно в дошкольном возрасте появляется в качестве ведущей деятельности ролевая или же творческая игра. В игре ребёнок совершенствуется, у него формируются новообразования, созревают когнитивные процессы.

Рисование, аппликация, лепка, конструирование — это всё конечно, вдобавок игровой деятельности, характерная дошкольному возрасту. Игра, начинает формироваться из предметно-манипулятивной деятельности в возрасте 3-4 лет, иначе говоря, в раннем детстве. Ребёнок осознает, что действует самостоятельно, когда он овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность с взрослым. Д.Б. Эльконин пишет в своих работах, что ребёнок в этом периоде смотрит на предмет через взрослого, «как через стекло».

Дети с 3 до 4 лет играют в одиночку. В ходе своих играх они улучшают память, мышление, восприятие и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей в таком возрасте воссоздают образ действий своих родителей воспитателей и людей, которые его окружают.

В этом возрасте ребёнок может посвятить только 10-15 минут ирге.

Понемногу к среднему дошкольному периоду игры приобретают коллективный тип деятельности именно из-за того, что в игру присоединяются больше детей. Детишки копируют различные взаимоотношения между людьми. В ходе игры ребята вырабатывают определенные роли и правила, которым они должны придерживаться до окончания игры. Роли, которые исполняют дети, копируются. Это или семейные роли (сына, дочки, папы, дяди, мамы) или профессиональные (врач, пилот, штурман, повар, кассир). Также бывают сказочные (маша и медведь, супермены, заяц), или можно брать пример с воспитателей и исполнять в игре роль няни или воспитателя детского сада. Уже в этом возрасте время игры у детей увеличивается до 40-50 минут.

Начиная с пяти лет, а именно в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры у детей прогрессируют [1, с.83]. Становятся намного больше ролей, которые они исполняют во время игры, также усложняются игровые действия, вводится много новых правил. Впервые, в этом возрасте появляется лидерство, даётся начало организаторским способностям. Кроме игр, которые включают в себя выполнения определенных действий с воображаемыми предметами и ролями, активно подключаются мышление и представления. Старшие дошкольники способы играть в одну и ту же иргу несколько часов.

Игра способствует развитию не только общения с детьми такого же возраст, но и произвольного поведения ребенка.

Произвольное поведение дошкольников — это способность управления собственными поступками, способность осуществлять контроль над своими действиями. А также произвольность предполагает наличие образца поведения. В игре образцом служит другой человек, чье поведение копирует ребенок. Сначала ребенку необходим внешний контроль. Дети контролируют друг друга, а потом — каждый самого себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением.

Как прежде говорилось в игре формируется мотивационно -потребностная сфера ребенка. В связи с этим зарождаются новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.

В развитой ролевой игре у детей формируется творческое воображение. Становлению произвольной памяти способствует именно игра. Для лучшего понимания материала разъясним всё на примере Ж. Пиаже. Он преобразил известную задачу «три брата» из тестов А. Бине. Ж. Пиаже спрашивал ребенка дошкольного возраста: «Есть у тебя братья?» — «Да, Артур», — отвечал мальчик. — «А у него есть брат?» — «Нет». — «А сколько у вас братьев в семье?» — «Двое» — «У тебя есть брат?» — «Один». — «А он имеет братьев?» — «Нет». — «Ты его брат?» — «Да». — «Тогда у него есть брат?» — «Нет» [2, с. 62].

В результате проведенного эксперимента мы увидели, что ребенку трудно встать на другую позицию. А если провести эксперимент с участием кукол, то он выдает верные ответы. Это означает, что в игре преобразует, изменяет позицию ребёнка.

Подводя итоги, можно сказать, что именно игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте формирует личность, способствует первым открытиям ребёнка. В игре у ребенка развиваются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Список литературы

1. Психология. Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования, 1995. 2-е изд. 496 с.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет /

Ун-т Рос. акад. образования.

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте / Открытый урок

Периоду дошкольного возраста посвящены работы выдающихся отечественных и зарубежных ученых: С. Л. Рубеншнейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, В. В. Давыдова, К. Роджерса, Ж. Пиаже. Но все же изучение этого перехода остается одной самых актуальных проблем современной возрастной психологии, и к этой проблеме непосредственно примыкает проблема мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Поэтому выбранная мною тема работы очень важна и актуальна.

Дошкольный возраст — этап психического развития от 5 до 7 лет. Весьма важен для формирования личности ребенка. В его рамках выделяют три периода:

— младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

— средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

— старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.

Цель: изучение периода дошкольного детства и его психологической характеристике.

Задачи: определить понятие и изучить основные особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте; структуру и динамику ведущей деятельности в дошкольном возрасте; основные новообразования этого периода; рассмотреть психологическую готовность к обучению как итог психологического развития дошкольника.

Ключевые слова: игра, дошкольный возраст, формирование личности, детство.

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

От того, в каких условиях будет протекать детство, во многом зависит будущее ребенка.

В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

Разделение игровых и реальных условий происходит у ребёнка в уже школе постепенно.

Внимание ребёнка сосредоточенно на том, что он делает. Заметив предмет или человека, который привлекает его внимание, ребёнок может устремиться к ним, забыв обо всём на свете. Вот почему игра важна для детей.

Ведущая деятельность в этот период — игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы. Главное, что ребенок получает в игре, — возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений.

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами — символами реальных предметов, явлений и действий.

Таким образом, главное, что ребенок получает в игре, — возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

Игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

В каждой игре свои игровые условия — участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.

Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты — производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность — режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате — для чего и для кого они это сделали.

Для средних дошкольников главное — отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летний ребенок, никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий — сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»).

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов — «хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо».

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Игровое действие рождается не с воображаемой ситуации, а наоборот, операция с действием вызывает игровую ситуацию. Таким образом, условие игрового действия способствуют воображению, делают его необходимым.

Пока ребенок не играет, он не воображает игровую ситуацию, и фантазия не работает.

Только в процессе игры предмет как будто распадается на вещественные свойства и игровой смысл.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной потому, что мотивом есть не отражение, какого-то конкретного явления, а самого действия, как личного отношения.

В игре ребенок не наследует, не передает особого, характерного поведения, — он всегда типизирует.

Интуиция стимулирует фантазирование, а фантазии воспринимают развитие творческого мышления.

У каждого активно — действующего человека живет неискоренимая потребность переходить от чувственного познания мира к рациональному, где мышление, механизмом которого является посредственность.

Мышление является процессом опосредованного познания вещей и явлений, осмысливание связей и отношений между ними.

Во всех чувственных явлениях ребенок стремится в меру своих сил найти соответствующий смысл, и его не заканчивающийся «как? почему? зачем?» направлены на открытие тайн своего существование.

То новое, что возникает ежедневно перед ребенком, является для него загадкой.

Мышление становится обобщением результатом наблюдений, обобщением ориентированной деятельности.

Человек не успокаивается до тех пор, пока загадочному, неведомому явлению, которое волнует уже самим своим существованием, не будет предавать определенное значение, которое вначале происходит в игре.

Дети очень любят, когда взрослые (родители, родственники) играют вместе с ними. Имеется в виду в первую очередь очень подвижные шумные игры и веселая возня. Раскачивание на согнутых ногах, приподнимание, подкидывание, мнимая борьба на диване (с поддавками) приносят ребенку много радости, веселого возбуждения и физической тренированности.

Игра для ребенка — очень серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы подготовки к будущим трудовым процессам и соответственно направлять их, принимая в этом участие.

Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру. Для детей в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивают интерес к технике.

Очень полезны разнообразные строительные наборы и конструкторы. Они открывают простор для ребячьей фантазии. Для детей старшего дошкольного возраста подходят наборы из большого количества деталей, которые соединяются между собой различными способами. Пользование таким набором дает ребенку навык завинчивания гаек, действий ключом.

Самые интересные игрушки у детей — самоделки. Особенно ценны они тогда, когда ребята сами вместе с взрослым, под его командой включаются в процесс изготовления самодельных игрушек. Это развивает их самостоятельность, воспитывает желание трудиться.

Для детей всех возрастов необходимы игрушки, способствующие развитию движений.

К ценным игрушкам для детей следует отнести те, которые развивают у них смекалку, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.

Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие другому.

Оказывая детям помощь в организации игры нельзя подавлять их инициативу, навязывать свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставлением свободы и самостоятельности.

Игра — прекрасное средство воспитания. Игра концентрирует в себе все тенденции развития, и ребенок играя, как бы возносится над обычным уровнем своего мышления, своего поведения.

Мышление дает возможность знать про то, что непосредственно невозможно наблюдать.

Оно создает фундамент для творческих предпосылок. Поиски значений смысла не успокаивает, человек стремится что-нибудь сделать с отрытым осмысленным явлением, предметом. Рациональная, абстрактное он стремится представить наглядно дать ему, чувственного воплощения.

Чувственно — речевая игра значения вновь возвращает творческий процесс, к интуиции и творческая спираль переходу от интуиции к фантазии, а потом к мышлению, и дальше раскручивается неистекаемо.

Ребенок проводит в игре много времени. Она вызывает существенные изменения в его психике. 

Соединяя мир игры с обучением, педагог осторожно и обязательно соблюдает определенные правила:

Во-первых — ребенок должен знать, что результат его труда необходим какому-нибудь игровому персонажу (игровыми персонажами мы называем игрушки — объемные или плоскостные фигурки животных — домашних и диких, птиц). Следовательно, у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира;

Во-вторых — для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам или заботам игрового персонажа, требуются специальные приемы, которые, кстати, очень просты и доступны. Вначале следует показать тех персонажей, которые станут героями данного занятия (например, если на занятии дети будут учиться рисовать домик для белочки, то показываются маленькие игрушки или плоскостные фигурки бельчат, вырезанные из бумаги). Затем кратко, но достаточно убедительно педагог рассказывает, скажем, о том, что эти игровые персонажи оказались в опасном или затруднительном положении: наступила зима, а у маленьких бельчат нет домика. Важно, чтобы педагог не только обозначил трудности, но и добился отклика у своих слушателей. Поэтому он раскрывает всю сложность и опасность; маленькие бельчата могут погибнуть от холода, голода и врагов. Но у этих зверюшек есть защитники, подчеркивает воспитатель, и указывает на ребят. Тем самым он ставит детей в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решения воспитательных задач.

В-третьих — чтобы дети активно включились в работу, педагог объясняет: для спасения игрового персонажа необходим именно тот предмет, который предстоит нарисовать (слепить, или выполнить способом аппликации). Так, чтобы спасти мышонка, надо углубить ему норку (заштриховать круг, чтобы не просматривался силуэт). Получается: с одной стороны, помогая мышонку, ребенок играет, а с другой — действует не в воображаемом плане, а реально.

Его изобразительная деятельность отличается от игры тем, что он не может ограничиться воображаемыми действиями, а обязательно создает какой-то реальный продукт (рисунок, лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу, в решении которой заинтересован педагог. Однако в этой ситуации возникает одно «но». Ребенок сам рисовать не умеет, ему необходимо объяснение, показ способов изображения. Именно теперь он заинтересованно и по-деловому будет слушать объяснения педагога, и применять их в своей работе.

