Степень адаптации к детскому саду: Адаптация ребенка к детскому саду

Содержание

«Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»

        Закончился до ясельный патронаж.  И вот малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

    У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.

    Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

    При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.

    При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

   Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

Ø возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

Ø состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

Ø сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

Ø индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

Ø условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

Ø уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

ü глубокий сон;

ü хороший аппетит;

ü бодрое эмоциональное состояние;

ü полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

ü соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

 

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

ü взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

ü собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

ü приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

   Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

   Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

 

УРОВНИ И КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.

Автор: Солнцева Алена Валерьевна

УРОВНИ И КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.

Основные критерии адаптации ребенка к условиям детского сада

к основным критериям адаптации относятся:

— поведенческие реакции;

— уровень нервно-психического развития;

— заболеваемость и течение болезни;

— главные антропометрические показатели физического развития.

Различают четыре степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

1) легкая адаптация: ребенок активен, внешних изменений нет, сдвиги в поведении нормализуются в течение 1-2 недель;

2) средняя адаптация: в течение всего периода настроение может быть неустойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременность, беспокойность сна. Этот период длится 20-40 дней;

3) тяжелая адаптация: ребенок болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки. Длится от двух до шести месяцев;

4) очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

Как бы мы ни готовили ребенка к яслям, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса. Это проявляется в отказе от пищи, негативном эмоциональном состоянии, ухудшении самочувствия. Малыш беспокойно спит или не спит вообще, жмется к взрослым или, наоборот, отказывается от контактов с ними.

Влияет на адаптацию тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстрее одеться, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, подстегивают, не давая возможности побыть самим собой.

Важен и вопрос организации периода адаптации. Так, проведение приема детей в ДОУ заранее – весной – дает возможность реализовать назначение, которое родители получили от педагога – психолога и таким образом приблизить домашние условия к условиям детского сада.

Также большую роль играет правильно построенная работа с родителями, о которой будет рассказано в следующей главе.

В детском учреждении воспитатель ведет наблюдение за каждым ребенком, фиксируя результаты в листах адаптации. В периоде адаптации также очень важны комплексные оздоровительно – воспитательные мероприятия. Процесс адаптации управляем, и дает свои положительные результаты.

 

Уровни и критерии адаптации

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт и внешняя адекватность поведения.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии;

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами;

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Также существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе.

Важнейший компонент адаптации — согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и с реальностью социальной среды.

Работа с родителями.

Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.

Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже восьми часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.

Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже тревожится.

Поэтому задача воспитателя – успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

Также родители должны быть уверены в том, что воспитатель выполнит их просьбы относительно питания, сна и одежды ребенка, что все медицинские и закаливающие процедуры будут проводиться только с их согласия.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке. Для ребенка также очень важно, как он чувствует себя в группе, нравится ли ему там. Для этого педагогу необходимо создать комфортные условия для пребывания ребенка в детском саду, о которых будет говориться в следующих главах. 

 

 

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе

 

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.

Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни – они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Зрительно уменьшат помещение, сделают его более уютным красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему краю стены.

Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие «комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой «домик» можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску.

Желательно рядом с «домиком» разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.

Необходим в группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность двух-трехлетних детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время, просто боятся или стесняются это делать. Не выраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце концов, прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными – никаких внешних причин для этого нет.

Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно – эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами – маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка – тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.

Умиротворяющее действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Летом подобные игры легко организовать на улице. В осеннее – зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Для многообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, и так далее.

Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон.

Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, возня других детей отвлекает, не дает возможности расслабиться и уснуть.

Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное – эта занавеска, которую сшила и повесила при ребенке мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.

В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом. Ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.

comments powered by HyperComments

Степени адаптации

Лёгкая степень адаптации   

 

К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребёнка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушается, ребёнок поддаётся ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые.  Отношение к детям может быть безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребёнок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболеваемость не более одного раза, сроки не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя степень адаптации    

 

Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20-40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через 20-40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания  в ДОУ. Отношение его к близким – эмоционально – возбуждённое (плач, крик при расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребёнок не пользуется приобретёнными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное.  Заболеваемость до двух раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только  в определённых условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щёки, шелушение кожи (диатез) – в течение полтора- двух недель.

 

 

 

 

Тяжёлая степень адаптации    

 

Ребёнок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от  еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настроение безучастное, ребёнок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким – эмоционально – возбуждённое, лишённое практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятельности, речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.

 

 

Адаптация к детскому саду | Развивайтесь.ру

Адаптация к детскому саду

Каждый родитель с нетерпением и трепетом ждет момента, когда его ненаглядное чадо достигнет возраста посещения детского сада. Получив сообщение о том, что подошла очередь и ребенок получил место в детском саду, родитель начинает задумываться: «И что теперь?»

За плечами пройденная медкомиссия, заполнены все необходимые бумаги и куплены нужные для детского сада вещи. Кажется, все самое страшное позади. И вот Вы со своим малышом в первый раз переступаете порог детского сада. Заходите в группу, где Вас встречает очень доброго вида женщина. Она знакомится с ребенком, а он, прячется за Ваши ноги и робко улыбается незнакомой тёте. Происходит знакомство. Малышу предлагают выбрать шкафчик, в котором будут храниться все его вещи, Вам сообщают все правила, знакомят с распорядком дня и улыбаясь уводят ребенка в группу. Через несколько часов Вы приходите за своим ребенком, забрав его расспрашиваете как прошло время, ему все понравилось: и тётя, и игрушки, и новые знакомства. Вздыхая с облегчением и усмирив свою тревогу Вы думаете: «Адаптация ребенка к детскому саду прошла успешно». Так проходит несколько дней, ребенок уже все знает и тут как-то раз проснувшись утром малыш в истерике кричит, что не пойдет в детский сад. Как так? — недоумеваете Вы. Начинаете расспрашивать что случилось. А в большинстве случаев ничего не случается просто как раз на третий день начинается адаптации детей к ДОУ.

Целью адаптации ребенка в детском саду является его успешное и безболезненное «вливание» в новый ритм жизни.

Степени адаптации к детскому саду:

1. Легкая степень — длится от 1 до 6 дней: в этот период ребенок становится более плаксивым, теряет аппетит, плохо спит, неохотно играет с детьми. Но уже в течение нескольких недель после поступления ребенка в детский сад всё приходит в норму. Аппетит возвращается, появляются новые привычки, нормализуется режим дневного и ночного сна.

2. Средняя степень — длится от 6 до 32 дней: в этот период родители могут столкнуться с частыми острыми респираторными заболеваниями, которые проходят через 7 – 10 дней без осложнений, эмоциональное состояние нормализуется медленнее.

3. Тяжёлая степень — длится от 32 до 64 дней: в этот период сопровождается плохим сном, малыш часто просыпается, вскрикивает и плачет во сне. Аппетит снижен может присутствовать невротическая рвота и энурез. Повторяющиеся заболевания могут приводить к осложнениям или перерасти в хронические.  Поведение ребенка может носить агрессивный характер, крики, активные протесты.

Все родители хотят, чтобы адаптация в саду прошла успешно, а лучше бы ее вообще не было, но так не бывает. Даже взрослый человек, попадая в новое окружение или меняя привычный ритм жизни, проходит адаптацию.  Адаптация ребенка к условиям ДОУ во многом зависит от его родителей. Все мы не идеальны и склонны допускать некоторые ошибки в своем поведении.

Ошибки родителей при адаптации ребенка в детском саду:
  • «НЕ ИСЧЕЗАТЬ» — в первые дни посещение детского сада, да и в дальнейшем не убегайте от ребенка не попрощавшись. Придумайте свой собственный тайный ритуал прощания. Пусть Вам кажется, что убежать это хорошая идея, но это не так! Даже если он занят интересной игрушкой или игрой со сверстниками, через одну минуту отвлёкшись он поймет, что Вас нет рядом и пойдет Вас искать. Не обнаружив Вас в коридоре или раздевалке, ребенок очень испугается, так как он остался один на один с этим огромным, страшным и непонятным миром и не важно, что рядом самая добрая и весёлая воспитательница. Вас рядом нет! Вот тут-то и формируется страх «потерянной мамы», который сопровождается «прилипанием» ребенка как в психологическом, так и в физическом смысле. Иногда в такой ситуации даже приходится отложить посещение детского сада на 3 – 6 месяцев.

  • «Длительное посещение» — многие родители считают что нужно приводить ребенка и оставлять его сразу на долгое время, чтобы быстрее адаптировался к воспитателю в детском саду, но это неправильно.  Посещение детского сада для адаптации должно начинаться постепенно. Есть множество схем адаптации ребенка к условиям детского сада. Мы предлагаем ту, которая нравится нам, она займёт больше времени, но поможет избежать большого количества ошибок.

  • «Режим дня» — заранее переводим ребенка на детсадовский режим дня. Стараемся укладывать не позднее 22:00 и поднимать в 7 утра, обязательно вводим дневной сон с 12:30 до 15:00. Так малышу будет проще привыкнуть к режиму в детском саду. Просыпаясь по утрам ребенок будет менее раздражительным и плаксивым.

  • «Быстрые сборы» — в большей степени они связаны с предыдущим пунктом, когда родитель жалеет ребёнка и даёт ему поспать как можно дольше. Будить начинают уже прямо перед самым выходом в сад. Тут конечно начинают подгонять ребенка «давай быстрее», «что ты там копаешься», «мы опаздываем». В результате день начинается с растрёпанных чувств ребенка и недовольного родителя. Тут уж не до ритуалов прощания и добрых напутственных слов.  Старайтесь вставать и будить ребенка заранее, чтобы у всех день начинался спокойно и размеренно.

Избегая этих незначительных ошибок Вы поможете своему ребенку быстрее и легче пройти период адаптации к детскому саду.  Как же мы взрослые можем помочь преодолеть этот период в жизни ребенка и не допустить тяжёлой адаптации к детскому саду.

Адаптация в детском саду, советы:
  • В присутствии ребенка только положительные отзывы о детском саде и воспитателях.

  • Проговариваем ребенку, когда его заберут из детского сада понятными для него определениями (после утренней прогулки, перед обедом, после сна, после ужина).

  • Обязательно сообщите воспитателю особенности характера вашего ребенка, его увлечения, страхи и то, что ни в коем случае делать нельзя (повышать тон, заставлять кушать).

  • Придумайте с ребенком ритуал прощания.

  • Приобретите удобную для малыша одежду без завязок и пуговиц, желательно на молниях, липучках или заклёпках.

  • Будьте терпеливее к капризам ребенка, «сглаживайте острые углы».

  • Проявляйте больше интереса к занятиям ребенка в детском саду, участвуете в различных мероприятиях.

  • Поиграйте с ребенком дома в детский сад, пусть ребенок в игре расскажет Вам как у него обстоят дела.

  • Позвольте ребенку взять с собой в детский сад его любимую игрушку, чтобы была связь с домом.

Готовясь к посещению детского сада не стоит скупать всё, что лежит на полках в магазинах, достаточно только 2 – 3 сменных комплекта на неделю: пижама для сна, несколько пар носочков, сандали, кеды или кроссовки с белой подошвой (иногда чешки), спортивная форма, которая состоит из белой футболки и шорт (лосин). Не забудьте положить в шкафчик один дежурный комплект на всякий случай.

Для успешной адаптации ребенка к детскому саду разработано множество схем, в детских садах они конечно тоже есть и применяются с не меньшим успехом, но мы предлагаем Вам ознакомиться с наиболее понравившейся нам.

Схема адаптации детей раннего возраста к детскому саду:
  • Когда Вы узнали в какой сад будите ходить, обязательно сходите туда с ребенком, познакомьте его с самим зданием. Рассмотрите его, спросите у ребенка, какие оно вызывает у него чувства, рассмотрите площадки и немного поиграйте. Расскажите, как далеко или близко находится садик от дома.

  • После оформления всех документов и определение ребенка в группу не торопитесь его туда вести. Узнайте, где находится площадка на которой играют дети, когда выходят гулять. Придите с ребенком во время прогулки и поиграйте с ребятами, познакомьте малыша с воспитателем в непринужденной обстановке.

  • Следующим шагом будет привести ребенка в группу во время игровой деятельности на 30 мин – 1 час и подождать его в раздевалке или коридоре. Если у ребенка появится желание остаться подольше или поучаствовать в приёме пище — не запрещать, а наоборот подбодрить его.

  • Когда ребенок познакомится с детьми и воспитателями — обсудить с ним пребывание в детском саду его одного на продолжительное время 1 – 2 часа и постепенно увеличивать этот промежуток.

  • Сначала до обеда, через несколько дней забирать после обеда, потом после сна, после ужина и в скором времени оставлять на полный день.

Каждый родитель подбирает схему адаптации к детскому саду в раннем возрасте самостоятельно исходя из индивидуальных особенностей своего ребенка, нет универсальной схемы так как все мы абсолютно разные.

Чтобы сократить период адаптации ребенка к детскому саду, а также для упрощения утреннего расставания с ребенком нужно придумать специальный волшебный и никому не известный ритуал прощания.

Ритуал прощания!

Ну что тут такого?! Сказали друг другу «пока» и все на этом. Нет, так не получится! Малыш обязательно попросит его поцеловать или обнять, а еще скажет, как он Вас любит «до луны и обратно». Ну как тут не растрогаться? Вот уже и слёзы подкатились к глазам и непонятное першение в горле. И ведь все эти эмоции передаются ребенку, тревога при расставании и суетливые спешные движения, которые говорят о том, что вам тяжело расстаться с малышом. Вот тут-то и начинаются слёзы, сопли и истерики. Чтобы этого избежать нужно просто проговорить с ребенком еще до первого похода в детский сад и придумать простой ритуал прощания. Он может быть придуман еще в самом раннем возрасте и просто соблюдаться постоянно. Это могут быть тёплые слова и объятия, которые длятся пока вы считаете до пяти или супер-классное рукопожатие как у супергероев. Так же это может быть одно простое волшебное слово (любое), которое придумает сам ребенок. В общем все зависит от вашей фантазии и способностей ребенка. Самое главное, что он дает ребенку ощущение, что вы уходите не навсегда и обязательно за ним вернётесь.

