Свойства развитой личности: Развитая личность — Психологос

Содержание

Развитая личность — Психологос

Развитая личность — личность, достигшая высших уровней развития. Личность развившаяся и не деградирующая.

Развитая и массовая личность

Развитая личность противопоставляется массовой личности. Массовая личность обычно живет по принципу Потому что, мотивируясь прошлым и воспроизводя шаблонное поведение. Развитая личность чаще практикует принцип Для того, чтобы, ставя цели и подбирая наиболее подходящие пути и средства их достижения. Массовая личность может ставить цели и их достигать, но это — не их цели. Им их сообщили, они со страху или от недостатка соображения приняли, далее к ним привыкли и стали считать своими. Развитая личность свои цели всегда обдумывает, соотнося со своими жизненными целями и принципами. См.→

Основные характеристики развитой личности

За основу можно взять описание самоактуализации как результата развития личности:

  • образованность и понимание пути мудрости, развитость позиций восприятия.
  • высокие ценности: чувство ответственности за близких людей, постижение тихой постромантической любви и преданности.
  • уважение к разумной власти и достойным авторитетам.
  • обретение своего места в жизни, своего призвания, куда можно положить все свои способности и таланты.
  • своя система ценностей, наличие жизненного опыта, который включает в себя как настоящий успех, так и серьезные утраты.
  • смелость в притязаниях и реалистичность в постановке жизненных задач.
  • спокойное признание смерти и других неизбежных потерь, умение терпеть неизбежное, принятие естественного несовершенства мира, себя и окружающих.
  • смелость быть хорошими, добродетельными людьми, готовность принять безвестность, отсутствие признания.

Главное направление развития развитой личности

Конкретное видение, в какую сторону правильно развиваться личности, чтобы получить звание «Развитая личность» — разнится.

Гуманистический, клиент-центрированный подход видит идеалом развития гармонически развитую личность, личность с равномерным развитием всех сторон и живующую без внутренних конфликтов, с внутренней гармонией. Смотри Гармонически развитая личность

Реалистический, социально-ориентированный подход видит идеалом развития иерархически развитую личность, выполнившую свои задачи перед чем-то для нее Высшим (семьей или обществом. В религиозно-ориентированном подходе — перед Богом). Смотри Иерархически развитая личность

Уровень развития личности

Более конкретный разговор о развитой личности происходит, когда говорят об уровнях развития личности, причем по разным направлениям развития. Смотри Уровень развития личности

Власть и дисциплина в руках развитой личности

Власть, тем более авторитарная власть, в руках развитой личности — полезна. Требование дисциплины, исходящее от развитой личности — обычно имеет адекватный характер («Нас много. Чтобы мы могли выслушать всех, желающие высказаться будут поднимать руку!») и развивает самостоятельность. Смотри Власть и личность

Урок 3. Личность в психологии

Знание элементарных основ психологии может сыграть важную роль в жизни любого человека. Для того, чтобы мы могли наиболее продуктивно выполнять поставленные перед собой цели и эффективно взаимодействовать с находящимися вокруг нас людьми, нужно иметь хотя бы представление о том, что такое психология личности, как происходит развитие личности и каковы особенности этого процесса.

Важно знать, какие существуют составляющие элементы и типы личности. Разбираясь в этих вопросах, мы получаем возможность сделать свою жизнь более продуктивной, комфортной и гармоничной.

Представленный ниже урок по психологии личности предназначен именно для того, чтобы вы смогли усвоить эти важные основы и научиться использовать их на практике максимально эффективно. Здесь вы познакомитесь с тем, как в психологии рассматривается человек и проблема личности: узнаете её основы и структуру. А также получите представление об исследованиях в области изучения личности и о многих других интересных вопросах.

Содержание:

Что такое личность?

В современном мире нет однозначного определения понятию «личность» и связано это со сложностью самого феномена личности. Любое имеющееся на данный момент определение достойно того, чтобы учитывать его при составлении наиболее объективного и полного.

Если говорить о самом распространённом определении, то можно сказать, что:

Личность – это человек, обладающий определённым набором психологических свойств, на которых основываются его поступки, имеющие значение для общества; внутреннее отличие одного человека от остальных.

Существует и несколько иных определений:

  • Личность это социальный субъект и совокупность его личностных и социальных ролей, его предпочтений и привычек, имеющиеся у него знания и опыт.
  • Личность – это человек, самостоятельно выстраивающий и контролирующий свою жизнь и несущий за неё полную ответственность.

Вместе с понятием «личность» в психологии применяются такие понятия, как «индивид» и «индивидуальность»:

Индивид – это отдельный человек, рассматриваемый как уникальная совокупность его врождённых и приобретённых качеств.

Индивидуальность – это набор уникальных черт и особенностей, которые отличают одного индивида от всех остальных; своеобразие личности и психики человека.

По своему содержанию эти понятия не тождественны, т.к. каждое из них раскрывает специфические аспекты индивидуального человеческого бытия. Но в то же время, их нельзя и полностью друг от друга отделить, ведь человек – существо многогранное и рассматривать его только с одной стороны просто невозможно.

Для того чтобы у каждого, кто проявляет интерес к человеческой личности как к психологическому феномену, могло сложиться о нём наиболее объективное представление, необходимо выделить ключевые элементы, из которых состоит личность, другими словами, поговорить о её структуре.

Тест на устойчивые черты личности

Созданные еще в первой половине ХХ века типологии устойчивых черт личности MBTI и DISC, применяются и по сей день многими психологами и консалтинговыми компаниями, и именно на основе этих двух типологий мы составили свой собственный опросник, который предлагаем вам пройти. Но для начала ознакомьтесь с несложными правилами:

  • При ответе на вопрос выбирайте тот вариант, который кажется наиболее предпочтительным и комфортным для вас в большинстве жизненных ситуаций. Если оба варианта не нравятся, то выбирайте наименее непривлекательный вариант.
  • В силу того, что некоторые наши характеристики в течение жизни меняются и один и тот же человек в 7 лет отличается от себя же в 30 лет, постарайтесь отвечать на вопросы с точки зрения себя сегодняшнего. Когда вам дают выбор в некоторой гипотетической ситуации, отвечайте так, будто эта ситуация была совсем недавно, и выбирайте то, что бы вы сделали на горизонте последних 1-2 лет.
  • Тест можно проходить несколько раз, однако мы не рекомендуем это делать. Лучше выберите время, когда вы сможете пройти его внимательно в один заход.
  • Данные теста будут записаны после того как вы ответите на последний вопрос и увидите подтверждение окончания теста. Если вы закончите тест ранее последнего вопроса и закроете страницу, данные не будут сохранены.
  • Тест можно проходить любое количество раз, но помните, что сохраняется только последний.

Структура личности

Структура личности это связь и взаимодействие различных её компонентов: способностей, волевых качеств, характера, эмоций и др. Эти компоненты являются её свойствами и отличиями и называются «чертами». Этих черт довольно много, и чтобы их структурировать существует разделение на уровни:

  • Низший уровень личности это половые свойства психики, возрастные, врождённые.
  • Второй уровень личности это индивидуальные проявления мышления, памяти, способностей, ощущений, восприятия, которые зависят и от врождённых факторов и от их развития.
  • Третий уровень личности это индивидуальный опыт, в котором содержатся приобретённые знания, привычки, умения, навыки. Данный уровень формируется в процессе жизнедеятельности и носит социальный характер.
  • Высший уровень личности – это её направленность, в которую входят интересы, желания, влечения, склонности, убеждения, взгляды, идеалы, мировоззрения, самооценка, особенности характера. Этот уровень является наиболее социально обусловленным и формирующимся под воздействием влияния воспитания, а также более полно отражающим идеологию общества, в котором находится человек.

 

Отличие людей между собой очень многогранно, ведь на каждом уровне есть свои различия интересов и убеждений, знаний и опыта, способностей и навыков, характера и темперамента. Именно по этим причинам бывает довольно сложно понять другого человека, избежать противоречий и даже конфликтов. Для того чтобы понимать себя и окружающих, нужно иметь определённый багаж психологических знаний, и сочетать его с осознанностью и наблюдательностью. И в этом очень специфическом вопросе немаловажную роль играет знание ключевых свойств личности и их различий.

Ключевые свойства личности

В психологии под свойствами личности принято понимать устойчивые психические явления, которые оказывают существенное влияние на деятельность человека и характеризуют его с социально-психологической стороны. Иначе говоря, это то, как проявляется человек в своей деятельности и во взаимоотношениях с окружающими. В структуру этих явлений входят способности, темперамент, характер, воля, эмоции, мотивация. Ниже мы рассмотрим каждое из них отдельно.

Способности

Разбираясь в том, почему у разных людей, находящихся в одинаковых жизненных условиях, на выходе разный результат, мы часто руководствуемся понятием «способности», предполагая, что именно они влияют на то, чего добивается человек. Этот же термин мы используем для того чтобы выяснить, почему одни люди учатся чему-либо быстрее, чем другие и т.п.

Понятие «способности» можно истолковать по-разному. Во-первых, это совокупность психических процессов и состояний, часто называемая свойствами души. Во-вторых, это высокий уровень развития общих и специальных навыков, умений и знаний, которые обеспечивают эффективное выполнение человеком разного рода функций. И, в-третьих, способности – это всё то, что нельзя свести к знаниям, навыкам и умениям, но с помощью чего можно объяснить их приобретение, использование и закрепление.

Человек имеет огромное количество различных способностей, которые можно разделить на несколько категорий.

Элементарные и сложные способности:

  • Элементарные (простейшие) способности – это способности, связанные с функциями органов чувств и простейшими движениями (способность различать запахи, звуки, цвета). Они присутствуют у человека с рождения и в течение жизни их можно совершенствовать.
  • Сложные способности – это способности в различной деятельности, связанной с человеческой культурой. Например, музыкальные (сочинение музыки), художественные (умение рисовать), математические (способность легко решать сложные математические задачи). Такие способности называют социально обусловленными, т.к. они не являются врождёнными.

Общие и специальные способности:

  • Общие способности – это способности, имеющиеся у всех людей, но развитые у всех в различной степени (общие двигательные, умственные). Именно ими определяются успехи и достижения во многих видах деятельности (спорт, обучение, преподавание).
  • Специальные способности – это способности, встречающиеся не у всех и для которых, в большинстве случаев, требуется наличие определённых задатков (художественно-изобразительные, литературные, актёрские, музыкальные). Благодаря им люди достигают успехов в специфических видах деятельности.

Нужно заметить, что наличие у человека специальных способностей может гармонично сочетаться с развитием общих, и наоборот.

Теоретические и практические способности:

  • Теоретические способности – это способности, которые обуславливают склонность индивида к абстрактно-логическому мышлению, а также умение чётко ставить и успешно выполнять теоретические задачи.
  • Практические способности – это способности, которые проявляются в умении ставить и выполнять практические задачи, связанные с конкретными действиями в определённых жизненных ситуациях.

Учебные и творческие способности:

  • Учебные способности – это способности, определяющие успешность обучения, усвоения знаний, навыков и умений.
  • Творческие способности – это способности, определяющие умение человека создавать предметы духовной и материальной культуры, а также влияющие на производство новых идей, совершение открытий и т.п.

Коммуникативные и предметно-деятельностные способности:

  • Коммуникативные способности – это способности, которые включают в себя знания, умения и навыки, связанные с общением и взаимодействием с окружающими людьми, межличностным оцениванием и восприятием, установлением контактов, налаживанием связей, нахождением общего языка, расположением к себе и воздействием на людей.
  • Предметно-деятельностные способности – это способности, определяющие взаимодействие людей с неодушевлёнными предметами.

Все виды способностей являются взаимодополняющими, и именно их сочетание даёт человеку возможность развиваться наиболее полноценно и гармонично. Способности оказывают влияние как друг на друга, так и на успешность человека в жизни, деятельности и общении.

Помимо того, что для характеристики человека в психологии используется понятие «способности», так же применяются и такие термины, как «гениальность», «талант», «одарённость», указывающие на более тонкие нюансы индивидуальности личности.

  • Одарённость – это наличие у человека с рождения задатков для лучшего развития способностей.
  • Талант – это способности, которые раскрываются в наиболее полной мере благодаря приобретению навыков и опыта.
  • Гениальность – это необычайно высокий уровень развития каких-либо способностей.

Как мы уже упоминали выше, жизненный результат человека очень часто связан с его способностями и их применением. И результаты подавляющего большинства людей, к сожалению, оставляют желать лучшего. Многие люди начинают заниматься поисками разрешения своих проблем где-то во вне, когда верное решение всегда находится внутри человека. А следует просто заглянуть в себя. Если человек в своей каждодневной деятельности занимается не тем, к чему у него есть склонности и предрасположенности, то и эффект от этого будет, мягко говоря, неудовлетворительным. В качестве одного из вариантов для того, чтобы изменить положение вещей, можно использовать точное определение своих способностей.

Если у вас, например, есть врождённая способность к лидерству и управлению людьми, а вы работаете приёмщиком товара на складе, то, ясное дело, это занятие не будет приносить ни морального, ни эмоционального, ни финансового удовлетворения, потому что вы занимаетесь совершенно не своим делом. В этой ситуации вам более подойдёт какая-то управляющая должность. Начать можно хотя бы с работы менеджером среднего звена.

Врождённые способности к лидерству при систематическом их использовании и развитии выведут вас на совершенно иной уровень. Выделите в своём графике время, чтобы определить свои склонности и способности, изучите себя, постарайтесь понять то, чем вам по-настоящему хочется заниматься, и что будет приносить вам удовольствие. На основе полученных результатов можно уже будет сделать вывод на тему того, в каком направлении нужно двигаться дальше.

Для определения способностей и склонностей сейчас существует огромное количество тестов и методик. Более подробно о способностях вы можете прочитать здесь.

Наряду со способностями, как с одним из основных свойств личности, можно выделить темперамент.

Темперамент

Темпераментом называют совокупность свойств, которые характеризуют динамические особенности психических процессов и состояний человека (их возникновение, изменение, силу, скорость, прекращение), а также его поведения.

Идея о темпераменте восходит своими корнями к работам Гиппократа – древнегреческого философа, жившего в V в. до н.э. Именно он дал определение различным типам темпераментов, которыми люди пользуются и по сей день: меланхолический, холерический, флегматический, сангвинический.

Попробуйте правильно определить темперамент:

 

Меланхолический темперамент – этот тип свойственен людям мрачного настроя, с напряжённой и сложной внутренней жизнью. Такие люди отличаются ранимостью, тревожностью, сдержанностью, а также тем, что придают огромное значение всему, что касается лично их. При незначительных трудностях меланхолики опускают руки. Они обладают небольшим энергетическим потенциалом и быстро утомляются.

Холерический темперамент – более всего характерен для вспыльчивых людей. Люди с данным видом темперамента не сдержанны, нетерпеливы, горячи и импульсивны. Но быстро остывают и успокаиваются, если им идут навстречу. Холерикам присуща настойчивость и стабильность интересов и стремлений.

Флегматический темперамент – это хладнокровные люди, которые более склонны к пребыванию в состоянии бездеятельности, чем в состоянии активной работы. Медленно возбудимы, но зато долго остывают. Флегматики не находчивы, им сложно приспосабливаться к новой обстановке, перестроиться на новый лад, избавиться от старых привычек. Но при этом они работоспособны и энергичны, терпеливы, обладают самообладанием и выдержкой.

Сангвинический темперамент такие люди весельчаки, оптимисты, юмористы и шутники. Полны надежд, общительны, легко сходятся с новыми людьми. Сангвиники отличаются быстрой реакцией на внешние раздражители: их можно легко развеселить или повергнуть в гнев. Активно берутся за новые начинания, могут долго работать. Дисциплинированы, при необходимости могут контролировать свои реакции и быстро адаптируются к новым условиям.

Это далеко не полные описания типов темперамента, но содержащие самые характерные для них черты. Каждый из них не является сам по себе ни хорошим, ни плохим, если не связывать их с требованиями и ожиданиями. Любой тип темперамента может иметь как свои недостатки, так и свои достоинства. Подробнее о темпераменте человека вы можете узнать здесь.

Хорошо понимая влияние типа темперамента на скорость возникновения психических процессов (восприятие, мышление, внимание ) и их интенсивность, на темп и ритм деятельности, а также на её направленность, можно легко и эффективно использовать эти знания в повседневной жизни.

Например, зная свой преобладающий тип темперамента и типы темперамента окружающих людей, вы можете гораздо лучше понимать: с какими людьми будет легче найти общий язык, каких ситуации лучше избегать, а какие, наоборот, стараться выстраивать, с кем из людей общение будет наиболее приятным и конструктивным, кому можно доверить важное поручение или сложную работу, с кем можно поделиться секретом или своими переживаниями. Знание типов темперамента можно использовать при выборе своего партнёра (в дружбе, бизнесе, отдыхе, личной жизни) и выстраивании отношений.

Для определения типа темперамента лучше всего использовать специализированные тесты, составленные специалистами в области изучения личности.

Ещё одним фундаментальным свойством личности человека является его характер.

Характер

Характером называются приобретённые в определённых социальных условиях способы взаимодействия человека с окружающим миром и другими людьми, составляющие тип его жизнедеятельности.

В процессе общения между людьми характер проявляется в манере поведения, способах реакции на поступки и действия других. Манеры могут быть деликатными и тактичными или же грубыми и бесцеремонными. Это обусловлено различием характеров людей. Люди с наиболее сильным или, наоборот, слабым характером всегда выделяются на фоне остальных. Люди с сильным характером, как правило, отличаются упорством, настойчивостью, целенаправленностью. А слабохарактерные люди выделяются слабоволием, непредсказуемостью, случайностью действий. Характер включает в себя множество черт, которые современные специалисты разделяют на три группы: коммуникативные, деловые, волевые.

Краткая характеристика:

  • Коммуникативные черты проявляются в общении человека с окружающими (замкнутость, общительность, отзывчивость, злость, доброжелательность).
  • Деловые черты проявляются в повседневной трудовой деятельности (аккуратность, добросовестность, трудолюбие, ответственность, лень).
  • Волевые черты – связаны непосредственно с волей человека (целеустремлённость, упорство, настойчивость, безволие, уступчивость).

Также существуют черты характера мотивационные и инструментальные:

  • Мотивационные черты – побуждающие человека к действию, направляющие и поддерживающие его активность.
  • Инструментальные черты – придают поведению определённый стиль.

Если вы сумеете составить чёткое представление о чертах и особенностях своего характера, это позволит вам понять ту побудительную силу, которая направляет ваше развитие и самореализацию в жизни. Это знание позволит вам определить, какие ваши особенности наиболее развиты, а какие стоит улучшить, а также понять, посредством каких своих черт вы в большей степени взаимодействуете с миром и окружающими.

Углублённое понимание себя даёт уникальную возможность увидеть, как и почему именно так вы реагируете на жизненные ситуации и события, и что нужно в себе культивировать, чтобы ваш образ жизни стал максимально продуктивным и полезным и вы смогли полностью реализоваться.

Если вы будете знать особенности своего характера, его плюсы и минусы, и начнёте самосовершенствоваться, то сможете наилучшим образом реагировать в той или иной ситуации, будете знать, как ответить на вредные или полезные воздействия, что сказать другому человеку, отвечая на его поступки и слова.

Одним из самых важных свойств личности, оказывающих наиболее серьёзное влияние на процесс жизнедеятельности человека и его результат, является воля.

Воля

Воля – это свойство личности совершать сознательное управление своей психикой и действиями.

Благодаря воле человек способен осознанно управлять собственным поведением и своими психическими состояниями и процессами. С помощью воли человек оказывает сознательное влияние на окружающий мир, внося в него необходимые (на его взгляд) изменения.

Основной признак воли связан с тем, что она, в большинстве случаев, сопряжена с принятием человеком разумных решений, преодолением препятствий и приложением усилий для реализации задуманного. Волевое решение принимается индивидом в условиях противопоставляемых друг другу разнонаправленных потребностей, влечений и мотивов, имеющих примерно одинаковую побудительную силу, благодаря чему человеку всегда нужно выбирать одно из двух/нескольких.

Воля всегда подразумевает самоограничение: поступая тем или иным образом для достижения определённых целей и результатов, реализуя определённые потребности, человек, действующий по своей воле, всегда должен лишать себя чего-то другого, что, возможно, видится ему более привлекательным и желаемым. Ещё одним признаком участия воли в поведении человека является наличие конкретного плана действий.

Важной особенностью волевого усилия является отсутствие эмоционального удовлетворения, но наличие морального, возникающего в результате осуществления задуманного (но не в процессе выполнения). Очень часто волевые усилия направляются не на то, чтобы преодолеть обстоятельства, а на то, чтобы «победить» самого себя, несмотря на свои естественные желания.

Главным образом, воля – это то, что помогает человеку преодолевать жизненные трудности и препятствия на пути; то, что помогает добиваться новых результатов и развиваться. Как сказал один из величайших писателей XX века Карлос Кастанеда: «Воля – это то, что заставляет тебя побеждать, когда разум говорит тебе, что ты повержен». Можно сказать, что чем сильнее сила воли человека, тем сильнее и сам человек (подразумевается, конечно, не физическая, а внутренняя сила). Основной практикой по развитию силы воли является её тренировка и закалка. Начать развивать свою силу воли можно с вполне простых вещей.

Например, возьмите за правило замечать те дела, откладывание выполнения которых опустошает вас, «высасывает энергию» и выполнение которых, наоборот, бодрит, заряжает и оказывает положительное воздействие. Это те дела, выполнять которые вы ленитесь.К примеру, прибраться, когда совсем не хочется, сделать с утра зарядку, встав на полчаса раньше. Внутренний голос будет говорить вам, что это можно отложить или делать этого вовсе не нужно. Не слушайте его. Это голос вашей лени. Сделайте так, как задумали – после вы заметите, что чувствуете себя более энергичным и бодрым, более сильным.

Или ещё пример: определите ваши слабости (это может быть бесцельное времяпрепровождение в Интернете, просмотр телепередач, лежание на диване, сладости и т.п.). Возьмите не самую сильную из них и откажитесь от неё на неделю, две, месяц. Пообещайте сами себе, что через назначенный срок вы снова вернётесь к своей привычке (если захотите, конечно). А дальше – самое главное: возьмите символ этой слабости и постоянно держите его при себе. Но не поддавайтесь на провокации «старого себя» и помните об обещании. Это и есть тренировка своей силы воли. Через время вы увидите, что стали сильнее и сможете перейти к отказу от более сильных слабостей.

Но ничто не может сравниться по силе воздействия на психику человека, как другое свойство его личности – эмоции.

Эмоции

Эмоции можно охарактеризовать, как особые индивидуальные переживания, имеющие приятную или неприятную психическую окраску, и связанные с удовлетворением имеющих жизненно важное значение потребностей.

Среди основных видов эмоций выделяют:

  • Настроение – оно отражает общее состояние человека в определённый момент
  • Простейшие эмоции – это переживания, которые связаны с удовлетворением органических потребностей
  • Аффекты – это бурные непродолжительные эмоции, особо проявляющиеся внешне (жесты, мимика)
  • Чувства – это спектр переживаний, связанных с определёнными объектами
  • Страсть – это ярко выраженные чувства, не поддающиеся (в большинстве случаев) управлению
  • Стресс – это совокупность эмоций и физического состояния организма

Эмоции, в особенности чувства, аффекты и страсти, являются неизменной частью личности человека. Все люди (личности) в эмоциональном плане сильно отличаются. Например, по эмоциональной возбудимости, длительности эмоциональных переживаний, преобладанию отрицательных или положительных эмоций. Но главнейшим признаком отличия является интенсивность переживаемых эмоций и их направленность.

Эмоции обладают характерной особенностью оказывать серьёзное влияние на жизнь человека. Под воздействием определённых эмоций в те или иные моменты человек может принимать решения, что-то говорить, совершать поступки. Как правило, эмоции – это явление непродолжительное. Но то, что порой человек делает под воздействием эмоций, не всегда даёт хорошие результаты. А т.к. наш урок посвящён тому, как свою жизнь улучшить, то и говорить нам следует именно о способах благоприятного на неё воздействия.

 

 

Если же благодаря каким либо выдающимся положительным событиям в жизни вы испытываете всплеск радостных эмоций, то так же вспоминайте об этом такая практика позволит избежать излишних энергетических затрат.

 

Наверняка вам знакома ситуация, когда через некоторое время после момента бурной радости или восторга, вы чувствуете некое внутреннее опустошение. Эмоции – это всегда расход личной энергии. Не зря у древнего еврейского царя Соломона на пальце был перстень с надписью: «И это пройдёт». Всегда в моменты радости или печали он поворачивал свой перстень и читал про себя эту надпись, чтобы помнить о кратковременности эмоциональных переживаний.

Знание о том, что такое эмоции и умение ими управлять – это очень важные аспекты в развитии личности и жизни в целом. Научитесь управлять своими эмоциями, и вы познаете себе в полной мере. Овладеть этим навыком позволяют такие вещи, как самонаблюдение и самоконтроль, а также различные духовные практики (медитация, йога и др.). Информацию о них вы можете найти на просторах Интернета. А подробнее ознакомиться с тем, что такое эмоции вы можете в нашем тренинге по актерскому мастерству.

Но, несмотря на важность всех свойств личности, рассмотренных выше, пожалуй, главенствующую роль занимает другое её свойство – мотивация, так как влияет она на желание узнать больше о себе и погрузиться в психологию личности, на интерес к чему-то новому, доселе неизвестному, даже на то, что вы читаете данный урок.

Мотивация

Вообще, в поведении человека существуют две дополняющие друг друга стороны – это побудительная и регуляционная. Побудительная сторона обеспечивает активизацию поведения и его направленность, а регуляционная отвечает за то, как поведение складывается в конкретных условиях.

Мотивация тесно связана с такими явлениями, как побуждения, намерения, мотивы, потребности и т.п. В наиболее узком понимании мотивацию можно определить как совокупность причин, которые объясняют поведение человека. В основе этого понятия лежит термин «мотив».

Мотив – это любой внутренний физиологический или психологический позыв, отвечающий за активность и целенаправленность поведения. Мотивы бывают осознанными и неосознанными, мнимыми и реально действующими, смыслообразующими и побудительными.

На мотивацию человека оказывают следующие явления:

  • Потребность – это состояние нужды человека в чём бы то ни было необходимом для нормального существования, а также психического и физического развития.
  • Стимул – это любой внутренний или внешний фактор, вкупе с мотивом управляющий поведением и направляющий его на достижение определённой цели.
  • Намерение – это продуманное и принятое сознательно решение, согласующееся с желанием что-то совершить.
  • Побуждение – это не до конца осознанное и неопределённое (возможно) стремление человека к чему-либо.

Именно мотивация является «топливом» человека. Как автомобилю нужен бензин, чтобы он мог ехать дальше, так и человеку нужна мотивация, чтобы к чему-то стремиться, развиваться, достигать новых высот. Например, вы захотели больше узнать о психологии человека и особенностях личности, и это явилось мотивацией к тому, чтобы обратиться к данному уроку. Но что является прекрасной мотивацией для одного, то может быть абсолютным нулём для другого.

Знания о мотивации, в первую очередь, можно с успехом использовать для себя: подумайте о том, чего вы хотите достичь в жизни, составьте список своих жизненных целей. Не просто то, чем бы вы хотели обладать, а именно то, что заставляет ваше сердце биться чаще и приводит вас в эмоциональное возбуждение.Представьте себе желаемое так, как будто вы уже обладаете этим.

Если вы чувствуете, что это вас «заводит», то это и является вашей мотивацией к действию. Всем нам свойственны периоды всплеска и спада активности. И именно в моменты спада нужно вспоминать о том, ради чего вы должны двигаться вперёд. Поставьте глобальную цель, разделите её достижение на промежуточные этапы и начинайте действовать. Только тот человек, который знает куда идёт и делает шаги по направлению к этому, придёт к своей цели.

Также знания о мотивации можно использовать в общении с людьми.

В качестве прекрасного примера может послужить ситуация, когда вы просите человека выполнить какую-то просьбу (по дружбе, по работе и т.д.). Естественно, взамен на услугу человек желает получить что-то и для себя (как это ни прискорбно, но большинству из людей свойственен корыстный интерес, пусть и проявляется он у кого-то в большей, а у кого-то в меньшей степени).

Определите то, что нужно человеку это и будет своеобразным крючком, способным его зацепить, его мотивацией. Покажите человеку его выгоду. Если он увидит, что пойдя навстречу вам, сможет удовлетворить и какую-то существенную для него потребность, то это будет практически 100%-й гарантией того, что ваше взаимодействие будет успешным и эффективным.

Об особенностях мотивации, её видах и других интересных вещах вы можете узнать из следующего урока нашего тренинга.

В дополнение к вышеизложенному материалу стоит сказать и о процессе развития личности. Ведь всё, что мы рассматривали прежде, тесно взаимосвязано с этим процессом, зависит от него и в то же время оказывает на него влияние. Тема о развитии личности очень своеобразна и объёмна для описания её, как небольшой части одного урока, но не упомянуть о ней нельзя. И поэтому мы коснёмся её лишь в общих чертах.

Развитие личности

Развитие личности является частью общего развития человека. Оно является одной из главных тем практической психологии, но понимается она далеко неоднозначно. Используя словосочетание «развитие личности» учёные подразумевают, по крайней мере, четыре различные темы.

  1. Каковы механизмы и динамика развития личности (исследуется сам процесс).
  2. Что достигает личность в процессе своего развития (исследуются результаты).
  3. Какими способами и средствами родители и общество могут сформировать из ребёнка личность (исследуются действия «воспитателей»).
  4. Как человеку можно развивать себя, как личность (исследуются действия самого человека).

Тема развития личности всегда привлекала множество исследователей и рассматривалась с разных сторон. Для одних исследователей наибольший интерес в развитии личности представляет влияние социально-культурных особенностей, способы этого влияния и модели воспитания. Для других предметом пристального изучения является самостоятельное развитие человеком себя, как личности.

Развитие личности может быть как естественным процессом, не требующим участия со стороны, так и осознанным, целенаправленным. И результаты будут существенно отличаться друг от друга.