В-четвертых — не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры. Поэтому педагог, если замечает какие-либо недостатки, предлагает — и только в игровой форме: «Наташа, твоей белочке очень хотелось, чтобы ее домик покрывала крыша, которая спасет ее от дождя». Не важно, что за белочку говорит взрослый. Значимо то, что указания воспитателя не разрушают целостности игрового мира. Они тоже в контексте игровой, а не учебной деятельности.

Но вот занятие закончено, дети пришли к какому-то результату: нарисовали домик, траву, вылепили кормушки или что-то другое. Все это они рисовали на этот раз для коровы, которая с нетерпением ждала окончания работы. Вот и наступило время. Ели дети не проявили инициативы, воспитатель берет в руки макет животного и проходится им по рисункам детей, т.е. корова пощипывает вкусную траву и благодарит детей.

Вот это игровое действие весьма важно для процесса обучения. Именно оно рациональное зерно всей предыдущей деятельности, плюс положительный результат.

Подводя итог, дошкольный возраст — период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Всё сказанное позволяет сделать вывод, что готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Нужно приобщать детей к игре и от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.


Список литературы

  1. Деркунская В. А. Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании культуры здоровья дошкольников // Дошкольная педагогика. 2006. N5.
  2. Выготский, Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский — М.: Эксмо, 2003. – 1061 с.
  3. Гамезо, М.В. Возрастная психология. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова Л.М. Орлова. — М.: Педагогоическое общество России, 2003. – 512 с.
  4. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология./ О.Б. Дарвиш — М.: Владос, 2003. – 321 с.
  5. Крайг, Г. Психология развития. / Г. Крайг — СПб.: Питер, 2000. – 321 с.
  6. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет./ И.Ю. Кулагина — М.: Изд-во РОУ, 2005. – 342 с.
  7. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип./ В.С. Мухина — М.: Владос, 2006. – 334 с.
  8. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо — М.: Педагогическое Общество России, 2001. – 332 с.
  9. Смирнова, Е.О. Детская психология: Уч. для вузов./ Е.О. Смирнова — М.: Владос, 2003. — 368 с.

Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Именно она помогает в становлении личности. В безобидных играх ребенок проявляет себя через персонажей, с помощью развивающих материалов у него появляются первые зачатки творчества.

Ведущая деятельность в младшем возрасте позволяет воспитывать малышу индивидуальные качества, присущие только его личности. При этом происходит появление новых интересов, идей, ребенок вступает на новую стадию развития своего потенциала.

Ведущая деятельность чаще всего проявляется именно в играх, в которых имеет место несколько лиц. При этом дети стараются копировать поведение родителей, воспитателей или других близких людей. Что-то остается еще на долгие годы, а какие-то приобретенные качества утрачиваются.

Любая игра влияет на психологические процессы в организме дошкольника. Заимствованное поведение может и не принести значительного вклада в формирование и становление личности, но чаще оставляет отпечаток на подсознательном уровне. Во время игр ребенок учится запоминать, включает фантазию и творческие способности. В такой деятельности нередко присутствует импровизация.

Необходимая деятельность

К ведущей деятельности относятся разные игры. Дети намного лучше усваивают материал в игровой форме, эффективнее запоминают и воспроизводят. Происходит постоянное развитие умственной деятельности, что нельзя недооценивать. Игра с включением разнообразных ролей позволяет включать воображение.

Именно в такой форме происходит развитие коммуникативных навыков. Ребенок учится новым видам общения. В дальнейшем это облегчает адаптацию в социуме. Родители беспокоятся по той причине, что дети слишком часто используют ролевые игры, включая в них яркие и эмоциональные образы. На самом деле бояться нужно другого. Когда ребенок не использует подобные игровые формы и часто молчалив, вот это и является настоящим поводом к беспокойству.

Не следует слишком заострять внимание на экспрессии во время деятельности ребенка. Ничего страшного она в себе не таит. Дополнительно игра является ведущим видом деятельности не только для развития личностных качеств, но и речи. В процессе дети учатся по-новому выражать мысли и чувства. Копируя поведение взрослых, в речь входят новые фразовые обороты.

Игровыми видами деятельности развивается рефлексное мышление, которое имеет важное значение в социальной адаптации. Ребенок начинает постепенно анализировать свои действия и поведение других. Сопоставлять одно с другим, начинает мыслить иначе, подходит к каждому игровому моменту более логично, продумывая шаги. Это поможет в будущем эффективно общаться с людьми. Осознанная игра учит контролю над действиями, помогает прокручивать мысль в голове, а уже потом осуществлять ее.

Принципы и польза

Ведущей деятельностью дошкольника является именно учебная игра. Она позволяет осваивать новый материал без отрыва от любимого занятия. Рисование помогает развивать не только творческие способности, но и воспроизводить мыслительные процессы на бумаге. Это крайне важно. Ребенок должен учиться выражать себя посредством игры, забирая с собой накопленный опыт в общении с другими людьми.

В игровой форме происходит воспитание человека как личности. Если взрослый будет активно участвовать в данном процессе, то скоро ребенок сможет осознать, что представляет собой правильное поведение и какая модель приемлема в обществе. Также возникают зачатки определенных навыков. Дети поначалу могут и не играть по правилам, предложенным взрослыми. Не стоит настаивать. Дошкольники охотнее вовлекаются в процесс, когда им дают пространство для фантазии. Ограничительные рамки нужно ставить при значительной агрессии во время игры. Ребенку нужно подсказать, как вести себя, но делать это следует мягко и ненавязчиво.

В игровой форме детям можно привить полезные привычки. Если неправильно подойти к этому процессу, то в итоге сформируется личность, болезненно реагирующая на социум. Первым человеком, который предложил использовать игру в качестве воспитания детей дошкольного возраста, стал Фридрих Фрёбель (немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, создатель понятия «детский сад). Большинство его методик используется в детском саду. При этом дети с удовольствием занимаются, развиваясь и воспринимая мир иначе.

В домашних условиях такими видами деятельности пренебрегать нельзя. Главной чертой таких игр является непринужденная обстановка, во время которой подается необходимая развивающая информация. При этом не стоит перегибать палку и стараться силой заставить ребенка играть. Иначе охота к такому виду обучения быстро пропадет.

Дополнительная информация

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является полезная игровая методика, направленная на всестороннее развитие ребенка. В процесс можно вовлекать и третьих лиц. Чем больше людей участвуют в деятельности, тем лучше для социализации и адаптации к внешнему миру.

Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, позволяет проводить психологическую коррекцию. Вот почему многие психотерапевты используют именно такой подход. Он позволяет шире взглянуть на окружающий мир и даже примириться со своими страхами посредством вовлечения в деятельность игрушек, кубиков и рисунков.

Игра, как ведущий вид деятельности дошкольника, должна иметь сюжет, позволяющий включать детям фантазию и создавать свой собственный мир, полагаясь на рамки дозволенного.

Сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность дошкольника, инструмент, позволяющий вносить коррективы в агрессивное или просто неправильное поведение ребенка. Если подходить к процессу с умом, то за короткий срок можно обучить ребенка правильному психологическому восприятию окружающего мира.

Основные виды деятельности дошкольника включают рисование, конструирование, работу с цветной бумагой и сюжетно-ролевые игры. Групповые занятия приносят лучший результат, поэтому многие методики применяются в детских садах. Если ребенок плохо адаптирован, то можно проигрывать волнующие его ситуации в домашних условиях. При этом важно вовлекать в процесс, если возможно, других лиц.

Большинство продвинутых методик помогают развиваться психологически и интеллектуально продвигаться. С этой целью применяется целый комплекс игровых средств. Одни из которых играют роль адаптеров, а другие решают более глубинные задачи, такие как: развитие психики, творческого мышления и умственных способностей.

Дети охотнее занимаются сразу несколькими видами деятельности, которые следует чередовать. Не рекомендуется отдавать предпочтение только творческому развитию или другому аспекту. Необходимо сочетать несколько версий, постепенно внедряя их в практику. Подвижные игры следует сменять спокойными. Ребенок должен привыкать к различного рода процессам.

Полезные материалы

1.2 Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста

Похожие главы из других работ:

Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста

1.2 Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Жизнь ребенка складывается из выполнения разнообразных действий. Все действия детей можно определенным образом сгруппировать и отнести к разным видам деятельности…

Влияние игры на формирование личности дошкольников в семейном воспитании

2.1 Игра как источник развития детей дошкольного возраста

Социальная природа игры и ее огромное значение для непосредственного развития детей разрабатывались и разрабатываются многими русскими и советскими учеными-психологами и ??дагогами. К.Д. Ушинский, например…

Возможности дидактической игры в развитии памяти у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Дидактическая игра как средство развития памяти детей дошкольного возраста

Цель педагогического сопровождения — полноценная реализация потенциала личности ребенка и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Педагогическое сопровождение включает в себя: 1…

Игровая активность дошкольников и их статус в группе

1.1 Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте у ребенка все интересы и потребности лежат в сфере игры. Все важнейшие новообразования этого периода зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре…

Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

2.1 Игра-ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Игра — это многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг в процессе которых воспитывается требование взрослых к детям, требования детей к себе самим. Как указывают А.С. Выготский…

Объект природы в биологическом образовании подростков (на примере «Суриковского ключа»)

2.2 Общая характеристика и ведущая деятельность подросткового возраста

Подростковый возраст был и остается одним из самых сложных и неопределенных возрастов на общей кривой детского развития. На сегодняшний день в отечественной психологии нет сколько-нибудь стройной теории…

Особенности игровой деятельности при общей недоразвитости речи

Глава 2. Игра как ведущая деятельность дошкольников

Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста

1.2 Ролевая игра — ведущая деятельность дошкольника

ролевая игра младший дошкольный возраст В.С. Мухина считает, что дошкольное детство — совершенно особенный период развития ребёнка [18, с. 152]. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении…

Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста

1.4 Сюжетно-ролевая игра детей младшего дошкольного возраста

Разыгрывая тот или иной сюжет игры, ребенок берет на себя определенную роль — мамы, летчика, врача и др. Как правило, в играх бывает не одна, а две или больше ролей. Иначе невозможно передать даже несложный сюжет — нельзя изображать маму…

Педагогические условия формирования у детей среднего дошкольного возраста трудовых умений в ходе выполнения поручений

1.3 Поручения как ведущая форма организации трудовой деятельности детей среднего дошкольного возраста

Трудовые поручения — наиболее простая форма организации трудовой деятельности дошкольников. Поручения имеют свои особенности: всегда исходят от взрослого; в них заключена четкая направленность на получение результата…

Роль игрушки в процесс игровой деятельности дошкольников

1.2 Игра как ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста

Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры — в них заложены устойчивые традиции и нормы…

Роль игры в развитии речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.3 Игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Коррекция речевого развития для дошкольников является длительным процессом, которая направлена на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. При этом…

Сюжетно-ролевые игры в детском саду

2.1 Игра детей младшего дошкольного возраста

В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного возраста Щербакова Е.И. отмечает: в играх детей наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для себя роль…

Унификация и агрегатирование в практике дизайнерского проектирования. Принцип игрового начала детской среды

1.2 Игра как ведущая деятельность познания окружающего мира

Прежде чем мы перейдем к характеристике особенностей игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста, рассмотрим определение понятий «игра», «ведущая деятельность»…

Формирование навыков владения мячом у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Игра и ее место в организации жизни детей старшего дошкольного возраста

Игра является ведущей деятельностью старшего дошкольника и занимает большое место в организации жизни детей. Воспитанники сами организуют игры, проявляя умение в определении замысла, в выборе сюжета и распределении ролей…

13 занятий по развитию социальных навыков для дошкольников + вехи

Основа социального поведения человека закладывается в ранние годы, что делает дошкольный период важным периодом для обучения ваших детей социальным навыкам.