Адаптация ребенка 3 лет к детскому саду – это тяжёлое испытание как для родителей, так и для ребенка. Будьте внимательнее к потребностям самого дорогого для Вас человечка на земле, ведь ребенок вас любит просто так за то, что вы есть.

Желаем Вам и вашему малышу легкой и быстрой адаптации к детскому саду!

как воспитатель может помочь родителям и детям

 

 

 

Когда ребенок впервые приходит в детский сад, он попадает в новую непривычную обстановку, которая может стать причиной эмоционального напряжения. Основная задача воспитателя на этом этапе — помочь малышу справиться со стрессом и адаптироваться к новым условиям.

 

 

Термин адаптация (лат. adaptatio) означает «приспособление». Когда говорят про адаптацию ребенка в детском саду, имеют в виду его приспособление к новым условиям — это окружающие люди, распорядок дня, новые правила, отсутствие родителей. С этого момента начинается активная социализация ребенка, которая может сопровождаться некоторыми трудностями.

 

В период адаптации можно наблюдать эмоциональную и физическую нестабильность — ребенок может часто плакать, скучать по маме, расстраиваться по мелочам, перестать кушать или спать. Это нормально.

 

 

Процесс адаптации может протекать по-разному. Выделяют несколько уровней адаптационного процесса:

 

Легкая степень адаптации

 

С первых дней ребенок с удовольствием идет в сад, ему нравится там находиться. Иногда могут появляться моменты отрицания, но они быстро проходят. Он хорошо ладит со сверстниками, редко болеет, слушается воспитателя и умеет самостоятельно занимать себя.


Продолжительность адаптации: 7-14 дней.

 

Средняя степень адаптации

 

Ребенок испытывает напряжение или расстройство только в первые минуты после расставания с родителями, после чего быстро включается в игру. Он слушается воспитателя, выполняет его просьбы, но иногда может их игнорировать. В результате постоянного контакта с другими детьми может часто болеть. Однако болезнь будет протекать быстро и без осложнений.

Продолжительность адаптации: 14-21 день.
 

Тяжелая степень адаптации

 

Ребенок при любом упоминании о садике начинает истерику, его приходится заводить в группу насильно, отрывая от мамы. Из-за такого стресса он часто болеет. Иногда может терять полученные ранее навыки, например, забыть цифры, буквы. Это самая сложная форма адаптации, которая требует усиленного внимания взрослых.

Продолжительность адаптации: до 60 дней.

 

Ребенок не может долгое время находиться в напряжении. Спустя некоторое время он или придет в норму, или в случае тяжелой степени адаптации может заболеть. Продолжительность адаптационного периода индивидуальна для каждого. Она зависит от возраста ребенка, количества социальных контактов, темперамента, эмоциональной зрелости и привязанности к родителям. Если у ребенка уже был опыт общения в любом коллективе или у него большая семья, он может адаптироваться в детском саду и за два дня. Другим может потребоваться несколько недель или месяцев.

 

Чтобы помочь ребенку адаптироваться в детском саду, необходима совместная работа воспитателя и родителей.

 

 

Воспитатель играет важную роль в процессе адаптации ребенка. Качество его взаимодействия с ребенком и с родителями влияет на то, как в целом пойдет весь процесс и как быстро он закончится. 

 

Работа воспитателя с родителями

 

Чтобы адаптация прошла безболезненно, воспитателю в первую очередь нужно установить контакт с родителями.

 

  • Пригласите родителей на экскурсию по детскому саду, прежде чем они приведут туда ребенка. Пусть они посмотрят, где их дети будут спать, играть, кушать и заниматься. Ознакомьте их с распорядком дня. Спокойствие родителей — это залог положительного отношения ребенка к детскому саду. Любое волнение родителей будет передаваться и детям.

 

  • Когда ребенок попал в группу, создайте чат для родителей этой группы в любом популярном мессенджере, например Whatsapp или Telegram. Поддерживайте активность и диалог в этом чате — отвечайте на вопросы, публикуйте новости и объявления. Такой чат даст родителям чувство контроля и спокойствия, ведь они в любой момент смогут получить информацию о своем ребенке.

 

  • Договоритесь с родителями, чтобы они приводили детей в садик с разницей в 5-10 минут. Это позволит вам встретить каждого ребенка индивидуально и установить с ним контакт, чтобы процесс расставания с родителями прошел более безболезненно.

 

Вы можете распечатать и раздать родителям памятку по адаптации к детскому саду, разработанную нашими экспертами. Скачать её можно здесь. 

 

Когда контакт с родителями установлен, можно выстраивать отношения с детьми.

 

Работа воспитателя с детьми

 

Важно установить доверительные отношения с детьми, чтобы они рядом с вами чувствовали себя в безопасности.

 

  • При первом знакомстве с малышом будьте ласковы с ним. Проявляйте искреннюю доброжелательность, улыбайтесь, предлагайте свою помощь, проявляйте к нему интерес, например, задавайте вопросы о его настроении и самочувствии. У ребенка с первой встречи должно сложиться впечатление, что вам можно доверять, что вы друг, который всегда поможет.

 

  • Познакомьтесь с ребенком в неформальной обстановке. Например, присоединитесь к малышу с мамой на прогулке. Тогда ребенок будет воспринимать вас как знакомого, увидев в детском саду.

 

  • Создайте в группе теплую и домашнюю атмосферу, чтобы дети чувствовали себя в комфорте и безопасности. Это можно сделать с помощью предметов декора — комнатные цветы, небольшие домики или уголки для уединения. Дети могут приносить свои игрушки, чтобы рядом были знакомые предметы.

 

 

  • Многим детям хочется, чтобы мама была рядом. Удовлетворить эту потребность в детском саду можно, если создать «семейный» альбом. Расположите его в свободном доступе, чтобы ребенок мог в любой момент подойти и посмотреть фотографию мамы или папы.

 

  • Вовлекайте детей в групповые и индивидуальные интересные игры. Если дети будут увлечены, их переживания отойдут на второй план. Кроме того, игры помогут сформировать в лице воспитателя образ лидера, который в любой ситуации придет на помощь.

 

 

Адаптация ребенка к детскому саду — это поэтапный процесс. Задача воспитателя — регулировать эти этапы и направлять родителей.

 

Посещение детского сада лучше начинать с дневных и вечерних прогулок с группой. Мама остается рядом с ребенком на время этих прогулок. В течение первой недели можно приводить ребенка на несколько утренних часов. Если возможно, мама остается в группе с ребенком, если нет, то просто приходит за ним после утренней прогулки. 

 

В течение второй недели время пребывания малыша увеличивается до обеда. Он кушает вместе с остальными, после чего мама забирает его домой. На третьей и четвертой неделе ребенка можно оставлять на дневной сон и забирать его сразу после сна или после полдника.

 

После четвертой недели ребенка можно оставлять в детском саду на полный день. Во время адаптационного периода важно приводить ребенка самым первым или самым последним, чтобы он не видел слез других детей. Лучше накормить ребенка дома, поскольку многие дети отказываются есть в незнакомой обстановке, тем более непривычную еду. 

 

 

Воспитатель постоянно наблюдает за эмоциональным и физическим состоянием ребенка. Можно считать, что адаптация подошла к концу и ребенок больше не испытывает явного напряжения, если на протяжении 7 дней ребенок:

 

  • Не плачет без причины и не спрашивает про маму

  • С интересом играет со сверстниками и общается с воспитателем

  • Хорошо спит, ест и не болеет

 

Успех адаптации и скорость ее завершения зависит от совместной работы воспитателя и родителей. Только работая в команде и проводя воспитательные мероприятия в садике и дома, можно за короткое время подготовить ребенка к детскому саду и помочь ему социализироваться в новом коллективе.

Адаптация

  1. Информация
  2. Родителям
  3. Адаптация

Адаптация

Школа молодых родителей

Как помочь ребенку адаптироваться

к детскому саду


То, что ребенка необходимо подготовить к посещению дошкольного учреждения заранее, понимают все родители. Но, как бы хорошо ни был готов малыш, ему все рано потребуется некоторое время, чтобы и на психологическом, и на физическом уровне привыкнуть к новым условиям. Адаптация в детском саду – это тот период времени, который потребуется крохе для полного привыкания. И, чем лучше малыш будет подготовлен, тем быстрее он привыкнет к режиму и тем легче ему будет найти общий язык с воспитателями и сверстниками в группе.

 Три степени адаптации детей в детском саду

Процесс привыкания малыша имеет три степени:

легкая,

средняя,

тяжелая.

Когда адаптация ребенка в детском саду проходит легко, он по утрам спокойно и с радостью раздевается и остается в группе, с удовольствием контактирует с воспитателями и детьми, принимает участие в играх и занятиях. Такие дети не испытывают затруднений в общении, первыми инициируют взаимодействие – приглашают остальных к разговорам и играм. Они легко вписываются в установленный режим, хорошо едят и спят в период дневного отдыха, правильно реагируют на замечания воспитателей, стараются сразу выполнить их распоряжения. Как правило, придя домой, такой малыш делится впечатлениями, планирует, чем он будет заниматься в группе на следующий день. Легкая адаптация происходит в течение одной-двух недель.

Средняя по тяжести адаптация ребенка в детском саду, как правило, характеризуется трудностями при расставании с родителями. Малыш может даже поплакать, после того как мама ушла, но, если его отвлечь, быстро забывает о разлуке и присоединяется к другим ребятам. Он ведет себя адекватно, слушается воспитателей и не конфликтует со сверстниками. Эта степень адаптации по продолжительности, как правило, составляет около месяца.

Тяжелая степень привыкания к детсаду проявляется в категорическом нежелании проходить в группу, отказе от контактов с воспитателями и другими детишками, нежелании принимать участие в занятиях и играх. Дети, которым тяжело адаптироваться, капризничают, отказываются принимать пищу, ложиться в кроватку, проявляют немотивированную агрессию, неадекватно реагируют на просьбы и распоряжения воспитателя. Часто тяжелая степень привыкания сопровождается постоянными заболеваниями, восприимчивостью к малейшей инфекции. 

Чем тяжелее степень адаптации детей в детском саду, тем дольше будут они привыкать к разлуке с мамой и необходимости придерживаться общих для всех правил. Дети, адаптирующиеся тяжело, могут привыкать к посещению детсада полгода, а иногда и год.

Факторы, влияющие на длительность периода адаптации ребенка к детскому саду

Кроме той предварительной подготовки, которую проведут родители малыша, период адаптации ребенка к детскому саду, его продолжительность и степень тяжести также будут зависеть от некоторых других факторов:

характерных особенностей личности;

состояния здоровья;

возраста;

опыта общения с детьми и взрослыми.

Естественно, что стеснительному и замкнутому ребенку-интроверту труднее будет даваться расставание с мамой. Первое время он будет испытывать дискомфорт от общения с незнакомыми сверстниками и воспитателями просто потому, что у него нет потребности в таком общении. В результате такие дети болеют чаще, и период адаптации ребенка к детскому саду в этом случае будет длиться дольше. А вот дети-экстраверты, наоборот, нуждаются во взаимодействии с окружающими, они легко устанавливают контакты и уже через неделю могут полностью адаптироваться к пребыванию в группе.

Замечено, что адаптация к детскому саду в 2 года протекает легче. У двухлеток память краткосрочная – уже через несколько минут они отвлекаются от того, что мама ушла. У детей в три года начинается «Я- возраст», осознание себя, они адаптируются хуже. Но разлука с мамой может восприниматься малышом как предательство, ему будет казаться, что его бросили, а объяснить необходимость посещения детсада ему еще сложно. Посещение группы может вызывать стресс, потерю аппетита, отказ от взаимодействия как с воспитателем, так и с другими детьми.

То, как проходит адаптация ребенка в детском саду, во-многом зависит от того, насколько крепким является его здоровье, насколько высок его иммунитет. Чем чаще малыш будет болеть и отсутствовать в группе, тем длиннее по времени будет период привыкания. 

Адаптация детей в детском саду относительно легко проходит в возрасте трех-четырех лет. В этом возрасте маленький человек уже способен понимать слово «надо», он находится в периоде высокой познавательной активности, готов и получает удовольствие от новых знаний и контактов. Новые друзья, игрушки и интересные групповые занятия компенсируют разлуку с мамой и облегчают привыкание.

Адаптация ребенка к детскому саду проходит легче, если у него уже имеется опыт взаимодействия с другими людьми. Например, если он вырос в многодетной семье или часто проводил время с родителями в компании их друзей, у которых тоже есть маленькие дети. 

Периоды адаптации ребенка к детском саду

Детские психологи условно разделяют период адаптации ребенка к детскому саду на три этапа.

Первый этап – основной. Он начинается сразу же после того, как малыш начнет посещать детсад. Изменения могут стать причиной возбуждения и напряженности, ребенок становится капризнее, чаще плачет и требует, приходя домой, больше внимания. Стресс, вызванный сменой обстановки, может отрицательно сказаться на иммунитете, кроха становится более восприимчив к инфекциям.

Второй этап – стабилизация. Малыш начинает привыкать, и негативная реакция на детсад, если она и была, становится менее выраженной. Спадает общее возбуждение, истерики, капризы и слезы проявляются все реже. Возникает интерес к тому, что будет происходить в садике на следующий день: в какие игры он будет играть, с какими друзьями планирует встретиться. Сон малыша восстанавливается, аппетит нормализуется. Но на этом этапе рецидивы основной фазы еще возможны и ожидаемы.

Третий этап – компенсация. Адаптация ребенка в детском саду завершается, его физическое и психическое состояние полностью восстанавливается и стабилизируется. Он становится полноправным членом коллектива, с радостью принимает участие в играх и образовательных программах, впитывает все новое с интересом и удовольствием.

Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду

Все перечисленные выше этапы каждый малыш проходит в любом случае. Но родители заинтересованы в том, чтобы первый и второй этапы были как можно короче, чтобы их дети смогли полноценно использовать те преимущества, которые дает посещение детсада: возможность социализации и получения дошкольного образования.

Мамам и папам необходимо знать, как помочь ребенку в период адаптации к детскому саду, чтобы сократить время привыкания. Начните заранее подготовку малыша к предстоящим изменениям. Лучше сделать это за 3-4 месяца до того момента, как малыш получит направление в детское учреждение. 