Помимо того, что человек способен развивать себя самого, он может развивать и других. Для практической психологии наиболее характерна помощь в развитии личности, разработка новых методик и инноваций в этом вопросе, различные тренинги, семинары и обучающие программы.

Подробнее про развитие личности читайте в отдельном уроке данного тренинга.

Основные теории исследований личности

Основные направления в исследованиях личности можно выделить, начиная примерно с середины XX века. Далее мы рассмотрим некоторые из них, а для самых популярных (Фрейд, Юнг) приведём примеры.

Психологическая теория Зигмунда Фрейда

Это психодинамический подход к изучению личности. Развитие личности рассматривалось Фрейдом в психосексуальном плане, и им была предложена трёхкомпонентная структура личности:

  • Ид – «оно» в нём содержится всё унаследованное и заложенное в конституции человека. Каждый индивид обладает базовыми инстинктами: жизни, смерти и сексуальными, важнейшим из которых является третий.
  • Эго – «я» это часть психического аппарата, находящаяся в контакте с окружающей реальностью. Основная задача на этом уровне – самосохранение и защита.
  • Супер эго – «сверх я» это так называемый судья деятельности и мыслей эго. Здесь выполняются 3 функции: совесть, самонаблюдение и формирование идеалов.

Теория Фрейда, пожалуй, самая популярная из всех теорий психологии. Она широкоизвестна, потому что раскрывает глубинные особенности и стимулы человеческого поведения, в частности сильное влияние сексуального влечения на человека. Основное положение психоанализа заключается в том, что человеческое поведение, опыт и познание во многом определены внутренними и иррациональными влечениями, и эти влечения преимущественно бессознательны.

Один из методов психологической теории Фрейда, при её подробном изучении, говорит о том, что нужно научиться использовать свою избыточную энергию и сублимировать её, т.е. перенаправлять на достижение определённых целей. Например, если вы отмечаете, что ваш ребёнок чрезмерно активен, то эту активность можно направить в нужное русло – отправить ребёнка в спортивную секцию.

В качестве ещё одного примера сублимации можно привести такую ситуацию: вы стояли в очереди налоговой инспекции и столкнулись с наглым, грубым и негативным человеком. В процессе он накричал на вас, оскорбил, тем самым вызвав бурю негативных эмоций – переизбыток энергии, которую нужно куда-то выплеснуть. Для этого можно пойти в спортзал или бассейн. Вы сами не заметите, как вся злость уйдёт, и вы вновь будете в бодром расположении духа. Это, конечно, совсем тривиальный пример сублимации, но суть метода в нём можно уловить.

Для того, чтобы ознакомиться с методом сублимации детальнее, посетите эту страницу.

Знания о теории Фрейда можно использовать и в другом аспекте – толковании сновидений. По Фрейду, сон – это отражение чего-то, что находится в душе человека, о чём он сам может даже и не догадываться. Подумайте о том, какие причины могли привести к тому, что вам приснился тот или иной сон. То, что вам первое придёт в голову в качестве ответа и будет иметь наибольший смысл. И уже, исходя из этого, следует толковать свой сон в качестве реакции вашего бессознательного на внешние обстоятельства. С работой Зигмунда Фрейда «Толкование сновидений» можно ознакомиться здесь.

Применяйте знания Фрейда и в личной жизни: в исследовании своих отношений с любимым человеком вы можете применить на практике понятия «трансфер» и «контр-трансфер». Трансфером называется перенос чувств и привязанностей двух людей друг на друга. Контр-трансфер – это обратный процесс. Если разобраться в этой теме более подробно, то можно выяснить, почему в отношениях возникают те или иные проблемы, что делает возможным их скорейшее разрешение. Очень подробно об этом написано здесь.

Подробнее о теории Зигмунда Фрейда читайте в Википедии.

Аналитическая теория Карла Густава Юнга

Юнг ввёл понятие «Я», как стремление индивида к единству и целостности. А в классификацию типов личности положил направленность человека на себя и объект – разделил людей на экстравертов и интровертов. В аналитической психологии Юнга личность описывается как результат взаимодействия устремлённости в будущее и индивидуально врождённой предрасположенности. Также особое значение придаётся движению личности по пути самореализации с помощью уравновешивания и интегрирования различных элементов личности.

Юнг считал, что каждый человек рождается с набором определённых личностных характеристик и что внешняя среда не даёт возможности человеку стать личностью, но выявляет уже заложенные в ней характеристики. Также он выделил несколько уровней бессознательного: индивидуальное, семейное, групповое, национальное, расовое и коллективное.

Согласно Юнгу, есть определённая система психики, которую наследует человек при рождении. Она развивалась сотни тысячелетий и заставляет людей переживать и реализовывать весь жизненный опыт вполне конкретным образом. И конкретность эта выражается в том, что Юнг называл архетипами, влияющими на мысли, чувства и поступки людей.

Типологию Юнга на практике можно применить для определения своего типа установки или типов установки окружающих. Если, к примеру, вы замечаете за собой/другими нерешительность, замкнутость, остроту реакций, преобладающее состояние защиты от внешнего, недоверчивость, это говорит о том, что ваша установка/установка других относится к интровертированному типу.

Если же вы/другие открыты, легко идёте на контакт, доверчивы, включаетесь в незнакомые ситуации, пренебрегаете осторожностью и т.п., то установка относится к экстравертированному типу. Знание своего типа установки (по Юнгу) даёт возможность глубже понять себя и других, мотивы действий и реакции, а это, в свою очередь, позволит повысить свою эффективность в жизни и выстраивать отношения с людьми наиболее продуктивно.

 

Ещё пример: если вы замечаете, что ваш ребёнок по достижении определённого возраста начинает вести себя враждебно по отношению к вам и старается абстрагироваться от людей и окружающего мира, то можно с большой долей уверенности заявить, что начался процесс индивидуации – становления индивидуальности. Это происходит, как правило, в юношеском возрасте. Согласно Юнгу, есть и вторая часть становления индивидуальности – когда человек «возвращается» в мир и становится его неотъемлемой частью, не стараясь себя от мира отделить. Для выявления подобных процессов прекрасно подходит метод наблюдения.

Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

Теория личности Уильяма Джемса

Он подразделяет анализ личности три части:

  • Составные элементы личности (которые сгруппированы по трем уровням)
  • Чувства и эмоции, вызываемые составными элементами (самооценка)
  • Поступки, вызываемые составными элементами (самосохранение и забота о самом себе).

Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

Индивидуальная психология Альфреда Адлера

Адлер ввёл понятие «стиль жизни» он проявляется в установках и поведении конкретной личности и формируется под влиянием общества. Согласно Адлеру, структура личности едина, а главным в её развитии является стремление к превосходству. Адлер различал четыре типа установок, которые сопутствуют стилю жизни:

  • Управляющий тип
  • Получающий тип
  • Избегающий тип
  • Социально полезный тип

Также он предложил теорию, целью которой является оказание помощи людям в понимании самих себя и окружающих. Идеи Адлера явились предвестниками феноменологической и гуманистической психологии.

Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

Психосинтез Роберто Ассаджоли

Ассаджоли выделил восемь зон (подструктур) в основной структуре психического:

  1. Низшее бессознательное
  2. Среднее бессознательное
  3. Высшее бессознательное
  4. Поле сознания
  5. Личное «я»
  6. Высшее «я»
  7. Коллективное бессознательное
  8. Субличность (подличность)

Смысл психического развития, согласно Ассаджоли, заключался в увеличении единства психики, т.е. в синтезе всего в человеке: тела, психики, сознательного и бессознательного.

Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

Физиологический (биологический) подход (теория типов)

Данный подход фокусировал внимание на строении и структуре тела. Имеются две основных работы в данном направлении:

  • Типология Эрнста Кречмера. Согласно ей, люди с определённым типом телосложения имеют определённые психические особенности. Кречмер выделял 4 конституциональных типа: лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.
  • Работа Уильяма Герберта Шелдона. Шелдон предположил, что форма тела влияет на личность и отражает её особенности. Он выделял 3 класса телосложения: эндоморф, эктоморф, мезоморф. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

Концепция личности Эдуарда Шпрангера

Шпрангер описал 6 психологических типов человека, зависящих от форм познания мира: Теоретический человек, Экономический человек, Эстетический человек, Социальный человек, Политический человек, Религиозный человек. В соответствии с духовными ценностями человека и определяется индивидуальность его личности. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

Диспозициональное направление Гордона Олпорта

Олпорт выдвинул 2 общие идеи: теория черт и уникальность каждого человека. По Олпорту, каждая личность уникальна и её уникальность может быть понята посредством определения конкретных черт личности. Этот учёный ввёл понятие «проприум» то, что признаётся своим во внутреннем мире и является отличительной чертой. Проприум направляет жизнь человека в позитивном, творческом, стремящемся к росту и развивающемся русле в соответствии с человеческой природой. Идентичность здесь выступает в роли внутреннего постоянства. Также Олпорт подчёркивал неделимость и целостность всей структуры личности. Подробнее читайте тут.

Интрапсихологический подход. Теория Курта Левина

Левин предположил, что движущие силы развития личности находятся внутри неё самой. Предметом его исследования были потребность и мотивы поведения человека. Он старался подойти к изучению личности как к некоторому целому и выступал сторонником гештальтпсихологии. Левин предложил свой подход к пониманию личности: в нём источник движущих сил поведения человека находится во взаимодействии человека и ситуации и определяется его отношением к ней. Данная теория получила название динамической или типологической. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

Феноменологические и гуманистические теории

Главным причинными средствами личности здесь является вера в положительное начало в каждом человеке, его субъективные переживания и стремление к реализации своего потенциала. Основными сторонниками этих теории были:

  • Абрахам Харольд Маслоу: его ключевой идеей была потребность человека в самоактуализации.
  • Карл Рэнсом Роджерс: его теория личности это теория процесса личностного роста.

Философско-психологическая концепция Эриха Фромма

В данной концепции первостепенное значение сводится к полному выражению индивидуальности и не проявляется особого интереса к приспособлению личности к социуму. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

Экзистенционалистское направление Виктора Франкла

Франкл был убеждён, что ключевыми моментами в развитии личности являются свобода, ответственность и смысл жизни. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

Каждая из существующих на сегодняшний день теорий обладает своей уникальностью, значимостью и ценностью. А каждый из исследователей выявил и прояснил важнейшие аспекты личности человека и каждый из них прав в своей области.

Рекомендуемая литература

Для наиболее полного ознакомления с вопросами и теориями психологии личности вы можете воспользоваться следующими книгами и учебниками.

  • Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.
  • Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.
  • Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В 2 томах. М., 1980.
  • Виттельс Ф. З. Фрейд. Его личность, учение и школа. Л., 1991.
  • Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
  • Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. – М., 1997.
  • Крэйн У. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
  • Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  • Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1980.
  • Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982.
  • Немов Р.С. Общая психология. изд. Питер, 2007.
  • Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М., 2000.
  • Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М., 2000.
  • Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2000.
  • Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.
  • Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., Питер, 2000.
  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946.
  • Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
  • Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.
  • Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., Изд-во АН СССР, 1959.
  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
  • Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1995.
  • Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов-на-Дону, 2004.
  • Томэ Х. Кэхеле Х. Современный психоанализ. В 2 томах. М.: Прогресс, 1996.
  • Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
  • Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.
  • Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., Питер, 1997.
  • Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.
  • Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.
  • Экспериментальная психология. / Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. Вып. 5. М.: Прогресс, 1975.
  • Юнг К. Душа и миф. Шесть архетипов. М.; Киев: ЗАО Совершенство «Port-Royal», 1997.
  • Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994.
  • Юнг К. Тэвистокские лекции. М., 1998.
  • Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. М., 1974.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

В следующем уроке мы побеседуем о мотивации.

Евгений БуяновКирилл

Реальные возможности развития личности. Развитая личность. Уровень развития личности


  • Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отве гают врожденные внутренние черты и способности личности, считая что личность — это некоторый продукт, полностью формируемый ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения процесс формирования личности. В своем анализе мы, конечно, должны учитывать как биологические особенности личности, так и ее социальный опыт.

    Факторы развития личности

    Вместе с тем практика показывает, что социальные факторы формирования личности более весомы. Представляется удовлетворительным определение личности, данное В. Ядовым: «Личность — ; целостность социальных свойств человека, продукт общественщ развития и -включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения» соответствии с этим взглядом личность развивается из биологическ организма исключительно благодаря различным видам социального культурного опыта. При этом не отрицается наличие у нее врождею способностей, темперамента и предрасположенности, значительно влияющих на процесс формирования личностных черт.

    Для анализа возникновения и развития личностных черт paздeлим факторы, оказывающие влияние на формирование личности, на следующие типы: 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт. Проанализируем влияние этих факторов на личность. Процесс социализации личности протекает в основном под влиянием группового опыта. При этом личность формирует свой «Я»-образ на основании восприятия того, как о ней думают, как ее оценивают другие. Для того чтобы такое восприятие было успешным, личность принимает на себя роли других и глазами этих других смотрит на свое поведение и свой внутренний мир. Формируя свой «Я»-образ, личность социализируется. Однако не существует ни одного одинакового процесса социализации и ни одной одинаковой личности, так как индивидуальный опыт каждой из них уникален и неповторим.

    Процесс развития личности

    Чтобы по-настоящему познать себя и быть собой, нужно сознательно выбрать процесс развития личности. Существует множество разнообразных видов и вариантов этого процесса: физическое, умственное, эмоциональное, духовное развитие личности человека. Форма этого не столь важна — гораздо важнее наше намерение развиваться. На самом деле не имеет значения идёт ли процесс формирования личности с помощью книг, консультаций, семинаров, аудиозаписей, религии, йоги, занятий со специалистом, техники медитации, духовности, лекций, молитвы, метафизики, видеоуроков или комбинации всего этого или чего-то ещё. Каждый из перечисленных методов замечателен и может послужить катализатором нашего самопознания, исцеления, изменения и в итоге — формирования и развития личности.

    Мы слишком часто зацикливаемся на форме нашего развития, пытаемся найти правильный способ «расти». На самом же деле метод не так уж и важен. Важно наше стремление к процессу развития, которое будет постоянно изменяться на протяжении всей жизни, как будут меняться и технологии самосовершенствования, которые мы решим использовать. Для формирования и развития личности человека наиболее глубокими и значимыми являются следующие вопросы. Почему я хочу развиваться? На что важно обратить внимание, с чем разобраться, что излечить и изменить в себе и своей жизни? Как создать наилучшие условия, чтобы поддержать, усилить процесс развития личности и достичь в этом максимального эффекта?

    Условия развития личности

    Условия — это те составные части или характеристики среды, в которой развивается учащийся. Система всех условий жизнедеятельности образует среду обитания человека. В ней можно выделить подсистемы биологических, психологических и социальных условий. Условия развития делятся на необходимые и достаточные. Необходимые условия развития личности — внутренняя объективная закономерность возникновения, существования и результативности развития учащихся. Они обуславливают развивающее обучение и воспитание.

    Достаточные условия связаны с причинами, основаниями, противоречиями развития. Появление каждого новообразования подготовлено своей причиной, своими условиями. Отсутствие или недостаточность необходимых и достаточных условий приводит к прекращению или замедлению развития учащихся (в том числе в воспитании, обучении и социализации). Этапы и закономерности условий развития личности по каждому направлению экспериментально исследуются в соответствующих науках: биологических, психологических и социальных. В учебно-воспитательном процессе все три направления слиты в единую систему многостороннего развития учащихся, которое опосредовано влиянием среды, возможностями ребенка и целенаправленной деятельностью взрослых.

    В педагогике (как науке о закономерностях социального наследования культурных ценностей от поколения к поколению) используются данные биологического развития для научной организации труда учителей и учащихся; разрабатываются теоретические модели обучения и воспитания на базе закономерностей психического развития учащихся, устанавливаются содержание, пути и средства социализации учащихся — присвоения ими опыта поведения в обществе, культурных ценностей и нравственных норм.

    Биологическое развитие организма, частично влияющее на условия развития личности, учащегося принято называть специальным термином «созревание», в ходе которого преобразуются анатомические структуры и физиологические процессы (нервная, эндокринная, дыхательная, пищеварительная и другие системы). Согласно современным исследованиям биологическое созревание организма завершается к 25-ти годам, но некоторые физиологические процессы в головном мозге (связанные с мышлением, познанием нового, творчеством) развиваются всю жизнь.

    Биологические системы организма развиваются неравномерно, что влияет на условия развития личности человека; это накладывает определенные ограничения на занятия физкультурой, режим, гигиену и питание. Биологическое развитие и состояние организма оказывают существенное влияние на другие направления развития и в определенной мере детерминируют организацию учебно-воспитательного процесса и социализацию личности. Наиболее значимыми в этом влиянии являются два фактора: состояние центральной нервной системы (ЦЫС) и наследственность.

    Не наследуются генетически социальные качества личности: речь, нравственность, трудолюбие, дисциплинированность, абстрактно-символьные теоретические знания, умения, навыки, и др. Они формируются прижизненно в процессе образования в семье и школе, трудовом коллективе, неформальных объединениях. Для их описания используют понятие социального наследования, которое не имеет никакого отношения к биологической наследственности и означает прижизненное освоение духовных ценностей и норм поведения. Условия развития личности зависят от многих факторов, которые выявляются в процессе самой жизни человека.

    Особенности развития личности

    Развитие личности – это процесс качественных психологических, личностных изменений и в то же время результат этих изменений. Почему этот процесс так важен и необходим для развития человечества? Для чего? Зачем? Каковы источники и условия развития личности? Личностное развитие имеет внутреннее стремление развивать себя (в т.ч. потребность в самоактуализациии) внешние условия (поддержка и требовательность) и источники. Но многое зависит от того, к чему стремится личность, какова её направленность, т.е. совокупность мотивов, которые и ориентируют деятельность личности.

    Направленность личности и определяется её склонностями, интересами, идеалами, приоритетами. В личностном развитии — разные уровни и разные направления. Развиваться можно в разных направлениях: в стремлении к смирению и поклонению перед Господом; к гармонизации, к успеху в бизнесе или к выполнению необходимой работы; и наконец, в направлении всестороннего и наивысшего развития своих способностей — к самоактуализаци. Личностное развитие невозможно без развития мышления.

    1. Ваш разум, диктует что делать. Вначале рождается образ, мотивация поступка, потом само действие. Подсознание порой корректирует ваши поступки, даже если вы не успели обдумать этот вариант поведения. Ваши чувства и интуиция помогают выбрать те шаги, которые идеальны только для вас.

    2. Ваше мышление устанавливает вершину развития личности. Кто определяет предел развития, вершину вашего совершенства? Люди, интеллектуально более развитые, не идут на поводу у собственных ограничений – они умеют управлять своими чувствами, верой, преодолевая интеллектуальную и духовную «футлярность».

    3. Ваше мышление определяет, чему главному должно быть подчинены все развитие личности. Единого ответа, одного для всех нет. Только сам человек определяет свой путь в зависимости от приоритетов и ценностей в своём развитии. Надо только верно оценить ситуацию и свои силы.

    4. Мышление помогает вам познать свои способности, их пределы и возможные выходы за эти пределы. Но только ваше нестандартное мышление раскрывает для вас новые возможности.

    Личность развивается и она индивидуальна.

    5. Ваша неповторимость и главная ценность – в вашей индивидуальности, в оригинальности вашего мышления, неповторимости идей и действий, рождённых вами. Вы неповторимы и в этом уникальны, как и ваши мысли.

    6. Степень свободы зависит от скорости и глубины вашего мышления. При решении проблем пользуются мышлением все, но с разным успехом: не всегда получается достичь того, что хочется, так же быстро и легко, как у кого-то другого. Чем больше вы будете знать, тем быстрее и легче решите проблемы.

    7. Мышлению можно учиться, приобретая новые знания. Личность может как расти, так и разваливаться, деградировать. Если вы постоянно работаете над своим мышлением, то глубже и разнообразнее ваши познания, а это защита от деградации.

    8. Качество вашей жизни и ваша свобода зависят от степени развития мышления, эрудированности, образованности личности. Чем эффективнее вы сможете применять знания и навыки, тем свободнее и успешнее вы будете.

    Теории и концепции развития личности

    Психодинамическая теория. Ни одно из направлений теории личности не приобрело такую громкую известность за приделами психологической науки, как фрейдизм (классический психоанализ). Его основоположником был австрийский ученый Зигмунд Фрейд (1856-1939), считавший главным источником развития личности врожденные биологические факторы (инстинкты), порождающие энергию либидо (влечение, желание). Эта биологическая энергия направлена как на продолжение рода (сексуальное влечение), так и на разрушение (агрессия). По Фрейду, происходит сложное динамическое взаимодействие между инстинктами и влечениями, с одной стороны, и мотивами, сознанием, морально-этическими императивами – с другой. Это взаимодействие и регулирует поведение человека, причем главенствующая роль принадлежит бессознательному. Такое объяснение послужило основанием для обозначения целого направления в теории личности – психодинамического (психоанализ).
    Психоаналитическая теория. Щвейцарский психолог Карл Густав Юнг (1875 – 1961) с 1906 по 1913 год сотрудничал с Зигмундом Фрейдом, но в последствии создал свой вариант психоаналитического учения – аналитическую психологию. Структура личности, по мнению Карла Юнга, состоит из трех частей: индивидуального бессознательного, коллективного бессознательного и сознания. Индивидуальное бессознательное – это хранилище подавленных, вытесненных из сознания мыслей, чувств, воспоминаний.

    Коллективное бессознательное – обусловлено генетически, является своего рода памятью поколений. В коллективном бессознательном сосредоточен исторический опыт человечества, представленный в психике родившегося ребенка в виде архетипов, которые наследуются от предков.

    Большой заслугой К. Юнга является разработка типологии личности по двум ориентациям: экстраверсия – интроверсия, а так же выделение четырех психических процессов: мышление, чувствование, интуиция, ощущение.

    Интроверты обращают внимание на внутреннее состояние своей души, строят свое поведение исходя из собственных идей, норм, убеждений. Интровертам свойственна повышенная, порой не имеющая оснований тревожность по поводу даже малейших житейских проблем, своего здоровья. Им присуща высокая чувствительность и повышенная чуткость к опасности. Экстраверты ориентированы на внешнюю сторону душевных устремлений, они прекрасно ориентируются во внешнем мире, в своей деятельности исходят из его норм и правил поведения. Экстравертам свойственны общительность, инициативность, гибкость поведения, умение найти свое место в обществе и приспособиться к его требованиям.

    Предметы и явления, объекты внешнего мира интересуют их больше, чем собственный внутренний мир. Психические качества экстравертов и интровертов, по мнению Юнга, сосуществуют в каждом человеке, в его душе. Превалирование одних из них определяет конкретный психологический тип личности – экстраверт или интроверт. По мнению Юнга, архетип «самость» связан не только с типологией личности (экстраверт – интроверт), но и с четырьмя основными психическими процессами – мышлением, чувствованием, интуицией и ощущением. У каждого человека доминирует тот или иной процесс, который в сочетании с интроверсией или экстраверсией индивидуализирует путь развития человека.


    Индивидуальная теория. Целостность и уникальность личности, ее неповторимая индивидуальность – краеугольный камень и кредо индивидуальной психологии, основоположником которой считается австрийский психиатр и психолог еврейского происхождения Альфред Адлер (1870-1937). По Адлеру не врожденные инстинкты, а чувство общности с другими людьми, ориентация на них определяет все их поступки и поведение. Основными составляющими индивидуальной психологии Адлер считает: чувство неполноценности и компенсация; стремление к превосходству; стиль жизни; творческое «Я»; общественный интерес; фиктивный финализм.

    Комплекс психологической неполноценности развивается с детства в основном по трем причинам: из-за дефекта того или иного органа; чрезмерной опеке родителей; отвержение со стороны родителей. Как реакция на комплекс психологической неполноценности у человека может развиться стремление к превосходству, выражающееся в тенденции преувеличивать свои физические или интеллектуальные способности. Однако стремление к превосходству, по мнению Адлера, является фундаментальным законом человеческой жизни. Великое стремление вперед, по мнению Адлера, по своей природе универсально, оно является общим для всех как в норме, так и в патологии.

    Стиль жизни, с точки зрения Адлера, закрепляется в возрасте 4-5 лет и впоследствии почти не поддается радикальным изменениям. Стиль жизни тесно связан с чувством общности. При развитом чувстве общности неуверенные в себе дети меньше ощущают свою ущербность, так как они могут компенсироваться при помощи сверстников. Творческое «Я» выступает в качестве активного принципа жизни индивида, является самой главной конструкцией адлеровской теории личности. Смысл творческого «Я» в том, что каждому человеку предоставляется возможность свободно создавать собственный стиль жизни, быть хозяином своей судьбы. Общественный интерес формируется в социальном окружении, прежде всего в семье. Воспитывать в ребенке чувство сотрудничества и взаимопомощи со своими сверстниками можно лишь на основе личностного опыта.

    Нормальные отношения с мужем, с другими детьми, с соседями и близкими служат образцом подражания для ребенка. Этим самым создаются наилучшие условия для формирования у детей общественного, социального интереса. Фиктивный финализм проявляется в стремлении человека к достижению поставленных жизненных целей. Если они чрезмерны, то человеческая деятельность превращается в фикцию. Фиктивную цель не возможно ни проверить, ни подтвердить, но сам принцип имеет в жизни человека большое значение. Следуя ему, человек стремится достичь высоких результатов в своей деятельности, более эффективно решает какие-то жизненные проблемы.


    Поведенческая теория. В поведенческой теории личности разрабатываются два направления – рефлекторное и социальное. Рефлекторное разрабатывалось одним из сторонников классического бихевиоризма Б. Скиннером. Основоположниками социального являются американские исследователи А. Бандура и Дж. Роттер. Как в том, так и в другом направлении было принято за аксиому: основным источником развития личности является среда, в личности нет ничего от генетического или психического наследования, т.е. личность – продукт научения, психологические же свойства – это обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки.
    Гуманистическая теория. В гуманистической теории личности выделяют два основных направления – клиентцентрическое и мотивационное. Основоположником первого направления является американский психолог и психотерапевт Карл Ренсом Роджерс (1902-1987). В зарубежной психологии клиентцентрическое (от слова «клиент») направление называют так же феноменологическим. Второе – мотивационное направление связано с именем выдающегося представителя гуманистической психологии Абрахама Харольда Маслоу (1908-1970). Основная идея Роджерса и Маслоу в том, что человек от природы изначально способен к самосовершенствованию, личностному росту.
    Клиентцентрическое направление. Сторонники клиентцентрического направления считают, что в психике человека заложены две врожденные тенденции: стремление к самоактуализации и контроль за своим развитием. Таким образом, человек в силу своей собственной природы является активным и самореализующимся субъектом. В результате своих тридцатилетних клинических наблюдений К. Роджерс пришел к выводу, что человек по своей природе ориентирован на движение вперед к конструктивным целям и реализацию своего природного потенциала. Основные условия, при которых происходит самоактуализация личности, являются принадлежность к группе и самоуважение.
    Мотивационное направление. Маслоу описывал человека как «существо желающее», которое редко достигает состояние полного, завершающего удовлетворения. Полное отсутствие желаний и потребностей – мимолетное явление. Если одна потребность удовлетворена, другая всплывает на поверхность и требует своего удовлетворения. Жизнь человека характеризуется тем, что люди почти всегда чего-то желают. Маслоу предположил, что все потребности человека – врожденные и в мотивационной сфере образую иерархическую систему приоритетов.
    Когнитивная теория. Её основоположником стал американский психолог Джордж Александр Келли (1905-1967). Согласно Келли, основным источником развития личности является социальное окружение, а поведение детерминировано познавательными процессами индивида. Основным понятием когнитивной теории личности является конструкт, отражающий особенности познавательных процессов индивида (восприятие, представления, память, речь, мышление). Благодаря конструктам человек устанавливает межличностные отношения и познает мир. Личностные конструкты – это своеобразные классификаторы нашего восприятия других людей и самого себя. Когнитивная теория личности происходит из положения о том, что познавательные процессы и интеллектуальные способности оказывают решающее значение на поведение человека. Люди воспринимают мир и интерпретируют его при помощи своих личностных конструкторов.
    Деятельностная теория. Она получила наибольшее распространение в отечественной психологии. У истоков этой теории стоят А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов и другие исследователи. Согласно этой теории главным источником развития личности является деятельность, т.е. сложная динамическая система взаимодействий субъекта с миром, под влиянием которой формируются свойства личности. Согласно С.Л. Рубинштейну и Б.Г. Ананьеву, исходными характеристиками человека как субъекта деятельности являются сознание (отражение объективной действительности) и деятельность (преобразование действительности). Именно деятельность, понимаемая как сложная динамическая система взаимоотношений с миром, краеугольным камнем в формировании свойств личности. С.Л. Рубинштейн отмечал: «В труде, игре и учении – в них всех совместно и в каждом из них по-своему и проявляется, и формируется личность.
    Диспозиционная теория. В основе диспозиционной теории (от англ. disposition – предрасположенность) лежат две идеи. Первая состоит в том, что люди предрасположены реагировать определенным образом в различных ситуациях, т.е. демонстрируют определенное постоянство поступков, мыслей и эмоций независимо от времени, событий и жизненного опыта. Вторая идея в том, что существуют индивидуальные различия между людьми, описанные в дифференциальной психологии.

    Эти различия порождаются многочисленными сложными взаимодействиями между наследственностью индивида (биологической подструктурой личности) и внешней средой.

    У истоков дифференциальной психологии среди отечественных ученых стояли такие прославленные физиологи, как И.М. Сеченов, И.П. Павлов, психологи В.Д. Небылицин и В.М. Теплов. Их трудами было доказано существование тесной взаимосвязи между физиологическими свойствами нервной системы и психологическими (темперамент, способности и др.). Ганс Юрген Айзенк (1916-1997), применив метод факторного анализа, вывел всего лишь 3 независимых друг от друга фактора, имеющих психофизиологическую основу и достаточных, по его мнению, для полного описания личности: экстраверсия — интроверсия, нейтротизм (эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость) и психотизм.