В этой статье я кратко объясню:

  • почему социальные навыки важны
  • примеры социальных навыков
  • этапы социального развития
  • социальные вехи по возрасту
  • 13 социальные навыки для дошкольников

Важность социальных навыков

10

Развитие социальных навыков у дошкольников жизненно важно для того, чтобы они могли успешно взаимодействовать с другими и формировать здоровые отношения на протяжении всей жизни.

По мере взросления дети узнают о социальных ролях, ценностях и поведении в окружающем мире.

Родители, братья и сестры, члены расширенной семьи, сверстники и учителя – все они играют определенную роль в формировании у детей социальных навыков.

Здоровое общение включает в себя три основных момента: щедрость , готовность помочь и чередование .

Щедрость :

Щедрость заключается в том, чтобы делиться ею как с семьей, так и с друзьями.Дети также должны научиться уважать права и собственность других.

Помощь :

Умение быть дружелюбным, внимательным и полезным должно быть сбалансировано с тем, чтобы не быть чрезмерно покорным и подавлять развитие собственной личности.

По очереди :

Это один из самых важных навыков для изучения. Это основа вежливости и внимательности, и она актуальна почти на каждом уровне жизни.

Дети должны позволять другим делать свою очередь, но также иметь уверенность в себе, чтобы настаивать на своей очереди, не пытаясь доминировать в деятельности и разговорах.Важен пример, который подают родители.

Социальное и эмоциональное развитие ребенка является важным аспектом его роста, так же как интеллектуальное или физическое развитие , которому мы склонны отдавать приоритет.

Примеры социальных навыков

Детям необходимо сформировать набор просоциальных навыков, чтобы научиться общаться с другими людьми и строить отношения. Вот несколько примеров социальных навыков:

  • Сотрудничество
  • Помощь
  • Компромисс
  • Sympathy
  • Empathy
  • Защита
  • Защита
  • При условии ответственности
  • Уважение просмотров других просмотров

Антисоциальное поведение мешает детям эффективно общаться.Вот несколько примеров:

  • Эгоизм
  • Тест
  • Агрессия
  • Агрессия
  • EGOCENTRISM
  • Принимая имущество других
  • Bossiness
  • Prejudice

Этапы социального развития в начале детства

Чтобы помочь вашему ребенку развить социальные навыки, необходимо сначала понять социальные этапы и вехи, через которые он пройдет, чтобы вы могли поддержать его на этапе зрелости.

Например, не нужно беспокоиться о том, что ваш 2-летний ребенок не будет делиться своими игрушками, это нормально в его возрасте. Он еще недостаточно созрел, чтобы понять концепцию обмена.

Социальное развитие можно разделить на три основных этапа: младенчество, детский и юношеский периоды.

Детский период

Эта стадия начинается с рождения и заканчивается первыми признаками речи . На этом этапе дети учатся различать свое тело и окружающую среду.

Социальное развитие находится под сильным влиянием отношений матери и ребенка, потому что то, как мать заботится о своем ребенке, выражает либо нежность, либо тревогу .

Детский период

Период детства начинается, когда ребенок использует четкую речь , и продолжается до тех пор, пока не появится потребность в товарищах по играм того же возраста .

Следуя примеру родителей, ребенок начинает классифицировать свое поведение как хорошее или плохое.Он также понимает разницу между врагами и друзьями.

На этом этапе дети усваивают язык , а также культурные обычаи , такие как гигиена, туалет или прием пищи.

Юношеский период

Этот период начинается, когда дети предпочитают играть с другими ровесниками . Изучаются более сложные навыки межличностного поведения , такие как сотрудничество, конкуренция и компромисс.

Вехи социального развития по возрасту

Вот таблица общих вех, которые происходят в разном возрасте по мере взросления ребенка.

12 месяцев

  • Проявляет привязанность к людям, которых она знает
  • Любит быть рядом с любимыми – всегда слышать или видеть их
  • Передает предмет или игрушку взрослому по просьбе, а иногда даже спонтанно
  • Машет рукой на прощание
  • Начинает играть в игры например, прятки

18 месяцев

  • Весело играет один, но любит быть рядом со знакомым взрослым или старшим братом или сестрой
  • Любит других детей, но не играет с ними
  • Проявляет привязанность к членам семьи, домашним животным и куклам
  • Начинает подражать людям
  • Повторяет действия и выражения получившие положительную реакцию

2 года

  • Любит людей, но по-прежнему эгоцентричен
  • Ходит по дому за воспитателями и требует постоянного внимания
  • Имитирует домашние дела
  • Может по очереди, но с трудом делится игрушками или вниманием взрослых
  • Устраивает истерики, чтобы быть понятым
  • С удовольствием играет рядом с другими детьми, но еще не с ними (параллельная игра)
  • Иногда бьет или кусает детей, чтобы вызвать реакцию
  • Может играть по ролям e.грамм. уложить куклу спать или помыть посуду

3 года

  • Начинает вести себя бескорыстно
  • Проявляет привязанность к младшим братьям и сестрам
  • Любит помогать по дому, например, делать покупки или убираться
  • Начинает делиться с другими
  • Любит играть в одиночку и с другими детьми
  • Начинает отдавать предпочтение определенным друзья
  • Начинает проявлять сочувствие, когда кто-то расстроен
  • Играет с куклами и игрушками и любит притворяться кем-то другим
  • Все еще видит большинство вещей со своей точки зрения
  • Говорит о себе, семье и имуществе
  • Проявляет сочувствие к персонажам рассказов
  • Может подождать, пока вы закончите, прежде чем говорить
  • Иногда имеет воображаемого друга

4 года

  • Очень любит компанию друзей и может играть в компании
  • Часто имеет лучшего друга
  • Волевой
  • Начинает формировать чувство юмора братья и сестры и друзья
  • Участвует в драматической притворной игре
  • Развиваются социальные навыки, такие как – говорить пожалуйста и спасибо (если этому научили), приветствовать людей и разговаривать с ними, проявлять уважение к другим в доме
  • Становится конкурентоспособным

5 лет

  • Ведет себя более сдержанно и разумно
  • Сотрудничает с товарищами и понимает необходимость правил и честной игры
  • Обладает определенным чувством юмора
  • Проявляет нежность и защищает маленьких детей и домашних животных
  • Любит соревновательные игры
  • Любит фэнтези-игры
  • Выбирает себе друзей (обычно одного пола)
  • Начинает понимать ценность компромисса и переговоров

Как видите, делиться — это борьба для очень маленьких детей.Совет обычно состоит в том, чтобы отвлекать и перенаправлять внимание при работе с малышами [источник].

Значение игры в социальном развитии

Самым важным занятием, которым могут заниматься ваши дети для развития своих социальных навыков, является игра.

Когда дети дошкольного возраста играют вместе, они вместе учатся.

Вот несколько причин, по которым игра важна для социального развития вашего ребенка.

  1. Это преподает сотрудничество и как взять ходов гг.
  2. Дети могут попробовать разные ролей и личности
  3. PLAY Обучает детей до Robalize Их потребности
  4. детей Учитесь к Reading и Следуйте
  5. Обеспечивает широкую основу для использования социальных языковых навыков
  6. Дети учатся уважать права других и имущество
  7. Они развивают осознание себя как члена группы
  8. 9007 играя, они понимают свою собственную культуру и ценности
  9. Они получают знания о правилах общества и о групповой ответственности
  10. участие в группе
  11. продвигает гендерную роль i Dentification
  12. Дети Разработка Обычные цели и интересы Как они играют вместе
  13. Они учатся видеть Другое Перспективы
  14. ДЕТИ Опыт наслаждения

    13

13

Мероприятия по социальным навыкам для дошкольников

Если вам интересно, какие занятия будут наиболее эффективными для развития у ребенка позитивных социальных навыков, ответ будет таков: вам на самом деле не нужен список конкретных занятий, чтобы «научить» их социализации.

Скорее, речь идет о том, чтобы дать им достаточно возможностей играть и взаимодействовать, а также поощрять определенные виды игр и занятий, которые предполагают взаимодействие и сотрудничество.

Вы можете обсуждать или играть в игры на социальные навыки на такие темы, как чувства и как справляться с конфликтами , но только переживая эти чувства и конфликты, ваши дети действительно усвоят эти уроки и поймут эти концепции осмысленно. способ.

Вот несколько простых занятий по социальному развитию для детей 3–5 лет.

Посмотрите это видео, чтобы просмотреть список действий, или прочитайте их ниже.

1.

Игры

Пригласите друзей на свидание и берите своих детей играть с друзьями как можно чаще. Игра с братьями и сестрами также является хорошим взаимодействием.

Чем больше у вашего ребенка возможностей общаться с другими, тем больше он будет практиковаться в общении.

Не оставляйте маленького ребенка наедине с другом, если ему еще некомфортно. Дайте ему время, чтобы завоевать доверие.

2.

Групповые игры

Играйте в групповые  игры , в которых нужно ходить по очереди и следовать правилам.

Со временем дети узнают, что общение — это весело, и что для того, чтобы игра работала, они должны учитывать друг друга и быть активными участниками.

Кроме того, поощряйте музыкальные игры , такие как музыкальные стулья, в которых есть правила, которым нужно следовать, и дети должны соревноваться, при этом все еще учитывая друг друга и иногда чувствуя себя комфортно, проиграв (напр.грамм. если ваш друг сядет на стул раньше вас).

Чтобы это понять, нужна зрелость.

3.

Настольные игры

Настольные игры — отличное занятие для детей старшего дошкольного возраста. В них должно быть несколько игроков (даже если вы начинаете с 2), правила и цель (например, в Змеи и лестницы цель состоит в том, чтобы добраться до конца первым).

Для ребенка может оказаться сложной задачей научиться следовать правилам и сохранять положительный настрой в игре, соревнуясь с друзьями или членами семьи.

Дети младшего возраста могут начать с простых карточных игр или очень простых настольных игр.

4.

Фантазийная игра

Фэнтези, или игра с переодеванием, является важной частью обучения общению. Во время такого рода игр дети осмысливают свой мир и окружающих их людей, разыгрывая ролевые игры.

Так они «тренируются» быть взрослыми, ведя себя и взаимодействуя как взрослые. Они также действуют в соответствии со своими собственными социальными обычаями и нормами.

Фантазийная игра — отличное социальное обучающее занятие для детей, играющих с одним или несколькими друзьями, а также для маленьких детей, играющих в одиночку.