За это время маленький человек вполне сможет получить основные навыки самообслуживания, научиться пользоваться горшком и столовыми приборами, носовым платком. Нелишним будет научить кроху мыть руки до еды и поменьше облизывать их – это поможет свести к минимуму риск инфекционных заболеваний.

Задача родителей на этом этапе – закалить малыша и приучить его к тому распорядку дня, который действует в дошкольном учреждении. Гулять с ним нужно ежедневно, в любую погоду, как это принято в большинстве детсадов.

Важно сформировать у крохи положительное восприятие детсада, совместного времяпровождения с другими детьми, внушить ему желание слушаться воспитателей.

Вывод

Подготовка малышей к посещению детсада не потребует от мам ни специальных знаний, ни много времени, ни особых усилий. Но это поможет существенно облегчить адаптацию детей в детском саду и снизит риск инфекционных заболеваний.

 

Адаптация к детскому саду – МАДОУ №39

В большинстве случаев поступление ребенка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются.

Степени адаптации

Легкая степень адаптации:

  • К двадцатому дню пребывания в ДОУ (детском об­разовательном учреждении) нормализуется сон, ребенок нормально ест.
  • Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем.
  • Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые.
  • Отношение к детям может быть как безраз­личным, так и заинтересованным.
  • Интерес к окружаю­щему восстанавливается в течение двух недель при уча­стии взрослого.
  • Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь.
  • Забо­леваемость не более одного раза, сроком не более 10 дней. Вес без изменений.
  • Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной систе­мы отсутствуют.

Средняя степень адаптации.

  • Нарушения в общем состоянии выражены ярче и дли­тельнее. Сон восстанавливается через 20—40 дней, каче­ство сна тоже страдает.
  • Аппетит восстанавливается через 20—40 дней.
  • Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение дня.
  • Поведенческие реакции вос­станавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ.
  • Отноше­ние к близким — эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встрече).
  • Отношение к детям, как прави­ло, безразличное, но может быть и заинтересованным.
  • Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется.
  • В игре ребенок не пользуется приобретенными навыка­ми, игра ситуативная. Отношение к взрослым избиратель­ное.
  • Заболеваемость до 2 раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается.
  • Появляются признаки невротических реакций: избира­тельность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях.
  • Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глаза­ми, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) в течение 1,5—2 недель.

 Тяжелая степень адаптации.

  • Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами.
  • Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул.
  • Настроение безучастное, малыш много и длительно плачет, поведенческие реакции норма­лизуются к 60-му дню пребывания в детском саду.
  • Отноше­ние к близким — эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия.
  • Отношение к детям — из­бегает, сторонится детей или проявляет агрессию. Отказ от участия в деятельности.
  • Речью не пользуется или имеет ме­сто задержка речевого развития на 2—3 периода.
  • Игра ситу­ативная, кратковременная.

Негативные проявления в процессе адаптации:

  • Меняется эмоциональное состояние ребёнка: плач при расставании, после ухода, во время сна, встречает со слезами. Сон становится беспокойным, прерывистым.
  • Наблюдаются стереотипии: речевые (ребёнок постоянно повторяет «а где мама?», «мама придёт» и т.п.), моторные (ребёнок ходит от двери к окну и обратно).
  • Двигательное возбуждение и напряженность – проявляется в том, что ребенок становится гиперактивным либо дома, либо в детском саду. Может быть беспокойство, суетливость, которое сопровождается страхом сделать что-то не так, не к месту, не ко времени.
  • Агрессия, направленная на мир детей и на мир вещей (кусаются, щипаются, дерутся, ломают игрушки).
  • Снижается интерес к окружающему, пассивен в отношении с другими детьми, взрослыми, может часами сидеть на стульчике, в приёмной в ожидании родителей.
  • Регресс навыков: падает уровень речевой активности, отказ от речевого общения, от еды, пользования столовыми приборами, от туалета, сна. Снижается аппетит, либо отказ от еды.
  • Возрастает частота возникновения ОРЗ.

Поступление в ДОУ – это всегда стресс для ребёнка

Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния малыша. Разлука и встреча с родными протекают подчас очень бурно: ребенок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами. Что вы можете сделать, чтобы облегчить адаптацию ребенка.

Рекомендации родителям:

  • В летний период до поступления ребёнка в детский сад приходить на прогулочные участки, наблюдать за прогулкой и играми детей, вступать в общение со сверстниками.
  • Внушить ребенку, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим. Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
  • На время адаптации сократить походы в цирк, театр, гости, просмотр телевизионных передач.
  • Быть готовым к постепенному пребыванию ребёнка в ДОУ: сначала до 10-00,  затем до 12-00, далее до 15-00, потом до 17-00. Всё зависит от эмоционального состояния ребёнка, его желания и готовности находиться в детском саду. Не рекомендуется в течение процесса адаптации оставлять ребёнка на весь день в детском саду.
  • Регулярно посещать дошкольное учреждение.
  • Режим дня должен соответствовать режиму детского сада. Обязательно необходимо соблюдать режим сна и приёма пищи.
  • Сформированность культурно-гигиенических навыков (самостоятельный приём пищи, понимание назначения горшка и др.) так же помогает ребенку быстрее адаптироваться к условиям детского сада.
  • Можно принести любимую игрушку ребёнка, если он пожелает, но не настаивать.
  • Дозировать время расставания с ребёнком: пришли в детский сад, раздели, проводили ребёнка в группу, поцеловали на прощание и ушли. Вы сами должны быть эмоционально готовы к расставанию с ребёнком. Ваши чувства и эмоции легко передаются детям.
  • По возможности планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком нового организационного коллектива у Вас была бы возможность оставлять там его не на целый день.
  • Все время объяснять ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим Вами.

Самое главное назначение детского сада состоит в том, чтобы дать ребенку возможность общаться и играть со сверстниками. И каким бы ни был детский сад хорошим дополнением вашему дому, не допускайте непоправимую ошибку – не считайте, что он заменяет семью.

Семейный кодекс РФ, Глава 12:

Ст. 63

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
 Ст. 65
 1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

 

Уровни и критерии адаптации в детском саду. Работа с родителями в период адаптации. Основные критерии адаптации ребенка к условиям доу Легкая степень адаптации

Легкая степень адаптации

К двадцатым суткам пребывания в дошкольном образовательном учреждении у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, сочетается с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается прощальным ритуалам, быстро отвлекается, ему интересны другие взрослые.Отношение к детям может быть как равнодушным, так и заинтересованным. Интерес к окружающей среде восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого человека. Речь замедляется, но ребенок может отвечать и следовать указаниям взрослого. К концу первого месяца активная речь восстанавливается. Заболеваемость не более одного раза, срок не более десяти дней, без осложнений. Масса без изменений. Признаки невротических реакций и изменения деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя степень адаптации

Нарушения общего состояния более выражены и продолжительны. Сон восстанавливается только через 20-40 дней, страдает и качество сна. Аппетит восстанавливается через 20-40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение дня. К 30-му дню пребывания в дошкольном образовательном учреждении восстанавливаются поведенческие реакции. Его отношение к близким эмоционально возбужденное (плачет, кричит при расставаниях и встречах).Отношение к детям, как правило, безразличное, но может и заинтересовать. Речь либо не используется, либо замедляется речевая активность. В игре ребенок не использует приобретенные навыки, игра ситуационная. Отношение к взрослым избирательно. Заболеваемость до двух раз, на срок не более 10 дней, без осложнений. Вес не меняется или немного уменьшается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только при определенных условиях.Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щеки, шелушение кожи (диатез) — в течение полутора-двух недель.

Тяжелая адаптация

Ребенок плохо засыпает, сон короткий, кричит, плачет во сне, просыпается со слезами; сильно и продолжительно снижается аппетит, может возникать стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, неконтролируемый стул. Настроение равнодушное, ребенок много плачет и долгое время поведенческие реакции нормализуются к 60 дню пребывания в дошкольном образовательном учреждении.Отношение к близким эмоционально возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается участвовать в занятиях, не использует речь, либо наблюдается задержка речевого развития на 2–3 периода. Игра ситуационная, краткосрочная.

диссертация

Каждый ребенок проходит период адаптации индивидуально. Некоторые малыши привыкают к новому режиму за пару недель и при этом прекрасно себя чувствуют, их аппетит сохраняется на протяжении всего периода адаптации.Другим малышам сложно адаптироваться, они подавлены, а аппетита нет. У таких малышей может быть плохой аппетит дома.

Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Основными показателями тяжести являются сроки нормализации поведения, частота и продолжительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

При легкой адаптации в течение месяца поведение ребенка нормализуется по показателям, о которых мы говорили выше, он спокойно или радостно начинает относиться к новому детскому коллективу… Аппетит снижается, но ненамного, и к концу первой недели он достигает своего обычного уровня, сон улучшается в течение одной-двух недель. К концу месяца у малыша восстанавливается речь, игра, интерес к окружающему миру. У ребенка не нарушаются отношения с близкими людьми с легкой адаптацией, он достаточно активен, но не возбужден. Снижение защитных сил организма выражено незначительно и восстанавливается к концу 2-3 недели. Острых заболеваний нет.

При адаптации средней степени тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка более выражены и продолжительны.Сон и аппетит восстанавливаются только через 20-40 дней, в течение месяца настроение нестабильно, активность значительно снижается: малыш становится плаксивым, малоподвижным, не стремится осваивать новое окружение, не использует ранее приобретенные речевые навыки. Все эти изменения длятся до полутора месяцев. Ярко выражены изменения деятельности вегетативной нервной системы: это может быть функциональное расстройство стула, бледность, потливость, «тени» под глазами, «пылающие» щеки, могут усиливаться проявления экссудативного диатеза.Эти проявления особенно ярко выражены перед началом заболевания, которое, как правило, протекает в виде острой респираторной инфекции.

Особое беспокойство вызывает состояние трудной адаптации. Ребенок начинает долго и серьезно болеть, одно заболевание практически беспрерывно сменяет другое, защитные силы организма подрываются и перестают выполнять свою роль — они не защищают организм от многочисленных инфекционных агентов, с которыми ему постоянно приходится сталкиваться .Это отрицательно сказывается на физическом и умственном развитии малыша. Этот вид сложной адаптации чаще встречается у детей 1,5-2 лет с анамнезом отклонений в состоянии здоровья, последствиями токсикоза беременности у матери, осложнениями в родах, заболеваниями неонатального периода. Другой вариант течения тяжелой адаптации: неадекватное поведение ребенка выражено настолько резко, что граничит с невротическим состоянием. Аппетит сильно снижается и долгое время у ребенка может наблюдаться стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке его покормить.Малыш плохо засыпает, кричит и плачет во сне, просыпается со слезами. Сон легкий, непродолжительный. Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется другими, избегает других детей или агрессивен по отношению к ним; постоянно плачет или равнодушен, ничем не интересуется, судорожно сжимает в кулаке любимую домашнюю игрушку или носовой платок. Нам, взрослым, трудно осознать масштабы его страданий. Ребенок, который яростно выражает свой протест против новых условий, кричит, громко плачет, капризничает, цепляется за свою мать, падает на пол в слезах, испытывает дискомфорт и тревогу за родителей и опекунов, но вызывает меньшее беспокойство у детских психологов и психиатров, чем ребенок в оцепенении, безразличный к тому, что с ним происходит, к еде, мокрым штанам, даже к холоду.Эта апатия — частое проявление детской депрессии. Страдает общее состояние организма: происходит похудание, беззащитность перед инфекциями, появляются признаки детской экземы или нейродермита. Улучшение состояния происходит крайне медленно, в течение нескольких месяцев. Темпы развития замедляются, наблюдается отставание в речи, игре, общении. Иногда на выздоровление у такого ребенка требуется несколько лет. Адаптация такой степени выраженности чаще всего проявляется у детей с трехлетнего возраста, когда формируются черты личности, психика характеризуется быстрым развитием и становится особенно уязвимой и чувствительной к отягчающим в развитии обстоятельствам, а также у детей, которые часто больные, из семей с чрезмерной опекой.В анамнезе таких детей фиксируются неблагоприятные биологические факторы — патология беременности и родов у матери, приводящая к гипоксии плода и новорожденного. В результате тяжелой адаптации может возникнуть как физическое, так и умственное истощение организма ребенка, что свидетельствует о его дезадаптации и исключает возможность посещения дошкольного образовательного учреждения. Детям с тяжелой адаптацией необходимы повторные консультации педиатра, невропатолога, психолога, в этом случае специалисты могут порекомендовать родителям отложить поступление ребенка в дошкольное учебное заведение до тех пор, пока он не окрепнет, а его нервная система не окрепнет.

Подводя итог, можно сказать, что неблагоприятное течение адаптации в дошкольном образовательном учреждении приводит к замедлению интеллектуального развития, негативным изменениям характера, нарушениям межличностных контактов с детьми и взрослыми, т.е. ухудшению психического здоровья.

Адаптация детей в детском учреждении средствами физической культуры

Адаптация — адаптация организма, личности или группы к изменившимся внешним условиям.С поступлением ребенка 2-3 лет в дошкольное учреждение в его жизни происходит много изменений: строгий распорядок дня …

Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами наглядной деятельности.