  • Кроме развития личности, входит и физическое развитие, и развитие психических функций. Не надо эти разные развития путать: может быть прекрасно развитая с посредственно сформировавшейся памятью и с плохим физическим развитием. Рост человека и его развитие взаимодействуют, чередуя друг друга .

    Огурец может только расти. Влажная земля и солнце этому способствуют, но тренировать и развивать внешними процедурами невозможно: огурец растет по своей внутренней программе. А у человека — больше возможностей, у человека развитие, тренировка его тела или души способствуют росту тела, росту душевности, росту душевной глубины, гибкости или стойкости. Тот, кто тренирует свое тело, знает, что определенные тренировки росту мышечной массы способствуют. С другой стороны, развивать можно только то, для чего процессом роста были созданы необходимые предпосылки. Никто не будет развивать в годовалом младенце мужественность — он еще недостаточно вырос, для этого не появилась база.

    У человека рост и развитие поддерживают друг друга и сменяют друг друга этапами. Это напоминает чередование горизонтального и вертикального движения: происходит накопление знаний и умений (идет горизонтальный рост), потом происходит резкий скачок, переход на новый уровень (произошло развитие, скачок вверх), далее идет освоение этого уровня (рост как горизонтальное движение)

    Процессы роста у человека идут с максимальной интенсивностью в детстве. С возрастом рост что физический, что интеллектуальный — замедляется, а с определенного периода у большинства начинает идти в обратную сторону: интеллект снижается, память слабеет, мышцы постепенно атрофируются. Интересно, что личностное развитие при этом может продолжаться.

    Развитие личности — одна из центральных тем практической психологии, и понимается она сильно по-разному в том числе из-за терминологической путаницы. Использую одно и тоже словосочетание «развитие личности», в реальности специалисты имеют в виду по крайней мере четыре разных смысла и соответственно четыре разные темы. Это:

    • «Каковы механизмы и динамика развития личности» (здесь исследуется развитие личности как процесс),
    • «Что достигает личность в своем развитии» (это тема уровня развития личности , тема результата развития),
    • «Какими способами и средствами родители и общество могут формировать из ребенка личность» (тема формирования личности) и
    • «Как, какими способами человеку развивать себя, как личность?», где развитие личности понимается как в процессе как авторских действий .

    Разговор о развитии как процессе — это разговор о динамике этого процесса, о его различных механизмах. Развитие происходит в совместной деятельности ребенка и взрослого, развитие может быть следствием учебы или тренировки, развитие может быть результатом разрешения внутренних противоречий, развитие может быть результатом формирования — процесс развития личности многолик и сложен. Понимание «развития личности» как сложного, но преимущественно естественного процесса более характерно для теоретической психологии, исследующей этот процесс.

    Что касается результатов развития личности, то помним классическое: рост — это количественные изменения, развитие — изменения качественные. Если вы видите книгу «Развитие личности детей дошкольного возраста», вы знаете, что встретите там описание того, как качественно меняется личность ребенка год от года, какие когда у ребенка возникают новообразования. Главные вопросы к теме результатов развития личности, это «О каких новообразованиях можно говорить как о качественно новых?», «Как можно проверить, что развитие действительно произошло?», «Можно ли говорить об уровне развития той или иной личности, сравнивать людей по

    Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК ЛИЧНОСТИ

    I. ВВЕДЕНИЕ

    II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

    II.2 Структура личности

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    I. ВВЕДЕНИЕ

    В нашей обыденной жизни мы достаточно широко используем слова “психология”, “психолог”, “психологический” и им родственные, не всегда задумываясь над их содержанием.

    Между тем слово “психология”, возникшее в XVIII веке (его создателем был знаменитый немецкий ученый, учитель М.В.Ломоносова Христиан Вольф) в собственном смысле означает “учение о душе”. Понятие “душа” в науке теперь используется сравнительно редко; более научным считается понятие “психика”. Таким образом, в строгом смысле слова психология понимается как наука о психике, а психолог — это человек, профессионально занимающийся этой наукой в теоретическом и практическом плане, в том числе используя ее достижения, осуществляя разнообразную помощь людям.

    Скажу несколько слов об особенностях психологии как науки.

    Это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Ведь психика — это “свойство высокоорганизованной материи”. Если же иметь в виду психику человека, то к словам “высокоорганизованная материя” нужно прибавить слово “самая”: ведь мозг человека — это самая высокоорганизованная материя, известная нам.

    Истории исследования в области психологии личности уже более ста лет. Более ста лет ученые ищут ответы на вопросы о природе личности, внутреннем мире человека, о факторах, определяющих развитие личности и поведение человека, его отдельные поступки и жизненный путь в целом. Этот поиск имеет отнюдь не только теоретическую ценность. С самого начала изучение личности было теснейшим образом связано с необходимостью решения практических задач.

    Психология без практики лишена своего главного смысла и цели — познания и служения человеку. Практическая ориентация, однако, не только не уменьшает значимость развития психологической теории, но, напротив, усиливает ее: представление о том, что для успешной практической работы необходимо, прежде всего, овладение рядом практических навыков и накопление опыта, а теоретическое образование играет скорее второстепенную роль, в корне неверно. Так, в западной психологии именно интенсивное развитие практики вызвало к жизни вопросы, которые относятся к общим проблемам психологии личности. В частности, дискуссионным остается вопрос о ведущем начале в развитии личности: рассматривать ли его, как предлагают многие представители гуманистического направления в психологии, как постепенное разворачивание заложенного в человеке потенциала, который толкает человека на самореализацию, или же процесс развития определяется чередой жизненных выборов самого человека.

    II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

    II.1 Общее представление о личности

    Как объект исследования личность уникальна по своей сложности. Сложность эта заключена, прежде всего, в том, что в личности объединены различные плоскости бытия конкретного человека — от его телесного бытия до духовного — как живого тела, как сознательного и активного субъекта, как члена общества.

    Личность — это организм и его высший представитель — мозг, содержащий в себе остатки всего, чем мы были, и задатки того, чем мы будем. В нем начертан индивидуальный характер со всеми своими деятельными и пассивными способностями и антипатиями, своим гением, талантом и глупостью, добродетелями и пороками, неподвижность и деятельностью.

    Пространство личности имеет сложную структуру и множество измерений. Те события внешнего мира, в которые включена личность, и те отношения, которые у нее устанавливаются с объектами внешнего мира, образуют внешнее пространство личности. Представления о мире и о себе, переживания различных событий, отношение к самому себе, самоконтроль и саморегуляция, жизненные цели и планы — все это составляет внутренний мир личности. Социальное пространство, в которое включена личность, представлено в ее внутреннем мире. С другой стороны, в активности, в деятельности, в общении, так или иначе, проявляется внутренняя жизнь личности.

    Образ жизни человека, включающий в неразрывном единстве определенные исторические условия, материальные основы его существования и деятельность, направленную на их изменение, обусловливает психический образ личности, которая, в свою очередь, накладывает свой отпечаток на образ жизни.

    Личность — прежде всего современник определенной эпохи, и это определяет множество ее социально-психологических свойств.

    Личность, как мы хорошо знаем, не только продукт истории, но и участник ее движения, объект и субъект современности. Быть может, наиболее чувствительный индикатор социальных связей личности — ее связь с современностью, с главными социальными движениями своего времени. Но эта связь тесно смыкается с более частным видом социальных связей — с людьми своего класса, общественного слоя, профессии и т.д., являющимися сверстниками, с которыми данная личность вместе формировалась в одно и то же историческое время, была свидетелем и участником событий. Формирование общности поколения зависит от системы общественного воспитания. Принадлежность к определенному поколению всегда является важной характеристикой конкретной личности.

    Личность — общественный индивид, объект и субъект исторического процесса. Поэтому в характеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущность человека, определяющая все явления человеческого развития, включая природные особенности.

    Итак, общим объективным основанием свойств личности является система общественных отношений. В этом смысле общество порождает личность. Личность и общество не противостоят друг другу как две разные взаимодействующие силы. Личность — это член общества и его продукт. Отношение “индивид — общество” есть отношение порождения, формирования личности обществом. И вместе с тем порождение, формирование и развитие личностей является необходимой составляющей самого процесса развития общества, поскольку без личностей ни этот процесс, ни само общество не могут существовать.

    Человека можно считать личностью, если в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению. При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, то есть заданы обществом, воспитаны в человеке. Это первый критерий личности.

    Второй необходимый критерий личности — способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже “стихийную нравственность”: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило поступить его определенным образом, тем не менее продействовать вполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в виду опосредствованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредствование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности.

    Итак, что же такое личность, если иметь в виду указанные ограничения? Личность — это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

    Наряду с понятиями “человек”, “личность” в науке нередко употребляются термины “индивид”, “индивидуальность”. Их отличие от понятия “личность” состоит в следующем: если понятие “человек” включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека, то понятие “индивид” характеризует именно его и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства, которые наряду с личностными также ему присуши. Кроме того, в понятие “индивид” входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства.

    Индивидуальность — это самое узкое по содержанию понятие. Оно содержит в себе лишь те индивидуальные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей.

    II.2 Структура личности

    Рассмотрим структуру личности. В нее обычно включаются способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.

    Уверенность в себе — неуверенность.

    Интеллектуальность (аналитичность) — ограниченность (отсутствие развитого воображения).

    Зрелость ума — непоследовательность, алогичность.

    Рассудительность, сдержанность, стойкость — суетность, подверженность влиянию.

    Спокойствие (самообладание) — нервозность;

    Мягкость — черствость, цинизм;

    Доброта, терпимость, ненавязчивость — эгоизм, своеволие;

    Дружелюбие, покладистость, гибкость — ригидность, тираничность, мстительность;

    Добросердечие, мягкость — злобность, черствость;

    Сила воли — безволие;

    Добросовестность, порядочность — недобросовестность, непорядочность;

    Тактичность — бестактность;

    Активность — пассивность;

    Честность — лживость;

    Агрессивность — доброта;

    Оптимизм — пессимизм;

    Смелость — трусость;

    Щедрость — скупость;

    К психологическим характеристикам самоактуализирующейся личности относятся:

    Активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней;

    Принятие себя и других людей такими, какие они есть;

    Непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств;

    Сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, в противовес ориентации только на внутренний мир, сосредоточенности сознания на собственных чувствах и переживаниях;

    Обладание чувством юмора;

    Развитые творческие способности;

    Озабоченность благополучием других людей, а не обеспечением только собственного счастья;

    Способность к глубокому пониманию жизни;

    Установление с окружающими людьми, хотя и не со всеми, вполне доброжелательных личных взаимоотношений;

    Способность смотреть на жизнь с объективной точки зрения;

    Умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, а не на мнения других людей, традиции или условности;

    Открытое и честное поведение во всех ситуациях;

    Способность брать на себя ответственность, а не уходить от нее;

    Приложение максимума усилий для достижения поставленных целей.

    II.3 Формирование и развитие личности

    Обратимся к более подробному рассмотрению процесса формирования личности.

    Сначала представим себе самую общую картину этого процесса. Согласно взгляду современной психологии, личность формируется путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта.

    Опыт, который имеет непосредственное отношение к личности, — это системы представлений о нормах и ценностях жизни человека: о его общей направленности, поведении, отношениях к другим людям, к себе, к обществу в целом и т.д.. Они зафиксированы в очень различных формах — в философских и этических воззрениях, в произведениях литературы и искусства, в сводах законов, в системах общественных наград, поощрений и наказаний, в традициях, общественных мнениях….

    Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т.д.. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, то есть мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, — не значит хотеть делать это, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим.

    С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

    Если по отношению к развитию познавательных процессов можно было сказать, что детский возраст является решающим в их формировании, то это тем более верно в связи с развитием личности. Почти все основные свойства и личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста.

    В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к интересам человека, к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер. К окончанию школы личность в основном оформляется, и те индивидуальные особенности персонального характера, которые ребенок приобретает в школьные годы, обычно сохраняются в той или иной степени в течение всей последующей жизни.

    Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.

    На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Каждое из определений личности, имеющихся в литературе, заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.

    Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие “личность” обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

    II.4 Основные факторы развития личности

    личность человек

    Какие же причины влияют на развитие личности, приводят к ее упадку и какие причины содействуют ее развитию? На развитие личности определенное влияние оказывает окружающая ее природа (среда обитания). Здесь можно привести не подлежащий сомнению факт, что умеренный климат для развития личности является более благоприятным, нежели суровый климат севера и жаркий климат тропиков.

    Вряд ли кто-нибудь станет оспаривать наряду с климатом важное значение иных метеорологических, а равно и географических условий. Великие пустыни, малопригодные для человеческого житья, и все те местности, где человеку приходится затрачивать много сил и энергии на борьбу с окружающей природой, не благоприятствуют развитию личности.

    Равным образом неблагоприятные почвенные и метеорологические условия, характеризующиеся эндемическим Эндемический — местный, свойственный данной местности. развитием тех или иных общих болезней, не могут не отражаться пагубно на развитии личности, ухудшая физическое здоровье организма.

    Первым и основным условием правильного развития личности является природа организма, наследие его отцов или те антропологические особенности, которые составляют почву для развития личности.

    Вряд ли кто может сомневаться в значении расы в указанном отношении. Наилучшим примером может служить тот факт, что из трех человеческих рас черная, несмотря на свою многочисленность, далеко не достигла той степени культурного развития, как две другие расы.

    При всей своей многочисленности представители этой расы никогда не играли (за небольшим исключением) важной роли в истории. Этот важный факт нельзя не сопоставить с тем антропологическим фактом, что вместимость черепа и вес мозга этой расы меньше, чем у двух других рас, в особенности белой. Мне кажется, что это не должно подвергаться каким-либо сомнениям.

    Другим примером влияния антропологических особенностей на развитие личности являются народы древней Эллады, достигшие удивительной культуры и не менее удивительного развития личности и затем погибшие вследствие особых исторических условий.

    Когда возникла борьба за освобождение греков от турецкого ига, многие представляли себе, что дело идет о восстановлении того же свободолюбивого народа, который оставил после себя замечательные памятники мысли и культуры, хранящиеся в различных музеях. Эта мысль увлекала многих, она возбудила симпатии к грекам со стороны лучших умов того времени, и война за их освобождение сделалась сразу популярной в Европе.

    Но когда час освобождения наступил, что же оказалось?

    Древнего грека с его живым умом и чувством, с сильной волей уже нельзя было признать в греках новейшей формации, обладающих иными качествами. И это потому, что древние греки переродились в другую нацию, характеризующуюся другими антропологическими чертами, они переродились частью вследствие выселения и рабства, главным же образом вследствие смешения с другими племенами Сикорский И.А. Вопросы нервно-психической медицины, 1904..

    Итак, несмотря на то, что остались те же географические условия, какие были в Греции и в минувшие века, несмотря на то, что центр цивилизации до сих пор остается, как и ранее, на материке Европы, современные нам греки, вследствие приобретенных ими новых антропологических особенностей в период долгого рабства, по-видимому, не обещают сделаться великим народом, каким они несомненно были в древности.

    Приведенные примеры показывают, что уже в антропологических особенностях расы кроются те основы, которые определяют развитие личности в дальнейшем.

    Не меньшего внимания заслуживает другой фактор, влияющий на развитие личности. Это — фактор биологический, связанный с условиями зачатия и развития человеческого организма.

    Здесь мы не можем не отметить важного значения в развитии личности тех элементов, которые известны под названием вырождения и которые коренятся в условиях неблагоприятного зачатия и развития плода. От каких бы причин не зависели эти условия — от неблагоприятной психо- или неврапотической наследственности, физических недостатков, болезней матери во время зачатия и беременности, последствием их, как мы знаем, являются дегенеративные особенности потомства, которые в конце концов сводятся к разложению личности и к ее упадку.

    Вполне понятно, что развитие личности как высшего проявления психики находится в зависимости от физических условий. Это положение не может возбуждать и тени сомнения, коль скоро мы примем во внимание тесное соотношение между физическим и психическим, между “телом и душою”, как принято выражаться.

    Во всяком случае, нельзя не принять во внимание тот факт, что только гармоническое развитие тела и духа обеспечивает правильное совершенствование личности. Если физическое развитие от природы слабо, если человек с раннего возраста подвергается физическим невзгодам и целому ряду общих инфекционных болезней, особенно с затяжным течением, если вместе с тем у него развиваются такие общие болезненные поражения, коренящиеся в недостаточном и неправильном питании организма, как анемия, золотуха, рахитизм и прочие, то уже полный расцвет личности будет в той или иной мере задержан.

    На развитие личности оказывают существенное влияние неблагоприятные экономические условия, приводящие последовательно к физическому ослаблению организма, подрывающие в корне питание организма и нарушающие правильное развитие мозга, а следовательно, и личности.

    Далее, важным фактором, приводящим к развитию личности, является общественная деятельность. Где нет общественной деятельности, там и нет полного развития личности. Без общественной деятельности личность останавливается на определенной ступени своего развития; она является пассивным членом общества, лишенным той самодеятельности, которая служит залогом нормального развития общественной жизни и прочного развития государственности.

    Народы, у которых общественная деятельность отсутствует или слабо развита, подготавливают в своей среде менее развитых и более пассивных личностей по сравнению с другими народами, что в конце концов отражается на всех отраслях культуры.

    К этому надо добавить, что естественным последствием отсутствия правильно организованной общественной деятельности в форме самоуправления является праздность и бездеятельность, которая находит в этом случае особенно благоприятные условия преимущественно в более обеспеченных классах общества. Между тем праздность, чем бы она не была обусловлена, приводит естественным образом к понижению умственной работоспособности, к невосполнимой утрате умственного материала за время бездеятельности, к недостаточному усовершенствованию нервно-психических механизмов, что доказывается между прочим также и психометрическими исследованиями. Также праздность приводит к нравственному и физическому вырождению, особенно если к ней присоединяются ее естественные спутники — алкоголизм, наркомания, развратные деяния и другие излишества. Постепенно происходит деградация личности.

    Не меньшего внимания в смысле развития личности заслуживают воспитание. Воспитание — процесс социализации индивида, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды.

    Как для правильного развития тела необходимо правильное физическое питание, так для умственного развития, приводящего к развитию личности, необходимо питание духовное. Ясно, что для цельного развития личности правильное воспитание и обучение составляют существенную основу.

    Особенно следует подчеркнуть то обстоятельство, что основы будущей личности формируются еще в дошкольном возрасте, и, следовательно, правильное и рациональное воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека. Иначе могут произойти существенные изменения в характере личности, его мировоззрении (благодаря тем или иным условиям), что в будущем может негативно сказаться как на самом человеке, так и на окружающих его людях.

    Также немаловажную роль в формировании личности играет правильное направление умственного развития. Так как невежество и недостаток образования ведет к недоразвитости личности.

    Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека.

    Социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер. Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность во благе другого.

    Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности.

    Действительную основу личности составляет то особое строение целокупных деятельностей субъекта, которое возникает на определенном этапе развития его человеческих связей с миром.

    Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов — новых видов деятельности; прежние цели психологически дискредитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают существовать, или превращаются в безличные операции.

    Конечно, формирование личности представляет собой процесс непрерывный, состоящий из ряда последовательно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. Поэтому, прослеживая последовательное его течение, мы замечаем лишь отдельные сдвиги. Но если взглянуть на него как бы с некоторого удаления, то переход, знаменующий собой подлинное рождение личности, выступает как событие, изменяющее ход всего последующего психического развития.

    Существует много явлений, которые отмечают этот переход. Прежде всего, это перестройка сферы отношений к другим людям, к обществу. Если на предшествующих стадиях общество открывается в расширяющихся общениях с окружающими и поэтому преимущественно в своих персонифицированных формах, то теперь это положение оборачивается: окружающие люди все более начинают выступать через объективные общественные отношения. Переход, о котором идет речь, и начинает собой изменения, определяющие главное в развитии личности, в ее судьбе….

    Процесс развития личности всегда остается глубоко индивидуальным, неповторимым. Он протекает совершенно по-разному в зависимости от конкретно-исторических условий, от принадлежности индивида к той или иной социальной среде.

    Реальным базисом личности человека является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, но отношений, которые реализуются, а они реализуются его деятельностью, точнее, совокупностью его многообразных деятельностей.

    Личность как общественный индивид всегда выполняет определенную совокупность общественных функций. Каждая из этих функций осуществляется путем своеобразного общественного поведения, строится в виде известных процедур поведения и обусловливающих их мотиваций. Эти процедуры, мотивы и общественные функции личности в целом детерминированы нормами морали, права и другими явлениями общественного развития. Любая деятельность человека осуществляется в системе объектно-субъектных отношений, то есть социальных связей и взаимосвязей, которые образуют человека как общественное существо — личность, субъекта и объекта исторического процесса.

    Из многочисленных, в том числе не до конца еще разрешенных, вопросов развития личности мы остановимся на одной, важной и с философской, и с конкретно-научной точки зрения проблеме, а именно проблеме движущей силы развития человека. В процессе развития слепые силы влечения организма превращаются в осознанные потребности, инстинктивное приспособление к природе и социальной среде становится все более сознательным и планомерным, включающим не только приспособление к действительности, но и преобразование ее.

    Известно, что развитие есть постоянная борьба противоположенностей, находящихся в каждый данный момент в определенном временном единстве. Одной из сторон развития личности является нарастание и обогащение системы ее возможностей и потребностей (требований к жизни). Вместе с тем предъявляет ряд требований к человеку и предоставляет ему определенные возможности окружающая его действительность. Борьба и единство противоположенностей здесь заключается в том, что жизнь создает меняющиеся условия (общественные требования и возможности), которые сталкиваются с имеющимися у человека потребностями и его внутренними возможностями и побуждают его к освоению нового и переделке самого себя, в результате чего у него возникают новые потребности и новые внутренние возможности. Личность, изменяясь, развивается, меняется и характер ее отношения к действительности. В зависимости от условий развития формирование личности приводит к разным результатам.

    Условия различных общественных структур определяют и различают личности.

    Поскольку человек отражает и выражает общественные отношения, он не самостоятелен в своем поведении и деятельности. Будучи объектом, человек в то же время является субъектом познания и практики. Степень самостоятельности, конечно, у разных людей разная. Она, прежде всего, зависит от истории их развития, от политико-экономических и общественно-педагогических условий, а также от уровня, который достиг человек в процессе развития. Самостоятельность — одна из важнейших предпосылок правильного формирования личности.

    Общественные условия формируют личность как систему отношений. Они определяют как содержание личности, так и ее структуру и форму.

    Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.

    Форму личности характеризуют особенности способа осуществления ею своего содержания, своих отношений. Решительность или нерешительность, смелость или трусость, постоянство или неустойчивость, твердость или податливость, цельность или непоследовательность, гармоничность или внутренняя противоречивость — все это внешние проявления, форма, соотношение различных компонентов содержания личности.

    Становление человека как личности связано с относительно высоким уровнем нервно-психического развития, являющимся необходимым внутренним условием этого становления.

    Каким же образом можно представить диалектику формирования типической в социально-психологическом смысле личности? В разных исследованиях раскрывается роль семьи, школы, ближайшего окружения в процессе формирования личности. Но следует подчеркнуть, что ни сама по себе семья, ни школа и ни одно лишь ближайшее социальное окружение не могут сформировать фундаментальные, стержневые черты личности человека. Процесс формирования личности не происходит в изолированной узкой среде, он осуществляется в контексте более или менее развитого общения с людьми, общественными институтами, различными проводниками массовой коммуникации. В результате вольно или невольно в той или иной мере растущий человек улавливает, осваивает тенденции эпохи, характер господствующего восприятия и понимания жизни. И этот “дух времени” накладывает определенный отпечаток на развитие и формирование личности. Судя по материалам исследований, и семья, и школа, и ближайшее социальное окружение, и массовые коммуникации (радио, телевидение, пресса, интернет и т.д.), взятые по отдельности, влияют на возникновение важных и характерных свойств личности, но не порождают стержневые, фундаментальные черты личности. Личность формирует не совокупность отдельных факторов, а система таковых, преломляющаяся через свойства и особенности самой растущей личности.

    Развитие личности — это, прежде всего ее социальное развитие. Социальное развитие ведет за собой психическое развитие. Но это последнее оказывает сильнейшее влияние на социальное развитие психики, подготавливает и предвосхищает будущее общественное развитие личности, определяет его полноценность.

    При исследовании развития личности для психологии исходным является положение о том, что личность развивается через системы общественных отношений. Так называемые средовые факторы, детерминирующие социально-психологическое развитие личности, начинают все более системно осмысливаться.

    Между тем влияние на поведение человека экологических, социальных, политических и других общественных отношений, предписаний и норм всегда личностно-психологически опосредствованно, обусловлено внутренней позицией человека как субъекта реализации этих отношений.

    Личность — многоплановое, многоуровневое, многокачественное образование. Часть ее психической жизни протекает на неосознанном уровне, на уровне свободного течения ассоциаций, стихийно сложившихся побуждений, непроизвольных “движений души” и т.д.. Но по мере того как личность, развиваясь, овладевает все более совершенными способами преобразования окружающего мира, она все более выступает как субъект не только своего поведения, но и своего внутреннего мира, своей психической жизни. Основная характеристика субъекта — переживание человеком себя как суверенного источника активности, способного в определенных границах намеренно осуществлять изменения окружающего мира и самого себя.

    Общество на каждой ступени своего развития задает развивающейся личности некоторые общие принципы восприятия и интерпретации мира, определяет значение тех или иных аспектов жизни, формирует направленность на определенные ценности. Оно также дает знать, какие эмоции, в каких ситуациях и на каких уровнях напряжения ценятся или наоборот не одобряются, предъявляет систему общественных норм и образцов.

    Обычно становление личности относят к более поздним периодам жизни человека — юности, взрослости, иногда к дошкольному возрасту. Однако личность не просто обнаруживается на определенном этапе развития человека, а строится постепенно, поэтому необходимо искать ее истоки на самых ранних этапах онтогенеза Онтогенез (от греч. Ontos — сущее, genesis — рождение, происхождение) — процесс развития индивидуального организма. Уже вскоре после рождения ребенка происходят события, имеющие важное значение для формирования его будущей личности: становление общения в ходе контактов с ближайшим окружением. Общение имеет прямое отношение к развитию личности детей потому, что даже в своей исходной непосредственно-эмоциональной форме оно приводит к установлению связей ребенка с окружающими людьми и оказывается первым компонентом того ансамбля общественных отношений, который и составляет сущность личности.

    При выделении понятия “индивид” в психологии личности, прежде всего, отвечают на вопрос, в чем данный человек подобен всем другим людям, то есть указывают, что объединяет данного человека с человеческим видом. Понятие “индивид” не следует смешивать с противоположным по значению понятием “индивидуальность”, с помощью которого дается ответ на вопрос, чем данный человек отличается от всех других людей. “Индивид” обозначает нечто целостное, неделимое. Характеризуя “личность”, также имеют в виду “целостность”, но такую, которая рождается в обществе. Индивидом рождаются, а личностью становятся. (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн)

    В развитии личности выделяют три следующих момента: индивидные свойства человека как предпосылки развития личности, социально-исторический образ жизни как источник развития личности и совместная деятельность как основание осуществления жизни личности в системе общественных отношений. За каждым из этих моментов стоят различные и пока недостаточно соотнесенные между собой области изучения личности.

    Формирование и развитие личности определено совокупностью условий социального существования в данную историческую эпоху. Личность — объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействий на человека общества в данный момент его исторического развития, следовательно, на данной стадии развития данной общественно-экономической формации, в определенной стране с ее национальным составом.

    Историческое, социологическое и социально-психологическое исследование личности составляет в настоящее время единый и основной путь ее изучения, определяющий собственно психологическое исследование….

    Развитие личности представляет процесс образования усложняющихся, обогащающихся, углубляющихся связей с действительностью, накопление в мозгу потенциала действий и переживаний. Развитие личности — это развитие психики, а значит, это развитие и усложнение психических процессов и накопление опыта — психического потенциала. Опыт осуществляется в форме накопления:

    Знаний; навыков; умений; отношений.

    III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    личность человек

    Лишь охарактеризовав основные силы, воздействующие на формирование личности, включая социальное направление образования и общественного воспитания, то есть, определив человека как объект общественного развития, мы можем понять внутренние условия его становления как субъекта общественного развития. В этом смысле личность всегда конкретно-исторична, она продукт своей эпохи и жизни страны, современник и участник событий, составляющих вехи истории общества и ее собственного жизненного пути.

    В заключении я хотел бы подвести итог своей работы, сделать некий общий вывод. Итак, формирование личности — это очень сложный процесс, длящийся всю нашу жизнь. Некоторые особенности личности в нас уже заложены при рождении, я говорю о биологическом факторе развития личности, другие мы вырабатываем в процессе нашей жизни. И в этом нам помогает окружающая среда. Ведь среда играет очень важную роль в формировании личности. Впрочем, об этом я говорил выше, поэтому не буду повторяться. Лучше в конце своей работы я попытаюсь ответить на вопрос: “Что такое стать личностью?”

    Я думаю, что стать личностью — это значит, во-первых, занять определенную жизненную, нравственную позицию; во-вторых, в достаточной степени осознавать ее и нести за нее ответственность; в-третьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей своей жизнью. Ведь истоки личности, ее ценность, наконец, добрая или дурная о ней слава в конечном итоге определяются тем общественным, нравственным значением, которое она действительно являет своей жизнью.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

    1. Немов.Р.С. «Психология» книга 1 из. Москва 2005г.С 336.

    2. Мейли Р. «Факторный анализ личности» / Психология индивидуальных различий: Тексты. — М., 1982

    3. ПетровскийА.В. ЯрошевскийМ.Г. (Краткий психологический словарь)

    Размещено на Allbest.ru

    Подобные документы

      Общее представление о личности. Структура личности. Формирование и развитие личности. Основные факторы развития личности. Роль наследственности в развитии личности. Роль воспитания и деятельности в развитии личности. Роль среды в развитии личности.