Несмотря на то, что он один, действие вращается вокруг того, чтобы притворяться, что взаимодействует с другими, что является для него отличным способом безопасно отыграть взаимодействие.

Предоставьте возможности дома, разместив в комнате вашего ребенка секцию переодевания. Предоставьте различную тематическую одежду и реквизит и часто меняйте их, чтобы поощрять новые идеи.

5.

Блоки

Когда дети вместе играют с блоками , они сначала играют вместе, строя свои собственные конструкции.

Со временем и зрелостью они начинают делиться блоками, интересоваться структурами друг друга и, наконец, в конечном итоге строят что-то вместе.

Это одно из тех действий, где вы ясно увидите эту прогрессию.

К тому времени, когда дети строят вместе, они учатся делиться, прислушиваться к идеям друг друга, решать проблемы, организовывать, делиться мнениями, вести переговоры, идти на компромисс и работать для достижения общей цели.

6.

Сенсорная игра

Сенсорная игра — это веселое занятие, которым дети любят заниматься вместе. Играют ли они с водой , грязью или песком, есть много общего, переговоров и сотрудничества. Это также часто приводит к игре фантазии.

7.

Творческая игра

Когда дети вовлечены в творческую деятельность, такую ​​как рисование, раскрашивание, вырезание, склеивание или лепка пластилина, они часто одновременно увлечены разговором.

Эти занятия обычно происходят за столом, где дети спокойно сидят и полностью заняты своими товарищами по играм.

Один из самых интригующих и сложных моментов общения, которые я когда-либо видел, происходил за художественным столом.

8.

Чтение

Чтение ребёнку — моё самое любимое занятие, имеющее массу преимуществ. Истории все о людях и животных и их отношениях и взаимодействии.

Ежедневно читайте ребенку , и он будет постоянно слушать, как персонажи общаются, решают проблемы, проявляют эмоции и вообще взаимодействуют.

Возможно, вам будет трудно объяснить маленькому ребенку, например, что такое эмпатия, но вы, безусловно, можете научить этому сообщению с помощью истории и позволить ребенку испытать эту черту самостоятельно, слушая.

9.

Обсуждения

Наряду с чтением дискуссии — еще один способ научить ваших детей социальным навыкам.

Используйте любую возможность, чтобы обсудить, что чувствуют ваши дети, поговорить об их дружбе и даже обсудить персонажей рассказов и то, как они справляются с определенными ситуациями.

Когда у ваших детей возникает конфликт с другом, обсуждение возможных решений или того, как они могут справиться с этим, является гораздо более образовательным опытом, чем немедленное вмешательство.

1 0. Манеры

По моему опыту преподавания в классе, детей с прекрасными манерами учили дома еще в раннем возрасте. Те, кого не учили, редко спонтанно говорили пожалуйста или спасибо без постоянных подсказок и напоминаний.

Слишком поздно учить 3-4-летнего ребенка манерам и вежливости. Начните как можно раньше.

11.

Свободная игра

Лучшее общение и обучение происходят естественным образом, когда дети свободно играют друг с другом.

Вы можете представлять и поощрять определенные виды деятельности, например художественный проект, но знайте, что любое время, проведенное за игрой с другими, — это время, когда они приобретают ценные социальные навыки.

Старайтесь не позволять экранному времени или слишком большому количеству запланированных занятий мешать реальной игре и общению.

… и не забывайте об этих двух важных моментах:

12.

Постройте здоровые отношения со своим ребенком

Первичные отношения ребенка – с матерью – являются основой для всего будущего общения.

Отношения должны быть теплыми и близкими. Ваш ребенок должен чувствовать любовь, безопасность, принятие, доверие и чувство собственного достоинства.

Не стоит недооценивать роль отца, братьев и сестер, бабушек и дедушек в построении здоровых отношений.

13.

Модель позитивного поведения

Дети узнают о социально приемлемом поведении, наблюдая за своими родителями. Они узнают больше, наблюдая за вами, чем слушая вас.

Это всего лишь несколько идей и занятий по развитию социальных навыков у дошкольников.


Хотели бы вы год десятиминутных занятий «сделано для вас» , чтобы научить вашего 3-5-летнего ребенка через игру? Получите свою копию набора Learning Through Play Activity Pack всего за 27 долларов.

Или купите детские развлечения и игры, которые можно мгновенно загрузить и распечатать. Получите больше информации здесь.

Источник:

Де Витт, М . 2016. Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива. Второе издание. Издательство Van Schaik: Претория.

Важность свободной игры для детей

Мало что больше ассоциируется с детством, чем игра, но некоторым детям не хватает свободного времени для игр. Это время, когда детям нужно использовать свое воображение или получать удовольствие от физической активности, а не от командных тренировок или просмотра электронных развлечений, и в этом типе простой, неструктурированной игры есть много преимуществ.

Запланированные дети

Игра имеет важное значение для развития, поскольку способствует когнитивному, физическому, социальному и эмоциональному благополучию детей и молодежи.

Игра настолько важна для оптимального развития ребенка, что Организация Объединенных Наций признала ее одним из основных прав каждого ребенка.

Но со всеми структурированными действиями и строго расписанной жизнью дети часто живут в наши дни, у некоторых не остается реального времени, чтобы просто играть.Даже когда им дают время для игр, они могут быть слишком уставшими после участия в организованных мероприятиях, чтобы воспользоваться этой возможностью.

Существует множество факторов, которые привели к сокращению свободного игрового времени, в том числе больший акцент на академической подготовке, работающие родители, у которых мало свободного времени для ухода за детьми, больше времени, проводимого за электронными экранами, меньше времени, проведенного за играми на открытом воздухе, предполагаемый риск игровая среда и ограниченный доступ к открытым игровым площадкам.

Важность свободной игры

«В результате естественного отбора дети созданы для игры», — писал Питер Грей, доктор философии, профессор психологии Бостонского колледжа, в American Journal of Play .«Везде, где дети могут свободно играть, они играют».

Однако за последние полвека возможности детей играть сократились. Трудно определить, насколько быстро и насколько уменьшились возможности для настоящей бесплатной игры, хотя историки предполагают, что это снижение было непрерывным и значительным. Это также привело к длительным негативным последствиям.

В той же статье Грей подробно описал, как отсутствие игры влияет на эмоциональное развитие, приводя к росту беспокойства, депрессии и проблемам с вниманием и самоконтролем.

Грей утверждает, что без игры молодые люди не могут приобрести социальные и эмоциональные навыки, необходимые для здорового психологического развития.

Что говорят эксперты

В специальном отчете об игре Американская академия педиатрии (AAP) описала множество преимуществ бесплатной игры, в том числе то, что она:

  • Позволяет детям использовать свои творческие способности и развивать воображение и другие сильные стороны
  • Поощряет детей взаимодействовать с окружающим миром и исследовать его
  • Помогает детям адаптироваться к школе и повысить их готовность к обучению, поведение в процессе обучения и навыки решения проблем
  • Помогает детям учиться и практиковать саморегуляцию
  • Помогает детям развивать навыки принятия решений
  • Учит детей работать в группах, чтобы они научились делиться и разрешать конфликты

Конечно, свободная игра — это тоже весело, и бег, езда на велосипеде и прыжки, которыми часто занимаются дети, помогают строить здоровое тело.Это значительное преимущество, учитывая, что 20% американских детей страдают ожирением. Многие эксперты связывают резкий рост детского ожирения и ухудшение физической формы, по крайней мере частично, с уменьшением количества игр на свежем воздухе.

Способность детей управлять своими эмоциями и поведением, то, что эксперты называют эмоциональной регуляцией, также может быть следствием слишком малой игры и фактором высокого уровня синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Детская игра

Дети учатся регулировать страх, гнев и другие эмоции во время игры.Это учит их тому, как сохранять эмоциональный контроль в угрожающих и реальных жизненных ситуациях, которые, по-видимому, являются сильной противодействующей силой импульсивности, гиперактивности и отсутствия эмоционального контроля, которые характеризуют СДВГ.

По крайней мере, одно игровое вмешательство, направленное на улучшение навыков социальной игры у детей с СДВГ, показало значительный успех благодаря назначению игр в свободной форме под наблюдением родителей среди детей, их родителей, назначенного друга и родителей этого ребенка. .

Важно отметить, что этот вид игры предназначен для неструктурированной игры, управляемой ребенком. Это не та игра, которую контролируют взрослые, и она не включает в себя пассивную игру, такую ​​как сидение перед видеоигрой, компьютером или телевизором.

Имейте в виду, что, хотя взрослые не контролируют свободную игру, это не означает, что вы не должны присматривать за своими детьми, пока они играют, особенно если они играют на улице.

Примеры свободной игры

Настоящая свободная игра включает в себя любую неструктурированную деятельность, побуждающую детей использовать свое воображение, например, игру с кубиками, куклами и игрушечными машинками.Это не будет включать в себя игру с большинством электронных игрушек.

Группа детей, играющих вместе в футбол на заднем дворе (по сравнению с игрой в команде с тренером), может стать еще одним хорошим примером свободного игрового времени. Этот тип активной свободной игры также является хорошим способом помочь вашим детям удовлетворить их ежедневные потребности в физической активности.

Другие примеры бесплатной игры включают в себя:

  • Рисование, раскрашивание, раскрашивание, вырезание и склеивание с помощью художественных принадлежностей
  • Игра в притворство и переодевание
  • Игра на детской площадке, лазание, качание, бег
  • Чтение и просмотр книг, которые им нравятся, а не как часть домашнего задания или учебы

Если вы рассчитываете на школьные перемены, чтобы дать вашему ребенку здоровую дозу свободной игры, вы можете пересмотреть это решение.

Продолжительность школьной перемены может быть слишком короткой, чтобы считаться свободной игрой. На самом деле, это редко является обязательным на уровне штата, а некоторые школы вообще отменили его. А перемена — это часто очень структурированное мероприятие.

Слово из Веривелла

Если вы постоянно перебегаете с одного занятия на другое, а у ваших детей слишком много времени, подумайте о том, чтобы сократить время и добавить немного свободной игры. Неструктурированная игра позволяет вашим детям исследовать свое воображение и предметы вокруг них.В то время, когда так много родителей имеют дело с напряженным графиком, полезно помнить о важности небольшого количества свободного времени.

Как отмечает AAP, некоторые из лучших взаимодействий между родителями и детьми происходят и во время простоя. Совместное приготовление пищи, работа над хобби или художественным проектом, совместные занятия спортом или даже просто общение — отличные способы сблизиться, не требующие денег или сложного планирования. Помните, мероприятия не обязательно должны быть дорогими или увлекательными, чтобы быть особенными.

Что такое развивающая практика?

Практика, соответствующая развитию  (также известная как DAP) – это подход к обучению детей младшего возраста, при котором педагог способствует развитию ребенка (социальному, эмоциональному, физическому и когнитивному) на основе следующего:

  1. Теории детского развития;
  2. Что является важным в отдельности, выявленным в ходе оценки;
  3. Культурный фон ребенка (сообщество, семейная история и структура семьи).

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) приняла этот подход в 1987 году. NAEYC выделяет пять ключевых областей практики раннего обучения для эффективного обучения, которые включают: создание заботливого сообщества учащихся, обучение для улучшения развития и обучения. , планирование учебного плана для достижения важных целей, оценка развития и обучения детей, а также установление взаимных отношений с семьями.