Адаптация — это адаптация тела к новой среде, и для ребенка Детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новой средой и новыми отношениями. «Адаптация — это активный процесс…

Адаптация детей младшего дошкольного возраста в условиях сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей

Адаптация означает — приспособление (от лат. Adaptation — адаптирую) организма к условиям существования. В современной педагогической энциклопедии биологическая адаптация, физиологическая и социальная …

Адаптация ребенка к условиям детского учреждения

Для того, чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, используются различные методы и приемы адаптации.Прежде всего, необходимо создать естественную стимулирующую среду …

Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семей как средство адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят адаптационный период. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальную адаптацию …

Выявление и решение проблем адаптации у дошкольников на базе дошкольного образовательного учреждения №50

Проблема адаптации человека всегда интересовала научное сообщество и является одной из фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философии, социологии, общей и медицинской психологии …

Изучение проблемы педагогической поддержки первоклассников с риском дезадаптации

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что период 6-8 лет по праву можно считать одним из самых сложных периодов в жизни ребенка…

Методика преподавания темы: «Давление твердых тел, жидкостей и газов» в 7 классе

Обучение детей с общим недоразвитием речи сравнивать предметы по степени тяжести и сосуды по вместимости

Особенности развития речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

Детей с однородными нарушениями речи можно объединять в группы, что удобно при проведении коррекционных работ.Обычно выделяют группы со следующими расстройствами: III фонетико-фонематические расстройства (FFN …

Подготовка дошкольников с псевдобульбарной дизартрией к овладению письмом и чтением

Дети с нарушениями речи — это дети с отклонениями в развитии речи с нормальным слухом и сохраненным интеллектом. Речевые расстройства разнообразны, они могут проявляться нарушением произношения, грамматического строя речи …

1.1 Особенности и специфика адаптации детей к дошкольным образовательным учреждениям Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация — это активный процесс …

Психологические особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Основная задача педагогического коллектива детского сада — создать условия, при которых каждый ребенок может адаптироваться к новой жизни максимально легко и с минимальными «последствиями»…

Социальная адаптация детей дошкольного возраста с глубоким нарушением слуха

Глухота и потеря слуха в обществе — проблема социальная. Л.С. Выготский назвал дефект «социальной дислокацией». Это основная причина детской неполноценности: «Физический дефект вызывает как бы социальную дислокацию …

Социальная адаптация ребенка

Дети по-разному переносят трудности, связанные с состоянием эмоционального напряжения, при адаптации к условиям детского учреждения.Различают легкую адаптацию …

В период адаптации необходимо учитывать следующие факторы:

Состояние и развитие ребенка. Совершенно очевидно, что здоровый, развитый ребенок легче переносит всевозможные трудности, в том числе и трудности. социальная адаптация … Поэтому, чтобы уберечь ребенка от болезней, предотвратить психическое напряжение, родители должны сделать все возможное, чтобы обеспечить малышу условия для развития и позаботиться о его здоровье.

Возраст ребенка. Детям от полутора лет тяжелее переносить разлуку с близкими и взрослыми и перемены в условиях жизни. В более старшем возрасте (через полтора года) временная разлука с матерью постепенно теряет стрессовое воздействие.

Биологические и социальные факторы … К биологическим факторам относятся токсикоз и заболевания матери во время беременности, осложнения во время родов и болезни ребенка в период новорожденности и первых трех месяцев жизни.Частое заболевание ребенка перед поступлением в дошкольное учреждение также влияет на степень адаптации. Неблагоприятные социальные условия необходимы. Они выражаются в том, что родители не обеспечивают организацию ребенка правильным, соответствующим возрасту режимом, достаточным количеством дневного сна, не следят за правильной организацией бодрствования и т. Д. Это приводит к тому, что ребенок перегружен работой.

Уровень подготовки адаптивных способностей. В социальном плане такая возможность не тренирует сама по себе.Формирование этого важного качества должно идти параллельно с общей социализацией ребенка, с развитием его психики. Даже если ребенок не поступает в дошкольное учреждение, его все равно следует помещать в такие условия, когда ему нужно будет изменить свою форму поведения.

№ 12. Организация жизни детей в период адаптации в дошкольном учреждении. Лица, ответственные за его успех.

При поступлении в детский сад все дети испытывают адаптационный стресс, поэтому очень важно помочь ребенку преодолеть эмоциональный стресс и успешно адаптироваться к новой среде.Специалисты выделяют три периода привыкания ребенка к детскому саду: острый, подострый и компенсационный. Первые два периода можно классифицировать по степени тяжести — легкие, средние, тяжелые и чрезвычайно тяжелые. Характеристики всех степеней адаптации описаны в специальной литературе, поэтому остановимся только на функциях медсестры в период адаптации. Среди них: — работа с историей болезни, при необходимости беседа с родителями для определения группы здоровья ребенка, понимание истории его развития, выяснение осложнений и запретов на определенные лекарства и продукты;

Совместно с психологом и старшим воспитателем дошкольного образования подготовка рекомендаций по режиму адаптации ребенка в дошкольное образовательное учреждение на основании записей в медицинской карте;

Профилактика поступления детей с вирусными инфекциями и другими текущими заболеваниями в детский сад, контроль за состоянием здоровья детей и приемом пищи;

Совместно с воспитателями ведение адаптационного листа (проводится до полной адаптации ребенка к детскому саду).

Часто причиной неуравновешенного поведения детей является неправильная организация деятельности ребенка: когда его не устраивают физические нагрузки, ребенок не получает достаточно впечатлений, страдает дефицитом в общении со взрослыми.

Нарушения в поведении детей могут возникать также в результате того, что его органические потребности не удовлетворяются своевременно — неудобства в одежде, ребенок не кормит вовремя, не высыпается.

Поэтому распорядок дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное ведение всех режимных процессов — сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, реализация правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильных поведение ребенка, чтобы создать в нем уравновешенное настроение.

№ 13. Фазы адаптации.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными разных стран, выделена стадия (фаза) адаптационного процесса.

1. Острая фаза — сопровождается различными колебаниями соматического состояния и психического статуса, что приводит к похуданию, учащению респираторных заболеваний, нарушениям сна, снижению аппетита, регрессу речевого развития; фаза длится в среднем один месяц.

2. Подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все изменения уменьшаются и фиксируются только по индивидуальным параметрам, на фоне более медленных темпов развития, особенно умственного развития, по сравнению со средними возрастными нормами. ; фаза длится 3-5 месяцев.

3. Компенсационная фаза характеризуется ускорением темпов развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

№ 14. Основные объективные показатели окончания адаптации.

Объективные показатели окончания периода адаптации у детей:

· глубокий сон;

· хороший аппетит;

• бодрое эмоциональное состояние;

· Полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активного поведения;

· Набор веса в соответствии с возрастом.

№ 15. Основные виды приспособлений.

Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Главный показатель степени тяжести — это сроки нормализации поведения ребенка, частота и продолжительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.

Легкая краткосрочная адаптация длится 2-6 недель.

Тяжелая — длительная: около 6-9 месяцев.

№16. Понятие микробиологии. Характеристика микроорганизмов.

Микробиология — это наука, изучающая жизнь и развитие живых микроорганизмов (микробов). Микроорганизмы представляют собой самостоятельную большую группу одноклеточных организмов, связанных по своему происхождению с флорой и фауной.

Отличительная особенность микроорганизмов — чрезвычайно малые размеры особи.

Диаметр б. бактерий не превышает 0,001 мм. В микробиологии используется единица измерения — микрон, 1 микрон = 10-3 мм).Детали структуры микроорганизмов измеряются в нанометрах (1 нм = 10-3 мкм = 10-6 мм).

Благодаря небольшому размеру, микроорганизмы легко перемещаются с током воздуха через воду. Они быстро распространяются.

Одним из важнейших свойств микроорганизмов является их способность к размножению. Способность m / организмов к быстрому размножению намного превосходит способность животных и растений. Некоторые бактерии могут делиться каждые 8-10 минут. Значит от одной клетки весом 2.5 · 10-12 г. За 2-4 дня при благоприятных условиях может образоваться биомасса порядка 1010 тонн.

Другой отличительной чертой м / организмов является разнообразие их физиологических и биохимических свойств.

Некоторые м / организмы могут расти в экстремальных условиях. Значительное количество м / организмов может жить при температуре — 1960 ° С (температура жидкого азота). Другими видами м / организмов являются термофильные м / организмы, рост которых наблюдается при 80 ° С и выше.

Многие микроорганизмы устойчивы к высокому гидростатическому давлению (в глубинах морей и океанов; на месторождениях нефти). Кроме того, многие м / организмы остаются жизнеспособными в глубоком вакууме. Некоторые м / организмы могут выдерживать высокие дозы ультрафиолетового или ионизирующего излучения.

№ 17. Распространение микробов.

Почва — это основная среда обитания многих микроорганизмов. Содержание микроорганизмов в почве составляет миллионы и миллиарды на грамм. Состав и количество микроорганизмов зависят от влажности, температуры, содержания питательных веществ, кислотности почвы.

Плодородные почвы содержат больше микроорганизмов, чем глинистые и пустынные почвы. В верхнем слое почвы (1-2 мм) меньше микроорганизмов, потому что солнечные лучи и пересыхание вызывают их гибель, а на глубине 10-20 см микроорганизмов больше всего. Чем глубже, тем меньше в почве микроорганизмов. Наиболее богаты микробами 15 см верхнего слоя почвы.

Видовой состав почвенной микрофлоры в первую очередь зависит от типа почвы. В песчаных почвах преобладают аэробные микроорганизмы, а в глинистых — анаэробные.Как правило, они содержат сапрофитные виды спорообразующих бацилл и клостридий, актиномицетов, грибов, микоплазм, сине-зеленых водорослей и простейших.

Почвенные микроорганизмы разлагают трупы людей, животных и растительные остатки, самоочищают почву от сточных вод и отходов, биологическую циркуляцию, изменяют структуру и химический состав почвы. Патогенные микроорганизмы попадают в почву с экскрементами человека и животных.

Воздух. Число постоянно присутствующих микроорганизмов в атмосферном воздухе относительно невелико.Большинство из них содержится в приземных слоях атмосферы. По мере удаления от земной поверхности в экологически благоприятные регионы воздух становится чище.

Количество микроорганизмов зависит от высоты и удаленности от населенных пунктов. Здесь они сохраняются лишь некоторое время, а затем наступает их гибель из-за солнечной радиации, температурного воздействия, нехватки питательных веществ.

Зимой количество микроорганизмов в воздухе открытых пространств меньше, чем летом.В воздухе помещений зимой количество микроорганизмов больше, чем летом. Микроорганизмы попадают в воздух от пациентов через дыхательные пути, с пылью, загрязненными предметами и почвой.

В атмосферном воздухе видовой состав микрофлоры постоянно меняется. В воздухе могут находиться: стафилококки, стрептококки, возбудители дифтерии, туберкулеза, вирусы кори, гриппа. Следовательно, возможна переносимая по воздуху и по воздуху пыль по инфекционному принципу.А для их предотвращения используйте маски, проветривание, влажную уборку.

Вода. Вода — естественная среда обитания для многих микроорганизмов. Количественные соотношения водных микроорганизмов в открытых водоемах широко варьируют в зависимости от типа водоема, сезона и степени его загрязнения. Особенно много микроорганизмов около населенных пунктов, где вода загрязнена сточными водами. Чистая вода — артезианские колодцы и источники. Для воды характерно самоочищение: гибель под воздействием солнечных лучей, разбавление чистой водой, из-за антагонизма микроорганизмов и других факторов.

Видовой состав микрофлоры воды мало отличается от микрофлоры почвы. Известны водные эпидемии: холерой, брюшным тифом, дизентерией, туляремией, лептоспирозом.

Нормальная микрофлора организма человека. Микрофлора, выделенная у здорового человека, отличается видовым разнообразием. При этом одни виды микроорганизмов живут в организме человека постоянно и составляют нормальную группу микрофлоры, другие обнаруживаются периодически, время от времени попадая в организм человека.

Дыхательные пути: постоянная микрофлора содержится только в полости носа, носоглотке и глотке. Он содержит грамотрицательные катаральные микрококки и диплококки глотки, дифтероиды, капсульные грамотрицательные палочки, актиномицеты, стафилококки, пептококки, протей, аденовирусы. Концевые ветви бронхов и легочные альвеолы ​​стерильны.

Рот: определенные виды микроорганизмов появляются в полости рта ребенка через 207 дней. Среди них 30-60% составляют стрептококки.Также полость рта заселена микоплазмами, дрожжеподобными грибами, сапрофитными видами трепонемы, боррелиями и лептоспирами, энтамебом, трихомонадами.

Желудочно-кишечный тракт: тонкий кишечник не содержит определенных видов микробов, а единичные микробы встречаются редко. Толстый кишечник заселяется временными микроорганизмами с первого дня жизни. В нем преобладают облигатные анаэробы, в частности — бифидобактерии, лактобациллы, бактероиды и эубактерии — 90-95%. 5-10% — факультативные анаэробные бактерии: кишечная палочка и молочнокислые стрептококки.Десятые сотые процента биоценоза кишечника приходится на остаточную микрофлору: клостридии, энтерококки, протей, кандида и др.

Микрофлора кожи и конъюнктивы глаза: микро- и макрококки, коринеформы, плесневые дрожжи и дрожжеподобные организмы, микоплазмы, условно-патогенные стафилококки обитают на коже и конъюнктиве глаза. Прочие виды микробов, актиномицеты, грибы, клостридии, эшерихии, золотистый стафилококк, засевают кожу и конъюнктиву в условиях повышенной запыленности воздуха помещений, загрязнения предметов домашнего обихода, прямого контакта с почвой.При этом количество микроорганизмов на коже во много раз больше, чем в области глаза, что объясняется высоким содержанием микробицидных веществ в секрете конъюнктивы.

Микрофлора мочевыводящих путей: мочевыводящие пути здоровых людей стерильны, и только в передней части уретры присутствуют грамотрицательные непатогенные бактерии, коринеформы, микрококки, стафилококки и другие. Наружные половые органы населены микобактериями смегма и микоплазма.С 2-5 дней жизни влагалище в течение многих лет колонизируется непатогенной кокковой микрофлорой, которая в период полового созревания замещается молочнокислыми бактериями.

№ 18. Микробная изменчивость. Применение этих свойств в медицине.

Микробы очень разнообразны. Например, под воздействием определенных воздействий бактерия в форме длинного стержня может превратиться в шар. Но для нас важно то, что изменение внешнего вида, формы самых маленьких существ иногда под воздействием радиации сопровождается наследственными изменениями их свойств.

В лаборатории можно «приручить» полезных микробов, которые производят, например, антибиотики, или даже изменить их свойства, чтобы они производили полезные продукты в еще больших количествах. Так удалось вывести плесневой грибок, дающий пенициллин, продуктивность которого в 200 раз выше обычного. В естественных условиях был обнаружен микроб, способный в заметных количествах синтезировать ценную аминокислоту — лизин. В результате примененного воздействия была получена измененная форма этого микроорганизма, синтезирующая лизин в 400 раз интенсивнее, чем «дикарь».Добавление дешевого лизина в корм для птицы и животных резко увеличивает его пищевую ценность.