      курсовая работа , добавлен 27.09.2002

      Общее представление о личности. Психологическая структура личности. Формирование и развитие личности. Основные факторы развития личности. Формирование личности — очень сложный процесс. Социальное направление образования и общественного воспитания.

      курсовая работа , добавлен 13.11.2003

      Понятие индивида. Индивидуализация индивида. Структура индивида. Процесс формирования личности. Процесс объединения, связывания деятельностей индивида. Этапы формирования личности. Понятие личности. Развитие процесса целеобразования, действий субъекта.

      реферат , добавлен 14.10.2008

      Происхождения и развитие личностных особенностей человека. Выделение физической, социальной, духовной личности. Индивидуальность и ее проявление. Особенности морфологических и психологических свойств индивида. Сущность личности, критерии ее формирования.

      реферат , добавлен 10.12.2014

      Человек как субъект исследования в психологии, понятие и критерии его универсальности. Критерии и структура внутреннего мира личности, его слои и характеристика, порядок формирования системы индивидуальных черт. Факторы, влияющие на развитие личности.

      контрольная работа , добавлен 08.01.2010

      Понятие «личность». Наследственность и среда — условия воспитания личности. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности. Коллектив — социальный объект управления. Влияние коллектива на психологическое развитие личности.

      реферат , добавлен 06.02.2008

      Необходимые и достаточные критерии сформированности личности. Этапы формирования личности. Этапы формирования личности по А.Н. Леонтьеву. Этапы развития личности в онтогенезе по Л.И. Божович. Механизмы формирования личности.

      лекция , добавлен 26.04.2007

      Понятие личности в психологии, поведение личности в обществе. Черты девиантной личности. Роль самовоспитания в развитии личности. Формирование личности на определенных этапах развития человека, особенности поведения людей разных возрастных групп.

      курсовая работа , добавлен 20.05.2012

      Определение личности, концепция ее динамической структуры. Представление о структуре личности в различных психологических теориях. Типология, основывающаяся на свойствах индивида. Соотношении характера и личности. Анализ современных теорий в психологии.

      курсовая работа , добавлен 01.12.2011

      Понятия личности, её структура, факторы формирования и развития. Сущность процесса социализации и её этапы. Возрастные периоды становления человека. Нравственное и социальное развитие по Э. Эриксону. Устойчивость личности и понятие психопатологии.

    В отличие от других живых существ, человек имеет двойственную природу. С одной стороны, на его поведение влияют особенности анатомии, физиологии, психики. С другой – он подчиняется законам общества. Если в первом случае речь идет о становлении человека, как индивидуума, то во втором имеет место развитие личности. В чем же отличие этих процессов? Что такое личность? Почему она формируется в социуме? Какие этапы проходит в своем совершенствовании? Много ли уровней становления личности бывает? Какие механизмы запускают данный процесс? Рассмотрим эту тему.

    Что такое развитие личности?

    Развитие личности — это элемент общего формирования человека, связанный с его сознанием и самосознанием. Касается сферы социализации, поскольку вне общества человек живет по законам животного мира. Личность формируется при взаимодействии с другими людьми. Наедине, без культурного контакта и обмена информацией, этот процесс не возможен. Чтобы не возникало путаницы, приводим следующие смежные понятия:

    • Человек – представитель биологического вида Homo sapiens ;
    • Индивид (индивидуум) – отдельно взятый организм, способный к самостоятельному существованию;
    • Личность – субъект социокультурной жизни, наделенный разумом, моральностью, духовными качествами.

    Соответственно, личностное развитие определяет те стороны жизни, которые отдаляют нас от животной природы, наделяют социально значимыми качествами. Не стоит путать это понятие с личным развитием, которое охватывает все возможные сферы, включающие физическую форму, уровень интеллекта или эмоциональность. Личностное развитие связано с самоидентификацией. Оно не противопоставляется другим видам совершенствования, оправдывая высказывание «в здоровом теле – здоровый дух».

    К слову, уровни развития личности отчасти повторяют ее потребности, отображенные в Пирамиде Маслоу. Начальным этапом становится удовлетворение необходимых для жизни функций, постепенно поднимаясь к уровню духовности и самосознания.

    Уровни развития личности

    Классификаций структуры личностного развития придумано много. Усреднено выделяют семь основных уровней, которые предложены российскими социологами Дмитрием Невирко и Валентином Немировским. По их теории люди совмещают следующие последовательные уровни становления:

    • Выживание – сохранение физической целостности;
    • Размножение – воспроизводство и материальное потребление;
    • Управление – способность отвечать за себя и других;
    • Чувства – познание любви, милосердия, доброжелательности;
    • Совершенство – стремление к экспертности и созиданию;
    • Мудрость – совершенствование интеллекта и духовности;
    • Просветление – связь с духовным началом, ощущение счастья и гармонии.

    Любой человек в идеале должен пройти каждый из этих уровней. При этом процесс развития личности связан с жизненными уроками. Если кто-то перепрыгивает через «ступень», то ему придется наверстать упущенное. Человек «застрявший» на одном из уровней, просто еще не усвоил свой урок, а возможно просто его еще не получил. Либо он проходит другой урок, либо еще не готов к новому. Один из первых мотивов личностного развития – самоутверждение, которое в дальнейшем сменяется заботой о ближнем. Именно этот переход от эгоцентризма к эмпатии (сочувствие) – один из наиболее сложных и ответственных этапов совершенствования. Подробнее об этом процессе поговорим в следующем разделе.

    Стадии развития личности

    Большинство проходит одни и те же закономерные этапы становления. Они обусловлены физиологическими и психическими особенностями. Каждый возраст отличается своими задачами и жизненными уроками.

    Полное описание этих процессов включает теория личностного развития, сформулированная американским психологом Эриком Эриксоном, и включающая описание нормальных и нежелательных вариантов событий. Согласно этому учению, можно выделить следующие основополагающие постулаты :

    • Этапы развития личности идентичны у всех;
    • Совершенствование не прекращается от рождения и до смерти;
    • Развитие личности тесно связано с этапами жизни;
    • Переходы между различными этапами связаны с личностными кризисами;
    • Во время кризиса ослабевает самоидентификация человека;
    • Нет гарантии в благополучном прохождении каждой из стадий;
    • Социум не антагонист для человека в его совершенствовании;
    • Формирование индивидуальности предполагает прохождение восьми этапов.

    Психология развития личности тесно связана с протеканием физиологических процессов в организме, которые отличаются в каждом конкретном возрасте. В психотерапевтической практике принято выделять такие стадии развития личности :

    • Оральная фаза – первый период жизни младенца, выстраивающий систему доверия и недоверия;
    • Творческая фаза – дошкольный период жизни, когда ребенок уже сам начинает придумывать себе занятия, не просто подражая другим;
    • Латентная фаза – охватывает возраст от 6 до 11 лет, проявляется в растущем интересе к новому;
    • Подростковая фаза – период с 12 до 18 лет, когда происходит кардинальная переоценка ценностей;
    • Начало зрелости – время близости или одиночества, поиск партнера для формирования семьи;
    • Зрелый возраст – период размышлений над будущим новых поколений, финальная стадия социализации личности;
    • Старость – баланс между мудростью, осмыслением жизни, чувством удовлетворения от пройденного пути.

    Каждый этап развития личности привносит что-то новое в ее самоидентификацию, даже если физическое или психическое совершенствование остановлено, в силу физиологических особенностей конкретного возраста. В этом заключается феномен развития личности, не зависящий от состояния организма в целом. Сила или ум могут быть улучшены до определенных показателей, пока не наступит старение. Личностное развитие не останавливается и в глубокой старости. Чтобы этот процесс не прекращался, должны быть факторы, стимулирующие совершенствование.

    Движущие силы развития личности

    Любое улучшение подразумевает выход из зоны комфорта. Соответственно условия развития личности, также «выталкивают» человека из привычного окружения, заставляя его мыслить по-другому. К основным механизмам личностного роста относятся:

    • Обособление – принятие своей индивидуальности;
    • Идентификация – самоотождествление человека, поиск аналогов;
    • Самооценка – выбор своей «экологической ниши» в социуме.

    Именно эти механизмы развития личности заставляют пересматривать свое отношение к жизни, выходить из зоны комфорта, совершенствоваться в духовном плане.

    После вопроса самооценки и удовлетворения своего «эго», человек задумывается по поводу помощи другим людям, своего следа в истории. Далее, отдельные личности переходят на этап духовного просветления, пытаясь осознать вселенскую истину, ощутить гармонию мироздания.

    Основным механизмом «вертикальных» переходов является «горизонтальное» накопление опыта и знаний, которые позволяют подняться на качественно высокий уровень личностного развития.

    Поскольку человек – явление биосоциальное, то его формирование подчинено целому ряду факторов, включающих животный и духовный компонент. Развитие личности начинается, когда более низкие уровни существования удовлетворены. Не стоит думать, что остальные аспекты жизни менее важны, ведь эмоции, сила и интеллект также формируют личность человека, помогают ему полноценно развиваться в духовном плане.

    На сегодняшний день в психологии существует около пятидесяти теорий личности. Каждая из них рассматривает и по-своему трактует то, как происходит формирование личности. Но все они сходятся во мнении, что человек проживает этапы становления личности так, как не проживал никто до него, и не будет проживать ни один человек после.

    Почему один человек любим, уважаем, успешен во всех сферах жизнедеятельности, а другой деградирует и становится несчастным? Чтобы ответить на этот вопрос нужно знать факторы формирования личности, оказавшие влияние на жизнь конкретного человека. Важно как проходили этапы формирования личности, какие новые черты, качества, свойства и способности появлялись в течение жизни, учитывать роль семьи в формировании личности.

    В психологии есть несколько определений этого понятия. Определение в философском смысле – это ценность, ради и благодаря которой развивается общество.

    Этапы развития

    Способен к развитию активный и деятельный человек. Для каждого возрастного периода один из видов деятельности является ведущим.

    Концепцию ведущей деятельности разработал советский психолог А.Н. Леонтьев, он же выделил основные этапы формирования личности. Позже его идеи развил Д.Б. Эльконин и другие ученые.

    Ведущий вид деятельности – фактор развития и деятельность, которая определяет формирование основных психологических новообразований индивида на очередной ступени его развития.

    «По Д. Б. Эльконину»

    Этапы формирования личности по Д. Б. Эльконину и ведущий вид деятельности в каждой из них:

    • Младенческий возраст – непосредственное общение со взрослыми.
    • Ранее детство – предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок учится обращаться с простыми предметами.
    • Дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра. Ребенок в игровой форме примеряет взрослые социальные роли.
    • Младший школьный возраст – учебная деятельность.
    • Подростковый возраст – интимное общение со сверстниками.

    «По Э. Эриксону»

    Психологические периодизации развития индивидуальности разрабатывали и зарубежные психологи. Наиболее известной является периодизация, предложенная Э.Эриксоном. По Эриксону формирование личности происходит не только в юности, но и в глубокой старости.

    Психосоциальные стадии развития – кризисные этапы становления личности индивида. Становление личности – это прохождение одного за другим психологических этапов развития. На каждом этапе происходит качественное преобразование внутреннего мира индивида. Новообразования каждого из этапов – следствие развития индивида на предыдущем этапе.

    Новообразования могут быть как положительными, так и . Их сочетание определяет индивидуальность каждого человека. Эриксон описал две линии развития: нормальную и аномальную, в каждой из которой выделил и противопоставил психологические новообразования.

    Кризисные этапы формирования личности по Э. Эриксону:

    • Первый год жизни человека – кризис доверия

    В этот период особо важна роль семьи в формировании личности. Через мать и отца ребенок узнает, добр к нему мир или нет. В лучшем случае появляется базовое доверие к миру, если формирование личности аномальное, образуется недоверие.

    • От одного года до трех лет

    Самостоятельность и уверенность в себе, если процесс становления личности происходит нормально или неуверенность в себе и гипертрофированный стыд, если он аномальный.

    • Три – пять лет

    Активность или пассивность, инициатива или чувство вины, любопытство или безразличие к миру и людям.

    • От пяти до одиннадцати лет

    Ребенок учится ставить и достигать цели, самостоятельно решать жизненные задачи, стремится к успеху, развивает познавательные и коммуникативные навыки, а также трудолюбие. Если формирование личности в этот период отклоняется от нормальной линии, новообразованиями станут комплекс неполноценности, конформность, ощущение бессмысленности, тщетности усилий при решении задач.

    • От двенадцати до восемнадцати лет

    Подростки переживают этап жизненного самоопределения. Молодые люди строят планы, выбирают профессию, определяются с мировоззрением. Если процесс формирования личности нарушается, подросток погружается в свой внутренний мир в ущерб внешнему, но у него не получается разобраться в себе. Путаница в мыслях и чувствах приводит к снижению активности, неспособности планировать будущее, трудности с самоопределением. Подросток выбирает путь «как все», становится конформистом, не имеет своих личных мировоззренческих установок.

    • От двадцати до сорока пяти лет

    Это ранняя взрослость. У человека появляется желание быть полезным членом общества. Он работает, создает семью, заводит детей и при этом чувствует удовлетворенность от жизни. Ранняя зрелость – период, когда роль семьи в формировании личности снова выходит на первый план, только семья эта уже не родительская, а созданная самостоятельно.

    Положительные новообразования периода: интимность и общительность. Отрицательные новообразования: изоляция, избегание близких отношений и неразборчивые связи. Трудности характера в это время могут перерасти в расстройства психики.

    • Средняя зрелость: сорок пять – шестьдесят лет

    Прекрасный этап, когда процесс становления личности продолжается в условиях полноценной, творческой, разнообразной жизни. Человек воспитывает и обучает детей, достигает определенных высот в профессии, уважаем и любим семьей, коллегами, друзьями.

    Если формирование личности благополучное, человек активно и продуктивно работает над собой, если нет – происходит «погружение в себя» с целью уйти от реальности. Такой «застой» грозит потерей трудоспособности, ранней инвалидностью, и озлобленностью.

    • После шестидесяти лет наступает поздняя взрослость

    Время, когда человек подводит итоги жизни. Крайние линии развития в старости:

    1. мудрость и душевная гармония, удовлетворенность прожитой жизнью, ощущение ее полноты и полезности, отсутствие страха смерти;
    2. трагичное отчаяние, ощущение того, что жизнь прожита зря, а прожить ее заново уже нельзя, боязнь смерти.

    Когда этапы формирования личности переживаются благополучно, человек научается принимать себя и жизнь во всем ее многообразии, живет в гармонии с собой и окружающим миром.

    Теории формирования

    О том, как формируется личность, каждое направление в психологии отвечает по-своему. Есть психодинамические, гуманистические теории, теория черт, теория социального научения и другие.

    Некоторые теории появились в результате многочисленных экспериментов, другие неэкспериментальные. Не все теории охватывают возрастной диапазон от рождения до смерти, некоторые «отводят» на формирование личности только первые годы жизни (обычно до совершеннолетия).

    • Наиболее целостной, совмещающей сразу несколько точек зрения, является теория американского психолога Эрика Эриксона. По Эриксону формирование личности происходит по эпигенетическому принципу: от рождения до смерти человек проживает восемь стадий развития, предопределенных генетически, но зависящих от социальных факторов и самого индивида.

    В психоанализе процесс формирования личности – адаптация природной, биологической сущности человека к социальной среде.

    • Согласно основателю психоанализа З. Фреду, человек формируется, когда учится удовлетворять потребности в социально-приемлемой форме и вырабатывает защитные механизмы психики.
    • В противовес психоанализу, гуманистические теории А. Маслоу и К. Роджерса, концентрируются на способности человека самовыражаться и самосовершенствоваться. Основная идея гуманистических теорий – самоактуализация, она же и основная человеческая потребность. К развитию человека подталкивают не инстинкты, а высшие духовные и социальные потребности и ценности.

    Становление личности – это постепенное нахождение своего «Я», раскрытие внутреннего потенциала. Самоактуализирующийся человек активный, творческий, непосредственный, честный, ответственный, свободный от шаблонов мышления, мудрый, способный принять себя и других такими, какие они есть.

    В качестве компонентов личности выступают следующие свойства:

    1. способности – индивидуальные свойства, определяющие успешность той или иной деятельности;
    2. темперамент – врожденные особенности высшей нервной деятельности, обуславливающие социальные реакции;
    3. характер – совокупность воспитываемых качеств, обуславливающих поведение по отношению к другим людям и самому себе;
    4. воля – способность достичь цели;
    5. эмоции – душевные волнения и переживания;
    6. мотивы – побуждения к деятельности, стимулы;
    7. установки – убеждения, взгляды, направленность.

    «Индивид» и «личность» по Артуру Петровскому: VIKENT.RU

    Понятия: «Индивид» и «личность» по А.В. Петровскому

    «Примечательно, что до второй половины 30-х годов предметные указатели к книгам по психологии, как правило, вообще не содержали термина «личность».

    На современном этапе совершенствования социалистического общества поставлена задача формирования гармонично развитой, общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Следовательно, философское, психологическое, социологическое исследование личности приобретает приоритетный характер и привлекает особое внимание общественности ввиду его не только теоретической, но и практической значимости. […]

    Одна из попыток решения этой задачи — предложенная нами концепция персонализации индивида в системе деятельностно опосредствованных отношений с другими людьми. Эта концепция — дальнейшее развитие психологической теории коллектива. Она создает представление о психологической структуре личности, закономерностях её становления и развития, предлагает новый методический инструментарий для её изучения.

    Исходным пунктом построения концепции персонализации индивида служит идея единства, но не тождественности понятий «личность» и «индивид». […]

    Личность — системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, а также характеризующее уровень и качество общественных отношений, отраженных в индивиде.

    Если мы признаем, что личность — это качество индивида, то мы тем самым утверждаем единство индивида и личности и одновременно отрицаем тождество этих понятий (так, к примеру, светочувствительность — качество фотоплёнки, но нельзя сказать, что фотопленка — это светочувствительность или что светочувствительность — это фотоплёнка).

    Тождество понятий «личность» и «индивид» отрицается всеми ведущими советскими психологами — Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовым, С. Л. Рубинштейном и др. «Личность не равна индивиду: это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в целокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается… Личность есть системное и поэтому «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретенными свойствами» (Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения,. М., 1983, Том 1., с. 335).

    Прежде всего надо уточнить, почему о личности можно сказать как о «сверхчувственном» качестве индивида. Очевидно, что индивид обладает вполне чувственными (то есть доступными восприятию с помощью органов чувств) свойствами: телесностью, индивидуальными особенностями поведения, речи, мимики и т. д. Каким же образом у человека обнаруживаются качества, которые не могут быть усмотрены в своей непосредственной чувственной форме?

    Подобно тому как прибавочная стоимость — К. Маркс показал это с предельной ясностью — есть некоторое «сверхчувственное» качество, которое в изготовленном предмете ни через какой микроскоп не увидишь, но в котором оказывается воплощён не оплаченный капиталистом труд рабочего, личность олицетворяет систему общественных отношений, составляющих сферу бытия индивида как его системное (внутреннее расчлененное, сложное) качество. Открыть их может лишь научный анализ, чувственному восприятию они недоступны.

    Воплощать в себе систему социальных отношений означает быть их субъектом. Ребёнок, включенный во взаимоотношения со взрослыми, выступает первоначально как объект их активности, но, овладевая составом той деятельности, которую они ему предлагают как ведущую для его развития, например обучаясь, становится, в, свою очередь, субъектом этих взаимоотношений. Общественные отношения не суть нечто внешнее для их субъекта, они — часть, сторона, аспект личности как социального качества индивида.

    К. Маркс писал: «…сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений» (Маркс К., Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд., Том 42,  с. 265). Если родовую сущность человека в отличие от других живых существ составляет совокупность общественных отношений, то сущность каждого конкретного человека, то есть абстракт, присущий отдельному индивиду как личности, составляет совокупность конкретных социальных связей и отношений, в которые он оказывается включен как субъект. Они, эти связи и отношения, вне его, то есть в общественном бытии, и поэтому безличны, объективны (раб находится в полной зависимости от рабовладельца), и вместе с тем они внутри, в нем самом как личности, и поэтому субъективны (раб ненавидит рабовладельца, покорствует или восстает против пего, вступает с ним в социально обусловленные связи). […]

    Для характеристики личности необходимо исследовать систему социальных отношений, в которые, как было сказано выше, она включена. Личности явно тесно «под кожей» индивида, и она выходит за пределы его телесности в новые «пространства».

    Каковы же эти «пространства», в которых можно разглядеть проявления личности, понять и оценить её?

    Первое — это «пространство» психики индивида (интраиндивидное пространство), его внутренний мир: его интересы, взгляды, мнения, убеждения, идеалы, вкусы, склонности, увлечения. Всё это образует направленность его личности, избирательное отношение к окружающему. Сюда могут быть отнесены и другие проявления личности человека: особенности его памяти, мышления, фантазии, но такие, которые так или иначе резонируют в его общественной жизни.

    Второе «пространство» — это область межиндивидных связей (интериндивидное пространство). Здесь не сам по себе индивид, а процессы, в которые включены по крайней мере два индивида или группа (коллектив), рассматриваются как проявления личности каждого из них. Разгадки «структуры личности» оказываются скрыты в пространстве вне органического тела индивида, в системе отношений одного человека с другим человеком.

    Третье «пространство» реализации индивидом своих возможностей как личности находится не только за пределами его внутреннего мира, но и за границей актуальных, сиюминутных (здесь и теперь) связей с другими людьми (метаиндивидное пространство). Действуя, и активно действуя, человек вызывает изменения внутреннего мира других людей. Так, общение с умным и интересным человеком оказывает влияние на убеждения, взгляды, чувства, желания людей. Иначе говоря, это «пространство» идеальной представленности (персонализации) субъекта в других людях, образующееся суммированием тех изменений, которые он внес в психику, сознание других людей в результате совместной деятельности и общения с ними.

    Можно предположить, что если бы мы сумели зафиксировать все существенные изменения, которые данный индивид произвел своей реальной деятельностью и общением в других индивидах, то мы получили бы наиболее полную его характеристику именно как личности.

    Индивид может достигнуть ранга исторической личности в определенной социально-исторической ситуации только в том случае, если эти изменения затрагивают достаточно широкий круг людей, получая оценку не только современников, но и истории, имеющей возможность точно взвесить эти личностные вклады, которые в конечном счете оказываются вкладами в общественную практику.

    Личность метафорически можно трактовать как источник некоей радиации, преобразующей связанных с этой личностью людей (радиация, как известно, может быть полезной и вредоносной, может лечить и калечить, ускорять и замедлять развитие, становиться причиной различных мутаций и т. п.).

    Индивида, обделённого личностными характеристиками, можно уподобить нейтрино, гипотетической частице, которая бесследно пронизывает плотную среду, не производя в ней никаких изменений; «безличность» — это характеристика индивида, безразличного для других людей, человека, чье присутствие ничего не меняет в их жизни, не преобразует их поведение и тем самым лишает его самого личности.

    Три «пространства», в которых обнаруживает себя личность, не существуют изолированно, а образуют единство. Одна и та же черта личности выступает по-разному в каждом из этих трех измерений. […]

    Итак, прокладывается новый путь интерпретации личности — она выступает как идеальная представленность индивида в других людях, как его «инобытие» в них (а также в себе как «другом»), как его персонализация. Сущность этой идеальной представленности, этих «вкладов» — в тех реальных смысловых преобразованиях, действенных изменениях интеллектуальной и эмоциональной сферы личности другого человека, которые производит деятельность индивида и его участие в совместной деятельности. «Инобытие» индивида в других людях — это не статический отпечаток. Речь идёт об активном процессе, о своего рода «продолжении себя в другом», о важнейшей потребности личности — обрести вторую жизнь в других людях, производить в них долговечные изменения.

    Феномен персонализации открывает возможность прояснить всегда волновавшую человечество проблему личного бессмертия. Если личность человека не сводится к представленности её в  телесном субъекте, а продолжается в других людях, то со смертью индивида личность «полностью» не умирает. «Нет, весь я не умру… доколь в подлунном мире жив будет хоть один пиит» (А. С. Пушкин). Индивид как носитель личности уходит из жизни, но, персонализированный в других людях, он продолжается, порождая у них тяжёлые переживания, объясняемые трагичностью разрыва между идеальной представленностью индивида и его материальным исчезновением.

    В словах «он живёт в нас и после смерти» пет ни мистики, ни чистой метафоричности — это констатация факта разрушения целостной психологической структуры при сохранении одного из её звеньев. Можно предположить, что на определенном этапе общественного развития личность как системное качество индивида начинает выступать в виде особой социальной ценности, своеобразного образца для освоения и реализации в индивидуальной деятельности людей».

    Петровский А., Петровский В., «Я» в «Других» и «Другие» во «Мне», в Хрестоматии: Популярная психология / Сост. В.В. Мироненко, М., «Просвещение», 1990 г., с.124-128.

    Основные сферы развития личности и методы ее изучения Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

    ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И МЕТОДЫ ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ

    © Алексеева А.Е.*

    Алексеевский педагогический колледж, г. Алексеевка

    Данная статья раскрывает основные понятия к определению личности в психологии, некоторые подходы к ее пониманию, а также рассматривает сферы формирования личности (эмоциональную, волевую и интеллектуальную сферы). Особое внимание в данной статье уделяется методам изучения личности: эксперименту, беседе, опросникам, биографическому методу и т.д.

    Данная статья адресована как студентам, так и преподавателям учебных заведений.

    Процесс развития личности слишком велик и неоднозначен. В психологической науке категория «личность» относится к числу базовых понятий. В психологической науке личностью называют не того человека, который существенно отличается от других, заметен и одарён, но любого человека с определённого возраста. Психология рассматривает личность как психологическую характеристику человека, который вступает в социальные связи и владеет речью. К пониманию личности имеются разные подходы.

    1. Личность может быть описана со стороны своих мотивов и стремлений, составляющих содержание ее «личного мира», т.е. уникальной системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний.

    2. Личность рассматривается как система черт — относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем [2, с. 367].

    3. Личность описывается и как деятельное «Я» субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов.

    4. Личность рассматривается и как субъект персонализации, т.е. потребности и способности индивида вызывать изменения в других людях.

    В психологическом словаре личность — это относительно устойчивая система поведения индивида, построенная, прежде всего на основе включенности в социальный контекст [1, с. 175].

    * Отделение иностранных языков. Научный руководитель: Титова О.В., преподаватель психологии второй квалификационной категории.

    Существуют основные сферы формирования личности. К ним относятся:

    1. Эмоциональная сфера.

    2. Волевая сфера.

    3. Интеллектуальная сфера.

    Эмоции отражают те отношения, которые складываются у личности с отдельными объектами отражения, с другими людьми. Роль эмоциональных явлений в жизни человека велика, они напрямую связаны с удовлетворением или неудовлетворением его потребностей [2, с. 265].

    Воля — сознательное преодоление человеком трудностей на пути осуществления действия. Сталкиваясь с препятствиями, человек либо отказывается от действия в выбранном направлении, либо наращивает усилия, чтобы преодолеть барьер. Волевые проявления человека в значительной мере определяются тем, кому человек склонен приписывать ответственность за результаты собственных действий.

    Для личности с развитой волей присущи следующие черты характера: целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самообладание, проявляющиеся в умении сдерживать проявление отрицательных психических состояний, эмоций, мешающих достижению целей [3, с. 267].

    Интеллектуальная сфера характеризуется видами мышления (познавательное, творческое), стилем мышления (аналитический склад ума, образное мышление, наглядно-образное), качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность и др.), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие, мышление), мыслительными операциями (вычленение, сличение, анализ, синтез, систематизация, абстрагирование, формализация, конкретизация, интерпретация и др.), познавательными умениями (умение поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания и др.), умениями учиться (умение планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями (представления о морали и общечеловеческих ценностях, нравственные поступки, позиции и пр.).

    Выделяют некоторые проблемы исследования личности:

    1. Свойства личности всегда индивидуально своеобразны. Для выявления своеобразия необходима индивидуальная ситуация. Однако условия эксперимента должны быть общими для всех.

    2. Свойства личности — это свойства нравственно оцениваемые, поэтому испытуемый чрезвычайно напряженно контролирует свои проявления и, стремясь к положительной оценке, может обнаруживать не те свойства, какие ему в действительности присущи.

    3. Экспериментатор заинтересован в более полном проявлении активности. Но всякий эксперимент предполагает ее ограничение. Частично это устраняется в проективных методиках и анализе продуктов деятельности.

    134 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ XXI ВЕКА: СТУПЕНИ ПОЗНАНИЯ

    Методы исследования личности — совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

    Метод беседы — специфическая роль беседы, как метода исследования личности, вытекает из того, что в ней испытуемый отдает словесный отчет о свойствах и проявлениях своей личности. Поэтому в беседе с наибольшей полнотой обнаруживается субъективная сторона личности — самосознание и самооценка свойств личности, переживания и эмоциональное отношение, выраженное в них и т.д. Большое значение имеет правильная постановка вопросов.

    Особое место в системе методов исследования, промежуточное между методом наблюдения и искусственным экспериментом, занимает «естественный эксперимент» А.Ф. Лазурского. Характерной особенностью естественного эксперимента является то, что он приближает исследование к естественным условиям; производится в обычной для испытуемого обстановке [4, с. 98].

    Биографический метод — позволяет изучить этапы жизненного пути, особенности формирования личности, может быть дополнением при интерпретации данных, полученных экспериментальными методами.

    Опросники как один из методов изучения личности применяются для диагностики степени выраженности у индивида определенных личностных характерологических или других черт.

    Методы исследования личности — это способы организации работы направленной на проверку гипотезы, формирование определённых закономерностей относительно связи психических явлений. Это также обращение к живому общению с обследуемым в виде беседы, соотнесение данных о характеристиках испытуемых на основе специальных измерений — психодиагностика, наблюдение за проявлениями испытуемых в естественной ситуации и специальное создание ситуации, в которых возможно манипулирование переменными — эксперимент. Но как бы много не существовало психологических исследований, дело не в их количестве, а в том, чтобы использовать только тот набор, в котором каждый метод направлен на определённые структуры человеческой психики, на разные уровни самосознания.