«Практика, соответствующая развитию, основана на том, что мы знаем из теории и литературы о том, как дети развиваются и учатся.— NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста)

Три основных аспекта практики, соответствующей развитию

1. Знание детского развития

Знание типичного развития и обучения в разном возрасте дает вам ориентир, который поможет подготовить вас к принятию решений в отношении окружающей среды, взаимодействий, занятий и материалов. Эти знания должны основываться на исследованиях. Вы можете попробовать построить диаграмму развития ребенка PILES, используя это руководство.

2. Знание того, что подходит каждому ребенку индивидуально, посредством оценки

Наблюдение за играющими детьми, их взаимодействием со сверстниками и окружающей средой поможет вам узнать об интересах, навыках и развитии каждого ребенка. Эти наблюдения имеют решающее значение для уточнения того, как и чему учить каждого ребенка как личность. Наличие этих знаний позволяет вам узнать индивидуальные навыки, потребности, сильные стороны, способности, проблемы и интересы каждого ребенка.

Чтобы получить советы по наблюдению, загрузите наше бесплатное руководство:

3.Знание того, что важно с культурной точки зрения

У каждого ребенка свое культурное и семейное происхождение. Наличие этих знаний гарантирует, что каждый опыт будет уважительным и значимым для каждого ребенка и семьи.

Существует множество основных принципов развития, на которых основывается DAP, в том числе: области развития, наблюдения/документация, восприятие каждого ребенка как уникального и знание влияния раннего опыта, отношений и игр на ранние годы. Вот основные принципы разработки:

  • Важны все области развития и обучения, включая физическую, социальную, эмоциональную и когнитивную, которые взаимосвязаны друг с другом и влияют на то, что происходит в каждой из областей
  • Обучение и развитие наблюдают и документируют
  • Каждый ребенок уникален и развивается в своем собственном темпе
  • Ранний опыт важен для развития и обучения детей
  • Дети лучше всего развиваются, когда у них безопасные и постоянные отношения со взрослыми и сверстниками
  • Социальный и культурный контексты влияют на развитие и обучение
  • Игра способствует саморегуляции, языку, познанию и социальной компетентности

Включение DAP в ваши программы

  • Сосредоточьтесь на развитии для определенной возрастной группы, чтобы спланировать впечатления и окружающую среду
  • Поймите, что каждый ребенок уникален
  • Выделите время для занятий под руководством учителя и детей в малых и больших группах
  • Уважайте социальный и культурный контекст каждого отдельного ребенка
  • Подставка для детской игры

Примеры практики, подходящей для развития — подготовка класса

  • Предоставлять материалы, соответствующие возрасту и культуре (напр.младенец, малыш или дошкольник)
  • Располагайте материалы и оборудование на высоте детей (например, стулья, книжные полки, полки для занятий)
  • Помещения, предназначенные для перемещения детей
  • Наличие игровых площадок с манипуляторами, головоломками, музыкой и движением, книгами, драматическими играми, кубиками, физическими материалами для крупных мышц (например, игрушками-толкателями) и сенсорными материалами (например, песком и водой)
  • Часто меняйте материалы и оборудование в соответствии с интересами и потребностями детей

Похожие сообщения

Управляйте своим детским садом как суперзвезда!

Если вы думаете о том, чтобы добавить приложение в свой детский сад, мы будем рады поговорить!

HiMama способствует открытому общению с семьями и обеспечивает бесконтактную работу вашего центра, от документации до платежей.Мы поддерживаем десятки тысяч центров и не можем дождаться, чтобы помочь и вам! Узнайте больше о приложении с помощью БЕСПЛАТНОГО тура.


Никогда не упускайте еще один важный момент, чтобы следить за развитием каждого ребенка!

17+ Простые социальные занятия для малышей и дошкольников

Социальные навыки дошкольников и малышей имеют решающее значение для их счастья и благополучия. В качестве основных инструментов, которые дети используют для взаимодействия, общения и построения отношений, социальные и эмоциональные навыки также играют важную роль в развитии ребенка.Мы собрали 17+ занятий социально-эмоционального развития для малышей и дошкольников.

Игра и социальное развитие

Существует невероятная связь между игрой и социальным развитием. Как оказалось, для социального и эмоционального развития в раннем детстве важны все виды игр, включая игру с кубиками. Благодаря игре с кубиками дети приобретают навыки не только в социально-эмоциональной, но и в физической, языковой и когнитивной областях развития. Прочтите наш подробный пост о преимуществах блочной игры.

Дети любят играть! Поэтому, что может быть лучше для развития их навыков, чем обеспечить веселые и интерактивные занятия по развитию социальных навыков для дошкольников и малышей. Изучите этот пост на тему «Что такое социальные навыки? И почему социальные навыки важны?» для глубокого погружения в социальное и эмоциональное развитие в раннем детстве.

Подобно маленьким губкам, дети лучше всего учатся на практических занятиях. Кроме того, благодаря вовлечению и моделированию вы демонстрируете социально приемлемое поведение.Детям нужно свободное время, чтобы играть и развивать свое воображение и творческие способности. Быть гибким. Начните с плана, но пусть ваши дети прокладывают путь. Пусть они фантазируют!

Поначалу делай все просто. По мере развития их навыков вы можете добавлять более сложные действия. Например, добавление изюминки в классическую игру вроде Simon Says. Превратите рутинную игру в увлекательный и интерактивный процесс!

Давайте рассмотрим несколько простых социально-эмоциональных занятий для малышей и дошкольников, которые вы можете включить в повседневную игру вашего ребенка.

Идеи для развития социальных навыков для дошкольников и малышей

Использовать визуальные эффекты
Читать книги

Прочтите один из них по правилам хорошего тона:

  • Спасибо и спокойной ночи от Джона Гордона
  • Книга Ричарда Скарри «Пожалуйста и спасибо» Ричарда Скарри
  • Поступай с выдрами: книга о манерах Лори Келлер
  • Мой рот — вулкан! Джулия Кук
  • Пингвин говорит «пожалуйста» Майкл Даль
Пой песни

Песни творят чудеса для детей.Они любят петь и гораздо лучше запоминают вещи, когда их накладывают на музыку. Это также работает как веселое и нежное напоминание; когда ваш ребенок начнет дурные манеры, вы можете начать петь песенку.

Попробуйте одну из этих песен о хороших манерах из The Child Care Lounge .

  • Манеры (Мелодия: Я маленький чайник)
  • Когда разговариваешь с другом (Мелодия: Если ты счастлив и знаешь это)
  • Хорошие манеры (Мелодия: Twinkle, Twinkle Little Star)

Или этот от Let’s Play Music .

Наконец, попробуйте классику, например, « Y наше счастье, и вы это знаете»

Играть в игры

Совместная игра в настольные, карточные или подвижные игры побуждает следовать указаниям и по очереди. Дети должны научиться играть честно по правилам. Кроме того, он дает возможность относиться к победам и поражениям как к «хорошему спорту». Потренируйтесь по очереди с вашим ребенком, говоря «моя очередь» и «твоя очередь». Самое главное, сосредоточьтесь на том, чтобы получать удовольствие от совместной игры.

Ролевая игра

Составьте список вещей, которые нужно сказать, а затем «ролевая игра». Например,

  • Как представиться , т. е. «Привет, меня зовут…»
  • Как присоединиться к игре с другими , т. е. «Можно мне тоже поиграть?»
  • Как красиво договориться с другими , т. е. Нет, спасибо, я не хочу синюю машину. Можно мне красный грузовик, пожалуйста?»

Социальные и эмоциональные навыки обучения

Мы рассмотрим навыки общения и некоторые мероприятия по социально-эмоциональному развитию для малышей и дошкольников, чтобы построить эффективное общение.

Связь

Эффективное общение — один из важнейших навыков в жизни. Дети должны уметь понимать и выражать свои эмоции, а также распознавать чувства других. Потребность в позитивном взаимодействии и связях с другими жизненно важна для нашего благополучия. Ниже приведены лишь некоторые из навыков, используемых в позитивном общении:

  • Активное прослушивание
  • Следуя указаниям
  • Зрительный контакт
  • Хорошие манеры
  • Наличие чувства юмора
  • Не говорить слишком громко
  • Говорить ясно
  • Говорить правду
  • Использование добрых слов
Активное прослушивание

Хорошие навыки слушания требуют, чтобы дети были активными слушателями.Они должны слышать и понимать, что говорят другие. В качестве основы для эффективного общения активный слушатель – это навык, необходимый для здоровых отношений на протяжении всей жизни. Эпиктет, греческий философ, сказал: «У нас два уха и один рот, так что мы можем слушать в два раза больше, чем говорить». Какие мудрые слова!

Практика — это название игры! Попробуйте прочитать книгу, регулярно останавливаясь, чтобы попросить ребенка пересказать историю. Например, спросите их: «Что происходило в этой истории?» Поощряйте их продолжать слушать, пока вы читаете.

«Любовь начинается с прослушивания.» — Мистер Роджерс

Следуя указаниям

Выполнение указаний и умение слушать — два тесно взаимодействующих навыка. Часто детям трудно следовать указаниям, если они не используют свои навыки слушания.

Маленькие дети могут отвлечься или забыть, о чем вы их просили. Используйте это время как возможность попрактиковаться в своих навыках. Например, регулярно практикуйтесь с простыми просьбами вроде «Пожалуйста, передайте мне масло», а затем сразу же хвалите за выполнение указаний.

Кроме того, с маленькими детьми нужно давать только одно направление за раз. Вместо того, чтобы говорить: «Наденьте рубашку, вымойте руки и идите к обеденному столу», сделайте паузу, пока они не наденут рубашку, прежде чем вы предложите следующую просьбу.

Более того, то, как вы определяете направление, имеет значение. Вы хотите, чтобы это не формулировалось как вопрос. Это говорит о том, что у вашего ребенка есть выбор, и он может сказать «нет». Вместо этого попросите их повторить то, что вы сказали после того, как вы дали свое направление, дополнительно укрепляя их навыки слушания.

Важно хвалить ребенка, когда вы видите, что он следует указаниям. Скажите что-то вроде: «Спасибо, что убрали кубики в первый раз».

Зрительный контакт

Некоторые дети могут быть застенчивыми и с трудом смотреть на человека, когда разговаривают с ним. Тем не менее, установление зрительного контакта необходимо для эффективного общения, и детям необходимо практиковаться. Подчеркните важность зрительного контакта и смоделируйте поведение.

Если вашему ребенку трудно не смотреть вверх, мягко напомните ему, спросив: «Куда направляются ваши глаза, когда кто-то с вами разговаривает? Всегда находите время, чтобы похвалить его, когда он не забывает смотреть на людей, когда они разговаривают .Вы хотите быть добрым и позитивным; застенчивые дети часто могут испытывать тревогу.

Сначала потренируйтесь смотреть вам в глаза в безопасной и любящей обстановке. Попросите ребенка рассказать историю, пока вы играете с игрушкой, закрываете глаза или смотрите вокруг, но НЕ на себя. Затем попросите их рассказать другую историю; на этот раз установите зрительный контакт, пока они говорят. После этого поговорите о том, как они себя чувствовали в каждом случае.