Патогенные микробы можно лишить вредных свойств, воздействуя на них, например, рентгеновскими лучами или радием. Такие обезвреженные микробы превращаются из врагов в наших друзей. Их с большим успехом используют для получения терапевтических вакцин. Для успешной борьбы с вредоносными микробами необходимо учитывать их особенности. Зная свойства микробов, можно создать условия, благоприятные для развития полезных видов и препятствующие развитию вредных.

Период адаптации фаз.

Тяжелая адаптация. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, кричит, плачет во сне, просыпается со слезами; сильно и продолжительно снижается аппетит, может возникать стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, неконтролируемый стул. Настроение равнодушное, ребенок много плачет и долго, к 60-му дню пребывания в дошкольном образовательном учреждении нормализуются поведенческие реакции.Отношение к близким эмоционально возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается участвовать в мероприятиях. Не пользуется речью или наблюдается задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуационная, краткосрочная.

Продолжительность адаптационного периода зависит от индивидуально-типологических особенностей каждого малыша. Один активен, общителен, любознателен. Его адаптационный период пройдет довольно легко и быстро.Другой медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками. Его раздражает шум, громкие разговоры сверстников. Даже если он умеет есть и сам одеваться, делает это медленно, отставая от всех. Эти трудности накладывают свой отпечаток на отношения с окружающими. Такому ребенку нужно больше времени, чтобы привыкнуть к новой среде.

Факторы, от которых зависит течение периода адаптации.

1. Возраст.

2. Состояние здоровья.

3. Уровень развития.

4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.

5. Формирование предметной и игровой деятельности.

6. Близость домашнего режима к режиму детского сада.

Существует определенных причин, вызывающих слезы у ребенка :

Тревога, связанная со сменой окружения (ребенок до 3-х лет по-прежнему требует повышенного внимания. При этом из привычной спокойной домашней атмосферы, где мама рядом и в любой момент может прийти на помощь, он переезжает в незнакомое пространство, встречает, пусть и доброжелательного, но чужого) и режима (ребенку может быть сложно принять нормы и правила жизни той группы, в которую он попал).В детском саду преподается определенная дисциплина, но дома это было не так важно. К тому же нарушается личный распорядок дня ребенка, это может спровоцировать истерики и нежелание идти в дошкольное учебное заведение.

Отрицательное первое впечатление о детском саду. Это может иметь решающее значение для продолжения пребывания ребенка в дошкольном учреждении, поэтому первый день в группе чрезвычайно важен.

Психологическая неготовность ребенка к детскому саду. Эта проблема является наиболее сложной и может быть связана с индивидуальными особенностями развития.Чаще всего это происходит, когда ребенку не хватает эмоционального общения с матерью. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться в дошкольном образовательном учреждении, так как он сильно привязан к матери, а ее исчезновение вызывает бурный протест со стороны ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

У детей 3-4 лет есть страхи перед незнакомцами и новыми ситуациями общения, что в полной мере проявляется в дошкольном образовательном учреждении.Эти опасения — одна из причин сложной адаптации ребенка в детской. Часто боязнь новых людей и ситуаций в саду приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, у него больше шансов заболеть, так как стресс истощает защитные силы организма.

Отсутствие навыков самообслуживания. Это сильно затрудняет пребывание ребенка в детском саду.

Чрезмерные впечатления. В дошкольном образовательном учреждении малыш переживает много новых положительных и отрицательных переживаний, он может переутомиться и, как следствие, нервничать, плакать, капризничать.


— Личное неприятие коллектива и сотрудников детского сада. Такое явление не следует рассматривать как обязательное, но возможно.

Причины сложной адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.

У ребенка своеобразные привычки.

Неспособность заниматься игрушкой.

Отсутствие формирования элементарных культурно-гигиенических навыков.

Отсутствие опыта общения с незнакомцами.

Инструкция для воспитателя:

1. Педагоги знакомятся с родителями и другими членами семьи, с самим ребенком, узнают следующую информацию:

Какие привычки выработались дома во время еды, засыпания, пользования туалетом и т. Д.

Как зовут ребенка дома

Чем ребенок любит заниматься больше всего

Какие особенности поведения нравятся, а какие тревожат родителей.

2. Познакомить родителей с дошкольным образовательным учреждением, показать группу. Познакомить родителей с распорядком дня в детском саду, узнать, насколько распорядок дня дома отличается от распорядка дня в детском саду.

4. Уточнить правила общения с родителями:

Детский сад — открытая система, в любой момент родители могут прийти в группу и оставаться там столько, сколько сочтут нужным;

Родители могут забрать ребенка в удобное для них время;

и т. Д.

5. Когда ребенок приходит в группу, нужно проявлять радость и заботу.

6. Необходимо обеспечить стабильность состава воспитателей на период приема и на весь период пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях. В период адаптации и после него перевод детей в другие группы категорически запрещен.

7. На период адаптации по возможности требуется щадящий режим.

8.Близость детсадовского режима к домашнему.

9. Важно помнить, что ребенку должно нравиться общение со взрослыми и сверстниками.

10. Качество адаптации каждого ребенка с

Лина Дмитриева
Адаптация ребенка к детскому саду

« Адаптация ребенка к детскому саду »

Новая жизнь, когда маленький ребенок впервые выходит на свет.А большая жизнь обычно начинается с детского сада .

Что случилось , адаптация ?

Вхождение в новую среду и приспособление к новым условиям общественного существования, к новому режиму.

Комплекс процессов и действий, направленных на приспособление к изменяющимся условиям существования.

Уровни адаптации

Физиологический

Психологический

Психологический уровень адаптации (надо привыкнуть)

На отсутствие значимого взрослого (мама, папа)

Много новых людей и необходимость с ними общаться

Решать свои проблемы в одиночку

Необходимость защиты личного пространства

Физиологический (нужно привыкнуть)

К новому режиму, ритму жизни, новым нагрузкам (нужно сидеть, слушать, выполнять команды)

Невозможность уединения

Потребность в самоограничении

Новая еда, новые комнаты, освещение, запахи

Градусов приспособлений

В зависимости от продолжительности адаптивного периода различают три степени адаптации ребенка к детскому саду :

1 — 16 дней — легкая адаптация

20-40 дней — умеренная адаптация

от 40 до 64 дней — тяжелая адаптация

Три степени тяжести прохождения Период адаптации

Легкая адаптация — к 20-му дню пребывания в дошкольном образовательном учреждении сон нормализуется, ребенок ест нормально, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам выходит на контакт.Заболеваемость не чаще одного раза на сроке не более 10 дней, без осложнений. Масса без изменений.

Средняя адаптация — поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Насколько замедляется нервно-психическое развитие (замедление речевой активности) … Заболеваемость не более 2 раз на сроке не более 10 дней, без осложнений. Масса не изменилась или немного уменьшилась.

Heavy Адаптация — характеризуется значительной продолжительностью (от двух до шести месяцев и более) и выраженностью всех проявлений.

Мешающие факторы Адаптация ребенка к д / с :

Слишком сильная зависимость ребенок от мамы ;

Чрезмерное беспокойство родителей;

Нежелание взрослых давать малышу большую самостоятельность;

Воспитание ребенка в духе вседозволенности;

Неврологические симптомы у ребенка : астения, гиперактивность и т. Д.;

Болезненность младенца;

Отсутствие адекватного распорядка дня для ребенка в доме.

Типичные ситуации, с которыми сталкиваются родители, когда ребенок начинает ходить в детский сад (Начало периода адаптации )

«НЕ ХОЧУ!» Ребенок плачет , капризничает каждый раз, когда приходит время идти в детский сад. Это позволяет ребенку открыто говорить о том, что ему не нравится. Родители могут посочувствовать ему, сказать, что им его очень жалко, когда он грустит, расставаться с ними, но «так устроен мир — мамы и папы работают, а дети ходят в детские сады и школы.» Ребенок , который открыто протестует против детского сада, чаще всего неплохо приспосабливает , если родители не ругают его, не стыдят его, а выражают сочувствие, оставаясь уверенными, что детский сад — хороший выбор для их ребенка .

ДОМА — КАПРИЦЫ, В САДУ — УСПЕХ. «Удивительно, но мой сын в детском саду совсем не такой, как дома. Я даже обижаюсь, потому что очень стараюсь дома, а он там гораздо лучше себя ведет, чем со мной.Во-первых, он там. Более того, учительница говорит, что старается съесть первую, и поднимает тарелку, чтобы похвастаться! А дома бегаю за ним с ложкой! Во-вторых, он сам ОДЕВАЕТСЯ! Дома он может часами ходить в одном носке! Кажется, что все плоды моего воспитания и моих усилий используются воспитателями в детском саду : я с ним борюсь дома, а там — «Какой у вас самостоятельный, развитый ребенок … Дело в том, что в детском саду ребенок часто видит именно то место, где его готовы воспринимать так, как он сам ПОКАЗЫВАЕТ.

РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ. Ребенок начинает болеть буквально с первых дней посещения детского сада : «Неделя в детском саду — это неделя (а иногда и две) дома». Многие родители жалуются на детсад : мол, недосмотрели, сквозняки, заболели дети, зараза. Учитывая, что дело в конкретном детском саду, родители переводят ребенка в другой , в третий, но ситуация кардинально не меняется.Почему? Чаще всего виноват не детский сад, а сама ситуация перехода ребенок на самостоятельное пребывание где-нибудь без родителей. Как известно, физическое и психическое развитие ребенка взаимосвязано, а организм ребенка иногда помогает ему справляться с тревогами и заботами. Чаще всего именно те дети, которые болеют, не очень капризны и плачут, прямо не выражая словами и слезами своего нежелания ходить в детский сад.Это «Послушных» детей, они хотят, чтобы мамы и папы были довольны их независимостью, и стараются их не огорчать. Но если адаптация для такого ребенка затруднена , организм дает эмоции Передышка : ребенок болеет , сидит дома. Многие родители замечают, что через несколько месяцев после ребенок пошел в детский сад , он все реже болеет, становится более активным, разговорчивым, более зрелым.

ДОМА — «ХОРОШИЙ» , В ДЕТСКОМ САДЕ — «УЖАСНЫЕ» … «На мой взгляд, учитель настроен против моего сына. Каждый день она мне рассказывает, как он некрасиво себя ведет, ругается, забирает игрушки у детей и т. Д. Но это не может быть : он очень послушный, вежливый мальчик! Мы всегда проводили с ним много времени, пока я не пошла на работу, я всегда объясняла ему, что можно, а что нельзя. Он всегда спрашивает у меня разрешения, если хочет что-нибудь взять! Я просто не понимаю, как такое может быть, что я вижу одно, а без меня происходит совсем другое?

Это вполне возможно. Дело в том, что если родители уделяют много внимания правильному воспитанию, слишком контролируют ребенка , защищают от неправильных решений, то ребенок трех-четырех лет , оставшись в детском саду без них, просто теряется. Похоже, что он остался без СОВЕСТИ, как гласит пословица — «Без царя в голове» , потому что его способность к самоконтролю еще не развита, а дома его мать и отец были его совестью и контролем.

Остался один ребенок пытается найти взрослого, который, как мать, мог бы помочь ему быть «Правильно» … Именно для этого он ведет себя вызывающе, этот вызов говорит : «Пожалуйста, удерживайте меня Покажи мне мои границы, УДЕРЖИ меня! » Чаще всего вскоре помогает добрая воля окружающих взрослых. считают, что ребенок считает, что для того, чтобы быть достаточно хорошим, постоянный присмотр взрослых вовсе не нужен.

Убедившись в отсутствии постоянного внешнего самоконтроля, ребенок начинает чувствовать себя увереннее и лучше общаться как со взрослыми, так и со своими сверстниками.

Помните, что когда вы начинаете посещение детского детского сада , ребенок временно лишается физического контакта с матерью. Маленьким детям важно, чтобы их продолжали брать на руки, обнимать и укладывать спать. Поэтому постарайтесь больше внимания уделять ребенку дома, читать, играть, вместе смотреть мультики, делать уроки.

Подчеркните, насколько большим и умелым стал ваш ребенок, как он пошел в детский сад , каким сильным, смелым и умным он стал, сколько он учится каждый день в детском саду … Будьте нежными, терпеливыми и добрыми.

Советы родителям

Эмоциональное настроение во многом зависит от родителей. ребенок .

Никогда не произносите фразы типа : «Если будешь плохо себя вести, в детском саду тебя накажут» .

Утром, когда вы идете в детский сад , постарайтесь создать спокойную, веселую атмосферу, обсудите предстоящий день с позитивным настроем.

Тогда он точно будет успешным и для вас, и для бэби !

Переход в детский сад | NAEYC

Янис Штрассер

Начало школы может быть пугающим и увлекательным как для вас, так и для вашего ребенка.Эффективные воспитатели детского сада знают, что дети — это люди, каждый из которых приходит в детский сад с широким спектром навыков. Вам не нужно обучать ребенка буквам, цифрам и фактам до начала школы. Но есть кое-что, что вы можете сделать, чтобы подготовить и вас, и вашего ребенка к детскому саду. Вот несколько идей.