    Используя метод анкеты, мы провели исследование среди студентов выпускных курсов ГОУ СПО «Алексеевский педагогический колледж». В данном исследовании принимало участие 75 человек. Исследуемым предлагалось ответить на следующие вопросы:

    1. Согласны ли вы с утверждением, что «личностью не рождаются, а личностью становятся в процессе онтогенеза?»

    2. Что, по вашему мнению, оказывает наибольшее влияние на становление личности: социум или наследственность?

    3. Считаете ли вы себя личностью?

    4. Что для вас в настоящее время важнее: общение со взрослыми или со сверстниками? Почему? Какое влияние оказывает общение на формирование личностных качеств?

    5. Что означает для вас слово «свобода»? Связываете ли вы его со словом «ответственность»?

    6. Какими качествами, на ваш взгляд, должна обладать сформированная личность?

    Обработав анкету, мы получили следующие результаты:

    На первый вопрос положительно ответили 93 % испытуемых. 87 % считают, что наибольшее влияние на развитие личности оказывает социум, а остальные 13 % — социум и наследственность. Все студенты выпускных групп с уверенностью ответили, что каждый из них представляет собой личность. Отвечая на 4 вопрос, большинство выпускников предпочло общение со взрослыми, аргументируя это тем, что они чувствуют себя более нужными и ценными для общества. Для 70 % испытуемых «свобода» — это ответственность не только за свою жизнь, но и за жизни окружающих их людей, а также соблюдение обязанностей и прав. По мнению исследуемых, сформированная личность должна обладать такими качествами, как ответственность, пунктуальность, умение за себя постоять, стремление к самосовершенствованию и самостоятельности.

    Согласно полученным данным, мы можем сделать вывод о том, что студенты выпускных курсов имеют представление, кто такая личность, знают о ее качествах и характеристиках, правах и обязанностях. Все студенты считают себя личностями, но не до конца сформированными по той причине, что личностью становятся в процессе всей жизни.

    Список литературы:

    1. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. — 2003. — № 4. — С. 173-180.

    2. Крэйн У Теории развития. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 512 с.

    3. Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. -М., 2000. — С. 350.

    4. Франселла Д., Баннистер Ф. Новый метод исследования личности. -М.: Прогресс, 2004.

    ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

    © Бадикова И.А.*

    Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург

    В статье рассматриваются причинно-следственные связи тревожности и учебной успеваемости в младшем школьном возрасте. Автор

    * Кафедра Возрастной и педагогической психологии. Научный руководитель: Николаева Н.А., доцент кафедры Возрастной и педагогической психологии, кандидат психологических наук.

    Самовоспитание как показатель развитой личности

         СОДЕРЖАНИЕ 

    Введение………………………………………………………………………..….3

    1. Личность в психологии………………………………..………………4
    2. Самовоспитание – высшая форма самоуправления………………..7
    3. Роль самовоспитания в развитии личности…………..…………..11

    Заключение……………………………………………………………………….15

    Список используемых источников……………………………………….………..16

     

          ВВЕДЕНИЕ 

         Человек подвергается воспитанию с самого рождения и практически до самой смерти. Сила этого воспитательного воздействия изменяется в зависимости от возраста, социального положения, статуса и т. д.

         Педагогика  как наука о воспитании на текущий  момент имеет в своем арсенале четыре парадигмы, согласно которым  осуществляется воспитательный процесс: педагогическую, андрологическую, акмеологическую  и коммуникативную. Каждая из них  находит свое применение в определенных условиях.

         Самовоспитание  – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Оно  базируется на адекватной самооценке, критическом анализе личности своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

         Что же собственно является результатом  самовоспитания? Так как в процессе воспитания происходит формирование определенных отношений индивида с окружающим его обществом, допустимо будет  сказать, что результатом самовоспитания является личность. Под личностью здесь понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека.

         Смысл самовоспитания — это воспитание такой личности, которая бы гармонично влилась бы в общество.

     

         Личностью в психологии называют человека как носителя сознания. Считается, что личностью не рождаются, а становятся в процессе бытия и трудовой деятельности, когда, общаясь и взаимодействуя, человек сравнивает себя с другими, выделяет свое «Я». Психологические свойства (черты) личности полно и ярко раскрываются в деятельности, общении, отношениях и даже во внешнем облике человека.

         Личности  бывают разные — гармонично развитые и  реакционные, прогрессивные и односторонние, высоконравственные и подлые, но при  этом каждая личность неповторима. Иногда это свойство — неповторимость — называют индивидуальностью.

         Личность  каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность — сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах характера, темперамента, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов, в способностях.

         Образ жизни, как социально — философское понятие, отбирает в многообразии качеств и свойств, присущих данной личности, лишь социально устойчивое, социально типичное, характеризуя общественное содержание ее индивидуальности, раскрывая человека, стиль его поведения, потребности, предпочтения, интересы не со стороны его психологических особенностей, отличающих его от других людей, а со стороны тех свойств и черт его личности, которые заданы самим фактом его существования в определенном обществе. Но если под индивидуальностью подразумевается не особенность внешнего облика или манеры поведения человека, а уникальная форма существования и неповторимого проявления общего в жизнедеятельности личности, то индивидуальное есть тоже социальное. Поэтому образ жизни личности выступает как глубоко индивидуализированная взаимосвязь объективного положения человека в обществе с его внутренним миром, то есть представляет своеобразное единство социально типизированного (унифицированного) и индивидуального (уникального) в поведении, общении, мышлении и бытовом укладе людей.

         Иначе говоря, мировоззрение личности приобретает общественно — практическое и полноценное в нравственном плане значение постольку, поскольку оно стало образом жизни человека.

         С нравственной точки зрения признаком  личностного развития человека выступает  его способность поступать по внутреннему убеждению в самых сложных житейских ситуациях, не перелагать ответственность на других, не полагаться слепо на обстоятельства и даже не просто «считаться» с обстоятельствами, но и противостоять им, вмешиваться в ход событий, проявляя свою волю, свой характер.

         Велики  значения и роль коллектива в формировании и воспитании личности. Правило воспитания, сформулированное замечательным советским педагогом А.С. Макаренко: исходить из признания воспитуемого личностью. И делать это надо со всей серьезностью, не отказывая воспитуемым в признании возможности совершения ими тех подвигов, о которых воспитатель говорит как о высоких образах достижения исключительных результатов в области производства, науки и техники, литературы и искусства. [1]

         Пусть не все мечты сбудутся и не все  замыслы осуществятся. Пусть не все  молодые люди, с которыми имеет  дело воспитатель, окажутся достаточно одаренными или сумеют полно выявить  свои способности. Здесь речь идет о другом. Все они наверняка будут облагорожены отношением к ним как к высшей ценности, неповторимым индивидуальностям, могущим при надлежащем развитии явить миру все доступные человеку достижения творческого духа. В худшем случае творческая личность может не получиться, но сформируется человек, который, как минимум, не будет препятствовать становиться творческими личностями другим.

         Не  станешь личностью, копируя кого бы то ни было. Могут получиться лишь убогие односторонности. Строительство собственной личности не может быть осуществлено по какому-то типовому проекту. Как максимум, здесь можно получить только общие установки. Надо всегда рассчитывать на предельную реализацию человеческих возможностей, никогда не говоря заранее: «Это у меня не получится»,- испытывать всесторонне свои задатки.

     

          2.САМОВОСПИТАНИЕ – ВЫСШАЯ ФОРМА САМОУПРАВЛЕНИЯ 

         Самовоспитание — это процесс усвоения человеком  опыта предшествующих поколений  посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться, что естественно не может не отражаться на творческой деятельности человека.

         В понятии «самовоспитание» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы — воспитание — лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития. В процессе воспитания необходимо побудить подростка к осуществлению самовоспитания.

         Педагогика  как наука о воспитании на текущий  момент имеет в своем арсенале четыре парадигмы, согласно которым  осуществляется воспитательный процесс: [9]

    • Концепция педагогической парадигмы состоит в том, чтобы воспитать человека с использованием внешней системы принуждения, кнутом и пряником. При этом считается, что воспитуемый не может осознать смысла воспитания, оценить его необходимость в процессе воспитания, поэтому единственным способом достижения поставленной задачи является принуждение.
    • Согласно андрологической парадигме, воспитуемый осознает процесс самовоспитания, ставит себе цели и достигает их. Преподавателю в такой схеме отводится роль помощника, который должен поддержать, подтолкнуть человека на этом пути. Теория этой парадигмы не сформирована, тут преобладает феноменологический подход.

         Сущность  самой концепции состоит в том, что она ставит воспитателя и воспитуемого в более-менее равное положение. Но тут возникает другое противоречие. Для того чтобы у воспитуемого сформировалась какая-либо цель, необходимо как минимум сформировать ему пространство выбора цели. А для того, чтобы совершить выбор, следует представлять все то, из чего приходится выбирать. Но представить это можно только уже либо в процессе, либо после окончания процесса воспитания. Следует заметить, что данная парадигма применяется в основном в высшем образовании, так что под воспитанием в данном случае понимается получение образования.

    • Согласно акмеологической парадигме, в процессе воспитания человеку следует предоставить максимальную помощь в раскрытии его индивидуальности, реализации потенциальных возможностей, помощь взобраться на собственную вершину.

         Такой подход имеет ярко выраженную творческую направленность, находит применение в гуманитарных сферах, различных художественных и других школах и студиях. В отношении к человеку проявляется максимальная индивидуальность.

    • Концепция коммуникативной парадигмы предусматривает общение и взаимное совершенствование группы людей из одной предметной области, примерно одинаковых по уровню развития. В процессе взаимного общения происходит обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование людей. В научной сфере это реализуется разнообразными симпозиумами, конференциями, семинарами и так далее. Коммуникативная парадигма также лежит в основе различных групповых психологических тренингов.

         Самовоспитание  человека состоит в том, что человек  есть самоценность. В природе человека заложен потенциал к непрерывному развитию. Главное в любой личности – устремленность ее в будущее. С этой точки зрения прошлое не является основанием для окончательной оценки человека как личности. Внутренний феноменальный мир человека влияет на его поведение не в меньшей (а иногда и в большей) мере, чем внешний мир и внешние воздействия.

         Самовоспитание  предполагает определенный уровень  развития личности, ее самосознания, способности  к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков  с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

         Самовоспитание  предполагает использование таких  приемов, как: самообязательство; самоотчет; осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль.

         Самовоспитание  осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

         К методам самовоспитания относятся: [8]

    • Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение;
    • Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение;
    • Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

         Понимание указанных положений привело  к тому, что все воздействия  и влияния, которые сказываются на развитии личности, стали подразделять на две группы – внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам личностного развития человека. Природные склонности, способности и задатки, а так же вся совокупность его чувств и переживаний, которые возникают под влиянием внешних воздействий, относятся к внутренним факторам.

         С этой точки зрения должно быть понятно, что воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при  условии, если оно оказывает положительное  влияние на внутренние стимулирование ее активности в работе над собой. Именно эта активности и собственное стремление растущего человека к своему совершенствованию в конечном итоге и определяют его личностное развитие [10].

     

    3. РОЛЬ САМОВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ 

         В мире существует единодушное мнение о том, что нравственный идеал  побуждает к подражанию, для самовоспитания нужен эталон нравственно воспитанной личности, который должен соответствовать следующим показателям: трудолюбие; творческое отношение к труду; высокая культура поведения.

         Работа  по нравственному самовоспитанию результативна  при системном подходе, предполагающем педагогическую диагностику; включение самого себя в социальные и внутри коллективные отношения; формирование объективной самооценки и т.д. [5]

         Нет ничего более сложного и более  важного, чем трезвая, объективная  самооценка. Сложно беспристрастно контролировать свое поведение, последствия своих поступков. Еще более сложно объективно оценить свое место в обществе, свои возможности, т.к. психофизиологический потенциал во многом определяется врожденными генетическими задатками, типом высшей нервной деятельности и эмоционально-волевой сферой. Однако систематический и строгий самоанализ необходим, благодаря нему человек может рассчитывать на свое духовное, нравственное развитие.

    Учение о личности

    Развитие психологии личности в России проходило на протяжении четырех периодов:

    Такие ученые отечественной психологии как А.Г. Ковалев, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, В.А. Крутецкий, А.И. Щербаков предпринимали ряд попыток представить структуру личности. Структуру личности, как наиболее обоснованную и развернутую, предложил К.К. Платонов. В его функциональной структуре содержится как координационный, так и субординационный принципы построения. Он выделяет в своей структуре четыре иерархически соотносящиеся подструктуры:

    А.В. Петровский и В.А. Петровский рассматривая личность в системе субъективных отношений, выделяют три типа атрибуции личностного бытия индивида:

    Личность начинает восприниматься уже под другим углом зрения.

    Таким образом, только в единстве трех предложенных аспектов рассмотрения личность может быть характеризуема.

    Потребность «быть личностью»

    Человек упорядочивает свое существование, продолжая себя в других членах общества. Обеспечивая свое «инобытие» через активное участие в деятельности, индивид объективно формирует содержание своей потребности в персонализации. Она может выступать в мотивации достижения, притязаний на внимание, славу, дружбу и может или не может быть рефлектирована, осознана.

    Условием формирования у других людей способности видеть в них личность, становится потребность индивида быть личностью. Она жизненно необходима для поддержания единства, общности, преемственности и, что особенно важно, установление доверия друг к другу. Надеяться на успех общего дела очень проблематично.

    Выделяя себя как индивидуальность, таким образом, добиваясь дифференциальной оценки себя как личности, человек полагает себя в общности как необходимое условие её существования. Очевидной становится общественная необходимость персонализации. Эта необходимость на определенном этапе жизни общества выступает в виде ценностно закрепленных форм социальной потребности.

    Этот процесс является благодетельным не только для общества в целом, он не менее благодетелен для каждого индивида. Осуществляя вклады в других людей посредством деятельности, щедро делясь своим бытием, индивид обеспечивает себе внимание, заботу, любовь и уважение. И понимать это узко прагматически не следует.

    Очевидно, гипотетическая «социогенная потребность» быть личностью, реализуется в стремлении субъекта быть идеально представленным в других людях. Это, безусловно, предполагает поиск деятельностных средств продолжения себя в другом человеке.

    Активность включения индивида в систему социальных связей обеспечивается потребностью «быть личностью», потребностью в персонализации. Посредством активного участия в совместной деятельности, включая чувства и волю других, приобщая их к своим интересам и желаниям, человек удовлетворяет потребность в персонализации через обратную связь, получая информацию об успехе. Но, как известно, одни удовлетворенные потребности вызывают новые потребности, более высокого порядка и этот процесс не является конечным.

    советов по развитию личности: развивайте для себя лучшие черты и качества!

    У всех есть; тем не менее, мы не можем потрогать его, почувствовать или всегда увидеть. Мы тратим много времени, пытаясь развить и взрастить его, чтобы он был как можно лучше. О чем мы говорим? Если вы угадали личность, вы правы. Личность человека определяет его характер и помогает определить его черты, на которые смотрят другие. Подумайте о ком-то, кем вы восхищаетесь. Какой у них тип личности? Обычно они обладают определенными личностными чертами, достойными уважения и достойными восхищения.Дело в том, что личность всегда меняется. Люди никогда не бывают такими, какими они были, скажем, три или пять лет назад. Пристрастия, антипатии и интересы имеют тенденцию меняться. Если вы чувствуете, что застряли в своей личности или хотите развиваться, у нас есть несколько очень полезных советов и рекомендаций о том, как легко развить и улучшить свою личность. Подготовьте свои атрибуты, и давайте начнем!

    План игры Начать упражнение!

    Когда вы начинаете развивать свою личность, важно сначала познать себя.Таким образом, может быть полезно составить список некоторых качеств, которые, по вашему мнению, присущи вашей личности. Давайте сначала сделаем это упражнение:

    1. Возьмите лист бумаги и проведите линию посередине.
    2. Напишите «Сохранить» на одной стороне и «Изменить» на другой.
    3. Теперь запишите черты характера, которые вам нравятся в себе, в графу «сохранить», а те, которые вам не нравятся, в графу «изменить». Например, вы можете сохранить тот факт, что вы ходите в спортзал три раза в неделю.И, возможно, вы захотите изменить свою привычку ложиться спать после полуночи.

    Поначалу не забывайте о простоте.

    10 важных качеств личности, которые необходимо развивать

    Из приведенного выше списка вы заметите, что существует множество характеристик, над которыми человек может работать, развивая и изменяя свои черты личности. Давайте взглянем на 10 из них, которые мы считаем наиболее важными:

    .
    1. Уверенность. Насколько человек уверен в себе, может многое сказать о его личности.Если человека считают уверенным в себе, вполне вероятно, что он обладает чертами, которые заставляют его чувствовать себя хорошо. С другой стороны, если им не хватает уверенности в себе, некоторые области их жизни могут потребовать некоторого внимания. Чтобы сделать вашу личность сильной, ведите себя уверенно, красиво ухаживайте за собой и всегда стойте прямо.
    2. Общение. Отличным качеством личности в любой ситуации является умение общаться. Как другие могут узнать вас настоящего без эффективного общения и взаимодействия с ними? Вы можете попытаться улучшить и определить свои коммуникативные навыки, не забывая думать, прежде чем говорить.Кроме того, обязательно будьте таким же хорошим слушателем, как и говорящим. Никто не любит тех, кто говорит только о себе. Если английский является вашим вторым языком, поработайте над совершенствованием своего английского или любого другого языка, в который вы погружаетесь в данный момент.
    3. Платье: Молодым людям, кажется, больше нравится учиться тому, как развивать свою личность с помощью одежды или того, как они одеваются. Что касается того, чтобы платье диктовало аспекты вашей личности, убедитесь, что вы всегда выглядите соответствующе случаю.Знайте, какие цвета и фасоны подходят вашему типу телосложения, и если вы чувствуете себя комфортно в своей одежде, вы будете представлять собой сильную и уверенную в себе личность.
    4. Следуя своей страсти: многие люди определяют себя по тому, что они делают. Поэтому важно заниматься тем, что любишь и что тебе интересно. Если вы окажетесь на работе или в карьере, которой вы недовольны, скорее всего, это ослабит вашу личность. Посвятив себя своим увлечениям, вы также поможете развить свою уверенность в себе.Прежде всего, что бы вы ни решили делать, не забывайте делать все возможное.
    5. Язык тела. Язык тела человека может многое рассказать о его уверенности и личности. Если вы всегда сутулитесь или ходите, скрестив руки на груди, ваш характер будет казаться сдержанным или замкнутым. Ваша личность всегда должна быть открытой и приглашать других людей, чтобы создать позитивную атмосферу. Используйте позитивные и расслабленные жесты, чтобы другим было непринужденно рядом с вами.Хороший язык тела побудит людей тянуться к вам.
    6. Социальные навыки. Чтобы развить свою личность, вам понадобятся хорошие социальные навыки. Многое в вашей личности зависит от людей, которыми вы себя окружаете, поэтому вам нужно выбрать хорошую компанию! В группе человек с сильным характером обычно самоуверен, открыт для дискуссий и приглашает других. Даже если вы относитесь к застенчивому или сдержанному типу, потратьте время, пытаясь оказаться в более социальных ситуациях.Со временем вы будете чувствовать себя все более и более непринужденно.
    7. Навыки лидерства: люди любят лидеров, а лидеры, как правило, обладают хорошими и сильными личностными качествами и характеристиками. Таким образом, может быть полезно развивать качества, которые вы найдете в лидерах. Способность усердно работать, давать советы другим и доводить проекты до конкуренции, особенно в рабочих ситуациях, продемонстрирует сильную лидерскую личность.
    8. Оптимизм: привлекательная личность определенно не всегда негативна.Работая над своей личностью, не забывайте развивать позитивный взгляд на вещи. Люди тяготеют к людям, которые могут положительно повлиять на стрессовые ситуации или потенциальные неудачи. Умение «смотреть на светлую сторону» — несомненный плюс личности!
    9. Терпение: Несмотря на то, что в наши дни в Интернете все происходит со скоростью света, нам все равно нужно помнить о терпении. Точнее, быть терпеливым слушателем. Мало кто находит время, чтобы сесть, выслушать и задать вопросы.
    10. Обучение: даже если вы уже закончили школу, важно всегда иметь жажду учиться. Желание учиться можно рассматривать как черту личности, воплощающую в себе энтузиазм и жажду жизни и жизни в целом. Всем нравится быть рядом с кем-то, кто хочет учиться. Также помните, что важно учиться на своих ошибках. Все делают их, так что не расстраивайтесь из-за того, что собираете вещи и вносите некоторые изменения здесь и там.

    Несколько советов в дороге

    Вот еще несколько мелочей, которые помогут вам в развитии личности:

    • Всегда проявляй уважение к другим.
    • Планируйте свое будущее.
    • Сосредоточьтесь и сосредоточьтесь на том, что вы делаете, независимо от того, насколько оно большое или маленькое.
    • Получите достаточно солнца, чтобы сиять ярко и счастливо!
    • Улыбайтесь как можно больше, даже когда вы много работаете.
    • Будь организованным

    Проявите себя с лучшей стороны!

    Как видите, развитие личности — это всеобъемлющая и всеобъемлющая задача, над которой нужно работать. Ваша личность затрагивает все аспекты вашей жизни: от социальной жизни до личной, рабочей жизни и привычек.Имейте в виду, что вы не сможете развить определенные черты за одну ночь, и что развитие чего-либо требует настойчивости, тяжелой работы и приверженности делу. Чтобы получить дополнительную помощь от специалистов по улучшению жизни, зайдите на сайт Udemy.com, где вы найдете несколько полезных курсов по развитию личности для целеустремленной и здоровой жизни! Всегда будь уверен, что ты можешь быть лучшим, потому что мы знаем, что это в тебе есть!

    Последнее обновление страницы: февраль 2020 г.

    Черты личности и типы личности: что такое личность?

    Какие черты характера делают человека таким, какой он есть? У каждого человека есть представление о своем типе личности — игривый он или сдержанный, чувствительный или толстокожий.Психологи, пытающиеся открыть науку о том, кто мы есть, определяют личность как индивидуальные различия в том, как люди склонны думать, чувствовать и вести себя.

    Измерение личностных качеств

    В Интернете можно найти множество опросов и тестов, которые утверждают, что определяют тип вашей личности. Большинство из них подтверждается очень небольшим количеством доказательств, и если вы столкнетесь с системой, которая утверждает, что разбивает все человечество всего на несколько категорий, можно с уверенностью сказать, что она, вероятно, чрезмерно упрощена.Вместо того, чтобы пытаться разделить людей на «типы», психологи сосредотачиваются на личностных чертах. Каждая черта проявляется в спектре, и черты не зависят друг от друга, создавая бесконечное созвездие человеческой личности.

    Черты с самыми сильными исследованиями. вы предпочитаете, CANOE тоже работает).

    Большая пятерка была разработана в 1970-х годах двумя исследовательскими группами. По данным Scientific American, эти группы возглавляли Пол Коста и Роберт Р. Маккрей из Национальных институтов здравоохранения, а также Уоррен Норман и Льюис Голдберг из Мичиганского университета в Анн-Арборе и Орегонского университета.

    Насколько универсальна Большая пятерка? Данные свидетельствуют о том, что эти черты хорошо транслируются в разных культурах. Исследование 2005 года, проведенное МакКрэем и опубликованное в Journal of Personality and Social Psychology, показало, что структура «большой пятерки» схожа в 50 странах, а исследование 2017 года, опубликованное в журнале PLOS ONE, показало, что среди 22 стран разбивка личностных черт была довольно похожи.На самом деле национальность человека повлияла на его личность только на 2%. А исследование взрослых мексиканского происхождения, проведенное в 2021 году, «показало мало ассоциаций с социально-демографическими факторами (пол, уровень образования и IQ) и культурными факторами», говорится в реферате исследования Национальной медицинской библиотеки.

    Тем не менее, могут быть некоторые культуры, которые не воспринимают человеческие черты с точки зрения Большой Пятерки. Например, исследование 2013 года, опубликованное в Журнале личности и социальной психологии, показало, что среди племени собирателей-садоводов цимане в Боливии личность воспринималась только по двум чертам: просоциальности и трудолюбию.Это говорит о том, что личностные черты Большой пятерки могут быть побочным продуктом жизни в большом и сложном обществе, в то время как люди в небольших традиционных обществах различаются по другим наборам черт. Одна из возможностей заключается в том, что общества, которые предлагают больше социальных ниш для людей, позволяют возникать большему количеству типов личностных черт, предположили психолог Калифорнийского университета Мерсед Пол Смальдино и антрополог Калифорнийского университета в Санта-Барбаре Майкл Гурвен в своем исследовании 2019 года.

    Если вы живете в большом промышленно развитом обществе, велика вероятность, что Большая пятерка довольно хорошо подытожит вас.У вас может быть немного открытости, много добросовестности, средняя степень экстраверсии, много приятности и почти полное отсутствие невротизма. Или вы можете быть очень добросовестным, немного замкнутым, неприятным, невротичным и едва открытым. Вот что влечет за собой каждая черта.

    Открытость

    Открытость — это сокращение от «открытости опыту». Люди с высоким уровнем открытости любят приключения. Они любопытны и ценят искусство, воображение и новые вещи. Девизом открытого человека может быть: «Разнообразие — приправа к жизни».

    Люди с низким уровнем открытости прямо противоположны: они предпочитают придерживаться своих привычек, избегают новых впечатлений и, вероятно, не самые предприимчивые едоки. исследование, проведенное Американской психологической ассоциацией в 2021 г. Люди с высокой степенью открытости наслаждаются новизной и «предсказуемыми способностями к созданию юмора выше и выше интеллекта», — написала команда в своем исследовании.

    умная.

    Открытость описывает, насколько человек открыт новому опыту. (Изображение предоставлено Getty Images/Ippei Naoi)

    Добросовестность

    Добросовестные люди организованы и обладают сильным чувством долга. Они надежны, дисциплинированы и ориентированы на достижения. Вы не найдете добросовестных людей, отправляющихся в кругосветное путешествие без маршрута; они планировщики.

    Люди с низкой совестливостью более спонтанны и свободны. В крайнем случае они могут быть склонны к небрежности.Добросовестность — это полезная черта, поскольку она связана с достижениями в школе и на работе, сообщили исследователи в 2019 году в исследовании, опубликованном в Proceedings of the National Academy of Sciences.

    Экстраверсия

    Экстраверсия против интроверсии, пожалуй, самая узнаваемая черта личности Большой пятерки. Чем больше кто-то экстраверт, тем больше он похож на социальную бабочку. Экстраверты болтливы, общительны и черпают энергию из толпы. Они, как правило, напористы и веселы в своих социальных взаимодействиях.

    Интровертам, напротив, нужно много времени наедине с собой. Интроверсию часто путают с застенчивостью, но это не одно и то же. Застенчивость подразумевает боязнь социальных взаимодействий или неспособность функционировать в обществе. Интроверты могут быть совершенно очаровательны на вечеринках — они просто предпочитают занятия в одиночку или в небольшой группе.

    Приятие

    Приятие измеряет степень теплоты и доброты человека. Чем приятнее человек, тем больше вероятность того, что он будет доверчивым, полезным и сострадательным.Неприятные люди холодны и подозрительны по отношению к другим, и они менее склонны к сотрудничеству.

    Как вы понимаете, приятность имеет свои преимущества. В 25-летнем исследовании, опубликованном в журнале «Психология развития» в 2002 году, у покладистых детей было меньше поведенческих проблем, чем у детей с низким уровнем покладистости, а у покладистых взрослых было меньше депрессии и большая стабильность на работе, чем у взрослых с низким уровнем покладистости.

    Но покладистость не всегда вознаграждается. В статье 2018 года в Harvard Business Review Мириам Генсовски, доцента экономического факультета Копенгагенского университета, говорится, что «более приятные мужчины, которые склонны быть дружелюбными и помогать другим, имеют значительно меньший заработок, чем менее приятные мужчины». мужчины.Очень приятный человек (входит в 20 лучших) будет зарабатывать примерно на 270 000 долларов меньше в течение жизни, чем средний мужчина». посвящают больше времени и энергии своей работе и, таким образом, делают более чем приятных парней. обвинять своих неблагополучных родителей.Он беспокоится обо всем, одержим микробами и болезнями и однажды увольняется с работы, потому что его беспокойство по поводу отсутствия доступа к личной ванной слишком подавляющее.

    Люди с высоким невротизмом часто беспокоятся и легко впадают в тревогу и депрессию. Если все идет хорошо, невротики склонны находить поводы для беспокойства. Исследование 2021 года обнаружило отрицательную связь с невротизмом и заработком. Хотя, даже когда невротики с хорошей зарплатой получали прибавку, дополнительный доход на самом деле делал их менее счастливыми.Согласно статье, опубликованной в Clinical Psychological Science, поскольку люди с высоким уровнем невротизма, как правило, испытывают много негативных эмоций, невротизм играет роль в развитии эмоциональных расстройств.

    Напротив, люди с низким уровнем невротизма, как правило, эмоционально стабильны и уравновешены.

    Может ли измениться личность?

    Когда-то считалось, что личность очень трудно изменить, но накапливаются доказательства того, что личность может измениться во взрослой жизни.В исследовании 2011 года люди, которые принимали псилоцибин, или галлюциногенные «волшебные грибы», после этого опыта становились более открытыми. Совсем недавно и в статье, опубликованной в Журнале психофармакологии в 2017 году, было обнаружено, что галлюциноген МДМА повышает открытость при терапевтическом использовании, что может быть полезно для лечения посттравматического стресса.

    Псилоцибиновые грибы обладают галлюциногенными свойствами. (Изображение предоставлено Джахи Чиквендиу/The Washington Post через Getty Images)

    И вам не обязательно отправляться в галлюциногенное путешествие, чтобы добиться реальных изменений.Исследование, опубликованное в журнале Psychological Bulletin за январь 2017 года, обобщило 207 опубликованных научных статей и показало, что личность может быть изменена с помощью терапии, сообщала ранее Live Science. «Для людей, которые хотят изменить своего супруга завтра, что многие люди хотят сделать, я не возлагаю на них особых надежд», — сказал исследователь Брент Робертс, социальный и личностный психолог из Университета Иллинойса. Тем не менее, продолжил он, «если вы готовы сосредоточиться на одном аспекте себя, и вы готовы заниматься этим систематически, теперь появляется повышенный оптимизм в отношении того, что вы можете повлиять на изменения в этой области.