Хорошие манеры

Хорошие манеры — это больше, чем просто повторять «Пожалуйста» и «Спасибо».» Речь идет о том, чтобы быть вежливым и учтивым, например, не перебивать и не говорить с набитым ртом. Хорошие манеры, будь то во время еды и разговора, дома или на публике, также требуют уважения. Приветствие людей, таких как семья, друзья или посетители с «Привет» или «Здравствуйте» заставляет их чувствовать себя желанными и ценными. Давайте не будем забывать о важности «Извините» и «Извините».

Мы понимаем, что обучение хорошим манерам может показаться бесконечной битвой. Однако, когда ваш ребенок вежлив и учтив, это вызывает у других желание находиться рядом с ним.Кроме того, они с большей вероятностью будут приглашены в гости, если будут вести себя уважительно, любезно и хорошо себя вести.

Как-то перед поездкой во Францию ​​нам напомнили, что в других странах американцев часто считают грубыми. Мы можем быть громкими на публике, но больше всего меня поразило то, что мы забываем сказать «Привет», прежде чем попросить помощи или направления. Что за концепция, простое приветствие «Привет. Как дела?» Прежде чем спросить: «Где я могу найти хлеб», нужно пройти долгий путь.

Итак, мы проверили его, пока были там, и какой положительный отклик и опыт мы получили.Мы также начали практиковать это дома и ВАУ! какая разница. Такое маленькое усилие с огромным эффектом.

Нам, взрослым, было легко, но как научить детей хорошим манерам? Моделируйте их! Всегда говорите «Пожалуйста» и «Спасибо» своим детям, а также другим людям. Делайте мягкие напоминания и хвалите их, когда они не забывают быть вежливыми.

Еще лучше попрактикуйтесь в этих веселых социально-эмоциональных занятиях для дошкольников и малышей, представленных ниже.

Занятия по эмоциональному и социальному развитию для малышей

Социальные навыки для малышей, как правило, довольно просты.Как правило, до трех лет малыши редко играют вместе, вместо этого они играют вместе, наслаждаясь обществом друг друга. Они только начинают участвовать в ролевых играх и любят подражать друзьям и взрослым. Вы видите рост их независимости, но у них все еще может быть некоторая тревога разлуки. Для успешного взаимодействия помните об этих общих рекомендациях при планировании социально-эмоциональной обучающей деятельности для малышей.

Руки не для ударов

Не наносить удары — жизненно важный навык, особенно для малышей.Вы можете создать песню о том, для чего нужны руки, включая движения рук. Добавьте такие вещи, как «Руки» для махания руками, аплодисментов, рисования, объятий и т. д. Ищите больше идей в книге « Руки не для ударов» Мартины Агасси, доктора философии.

Красный свет, зеленый свет для малышей

Эта классика детства требует умения слушать и следовать указаниям. Для малышей вы можете использовать знаки, чтобы помочь им понять направления на начальном этапе. Например, вы можете сделать круглый желтый «огонек» с изображением хлопающих в ладоши в качестве визуальной подсказки.По мере того, как они становятся более опытными, вы можете удалять знаки один за другим и позволять им играть, только слушая.

В игре один малыш является «стоп-сигналом», а остальные — велосипедами или автомобилями. Пусть решают дети. Далее «стоп-сигнал» говорит «зеленый свет», и все байки бегут на свет. Когда загорается красный свет, все должны остановиться. Если они не могут остановиться, они возвращаются к началу и начинают сначала. Тот, кто первым дойдет до «света», побеждает и становится следующим «светофором».»

Следуй за моим хлопком

Эта игра может расширяться по мере роста вашего ребенка. Для малыша начните с простого хлопка, попросите его послушать, а затем скопируйте ритм. По мере того, как ребенок становится старше и более опытным, вы можете добавлять другие движения руками, например, хлопать его по коленям для более сложных моделей.

Следуй за лидером

Еще одна классика, подходящая для всех возрастов и желающих научиться следовать указаниям. Выберите одного человека в качестве лидера. С детьми младшего возраста из-за языкового барьера лучше всего вначале быть лидером или просто использовать физические сигналы.Попросите ведущего «выкрикивать» или «разыгрывать» движения, которым дети должны точно следовать.

Саймон говорит

Это не только одна из лучших игр для обучения навыкам аудирования и следования указаниям, но и развлечение для всех возрастов. Вы знаете, как это происходит, верно? Кто-то становится «Саймоном» и дает указания другим игрокам. Пусть ваш ребенок использует свое воображение и творчество; они также могут быть «Человеком-пауком» или «Бэтменом». Как насчет «Анна» или «Эльза»? Может быть, они хотят одеться и войти в роль.

Затем они должны слушать, чтобы понять, должны ли они следовать инструкциям. Например, когда «Саймон говорит…» перед указанием, ребенок следует указанию. Однако если они дают указание, не сказав сначала «Саймон говорит…», то ребенок не следует указанию. Если вы это сделаете, то вы вышли!

Не забывайте, что инструкции должны соответствовать возрасту. Начните медленно и убедитесь, что они понимают инструкции. Детям помладше можно давать визуальные подсказки.Например, если вы говорите «повернуться», то физически повернитесь.

Громко или тихо?

Вот еще одна простая игра для развития навыков слушания вашего ребенка. Это требует от них концентрации внимания и понимания громких и тихих звуков. Это полезно в будущем, когда вы просите их использовать «мягкие голоса». Начните с того, что издавайте громкие или тихие звуки различными предметами, например, громко стучите двумя блоками друг о друга. Затем спросите ребенка, был ли звук громким или тихим?

В другой версии вы можете заставить всех детей шуметь, например, топать ногами.Сначала пусть делают это громко, а потом ведущий говорит «тихо», и они тихо топают.

Социально-эмоциональная деятельность для дошкольников

По мере развития навыков ваших дошкольников их социальные и эмоциональные навыки обучения будут становиться все более сложными. На этом этапе им нравится играть с другими детьми, а не в одиночку. Они более изобретательны и любят притворяться, так что сейчас самое время добавить нарядную одежду и реквизит для более творческой игры. Кроме того, они хотят попробовать что-то новое, поэтому будьте изобретательны и используйте свое воображение при планировании социально-эмоциональной учебной деятельности для дошкольников.

Какой звук?

Может быть очень весело наблюдать за тем, как дети выражают разные звуки. Сначала посадите детей спиной к спине. Попросите их по одному издать звук (например, звук животного) и посмотрите, сможет ли другой человек угадать звук. Затем переключитесь.

Следуй ритму

Создайте звуковой узор, используя музыкальные инструменты, такие как барабаны или даже кастрюли и сковородки с деревянными ложками. Например, вы ударяете в барабан три раза. Затем попросите ребенка повторить то, что вы сделали.По мере того, как ребенок совершенствует свое мастерство, вы можете усложнять ритмические рисунки.

Прослушивание с блоками

Вот простое и веселое занятие для одного или нескольких дошкольников, которое поможет им активно слушать. Начните с большого контейнера с магнитными плитками разных цветов. Попросите первого ребенка добавить «синий кубик к башне». Затем попросите второго ребенка «добавить в башню два зеленых кубика». Продолжайте, пока не закончатся блоки. Если кажется, что дети хорошо слушают, вы можете увеличить сложность, добавив более сложные инструкции.Например, «добавьте один красный блок, один синий блок и два зеленых блока».

Полоса препятствий

Дети обожают их! Дети не только укрепляют свои навыки слушания и следования указаниям, но и развивают крупную моторику! Важно начать с малого. В зависимости от возраста и способностей вашего ребенка, начните с 3-5 препятствий или заданий.

Вот несколько способов сосредоточиться на навыках слушания и следования указаниям.

  • Дайте им точные указания, как пройти полосу препятствий.Например, если вы используете гигантские строительные блоки, скажите им, следует ли их перевернуть, обойти или сбить.
  • Попробуйте включить станцию, где они должны останавливаться и слушать указания, такие как «Саймон говорит…». После выполнения задачи они могут продолжить.
  • Как насчет того, чтобы включить станцию ​​из магнитных блоков, где они должны построить пирамиду.

Игры для развития социальных и эмоциональных навыков

Игры дают множество преимуществ. Они поощряют раннее обучение, внимание и улучшают языковое развитие.Они дают возможность общаться, отходить от наших экранов и учат ценить командную работу. Самое главное, они сосредоточены на том, чтобы получать удовольствие.

Красный свет, зеленый свет для дошкольников

Классическая детская игра для дошкольников с изюминкой. Как только ваш ребенок поймет, что красный цвет означает «стоп», а зеленый — «идти», вы можете усложнить задание, добавив дополнительные «светлые» цвета. Например, «желтый свет» для аплодисментов, «синий свет» для поворота и «оранжевый свет» для прыжков на месте.

Или поменяйте местами цвета: «красный свет» означает «идти» и «зеленый свет» означает «стоп». Эти простые вариации заставляют их слушать более внимательно.

Мать Можно мне?

Еще одна классика детства, требующая следования указаниям. Один ребенок является «матерью» и стоит далеко, лицом к линии детей. Затем «Мать» выбирает одного ребенка за раз и дает им направление. Как правило, эти указания соответствуют стандарту, например: «Люк может сделать три гигантских шага вперед» или «Ханна, ты можешь сделать четыре маленьких шага вперед».Затем ребенок спрашивает: «Мама, можно мне?», и «мама» отвечает «да» или «нет». на «мать» побеждает.

Саймон говорит (попробуйте вариант «Слушайте то, что я говорю, а не то, что я делаю»)

Вы ведь знаете, как это бывает? Кто-то становится «Саймоном» и дает указания другим игрокам. Для дошкольников вы можете добавить сложности, предоставив более чем одношаговые инструкции. Например, попробуйте «подпрыгнуть два раза, хлопнуть в ладоши и развернуться.»

Помните, что если они дают указание, не сказав сначала «Саймон говорит…», то ребенок не следует указанию. Если они это сделают, то они вне!

Вот интересный вариант игры для старших дошкольников. Эта версия «Слушайте то, что я говорю, а не то, что я делаю» требует, чтобы дети сосредоточили внимание на слушании, и НЕ использует визуальные подсказки. Например, «Саймон говорит…,: «беги на месте», но он прыгает на месте. Тогда правильное действие — «бежать на месте».


Вот несколько забавных команд, которые помогут начать игру.«Саймон говорит…»
  1. Играть на воображаемой гитаре
  2. Переваливайся, как пингвин
  3. Веди себя как обезьяна
  4. Лай по-собачьи
  5. Мяу как кошка
  6. Начать петь
  7. Начать танцевать
  8. Плачь как ребенок
  9. Притворись, что карабкаешься по лестнице
  10. Идти назад

Построй! (вариация игры «Учитель говорит»)

В этой версии вы играете с кубиками.
  1. Соберите кучу деревянных строительных блоков в качестве реквизита и разместите их посреди комнаты.
  2. Выберите одного ребенка в качестве «строителя» и объясните игру.
  3. Далее, вы являетесь «подрядчиком» по моделированию игры. Продолжайте в этом режиме, пока дети полностью не поймут, как играть в игру. Тогда один из детей может быть «подрядчиком».
  4. Наконец, дайте «строителю» набор из 2-4 указаний, например, «выстроить два деревянных квадратных блока, добавить один прямоугольный блок сверху и один треугольный блок сверху». Во время игры продемонстрируйте полезные методы слушания, такие как установление зрительного контакта с говорящим, повторение указаний, ожидание всех инструкций перед началом и создание мысленной картины.