До начала школы

  • Отправьте записку медсестре и учителю , если у вашего ребенка аллергия или особые потребности. Сделайте это, даже если вы уже указали это в других формах.Учителям может быть очень важно знать, что ваш ребенок реагирует на укусы пчел, страдает пищевой аллергией или имеет нарушения слуха или зрения. Как родитель, вы обязаны защищать здоровье и безопасность своего ребенка.
  • Посетите школу и познакомьтесь с учителем . Если у вашего ребенка день навес, чтобы встретиться с учителем вашего ребенка и посетить ее класс до начала школы, обязательно примите участие. Если вы пропустили день посещения или школа не предлагает его, позвоните, чтобы узнать, можете ли вы договориться о быстром посещении школы и встрече с учителем с вашим ребенком
  • Рано приступайте к занятиям в школе. Чтобы уменьшить стресс и привыкнуть к новому распорядку дня, измените время отхода ко сну или пробуждения за несколько недель до начала занятий в школе. Рутина утешает нас и детей. Каждую ночь читайте успокаивающую сказку на ночь, чтобы помочь ребенку заснуть с успокаивающими мыслями. Не смотрите вечером новости или передачи с насилием.
  • Обозначьте все. Обязательно маркируйте рюкзаки, ланч-боксы — все, что ваш ребенок приносит в школу. Это включает и ее! Если в школе вашего ребенка нет таблички с именем, сделайте ее.В нем должны быть указаны имя, адрес и номер телефона вашего ребенка, по которому можно связаться с родителем / опекуном, имя учителя и то, как ваш ребенок возвращается из школы домой.
  • Вместе читайте книги о поступлении в школу. Вы можете спросить совета у местного библиотекаря или попробовать что-нибудь из этого:
    • Мисс Bindergarten готовится к детскому саду , Джозеф Слейт (иллюстрация Эшли Вольф)
    • Семь маленьких мышек идут в школу , Кадзуо Ивамура
    • Кот Пит: Качаюсь в школьных туфлях , Эрик Литвин (иллюстрация Джеймса Дина)
    • Мама, это мой первый день в детском саду , Hyewon Yum
    • Йоко учится читать , Розмари Уэллс

В первый день в школе

  • Будьте позитивными. Улыбнитесь и обнимите ребенка, скажите, что любите ее, и помашите рукой на прощание.
  • Помогите ребенку попрощаться. Некоторым детям может быть страшно прощаться в новой обстановке. Прощаясь (в автобусе или в школе), заверьте ребенка, что вы увидите его позже. Назовите конкретное время и конкретную деятельность, например: «Я заеду за вами до обеда, и мы вместе пообедаем».
  • Избегайте поведения, которое может расстроить вашего ребенка. Например, постарайтесь не:
    • Плачь, махая ребенку через окно автобуса.
    • Спорить с водителем автобуса, который может опоздать в первые несколько дней. (Водителям нужно время, чтобы узнать маршрут и поговорить с встревоженными родителями.)
    • Сражайтесь со своим ребенком за одежду, которую вы хотите, чтобы он надевал. (Ей не обязательно быть королевой школьной моды.)
    • Заставьте ребенка съесть обильный завтрак. (Она может нервничать, и, возможно, в первые пару дней лучше немного поесть, чем болит живот).
  • Подождите, чтобы задать учителю свои конкретные вопросы. Первый день в школе — не время для того, чтобы засыпать учителя личными просьбами и информацией. Помните, ваш ребенок — один из 20 или 25 детей. Поверьте, учитель — профессионал, который заставит вашего ребенка почувствовать себя желанным гостем и поможет ему почувствовать себя членом классного сообщества.

В течение первой недели в школе

  • Поддерживайте. Чтобы приспособиться к школе, может потребоваться время.Спросите: «Чем вы больше всего занимались в школе сегодня?» Затем спросите: «Что для вас было самым трудным?» (Спрашивайте об этом только после того, как обсудите, что было весело.) Не ждите, что ваш ребенок расскажет вам все детали.
  • Вызовите у ребенка чувство уверенности. Отметьте успехи вашего ребенка. Скажите ей, что вы гордитесь тем, как она села в автобус и села одна, или тем, как она пыталась напечатать свое имя. Не зацикливайтесь на том, сколько друзей она завела за первые несколько дней.Это слишком абстрактно для большинства пятилетних детей и их друзей, которые меняются с каждой минутой. Вместо этого спросите: «Расскажите мне о некоторых детях в вашем классе». Требуется время, чтобы приспособиться к новым людям, новым занятиям и новой среде. Не ждите совершенства. Если бы ваш ребенок был идеальным, ей бы не пришлось ходить в школу!
  • Каждый вечер выделяйте время, чтобы разделить день вашего ребенка . Посмотрите, не принес ли ваш ребенок домой рисунки, картины или каракули. Эти документы могут быть очень важны для вашего молодого студента.Если документов нет, не думайте, что ваш ребенок не сделал ничего стоящего. По прошествии нескольких недель, когда ваш ребенок привык к школе, спросите его, с чем он играл в классе, какие рассказы читал учитель, выходила ли она на улицу и т. Д. Слушайте, чтобы узнать о сильных сторонах и проблемах вашего ребенка. Если у вас есть сомнения, свяжитесь с учителем и назначьте время для разговора.
  • Прочтите все, что школа присылает домой . В течение первых недель обучения в школе дети приносят домой массу информации о школьных распорядках, важных датах и ​​встречах, о которых вам нужно знать.Обязательно проверяйте рюкзак ребенка каждый день. Кроме того, вы можете в позитивном и спокойном тоне обсудить со своим ребенком информацию, которую вы предоставили школе в карточке экстренной помощи (кто может забрать вашего ребенка, кроме вас, куда он может пойти, если вы никогда не дома и тд).
  • Наслаждайтесь родителями детсадовца! Это первый шаг вашего ребенка в начальную школу и уникальное время в детстве. Наслаждаться!

АДАПТАЦИЯ И УСТОЙЧИВОСТЬ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В ГРЕЧЕСКИХ ДЕТСКИХ ШКОЛАХ В НОВУЮ ЭПОХУ ПАНДЕМИЧЕСКОГО COVID-19.МНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ | Фоти

Алворд, М. К., и Градос, Дж. Дж. (2005). Повышение устойчивости детей: проактивный подход. Профессиональная психология: исследования и практика, 36 (3), 238–245, http://dx.doi.org/10.1037/0735-7028.36.3.238.

Chatzichristou Ch., (Ред.) (2011b). Социальное и эмоциональное образование: программа содействия психическому здоровью и обучению в школьном сообществе. Учебные материалы для учителей и студентов II, Сообщество. Афины: TypothitoΞενόγλωσση

Чиккетти, Д., И Рогош Ф.А. (1997). Роль самоорганизации в повышении устойчивости детей, подвергшихся жестокому обращению. Развитие и психопатология, 9, 797–815.

Коэн, Л. и Манион, Л. (1994). Методы исследования в образовании. Лондон и Нью-Йорк: Рутледж.

Димитропулос, Э., Г. (2001). Введение в методологию научных исследований. К системной динамической модели методологии научных исследований (3-е изд.), Издано Ellin, Афины.

Фергус, С., & Циммерман, М.А. (2005). Жизнестойкость подростков: основа для понимания здорового развития перед лицом риска. Ежегодный обзор общественного здравоохранения, 26, 399-419.

Фоти, П. (2020). Управление стрессом при разлуке и плавный переход у детей дошкольного возраста и консультирование родителей — Теория и исследования в Европейском журнале образования, Том 7, № 12, 423-442. doi.org/10.46827/ejes.v7i12.3434

Гармези Н. и Мастен А. С. (1991). Защитная роль показателей компетентности у детей группы риска.В Э. М. Каммингс, А. Л. Грин и К. Х. Карракер (редакторы), Психология развития на протяжении всей жизни: Перспективы стресса и совладания (стр. 151-174). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Гутман Л. М., Браун Дж., Акерман Р., Оболенская П. (2010). Изменение благополучия с детства на: риск и устойчивость. Лондон: Институт образования.

Колиопанов А., Сифаки М. (2011). Антикризисное управление — Работа с трауром в школьной среде, в Специальное образование является отправной точкой развития науки и практики., В Специальное образование является отправной точкой развития науки и практики., 2-я Всегреческая специальная конференция Agogi, т. Д., Афины: Grigori

Лагуминцис, Г., Влахопулос, Г., Куцогианнис, К. (2015). Методология исследования в медицинских науках, SEAB, Афины.

Luthar, S. S., & Cicchetti, D. (2000). Конструкция устойчивости: последствия для вмешательств и социальной политики. Развитие и психопатология, 12, 857-885.

Мастен, А.С. (2001). Обычная магия: процессы устойчивости в развитии. Американский психолог, 56 (3), 227-238

Ouzouni Ch. И Накакис К. (2011). Надежность и достоверность средств измерения в количественных исследованиях, статья о непрерывном образовании, сестринское дело, 50 (2): 231–239.

Pappas, Th. (2002). Методология научных исследований в области гуманитарных наук. Кардамица Публикации

Параскевопулос И. (1999). Анкета межличностной и внутриличностной адаптации.Греческие буквы, Афины.

Миллер Д. и Дэниел Б. (2007). Способен справиться, достоин счастья? Как двойственность самооценки может повлиять на жизнеспособность школьной среды. Международная школа психологии, 28 (5), 605-622.

Wolin, S.J. и Wolin, S. (1993). Устойчивое «я»: как выжившие в неблагополучных семьях преодолевают невзгоды, Villard Books.

Адаптации человека: урок для детей — видео и стенограмма урока

Противоположные большие пальцы

Отсутствие использования рук при ходьбе позволяет им со временем меняться и становиться более полезными.Можете ли вы представить, как открыть шоколадный батончик или пакет с чипсами, не используя большие пальцы? Было бы довольно сложно, правда? Противоположные большие пальцы движутся противоположно пальцам той же руки. Вы можете прикоснуться к остальным пальцам большим пальцем, потому что он противопоставлен.

Сдвижные большие пальцы позволяют легче захватывать и удерживать предметы. У других животных такая же особенность. Некоторые обезьяны используют свои большие пальцы, чтобы карабкаться с дерева на дерево. Медведи-панды держатся за бамбук с помощью съемной подушечки для большого пальца.Однако противопоставленный большой палец человека может двигаться дальше и раздельно, чем любое другое животное. Когда дело доходит до противостояния, мы получаем большой плюс!

Сложный мозг

Мы не можем говорить об адаптации человека, не упоминая того, чего мы даже не видим: наш мозг! Мозг контролирует все, что мы делаем, включая то, как мы чувствуем, двигаемся и думаем. Причина, по которой люди смогли выжить миллионы лет в самых разных средах, заключается в этой замечательной части нашего тела.

Наш мозг отличает от других животных размер и сложность. По сравнению с общим размером тела мозг человека самый большой из всех млекопитающих. Размер и складки нашего мозга позволяют нам хранить больше информации. Множество различных частей нашего мозга позволяют решать проблемы и развивать язык и таланты. Удивительно, что что-то весом всего три фунта может так много!

Резюме урока

Люди менялись миллионы лет.Наш двуногий (способность ходить на двух ногах), противопоставленных больших пальца (которые могут касаться пальцев одной и той же руки) и сложный мозг (который контролирует все, что мы делаем) — это три адаптации (специальные функции, которые помогают нам выжить), которые позволили нам жить в столь разных климатических условиях и средах обитания. Как вы думаете, как люди будут выглядеть и вести себя через миллион лет?

Что такое адаптации? — Урок для детей — Видео и стенограмма урока

Физическая адаптация

Адаптация — это не только части тела; некоторые о действиях.Есть два основных типа адаптации: физическая и поведенческая. Физическая адаптация — это особые части тела, которые помогают растениям или животным выжить в окружающей среде.

Почему у жирафов длинные шеи? Потому что их ноги пахнут! Это просто глупая шутка, но задумывались ли вы, почему у жирафов шеи намного длиннее, чем у других животных? Все дело в еде. Все живые существа нуждаются в пище, чтобы выжить, а в дикой природе многим животным приходится конкурировать за еду. Поговорим о серьезной борьбе за еду! Длинные шеи жирафов — это физическая адаптация, которая помогает им добывать пищу, недоступную для других животных.Длинные шеи помогают жирафам выжить в среде, где многие животные борются за еду и вокруг много высоких деревьев.

Камуфляж — это физическая адаптация, которая позволяет животным сливаться с окружающей средой.

Сможете ли вы разглядеть животное на картинке? Вы не поверите, но на этом бревне сидит геккон — разновидность ящерицы. Этот геккон использует физическую адаптацию, называемую камуфляжем, чтобы сливаться с бревном и прятаться от других животных. Камуфляж — это окраска животного, которая позволяет ему соответствовать своему окружению. Как камуфляж может помочь животному выжить в окружающей среде? Камуфляж позволяет животному спрятаться от хищников или подкрасться к добыче.

Вы когда-нибудь копировали то, что говорят другие? Это может раздражать, но некоторые животные используют копирование как способ выжить. Мимикрия — это тип физической адаптации, при которой растение или животное очень похоже на другое животное или даже объект. Животные, использующие мимикрию, являются абсолютными подражателями.Жучок-палка — отличный пример мимикрии. Сможете угадать, на какой объект похожа жук-палка? Палка, конечно! Внешний вид палки помогает этим насекомым избежать еды.

Поведенческие адаптации

Поведенческие адаптации — это действия, которые растения и животные предпринимают для выживания. Вы заметили, что зимой вокруг не так много животных? Зима обычно очень холодная пора, и корма для животных не так много. Многие птицы, например гуси, перед наступлением зимы мигрируют или улетают на юг в более теплые места.Медведи, сурки, бурундуки и даже пчелы впадают в спячку или проводят зиму в теплом месте. Миграция и спячка помогают животным выжить в холодных зимних местах, поэтому они являются поведенческой адаптацией.

Вы когда-нибудь слышали о косяке рыб? Школы рыб — это не обучение, а защита. Более мелкие рыбы будут плавать большими группами или косяками, чтобы выглядеть крупнее, чем они есть на самом деле. Это действие отпугивает более крупных рыб и других животных, ищущих перекуса, и помогает более мелким рыбам выжить.Поскольку стайка — это действие, которое помогает этим рыбам жить рядом с более крупной рыбой, это поведенческая адаптация.

Краткое содержание урока

Адаптации — это особые части тела или модели поведения, которые помогают живым существам выжить в окружающей среде. Существует два основных типа адаптации: физических адаптаций, — это особые части тела, которые помогают растениям или животным выжить в окружающей среде, и поведенческих адаптаций, — действия, которые растения и животные предпринимают для выживания.

возрастов и этапов: как дети приспосабливаются к школе

От 0 до 2: «Нет, вперед!»

от Карлы Пул

Шестимесячная Софи лепится из изгиба шеи отца, застенчиво наблюдая, как родители разговаривают с ее новой учительницей Таней. Таня спрашивает их о режимах сна и кормления Софи, а также о том, что ей нравится и что не нравится. Таня уже навестила семью дома, и родители поделились некоторыми надеждами на будущее своего малыша. Этот обмен информацией формирует основу для перехода Софи к уходу за детьми, выстраивая связи между ее опытом дома и в уходе.