    Поскольку невротизм связан с проблемами психического здоровья, исследователи недавно заинтересовались попытками уменьшить невротизм с помощью терапии. Надежда исследования, опубликованного в Национальной медицинской библиотеке, заключается в том, что борьба с невротизмом предотвратит развитие таких расстройств, как депрессия

    Личность также меняется — медленно, но естественно — в течение жизни человека.С возрастом люди становятся более экстравертными, менее невротичными, более приятными и более добросовестными, сообщает Live Science.

    Какой я тип личности?

    Несмотря на то, что «большая пятерка» на сегодняшний день является наиболее подтвержденной исследованиями и научно обоснованными личностными чертами, существуют и другие схемы измерения личности. Они не всегда имеют тенденцию коррелировать с жизненными результатами, как это делает Большая пятерка, но люди находят их интересными, а иногда и полезными для размышлений о своих собственных качествах и целях. (Совет: если система утверждает, что описывает вашу личность на основе вашего знака зодиака, группы крови или факультета Хогвартса, это просто для удовольствия).

    Одним из самых популярных является Индикатор типа Майерс-Бриггс, который разбивает людей на 16 «типов» в зависимости от их уровня интроверсии или экстраверсии, их стиля сбора информации (чувствование для тех, кто придерживается голых фактов или интуиция для те, кто предпочитает находить закономерности), их предпочтения в принятии решений (мышление для тех, кто любит объективность и факты, или чувство для тех, кто предпочитает взвешивать личные интересы) и их терпимость к двусмысленности в отношениях с внешним миром (судя для тех, кто предпочитает уладить дела, восприятие для тех, кто открыт для новой информации).

    Скорее всего, вы столкнетесь с версиями Майерс-Бриггс в Интернете или на рабочих встречах — они очень популярны в корпоративной Америке. Но исследование Майерс-Бриггс показало, что он не очень надежен (это означает, что люди получают разные ответы, если они проходят тест несколько раз) и что он не особенно валиден (это означает, что ответы людей не соответствуют их реальному поведению или работе). результаты очень хорошие), Live Science сообщила в 2019 году.

    Еще один популярный тест личности — это индикатор типа эннеаграммы, который делит людей на девять типов личности с дополнительными типами «крыльев», которые охватывают другие черты, которые иногда могут проявляться люди.Тем не менее, за эннеаграммой не стоит много научной теории, и, по словам Инверса, очень мало исследований, показывающих, что она действительна или надежна.

    Наконец, вы, вероятно, столкнетесь с онлайн-тестом 16Personalities. Этот тест основан на Майерс-Бриггс, но вместо того, чтобы идентифицировать людей по строкам из четырех букв, он делит людей на 16 удобных для социальных сетей категорий, таких как «дипломаты» и «исследователи».

    Если вы хотите углубиться в инвентаризацию личности за пределами Большой пятерки, возможно, вам больше повезет с инвентаризацией личности HEXACO, которая стремится быть более актуальной на международном уровне, чем Большая пятерка.В исследованиях личности исследователи обнаружили, что за пределами Соединенных Штатов постоянно проявлялась шестая черта. Эта черта находится в диапазоне честность-смирение. Люди с высоким уровнем честности-смирения скромны, справедливы и искренни; люди, у которых низкая черта, как хвастливые, жадные и напыщенные. Инвентаризация HEXACO в остальном совпадает с Большой пятеркой, измеряя открытость, добросовестность, приятность, экстраверсию и эмоциональность (что похоже на невротизм).

    Другим личностным опросником, основанным на научной теории, является личностный опросник Хогана, который опирается на «Большую пятерку», но фокусируется конкретно на межличностных взаимодействиях.Этот опросник измеряет людей по таким качествам, как честолюбие, общительность, чувствительность и благоразумие.

    Дополнительные ресурсы

    Наука о развитии личности

    Теория черт личности — это модель развития личности, наиболее непосредственно основанная на данных исследований, согласно Теории личности: критические перспективы .

    Теория социального познания

    Социальная когнитивная теория, разработанная Альбертом Бандурой, подчеркивает, что личности формируются на основе социальных контекстов.По словам Уильямса и Червоне, он предполагает два ключевых принципа:

    1. Внутренняя психология людей, их окружение и их поведение влияют друг на друга.
    2. Люди лучше всего понимаются с точки зрения трех типов когнитивных способностей: тех, которые помогают им символически представлять события в своем уме, саморефлексии и саморазвития.

    Согласно теории социального познания, формирование личности происходит, когда люди наблюдают за поведением других.Это приводит к адаптации и ассимиляции, особенно если такое поведение вознаграждается. Социальную когнитивную теорию часто считают связующим звеном между теориями личности, делающими упор на поведение, и теми, которые делают упор на познание.

    Ким дает представление о реальном применении четырех теорий в области психологии:

    • Психоаналитическая теория побуждает клиницистов использовать «ориентированный на прошлое» и «скрытый» подход к лечению.Консультанты могут часто смотреть на ранние события жизни своих клиентов, чтобы обеспечить лучший уход.
    • Гуманистическая теория призывает консультантов подходить к проблемам клиентов с точки зрения, ориентированной на настоящее.
    • Теория черт характера полезна при научном изучении личности (в отличие от терапевтических услуг). Это позволяет исследователям увидеть связь между характеристиками, мыслями, чувствами и поведением.
    • Социальная когнитивная теория помогает исследователям дополнить свои знания социальной психологии.Это позволяет им изучать способы, в которых ситуации могут вызвать у людей несоответствие личности.

    Оценка личности

    При оценке личности клиницисты часто обращаются к двум основным типам оценок: объективным и проективным тестам.

    Объективные тесты измеряют аспекты личности человека по отношению к академически признанным нормам. Наиболее распространенным примером является Миннесотский многофазный опросник личности, или MMPI-2. (Тест был первоначально опубликован в 1940 году, а затем пересмотрен в 1989 году.) В MMPI-2 участники должны ответить на 567 вопросов «верно/неверно» за сеанс продолжительностью от 60 до 90 минут. Вопросы по MMPI-2 выявляют потенциальные черты личности, такие как гнев или зависимость. Тест является всеобъемлющим и предназначен для защиты от ложных срабатываний и лжи. Оценки MMPI-2 часто используются в таких областях, как психическое здоровье и медицина. Они также распространены при оценке кандидатов на профессию с «высоким риском», таких как пилоты авиакомпаний и рабочие атомных электростанций, согласно Медицина труда .

    Проективные тесты — это субъективные оценки, в которых клиентам предлагается реагировать на неоднозначные стимулы, такие как слова или визуальные образы. Ответ человека призван помочь раскрыть его или ее внутреннюю борьбу и эмоции. Тест Роршаха на чернильные пятна — классический пример проективного теста. После просмотра 10 чернильных пятен разной формы и цвета клиентов просят описать, что они видят. Ответы интерпретируются на основе таких факторов, как предмет, выделенные формы или цвета, а также местоположение увиденного изображения.Хотя тест Роршаха полезен, Ким рассматривает его как один из многих инструментов и отмечает, что его недостаточно для понимания нюансов личности.

    Процесс развития личности

    В этой статье мы подробно рассмотрим, как развиваются личности. При этом мы рассмотрим несколько теорий, которые обычно обсуждаются в области психологии. Мы также более подробно рассмотрим три из упомянутых основных факторов, включая наследственность, окружающую среду и ситуации.

    Как развиваются личности?

    В области психологии личность изучается уже много лет. Психологи проводят исследования в этой области, участвуя в экспериментах, тематических исследованиях, исследованиях, о которых сообщают сами, и клинических исследованиях. Еще в середине 1700-х годов исследователи начали проводить оценки и пытаться узнать больше о личности.

    На протяжении многих лет разные люди проводили исследования развития личности, и у каждого были свои представления об этом.Некоторые точки зрения имеют сходство, и все они пытаются объяснить, почему люди такие, какие они есть, и как они стали такими.

    Результаты всех этих исследований включают такие теории, как:

    • теории типов, психологические различия и классификации людей;
    • психоанализ, наше взаимодействие с другими механизмами;
    • бихевиорист, который смотрит на то, что влияет на нашу личность извне;
    • социальные познавательные, включающие процесс мышления и суждения;
    • гуманистический, который смотрит на нашу «свободную волю» делать что-то.

    Миссия каждого метода исследования состоит в том, чтобы узнать как можно больше о том, как развиваются личности, при этом некоторые выводы основаны на предшествующих теориях.

    Слова, которые нужно знать

    Психология: изучение разума и поведения, восходящее к 1653 году.

    Когнитивные: функции мышления, рассуждения и запоминания.

    Темперамент: эмоциональная реакция и чувствительность человека

    Множественные теории в психологии

    В этой статье вы познакомитесь с многочисленными теориями, существующими в области психологии личности.Некоторые из наиболее популярных из них, такие как тип личности, могут быть вам более знакомы, чем другие. По-прежнему важно узнать о некоторых других теориях.

    В этом уроке мы рассмотрим три основных фактора, влияющих на развитие личности. Это наследственность, среда и ситуация.

    Наследственность: Это относится к влиянию на вашу личность, с которым вы родились. Они находятся в ваших генах, и вы мало что можете сделать, чтобы изменить эти черты.Они могут включать ваш темперамент, который помогает определить, как вы реагируете на ситуации и насколько вы спокойны. У детей это может повлиять на то, насколько хорошо они ладят с другими. Генетика, конечно же, также определяет, как кто-то выглядит.

    Окружающая среда: Окружающая среда является заботливым аспектом нашей жизни. Это тип среды, в которой мы живем и растем. Окружающая среда будет включать дом, школу, работу или другие места, где вы проводите много времени. Факторы окружающей среды также включают такие вещи, как языки, религия и т. д.

    Ситуации: Это опыт, через который проходит каждый человек. Различные вещи, которые люди испытывают, оставят отпечатки на них и помогут развить их личность. Все, начиная от развода, смерти, травм и даже счастливых моментов, попадает в категорию «ситуаций» формирования личности.

    Скорее всего, в какой-то момент своей жизни вы слышали, как кто-то сказал, что люди являются «продуктом своего окружения». Это означает, что на их личность сильно повлияли три вещи, которые мы только что рассмотрели.Они родились с определенными чертами, и их жизненная ситуация и любые важные ситуации, которые они пережили, помогли создать то, кем они являются.


    Гены или опыт?

    Многие люди задаются вопросом, сводится ли личность в первую очередь к природе, а не к воспитанию. Это дискуссия, которая ведется уже довольно давно. Определяется ли чья-то личность больше генами и наследственностью или детскими переживаниями и ситуациями?

    Природа vs.В дебатах о воспитании нет явного победителя. Исследователи считают, что невозможно сказать, что больше влияет на личность. Они идут рука об руку, чтобы помочь развить чью-то личность.

    Развивающаяся личность

    Как видите, развитие личности не так просто, как просто сказать, что это одно; однако есть одна вещь, с которой, похоже, согласны большинство исследователей: детство закладывает основу личности, которой человек станет во взрослом возрасте.Гены, с которыми мы родились, в сочетании с окружающей средой, в которой мы выросли, и ситуациями, в которых мы живем, работают вместе. В конечном итоге они создают личность, которую вы видите во взрослом возрасте.

    В этой статье мы начнем рассматривать этапы развития, которые помогают создать то, что мы есть. Эти этапы развития начинаются, когда мы являемся детьми, и играют ключевую роль в формировании нашей личности.

    Хотя существует довольно много теорий развития, некоторые из них более известны, чем другие, например, стадии развития Фрейда, а также стадии развития Эрика Эриксона.Здесь мы рассмотрим обе эти разные теории.

    Стадии развития Зигмунда Фрейда

    Вы, наверное, слышали о Зигмунде Фрейде. Если нет, то, скорее всего, вы услышите его имя с этого момента. Это одно из самых широко известных имен в области психологии. Хотя он считается большим вкладчиком в эту область, он также довольно противоречив. У него было много теорий, которые люди считали немного ошибочными или даже совершенно неверными.

    Тем не менее, он внес вклад в область психологии личности, а также во многие другие области в этой области, так что о них стоит узнать. Некоторые из выдвинутых им теорий позже были развиты другими психологами, в то время как третьи намеревались доказать несостоятельность этих теорий.

    Теория развития личности Фрейда заключалась в том, что оно является результатом ряда стадий в детстве. Он считал, что в процессе развития задействован источник поиска удовольствий, вращающийся вокруг психосексуальной энергии.Его этапы развития включают:

    Оральная сцена . Это первая стадия, которая начинается с рождения. Называть это «оральной стадией» имеет смысл, потому что часто именно оральная фиксация успокаивает младенцев; например, бутылочка, соска, соска. Ребенок ищет орального удовлетворения, чтобы получить удовольствие. На этом этапе, если у ребенка не удовлетворяются его оральные потребности, например, его не кормят во время плача, он или она учится не доверять. Если дети удовлетворяют эти потребности, они учатся доверять окружающим.

    Анальная сцена. Это следующий этап фрейдовской теории развития ребенка. Основное внимание уделяется обучению контролировать движения кишечника и поддерживать контроль над мочевым пузырем. Когда дети обретают эту способность, они чувствуют независимость и чувство выполненного долга. На этот этап влияет подход родителей к приучению к горшку. Если они наказывают и высмеивают или очень строги, ребенок может стать анально-удерживающим и иметь такие черты личности, как навязчивость, ригидность и т. д. Эта стадия длится до тех пор, пока ребенку не исполнится около 3 лет.

    Фаллическая стадия. На этом этапе основное внимание уделяется гениталиям. Это когда мужчины и женщины понимают, что есть разница. Фрейд считал, что девочки страдают от «зависти к пенису», потому что они не мужчины, и что мальчики соревнуются со своими отцами, чтобы привлечь внимание своих матерей. Эта стадия длится до тех пор, пока ребенку не исполнится около 5 лет.

    Латентный период. Считалось, что это важный период в развитии личности, когда дети сосредотачиваются на отношениях со сверстниками, находят хобби, которые им нравятся, и преследуют интересы.Этот этап происходит в возрасте от 6 до 12 лет.

    Половая стадия. Этот заключительный этап начинается, когда ребенку около 12 лет. Это период, когда дети достигают половой зрелости и начинают проявлять сексуальный интерес. На этом этапе ребенок начинает проявлять интерес к другим людям и, в свою очередь, становится уравновешенным.

    Фрейдовские стадии психосексуального развития поначалу могут показаться немного странными, но какое-то время они были всем, от чего люди могли отказаться.Во многом именно здесь зародились некоторые из первых идей относительно развития личности.

    Знаете ли вы?

    Вы когда-нибудь слышали термин оговорка по Фрейду ?

    Согласно словарю Merriam-Webster, оговорка по Фрейду — это оговорка, мотивированная и раскрывающая некий бессознательный аспект разума.

    Например, кто-то смотрит на пятно желе на чьем-то лице во время разговора. Затем человек говорит: «Мне нужно три страницы этого желе с подписью.Вместо того, чтобы сказать: «Мне нужно три страницы этого документа , подписанного ».

    Этапы развития Эрика Эриксона

    Еще одним популярным психологом в этой области был Эрик Эриксон. Его этапы развития были сосредоточены на попытке создать теорию социального развития. На него повлиял Зигмунд Фрейд. Этапы развития Эриксона не прекращались, когда ребенку исполнялось 18 лет. Он считал, что человек продолжает развиваться и иметь личностные результаты и во взрослой жизни.

    Его этапы развития, считающиеся его вкладом в развитие личности, включали:

    Детство . На этом этапе основное внимание уделяется доверию против недоверия. Надежда — это добродетель, которая выходит из этой стадии, когда ребенок учится доверять или не доверять своим опекунам.

    От 18 месяцев до 3 лет. На этом этапе автономии против стыда приобретаются такие добродетели, как самообладание и мужество. Это этап, на котором мы учимся ходить, говорить, есть и приобретаем контроль над мелкой моторикой, а также приучаемся к туалету.Это уязвимая стадия. Если родители суровы, особенно во время приучения к горшку, это может создать у ребенка низкую самооценку.

    от 3 до 5 лет . Это стадия инициативы против вины, на которой дети копируют окружающих их взрослых. Они также берут на себя инициативу играть самостоятельно. Дети учатся делать некоторые вещи самостоятельно, например, одеваться. Если дети чувствуют себя виноватыми из-за того, что делают такие вещи, позже у них возникнут трудности.

    от 6 до 12 лет. Это стадия трудолюбия и неполноценности, и приобретаемые достоинства — это метод и компетентность. Дети на этом этапе сравнивают свою ценность с окружающими и могут чувствовать себя хуже, если не соответствуют им.

    от 12 до 18 лет. Результатом этой стадии является идентичность и смешение ролей, а добродетелями являются преданность и верность. На этом этапе наиболее важны отношения со сверстниками, и эти подростки задают себе вопросы. Когда они пытаются понять, кто они и каковы их планы, они могут столкнуться с ролевой путаницей, если их родители продвигают другую версию себя, чем они могут чувствовать.

    от 18 до 35 лет. Результатом развития на этом этапе является близость и солидарность, а не изоляция. Основные сильные стороны — любовь и привязанность. Это этап, когда мы ищем удовлетворительные отношения и создаем семью. Если кто-то не преуспеет в этом квесте, он или она может обратиться в изоляцию.

    От 35 до 55 лет или около того. Это стадия, на которой люди часто ощущают «кризис среднего возраста». Это стадия созидания против эгоцентризма или стагнации.Это стадия, на которой люди часто оценивают все, что они сделали до сих пор, и оценивают, считают ли они, что достигли достаточного.

    55 или около того до самой смерти. Основная сила на этом этапе — мудрость, а результат эго — целостность против отчаяния. На этом этапе, если люди оглядываются на свою жизнь и опыт и довольны, они чувствуют целостность, а те, кто не чувствует отчаяния.

    Как видите, существует множество стадий развития личности.Возможно, вы даже сможете определить некоторые из ваших собственных переживаний на этих стадиях.

    Нужна немного индивидуальности?

    К настоящему моменту вы уже начали понимать, что такое личность и как она развивается с течением времени. Вы углубились в некоторые из существующих влияний, таких как наследственность, окружающая среда и ситуации. Вы также начали рассматривать некоторые этапы развития и узнали, как то, что мы переживаем на этих этапах, может повлиять на вашу личность.
    В этой статье вы познакомитесь с «потребностями.Обсуждая, что такое потребности, вы также узнаете о том, как они влияют на развитие личности. Мы также рассмотрим исследования в области психологии, относящиеся к потребностям.

    Потребности и желания

    Когда дело доходит до определения потребностей, важно отличать их от желаний. Потребности — это те вещи, которые кому-то необходимы, а хотят — это те вещи, без которых люди могут обойтись, но у них просто есть сильное желание иметь.

    Примеры потребностей включают основные продукты питания, воду, кров, медицинское обслуживание, основную одежду, дыхание и т. д. Это основные вещи в жизни, которые необходимы нам для выживания.

    Примеры желаний включают те вещи, которые, по вашему мнению, улучшат качество вашей жизни, но вы можете выжить, не имея их. К таким вещам относятся рестораны, Интернет, компьютеры, фильмы, отпуск, модная одежда, косметика, кабельное телевидение, новые автомобили и т. д.

    Видите разницу между потребностями и желаниями? Когда дело доходит до вашего завтрака завтра утром, вам нужна еда, и что-нибудь простое подойдет.Тем не менее, вы можете захотеть, чтобы пообедал в IHOP, чтобы получить бельгийские вафли со взбитыми сливками.

    Хотите верьте, хотите нет, но психологи считают, что потребности влияют на вашу личность. Задумайтесь на мгновение: если бы вам не хватало крова, как вы думаете, повлияло бы это на вашу личность и то, как вы себя ведете? Абсолютно бы! Среди прочего, вы можете страдать от низкой самооценки. Если все ваши основные потребности удовлетворены, вы будете чувствовать себя более комфортно в жизни, что заставит вас чувствовать себя более защищенным и уверенным, и ваша личность будет отражать это.

    Что, если бы все ваши желания были удовлетворены? Как это часто бывает, когда люди получают почти все, что хотят, это также может повлиять на их личность. Они могут быть самонадеянными или высокомерными, вести себя выше других или, в случае с детьми, вести себя как избалованные дети.

    Иерархия потребностей Маслоу

    Чтобы собрать все это воедино, нам нужно взглянуть на знаменитую иерархию потребностей Абрахама Маслоу.Маслоу был психологом, который в 1943 году предложил свою идею иерархии потребностей и того, как она влияет на то, кто мы есть.

    Иерархия потребностей имеет форму треугольника, где самые важные вещи находятся внизу, а затем она движется вверх, а потребности сужаются по мере продвижения. Вот уровни иерархии:

    Физиологические: Это самые важные потребности, которые необходимо удовлетворить. К ним относятся пища, вода, дыхание, выделение, сон, секс и т. д.

    Безопасность: После того, как ваши основные потребности удовлетворены, следующим важным моментом становится безопасность. В этом слое вам понадобятся безопасность, работа, семья, имущество, здоровье, мораль и т. д.

    Любовь и принадлежность: Этот уровень в иерархии меньше, но все же важен. Это включает в себя любовь и социальные отношения, которые у нас есть с людьми, включая друзей, семью и любовников.

    Уважение: Это слой, который отвечает за вашу уверенность.Здесь важно то, что люди уважают вас, ваша самооценка высока, вы уважаете других людей, испытываете личностный рост и достижения и т. д.

    Самореализация: Это потребность наверху треугольника. Он представляет собой идею о том, что люди осознают себя. Идея состоит в том, что люди сосредотачиваются на реализации своего собственного потенциала и больше не беспокоятся о том, что думают другие. В этот момент люди озабочены своим личностным ростом.

    Маслоу полагал, подобно уже изученным нами стадиям развития, что люди постепенно проходят эти стадии.Начиная снизу, когда каждая потребность на этом уровне удовлетворяется, мы переходим к следующему. Однако, если что-то угрожает нашим потребностям, например, отсутствие еды или безопасности и т. д., мы можем легко вернуться вниз по иерархии. Если наши потребности не удовлетворяются, это может оказать глубокое влияние на развитие нашей личности. Если все наши потребности будут удовлетворены, мы будем прогрессировать и продолжать расти. По сути, Маслоу считал, что мы не переходим на следующий уровень, пока потребности каждого из них не будут удовлетворены. Например, если кто-то находится на уровне безопасности, он не может перейти к любви и принадлежности, пока не будут удовлетворены все его потребности в безопасности.

    Теперь у вас есть представление о разнице между потребностями и желаниями, о том, почему потребности так важны и как все это влияет на развитие нашей личности.

    10.1 Что такое личность? – Введение в психологию

    Цели обучения

    К концу этого раздела вы сможете:

    • Определение личности
    • Опишите ранние теории развития личности

     

       Личность относится к давним чертам и образцам, которые побуждают людей постоянно думать, чувствовать и вести себя определенным образом.Уникальное сочетание того, как мы подходим к миру, интерпретируем события и последовательно действуем в разных ситуациях, — это наша личность. У каждого человека есть идиосинкразический образец устойчивых, долгосрочных характеристик и манеры, в которой он или она взаимодействует с другими людьми и окружающим миром. Считается, что наша личность долговременна, стабильна и ее нелегко изменить. Учитывая широту человеческого опыта и разнообразие вещей, которые делают каждого из нас уникальным, неудивительно, что было предложено множество различных точек зрения для эмпирического изучения личности.Каждая точка зрения хорошо объясняет аспекты того, что делает каждого из нас уникальным, но также ограничена предположениями, лежащими в основе подхода. Только пробуя каждую точку зрения, мы можем по-настоящему понять, что на самом деле означает личность. Слово личность происходит от латинского слова личность . В древнем мире персоной была маска, которую носил актер. В то время как мы склонны думать, что маску носят, чтобы скрыть свою личность, театральная маска изначально использовалась либо для представления, либо для демонстрации определенной черты личности персонажа (рисунок ниже).

    Счастливый, грустный, нетерпеливый, застенчивый, боязливый, любопытный, полезный. Какие характеристики описывают вашу личность? (кредит: Викисклад)

    ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ

       Понятие личности изучалось не менее 2000 лет, начиная с Гиппократа в 370 г. до н. э. (Fazeli, 2012). Гиппократ предположил, что черты личности и поведение человека основаны на четырех отдельных темпераментах, связанных с четырьмя жидкостями («гуморами») тела: холерический темперамент (желтая желчь из печени), меланхолический темперамент (черная желчь из почек), сангвинический темперамент ( красная кровь из сердца) и флегматичный темперамент (белая слизь из легких) (Clark & ​​Watson, 2008; Eysenck & Eysenck, 1985; Lecci & Magnavita, 2013; Noga, 2007).Эта точка зрения предполагает, что личность исходит изнутри и основана на биологических причинах. Столетия спустя влиятельный греческий врач и философ Гален опирался на теорию Гиппократа, предположив, что как болезни, так и личностные различия можно объяснить дисбалансом юмора и что каждый человек демонстрирует один из четырех темпераментов. Например, холерик страстный, честолюбивый и смелый; меланхолик сдержан, тревожен и несчастлив; сангвиник радостен, нетерпелив и оптимистичен; а флегматик спокоен, надежен и вдумчив (Clark & ​​Watson, 2008; Stelmack & Stalikas, 1991).Теория Галена преобладала более 1000 лет и оставалась популярной в Средние века.

    В 1780 году немецкий врач Франц Галль предположил, что расстояния между бугорками на черепе раскрывают черты личности, характер и умственные способности человека (рисунок ниже). По словам Галла, измерение этих расстояний выявило размеры областей мозга под ним, предоставив информацию, которую можно было использовать для определения того, был ли человек дружелюбным, гордым, кровожадным, добрым, хорошо владел языками и так далее.Первоначально френология была очень популярна; однако вскоре она была дискредитирована из-за отсутствия эмпирической поддержки и долгое время считалась лженаукой (Fancher, 1979).

     

    Псевдонаука измерения площади черепа человека известна как френология. (а) Галл разработал диаграмму, показывающую, какие области черепа соответствуют определенным чертам или характеристикам личности (Hothersall, 1995). (б) Литография 1825 года изображает Галла, исследующего череп молодой женщины.(кредит b: модификация работы Wellcome Library, Лондон)

     

      В течение столетий после Галена другие исследователи внесли свой вклад в развитие его четырех основных типов темперамента, в первую очередь Иммануил Кант (в 18 веке) и психолог Вильгельм Вундт (в 19 веке) (Eysenck, 2009; Stelmack & Stalikas, 1991). ; Вундт, 1874/1886) (рисунок ниже). Кант соглашался с Галеном в том, что каждого можно отнести к одному из четырех темпераментов и что между четырьмя категориями нет совпадения (Eysenck, 2009).Он разработал список черт, которые можно использовать для описания личности человека с каждым из четырех темпераментов. Однако Вундт предположил, что лучшего описания личности можно добиться, используя две основные оси: эмоциональность/неэмоциональность и изменчивость/неизменность. Первая ось отделяла сильные эмоции от слабых (меланхолический и холерический темпераменты от флегматичного и сангвинического). Вторая ось отделяла изменчивые темпераменты (холерики и сангвиники) от неизменных (меланхоликов и флегматиков) (Айзенк, 2009).

     

    Разработанный на основе теории Галена о четырех темпераментах, Кант предложил слова-характеристики для описания каждого темперамента. Позже Вундт предложил расположить признаки по двум основным осям.

     

      Психодинамическая точка зрения Зигмунда Фрейда на личность была первой всеобъемлющей теорией личности, объясняющей большое разнообразие как нормального, так и ненормального поведения. На Фрейда повлияли идеи Чарльза Дарвина, и он включил понятие полового влечения во все аспекты своей теории личности.Согласно Фрейду, бессознательные влечения, на которые влияют секс и агрессия, а также наши детские переживания, являются силами, влияющими на нашу личность. Фрейд привлек много последователей, которые модифицировали его идеи для создания новых теорий о личности. Эти теоретики, которых называют неофрейдистами, в целом соглашались с Фрейдом в том, что детские переживания имеют значение, но они уменьшили акцент на сексе, приняв понятие психической энергии, и сосредоточились больше на социальной среде и влиянии культуры на личность.Перспектива личности, предложенная Фрейдом и его последователями, была доминирующей теорией личности в первой половине 20 века.

    Затем появились другие основные теории, в том числе обучающая, гуманистическая, биологическая, эволюционная, личностная и культурная перспективы. В этой главе мы подробно исследуем эти различные взгляды на личность.

     

    ОБЗОР

       Личность изучается более 2000 лет, начиная с Гиппократа.Были предложены более поздние теории личности, в том числе психодинамическая точка зрения Фрейда, согласно которой личность формируется в результате переживаний раннего детства. Затем в ответ на психодинамическую точку зрения возникли другие точки зрения, включая обучающую, гуманистическую, биологическую, личностную и культурную точки зрения.

     

    Каталожные номера:

    Текст Openstax Psychology, написанный Кэтрин Дампер, Уильямом Дженкинсом, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Марион Перлмуттер, под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

     

     

    Упражнения

    Контрольные вопросы:

    1. Считается, что личность ________ .

    а. краткосрочный и легко заменяемый

    б. образец краткосрочных характеристик

    в. нестабильный и кратковременный

    д. долгосрочный, стабильный и не легко изменяемый

     

    2. Давние черты и паттерны, которые побуждают людей последовательно думать, чувствовать и вести себя определенным образом, известны как ________.

    а. психодинамический

    б. темперамент

    в. юмор

    д. личность

     

    3. ________ приписывают первую всеобъемлющую теорию личности.

    а. Гиппократ

    б. Галл

    в. Вундт

    д. Фрейд

     

    4. Ранняя наука, которая пыталась сопоставить личность с измерениями частей черепа человека, известна как ________.