Игра «Пожалуйста» и «Спасибо»

В этой игре можно весело потренироваться в правилах поведения за столом перед особым ужином, например, на Рождество или День Благодарения. Создавайте воображаемые блюда для еды. Предложите детям нарисовать на тарелках различные блюда, например картофельное пюре, брокколи или пирог. Кроме того, вы можете просто вырезать их из журналов или распечатать из Интернета. Затем приклейте картинки к бумажным тарелкам для прохождения.

Вот как играть:
  1. Начните с первого «блюда».»
  2. Пусть ребенок назовет еду. Спросите, нравится ли им это?
  3. Если им это не нравится, пусть говорят: «Нет, спасибо». Если они это сделают, «Да, пожалуйста!»
  4. После этого они передают тарелку следующему ребенку, спрашивая: «Хочешь ________?
  5. Затем ребенок может ответить «Нет, спасибо» или «Да, пожалуйста».
  6. Продолжайте, пока не пройдете все «тарелки».

Музыка и танцы

Танцы и музыка не только развлекают малышей и дошкольников, но и приносят пользу! Музыка культивирует общение и позволяет детям выражать себя.Кроме того, это способствует воображению и творчеству.

Давай устроим танцевальную вечеринку!

Этот начинается с музыки. Далее «ведущим танца» может быть взрослый или ребенок. «Лидер» начинает танцевать, и все должны точно следовать движениям. Сделайте это весело и глупо! Примерно через 30 секунд, но не более минуты, «ведущий» называет имя другого ребенка, и они становятся следующим «ведущим танца». Продолжайте меняться местами, пока у каждого не будет шанса стать «лидером танца».» Остерегайтесь, если вас поймают на том, что вы не выполняете движения точно, вам придется сесть.

Танец заморозки

Дети больше всего на свете любят музыку и танцы! Это просто и весело. Включите музыку, и дети начинают танцевать, как только музыка останавливается, они «замирают». Вы также можете добавить некоторые вариации, например, заставить их танцевать в такт музыке, например, медленно танцевать под медленную музыку и быстро танцевать под быструю музыку. Или наоборот, танцуя медленно под быструю музыку и быстро под медленную музыку.

 

Простые социальные занятия для малышей и дошкольников – это увлекательный способ научить детей слушать, следовать указаниям и вести себя прилично. Чтобы узнать больше о развивающих занятиях, ознакомьтесь с нашей публикацией «Простые задания для малышей и дошкольников».

Заходите в ближайшее время, чтобы узнать о готовящейся публикации о других социально-эмоциональных занятиях для дошкольников и малышей, посвященных изучению их чувств, сотрудничеству и тому, как заводить друзей и сохранять их. А пока мы надеемся, что вам понравится проводить время вместе, играя и тренируясь.

Мероприятия по развитию познавательных способностей дошкольников

Не все занятия по развитию познавательных способностей дошкольников одинаковы.


Вот почему воспитателям дошкольных учреждений так важно выбирать правильные занятия, чтобы дети развивались в полной мере.


Документально подтверждено, что дошкольные годы имеют решающее значение для создания фундамента для обучения в школе K-12. В дошкольном периоде заложения фундамента ваш ребенок начнет играть более целенаправленно.Дошкольники начинают формировать совершенно новое понимание по мере расширения своего опыта в окружающем мире.


Дошкольники стремятся узнать, как устроен мир, и лучший способ обучения в этом возрасте — это игра.
Если вы задаетесь вопросом, как учащиеся могут улучшить свои когнитивные навыки, ниже приведены примеры некоторых из наших основных занятий, которые можно включить в свой распорядок дня, чтобы способствовать когнитивному развитию дошкольников.

Дошкольная познавательная деятельность

Хотите узнать, какие занятия помогут развить когнитивные навыки в классе? Вот несколько примеров, которые помогут учащимся улучшить свои когнитивные навыки:

Соответствие памяти

Игры на запоминание или простые карточные игры, такие как Go Fish, позволяют дошкольникам интеллектуально работать над проблемой, чтобы найти ответ или решение.

Существуют сотни заданий на сопоставление памяти на выбор, но независимо от того, какое из них вы выберете, все они предполагают развитие одних и тех же навыков:

  1. Идентификация элемента или нескольких элементов.
  2. Запомните предметы.
  3. Найдите подходящий предмет.
  4. Определение совпадения.

Поиск совпадений может быть невероятно приятным и заставить ребенка гордиться своим открытием, поэтому многие дошкольники любят игры на память.

Детское увлечение поездами понятно. Они символизируют приключения, путешествия и двигаются очень быстро! Эта игра увеличивает способность ребенка к памяти, соединяя с неподдельным интересом. Его также можно легко модифицировать, чтобы он подходил для разных возрастных групп. Все на борт!

Это добавляет новый поворот в типичную игру памяти из-за ее рождественской темы. Помимо развития их памяти и навыков саморегуляции, он также предлагает детям поделиться личными историями о праздничном сезоне, чтобы отточить их навыки самооценки.

Головоломки

дают детям возможность отточить свои навыки решения задач, выясняя, какие части подходят, а какие нет. Они учат дошкольников решать задачи и мыслить более логично.


Поскольку есть только один способ решить головоломку (деталь либо подходит, либо нет), они также учат детей быть более терпеливыми. Как воспитатель, обратите особое внимание и поощряйте детей продолжать поиск нужного произведения, если они начинают терять терпение.

Это занятие воспевает чудесный дошкольный эгоцентризм, когда дети собирают пазлы с изображением самих себя. Это может дать представление о самовосприятии ребенка, когда он использует свои любимые цвета или рисует свою самую ценную одежду, одновременно укрепляя его когнитивный и эмоциональный рост.

В этой головоломке есть элемент распознавания букв, а также использование зрительных слов для старших дошкольников. Его также можно изменить так, чтобы части подходили только определенным образом для образования одного слова, или можно организовать так, чтобы можно было создать несколько слов с более чем одним соответствием.Вздох. Если бы взрослому было так легко лечить разбитые сердца…

Категоризация играет большую роль в когнитивном развитии дошкольника. Через сортировку дети начинают понимать, что некоторые вещи имеют сходства и различия. Этот тип логического мышления формирует основу для будущих математических понятий и даже повседневных задач.

Выберите действия, которые поощряют сортировку и классификацию предметов, например, сортировку игрушек по цвету, типу или размеру.

Это обязательно станет хитом в вашей учебной среде, потому что оно очень интерактивное и красочное! Причинно-следственный элемент падения предметов через трубу будет очень увлекательным, так что будьте готовы к большому количеству хихиканья во время игры.

В дополнение к когнитивным навыкам, указанным выше, это задание может помочь детям понять разнообразие через разные цвета кожи. Исследования показывают, что дети потенциально могут усвоить расовые предубеждения уже в 2-летнем возрасте, поэтому мероприятия, подчеркивающие разнообразие как естественную часть классной комнаты, могут частично противостоять этому эффекту.

Игры на решение проблем предназначены для развития мягких навыков, которые могут развиваться вместе с детьми по мере их взросления. Редко речь идет исключительно об игре или стоящей перед ними задаче.Вместо этого речь идет об оттачивании более сложного мыслительного процесса, который может помочь детям выполнять функциональные задачи, такие как надевание одежды в правильном порядке. Эти действия могут быть сосредоточены вокруг последовательности или символической игры, чтобы помочь дошкольникам вырасти из их предоперационного мыслительного процесса.

Это задание основано на процессе проб и ошибок, так как дети используют фигуры разного размера, чтобы заполнить двухмерное изображение. Как педагог, обязательно оставайтесь наблюдателем.Пусть дошкольники исследуют свой мыслительный процесс и пусть учатся на своих «ошибках». В этом есть более высокая ценность, чем в конечном продукте.

Для старших дошкольников, которые обладают более высокой способностью к настойчивости и самоконтролю, это может быть очень весело! Это происходит в водном сенсорном бункере, который мгновенно задействуется. Часть решения проблемы начинается с создания лодок. Какие материалы будут плавать? Как заставить лодку двигаться быстрее? Есть последовательность, когда лодки строятся, и символическая игра, когда лодки участвуют в гонках.


В дошкольном возрасте дети переживают период быстрого развития мозга. Вот почему так важно выбирать занятия, соответствующие развитию, чтобы их развивающийся мозг правильно развивался.


В дошкольном возрасте дети переживают период быстрого развития мозга. Вот почему так важно выбирать виды деятельности, которые подходят для развития, чтобы их мозг развивался или правильно воспитывался.

Родители и учителя могут помочь максимизировать этот период развития мозга, поддерживая детей с определенными видами опыта и деятельности, а также поощряя детей заниматься теми интересами и играми, которые естественны для них.

Если вы заинтересованы в дополнительных познавательных мероприятиях для дошкольников, нажмите ниже, чтобы посетить базу данных мероприятий, и зарегистрируйтесь, чтобы получать информацию о еженедельных мероприятиях прямо в свой почтовый ящик!

Похожие сообщения

Прежде чем ты уйдешь…

Готов ли ваш центр к сегодняшним ожиданиям по уходу за детьми?

В 2021 году родители ищут центры, которые предлагают цифровое родительское общение, наблюдения и оценки, обмен фотографиями и видеообновлениями, а также бесконтактную регистрацию и выставление счетов.

HiMama — это универсальное приложение, которое поможет вам со всем этим и увеличит вашу регистрацию! Получите БЕСПЛАТНУЮ 15-минутную экскурсию с нами здесь.

 

Обновлено Kiah Price 8 декабря 2020 г.

5 важных дошкольных мероприятий для обеспечения лучшего развития ребенка

Дошкольные занятия играют существенную роль в воспитании детей в возрасте от 3 до 5 лет. Когда ребенок находится в зените, чтобы узнавать новое, развитие через обучение в этот период способствует развитию его речи, навыков социализации, эмоционального отклика и творчества.

Большая часть деятельности дошкольников направлена ​​на физическое, умственное, эмоциональное и духовное развитие. Такое всестороннее развитие возможно в лучшем дошкольном учреждении Ахмадабада благодаря целостной программе развития ребенка.

Почему важны дошкольные мероприятия для ребенка?

Дошкольные занятия не только помогают развивать физические и социальные навыки, но также способствуют развитию двигательных навыков и эмоционального развития. Такие занятия в игровой школе укрепляют уверенность и чувство собственного достоинства у ребенка.

Дошкольная деятельность и ее необходимость в дошкольных программах развития ребенка

Пенсильванская программа обучения благосостоянию детей утверждает, что дети дошкольного возраста в возрасте от трех до пяти лет находятся на пике своих возможностей, чтобы приобрести определенные навыки, которые являются вехами в развитии. Занятия для дошкольников направлены на развитие физических, эмоциональных, социальных и познавательных способностей. Стадии психосоциального развития, описанные Эриксоном, продолжают показывать, почему и как дошкольные мероприятия для их удовлетворения важны в таком возрасте.

1. Физическая активность дошкольников на свежем воздухе

Занятия, способствующие развитию мелкой моторики рук и пальцев рук

Мелкая моторика — это своего рода упражнение для дошкольников, которое включает в себя сложные мелкие движения и скоординированные усилия мозга и мышц. Это накапливается, чтобы построить движения крупной моторики. Это дошкольные мероприятия на свежем воздухе, направленные на то, чтобы сделать детей способными удовлетворять свои потребности в повседневных задачах.

Большинство дошкольных программ включают занятия для дошкольников как часть их учебного плана, которые помогают укрепить уверенность в себе за счет силы, иначе из-за ее отсутствия ребенок может спотыкаться даже при выполнении небольших заданий.Вот некоторые дошкольные занятия для детей, которые помогают приобрести мелкую моторику.

  • Рисование: рисовать круг/квадрат/треугольник и другие геометрические фигуры: научиться двигать рукой и складывать пальцы на определенном уровне, чтобы получился круг или любая другая форма.
  • Копии форм
  • Держит карандаш и пишет на бумаге
  • Сталкивание блоков и их разъединение
  • Рисование прямых линий: занятия для малышей, развивающие мозговую и мышечную координацию. Улучшает концентрацию.
  • Выполнение художественных работ ножницами с тупыми кончиками и, в конечном итоге, вырезание прямых линий
  • Самостоятельное одевание под наблюдением
  • Управление ложкой и вилкой/Попытка держать их правильно: Занятия для детей ясельного возраста, чтобы научить их стабилизировать руку и устойчиво держать что-либо. Такие дошкольные занятия могут улучшить как мелкую моторику, так и когнитивные навыки.

Подробнее: Как подготовить малыша к дошкольному обучению

Занятия по развитию крупной моторики

Существуют дошкольные занятия, назначенные детям, когда начинается развитие двигательных навыков мелкой моторики.

Крупная моторика является одним из видов деятельности дошкольника, который включает в себя формирование способностей, необходимых для контроля/координации крупных мышц тела при ходьбе, прыжках, плавании и других мероприятиях на свежем воздухе.

Навыки крупной моторики делятся на 3 категории:

Двигательная активность:- Обучение перемещению с одного места на другое. Он включает в себя дошкольные мероприятия для детей, такие как ходьба, прыжки, прыжки, лазание, прыжки, скольжение, прыжки и галоп.

Действия, не связанные с опорно-двигательным аппаратом:- Эти действия связаны с движением на стационарном месте. К таким дошкольным занятиям для ребенка относятся толкание, сгибание, растяжение, подъем, вытягивание, раскачивание, раскачивание, поворот, скручивание и падение.

Манипулятивные навыки:- Эти дошкольные занятия для малышей включают в себя перемещение объектов различными способами. Он включает дошкольные действия, такие как удары ногами, ловля, удары и бросание.

Другие идеи для дошкольных занятий:

  • Прыжки с одной плитки на другую
  • Поля для мини-гольфа
  • Катание на коньках из бумажных тарелок: ставь бумажные тарелки, наступай на них и катайся по дому.
  • Прыжки вприпрыжку и прыжки.
  • Бросание/ловля мяча из газет.
  • Гонки со сверстниками.
  • Велоспорт.
  • Обучение каратэ: базовые удары руками и ногами.
  • Качаться и карабкаться.
  • Стояние на одной ноге — это поможет при самостоятельном одевании, когда нужно быть в состоянии стоять на одной ноге, чтобы засунуть другую ногу в штаны и не упасть.

2. Дошкольные занятия по развитию речи

В возрасте от 3 до 5 лет ребенок узнает почти все, что необходимо для повседневной жизни.Сила захвата находится на самом высоком уровне.

Развитие речи необходимо, потому что оно помогает ребенку общаться со сверстниками, выражать свое мнение и учиться вертеть языком в соответствии со словами и тем самым улучшать произношение, что улучшает общение!!

Некоторые занятия дошкольников по развитию речи в помещении включают следующее:

  • Идентификация и наименование цветов
  • Рассказ в детском саду для дошкольников
  • Составление трех-четырех предложений
  • Игровые развлечения для дошкольников в классе
  • Детские занятия для дошкольников, связанные с драматическим использованием телефона
  • Пение песен, улучшающих их память и речевые способности
  • Предоставление дошкольникам заданий на аудирование, которые помогают развивать языковые навыки
  • Занятия в детском саду, такие как игры в группе детей, которые развивают навыки говорения и слушания.
  • Построение звуков букв путем рифмовки

3. Дошкольная деятельность по познавательному развитию

Деятельность дошкольников в раннем детстве будет неполной, если не будет обеспечено достаточно места для когнитивного развития. Это связано с тем, что практически у всех дошкольников есть насущные вопросы типа «почему?», «как?». а иногда «когда?».

Занятия дошкольного возраста, направленные на постоянную работу и обработку ума детей, требуют часа.С возрастом и зрелостью дети, как правило, узнают больше о слове, основываясь на том, что они видят, слышат и делают.

Когнитивное развитие требует занятий для дошкольников, которые служат вехой для оценки полных знаний и образования, необходимых для начальной школы.

Это также известно как интеллектуальное развитие ребенка посредством групповых занятий для дошкольников, которые помогают им решать проблемы, учиться, рассуждать и придумывать новые идеи. Именно развитие мозга очень важно для всей жизни, так как оно не только помогает им принимать решения, но и помогает отличать хорошее от плохого.

Познавательные дошкольные занятия для детей включают:

Игра на запоминание

Это помогает ребенку запоминать вещи и узнавать, где они были, чтобы улучшить память и укрепить уверенность.

Пазлы

Эта игра дает возможность отточить свои навыки решения проблем и логически мыслить. Поскольку есть только один способ решить головоломку (деталь либо подходит, либо нет), они также учат детей быть более терпеливыми. Как воспитатель, обратите особое внимание и поощряйте детей продолжать поиск нужного произведения, если они начинают терять терпение.

Сортировка и классификация

Помогает понять различия и сходства. Улучшить логическое мышление.

Игра для распознавания формы и цвета:

  • Способность распознавать красный/синий цвета и формы.
  • Учи разные алфавиты.
  • Это помогает различать похожие алфавиты, такие как b, d, q.

4. Дошкольные мероприятия для социального и эмоционального развития

Есть несколько дошкольных занятий для малышей, которые учат их контролировать свои эмоции и помогают упростить взаимодействие с другими людьми и общение в целом.

Эти занятия для детей дошкольного возраста дают им уверенность говорить, принимать свои эмоции и бесстрашно сообщать о них. Это часть процесса, включающего мероприятия для детей, способствующие их врожденному социальному и эмоциональному развитию.

Занятия для дошкольников по социальному и эмоциональному развитию подготавливают детей к критическим навыкам, которые помогают им легко общаться, разрешать конфликты, без особых усилий связываться с другими, разрешать конфликты, искусство саморегуляции, а также проявлять доброту и сопереживание по отношению к окружающим.

Заключение о важности дошкольных занятий в классе

Эти навыки готовят их к следующему этапу обучения – начальной школе. Никакое обучение не может быть полным без социального когнитивного и эмоционального самоконтроля в классе.

Также для целостного развития ребенка в раннем возрасте большое значение имеет дошкольная деятельность. Вот почему мы, будучи лучшим дошкольным учреждением в Ахмедабаде, уделяем особое внимание всем дошкольным мероприятиям для детей, обеспечивая их идеальный рост и подготавливая их к начальному обучению.

30 потрясающих научных заданий для дошкольников

От научных экспериментов до сенсорных исследований и занятий STEM и STEAM — эти научные занятия для дошкольников обязательно станут хитом!

Научные эксперименты для дошкольников

Если вы ищете простые научные опыты и задания для дошкольников, то этот список идеально вам подойдет.

Ваши дети обязательно получат удовольствие от изучения науки!

Мои дети любят научные исследования, поэтому я стараюсь проводить их чаще.Для начала я решил создать коллекцию моих любимых научных занятий.

Поскольку я знаю, что многие из вас также ищут научные эксперименты и занятия для дошкольников, я решил поделиться ими здесь и с вами.

Если вы ищете занятия по естествознанию для дошкольников, это будет для вас ОГРОМНОЙ помощью.

30 лучших научных занятий для дошкольников

1. Этот эксперимент с лавовой лампой очень понравился детям.Это, безусловно, моя самая популярная научная деятельность. Уверена, вашим детям тоже понравится!

2. Хотите удивить своих детей? Попробуйте провести научный эксперимент с герметичной сумкой. Это похоже на фокус, но на самом деле это наука!

3. Сделайте дождевое облако в банке и развивайте мелкую моторику! Эта научная деятельность позволяет маленьким детям исследовать и исследовать, что происходит, когда идет дождь.

4. Это научное исследование нефти и воды — увлекательный и красочный способ наблюдать, как нефть и вода не смешиваются друг с другом.

5. Возьмите Skittles и воду и сделайте радугу Skittles, чтобы получить веселый и красочный сюрприз!

6. Дети будут в восторге от этого научного эксперимента с волшебным молоком!

7. Исследуйте облака и дождь с помощью простого научного исследования, которое полностью увлечет маленьких детей.

8. Покрасьте цветы в разные цвета с помощью этого эксперимента с изменяющимися цветами.

9. Эта устойчивая к ржавчине магнитная бутылка для открытий — отличный способ исследовать магнетизм.

10. Это научное занятие побуждает детей исследовать цвета с помощью химических реакций. А еще это отличный способ развить мелкую моторику.

Легкие научные занятия для дошкольников

20. Моим детям очень нравится эта охота за мусорщиками Солнечной системы! Это интересный способ познакомить дошкольников с Солнечной системой и планетами в ней.

21. Ваши дети будут в восторге от этого супер крутого научного эксперимента с лавовой лампой.

22. Познакомьте дошкольников с зонами океана с помощью этих очаровательных сенсорных бутылочек!

23.Сделайте шкив и научите детей простым механизмам с помощью этого занятия, которое заставит детей двигаться и учиться!

24. Эта научная деятельность по выращиванию растений – отличный способ рассказать детям о растениях! Он даже включает в себя лист наблюдения, который достаточно прост для использования дошкольниками. (без фото)

25. Исследуйте пандусы и трение в этом очень простом научном задании для детей!

26. Этот океан в бутылке выглядит потрясающе! Это отличный способ исследовать нефть и воду.

27. Знаете ли вы, что можете самостоятельно заняться раскопками динозавров, используя только два простых ингредиента, которые наверняка есть у вас дома? Это действительно здорово!

28. Этот эксперимент с бабочкой со статическим электричеством очень хорош. Это очень легко сделать, и вы удивитесь, сколько времени это займет у ваших детей.

Я очень рада, что в этом году у меня будет так много веселых и увлекательных научных занятий с моими детьми! Буду рада, если вы поделитесь своими любимыми научными занятиями для дошкольников в комментариях!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.