Ослабление отрывов

Трудно быть вдали от близких, особенно если вы не совсем уверены, когда и вернутся ли они! Очень маленькие дети не знают, что разлука временная, и часто испытывают очень сильные чувства или «тревогу разлуки». Эти чувства печали, гнева или страха во время разлуки являются результатом того, что ребенок чувствует себя очень любимым определенной группой людей: ее родителями или другими членами семьи. Важно прямо и сочувственно признавать эти чувства.«Ты скучаешь по маме». «Вы не можете дождаться возвращения Попи». Это помогает ребенку научиться управлять своими чувствами.

Построение отношений

Хотя поступление в систему ухода за младенцами / детьми ясельного возраста означает прощание с семьей, это также означает приветствие новых учителей. Ребенку нужен один главный учитель, который ставит перед собой задачу сформировать заботливые отношения с ним и его семьей: учитель, который стремится понять, через обучение у родителей ребенка и внимательное наблюдение, его уникальные способы выражения своих потребностей и предпочтительные способы о заботе.

После того, как это безопасное соединение установлено с одним учителем начальной школы, другие учителя могут устанавливать вторичные отношения. Это гарантирует, что ребенку будет комфортно, когда учитель начальных классов недоступен.

Внесение корректировок

От двенадцати до восемнадцати месяцев — особенно чувствительный возраст для начала ухода за детьми. Маленькие дети хорошо осведомлены о новой среде, но их язык, память и навыки совладания только развиваются. Пятнадцатимесячный Хавьер, например, сидит за столом для завтрака, а другие дети выглядят очень мрачно.Он плотно натягивает шляпу на уши и хватается за небольшой желтый грузовик из дома. Учитель начальной школы Хавьера сидит рядом с ним, когда его бабушка наклоняется, чтобы поцеловать его, и говорит: «Прощай». Он цепляется за свою возлюбленную Абуэлу, а его учительница нежно обнимает его. Она мягко рассказывает о его чувствах, а затем предлагает ему интересное занятие с мягким, мягким пластилином. Хавьер хнычет и отказывается снимать шляпу или класть игрушку. Его учитель продолжает разговаривать с ним, действуя как мост между общением с бабушкой и уходом за детьми.Постепенно его вовлекает в игру другой ребенок, и он осторожно растирает пластилин свободной рукой. Через некоторое время он достаточно расслабляется, чтобы снять шляпу и поделиться легкой улыбкой со своим учителем.

Предсказуемая привычка бабушки всегда прощаться, помогает Хавьеру поверить в то, что она вернется в конце дня. Вот почему так важно, чтобы члены семьи попрощались, даже если это вызовет еще больше слез. Когда люди уходят, не попрощавшись, кажется, что они исчезают.Тогда жизнь кажется непредсказуемой, что значительно усложняет разлуку.

Что вы можете сделать

  • Составьте план с родителями. Каждая семья обладает уникальными личностями и ситуациями, и для начала ухода ей нужен чуткий график и подход.
  • Рассмотрите возможность создания разновозрастной группы младенцев, детей ясельного возраста и двоих, чтобы отношения с учителями начальной школы оставались непрерывными.
  • Поприветствуйте родителей в комнату и спросите, как у них и их ребенка дела.Слушайте внимательно — родители — первые учителя своего ребенка и знают его лучше всех.

От 3 до 4: «Я принесу свою утку»

Сьюзан А. Миллер, EdD

В течение первых нескольких дней в школе трехлетний Кэмерон каждое утро нерешительно входит в класс, сжимая всеми любимую резиновую утку. Он осторожно кладет его в свою кладовку, чтобы он мог легко увидеть или держать его, когда чувствует себя немного не в безопасности. В конце концов, с помощью своего учителя он находит игрушки из песка и некоторых новых друзей, которым тоже нравится играть за песочным столом.Еще неделю Кэмерон продолжает приносить свою маленькую утку — на всякий случай — но теперь его посещения его закусочной стали реже, поскольку он начинает осваиваться в своей новой школьной обстановке.

Расчетный ин

Для некоторых маленьких детей обучение работе в новой среде, а также отделение от родителей может быть непосильной задачей или может пройти довольно гладко. Эмоциональная и социальная реакция дошкольника может быть больше связана с ее темпераментом, потребностями, интересами и опытом, такими как предыдущая посещаемость школы, чем с ее конкретным возрастом.

Отображение регрессивного поведения

Поскольку в начале учебного года некоторые тройки и четверки не совсем уверены в своей новой среде и различаются по времени адаптации, не удивляйтесь, если некоторые из них вернутся к знакомому, менее зрелому поведению детей младшего возраста ( детский лепет, цепляние). Таким образом, ребенок может посоветовать маме или папе остаться ненадолго во время высадки. Или она может дать учителю понять, что ей нужно поговорить один на один, например, обниматься на диване в библиотеке, чтобы послушать тихую историю.К трем годам большинство детей, у которых была возможность крепко привязаться к своим родителям, достигли важной эмоциональной вехи — держать в уме маму или папу, пока они разлучены на несколько часов. Однако для некоторых троек поначалу более длительный период времени может быть затруднен.

Опираясь на опыт

Маленькие дети приносят с собой в школу свои идеи и знания из предыдущего опыта. Мама Мэгги напоминает ей, как она ночевала в доме бабушки на свой четвертый день рождения.Мэгги улыбается и кивает, вспоминая, как весело играла с кукольным домиком своей бабушки и как родители забрали ее утром после завтрака. Мэгги легче приспособиться к новой обстановке в школе, где она работает целый день, если усвоить и приспособить эту информацию.

В поисках комфорта

Знакомство утешает и помогает дошкольникам совершать необходимые переходы. Принесение в школу знакомого, удобного предмета, такого как желтая утка Кэмерона, помогает тройкам и четверкам поначалу чувствовать себя в безопасности.Затем они начинают адаптироваться, заменяя окружающую среду другими вещами. Хотя трехлетние дети называют других детей своими друзьями, обычно их изначально привлекают материалы в окружающей среде. С другой стороны, четверки очень рады видеть своих прошлогодних друзей или переходить вместе с ними из трехлетнего класса.

В зависимости от программы

Предсказуемость и распорядок дня помогают дошкольникам адаптироваться к своему окружению. Спеть песню «Привет», чтобы собрать детей в групповом месте, — это приятное занятие.Ритуалы, такие как ежедневный перекус за одним и тем же круглым синим столом, создают чувство защищенности. Доверие развивается, когда знакомые, предсказуемые события в их новой среде заменяют неизвестное.

Экспонат Независимости

Когда тройки чувствуют себя в безопасности, им нравится демонстрировать свою независимость. Чтобы поощрять это, родителей в классе мисс Джоан просят дать своим детям неторопливое время утром, чтобы исследовать новую обстановку, пока они рядом, а затем постепенно отделяться от них.Предсказуемые личные прощальные ритуалы, такие как Тилин и ее мама, посылающие друг другу два поцелуя у зеленой двери, также помогают укрепить эти чувства безопасности.

Что вы можете сделать

  • Фото приколы. Сделайте фотографии детей и учителей и разместите их на доске объявлений в классе. Это помогает каждому лучше узнать друг друга. Попросите родителей прислать семейные фотографии, чтобы украсить детский уголок для дополнительного комфорта.
  • Книги о школьной жизни. Делитесь историями о школьной обстановке и о том, как другие дети относятся к своему новому окружению.Прочтите Бекки Эдвардс (Блумсбери) Мой первый день в детском саду .
  • Ранние посещения. Организуйте, чтобы родитель и ребенок вместе посетили новую среду, прежде чем ребенок придет, и поговорите о том, чего ожидать. Обустройте для дошкольника личное пространство в его закутке и попробуйте занятия в различных центрах.

От 5 до 6: «Давай поиграем с таксистом!»

от церкви Эллен Бут

Это первая неделя в школе, и Наоми с радостью тусуется со своим отцом, наблюдая за всеми детьми и выбирая занятия.Джейсон попрощался с мамой у двери и уже переходит из одного центра в другой, пробует что-то и бросается к следующему. Расс заходит прямо и сразу же добирается до здания в районе квартала.

Как вам хорошо известно, дети детского сада по-разному реагируют на новую среду. Некоторые никогда раньше не ходили в школу, а другие посещали дошкольные учреждения или воскресные школы. Каждая привносит свои предпочтения и интересы. Несмотря на то, что многие пятилетние дети имеют некоторый опыт работы с «программой», они часто сталкиваются с реальностью посещения детского сада.Это огромная перемена!

Внесение корректировок

Большая школа, более длинный день и больший размер класса — вот лишь некоторые из многих изменений, с которыми сталкивается новый детский сад. Дети нередко проходят период адаптации к новой среде. К счастью, по дороге в детский сад дети накапливали важные навыки. К пяти годам у многих детей появляется интерес к разговору с новыми детьми и взрослыми. Хотя некоторые новички в детском саду могут по-прежнему бояться незнакомых людей, большинство из них привыкло доверять школе как безопасному месту для встреч с другими.Часто может потребоваться всего несколько дней для акклиматизации, прежде чем даже самый тихий ребенок начнет участвовать в коротких беседах.

Поиск партнеров по игре

Желание и способность организовывать и интересовать других в игре — важная часть 5-6-летнего возраста. Одно только это стремление может помочь многим детям преодолеть страхи перед новой средой, потому что их так тянет к игре с другими. Многие дети начинают ходить в детский сад с этой способностью, но почти все быстро развивают ее с помощью хорошей игровой программы.Интересно, что этот навык социального взаимодействия часто сочетается с желанием школьников играть с одним или двумя детьми одновременно. Это делает создание учебных центров важной частью создания новой среды.

Создание знакомства

Чувство «взрослости» важно для большинства детей 5-6 лет. Когда они входят в вашу новую среду, они сразу же хотят почувствовать себя успешными и знающими. Поэтому детям важно находить вещи, которые напоминают им о дошкольных учреждениях.Затем вы можете постепенно добавлять новые задачи и обязанности.

Также полезно посмотреть, как разные стили адаптации детей проявляются в начале учебного года.

Внесение индивидуальных настроек

Наоми почти не говорит ни слова, но спокойно наблюдает, как все присоединяются к играм в течение первых нескольких месяцев. Когда она готова к участию, она показывает, что знает все распорядки и даже большинство песен, как если бы она участвовала с самого начала!

Это ребенок, которому нужно все проверить, прежде чем нырнуть.Прежде чем вступить в бой, она хочет понять, чего от нее ждут. У одних детей этот период может длиться дни, у других — месяцы. Важно оказывать поддержку и давать ребенку возможность играть роль наблюдателя столько, сколько необходимо. В то же время дайте понять, что ее приглашают и поощряют к участию.

Вы, вероятно, также видели ребенка, который так взволнован приходом в новую школу, что перелетает с одного занятия на другое, по сути, не приземляясь. Хотя это хорошо, что этот ребенок, кажется, легко отделяется от своих родителей, этот тип поведения может сигнализировать об элементарной неуверенности, которая проявляется в «непостоянной» активности.Этому ребенку часто нужно столько же уверенности, сколько и тихому, застенчивому ребенку.

Что вы можете сделать

  • В начале года предоставьте занятия и книги, знакомые по детскому дошкольному возрасту.
  • Помогите застенчивому ребенку помочь вам в таких делах, как подготовка материалов для группового общения или сервировка стола. Это поможет ей чувствовать себя комфортно.
  • Поддерживайте личный контакт с ребенком, который бросается на занятия. Предложите ему поговорить о том, что он чувствует, и помогите ему спланировать то, что он хочет делать.Четко сформулируйте свои ожидания и правила.

Часто задаваемые вопросы: детский сад для четырех- и пятилетних детей

В то время как штат Висконсин. П. 121.02 (1) (d) требует, чтобы все школьные округа штата Висконсин предлагали детский сад для пятилетних детей (5K), школьные округа имеют возможность предлагать детский сад для четырехлетних детей (4K). Если они предлагают 4K, они должны сделать его доступным для всех возрастных категорий 4-летних. Следующие ниже вопросы и ответы предназначены для предоставления информации семьям и школьным округам о правилах и методах приема в детские сады для 4K и 5K.

В то время как Висконсин Стат. П. 121.02 (1) (d) требует, чтобы все школьные округа штата Висконсин предлагали детский сад для пятилетних детей (5K), школьные округа имеют возможность предлагать детский сад для четырехлетних детей (4K). Если они предлагают 4K, они должны сделать его доступным для всех возрастных категорий 4-летних. Следующие ниже вопросы и ответы предназначены для предоставления информации родителям и школьным округам о правилах и методах приема в детские сады для 4K и 5K.

  • В каком возрасте ребенок может поступать в детский сад?

    Закон штата Висконсин.Стат. П. (118.14 (1) (a) уточняет, что дети имеют право посещать детский сад в зависимости от их возраста. Чтобы иметь право посещать детский сад для 4-летних детей, ребенку должно исполниться 4 года не позднее 1 сентября учебного года. в 5-летнем детском саду ребенку должно исполниться 5 лет не позднее 1 сентября учебного года.
    Перейти к началу страницы

  • Обязаны ли родители записывать своих 5-летних детей в программы 5K?

    Нет. Новый закон, Закон 41, не требует, чтобы родители записывали своих 5-летних детей в 5-летний детский сад.Однако Закон 41 действительно запрещает школьному совету записывать ребенка в первый класс, если ребенок не закончил 5-летний детский сад или не получил освобождения.
    В начало страницы

  • Если ребенку исполняется 4 или 5 лет после 1 сентября учебного года; может ли он пойти в детский сад 4 или 5 лет?

    Это зависит от политики и практики местного округа, поскольку штат Висконсин. П. 120.12 (25), позволяет школьным округам разрабатывать правила и процедуры, позволяющие раннее поступление в детский сад и первый класс.До тех пор, пока дети принимаются в соответствии с политикой раннего зачисления в округ, они могут считаться для получения помощи.