    а.френология

    б. психология

    в. физиология

    д. психология личности

     

    Вопросы критического мышления:

    1. Что делает личное качество частью личности?

     

    Вопросы по личному заявлению:

    1. Как бы вы описали свою личность? Как вы думаете, друзья и семья описали бы вас примерно так же? Почему или почему нет?

    2. Как бы вы описали свою личность в профиле онлайн-знакомств?

    3. Каковы некоторые из ваших положительных и отрицательных качеств личности? Как вы думаете, как эти качества повлияют на ваш выбор профессии?

     

    Глоссарий:

    личность

    Ответы на упражнения

    Контрольные вопросы:

    1. Д

    2. Д

    3. Д

    4. А

     

    Вопросы критического мышления:

    1.Конкретное качество или черта должны быть частью устойчивой модели поведения, чтобы оно было постоянным или предсказуемым качеством.

     

     

    Глоссарий:

    личность:  давние черты и модели поведения, которые побуждают людей постоянно думать, чувствовать и вести себя определенным образом

     

    Развитие личности — IResearchNet

    Тема развития личности лежит на стыке двух более крупных и знакомых тем: теории личности и психологии развития.Однако, как будет показано в настоящем обзоре, большинство исследований развития личности сосредоточено на широких вопросах идентичности, а не на более узких личностных чертах и ​​наклонностях, которые доминировали в области теории личности в конце 20-го века. Во всех смыслах и целях тему развития личности можно было бы с легкостью назвать «развитием личности». Как будет показано в этой статье, большинство людей претерпевают значительные психологические изменения с возрастом.По своим психологическим характеристикам младенцы становятся детьми, те становятся подростками, которые затем становятся взрослыми. Эти прогрессивные возрастные изменения гораздо больше, чем просто изменения в том, что или сколько человек знает. Люди «взрослеют» по мере взросления, и важная часть взросления влечет за собой прогрессивные сдвиги в том, как они знают (в отличие от того, что они знают) и, в частности, в том, насколько полно они понимают себя и других. Интересно, что не все «взрослеют» в одинаковой степени или с одинаковой скоростью.Мы все знаем хронологических взрослых, которые, тем не менее, являются психологическими подростками. Действительно, знание того, на каком этапе психологической зрелости находится человек, может быть самым важным, что мы можем знать о человеке. Различия в развитии в личной зрелости — это различия, которые имеют значение. Этому процессу развития личности, взросления и посвящена настоящая статья.

    Большая часть современных исследований личности сосредоточена на личностных чертах и ​​сопутствующих склонностях действовать определенным образом в социальных ситуациях.В этой статье уделяется мало внимания развитию таких качеств личности. Дело не в том, что изменения в чертах личности не происходят. Опираясь на пятифакторную модель личности, Коста и МакКрей (1994) пришли к выводу, что незначительные изменения в позициях людей по пяти основным параметрам личности действительно происходят, но «в основном заканчиваются к 30 годам» (стр. 148). Напротив, повышение уровня психологической зрелости, эго-идентичности, перспективы и интегративной сложности явно не завершается к 30 годам.В этой статье основное внимание уделяется развитию этих более основных качеств, структурных качеств личности человека. Характер этих качеств и трудности их изучения можно проиллюстрировать на кратком примере.

    Недавно вернувшись в школу из поездки домой во время своего первого года обучения в колледже, «Джейсон» (имя изменено) размышляет о некоторых недавних изменениях, которые он заметил в своих отношениях с родителями:

    …раньше, когда я действительно жил дома, я никогда не хотел проводить время с родителями.Мне никогда не хотелось узнать, как у них дела, хорошо ли они себя чувствуют, каково их эмоциональное состояние. А теперь я пойду домой и поймаю, что хочу пойти с ними поесть, чтобы я мог просто поговорить с ними один на один и почувствовать, как у них дела… А моя мама, она просто начала новую работу, и мне, честно говоря, не все равно, как у нее дела. Как и прежде, дело было не в том, как сильно я по ним скучал. Раньше я скучал по ним, потому что они мои родители, а ты любишь своих родителей. Но теперь это больше похоже на дружбу, чем просто на любовь, связанную с тем, чтобы быть ребенком данного родителя.Теперь это больше о дружбе и связи, которую я могу с ними установить.

    На основании этих и других замечаний, которые были частью оценочного интервью, длившегося около часа, большинство психологов, занимающихся вопросами развития, пришли к выводу, что у Джейсона начался период значительного развития личности. Не случайно Джейсон был явно взволнован этими изменениями. Говоря о том, почему ему понравилось, что он назначил свидание, чтобы пообедать со своей матерью, он говорит:

    …это было хорошо, потому что я хотел это сделать.Это я все устроил, а не она попросила меня пойти с ней пообедать… Потому что раньше она умоляла меня пойти и сделать что-нибудь с ней, а я никогда не хотел этого делать. И теперь я был просто взволнован тем, что это был я — у меня было чувство, что я хочу это сделать.

    Есть много способов описать изменения, которые пережил Джейсон. Не все эти изменения можно считать «развитием» с психологической точки зрения. Таким образом, было бы поучительно определить черты замечаний Джейсона, которые привели бы или не привели психолога, занимающегося вопросами развития, к выводу, что опыт Джейсона отражает развитие личности.Возможно, Джейсон просто приобрел новый социальный навык, приглашая людей пойти пообедать, и теперь он использует этот навык, когда идет домой, чтобы навестить своих родителей. Если это так, то его личность не изменилась, изменилось только его поведение. Или, возможно, это даже проще, чем это. Возможно, изменение, которое описывает Джейсон, связано с изменением его обстоятельств, а не его личности. В конце концов, теперь, когда он уехал в колледж, он не так часто видит своих родителей. Поэтому, когда он дома, он старается проводить время со своими родителями, чтобы поддерживать с ними тот уровень контакта, к которому он привык, когда учился в старшей школе.Возможно, ни одно из этих более простых объяснений не отражает источник волнения Джейсона. В оставшейся части этой статьи вы узнаете, что представляет собой этот тип развития личности, и как некоторые крупные теоретики второй половины 20-го века, от Эрика Эриксона до Роберта Кегана, пролили свет на такого рода изменения. мы видим происходящее в нашем молодом студенте колледжа.

    Как психологи определяют личность и развитие личности?

    Среди современных психологов нет единого мнения о том, как определять личность.Неспециалисты и некоторые теоретики черт склонны использовать термин «личность» для описания набора социальных навыков и личных качеств, которые влияют на то, как кто-то воспринимается другими, например, «у Дженнифер яркая личность» или «у Филиппа нет личности». Психологи, интересующиеся развитием личности, в отличие от развития социальных и межличностных диспозиций, обычно предпочитают определения развития личности, которые отражают возрастающую психологическую зрелость. Так, например, хотя у 21-летней Дженнифер может быть «блестящая личность», не следует ли нам ожидать, что ее яркая личность будет выглядеть совсем по-другому, когда она достигнет среднего возраста? Если ее «личность» не изменится в течение этого 20-25-летнего периода, разве это не будет источником некоторого беспокойства? Джейсон может иметь многие из тех же черт личности, которые были у него, когда он был учеником средней школы (он кажется довольно дружелюбным и оптимистичным), но, возможно, происходит что-то, что большинство из нас восприняло бы как свидетельство того, что он взрослеет.Он переходит от взгляда на своих родителей как на людей, которые что-то делают для вас и для вас, к восприятию своих родителей как самостоятельных людей. Некоторые молодые люди никогда не совершают этот переход.

    Что такого в людях, что меняется по мере их взросления?

    В последние годы возобновился интерес к чертам личности. Вдохновленные пятифакторной моделью личности, психологи были впечатлены степенью, в которой термины, используемые людьми для описания друг друга (например, дружелюбный, экстравертный, чувствительный), а также фактические описания себя и личности других людей. черты, можно обобщить с помощью пяти относительно независимых личностных измерений.Эти пять измерений (часто обозначаемые как экстраверсия, доброжелательность, добросовестность, эмоциональная стабильность и открытость новому опыту) хорошо подходят для описания людей в разном возрасте и во многих разных культурах. Однако эти черты не отражают многие важные черты личности и не являются теми чертами личности, которые находятся в центре внимания большинства психологов, изучающих развитие личности. Действительно, эти широкие личностные черты, как только они становятся неотъемлемой чертой чьей-либо личности — обычно в среднем детстве, — имеют тенденцию оставаться удивительно стабильными на протяжении всей оставшейся жизни.

    Что не может быть адекватно отражено простым описанием чьих-либо личностных склонностей или черт, так это способы, которыми люди организуют свое поведение, познание и чувства в процессе попытки осмыслить свой личный, межличностный и культурный опыт. Помимо предрасположенности действовать определенным образом, личность включает в себя устойчивые особенности индивидуальных мотивов, предположений и прогнозов относительно социальной реальности, а также стратегии адаптации к требованиям социального мира.В этом смысле личность — это гораздо больше, чем набор склонностей вести себя определенным образом. Личность организует и оперирует опытом. Это часть каждого из нас, которая избирательно обращает внимание на определенные переживания, а не на другие, придает особое значение этим переживаниям, стремится участвовать в определенных аспектах социальной среды, а не в других аспектах, и активно формирует и манипулирует обстоятельствами своей социальной жизни. и культурной жизни. Эти более сложные аспекты личности развиваются и изменяются с течением времени.

    Как было сказано в интервью с Джейсоном, не все изменения — это развитие. Соглашение, которое будет принято в настоящей статье, состоит в том, что развитие личности относится к определенным видам устойчивых внутренних изменений в человеке. Внешнее поведение Джейсона по отношению к матери, несомненно, изменилось; теперь он просит ее пойти на обед. Однако, даже если бы он перестал спрашивать, оказалось, что у Джейсона другое внутреннее видение или понимание того, кто его мать, самостоятельный человек, кто-то, у кого есть интересные качества, кроме того, что она мать, которая заботится о нем и обеспечивает его вещами, в которых он нуждается или желает.Мать Джейсона не изменилась. Она всегда была больше, чем просто мать Джейсона. Что изменилось, так это способность Джейсона создать более всеобъемлющее представление о своей матери. Это вид, который вряд ли будет потерян. Как только человек может увидеть больше того, что было там все это время, довольно трудно перестать это видеть. Джейсон претерпел развитие личности. В результате его новой способности более полно видеть другого человека мы можем ожидать увидеть в его поведении дополнительные свидетельства этого стойкого изменения внутреннего развития.

    Еще одна особенность развития личности заключается в том, что оно влечет за собой способности, которые позволяют человеку адаптироваться или справляться с требованиями и сложностью окружающей среды. Новообретенная способность Джейсона видеть дальше своих собственных потребностей в построении понимания того, что представляют собой другие люди, поможет ему добиться большего успеха в отношениях помимо отношений с матерью. Например, получив возможность проявить свои новые способности, Джейсон сможет лучше оценить личные качества будущего супруга, а также то, что значит стать «профессионалом», а не просто человеком, выполняющим определенную работу.Джейсон будет более успешным или «лучше адаптируется» в обоих начинаниях, браке и призвании, потому что он может ценить людей способами, не связанными с его потребностью в них.

    Ключевые методологические вопросы изучения развития личности

    Это может показаться слишком очевидным, но развитие личности связано с психологическими изменениями. В результате одной из проблем при изучении развития личности является принятие решения о том, как лучше всего изучать изменения. Предположим на мгновение, что вас заинтересовали перемены, которые, по-видимому, переживает наш студент колледжа Джейсон.Вы начинаете задаваться вопросом, есть ли у большинства 19-летних подобный опыт. Они начинают интересоваться жизнью и чувствами своих родителей таким образом, который больше не связан с тем, что их родители могут дать или отказать. У вас есть несколько вариантов того, как вы можете действовать. Если вы хотите получить быстрые ответы на свой вопрос, вы можете перейти к оценке родительских взглядов трех групп людей, возможно, 15-летних, 20-летних и 25-летних. Если вы действительно измеряете переменную, которая является характеристикой развития личности подростка или юноши, то вы ожидаете, что взгляды детей старшего возраста на своих родителей будут меньше касаться их собственных потребностей и больше — личного опыта их родителей.Такой подход к исследованию называется «сквозным», и его преимущество заключается в том, что вы получаете ответы относительно быстро.

    Однако метод поперечного сечения имеет недостатки. Одним из недостатков является то, что вы никогда не можете быть уверены, что возрастные различия, которые вы обнаружите, на самом деле являются функцией развития. Например, что, если дело обстоит так, что когда ваши 25-летние были поздним подростком, телевидение было заполнено очень популярными ситкомами, посвященными семейной жизни. Впоследствии популярность подобных телепередач угасла, и на смену семейным программам пришли разнообразные программы, ориентированные на соревнование и личные достижения, такие как «Выживший» и «Американский идол».В результате ваши 25-летние много часов смотрели передачи о родителях и детях, а ваши 20-летние много часов смотрели передачи о продвижении собственных целей за счет других. Таким образом, даже несмотря на то, что ваши 25-летние были гораздо лучше настроены на опыт своих родителей, чем ваши 20-летние, разница может быть связана с тем, что две группы смотрели разные типы популярных телепрограмм.

    Чтобы решить эту проблему, вам нужно обратиться к другому основному экспериментальному методу, используемому для изучения развития, — «продольному» подходу.В этом подходе вы будете оценивать своих участников в два или более моментов времени. Вы могли бы, например, переоценить своих 20-летних, когда им было 25. Показывают ли они признаки того, что они стали более настроенными на внутреннюю жизнь своих родителей, чем когда вы оценивали их пятью годами ранее? Если да, то у вас больше уверенности в том, что вы обнаружили развитие личности.

    Продольный подход также имеет свои недостатки. Наиболее очевидным является то, что он требует больше времени и усилий, чем кросс-секционный подход.В нашем примере вам пришлось ждать пять лет, прежде чем вы смогли выяснить, произошли ли какие-либо изменения в отношении родительских взглядов участников вашего лонгитюдного исследования. Вы также должны были бы убедиться, что сможете найти всех участников через пять лет после первой оценки их взглядов, а затем убедить их потратить время на повторную оценку. Даже если они согласились, вполне возможно, что их ответы могли измениться просто потому, что они были знакомы с вашим исследованием и им задавали одни и те же вопросы во второй раз.Обратите внимание, что вам не приходилось сталкиваться с этими потенциальными осложнениями при использовании поперечного подхода.

    Еще более серьезное осложнение лонгитюдного подхода может возникнуть, если у вас есть значительное количество «отсева» из вашей первоначальной выборки — если вы не можете переоценить значительное количество ваших первоначальных участников. Предположим, что по какой-то причине было намного сложнее повторно связаться с участниками, которые были сильно сосредоточены на себе и своих личных интересах.Возможно, эти корыстные участники с большей вероятностью уезжали из района и подальше от своих семей или все еще были рядом, но их было гораздо труднее убедить принять участие в вашем исследовании во второй раз. Потеря определенного типа участников будет называться «дифференциальным отсевом» и очень затруднит интерпретацию ваших лонгитюдных результатов. Если вы обнаружили, что в возрасте 25 лет ваши остальные участники были более настроены на внутренние переживания своих родителей, чем ваши участники в возрасте 20 лет, это может быть связано с тем, что вы потеряли из своей выборки 25-летних тех людей, которые по-прежнему были сосредоточены на себе.Таким образом, при чтении результатов лонгитюдных исследований вам нужно быть начеку, есть ли отсев, и если есть, представил ли исследователь информацию, которая предполагает, что отсев был случайным, а не «дифференциальным». Один из распространенных способов, с помощью которого исследователи пытаются решить проблему дифференцированного отсева, заключается в представлении только лонгитюдных результатов для лиц, участвовавших на протяжении всего исследования. Однако даже в этом случае необходимо помнить, что сообщаемые результаты могут не относиться к лицам, чьи характеристики привели к их исключению из исследования.

    Существует последний методологический вопрос, относящийся к исследованию развития личности с использованием лонгитюдного подхода, и он касается того, кто предпочитает рассматривать индивидуальные или групповые данные. Если вы смотрите только на групповые эффекты, вы теряете возможность узнать что-то о процессе, посредством которого меняются отдельные люди или, как это часто бывает, не удается измениться. Как отмечают некоторые исследователи развития, возможно, что некоторое развитие личности происходит не через фиксированный набор прогрессивных стадий, а как протекающее через ряд различных «траекторий» или «путей» (Bosma & Куннен, 2001).

    Теперь мы переходим к краткому обзору некоторых из наиболее известных теорий развития личности, которые включают в себя изменения, происходящие в Джейсоне. Как вы увидите, существуют значительные различия в том, как разные теоретики концептуализировали эти устойчивые, внутренние и адаптивные изменения в человеке.

    Эрик Эриксон и разработка идентичности

    Детский психоаналитик Эрик Эриксон выдвинул одну из старейших и самых известных теорий развития личности.В 1950-х и 1960-х годах Эриксон (1968) представил поэтапную теорию формирования и консолидации идентичности, в которой он описал восемь универсальных кризисов идентичности, которые происходят в фиксированной последовательности на протяжении всей жизни человека. Каждый кризис идентичности провоцируется изменениями культурных ожиданий, которые соответствуют ожидаемым психологическим и биологическим изменениям человека. Например, на стадии 5 по Эриксону, которая обычно возникает где-то между 13 и 20 годами, в зависимости от различных культурных и биологических факторов, в большинстве культур ожидается, что дети начнут вести себя как взрослые.В западных культурах мы называем людей в этом возрастном диапазоне подростками и ожидаем, что они начнут вести себя как продуктивные члены общества, получив образование или найдя призвание, начав свидания или вступив в брак, и проявив новый уровень беспокойства о том, как их нынешняя жизнь решения и действия могут повлиять на будущий жизненный успех.

    Эриксон считал, что жизнеспособные общества начинают предъявлять такие требования к подросткам именно в тот момент жизни, когда происходят биологические и психологические изменения, дающие подросткам хорошие шансы на успешное выполнение этих требований.В конце концов, как заметил Эриксон, общества жизненно заинтересованы в появлении новых членов, которые могут обеспечить их дальнейший успех. Среди личных изменений, которые помогают большинству подростков справляться с этими социальными требованиями, — новая способность к саморефлексии и способность усваивать взгляды других. Согласно Эриксону, предсказуемый кризис идентичности в подростковом возрасте является результатом слияния этих внутренних и внешних изменений. В ответ на эти возникающие внутренние способности и растущее внешнее давление подростки должны выяснить, кем они должны стать и будет ли эта новая идентичность признана и поддержана другими.Эриксон утверждал, что успех подростков в формировании этой новой, более взрослой идентичности зависит как от качества предоставляемой социальной поддержки, так и от сил, которые подросток может использовать для преодоления текущего кризиса. Эти сильные стороны возникают в результате успешного разрешения предшествующих кризисов идентичности. Три последовательных кризиса идентичности, направленные, в свою очередь, на достижение личной и профессиональной приверженности, самоотверженности и интеграции в жизнь, также будут результатом предсказуемых внутренних изменений и внешнего давления.Эриксон считал, что каждый последующий кризис идентичности дает человеку возможность решить более ранние проблемы идентичности, если эти проблемы идентичности не были успешно решены при первом их возникновении.

    Теория развития Эриксона хорошо известна и стимулировала значительные исследования в этой области. Наиболее известным производным взглядов Эриксона является теоретическая и связанная с ней исследовательская программа, инициированная Джеймсом Марсиа (1993). Опираясь на формулировку Эриксона о подростковом кризисе идентичности 5-й стадии, Марсия описал модель «статуса идентичности», в которой он классифицировал подростков как занимающих один из четырех статусов в зависимости от того, где они находятся по отношению к разрешению своего подросткового кризиса идентичности.«Рассеянный» статус Марсии достигается там, где не проводилось никаких исследований и не была достигнута идентичность. Его статус «лишенного права выкупа» характеризуется поверхностной приверженностью подростковой идентичности без участия в процессе личной борьбы с проблемами идентичности. Эти подростки могут, например, беспрекословно перенимать ценности и ожидания своих родителей. Статус «моратория» существует, когда идет активное исследование различных идентичностей, но подросток еще не привержен единой идентичности.Наиболее развитым статусом является «достижение», когда подросток привержен определенной идентичности после продолжительного процесса личного исследования. Исследования были сосредоточены как на подтверждении существования четырех статусов идентичности, так и на изучении процесса, посредством которого некоторые подростки проходят через менее удовлетворительные статусы к «достижениям», в то время как другие, по-видимому, застревают или постоянно циклически переключаются между распространением и мораторием (для обзора). , см. Bosma & Kunnen, 2001). На важный вопрос о том, что облегчает переход от одного статуса идентичности к другому, практически не проводилось исследований.

    Теория развития эго Джейн Ловинджер

    В 1960-х и начале 1970-х годов Джейн Ловингер применила несколько иной подход к описанию и исследованию жизненного процесса, который она назвала «развитием эго». Хотя номинально она связана с фрейдистской психоаналитической теорией, концепция развития эго у Левинджера на самом деле сильно отличается от большинства психоаналитических взглядов, поскольку она относится к изменениям, происходящим в том, как человек конструирует смысл. Она отличала развитие эго как от интеллектуального развития, так и от уровня психологической адаптации.Ее точка зрения состоит в том, что по мере того, как мы переходим от раннего детства к взрослой жизни, у нас появляется потенциал для создания все более сложного и всеобъемлющего понимания того, кем мы являемся по отношению к другим. По ее мнению, маленькие дети извлекают смысл из удовлетворения своих непосредственных потребностей и желаний, а другие рассматриваются как черные или белые в зависимости от того, дают ли они ребенку то, что он или она желает в данный момент. Психологически зрелые взрослые, напротив, понимают себя с точки зрения устойчивых внутренних качеств и привязанностей, которые выходят за рамки сиюминутных потребностей или желаний, и зрелые взрослые также способны распознавать других как обладающих подобными внутренними качествами, которые существуют независимо от их отношений с этими людьми.Между этими двумя полюсами смыслообразования находится большая часть «развития эго».

    Как и в случае большинства всесторонних теорий развития личности, Ловингер пришел к выводу, что развитие эго происходит не постепенно, а скачками или стадиями, где стадии развития эго представляют собой относительно стабильные периоды смыслообразования. На каждом последующем этапе у индивида вырабатывается новый, более сложный способ конструирования смысла. Переживания себя (своих мыслей, чувств и поведения) и взаимодействия с другими обретают смысл, используя структуру текущей стадии для осмысления этих переживаний.Опыт и взаимодействия, не вписывающиеся в текущую структуру осмысления, либо игнорируются, либо искажаются, чтобы соответствовать текущей структуре.

    Именно этот так называемый «селективный контроль» обеспечивает стабильность развития, которая приводит к стадиям. Только когда переживания себя и других, которые не могут быть адекватно поняты с использованием рамок текущего этапа развития эго, достигают некоторого порога и не могут больше игнорироваться или искажаться, человек вступает в переходную фазу на пути к следующему этапу развития эго. этап, этап, который позволит человеку лучше понять противоречивый опыт.В своем последнем обзоре стадий (Hy & Loevinger, 1996) Ловингер описала восемь стадий, от E2 до E9, и признала, но не описала стадию младенчества E1. Левинджер пришла к своим стадиям, не используя априорную теорию о том, сколько стадий будет или как будут выглядеть разные стадии. Вместо этого она использовала метод «самозагрузки», при котором эксперты по развитию личности брали ответы ряда участников в возрасте от раннего подросткового до взрослого возраста и создавали группы ответов, которые казались одновременно похожими друг на друга и значительно отличающимися от ответов других групп. ответы.Когда было достигнуто общее согласие в отношении того, что ответы участников были помещены в отдельные и концептуально значимые группы, Левинджер использовал как возраст участников, так и суждения о возрастающей сложности или сложности групп ответов, чтобы упорядочить восемь стадий развития. В первоначальной версии ее теории стадий (Loevinger & Wessler, 1970) основным стадиям были присвоены номера и заглавная буква «I» (от I1 до I6), а две переходные стадии были обозначены двумя соседними номерами стадий (I-3/ 4 и I-4/5).Если вы читали раннюю литературу о развитии эго, вы могли столкнуться с этими обозначениями «Я», а не со стадиями «Е» современной теории.

    Мы можем использовать Джейсона, первокурсника колледжа, отрывок из интервью которого был приведен в начале этой статьи, чтобы лучше понять, что описывают стадии развития эго Ловинджера. Нам нужно будет изучить содержание и структуру замечаний Джейсона, чтобы сделать предположение о текущем этапе развития его эго. Стоит отметить, что изучение утверждений Джейсона не требовалось, когда мы рассматривали теорию развития идентичности Эриксона.Просто зная, что Джейсону 19 лет и он представитель западной культуры, мы ожидаем, что Джейсон завершит этап 5 по Эриксону (Идентичность против смешения ролей) и перейдет к этапу 6 (Близость против изоляции) из-за биологического созревания и социальных ожиданий. ожидается, что они ускорят каждый кризис идентичности Эриксона. Теория Левинджера имеет иной взгляд на движущую силу перехода к стадии: нужно столкнуться с достаточным уровнем противоречивого опыта, чтобы ускорить развитие на следующую стадию.Если Джейсону было недостаточно сложно, то он может находиться на более низкой или более ранней стадии развития, чем другой 19-летний подросток, которому пришлось иметь дело с большим количеством жизненных событий, которые он или она не могут легко ассимилировать в рамках осмысления. низшей ступени. Мы рассмотрим три стадии Ловинджера, которые могли бы описать Джейсона: E4, E5 и E6.

    Индивидуумы на стадии Е4 по Левинджеру («Конформист») прочно отождествляются со своей доминирующей референтной группой. У них упрощенное, общепринятое представление о правилах, и они верят, что есть правильный и неправильный способ ведения дел.Ожидания, что человек должен следовать правилам и соответствовать социальным ожиданиям, считаются применимыми почти ко всем. Высоко ценится социальное одобрение соблюдения правил и надлежащего поведения, а социального неодобрения за невыполнение этого правила избегают. Говорят, что люди на этом этапе озабочены поверхностными характеристиками, такими как собственная внешность, обладание «крутыми вещами» и членство в нужных группах и кликах. Внутренние переживания описываются в довольно упрощенных терминах (например, счастье, грусть, безумие, возбуждение, скука), а другие рассматриваются в столь же упрощенных терминах.В описании Лёвинджером Е4 мало что, кажется, отражает опасения Джейсона. Джейсон, похоже, не заинтересован в одобрении своей матери, и нет смысла приглашать ее на обед и интересоваться ее опытом, потому что это «правильный» поступок для сына. Джейсон, вероятно, не осмысливает свой новый опыт отношений с матерью, используя структуру E4 Лёвингера.

    Индивидуумы, находящиеся на стадии Е5 по Лёвингеру («Самосознание»), начали осознавать, что у людей есть характеристики, существующие за пределами поверхностных характеристик, и их соответствие (или несоответствие) ожиданиям общества, своей группы или клики.Это осознание приводит к новому интересу к внутренним переживаниям как к чему-то, что может сильно различаться даже среди членов одной и той же группы. Часто растет осознание различий между собой и членами групп, с которыми человек был тесно отождествлен на предыдущем этапе. В результате растет ощущение того, что существуют законные исключения из правил и ценности социального конформизма. Стадия Лёвингера E5 кажется намного ближе к опыту, который описывает Джейсон. Он заинтересован в том, чтобы узнать больше об опыте своей матери на новой работе совершенно независимо от ее роли его матери.Джейсона также сильно интересуют его собственные внутренние мотивы и его изменяющийся опыт общения с матерью, но прежде чем мы придем к выводу, что Джейсон функционирует на стадии E5 Ловингер, давайте рассмотрим ее описание следующей стадии.

    Индивидуумы на стадии E6 («Добросовестные») Лоевингера свидетельствуют об отходе от веры в то, что существуют определенные правила и социальные ожидания, которых должен придерживаться каждый, к принятию стандартов самооценки. Приемлемое поведение — это не просто функция того, что другие считают уместным, но все чаще оценивается как приемлемое или неприемлемое, исходя из собственных личных чувств.Поскольку то, что является приемлемым, переместилось внутри человека на E6, теперь становится важным при оценке действий другого человека знать, каковы были мотивы этого человека для этих действий. Простое нарушение правила не так важно, как знание того, как нарушение правила заставило чувствовать другого человека. Люди, функционирующие на уровне E6, склонны к саморефлексии и склонны очень подробно описывать свои внутренние переживания. Поскольку эти люди принимают решения на основе внутренних стандартов, они осознают множество возможностей и часто описывают чувство необходимости делать выбор на основе идентифицируемых личных причин.Наблюдается ориентация на долгосрочные цели и постепенное самосовершенствование. Казалось бы, в замечаниях Джейсона мало что отражает основные проблемы и опасения на этом этапе. Хотя вполне возможно, что Джейсон мог бы выражать другие опасения, если бы он не говорил о своем новом интересе проводить время с матерью, стадия E5 («Самосознание») Лоевингера, кажется, лучше всего отражает то, как он изо всех сил пытается осмыслить свою жизнь. переживания в новой, более полной форме.

    В этот момент вам может быть интересно, как Левингер оценивает стадийный уровень человека.В большинстве исследований личности, особенно в отношении черт и диспозиционных подходов, таких как так называемая модель «Большой пятерки», описанная в начале этой статьи, исследователи полагаются на анкеты самоотчетов. С точки зрения Левинджера, основная проблема этого подхода заключается в том, что категории ответов создает автор анкеты, а не оцениваемый человек. Поскольку Ловинджер стремится определить, как человек придает значение переживаниям, с которыми он или она сталкивается, она использует свободный ответ или «проективный» подход к оценке.Ее основным инструментом оценки является форма завершения предложения из 36 пунктов, в которой участники пишут ответы, которые завершают предложения, такие как «Что мне нравится в себе, это…» и «Правила…» (Hy & Loevinger, 1996, стр. 28). Левинджер предлагает подробное руководство по подсчету баллов, в котором можно определить стадию развития человека путем сопоставления предложений каждого респондента с примерами, определенными как типичные для людей на каждой из стадий развития ее эго. Такой подход к оценке не лишен проблем, таких как необходимость установления межэкспертного согласия, но его сила в том, что предложения создаются респондентом, а не оценщиком, что, по-видимому, увеличивает вероятность того, что кто-то получает разумную картину того, как оцениваемый человек накладывает смысл на свой опыт.Поскольку Лоевингер предоставила доступный, хотя и несколько требовательный инструмент оценки уровня развития эго человека, ее подход породил достаточное количество эмпирических исследований (Westenberg, Blasi, & Cohen, 1998).

    Теория развития личности Роберта Кигана

    Одной из слабых сторон теории развития эго Лёвингера является отсутствие в ней интегративной теории развития эго. Несмотря на то, что Левинджер описала эго как «главную черту», ​​которая обеспечивает общую согласованность в восприятии себя и других, она так и не представила прочной теоретической основы для этого взгляда и того, что в человеке порождает все большую и большую зрелость эго. .Этот недостаток очевиден в ее признании, что ее восемь стадий могут включать в себя переходы, а также стадии, но что их трудно различить.

    Начиная с 1980-х годов гарвардский психолог Роберт Киган изложил теорию развития личности, которая, по-видимому, способна преодолеть эти теоретические ограничения. Опираясь на имплицитную черту теории развития Пиаже, Кеган описал шесть стадий развития личности, которые основаны на прогрессивных преобразованиях способностей развивающегося человека воспринимать перспективу.После стадии младенчества, Стадии 0, на которой младенцу не хватает способности различать себя и других и нет последовательного восприятия перспективы, малыш, вступающий на Стадию 1, осмысливает свой опыт, используя единую связную перспективу. Понимание того, что у других есть отдельная и потенциально отличная точка зрения от вашей собственной, не возникает до среднего детства, как стадия 2 по Кигану.

    К позднему подростковому возрасту еще более сложная способность воспринимать перспективу, способность одновременно удерживать две или более точек зрения, становится фундаментальной основой 3-й стадии Кегана.Как и каждый последующий прогресс в способности воспринимать перспективу, эта новая способность воспринимать несколько точек зрения одновременно снова трансформирует чувство развивающегося человека к себе и другим. По мнению Кегана, способность к одновременному восприятию точки зрения позволяет человеку на стадии 3 воспринимать сложности, которые присутствовали, но не могли быть оценены с помощью более простых способностей к восприятию перспективы на более ранних стадиях. Стадии 4 и 5 характеризуются появлением еще более сложных перспективных способностей.То, как теория Кегана обеспечивает более обоснованную основу для описания стадий развития, чем бутстрепный подход Лёвингера, можно увидеть, используя теорию Кегана для повторного анализа замечаний нашего студента колледжа Джейсона.

    Исследования, использующие теорию Кегана, показывают, что первокурсники колледжа, скорее всего, находятся на стадии 2, стадии 3 по Кигану или на переходном этапе между этими двумя стадиями. Начнем со стадии 3. Кеган утверждает, что способность воспринимать две разные точки зрения и удерживать их вместе в одно и то же время, которая представляет собой новую способность принимать точки зрения на стадии 3, создает определенный новый личный и межличностный опыт.

    Взяв сначала межличностные отношения, если бы Джейсон функционировал на Стадии 3, мы ожидали бы, что он продемонстрирует свидетельство того, что он начал делать переживания своей матери о себе (одна точка зрения) частью своего собственного опыта (другая точка зрения, взятая одновременно с первый). Он может сказать что-то вроде: «Когда она умоляла меня пойти и сделать что-нибудь с ней, а я отказывался, это ранило ее чувства. Думая об этом сейчас, я чувствую себя плохо». Он воспримет ее плохое самочувствие и сделает его частью своих собственных чувств к себе.Однако, если вы внимательно посмотрите на то, что говорит Джейсон, на самом деле он не чувствует себя плохо из-за чувств его матери к нему. Вместо этого желания его матери — «до того, как она умоляла меня пойти и сделать что-нибудь с ней» — рассматриваются Джейсоном как альтернатива его собственным желаниям — «и я никогда не хотел этого делать». Похоже, он не в состоянии включить то, как его отказ может заставить его мать чувствовать себя частью его собственного опыта. Таким образом, на межличностном уровне Джейсон, по-видимому, все еще функционирует на стадии 2 по Кигану.Он ясно осознает наличие двух разных точек зрения или желаний (его матери и его собственного), поэтому он не функционирует на Стадии 1, но эти две точки зрения остаются совершенно разными в его переживании их.

    Теперь давайте рассмотрим интрапсихические аспекты замечаний Джейсона. На Стадии 3, вместо того, чтобы просто осознавать свои чувства и мысли, что является способностью Стадии 2, человек начинает чувствовать свои чувства и мысли о своих мыслях. Другими словами, Кеган предполагает, что способность Стадии 3 удерживать вместе две мысли или два чувства одновременно (еще одно выражение одновременного принятия точки зрения) впервые создает саморефлексию, или то, что клинические психологи иногда называют «Психологическое мышление.В этом отношении Джейсон, похоже, немного вышел за пределы Стадии 2. Действительно, что показалось Джейсону новым и необычным, так это то, как он переживает свой опыт со своей матерью. Как он выразился: «… это было хорошо, потому что я хотел это сделать… и теперь я был просто взволнован тем, что это был я — у меня было чувство, что я хочу это сделать». Короче говоря, Джейсон говорит нам, что он взволнован своими чувствами. У него есть чувства (возбуждение) по поводу своих чувств (желание быть с матерью), что свидетельствует о том, что на внутреннем или «интрапсихическом» уровне Джейсон становится более Стадией 3.Действительно, все интервью, из которого взят этот отрывок, помещает Джейсона в переход от Стадии 2 к Стадии 3.

    Что отличает теорию Кегана от теории Левинджера, так это использование им единой теоретической основы — сложности восприятия перспективы — для описания каждой из его стадий развития. Не имея общей теоретической основы для определения своих стадий, Ловингер вынуждена описывать набор поведений, мыслей и чувств, которые характеризуют каждую стадию, не имея четкого представления о том, что именно породило конкретные черты каждой стадии.Напротив, Кеган может использовать свою основную теоретическую основу, чтобы объяснить, почему можно ожидать, что многие из особенностей, которые Ловинджер обнаруживает вместе на каждой из ее стадий, будут встречаться вместе. Схема Кегана также может быть использована для определения переходных фаз, которые, с его точки зрения, являются отдельными этапами. Таким образом, можно сократить 10 стадий Лёвингера до 6 стадий и 4 переходов, которые точно соответствуют шести стадиям Кегана.

    Однако теория

    Кегана не лишена недостатков.Прежде всего, это сложность его метода оценки уровня развития индивидуумов. Кеган соглашается с Ловинджером в том, что, поскольку человек оценивает, как люди осмысливают свой опыт, анкеты не дадут достоверных оценок. Вместо этого, как и Ловингер, Кеган предпочитает подход со свободным ответом, когда оцениваемый человек генерирует свои собственные ответы на открытые стимулирующие материалы. Однако, в то время как Лоевингер в своих оценках полагается на основы предложений, Кеган использует открытые личные интервью и просит респондентов описать недавние переживания, которые вызвали сильные эмоциональные реакции.Затем интервьюер дополняет описания респондентом этих эмоционально нагруженных ситуаций серией вопросов «Почему вы так себя чувствуете?» вопросы, направленные на выявление способности человека оценивать перспективы. Это процесс, требующий тщательной подготовки, и иногда бывает трудно достичь адекватного согласия между участниками. Несмотря на свои проблемы, теория Кегана постепенно привлекает интерес других ученых, в первую очередь организационных психологов, таких как Вифред Драт из Центра творческого лидерства и Уильям Торберт, бывший декан бизнес-школы Бостонского колледжа.Оба написали книги, в которых опираются на теорию развития Кегана, пытаясь понять лидерство и организационное поведение.

    Дополнительные подходы к изучению развития личности

    Существует множество подходов к изучению развития личности помимо подходов Эриксона, Лёвингера и Кегана. Но в отличие от этих трех подходов ни один из них не является столь всеобъемлющим, а некоторые могут даже не квалифицироваться как подходы к развитию в том смысле, как я определил развитие личности в этой статье.Некоторые подходы имеют более ограниченный возрастной диапазон; некоторые подходы ориентированы на определенный пол; другие подходы сосредоточены только на части продолжительности жизни; и все же другие подходы сосредоточены на одном узком аспекте личности, таком как принятие моральных решений или концептуальное развитие. Мы начнем этот краткий обзор с некоторых подходов, имеющих самую долгую историю, перейдем к подходам с узкой направленностью и закончим двумя наиболее многообещающими подходами, появившимися за последние несколько лет.

    Исторически важные теории

    Дэниел Левинсон (1968) и его коллеги из Йельского университета использовали открытые интервью для выявления закономерностей изменения личности в период от позднего подросткового возраста до середины взрослой жизни. Его основное внимание сосредоточено на том, что он назвал меняющимися «жизненными структурами», которые человек конструирует, чтобы организовать свой подход к задачам, обычно возникающим в каждый из меняющихся «сезонов» взрослой жизни. Левинсон дал богатое описание многих трудностей, возникающих при переходе от проблем обретения финансовой и эмоциональной независимости в раннем взрослом возрасте к построению карьеры и семьи в среднем взрослом возрасте, а затем к переоценке и переоценке ранее существовавших мечтаний и стремлений.Во многих отношениях работа Левинсона носит не столько теоретический, сколько описательный характер, и не всегда ясно, описывает ли он меняющиеся модели адаптации или изменения личности. Как и наш следующий теоретик, Левинсон находился под влиянием работ Эрика Эриксона.

    Джордж Вайллант (2002 г.) наиболее известен своим тщательным анализом нескольких углубленных лонгитюдных исследований студентов Гарвардского университета, в которых изучались выборки выпускников на протяжении 45 лет. В подходе, подобном подходу Эриксона, Вайлант определил ряд задач развития, с которыми обычно сталкиваются люди по мере взросления.Как психиатр, Левинсон интересовался тем, что отличает психологически хорошо приспособленных выпускников от тех, кто хуже приспосабливается к взрослой жизни. Важной для развития особенностью такого внимания к приспособлению была попытка Вайяна описать шесть все более зрелых механизмов, позволяющих справляться с тревогами и проблемами взрослой жизни. На высшем уровне было то, что он назвал «альтруизмом», когда человек пытается уменьшить беспокойство и неуверенность, посвящая себя помощи другим, что контрастирует со стратегией более низкого уровня, «аутистической фантазией», когда человек справляется с тревогами, мечтая о благоприятных исходах. вместо того, чтобы предпринимать действия, чтобы противостоять источникам своих тревог.Успешное развитие влечет за собой удовлетворение требований предсказуемых проблем взрослой жизни и развитие внутренних ресурсов, чтобы иметь возможность делать это с управляемым уровнем личного стресса. Как и работа Левинсона, работа Вайяна носит столь же описательный, сколь и теоретический характер и сосредоточена как на изменении паттернов адаптации, так и на изменениях личности.

    Развитие женской личности

    Используя комбинацию лонгитюдного и поперечного методов, профессор Калифорнийского университета Равена Хелсон (1993) и ее коллеги исследовали взрослый жизненный опыт и личностные изменения двух групп выпускников Миллс-колледжа.Как и большинство участников-мужчин Левинсон и Вайан, выпускницы колледжей Хелсон прошли через значительные периоды переоценки и корректировки своих взглядов на свою жизнь и самих себя. Многие из этих хорошо образованных женщин в возрасте от 30 до 40 лет сосредоточили значительную энергию на создании независимой, самостоятельной идентичности, стремлении, которое сопровождалось снижением типичных показателей женственности. Успешные женщины описали себя как развивающие большую уверенность в себе, независимость и самоопределение.Они показали сопутствующее увеличение навыков преодоления трудностей и появление долгосрочной приверженности заветным ценностям. Хелсон указала, что модель изменений и борьбы, которую она наблюдала, в некоторых важных аспектах отличается от той, которую испытывают мужчины.

    Несмотря на гораздо более ограниченный охват, чем работа Хелсон, профессор Гарварда Кэрол Гиллиган (1982) представила влиятельную теорию того, что она считает центральной проблемой развития взрослой женщины. Гиллиган предположила, что отчасти из-за культурно обусловленных гендерных ожиданий большинство взрослых женщин разрываются между заботой о других и содействием собственному саморазвитию.Теоретические рассуждения Гиллиган обеспечивают возможный теоретически обоснованный способ понимания того, что Хелсон считает женским стремлением к самоопределению.

    Еще одним исследователем, который сосредоточился на критической проблеме развития авторского права в раннем взрослом возрасте, является Марсия Бакстер Магольда (1998), профессор лидерства в образовании в Майами, штат Огайо. Бакстер Магольда полагает, что наше общество требует, чтобы молодые люди начали брать на себя личную ответственность за управление своей жизнью и карьерой.Опираясь на теорию Кегана о развитии личности, Бакстер Магольда использовал подробные интервью, чтобы пролить свет на то, как естественные проблемы и поддержка, а также преднамеренные образовательные программы могут способствовать изменениям в развитии как мужчин, так и женщин. Утверждение Бакстера Магольды о том, что самоавторство является общей чертой развития в студенческие годы, расходится с выводами автора настоящей статьи и его коллег (Lewis, Forsythe, Sweeney, Bartone, & Bullis, 2005), которые оценивали самостоятельность. разработка выборки курсантов Вест-Пойнта.Их продольные данные показывают, что ключевой проблемой развития в студенческие годы является установление общей идентичности и нахождение себя в группах и отношениях, а не определение себя как отличного от этих связей. Трудность освоения метода оценки Кегана может способствовать разным выводам этих двух исследовательских программ.

    Многообещающие новые подходы

    Более известные педагогам, чем психологам, Патрисия Кинг и Карен Китченер (Patricia King и Karen Kitchener, 1994) сформулировали теорию стадий, описывающую процесс развития, посредством которого люди способны делать все более изощренные интерпретационные суждения и представлять аргументированные аргументы по сложным вопросам и проблемам.Согласно Кингу и Китченеру, этот процесс развития выражается в способности к «рефлексивному суждению», которое влечет за собой постоянную оценку убеждений, предположений и гипотез в сравнении с существующими данными и альтернативными правдоподобными интерпретациями этих данных. На самом раннем уровне развития (этапы 1 и 2) знание предполагается абсолютным и конкретным. Утверждения либо верны, либо ложны, и авторитеты, такие как учителя и эксперты в предметной области, имеют доступ к истине.На этих ранних стадиях развития предполагается, что большинство вопросов имеют единственный правильный ответ, поэтому места для неопределенности практически нет. Напротив, люди, функционирующие на высших стадиях саморефлексии Кинга и Китченера (стадии 6 и 7), понимают, что знание конструируется, а не является абсолютным. Что является «истинным», может зависеть от контекста, и адекватность любого ответа основывается на том, что кажется наиболее разумным в соответствии с имеющимися данными. Хотя Кинг и Китченер имеют более узкую направленность, чем теории идентичности или самости, они начали выходить за рамки простого описания, чтобы сосредоточиться на критически важном вопросе о том, как человек способствует развитию.

    Подход к процессу формирования и развития идентичности, получивший значительное распространение в последние годы, стал известен как «формирование нарративной идентичности» (McAdams, 1999). Объединяя работы многих исследователей, этот подход фокусируется на том, как люди используют нарративы или личные истории, пытаясь создать ощущение единства и смысла для текущего процесса своей жизни. Большая часть нарративов, которые были исследованы до сих пор, касаются самопонимания и влияния отношений, семьи, культуры, класса и этнической принадлежности на личную идентичность.Этот подход к изучению развития личности, по-видимому, дает больше эмпирических исследований, чем любой из других подходов к развитию личности, включенных в настоящую статью. Его принципиальная слабость заключается в том, что ему не хватает лежащей в его основе организующей теории или структуры, и, таким образом, существует риск описания процесса развития личности без объяснения того, как и почему этот процесс происходит именно так, а не иначе.

    Резюме

    Тема личности в значительной степени существовала на периферии господствующей психологии.Современную психологию мало интересуют грандиозные теории человеческого опыта, которые были так популярны в первой половине 20 века. Тем не менее, эта область продвинулась вперед, и с появлением интегративной теории развития личности Кегана и значительным интересом, вызванным подходом нарративной идентичности, в какой-то момент может возродиться интерес к попыткам лучше понять этот процесс с помощью личность развивается, и люди становятся более психологически зрелыми по мере продвижения по жизни.Появляются данные, свидетельствующие о том, что во взрослом возрасте увеличивается расхождение между возрастом и уровнем зрелости (Westenberg & Gjerde, 1999). Многие взрослые просто не «взрослеют» или, в лучшем случае, их развитие резко замедляется. Поскольку уровень развития личности, по-видимому, оказывает большое влияние на многие аспекты жизни человека, общество кровно заинтересовано в лучшем понимании процесса развития личности и, в конечном счете, в том, чтобы научиться максимизировать его.Только по этим причинам есть все основания полагать, что изучение развития личности получит большее значение в будущем.

    Каталожные номера:

    1. Бакстер Магольда, МБ (1998). Развитие самоавторства в юношеской взрослой жизни. Журнал развития студентов колледжей, 39, 143–156.
    2. Босма, Х.А., и Куннен, Э.С. (2001). Детерминанты и механизмы развития эго-идентичности: обзор и синтез. Обзор развития, 21, 39–66.
    3. Коста, П.Т. и МакКрей, Р. Р. (1994). Стабильность и изменение личности от подросткового возраста до взрослой жизни. В CF Halverson, Jr., GA Kohnstamm, & RP Martin (Eds.), Развивающаяся структура темперамента и личности от младенчества до взрослой жизни (стр. 139–150). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
    4. Эриксон, Э. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: WW Нортон.
    5. Гиллиган, К. (1982). Иным голосом: Психологическая теория и женское развитие. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
    6. Хелсон, Р. (1993). Сравнение лонгитюдных исследований развития взрослых: к парадигме напряжения между стабильностью и изменением. В DC ​​Funder, RD Parke, C. Tomlinson-Keasy, & K. Widaman (Eds.), Изучение линий во времени: личность и развитие (стр. 93–120). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
    7. Hy, L.X., & Loevinger, J. (1996). Измерение развития эго (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
    8. Кеган, Р. (1982). Развивающееся я: проблема и процесс в развитии человека.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
    9. Кеган, Р. (1994). Над нашими головами: умственные требования современной жизни. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
    10. Кинг, П.М., и Китченер, К.С. (1994). Развитие рефлексивного суждения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
    11. Левинсон, Д. (1986). Концепция развития взрослых. Американский психолог, 41, 3–13.
    12. Льюис, П., Форсайт, Г.Б., Суини, П., Бартоне, П., и Буллис, К. (2005). Развитие идентичности в студенческие годы: результаты лонгитюдного исследования в Вест-Пойнте.Журнал развития студентов колледжей, 45, 357–373.
    13. Ловингер, Дж., и Весслер, Р. (1970). Измерение развития эго (Том 1). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
    14. Марсия, Дж. Э. (1993). Статус статусов: Обзор исследования. В Дж. Э. Марсия, А. С. Уотерман, Д. Р. Маттесон, С. Л. Арчер и Дж. Л. Орлофски (ред.), Эго-идентичность: руководство по психосоциальным исследованиям (стр. 22–41). Нью-Йорк: Springer-Verlag.
    15. МакАдамс, Д. П. (1999). Личные нарративы и история жизни.В Л. Первин и О. Джон (ред.), Справочник по личности: теория и исследования (2-е изд., стр. 478–500). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
    16. Vaillant, GE (2002). Хорошо стареет. Нью-Йорк: Литтл, Браун. Вестенберг, П.М., Блази, А., и Кон, Л.Д. (ред.). (1998). Развитие личности: теоретические, эмпирические и клинические исследования концепции развития эго Лёвингера. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
    17. Westenberg, PM, & Gjerde, PF (1999). Развитие эго во время перехода от подросткового возраста к юношеской взрослой жизни: 9-летнее лонгитюдное исследование.Журнал исследований личности, 33, 233–252.

    Назад к психологии развития

    Типы, Причины, Симптомы, Диагностика, Лечение

    Обзор

    Что такое расстройства личности?

    Личность жизненно важна для определения того, кто мы есть как личности. Он включает в себя уникальное сочетание черт, включая отношения, мысли, поведение и настроение, а также то, как мы выражаем эти черты в наших контактах с другими людьми и окружающим миром.Некоторые характеристики личности человека наследуются, а некоторые формируются жизненными событиями и опытом. Расстройство личности может развиться, если определенные черты личности станут слишком жесткими и негибкими.

    Люди с расстройствами личности имеют давние модели мышления и поведения, которые отличаются от того, что общество считает обычным или нормальным. Негибкость их личности может причинять большие страдания и мешать многим сферам жизни, включая социальную и рабочую деятельность.Люди с расстройствами личности, как правило, также плохо умеют справляться с трудностями и с трудом выстраивают здоровые отношения.

    В отличие от людей с тревожными расстройствами, которые знают, что у них есть проблема, но не могут ее контролировать, люди с расстройствами личности обычно не осознают, что у них есть проблема, и не верят, что им есть что контролировать. Поскольку они не верят, что у них есть расстройство, люди с расстройствами личности часто не обращаются за лечением самостоятельно.

    Насколько распространены расстройства личности?

    Расстройства личности являются одними из наиболее распространенных тяжелых психических расстройств и часто возникают вместе с другими психическими заболеваниями, такими как расстройства, связанные со злоупотреблением психоактивными веществами, расстройствами настроения (депрессия или биполярное расстройство) и тревожными расстройствами.Подсчитано, что от 10 до 13 процентов населения мира страдают той или иной формой расстройства личности.

    Большинство расстройств личности начинаются в подростковом возрасте, когда происходит дальнейшее развитие и взросление личности. В результате почти все люди с диагнозом «расстройство личности» старше 18 лет.

    Некоторые расстройства личности, такие как пограничное расстройство личности и истерическое расстройство личности, чаще встречаются у женщин, а другие, такие как антисоциальное расстройство личности и обсессивно-компульсивное расстройство личности, чаще встречаются у мужчин.Многие заключенные также имеют диагностируемое расстройство личности.

    Какие существуют типы расстройств личности?

    Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM-5) , которое является стандартным справочником по признанным психическим заболеваниям, распределяет расстройства личности по трем основным категориям с несколькими типами расстройств личности в каждой категории.

    Эксцентрические расстройства личности

    Люди с этими расстройствами часто кажутся странными или странными.К эксцентрическим расстройствам личности относятся:

    • Параноидальное расстройство личности. Отличительной чертой этого расстройства является паранойя. Люди с параноидальным расстройством личности имеют постоянное недоверие и подозрительность к другим. Они считают, что другие пытаются их унизить, причинить вред или запугать их.
    • Шизоидное расстройство личности. Люди с этим расстройством далеки, отстранены и безразличны к социальным отношениям. Как правило, это одиночки, предпочитающие уединенную деятельность и редко выражающие сильные эмоции.
    • Шизотипическое расстройство личности. Люди с этим расстройством демонстрируют необычное мышление и поведение, а также внешний вид. Люди с шизотипическим расстройством личности могут иметь странные убеждения и часто очень суеверны.
    Драматические расстройства личности

    У людей с этими расстройствами сильные, нестабильные эмоции и искаженное представление о себе. Они также часто склонны вести себя импульсивно. Эти расстройства включают:

    • Антисоциальное расстройство личности. Людей с этим расстройством иногда называют «социопатами» или «психопатами». Это расстройство характеризуется необдуманным, безответственным и агрессивным поведением, которое часто выражается в пренебрежении к окружающим и неспособности соблюдать правила общества. Люди с этим расстройством часто совершают серьезные преступления и не раскаиваются в своих действиях.
    • Пограничное расстройство личности. Это расстройство характеризуется неустойчивым настроением, плохим представлением о себе, хаотическими отношениями и импульсивным поведением (например, сексуальной распущенностью, злоупотреблением психоактивными веществами, чрезмерными тратами и безрассудным вождением).
    • Истерическое расстройство личности. Люди с этим расстройством поверхностны и постоянно ищут внимания. Часто они очень драматичны, возможно, даже ребячливы и излишне эмоциональны.
    • Нарциссическое расстройство личности. Это расстройство характеризуется преувеличенным чувством превосходства и озабоченностью успехом и властью. Однако эта озабоченность подпитывается хрупкой самооценкой. Люди с этим расстройством очень эгоцентричны, им не хватает сочувствия, им требуется постоянное внимание и восхищение.
    Тревожные расстройства личности

    Люди с этими расстройствами часто нервничают или боятся. Эти расстройства включают:

    • Избегающее расстройство личности. Люди с этим расстройством склонны избегать социальных контактов. Такое поведение является результатом не желания побыть в одиночестве, а чрезмерного беспокойства по поводу смущения или резкого осуждения. Они часто упускают много ценного социального опыта из-за страха быть отвергнутыми.
    • Зависимое расстройство личности. Это расстройство характеризуется зависимостью и покорностью, потребностью в постоянной поддержке, чувством беспомощности и неспособностью принимать решения. Люди с зависимым расстройством личности часто очень сближаются с другим человеком и прилагают огромные усилия, пытаясь угодить этому человеку. Они склонны к пассивному и цепляющемуся поведению и боятся разлуки.
    • Обсессивно-компульсивное расстройство личности. Это расстройство характеризуется перфекционизмом и негибкостью, контролем и упорядоченностью, с сильным страхом совершить ошибку. Этот страх часто приводит к неспособности принимать решения, трудностям с выполнением задач и озабоченности деталями.

    Люди могут иметь смешанные симптомы более чем одного расстройства личности.

    Симптомы и причины

    Что вызывает расстройства личности?

    Расстройства личности относятся к числу наименее изученных и признанных психических расстройств.Считается, что генетика и окружающая среда играют роль в развитии расстройств личности. Определенные расстройства личности, по-видимому, связаны с семейным анамнезом психических заболеваний. Например, у людей с антисоциальным расстройством личности члены семьи, скорее всего, также страдают расстройствами личности; семейная история депрессии может быть фактором риска пограничного расстройства личности или обсессивно-компульсивного расстройства личности.

    Хотя исследования расстройств личности были ограничены, ни одно исследование не смогло показать, что человек рождается с расстройством личности.Как и в случае со многими другими психическими расстройствами, склонность к развитию расстройства личности может передаваться по наследству, а не само расстройство. Расстройство возникает, когда что-то препятствует развитию здоровой личности.

    Расстройства личности могут развиться как способ справиться с тревожной ситуацией или необоснованным стрессом. Например, у человека, который в детстве подвергался насилию или пренебрежению, может развиться расстройство личности как способ справиться с болью, страхом и беспокойством, которые существуют в его или ее окружении.Известно одно: расстройства личности развиваются со временем. Человек не «заболевает» внезапно расстройством личности.

    Каковы симптомы расстройства личности?

    Симптомы варьируются в зависимости от типа расстройства личности. Они могут варьироваться от легких до тяжелых.

    Диагностика и тесты

    Как диагностируются расстройства личности?

    Важно понимать разницу между стилями личности и расстройствами личности.Человек, который застенчив или любит проводить время в одиночестве, не обязательно страдает избегающим или шизоидным расстройством личности. Разницу между стилем личности и расстройством личности часто можно определить, оценив личностные функции человека в определенных областях, в том числе:

    • Работа
    • Отношения
    • Чувства/эмоции
    • Самоидентификация
    • Осознание реальности
    • Контроль поведения и импульсов

    При наличии симптомов врач начнет обследование, собрав полную историю болезни и осмотр.Хотя лабораторных тестов для конкретной диагностики расстройств личности не существует, врач может использовать различные диагностические тесты, такие как рентген и анализы крови, чтобы исключить физическое заболевание как причину симптомов.

    Если врач не находит физической причины симптомов, он или она может направить человека к психиатру или психологу, медицинским работникам, специально обученным диагностике и лечению психических заболеваний. Психиатры и психологи используют специально разработанные инструменты интервью и оценки, чтобы оценить человека на наличие расстройства личности.Врач или терапевт основывает свой диагноз на описании симптомов человеком и на своих наблюдениях за отношением и поведением человека. Затем терапевт определяет, указывают ли симптомы человека на расстройство личности, как указано в DSM-5 .

    Управление и лечение

    Как лечат расстройства личности?

    Люди с расстройствами личности могут не обращаться за лечением самостоятельно; и в результате многие остаются без лечения.Одной из причин отказа от обращения за лечением может быть то, что многие люди с расстройствами личности могут нормально функционировать в обществе вне ограничений своего расстройства.

    Большинство расстройств личности постоянны и неумолимы, и их очень трудно вылечить. Однако лечение может помочь облегчить некоторые тревожные симптомы многих типов расстройств личности.

    Лечение варьируется в зависимости от типа расстройства, но основной формой лечения является психотерапия (разновидность консультирования).В некоторых случаях лекарства могут использоваться для лечения экстремальных или инвалидизирующих симптомов, которые могут возникнуть. Лекарства, которые могут быть использованы, включают антидепрессанты, нейролептики, успокаивающие препараты и препараты, стабилизирующие импульсы.

    Психотерапия фокусируется на оценке ошибочных моделей мышления и обучении новым моделям мышления и поведения. Терапия также направлена ​​на улучшение навыков преодоления трудностей и межличностного общения.

    Каковы осложнения расстройства личности?

    Без лечения расстройства личности могут привести к большим личным и социальным издержкам, включая снижение производительности, госпитализации, значительное несчастье и тюремное заключение.Люди с нелеченными расстройствами личности также подвержены риску злоупотребления алкоголем или наркотиками, а также насильственного или саморазрушительного поведения, вплоть до самоубийства.

    Профилактика

    Можно ли предотвратить расстройства личности?

    В настоящее время не существует известного способа предотвращения расстройств личности, но многие из связанных с этим проблем можно уменьшить с помощью лечения.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.