    Если в округе есть процедуры досрочного вступления, рекомендуется соблюдать следующие процедуры:

    1. Личная встреча с родителями для определения причин, по которым они ходатайствуют о въезде до достижения совершеннолетия.
    2. Оценка способности ребенка получить пользу от раннего поступления и успешно учиться в классе, включая рассмотрение эмоциональной стабильности, социальной и умственной зрелости и физического здоровья.
    3. Процесс апелляции в школьный совет.
      К началу страницы
  • Какие документы и медицинские карты необходимы для входа в детский сад?

    Родители должны предоставить подтверждение возраста ребенка. Это может быть свидетельство о рождении, паспорт, запись о крещении или другой документ, который школьный округ указал как приемлемый.

    Требования к медицинским записям регулируются установленным законом языком.

    • Висконсин.Стат. П. (120.12 (16) (a) (b)), требует от школ разработки и реализации плана по поощрению соблюдения законов штата о вакцинации и требует от родителей представления письменных доказательств того, что их ребенок получил определенные прививки. Родители могут требовать отказа на основании личного убеждения или по религиозным убеждениям, или врач может подписать отказ в отношении здоровья, если иммунизация вредна для здоровья учащегося
    • Закон или кодекс штата не требуют ни медицинского осмотра, ни стоматологического осмотра; однако школьные округа могут потребовать или предоставить медицинские медицинские услуги.
    • Wis. Stat. П. (118.135) требует, чтобы школы поощряли родителей проходить обследование зрения для своего ребенка у лицензированного практикующего врача до поступления в детский сад.
      Как правило, школа предоставляет формы отчетов о состоянии здоровья и зрения, которые может заполнить детский врач, чтобы указать, что ребенок прошел вакцинацию и прошел проверку зрения и слуха. Бланк также может быть использован для указания любых особых медицинских потребностей ребенка.

      Родители и законные опекуны могут найти записи об иммунизации своего ребенка в Регистре иммунизации Висконсина (WIR), войдя в реестр по адресу https: // www.dhs.wisconsin.gov/immunization/wir.htm.

      Районы с разрешением 4K и 5K должны гарантировать, что эти политики согласованы и не дублируются.

    К началу страницы
  • Обязательно ли сдавать анализы ребенку, чтобы поступить в детский сад?

    Нет, вход в детский сад зависит от возраста, а не от способностей ребенка.

    Некоторые школьные округа проверяют поступающих учеников для оценки навыков детей, чтобы они могли лучше определить необходимые вспомогательные услуги, а также разработать образовательную программу, отвечающую потребностям детей.

    Некоторые округа проводят дни развития детей в сотрудничестве с другими агентствами по уходу за детьми. Эта волонтерская служба помогает профессиональному персоналу лучше обслуживать семьи и детей к

    году.
    1. Выявление маленьких детей, нуждающихся в дальнейшем обследовании.
    2. Информирование семей о нормальном росте и развитии ребенка
    3. Повышение осведомленности общества об имеющихся ресурсах.
      К началу страницы
  • Может ли округ отказать во въезде ребенку, имеющему право на получение помощи по возрасту, потому что есть опасения по поводу его «готовности»?

    №Государственные законы четко определяют, что возраст — единственный критерий, необходимый для поступления в детский сад. Округ отвечает за создание благоприятных условий для всех подходящих по возрасту детей и их семей посредством адаптации учебной программы, вариантов размещения учителей, консультаций со школьными специалистами и направления к специалистам для дальнейшего обследования.
    В начало страницы

  • Если ребенок имеет право на посещение детского сада, может ли родитель «продержать своего ребенка» в течение одного года?

    Возраст обязательного школьного образования в Висконсине составляет 6 лет (Висконсин.Стат. П. 118.15), поэтому по закону родители могут подождать, пока их ребенку исполнится 6 лет, прежде чем отправлять его или ее в школу. Однако Департамент народного просвещения штата Висконсин рекомендует родителям отправлять своих детей в детский сад, когда они достигают соответствующего возраста. Если родители обеспокоены тем, что их ребенок является одним из самых молодых в классе или недостаточно социально зрелым для детского сада, родитель должен поговорить с персоналом, чтобы узнать больше о программе и о том, как они могут работать вместе, чтобы получить качественный опыт для своего ребенка.

    Есть несколько причин, по которым ребенок должен посещать детский сад с детьми его возраста:

    • Все школьные округа несут ответственность за удовлетворение потребностей всех учащихся детских садов, независимо от их возраста или уровня развития. Учебная программа детского сада разработана с учетом самых разных уровней развития детей.
    • Дети приходят в детский сад с самыми разными способностями, и это совершенно нормально.Всегда будет ребенок, который будет самым младшим или самым старшим.
    • Если ребенок изучает английский язык, он или она получает поддержку в программах детского сада для изучения английского языка в раннем возрасте.
    • Персонал обучен выявлять проблемы, которые могут повлиять на способность ребенка учиться, и предоставлять соответствующие услуги. Чем раньше будет выявлена ​​проблема, тем раньше ребенок сможет получить специальные услуги, которые могут помочь преодолеть проблему и улучшить его или ее способности к успеваемости на протяжении школьных лет.
    • Исследования показывают, что запрет на посещение детским садом ребенка соответствующего возрасту не всегда дает какие-либо долгосрочные выгоды.
    • Детский сад — важная часть образовательной программы школы и часть общей развивающей программы.
    • Обучение в детском саду способствует овладению многими навыками, которые составляют основу учебной программы до 12 класса. Например, обучение чтению в раннем возрасте особенно важно для всех учащихся.

    Советы родителям, планирующим отложить приход своего ребенка: можно найти множество советов для родителей, в том числе:

    • Четко обозначьте характеристики, вызывающие беспокойство по поводу готовности к детскому саду.Не откладывайте вход только потому, что ребенок, вероятно, будет самым младшим в классе.
    • Узнайте, чего ожидает школа, и ознакомьтесь с установленными в школе процедурами проверки в детском саду, чтобы подготовить ребенка к поступлению в школу.
    • Узнайте о характере программы детского сада. Меньший размер класса и организация «учебного центра» могут приспособиться к более широким диапазонам развития среди детей в классе.
    • Подумайте, чем бы занимался ребенок, если бы не в детском саду.Доступны ли другие качественные и доступные дошкольные учреждения?
    Примечание: Практика задержки поступления в детский сад встречает разные мнения. Дополнительную информацию об исследованиях и методах, связанных с задержкой поступления в детский сад, можно найти в статьях «Голоса с поля» и «Самый младший ребенок, самый умный ребенок?».

    В начало страницы

  • Если в округе есть детский сад для 4-х и 5-летних детей, а ребенок соответствует возрасту 5-летнего детского сада, может ли родитель поместить ребенка в 4-летний детский сад?

    Государственный устав не дает четкого определения этой ситуации.Устав определяет право на получение 4K и 5K в зависимости от возраста до 1 сентября учебного года. Устав также определяет способность округа определять место в классе. В районах, где есть детские сады для детей 4 лет, следует разработать политику решения этой проблемы.

    Если округ разрешает отсрочку въезда на основании запроса родителей, округ должен гарантировать, что родитель учел вопросы об отсрочке въезда, обсуждаемые в вопросе 7.
    Перейти к началу страницы

  • Может ли ребенок, окончивший детский сад 4 или 5 лет, быть «задержан» или «оставлен» в этом классе еще на год до перехода в следующий класс?

    Школьные округа имеют возможность «удерживать» ученика, который не добился успехов в предписанной программе, в соответствии с установленной политикой школьного совета и / или критериями продвижения по службе.Поскольку все школьные округа должны предлагать 5K, округа должны указывать данные об удержании 5K в Отчете об успеваемости школы. Поскольку 4K не является обязательной программой, округ не обязан сообщать данные об удержании 4K.
    В начало страницы

  • Если ребенок зарегистрирован в 5K, требует ли новый закон, чтобы ребенок посещал все время?

    Да. Этот закон требует, чтобы ребенок, посещающий 5-летний детский сад государственной или частной школы, регулярно посещал детский сад в течение учебного года.
    В начало страницы

  • Применяется ли новый закон, Закон 41, ко всем программам 5K независимо от того, сколько часов они работают в день?

    Да. Закон не делает различия в типах программы 5K. Округа могут по-прежнему предлагать программы 5K на полный или неполный день, а также на полный и неполный день. Посещение обязательно для всех программ, в которые зачислен ребенок.
    Перейти к началу страницы

  • Применяются ли какие-либо особые исключения из обязательного посещения школы к зачисленным учащимся 5K?

    Те же исключения к обязательному посещению школы в соответствии с Висконсин.Стат. П. 118.15 (3), которые применяются к учащимся старших классов, теперь также применимы к учащимся 5K. Дополнительную информацию можно найти в публикации ДОИ «Ответы на часто задаваемые вопросы об обязательной посещаемости школы».
    В начало страницы

  • Может ли родитель отозвать 5-летнего ребенка, зарегистрированного в 5K, из школы?

    В законе конкретно не говорится о том, может ли родитель отозвать учащегося и / или будут ли в этом случае применяться процедуры прогулов. Округа могут пытаться обеспечить соблюдение положений о прогулах, и суды будут определять, применяются ли эти положения.Местные комитеты по прогулам (Закон штата Висконсин, раздел 118.162) могут давать рекомендации по обеспечению прогулов для 5-летних детей.
    В начало страницы

  • Существуют ли какие-либо национальные практики или принципы в отношении поступления и помещения в детский сад?

    Две национальные ассоциации, Национальная ассоциация по обучению детей младшего возраста и Национальная ассоциация специалистов по дошкольному образованию / Государственные департаменты образования, были встревожены сохраняющимся отношением и практикой, которые подрывают законные права детей на поступление в государственную школу и участие в благотворительной деятельности. образовательная программа.

    Эти ассоциации считают, что ряд весьма сомнительных практик явился результатом тенденции требовать большего от детей детского сада; в том числе: ненадлежащее использование скрининга и тестирования готовности, отказ или отговорка от входа для детей, имеющих на это право, развитие отдельных переходных классов для детей, которые считаются неготовыми к следующему традиционному уровню школы, и все более частое использование удержания.

    Эти ассоциации разработали принципы поступления и размещения в детских садах, в том числе:

    • зачисление в детский сад основано на законном праве входа;
    • удержание отклонено как жизнеспособный вариант для маленьких детей;
    • тестов, используемых при поступлении в детский сад, не используются для создания препятствий при поступлении в школу или для разделения детей на однородные группы; и
    • ребенка приняты в детском саду такими, какие они есть.
      К началу страницы
  • В каком возрасте ребенок может поступать в первый класс?

    Закон штата Висконсин. П. 118.14 (1) (c), говорится, что ни один ребенок не может быть принят в первый класс, если ему или ей не исполнилось 6 лет, не позднее 1 сентября того года, когда он или она предлагает пойти в школу. Однако правила школьного совета могут допускать исключения. Под Висконсин Стат. П. 120.12 (25) школьные советы должны предписывать процедуры, условия и стандарты для досрочного поступления в первый класс.
    В начало страницы

  • Требует ли новый закон от учащихся завершения детского сада, прежде чем они смогут поступить в первый класс ?

    Да. За некоторыми исключениями, этот новый закон требует, чтобы ребенок закончил 5-летний детский сад в качестве предварительного условия для поступления в первый класс государственной школы.
    В начало страницы

  • Какова ответственность округа или независимой чартерной школы, если родитель хочет записать в первый класс ребенка, не набравшего 5K?

    Каждый школьный совет и независимая чартерная школа, которая управляет 5-летним детским садом, должны установить процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от требования о прохождении ребенком детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс и для рассмотрения отказа освобождения от уплаты налогов по просьбе родителя или опекуна ученика.Эти местные правила могут включать исключения в дополнение к обязательным исключениям, связанным с переездом, обсуждаемым ниже. Кроме того, каждый школьный совет и независимая чартерная школа, которая управляет детским садом для 5-летнего возраста, должны принять письменную политику, определяющую критерии для перевода ученика из 5K в первый класс. Кроме того, если ребенок соответствует возрасту, соответствующему требованиям для поступления в первый класс, не закончил детский сад и переехал из другого штата, страны или территории, где завершение детского сада не является предварительным условием для поступления в первый класс, или если он получил освобождение от требования Полный детский сад в штате, стране или территории, из которой он / она переехал, школьный совет или независимая чартерная школа должны записать ребенка в первый класс.
    В начало страницы

  • Что происходит, когда родитель решает оставить своего ребенка дома от 5-летнего детского сада и хочет записать ребенка в государственную школу в первый класс в следующем учебном году?

    Когда родитель желает записать ребенка в первый класс, родитель должен будет подать в школьный округ запрос об освобождении от требования о прохождении ребенком программы детского сада до поступления в первый класс.Закон 41 требует, чтобы каждый школьный совет установил процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от требования о прохождении ребенком детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс.
    В начало страницы

  • Каков последний орган по апелляции исключений и исключений ?

    Местные школьные советы обязаны устанавливать процедуры, условия и стандарты для освобождения ребенка от завершения детского сада в качестве предварительного условия для зачисления в первый класс и для рассмотрения отказа в освобождении по запросу родителя или опекуна ученика.(Раздел штата Висконсин 118.33 (6) 1)
    Перейти к началу страницы

  • Может ли родительский дом обучить своего ребенка для 5-летнего детского сада вместо того, чтобы записывать ребенка в государственную или частную школу?

    Частная образовательная программа на дому, обычно называемая домашним обучением, является альтернативой посещению государственной или частной школы в соответствии с законом об обязательном посещении школы. Поскольку закон об обязательном посещении школы применяется только к детям в возрасте от 6 до 18 лет, родители не обязаны регистрировать своих детей в программе обучения на дому, если им меньше шести лет.Если родитель не хочет, чтобы его / ее ребенок посещал детский сад в государственной или частной школе, и ребенок не достигнет возраста 6 лет до 1 сентября, родитель может оставить ребенка дома. Это не будет считаться домашним обучением, и родитель не должен заполнять форму или заявление. Местная политика будет определять, может ли ребенок быть зачисленным в первый класс государственной школы в следующем году, не выполнив 5K. См. Дополнительную информацию в разделе «Программа домашнего частного образования».
    В начало страницы

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *