Психология дошкольника особенности возрастного развития: Старшие дошкольники — особенности детей старшего дошкольного возраста

Содержание

рост и этапы развития ребенка

Воспитание дошкольника возлагает на плечи взрослого большую ответственность. Именно в этом возрасте дети словно губки способны впитывать всю предлагаемую информацию, закладываются основные черты характера, происходит развитие как личности. Возрастные особенности детей дошкольного возраста часто заставляют взрослых неправильно толковать действия малышей, требовать от них больше, чем это возможно. Из этого вытекают ошибки воспитания. Кроме того, эти ошибки могут даже травмировать неокрепшую психику ребенка. Сделать его тем, кем он не является. Избежать этого можно, если постараться понять ребенка на этой ступени взросления.

Требуй не больше, чем можешь сам

В первую очередь возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста базируются на копировании поведения взрослого. Из этого вытекает несколько проблем:

  1. Ребенок стремится к взрослым действиям, которые пока выполнить не способен. Например, дочь смотрит, как мама нарезает овощи. Мама — это самый главный человек в жизни девочки, поэтому само собой разумеется, что малышка хочет все за ней повторять. Она хочет взять нож, но встречает мамин испуг и требование никогда не сметь прикасаться к ножу. Реакция мамы понятна с точки зрения взрослого человека. Но для ребенка это не так. Мама делает что-то плохое? Тогда ее авторитет подорван. Нельзя трогать ножи, т.к. это взрослое занятие? Тогда ребенку еще больше хочется это повторить, но он уже знает, что мама это действие не одобрит, значит, нужно делать это тайно. Решение проблемы очень простое – взять ребенка к себе и нарезать овощи, управляя его рукой. Объяснить, что нож очень острый и пока малыш должен трогать его только вместе с мамой. Интерес утолен, контакт с мамой вышел на новый уровень, к тому же мама стала еще более волшебным существом, ведь она справляется даже с острыми ножами.
  2. Не выдвигайте ребенку компромиссов. «Съешь кашу и я дам тебе конфетку», «убери в комнате или не пойдешь играть». Возрастные особенности детей дошкольного возраста не позволяют им понять разницу между взрослым и ребенком. Вы выдвигаете компромисс, и вскоре ребенок скажет: «Я не буду кушать, если не приготовишь блинчики!». Получается, что родители сами учат своих малышей выдвигать требования. Вместо этого можно весело начать уборку игрушек наперегонки. Или посвятить малыша в детали: «Если не уберем игрушки быстро, опоздаем в цирк» и т. п.
  3. Не требуйте того, чего сами не можете. Есть замечательная притча о мудреце, к которому пришла женщина и попросила вразумить ее сына, убедить его не есть сахар ложкой, ведь он вреден. Мудрец попросил женщину прийти через неделю, затем еще через неделю. И на очередной встреча сказал мальчишке «Не ешь сахар, он вреден твоему организму». Почему же мудрец не мог произнести эту простую фразу при первой встрече? Все дело в том, что он сам очень любил сахар и перед тем, как дать такое наставление, должен был избавиться от вредной привычки самостоятельно. То есть, убеждая ребенка не есть сосиски, не держите их у себя в холодильнике.

Это 3 возрастные особенности детей дошкольного возраста, которые становятся камнем преткновения в отношениях с взрослыми.

Раннее развитие

В последнее время появилось немало методик раннего развития. Многими родителями это воспринимается просто как новомодное веяние, они не считают это чем-то важным. Но именно этот возрастной период позволяет запомнить максимум предложенной информации. Возрастные особенности детей дошкольного возраста позволяют стимулировать различные области мозга, путем развития мелкой моторики, массажа рук и т. п.

Доказано, что дети с хорошо развитой мелкой моторикой начинают говорить намного раньше сверстников. Достигается эффект за счет воздействия на активные точки, расположенные на кисти. То же касается способности к изучению языков.

Беспричинные истерики

Очень часто можно услышать от родителей дошкольников, что ребенок впадает в беспричинные истерики. На самом деле такое просто невозможно. Чтобы избавиться от нервных припадков, следует найти причину, которая есть всегда:

  1. Отсутствие режима. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста делают их очень чувствительными к времени. Когда у ребенка совершенно отсутствует режим дня, он укладывается спать в разное время, не имеет постоянных занятий, его нервная система напрягается из-за постоянных перемен.
  2. Усталость. Единичные случаи истерик случаются часто из-за усталости. После длинной дороги, если пришлось рано вставать и т.п.
  3. Нехватка внимания. Подростки выражают это неадекватным, на взгляд взрослых, поведением. Дети помладше пытаются привлечь внимание истериками, постоянными слезами.

Избавиться от истерии достаточно просто, нужно просто определить причину и устранить ее. Но запаситесь терпением. При нарушенном режиме придется терпеть нервозность малыша еще около недели. Увеличение внимания тоже не может быть единичной акцией.

Социализация дошкольника

В период от 3 до 7 лет происходит активное изучение ребенком социума. Он начинает стремиться к компаниям на площадках, интересуется сверстниками и ребятами постарше. Именно в этом возрасте рекомендуют начинать посещать детский садик.

Выбирая компанию ребенку, учитывайте возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. Одни дети стремятся к одногодкам, а другие предпочитают общество детей постарше. Родители должны постараться дать ребенку именно то общество, которое ему необходимо. Тогда малыш будет развиваться в разы быстрее.

Развитие речи

Возрастные особенности детей дошкольного возраста распространяются и на речь. В 3 года ребенок начинает строить предложения и стараться излагать свои желания. Но он еще не имеет достаточного запаса слов для выражения своих эмоций и чувств.

Кроме того, развивается контекстная речь, т.е. способность рассказать последовательность действий, описать свое отношение к происходящему. В 7 лет запас слов ребенка составляет около 3000-5000 слов. В этом возрасте развитие речи зависит от уделяемого ребенку внимания. Нужно играть в речевые игры, описывать свои действия и ребенка, обсуждать эмоции.

Развитие воображения

Младенец спокойно спит в темноте, не реагирует на пробегающего мимо паука и, в общем, не имеет страхов, кроме одного – потерять маму. К трем годам начинает развиваться воображение, и вместе с ним появляются страхи. Страх темноты, теперь каждая тень обретает зловещие очертания, могут пугать насекомые, появляются новые интересные игры. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста не позволяют им разграничивать воображаемое и реальное.

Дети нуждаются в поддержке, в сочувствии и понимании. Помогите им перебороть страхи, возьмите за руку и вместе подойдите к пугающей тени, покажите, что она совершенно не страшная. Придумайте страхам другой образ – превратите злую сову в прекрасную жар-птицу. Помните, что воображение ребенка очень податливо.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте у ребенка развиваются:

— память;

— внимание;

— мышление;

— воля;

— способность уживаться в коллективе.

Развитие каждого из этих аспектов зависит в большей мере от родителей.

Память дошкольника

Упражнений для развития памяти очень много. Самое простое из них – запомнить продукты в холодильнике, закрыть его и пересказать содержимое. Таким образом активно развивается зрительная память.

До школы рекомендуется разучивать стихи с детьми. Это развивает вербальную память, то есть способность запоминать текст. В учебе это умение очень пригодится.

Внимание дошкольника

Особенности возрастного развития детей старшего дошкольного возраста во многом зависят от степени внимательности ребенка. От умения внимательно выслушать задание зависит качество его выполнения. Внимание способствует усидчивости, что очень важно в школьной жизни.

Развитию внимания способствуют спокойные занятия, предполагающие сидение на месте. Например, можно посидеть с ребенком у окна и считать машины одного цвета. Это разовьет устойчивость внимания, научит концентрироваться на одном конкретном действии.

Мышление дошкольника

Мышление в этом возрасте является системой «вижу-создаю образ». Ребенок думает о том, что видит, размышляет именно об этом образе. Значительно стимулирует мышление математика.

Воля в дошкольном возрасте

Развитию воли способствуют достижения. И наоборот, если что-то долго не выходит, ребенок бросает занятие, оно перестает вызывать у него интерес. Помните, что особенности возрастного развития детей дошкольного возраста очень индивидуальны. Невозможно установить определенные рамки. Один ребенок может корпеть над написанием буквы 30 минут, другой едва выдерживает неудачи в 5 минут.

Будьте внимательны к ребенку, уловите эту перемену и вовремя придите на помощь. Воля – очень важное качество, она часто определяет успешность человека.

Способность уживаться в коллективе

Дошкольник обязательно должен посещать детский сад, развивающие занятия или какие-то кружки. Социализация ребенка возможна и на детской площадке, но для умения уживаться с обществом необходим один постоянный коллектив.

При поступлении в школу ведется учет возрастных особенностей детей дошкольного возраста. С ребенком проводят беседу, чтобы определить, насколько он подготовлен, и готов ли влиться в школьный коллектив.

Кризисные точки

В дошкольном возрасте ребенка ждет целых два «перевалочных пункта». Первый — в 3 года, когда у ребенка начинает проявляться воля, желание быть самостоятельным. Этот период также именуют периодом «Я сам».

Второе испытание ждет ребенка в 6-7 лет. Когда учеба перестает быть фантазией, ребенок сталкивается с первыми трудностями. Кроме того, он начинает проявлять сознательность, сопоставляет свои действия с действиями взрослых. Если раньше достаточно было надеть шапку, то теперь придется объяснить, зачем она, и почему папа ее не надевает. Будьте терпеливы и помните: отстаивание своей точки зрения — очень важный этап взросления.

Как способствовать развитию ребенка

В первую очередь каждый родитель должен усвоить главное правило – уделять максимум внимания своему чаду. Профессиональные учителя – это прекрасно, но никто не способен вселить ребенку веру в себя так, как родители. А поверив в себя, даже маленький человек способен сворачивать горы.

Учитывайте возрастные особенности воспитания детей дошкольного возраста:

  1. Не кричите на ребенка при неудачах, не злитесь на него. Поймите, что это только кажется простым делом. А для ребенка чтение, письмо, счет – это нечто неизведанное. И если вам что-то давалось легко, ваш ребенок не обязан так же просто с этим справляться. Позвольте ему быть самим собой.
  2. Помните, что самооценка дошкольника слегка завышена. Каждый ребенок считает себя неповторимым и самым-самым. Это нормально.
  3. Не перекладывайте на чужие плечи то, что способны сделать сами. Будьте чуткими и внимательными.
  4. Не откладывайте развитие ребенка, но и не усердствуйте. Если ребенку не нравится счет, отложите его на месяц. Затем попытайтесь ввести его в занятия снова. Слишком сильным давлением легко навсегда уничтожить желание ребенка к этому предмету.
  5. Превращайте развитие в увлекательную игру. Дети дошкольного возраста воспринимают в таком виде абсолютно любую информацию и отлично ее запоминают. Рисуйте буквы, прибавляйте конфеты, проявляйте фантазию и креативность во всем.
  6. Погрузите ребенка в максимально комфортные условия, он будет копировать в свою жизнь практически все из семьи.

Нужно ли раннее развитие

Как и когда начинать учебу, дело только родителей. Но развитие не означает постоянное сидение за партой и чтение умных книжек. Ребенок дошкольного возраста очень способен к творчеству, через него он легко познает мир, а именно от этого познания зависит развитие речи, социализация, внимание, воля. В свою очередь, от этого зависит способность ребенка к учебе.

Так что, несомненно, занимаясь ранним развитием ребенка, вы способствуете его успеху в будущем. Даете ему возможность как можно более легкого старта в школе.

МБДОУ детский сад №1 п. Новоильинский

Возрастные особенности детей дошкольного возраста связаны с активным физическим и психическим развитием ребенка. Начиная с 3-х лет у ребенка постепенно ослабевает связь с матерью и отцом. Он стремится активно познавать внешний мир, интересуется законами и правилами существования в нем. С началом процесса социализации связаны особенности развития детей дошкольного возраста.

Игра является главным инструментом познания мира для малыша. Она помогает развитию социального взаимодействия и творческих способностей детей. Психологи выделяют три типа детских игр, которые последовательно сменяют друг друга и соответствуют трем этапам дошкольного возраста.

 

Для периода 3-4-х лет (ранний дошкольный возраст) характерна режиссерская игра: малыш использует игрушки и различные предметы для имитации действий взрослых или повторного переживания личного опыта (приготовление обеда для куклы, резка хлеба, покупка вещей, поездка на машине и др.). Такие игры не имеют сложного сюжета, ребенок концентрируется на выполнении одного определенного действия, как бы заново переживает его. В период от 3-х до 4-х лет доминирует предметное мышление.

Приблизительно в 5 лет маленький человек начинает создавать образно-ролевые игры, в которых воображает себя в роли какого-нибудь объекта действительности: статуи, дерева, домашней кошки, увиденного по телевизору певца или актера. В этой игре малыша интересует не само действие, а качества и свойства объекта, его внутренняя сторона. Появление в жизни дошкольника образно-ролевой игры говорит о развитии у него воображения и абстрактного мышления.

 

В период старшего дошкольного возраста (5-7 лет) появляются сюжетно-ролевые игры, в которых дети придумывают сюжет и правила, а также распределяют роли. В сюжетно-ролевых играх важны не сами действия как таковые, а отношения между участниками и сам процесс игры: поход в театр, визит к врачу, поездка на море и пр.

Дошкольный период делится на три этапа и связан с постепенным приобщением ребенка к существованию в обществе. Игра является важнейшим инструментом познания социальных отношений. Игры в жизни ребенка постепенно приобретают более сложные формы, сюжеты и правила, со временем они становятся отображением социальных отношений взрослых. Одновременно с этим увеличивается и время игры, которое у старших дошкольников может достигать нескольких дней. Особенности воспитания детей дошкольного возраста также связаны с игрой как формой имитации социальных отношений. От того, насколько родители и педагоги сумели, благодаря игровой среде, развить понимание законов жизни в обществе, зависит успешная подготовка к школьной и последующей взрослой жизни.

 

Младший дошкольный возраст характеризуется появлением внимания к форме, размерам и целям использования окружающих его предметов. На этом этапе дети могут рисовать простые геометрические фигуры, закрашивать их и вырезать ножницами. Возможно создание простых коллажей и несложных гербариев.

Родителям и воспитателям следует учитывать, что возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста не позволяют выдерживать длительные физические или умственные нагрузки. В норме малыш 3-4-х лет может провести за работой 15-20 минут.

Не стоит давать несколько заданий одновременно, потому что он способен удерживать в памяти только одно основное условие. После выполнения первого задания можно дать следующее, например: нарисовать кружок, закрасить его, нарисовать квадрат, вырезать кружок, вырезать квадрат, наклеить обе фигуры на лист бумаги. Последовательное выполнение действий поможет ребенку обдумать связь между ними и увидеть конечный результат.

 

В 3-4 года человек еще не способен четко видеть взаимосвязь между причиной и следствием, его игровые действия нацелены на имитацию процесса и не обязательно приводят к конкретному результату: малыш может приготовить обед для куклы, но забыть ее покормить, может положить в игрушечный фургон кубики для строительства пирамидки, а затем переносить их в нужное место руками. Эти особенности детской психики необходимо учитывать родителям и не требовать от ребенка того, что он пока еще не может делать.

Взрослые играют важную роль в процессе развития детей раннего и дошкольного возраста, потому что в этот период дети еще не умеют играть совместно, каждый ребенок полностью поглощен процессом игры и не обращает внимания на действия других детей.

Особенности воспитания дошкольников предполагают их постепенное приобщение к социальной жизни. Родители и воспитатели должны стараться развивать в малыше ассоциативное мышление, подключая его в процесс совместной игры.

При работе в группе детей необходимо постепенно приучать к выполнению ролевых игр, давать каждому одно несложное задание, а затем объединять результаты этих заданий в нечто целое. Например, можно попросить одного ребенка нарисовать желтый круг, другого — вырезать облако, третьего — вырезать домик, а затем объединить эти фигурки в один коллаж.

 

В 5 лет, иногда — немного раньше, начинает складываться образ личности, появляются первичные представления о его месте в окружающем мире. Мы уже знаем, что средний дошкольный возраст характеризуется становлением образно-ролевых игр, когда малыш не просто имитирует какое-то увиденное им ранее действие, но и представляет себя в роли какого-то объекта действительности.

В этот период дошкольного возраста взрослые должны принимать активное участие в процессе развития ребенка. К 5-летнему возрасту психика дошкольника достигает того момента, когда становится способным распределять в порядке возрастания или убывания до 10-ти различных предметов, последовательно выполнять несколько условий, работать в группе с другими детьми. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста связаны с необходимостью научить неконфликтному взаимодействию с другими детьми, развить способность работать сообща и уважать игровые роли, которые выполняют другие.

В 5-летнем возрасте активно развивается речь, проявляется особый интерес к рисованию. Дошкольник начинает различать предметы не только по цветам и форме, но и по оттенкам цвета, начинает самостоятельно выбирать сюжеты для рисунка. По характеру детских рисунков среднего и старшего дошкольного периодов психологи могут определить ключевые доминанты психики и эмоциональное состояние.

 

Развитие детей дошкольного возраста всегда связано с игрой формой познания. Образно- и сюжетно-ролевые игры, выполняемые при участии взрослых, учат детей соблюдать правила, ответственно относиться к поставленному заданию, следить за действиями других участников, проявлять активность. При этом взрослые могут выступать как в роли руководителей, так и в роли старших участников игры. В последнем случае взрослые оказываются включенными в игровой процесс, дети становятся более открытыми и дают взрослым возможность незаметно корректировать процесс игры и направлять действия ее участников.

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста связаны со становлением аналитического, образного мышления и пониманием основных механизмов социального взаимодействия. Этот период важен тем, что в нем происходит выход малыша из игрового пространства, где он выполнял роль режиссера и игрока, и погружение в пространство познавательное, где от него требуется концентрация внимания и персональная ответственность.

 

В 6 лет у ребенка уже сложился образ собственной личности, появились представления о своей половой принадлежности. Рисунки 6-7-летних мальчиков и девочек легко различить по сюжетам, цветам и деталям.

Дети старшего дошкольного возраста способны анализировать предметы по форме и целям назначения, могут находить общие черты различных объектов, комментировать и оценивать действия других детей.

При правильном воспитании можно развить у малыша способность к анализу собственных действий, умение различать плохие и хорошие поступки не только номинально, но и по причине результатов, к которым они приводят. Например, в 6 лет человек уже способен понять, что брать без разрешения чужие вещи плохо не потому, что так сказал взрослый, а потому, что эти вещи принадлежат другому человеку, и если кто-то возьмет его личные вещи, ему тоже будет неприятно. В возрасте 6-7-ми лет с детьми можно проводить работу воспитательного характера, пояснять связь причины и следствия через сравнения и ассоциации.

Возможно успешное развитие творческих способностей: запись в изобразительные, театральные кружки, в танцевальные студии, знакомство с компьютером. Всестороннее развитие ребенка способствует его приобщению к дальнейшей школьной жизни, разовьет в нем интерес к знаниям и чувство собственной значимости.

Старший дошкольный возраст связан с подготовкой к ответственной жизни. В этот период дети должны овладеть навыками письма, научиться читать и структурно формировать краткую монологическую или диалогическую речь. К 7-ми годам завершается формирование речевого центра, язык становится основным средством общения, мышления и познания ребенка. Словарный запас к 7-ми годам составляет от 2500 до 3000 слов.

 

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста связаны с их психическим развитием.

Ребенок 3-х лет еще плохо контролирует свои эмоции и не может их подавлять. Даже незначительный физический дискомфорт, как легкий голод или неудобная одежда, способен отвлечь малыша от выполнения какого-то задания или даже от процесса игры.

Мышление и память детей раннего и младшего дошкольного возраста непроизвольны. Дети в этот период еще не способны анализировать поступающую к ним информацию, однако они активно за ней наблюдают и воспроизводят увиденное. На физиологическом уровне наблюдается увеличение активности.

Формирование костной системы и мышц ребёнка еще не завершено, потому родителям необходимо следить, чтобы малыш не горбился и физически не переутомлялся. Для улучшения моторики рук в этот период рекомендовано заниматься лепкой.

Младшие дошкольники сконцентрированы на своем внутреннем мире, потому сверстников и посторонних взрослых они воспринимают скорее как очередные объекты внешнего мира. Психологи говорят, что дети раннего дошкольного возраста «играют не вместе, а рядом». Однако к 2-3-м годам у детей появляется первичное представление о половой принадлежности.

 

Дошкольный возраст 4-5-ти лет характеризуется появлением ситуативно-делового поведения, ребенок проявляет активный интерес к сверстникам и другим взрослым. Эмоциональная сфера становится более контролируемой, но непроизвольность памяти и мышления сохраняются. Время работоспособности достигает 25-30 минут.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста связаны с завершением периода активного физического становления организма. К 6-летнему возрасту значительно улучшается слух и зрение, молочные зубы заменяются постоянными, завершается формирование скелета и мышц. Развивается произвольное внимание и память.

 

 У ребенка дошкольного возраста складываются базовые представления о мире, которые влияют на всю его последующую жизнь.

Чрезмерные физические нагрузки, психические, психологические травмы могут негативно отразиться на нормальном развитии дошкольника. Педагогам и родителям необходимо участвовать в развитии творческих способностей детей, постоянно наблюдать за изменениями в мировосприятии и его эмоциональной сферой.

В этот период малыш начинает осознавать себя частью большого мира, процесс сопровождается переходными периодами в психике, повышенной чувствительностью и эмоциональностью. Отрыв от родителей и погружение в социальную жизнь у некоторых детей вызывает стрессовые ситуации.

Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста могут быть связаны с такими факторами, как:

  • гиперактивность;
  • повышенная тревожность;
  • агрессивность;
  • аутизм;

Каждый из этих факторов может стать причиной развития патологии и послужить барьером для нормальной социализации ребенка. Ответственность за здоровое дошкольное развитие детей лежит на родителях и педагогах, которым нельзя забывать о том, что целью воспитания является не навязывание определенных моделей поведения, а помощь в становлении всесторонне развитой личности.

 

Психологические особенности детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

№ 11 (41)

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

ноябрь, 2017 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ковынева Оксана Геннадьевна

магистрант Белгородского Института Культуры и Искусств 308033, РФ, г. Белгород, улица Королёва, 7 E-mail: [email protected]

Введенский Вадим Николаевич-

профессор кафедры педагогики и методики профессионального образования, д-р пед. наук, доцент Белгородского Института Культуры и Искусств,

308033, РФ, г. Белгород, улица Королёва, 7

PSYCHOLOGICAL CHARACTERISTICS OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Oksana Kovyneva

graduate student, Belgorod Institute of Culture and Arts 308033, Russia, Belgorod, Koroleva St., 7

Vadim Vvedenskiy

Professor, Department of pedagogy and methods of professional education, doctor of pedagogical sciences,

associate professor Belgorod Institute of Culture and Arts, 308033, Russia, Belgorod, Koroleva St., 7

АННОТАЦИЯ

Психологические особенности детей дошкольного возраста всесторонне изучены, благодаря рассмотрению с разных ракурсов. В первую очередь рассмотрены основные критерии психологического здоровья дошкольника. В системе образования и воспитания основополагающим является объём усвоенных знаний, тогда как психологическое здоровье личности отходит на второй план. Отсюда отсутствие удовлетворённости жизнью, всевозможные страхи и фобии. Взаимоотношения в семье играют важную роль в становлении личности ребёнка, крайне важна взаимосвязь педагог-родители. При верной расстановке ролей дома и в общеобразовательном учреждении развитие ребёнка будет правильным. Приведены внешние факторы воздействия, а именно социальная ситуация, приобщение ко взрослой жизни посредством игры, и внутренние особенности дошкольника. Особенности внимания дошкольника на каждом году жизни претерпевают значительные изменения, их следует рассматривать в динамике и во всех проявлениях (сенсорное, интеллектуальное, моторное). Данная возрастная категория разделена на три этапа становления личности, для более детального рассмотрения психологических особенностей на каждом из них.

ABSTRACT

Psychological characteristics of children of preschool age has been comprehensively studied due consideration from different angles. First are considered the main criteria of psychological health of the preschooler. In the system of education and training is a fundamental volume of knowledge, whereas the psychological health of a person fades into the background. Hence the lack of satisfaction with life, all sorts of fears and phobias. Family relationships play an important role in the development of child’s personality, critical linkages teacher-parents. When correct alignment of roles at home and in educational institution development of the child is correct. Given the external factors of influence, namely social situation, initiation to adulthood through play, and the internal features of a preschooler. Particular to the attention of a preschooler for every year of life is undergoing significant change, they should be considered in the dynamics and in all manifestations.

Ключевые слова: психологическое здоровье личности, семья, социальная ситуация, игра, игровая деятельность, уровни развития игры, ориентировочная и исполнительная части психического становления, сенсорное, интеллектуальное, моторное типы внимания, материальный, перцептивный, умственный уровни восприятия, память, концентрация.

Keywords: psychological health personality, family, social situation, game, gaming activity, the levels of development of the game, tentative and Executive of the mental formation, sensory, intellectual, motor types attention, tangible, perceptual, mental levels of perception, memory, concentration.

Библиографическое описание: Ковынева О.Г., Введенский В.Н. Психологические особенности детей дошкольного возраста // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2017. № 11(41). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/5249

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Процессы воспитания и обучения — естественное и основополагающее стремление родителей, педагогов. Взрослые стараются дать детям самое лучшее, но критерием служит отнюдь не внутренняя гармония и целостность личности ребёнка, а объём усвоенных знаний. В то время как современная медицина настаивает, что от 30 до 40% хронических заболеваний имеют психогенную основу. Для того чтобы найти корень проблемы, следует проанализировать насколько среднестатистический современный ребёнок далёк от нормы.

Итак, основные показатели психологического здоровья личности:

• Всестороннее принятие самого себя, т.е. позитивный образ «Я»;

• Рефлексия — как одно из средств самопознания;

• Стремление к самоизменению, саморазвитию, самореализации.

Результаты современных исследований напрямую свидетельствуют о взаимосвязи нарушений психологического здоровья с успешностью детей в учёбе. Выраженное повышение тревожности является одним из таких нарушений психического здоровья, способных в последствии привести к снижению произвольного внимания. Внутреннее напряжение, проявление которого обуславливает повышенную двигательную активность и защитную агрессию может привести к нарушению дисциплины. Страхи влекут за собой перманентное напряжение и, как результат, снижение работоспособности, повышенную утомляемость. Деструктивная агрессия и социальные страхи проявляются у дошкольников в виде так называемой «боязни сцены», т.е. трудности при необходимости публичных ответов у доски, выступлений и самого процесса общения. Демонстративная агрессия провоцирует стереотипизацию поведения, направленного на получение негативного внимания[4, 102с].

Учитывая крайнюю значимость психологического здоровья детей, важно грамотно организовывать образовательный процесс и процесс общения с данной возрастной группой.

Итак, проблемы с психологическим здоровьем дошкольников: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.

Важно отличать патологический страх от нормального функционально значимого, чтобы не нарушить естественные адаптационные процессы в развитии ребёнка.

Основы психологического здоровья ребёнка безусловно закладываются в семье. Уникальный первичный социум даёт детям ощущение защищённости, «эмоционального тыла», поддержки, безоценочного восприятия. Изучением семейного института, или института эмоциональных отношений, активно занимались: Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др. Ожидания ребёнка-дошкольника, связанные с семьёй это, прежде всего, безусловная, безоговорочная любовь матери, отца, бабушки, дедушки, сестёр и братьев.

ноябрь, 2017 г.

Ребёнок любим не за хорошее поведение или отметки, не за внешность или качества характера, а таким каков он есть со всеми положительными и отрицательными проявлениями личности.

Семья по определению является источником общественного опыта, здесь есть примеры для подражания, и собственное становление и социальное рождение ребёнка также происходит здесь. Отсюда следует, что основной целью педагогов дошкольного учреждения является профессиональная помощь семье в вопросах воспитания:

• развитие интересов и потребностей ребенка;

• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;

• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;

• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;

• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности[8, 59с].

Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста сопряжена с постепенным отделением от родителей и расширением его круга общения. Ребёнок знакомится с нормами и правилами неведомого ему «взрослого» мира, посещает магазины, всевозможные развивающие центры, в том числе танцевальные студии. Мир взрослых людей становится так называемой идеальной формой, определяющей стремление и развитие. Согласно утверждениям Л.С. Выготского, идеальная форма — часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; сфера, в которую ребенок пытается войти.

Изучением данного вопроса активно занимался Д.Б. Эльконин, согласно его утверждениям, взрослый человек для дошкольника является прежде всего носителем общественных функций, своего рода ориентиром в системе отношений. Главным противоречием этого периода Д.Б. Эльконин выделял опосредованное общение ребёнка с миром, то есть через взрослого, при наличии острой необходимости быть частью социума.

Объединяя вышеприведённые утверждения можно сделать вывод: ребёнок не способен полноправно участвовать в жизни социума. Однако, благодаря игре у детей есть возможность смоделировать мир взрослых, войти в него и примерить на себя интересующие роли, поэтому процесс обучения на данном этапе тесно сопряжён с игровой деятельностью.

Игра — символико-моделирующий тип деятельности, в которой оперативно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны (по Эльконину Д.Б.). Тип деятельности дошкольника носит моделирующий характер, объект (взрослый) воссоздаётся с акцентом на взаимоотношениях. Данная операция невозможна без внутреннего плана, где система своих действий рассматривается с учётом последствий.

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

Д.Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры детей 3-7 лет.

1. Социальные роли определяются исключительно действиями, кроме того это повторяющиеся операции без предыстории и последующего развития. Они никак не характеризуют взаимоотношения.

2. Роли определены действиями, но с учётом разделения функций. Добавляются манипуляции с предметами. Логика игры определяется последовательностью действий в реальной жизни, их количество расширяется.

3. На данном уровне в игре появляются личностные взаимоотношения. Происходит создание целостного образа, ребёнок выживается в роль. Нелогичные действия со стороны одного из участников сопровождаются протестом со стороны другого.

4. Рациональность правил выходит на первый план. Роли строго очерчены и всесторонне характеризуют взаимоотношения. Процесс общения воссоздаётся в строго логической последовательности, с учётом всех деталей. Функции персонажей игры взаимосвязаны.

Выделяют следующие формы проявления внимания у детей дошкольного возраста: сенсорное, интеллектуальное, моторное.

Выделяют следующие функции внимания:

• активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;

• целенаправленный организованный отбор поступающей информации;

• удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;

• обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;

• регуляция и контроль протекания деятельности.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребёнка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врождённого признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно — исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребёнок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции.

ноябрь, 2017 г.

Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объём внимания; возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание.

Что касается особенностей развития внимания в дошкольном возрасте, отметим следующие изменения:

• значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

• складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

• внимание становится опосредованным;

• появляются элементы после произвольного (комбинация произвольного и непроизвольного, наиболее продвинутая форма) внимания.

Психологическое становление — особая форма предметных действий. По Л.Ф. Обуховой прорыв в отечественной психологии произошёл благодаря выделению ориентировочной и исполнительной частей в психическом развитии. Дальнейшие исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина подробно охарактеризовали ориентировочную часть, отделив её от самого действия и выявили уровни формирования ориентации у дошкольников. Следует отметить, что на данном этапе эта часть деятельности развивается особенно интенсивно. Задействованы три основных уровня: материальный, перцептивный и умственный[1, 15с]. Согласно исследованиям Л.А. Венгера, помимо всего прочего идёт интенсивное развитие сенсорных эталонов. Восприятие через призму эталонов приобретает опосредованный характер, позволяет перейти от субъективной к объективной характеристике окружающего мира.

Восприятие, мышление, память, воображение, речь, личностное развитие ребёнка из года в год претерпевают колоссальные изменения. Для наиболее объёмного и объективного представления о психологических особенностях дошкольников следует разделить данную категорию на три подгруппы.

От трёх до четырёх лет. Относительно социально-эмоциональной сферы можно отметить повышенное стремление к общению с детьми и взрослыми, позволяющее формироваться навыку совместной игры. Дети в этом возрасте охотно идут на контакт, помогают взрослым, делятся игрушками. Они начинают осваивать гендерные роли. Этот этап сопряжён с освоением сенсорных эталонов формы, цвета, величины. Преобладает наглядно-образная форма мышления. Значительно увеличиваются речевые возможности, в обиходе появляются сложные предложения. Потребность в двигательной активности крайне высока (половина времени бодрствования). Скорость, сила, гибкость, координация, выносливость активно развиваются у детей данной возраст-

UNIVERSUM:

ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ

ной группы. Ввиду ограниченных возможностей концентрации внимания следует чередовать разнообразную активную деятельность с отдыхом.

Основные задачи данного этапа: удовлетворить потребности ребёнка в двигательной активности, развить игровую деятельность, расширить знания об окружающем мире, сформировать навыки общения.

От четырёх до пяти лет дети овладевают различными способами взаимодействия с людьми. Расширяют диапазон знаний о взаимоотношениях. Ориентируются в специфике поведения с разными людьми. Особую роль приобретает сюжетно-ролевая игра. Формируется способность следовать правилам. Проявляются навыки обобщения и установления причинно-следственной связи. Любознательность усиливается, что позволяет педагогам в данный период дать огромное количество необходимой информации, которая в последствии займёт почётное место в оперативной памяти ребёнка. В физическом плане апогея достигают ловкость и координация. Дети могут удерживать равновесие, движения становятся более чёткими.

Основными задачами этого периода является укрепление психофизического здоровья ребёнка. Необходимо поддерживать интерес к игровой деятельности, к здоровому образу жизни, к общепринятым нормам поведения. Происходит формирование трудовой деятельности.

От пяти до семи лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Дети стремятся по-

ноябрь, 2017 г.

знать себя и других, разобраться в мотивах; выбирают собственную линию поведения, оценивают свои поступки. Проявляется склонность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению и установлению причинно-следственных связей. Речь становится более грамотной, приобретает интонационный окрас, пополняется багаж обобщающих слов. Однако, растущие возможности предполагают увеличение нагрузки на организм в процессе различных форм деятельности. В плане физической активности следует обратить внимание на формирование осанки, развитие выносливости и силы[5, 56с ].

К задачам данного периода следует отнести укрепление здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры, приобщение к нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Следует всячески поощрять любознательность, творчество, содействовать предпосылкам к овладению учебной деятельностью. На каждом из этапов развития ребёнка необходимо уделить достаточное внимание его психическим особенностям. Однако, не следует забывать и об индивидуальном подходе, так как дети разные и зачастую вышеперечисленные периоды могут сдвигаться в ту или иную сторону. Комплексное изучение возрастной психологии и умение адаптировать научные догмы к реальным детям позволяют педагогам наиболее продуктивно справляться с поставленными задачами. А именно обеспечить дошкольникам интеллектуальную, мотивационную и волевую готовность к обучению в школе.

Список литературы:

1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Россия, 2011, 414 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. — М., 1968.

3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-443 с

4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

5. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. — М., 1995.

6. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2011.-682 с.

7. Психология детства: Учебник/ Под ред. А. А. Реана. -СПб.:Прайм — Еврознак, 2003.- 350 с.

8. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. — М., 2003.

Семинар-практикум для педагогов и младших воспитателей «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Сопровождайте телесные контакты с ним словами нежности.

Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка от 4 до 5 лет

Ведущая потребность – познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая потребность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

Усложняются волевые проявления (умение свое поведение правилам в игре).

Повышенная познавательная активность.

Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.

Интерес к другому ребенку, к своему окружению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

Усложнение сюжетно-ролевой игры.

Проявление осознанности собственных действий.

Ведет себя нормально (хорошо) более продолжительное время.

Способен к сотрудничеству со сверстниками.

Может соблюдать правила очередности.

Может проявлять заботу о младшем или животном и сочувствие к обиженным.

Новообразования:

Контролирующая функция речи.

Проявление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

Проявление элементов произвольности.

Проявление внеситуативно-личностной формы общения со взрослым.

Нормальное (плохое) поведение:

Напоминает поведение ребенка более младшего — временный регресс в поведении снимается лаской и терпимостью взрослых.

Цели и задачи взрослых:

Создавать условия для развития творческого воображения.

Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

Создавать условия для проявления познавательной активности.

Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.

Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения со взрослым.

Советы для взрослых:

Проявляйте терпение и выдержку, давая оценку негативному поведению малыша.

Не отвечайте лаской на агрессивные проявления, но обязательно сообщите ему, что он вас огорчил.

Отвечайте вниманием и незамедлительной готовностью к общению в случаях попыток малыша наладить с вами отношения.

Позволяйте ребенку быть маленьким, когда это возможно.

Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка от 5 до 6 лет

Ведущая потребность – потребность в общении; творческая активность.

Ведущая потребность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

Проявление элементов произвольности всех психических процессов.

Доклад «ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выполнил воспитатель первой квалификационной категории

Уколова Мария Николаевна

Москва 2020 год

Часть I

Введение

I. Закономерности развития детей в дошкольном возрасте

1.1 Особенности общего развития в дошкольном возрасте

1.2 Методы научно-психологического изучения детей дошкольного возраста

II. Особенности психологического развития дошкольников

2.1 Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном возрасте

2.2 Развитие личности дошкольника

2.3 Умственное развитие дошкольника

Заключение

Литература

Введение

«Детство — этап подготовки к будущей жизни». Если общество определяет свое отношение к детству исключительно как ко времени «подготовки», то отрицается самоценность «проживания» эпохи детства ребенок. Между тем условия непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее лишь с позиции будущего. Только отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства.

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуется по всему спектру психических качеств ребенка, но адресуется по разному. Основное значение имеют поддержка и всемирное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно. Ведущую роль в психическом развитии детской личности играет обучение в широком смысле слова, которые заключаются в условии общественного опыта, накопительного предшествующими поколениями, в овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством.

В настоящее время остается открытым вопрос о конкретном содержательном методическом наполнении занятий по различным разделам программы ДОУ, которая была бы ориентирована на то, чтобы передача ребенку конкретных навыков не превращалась в самоцель с преобладанием прямого обучения, а была бы «ориентирована на усвоение детьми представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры».

Современная ситуация в образовании, особенно в дошкольном, объективно является непростой. Неуклонно растет число сочетанных отклонений в развитии. Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост психогенных нарушений, проявляющихся в аутизации, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожно-фобических расстройствах, искажениях процессов социализации. Фактически в специальной психологической помощи нуждаются не только дети, посещающие специальные образовательные учреждения, но и значительное количество детей, находящихся в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида.

Эта проблема обусловила тему нашей работы: «Дошкольный возраст, характерные особенности психического развития в нем».

Целью исследования является изучение характерных особенностей психического развития дошкольников.

Объектом исследования являются дети дошкольного возраста.

Предметом исследования является особенности психического развития дошкольников.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

психическое развитие дошкольный возраст

1. Рассмотрение закономерностей общего развития детей в дошкольном возрасте.

2. Изучение методов научно-психологического исследования развития дошкольников.

3. Изучение особенностей деятельности детей в дошкольном возрасте и влияние ее на психическое развитие.

4. Изучение особенностей становления личности дошкольников.

5. Изучение особенностей умственного развития детей дошкольного возраста.

Теоретической основой исследования послужили работы: Р.С. Немова, В.С. Мухиной, В.Г. Асеева, О.М. Дьяченко, И.Ю. Кулагиной, Н.А. Поддьякова, Д.Б. Эльконина.

Практическая значимость работы выражается в получении ее для воспитателей, педагогов, педагогов-психологов, дефектологов, работающих в ДОУ и ЛПУ.

I. Закономерности развития детей в дошкольном возрасте

1.1 Особенности общего развития в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст — период развития ребенка от 3 до 7 лет.

В эти годы происходит дальнейшее физического развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. движения его становятся свободными, он хорошо разговаривает, мир его ощущений, переживаний и представлений богаче и разнообразнее.

Увеличение роста детей в этот период происходит неравномерно — вначале он замедляется до 4-6 см в год, а затем на 6-7-м году жизни ускоряется до 7-10 см в год (период так называемого первого физиологического вытяжения).

Прибавка в весе также происходит неравномерно. За 4-й год ребенок прибавляет около 1,5 кг, за 5-й — около 2 кг, за 6-й — 2,5 кг, т.е. в среднем 2 кг в год. К 6-7 годам ребенок должен удвоить свой вес, который имел в годовалом возрасте.

Кожные покровы в этом возрасте все утолщаются, становятся эластичные, количество кровеносных сосудов в них уменьшаются, кожа становится более стойкой к механическому воздействию.

К 5-6 годам позвоночник ребенка соответствует форме его у взрослого человека. Однако окостенение скелета еще не закончено.

Дети в этот период очень подвижны, у них бурно развивается мышечная система, что обуславливает значительную нагрузку на скелет ребенка.

С 5-7 лет у детей начинают выпадать молочные и прорезываться постоянные зубы. (Приложение №1).

В конце дошкольного возраста заканчивается формирование органов дыхания. Дыхание становится все более глубоким и редким. (Приложение №2).

Сердечно-сосудистая система также претерпевает значительные развития, становится все более работоспособной и выносливой. (Приложение №2).

Нервно-психическое развитие достигает значительного уровня. Интеллектуальное поведение ребенка значительно совершенствуется. Словарный запас постепенно увеличивается. Уже достаточно определенно выражает различные эмоции — радость, огорчение, жалость, страх, смущение. В этом возрасте определяется и развиваются моральные понятия, представления об обязанностях.

Психическое развитие детей зависит от многих обстоятельств. Выяснение этих обстоятельств — важнейшая задача психологии.

1.2 Методы научно-психологического изучения детейдошкольного возраста

Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, выясняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета — от того, что она изучает. Методы детской психологии — это способы выяснения фактов, характеризующих развития ребенка.

Основными методами детской психологии являются наблюдения и эксперимент.

Наблюдение. В процессе наблюдения исследователь целенаправленно прослеживает поведение детей в естественных условиях и строго фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от того, насколько четко сформулирована его цель. Если исследователь до начала наблюдения не определит точно, какие стороны поведения ребенка его интересуют, его впечатления буду расплывчаты и неопределенны.

Ребенок должен знать, что за ним наблюдают. Иначе он теряет естественность и непринужденность, вся картина его поведения меняется. Поэтому наблюдения должен проводить человек, к которому ребенок привык, присутствие которого вполне обычно.

В процессе наблюдения исследователь может прослеживать только внешние проявления поведения ребенка: его действия с предметами, словесные высказывания, выразительные движения и т.д. Но психолога интересуют не сами по себе внешние факторы проявления, а скрывающиеся за ними психические процессы, качества, состояния. Ведь одни и те же проявления могут выражать разные внутренние состояния. Поэтому трудное при проведении наблюдений заключается в том, чтобы не только правильно подмечать особенности поведения ребенка, но и правильно их истолковывать.

Наблюдения бывают сплошными и выборочными. Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка и ведутся в течение длительного времени. Результаты сплошных наблюдений обычно сохраняют в виде дневниковых записей, которые служат важным источником фактов, используемых для выявления закономерностей психического развития детей.

Дневники развития своих детей вели многие крупные психологи. Немецкий психолог В. Шперн использовал свои дневниковые записи для разработки и иллюстрации своих гипотез о причинах, влияющих на психическое развитие ребенка. Советский исследователь Н.Н. Ладынина-Котс на основе тщательного наблюдения за маленьким шимпанзе Ионии и своими сыном Руди провела сравнение особенностей развития ребенка и детенышей животных.

Дневники нередко ведут не только специалисты-психологи, но и родители. Эти дневники часто используют психологи и педагоги.

Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени.

Классическим образом этого наблюдения может служить наблюдение выражения эмоций у своего сына, проведенное Ч. Дарвином. Полученные материалы были использованы в книге: «Выражение эмоций у человека и животных» 1872 год.

Советский лингвист А.Н. Гвоздев в течение восьми лет повседневно фиксировал речевые проявления собственного сына и затем написал книгу «Формирование к ребенка грамматического строя русского языка».

Метод наблюдения незаменим для первоначального нахождения фактов. Но он требует большой затраты времени и сил.

На помощь наблюдению приходит другой, более активный метод, позволяющий исследователю вызывать интересующие его проявления детской психики.

Эксперимент. Исследователь непременно создает и видоизменяет условия, в которых протекает деятельность ребенка, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как эти задачи решаются, судит о психологических особенностях испытуемого.

Некоторые психологические эксперименты требуют применения специальной аппаратуры. Так, изучая развитие зрительного воспитания детей, нередко применяют особый прибор для регистрации движения глаз. При изучении эмоций ребенка регистрируют изменения вдыхании, сердцебиение и некоторых других процессах организма. Общие особенности поведения детей снимают на кинопленку, их высказывания записывают с помощью магнитофона.

Эксперименты с детьми ученые стараются проводить в форме интересной игры или занятий другими привлекательными видами деятельности — рисованием, конструированием и т.д.

Очень часто эксперименты с детьми проводят непосредственно в группе детского сада, а исследователь выступает в роли воспитателя, организующею ту или иную деятельность детей. При этом дети и не подозревают, что те игры, которые им подсказывают, организованы специально.

Из наблюдений и экспериментов, посвященных детскому восприятию, издавна было известно, что в дошкольном возрасте дети не могут воспринимать форму предметов расчленено, т.е. выделять части, из которых она состоит, и улавливать расположение этих частей. Дошкольник обращает внимание либо на общие очертания предмета, либо на какую-нибудь его часть, не связывая ее с остальными. Долгие годы считали, что это отличительная особенность возраста и иначе быть не может. Однако дальнейшие исследования позволили советским психологам предположить, что дело не в возрасте, а в том, как ребенок рассматривает предмет, какие действия он при этом проделывает в уме. Чтобы расчлененно воспринять форму предмета, нужно суметь мысленно как бы построить ее заново из составных частей, создать ее внутреннюю модель. Необходимыми для этого действиями ребенок не владеет. И если в дальнейшем его восприятие приобретет расчлененность, значит, он усваивает новый тип действий восприятия — моделирующие действия. Чтобы проверить это предположение, было проведено исследование, в котором детей — дошкольников обучали заполнять контуры фигур элементами разной формы, строить модели этих фигур. Это привело к резкому изменению зрительного восприятия — появлению в нем отсутствовавшей раньше расчлененности. Таким образом, предположение о действиях восприятия, овладение которыми способствует развитию его расчлененности, подтвердилось.

Разные виды эксперимента, как правила, сочетаются между собой в одном и том же исследовании. Сначала проводят обычный эксперимент (он называется констатирующий) для того, чтобы зафиксировать у детей тот уровень развития изучаемого психологического процесса или качества который сложился в обычных условиях воспитания. Затем следует формирующий эксперимент, цель которого — получить новый уровень в соответствии с имеющимися предположениями. Наконец, в заключение снова проводится точно такой же эксперимент, как вначале, но на этот раз он называется контрольным. Его назначение — выяснить, какие сдвиги произошли в результате формирующего эксперимента.

Кроме основных методов исследования — наблюдения и эксперимента, — в детской психологии применяются вспомогательные методы. К ним относятся изучение результатов деятельности детей, опрос, метод тестов и социометрический метод.

Эти методы либо применяются в дополнение к наблюдению и эксперименту, либо пригодны только для изучения каких-либо частных сторон детского развития, либо важны только для разрешения отдельных вопросов.

II. Особенности психологического развития дошкольников

2.1 Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном возрасте

Еще в раннем возрасте возникают и начинают развиваться элементы ролевой игры. В ролевой игре дети удовлетворяют свое стремление к современной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило большую часть времени проводит в развлекающих его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко формируется знаковая функция сознания ребенка.

В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.

Обязанности по отношению к окружающим — это то, что ребенок чувствует необходимым исполнять исходя их роли, которую он взял на себя. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры.

Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к другим участникам игры.

В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие деятельности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и трудовых взаимоотношениях взрослых, отражают эпохальные события и т.д. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника сюжеты игр чрезвычайно разнообразны.

Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается длительность игр. Так, продолжительность игры у детей трех — четырех лет составляет всего 10-15 минут, у четырех — пятилетних доходит до 40-50 минут, а у старших дошкольников игры могут достигать несколько часов и даже в течение нескольких дней.

Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у маленьких, так и у старших дошкольников (дочки-матери, детский сад).

Не смотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: в пределах одного и того же сюжета игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета.

Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в эту игру разное содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых. Воспроизведение реальных действий взрослый людей с предметами становятся основным содержанием игры младших дошкольников. Играя в обед, например, малыши режут хлеб, варят кашу, моют посуду, при этом многократно воспроизводя одни и те же действия. Однако нарезанный хлеб к столу куклам не подается, сваренная каша не раскладывается по тарелкам, посуда моется, когда она еще чистая. Здесь содержание игры сводится исключительно к действиям с предметами.

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадется ему под руки.

Вместе с тем уже у младших дошкольников в ряде случаев содержанием игры могут выступать отношения между людьми.

Младшие дошкольники воссоздают в игре отношения в очень ограниченном, узком круге сюжетов. Как правило, это игры, связные с непосредственной практикой самих детей. Позднее воссоздание отношений людей становится в игре главным моментом. Так, игра у детей среднего дошкольного возраста протекает следующим образом. Действия, производимые ребенком, не повторяются бесконечно, а одно действие сменяется другим. При этом действия совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии со взятой ролью. Эти отношения могут разыгрываться и с куклой, получившей определенную роль. Действия, производимые дошкольником среднего возраста, более свернутые, чем у младших дошкольников. В сюжетных играх дошкольников среднего возраста основным содержанием становится отношения между людьми.

Развернутая передача отношений между людьми в игре учит ребенка подчиняться определенным правилам. Знакомясь через игру с общественной жизнью взрослых, дети все больше приобщаются к пониманию общественных функций людей и правил отношений между ними.

Содержанием ролевой игры у старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что «бывает». Поэтому они спорят о том, что бывает и что не бывает.

Таким образом, развития сюжета и содержания ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируется психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности у детей психических процессов. Та, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное внимание на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Это способность ложится в основу воображения.

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагаются, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструктивная игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок поучается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображения и представления.

Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые от внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные больными детьми, во многом отличаются от рисунков здоровых детей. [3]

Как известно, истоки изобразительной деятельности ребенка относятся к раннему детству. К началу дошкольного детства ребенок, как правило, уже имеет некоторый запас графических образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы. Однако эти изображения отдаленное сходство.

Умение узнавать предмет в рисунке является одним из стимулов совершенствования имеет длительную историю. В детский рисунок внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе действий с предметами, их зрительного восприятия, самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых. Среди рисунков детей наряду и изображениями, соответствующими зрительному восприятию, можно встретить такие, в которых выражается то, что ребенок выясняет, не глядя на предмет, а действуя с ним или ощупывая его. Так, нередко дети плоскую остроугольную фигуру (например, треугольник) после ее ощупывания рисуют в виде овала с отходящими от него коротенькими черточками, которыми они пытаются подчеркнуть остроугольность изображаемого предмета.

В ходе развития рисования у ребенка появляется потребность пользоваться цветом. При этом начинают проявляться две тенденции к использованию цвета. Одна тенденция заключается в том, что ребенок использует цвет произвольно, т.е. может раскрашивать предмет или его части любыми красками, часто не соответствующими реальному цвету предмета. Другая тенденция заключается в том, что ребенок стремиться окрасить изображаемый предмет в соответствии с его действительным цветом.

Часто дети пользуются знанием цвета предмета, установленным со слов взрослых, минуя собственное восприятие. Поэтому детские рисунки заполнены цветовыми штампами (трава зеленая, солнце красное или желтое).

Характерная особенность детских рисунков та, что в них дети выражают свое отношение к самому рисунку. Все «красивое» дети изображают яркими красками, «некрасивое» рисуют темными красками, нарочито плохо исполняя рисунок.

В дошкольном возрасте дети направлены на изображение объективного мира. Однако они не оставляют без внимания и фантастических персонажей. После шести лет поток рисунков у детей становится не таким обильным. Но изобразительный репертуар также очень разнообразен. [4]

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, которой в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общения и совместный труд.

На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются различные виды деятельности детей, и ребенок 5-6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности, каждой из которых специфически интеллектуально и морально развивает его. 

2.2 Развитие личности дошкольника

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три — четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной регуляции. Вторая основывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в ощущениях, даваемых себе и другими людьми, определенными нравственными нормами. У них формируется более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции.

Источниками моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстниками. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и учитывается в процессе обучения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению принадлежит большая роль в развитии личности дошкольника. Общение связано с удовлетворением одноименной потребности, которая проявляется довольно рано. ЕЕ выражением является стремление ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке.

В дошкольном детстве, как и в младенчестве и раннем возрасте, один из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать. Характер ее общения с ребенком непосредственно сказывается по формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов поведения. Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.

Одним из первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого «бытового» поведения, культурно-гигиенические нормы, а также нормы, связанные с отношением к своим обязанностям, с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания. Положительное значение для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с правилами, распространенные в старшем дошкольном возрасте. Именно в них имеет место представление, наблюдение и усвоение правил, их превращение в привычные формы поведения.

Для поведения детей в дошкольном возрасте наступает период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками.

Иными словами, наряду с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция. Нравственные нормы поведения становятся привычными, приобретают устойчивость. К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно.

У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам, переживаниям, успехами неудачам.

Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей — дошкольников.

Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснит свои поступки, пользуясь для этого определенными нравственными категориями. Это значит, что у него сформировались начало нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения, хотя внешние проявления соответствующих личностных качеств не проявляется достаточно устойчивыми.

В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми.

В данном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремиться получить похвалу, очень стареется ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, сенситивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности.

Под основными качествами личности понимаются те, которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через понятие социального типа, или характера, личности.

Основные личностные качества отличаются от других тем, что их развитие — по крайней мере в начальный период — в определенной степени зависит от генотипических, биологических обусловленных свойств организма. К числу таких личностных качеств относится, например, экстроверсия и интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность, невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов: генотипа и среды, сознания и бессознательного, оперантного и условно-рефлекторного поучению, подражания и ряда других.

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формироваться характер ребенка. Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают формироваться такие важные личностные качества, как инициативность, воля, независимость.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться, взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности, усваивает элементарные правила и нормы поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

У детей начиная с трехлетнего возраста, отчетливо проявляется стремление к самостоятельности, которую они начинают отстаивать в игре.

К среднему дошкольному возрасту у многих детей складываются умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей.

В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дальше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет, т.е. на три года меньше. 

2.3 Умственное развитие дошкольника

В дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания.

Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами, события и людьми и остается сосредоточенными до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте фактически не является произвольным. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные картинки не более 6-8 секунд, в то время как старшие дошкольники способны сосредотачивать внимание на одном и том же изображении от 12 до 20 секунд. То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни.

Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию.

В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения миемическим операциям, являются непроизвольными. В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа.

На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание чтобы запомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого миемические действия и операции.

У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная, зрительно-эмоциональная память. У большинства нормально развивающихся детей неплохо развиты непосредственная и механическая память.

При помощи механических повторений у детей старшего дошкольного возраста информация неплохо запоминается. В этом возрасте появляются первые признаки смыслового запоминания. При активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы. У детей хорошо развита эйдетическая память.

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими. Дальнейшее развитие воображения получает в играх, где символические замены совершаются довольно чсто и с помощью разнообразных средств.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процессе планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, умственных характер.

От развитости у ребенка воображения зависит развитие мышления, его становление и совершенствование.

Сначала формируется наглядно-образное мышление, развитие которого стимулируют сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами.

Словесно-логическое мышление ребенка начинает развиваться в конце дошкольного возраста. Оно предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Развитие словесно-логического мышления у детей происходит как минимум два этапа. На первом этапе их них ребенок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действиям, поучается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения и усваиваются правила логики рассуждений.

Развитие понятий идет параллельно с развитием процессов мышления и речи и стимулируется тогда, когда они начинают соединяться друг с другом.

В дошкольном детстве речь ребенка становится более связной и приобретает форму диалога. У дошкольника по сравнению с ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная, самостоятельная форма речи — развернутое монологическое высказывание.

Отличается развитие речи «про себя» и внутренней речи.

Заключение

Итак, что же приобретает ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства?

В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяется и оформляется внутреннее умственное действие и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоциональной — мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях происходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.

Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности.

В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании — умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти — соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и восприятии.

Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представила как объединение в единый процесс наглядно — действенного, наглядно — образного и словесно — логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.

В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами при помощи речевых самоинструкцией. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может быть использован при обучении иностранным языком.

Одновременно завершается процесс формирования речи как средство обучения, что подготавливает благоприятную почву для активации воспитания и для развития ребенка как личности. В процессе воспитания, проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных нравственных норм, форме и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее опознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

Литература

1. Асеев В.Г. Возрастная психология. 1989 г.

2. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. 1992 г.

3. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психология развития дошкольника. 1971 г.

4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. 1986 г.

5. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. 1971 г.

6. Крутецкий В.А. Психология. 1986 г.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. 1997 г.

8. Мухина В.С. Детская психология. 1985 г.

9. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. 1981 г.

10. Немов Р.С. Психология. 1997 г.

11. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. 1977 г.

12. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. 1985 г.

13. Развитие личности ребенка. 1987 г.

14. Эльконин Д.Б. Психология игры. 1976 г.

15. Эльконин Д.Б. Детская психология. 1960 г.

Часть II.

Введение

    1. Особенности развития детей раннего возраста

    2. Особенности развития детей дошкольного возраста

Ученые считают, что этапы детства в среднем занимают около 1/10 всей человеческой жизни. Но именно это время крайне значимо для психического и физического развития детей. Его особенности изучает возрастная психология.

Любые отклонения от нормальных условий жизни ребенка приводят к нарушениям психики, порою необратимым. Ярким примером этому являются дети-маугли, по тем или иным причинам изолированные от человеческого общества.

Раннее детство и дошкольный возраст требуют наибольшего внимания. Именно в этих возрастных периодах развития ребенка закладывается фундамент его будущей успешности, как полноценной личности.

 

Особенности развития детей раннего возраста

Малыш уверенно осваивает навыки ходьбы. В год и три месяца он может ходить без поддержки, наклоняться, приседать. Способен бегать и перешагивать через мелкие препятствия. Любит играть, складывая кубики, собирая пирамидку.

В этом возрасте кроха начинает активно общаться со взрослыми. Произносит простые слова в облегченных вариантах. Может назвать правильно 5-6 предметов, которые видит. За столом уже пользуется ложкой, поддерживает при питье чашку. К возрасту 1,9 месяцев способен ногой пинать мяч, подняться по ступенькам. В лексиконе имеет более 20 слов. Отвечает на простые вопросы, в том числе и по картинкам.

Особенность этапов раннего детства заключается в том, что неожиданно начинает меняться характер ребенка, его поведение. Он активно осваивает пространство, исследуя все углы квартиры, тумбочки, шкафы. В полуторагодовалом возрасте у малыша происходит скачок как в умственном, так и в физическом развитии.

Главное: у него в тоне часто звучит категоричное отрицание. Одно из часто употребляемых слов — «нет». Многие родители начинают думать, что их сын или дочь крайне не воспитаны, имеют плохую наследственность и дурной характер. Опасное заблуждение: осуждение в голосе мамы с папой провоцируют ребенка к протесту. Взрослым надо понимать, что наступил возраст «систематического отказа». Возрастная психология говорит о том, что только терпение и любовь могут помочь пережить его безболезненно для психики малыша.

 

Важный период раннего детства, так как именно сейчас начинает формироваться характер маленького человечка. К нему приходит осознание себя, как самостоятельной личности.

Ребенок целенаправленно изучает границы дозволенного, внимательно наблюдая за реакцией взрослых Родители ошибочно считают, что он специально выводит их из себя. А малыш просто изучает, что ему можно делать, а что нельзя. Он осваивает основы манипуляции окружающими его людьми. Можно сказать, что он провоцирует взрослых. Поэтому крайне необходимо сдерживаться, не позволяя себе идти у него на поводу.

Вернейший признак начавшегося кризиса 2-х лет это постоянно звучащее «Я — сам!». У каждого ребенка он наступает в разное время. Но этот первый возрастной кризис обязательно будет. И родителям надо быть готовыми к этому. Основные правила для взрослых с учетом детской психологии:

  • прислушиваться к претензиям ребенка: возможно в них есть определенный резон;

  • все начинать делать заранее, чтобы дать крохе возможность самостоятельно поесть, одеться, выбрать одежду;

  • сохранять спокойствие в любой ситуации.

 

В этом периоде раннего детства малыш представляет собой сплошное противоречие. Основной дисбаланс вызван одновременным стремлением к максимальной самостоятельности и страхом потерять связь с родителями. Это приводит к повышению агрессивности ребенка, его протестам и истерикам.

Взрослые должны максимально уважительно относиться к все возрастающей самостоятельности чада. Не ломая его собственное «Я». Зная детскую психологию, мама с папой должны чаще говорить крохе о своей любви, терпеливо объяснять малышу ошибки в его поведения .

Еще одна возрастная особенность раннего детства — всплеск активности с любознательностью. Сплошные вопросы в любой момент бодрствования. Чем раньше ребенок начинает их задавать, тем полноценнее он развивается. Задача родителей поддержать дитя, всячески помогая ему знакомиться с миром вокруг. Рекомендуется в этот период больше включать в игры с ребенком такие виды деятельности, как:

 

Особенности развития детей дошкольного возраста

Один из плюсов этого возраста, согласно психологии развития, заключается в том, что ребенок готов радовать родителей до бесконечности, предлагая любую посильную для него помощь. Он осторожно старается определить границы собственного личного пространства и понять, где начинается чужое.

Дети в этом возрасте с удовольствием учат стихи, играют в интеллектуальные игры, разгадывают загадки. Добиваются понятных и четких ответов на свои вопросы.
Они отдают себе уже отчет в том, что такое «правильно» или «неправильно».

В игровой деятельности на первое место выходит подражание взрослым. Малыши с великим удовольствием переодеваются, играют в «доктора», «шофера» и другие профессии. Им нужно много внимания. Поэтому они обожают праздники и разные торжества.

 

Проблемы предыдущих возрастных кризисов постепенно забываются, так как дети к пяти годам уже могут контролировать свои эмоции. Самостоятельно успокаиваться, отвлекаться от неприятных моментов. Важная особенность — ребенок должен часто менять свою позу, ведь от статичной в этом возрасте он быстро устает.

Родителям необходимо понимать, что пятилетний малыш уже имеет практически сформировавшиеся характер и привычки. Поэтому особенно важной становится задача приучить его к чистоплотности, аккуратности, соблюдению режима дня.

Не менее значимо, чтобы ребенок четко понимал значение слов «надо» и «хочу». Умел прикладывать волевое усилие, чтобы выполнить какие-либо задачи из категории необходимых, даже если их не хочется делать. Возрастная психология рассматривает данный этап развития как один из самых важных для дальнейшей социализации личности.

 

У детей этого возраста преобладает пассивное внимание. Оно является непроизвольным и зависит от эмоций ребенка: концентрация внимания происходит на том объекте или действии, которые оказывают наибольшее впечатление, максимально интересных ему яркостью, новизной.

Для успешного обучения (с учетом возрастной психологии) необходимо развитие другого вида внимания — волевого или произвольного. Поэтому рекомендуется вовлекать ребят в сюжетно-ролевые игры. Предлагать такие виды деятельности, как рисование, аппликация, конструирование, моделирование. Дети должны учиться координировать свои действия, составлять план.

Еще одна особенность возраста: качество выполнения поставленной задачи у ребят зависит от эмоционального отношения к тому человеку, который руководит их деятельностью.

Также дети на этом этапе уже начинают ориентироваться на нормы социального поведения. Поэтому внимание необходимо уделять коллективным играм, в которых установлены дидактические правила.

 

Возрастные особенности детей дошкольного возраста требуется учитывать при подготовке к такому важному этапу их жизни, как обучение в школе.

Психология развития подразумевает, что ребенок подготовительной группы уже должен уметь выполнять инструкции, которые ему дает взрослый (родители, воспитатель). Для него важен образец, с которым он может сравнить результат деятельности. Дошкольник все активней старается самостоятельно объяснять новые явления, с которыми он сталкивается. Склонен несколько завышать свою самооценку.

Это период, когда идет активное развитие наглядно-образного мышления и начинает формироваться абстрактное, ребенку еще трудно дается выделение главного в предметах или явлениях, использование полученных навыков при решении задач, с которыми он еще не сталкивался.

В таком возрасте воображение развито уже намного сильнее. Это видно при рисовании, лепке и т. п. Проявляется в устном творчестве, когда дошкольник делает попытки сочинять стихи, считалки. Для того, чтобы произошел максимально успешный переход ведущей роли от игровой деятельности к учению, необходимо, чтобы ребенок посещал организованные занятиях в детских коллективах — детском саде, школах раннего развития.

 

Почему важно знать возрастные особенности ребенка

Учитывать возрастные особенности детей необходимо для получения максимального эффекта в воспитательной деятельности. От этого зависит, насколько ребенок будет себя чувствовать комфортно в своем развитии. Знание возрастной психологии помогает взрослым управлять этим процессом.

Я. А. Коменский говорил о важности соблюдения принципа природосообразности. Обучение ребенка и его воспитание должны идти в обязательном соответствии этапам развития.

Понятно, что далеко не все родители владеют основами возрастной психологии. Но знакомство с главными особенностями того или иного периода жизни ребенка позволит им понимать, как решить возникающие проблемы в поведении малыша, как помочь ему преодолеть их.

Часть III

Возрастные особенности развития детей 2-3 лет

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: 
Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК: 
Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ: 
Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами.

ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: 
Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: 
Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы «Что это?». Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает «нет» на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ: 
Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: «Когда мы придем домой, я буду…». Понимает вопросы типа: «Что у тебя в руках?». Слушает объяснения «как» и «почему». Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: «Сначала вымоем руки, затем будем обедать».

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет

  • СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: 
    Любит давать игрушки и брать их у других. Любит общаться с детьми и взрослыми. Развиваются навыки совместной игры. Любит помогать взрослым.

  • ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК: 
    Бросает мяч через голову. Хватает катящийся мяч, спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту или другую ногу. Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге в течение 10 мин. Сохраняет равновесие при качании на качелях. Держит карандаш пальцами. Собирает и строит из 9 кубиков.

  • ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ: 
    Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы, в том числе форму шестигранника.

  • ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: 
    Разбирает и складывает шестисоставную матрешку. Опускает фигурки в прорези путем целенаправленных проб. Конструирует из кубиков по подражанию. Складывает разрезную картинку из 2-3 частей путем проб.

  • РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: 
    Интенсивное развитие речи. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Знает назначение основных предметов. Понимает степени сравнений (самый близкий, самый большой). Определяет пол людей по роли в семье (он — папа, она — мама). Понимает время, использует прошедшее и настоящее время. Считает до пяти.

  • ПОНИМАНИЕ РЕЧИ: 
    Понимает названия цветов: «Дай красный мяч». Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию («Дай мне красный кубик и голубой шар»).

Возрастные особенности развития детей 4-5 лет

  • ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: 
    Разбирает и складывает трехсоставную и четырехсоставную матрешку путем примеривания или зрительного соотнесения. Собирает пирамидку с учетом величины колец путем зрительного соотнесения. Складывает разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения.

  • ПАМЯТЬ: 
    Выполняет поручение в виде 2-3 последовательных действий; по просьбе взрослого запоминает до 5 слов.

  • ВНИМАНИЕ: 
    Занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут.

  • РЕЧЬ: 
    Использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения.

  • МАТЕМАТИКА: 
    Использует в речи слова много и один, называет круг, треугольник, квадрат, шар, куб. Умеет видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называет времена года, части суток. Различает правую и левую руку.

  • ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, МОТОРИКА РУК, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ: 
    Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат и крыша), человека (2-3 части тела). Складывает бумагу более чем 1 раз. Нанизывает бусины средней величины на толстую леску или проволоку. Определяет предметы в мешке на ощупь. Прыгает на одной ноге, попеременно на одной и другой ноге, ходит по бревну. Подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя руками. Лепит из пластилина, шнурует ботинки.

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет

  • ОБЩАЯ МОТОРИКА: 
    Хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает попеременно на одной и другой ноге, бегает на носках. Катается на двухколесном велосипеде, на коньках.

  • ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ: 
    Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает фигуры.

  • РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: 
    Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). К 6 годам знает и умеет писать печатные буквы алфавита. Определяет количество слогов в словах, количество звуков в словах, определяет место звука в слове (начало, середина, конец слова). Определяет ударные слоги, гласные. Понимает значение слов звук, слог, слово. Различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые и мягкие согласные. Выразительно рассказывает стихотворения, пересказывает небольшие рассказы.

  • МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: 
    Пишет цифры от 0 до 10, соотносит цифру с количеством предметов. Умеет из неравенства делать равенство. Умеет писать и пользоваться математическими знаками. Умеет раскладывать предметы (10 предметов) от самого большого к самому маленькому и наоборот. Умеет рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры. Выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры. Ориентируется на листе бумаги. 
    Называет дни недели, последовательность частей суток, времен года. Дает им описание.

  • ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: 
    Особенности памяти: Покажите ребенку по очереди 10 картинок. Время демонстрации каждой картинки 1-2 сек. В норме ребенок запоминает 5-6 предметов из 10. Прочитайте ребенку 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, яблоко, собака, окно, диван, карандаш, ложка. Попросите его повторить слова. Ребенок должен вспомнить не менее 4-5 слов. 
    Называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

Возрастные особенности развития детей 6-7 лет 
Готовность к школе

  • МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: 
    Определяет время по часам. Называет цвета радуги. Называет дни недели, части суток, времена года, месяцы. Умеет писать числа от 0 до 10, решает примеры.

  • ПАМЯТЬ: 
    Попросите ребенка запомнить ряд цифр на слух (например, 5 8 3 9 1 2 2 0). Нормой для детей 6-7 лет считается повторение 5-6 цифр. 
    Запоминание 10 слов (например: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын). Ребенок прослушивает этот ряд слов и повторяет те, которые он запомнил. После одного предъявления ребенок 6-7 лет должен вспомнить не менее 5 слов из 10, после 3-4 прочтений называет 9-10 слов, через 1 час забывает не более 2 слов.

  • МЫШЛЕНИЕ: 
    Умеет классифицировать предметы, называть сходства и различия между предметами и явлениями.

  • РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: 
    Самостоятельно читает текст и передает его содержание. Умеет записывать простые слова.

  • ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: 
    Хорошо, если ребенок имеет представления о природе – о диких и домашних животных, хищных и травоядных, о зимующих и перелетных птицах; о травах, кустарниках и деревьях, о садовых и полевых цветах, о плодах растений; о явлениях природы. Также необходим запас географических знаний – о городах и странах, реках, морях и озерах, о планетах. Ребенок должен быть ознакомлен с профессиями людей, видами спорта. Иногда родители думают, что если ребенок перед школой умеет читать, писать и считать, то успех ему обеспечен. Однако не менее важно, чтобы у него были развиты такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление, воображение, мелкая моторика. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие компоненты:

Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

  • ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
    предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Должно быть развито аналитическое мышление (умение выделить основные признаки, сходства и различия предметов, способность воспроизвести образец), произвольная память, владение разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательная координация.

  • СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ
    этот компонент готовности включает в себя формирование тех качеств, которые позволяют общаться с другими детьми, учителем. Ребенок должен уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими, уметь подчиняться интересам и обычаям детской группы.

Новожилова Ольга Александровна — Индивидуальные особенности детей

Дошкольный возраст, характерные особенности психического развития в нем

«Детство- этап подготовки к будущей жизни».Если общество определяет свое отношение к детству исключительно как ко времени»подготовки»,то отрицается самоценность»проживания»эпохи детства ребенок. Между тем условия непрерывности образовательного процесса, связывающее дошкольные и школьные годы, отнюдь не в том, чтобы оценивать настоящее лишь с позиции будущего.Только отношение к детству как самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками,рождает такие домодействующие качества личности,которые дают возможность шагнуть за пределы детства.

Период от рождения до поступления в школу является,по признанию специалистов всего мира,возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.Особенностью этого периода,отличающей его от других,последующих этапов развития,является то,что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности.Формируются не только качества и свойства психики детей,которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему,но и те, которые представляют собой «заделы»на будущее и выражаются в психологических новообразованиях,достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуется по всему спектру психических качеств ребенка,но адресуется по разному.Основное значение имеют поддержка и всемирное развитие качеств,специфических для возраста,так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет»недобрано»здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.Ведущую роль в психическом развитии детской личности играет обучение в широком смысле слова, которые заключаются в условии общественного опыта, накопительного предшествующими поколениями,в овладении материальной и духовной культурой,созданной человечеством.

В настоящее время остается открытым вопрос о конкретном содержательном методическом наполнении занятий по различным разделам программы ДОУ, которая была бы ориентирована на то, чтобы передача ребенку конкретных навыков не превращалась в самоцель с преобладанием прямого обучения,а была бы «ориентирована на усвоение детьми представлений,средств и способов деятельности,необходимых для формирования базиса личностной культуры».

Современная ситуация в образовании,особенно в дошкольном,объективно является непростой.Неуклонно растет число сочетанных отклонений в развитии.Наряду со сложными аномалиями органического происхождения,заметен рост психогенных нарушений,проявляющихся в аутизации,агрессивности,нарушениях поведения и деятельности,тревожно-фобических расстройствах,искажениях процессов социализации.Фактически в специальной психологической помощи нуждаются не только дети,посещающие специальные образовательные учреждения,но и значительное количество детей, находящихся в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида.

Эта проблема обусловила тему нашей работы: «Дошкольный возраст, характерные особенности психического развития в нем».

Целью исследования является изучение характерных особенностей психического развития дошкольников.

Объектом исследования являются дети дошкольного возраста.

Предметом исследования является особенности психического развития дошкольников.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

психическое развитие дошкольный возраст

1. Рассмотрение закономерностей общего развития детей в дошкольном возрасте.

2. Изучение методов научно-психологического исследования развития дошкольников.

3. Изучение особенностей деятельности детей в дошкольном возрасте и влияние ее на психическое развитие.

4. Изучение особенностей становления личности дошкольников.

5. Изучение особенностей умственного развития детей дошкольного возраста.

Теоретической основой исследования послужили работы: Р.С. Немова,В.С. Мухиной,В.Г. Асеева, О.М.Дьяченко, И.Ю.Кулагиной, Н.А.Поддьякова,Д.Б. Эльконина.

Практическая значимость работы выражается в получении ее для воспитателей,педагогов,педагогов-психологов,дефектологов,работающих в ДОУ и ЛПУ.

I.Закономерности развития детей в дошкольном возрасте

1.1 Особенности общего развития в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст — период развития ребенка от 3 до 7 лет.

В эти годы происходит дальнейшее физического развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. движения его становятся свободными,он хорошо разговаривает,мир его ощущений,переживаний и представлений богаче и разнообразнее.

Увеличение роста детей в этот период происходит неравномерно- вначале он замедляется до 4-6 см в год, а затем на 6-7-м году жизни ускоряется до 7-10 см в год(период так называемого первого физиологического вытяжения).

Прибавка в весе также происходит неравномерно.За 4-й год ребенок прибавляет около 1,5 кг, за5-й — около 2 кг, за6-й — 2,5 кг, т.е. в среднем2 кг в год. К 6-7 годам ребенок должен удвоить свой вес, который имел в годовалом возрасте.

Кожные покровы в этом возрасте все утолщаются,становятся эластичные,количество кровеносных сосудов в них уменьшаются,кожа становится более стойкой к механическому воздействию.

К 5-6 годам позвоночник ребенка соответствует форме его у взрослого человека. Однако окостенение скелета еще не закончено.

Дети в этот период очень подвижны, у них бурно развивается мышечная система,что обуславливает значительную нагрузку на скелет ребенка.

С 5-7 лет у детей начинают выпадать молочные и прорезываться постоянные зубы. (Приложение№1).

В конце дошкольного возраста заканчивается формирование органов дыхания.Дыхание становится все более глубоким и редким. (Приложение№2).

Сердечно-сосудистая система также претерпевает значительные развития, становится все более работоспособной и выносливой. (Приложение№2).

Нервно-психическое развитие достигает значительного уровня. Интеллектуальное поведение ребенка значительно совершенствуется.Словарный запас постепенно увеличивается.Уже достаточно определенно выражает различные эмоции — радость,огорчение,жалость, страх,смущение. В этом возрасте определяется и развиваются моральные понятия, представления об обязанностях.

Психическое развитие детей зависит от многих обстоятельств.Выяснение этих обстоятельств- важнейшая задача психологии.

1.2 Методы научно-психологического изучения детей дошкольного возраста

Основу любой науки составляет изучение фактов.Те способы, при помощи которых добываются,выясняются факты, называются методами науки.Методы каждой науки зависят от ее предмета- от того, что она изучает.Методы детской психологии- это способы выяснения фактов, характеризующих развития ребенка.

Основными методами детской психологии являются наблюдения и эксперимент.

Наблюдение.В процессе наблюдения исследователь целенаправленно прослеживает поведение детей в естественных условиях и строго фиксирует увиденное.Успешность наблюдения зависит от того, насколько четко сформулирована его цель. Если исследователь до начала наблюдения не определит точно, какие стороны поведения ребенка его интересуют,его впечатления буду расплывчаты и неопределенны.

Ребенок должен знать,что за ним наблюдают.Иначе он теряет естественность и непринужденность,вся картина его поведения меняется. Поэтому наблюдения должен проводить человек, к которому ребенок привык,присутствие которого вполне обычно.

В процессе наблюдения исследователь может прослеживать только внешние проявления поведения ребенка: его действия с предметами,словесные высказывания,выразительные движения и т.д.Но психолога интересуют не сами по себе внешние факторы проявления,а скрывающиеся за ними психические процессы, качества,состояния. Ведь одни и те же проявления могут выражать разные внутренние состояния.Поэтому трудное при проведении наблюдений заключается в том, чтобы не только правильно подмечать особенности поведения ребенка, но и правильно их истолковывать.

Наблюдения бывают сплошными и выборочными.Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка и ведутся в течение длительного времени. Результаты сплошных наблюдений обычно сохраняют в виде дневниковых записей, которые служат важным источником фактов, используемых для выявления закономерностей психического развития детей.

Дневники развития своих детей вели многие крупные психологи.Немецкий психолог В. Шперн использовал свои дневниковые записи для разработки и иллюстрации своих гипотез о причинах,влияющих на психическое развитие ребенка.Советский исследователь Н.Н. Ладынина-Котс на основе тщательного наблюдения за маленьким шимпанзе Ионии и своими сыном Руди провела сравнение особенностей развития ребенка и детенышей животных.

Дневники нередко ведут не только специалисты-психологи,но и родители.Эти дневники часто используют психологи и педагоги.

Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени.

Классическим образом этого наблюдения может служить наблюдение выражения эмоций у своего сына, проведенное Ч. Дарвином.Полученные материалы были использованы в книге: «Выражение эмоций у человека и животных»1872 год.

Советский лингвист А.Н.Гвоздев в течение восьми лет повседневно фиксировал речевые проявления собственного сына и затем написал книгу»Формирование к ребенка грамматического строя русского языка».

Метод наблюдения незаменим для первоначального нахождения фактов. Но он требует большой затраты времени и сил.

На помощь наблюдению приходит другой,более активный метод, позволяющий исследователю вызывать интересующие его проявления детской психики.

Эксперимент.Исследователь непременно создает и видоизменяет условия, в которых протекает деятельность ребенка, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как эти задачи решаются,судит о психологических особенностях испытуемого.

Некоторые психологические эксперименты требуют применения специальной аппаратуры.Так, изучая развитие зрительного воспитания детей, нередко применяют особый прибор для регистрации движения глаз.При изучении эмоций ребенка регистрируют изменения вдыхании,сердцебиение и некоторых других процессах организма.Общие особенности поведения детей снимают на кинопленку,их высказывания записывают с помощью магнитофона.

Эксперименты с детьми ученые стараются проводить в форме интересной игры или занятий другими привлекательными видами деятельности- рисованием,конструированием и т.д.

Очень часто эксперименты с детьми проводят непосредственно в группе детского сада, а исследователь выступает в роли воспитателя,организующею ту или иную деятельность детей. При этом дети и не подозревают,что те игры,которые им подсказывают,организованы специально.

Из наблюдений и экспериментов,посвященных детскому восприятию,издавна было известно, что в дошкольном возрасте дети не могут воспринимать форму предметов расчленено,т.е. выделять части, из которых она состоит,и улавливать расположение этих частей.Дошкольник обращает внимание либо на общие очертания предмета, либо на какую-нибудь его часть, не связывая ее с остальными.Долгие годы считали, что это отличительная особенность возраста и иначе быть не может. Однако дальнейшие исследования позволили советским психологам предположить,что дело не в возрасте, а в том, как ребенок рассматривает предмет, какие действия он при этом проделывает в уме. Чтобы расчлененно воспринять форму предмета,нужно суметь мысленно как бы построить ее заново из составных частей, создать ее внутреннюю модель. Необходимыми для этого действиями ребенок не владеет. И если в дальнейшем его восприятие приобретет расчлененность,значит, он усваивает новый тип действий восприятия- моделирующие действия. Чтобы проверить это предположение,было проведено исследование,в котором детей- дошкольников обучали заполнять контуры фигур элементами разной формы,строить модели этих фигур. Это привело к резкому изменению зрительного восприятия- появлению в нем отсутствовавшей раньше расчлененности.Таким образом,предположение о действиях восприятия,овладение которыми способствует развитию его расчлененности,подтвердилось.

Разные виды эксперимента,как правила,сочетаются между собой в одном и том же исследовании.Сначала проводят обычный эксперимент(он называется констатирующий)для того, чтобы зафиксировать у детей тот уровень развития изучаемого психологического процесса или качества который сложился в обычных условиях воспитания.Затем следует формирующий эксперимент,цель которого- получить новый уровень в соответствии с имеющимися предположениями.Наконец, в заключение снова проводится точно такой же эксперимент,как вначале,но на этот раз он называется контрольным.Его назначение- выяснить, какие сдвиги произошли в результате формирующего эксперимента.

Кроме основных методов исследования- наблюдения и эксперимента,- в детской психологии применяются вспомогательные методы. К ним относятся изучение результатов деятельности детей, опрос,метод тестов и социометрический метод.

Эти методы либо применяются в дополнение к наблюдению и эксперименту,либо пригодны только для изучения каких-либо частных сторон детского развития,либо важны только для разрешения отдельных вопросов. 1

II. Особенности психологического развития дошкольников

2.1 Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном возрасте

Еще в раннем возрасте возникают и начинают развиваться элементы ролевой игры. В ролевой игре дети удовлетворяют свое стремление к современной жизни со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводят взаимоотношения и трудовую деятельность взрослых людей.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило большую часть времени проводит в развлекающих его играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Игровое действие носит знаковый(символический)характер. Именно в игре наиболее ярко формируется знаковая функция сознания ребенка.

В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.

Обязанности по отношению к окружающим- это то, что ребенок чувствует необходимым исполнять исходя их роли, которую он взял на себя. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры.

Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права по отношению к другим участникам игры.

В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие деятельности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и трудовых взаимоотношениях взрослых, отражают эпохальные события и т.д. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника сюжеты игр чрезвычайно разнообразны.

Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается длительность игр. Так, продолжительность игры у детей трех — четырех лет составляет всего 10-15 минут, у четырех -пятилетних доходит до40-50 минут, а у старших дошкольников игры могут достигать несколько часов и даже в течение нескольких дней.

Некоторые сюжеты детских игр встречаются как у маленьких, так и у старших дошкольников(дочки-матери, детский сад).

Не смотря на то, что существуют сюжеты, общие для детей всех дошкольных возрастов, они разыгрываются по-разному: в пределах одного и того же сюжета игра становится более разнообразной у старших дошкольников. Каждому возрасту свойственно воспроизводить разные стороны действительности внутри одного и того же сюжета.

Наряду с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в эту игру разное содержание.Так, младшие дошкольники многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами,воспроизводя реальные действия взрослых.Воспроизведение реальных действий взрослый людей с предметами становятся основным содержанием игры младших дошкольников.Играя в обед,например, малыши режут хлеб,варят кашу,моют посуду,при этом многократно воспроизводя одни и те же действия. Однако нарезанный хлеб к столу куклам не подается,сваренная каша не раскладывается по тарелкам,посуда моется,когда она еще чистая. Здесь содержание игры сводится исключительно к действиям с предметами.

Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируется ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того, какой предмет попадется ему под руки.

Вместе с тем уже у младших дошкольников в ряде случаев содержанием игры могут выступать отношения между людьми.

Младшие дошкольники воссоздают в игре отношения в очень ограниченном,узком круге сюжетов. Как правило, это игры, связные с непосредственной практикой самих детей. Позднее воссоздание отношений людей становится в игре главным моментом. Так,игра у детей среднего дошкольного возраста протекает следующим образом. Действия,производимые ребенком, не повторяются бесконечно,а одно действие сменяется другим. При этом действия совершаются не ради самих действий, а чтобы выразить определенное отношение к другому человеку в соответствии со взятой ролью.Эти отношения могут разыгрываться и с куклой,получившей определенную роль. Действия,производимые дошкольником среднего возраста,более свернутые,чем у младших дошкольников.В сюжетных играх дошкольников среднего возраста основным содержанием становится отношения между людьми.

Развернутая передача отношений между людьми в игре учит ребенка подчиняться определенным правилам. Знакомясь через игру с общественной жизнью взрослых,дети все больше приобщаются к пониманию общественных функций людей и правил отношений между ними.

Содержанием ролевой игры у старших дошкольников становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети устремляют внимание на то, что «бывает».Поэтому они спорят о том,что бывает и что не бывает.

Таким образом,развития сюжета и содержания ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируется психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности,которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности у детей психических процессов. Та,в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное внимание на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения.В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами,брать на себя различные роли.Это способность ложится в основу воображения.2

В особый класс выделяются игры-соревнования,в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагаются,что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструктивная игра начинает превращаться в трудовую деятельность,в ходе которой ребенок конструирует,создает, строит что-то полезное,нужное в быту.В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов,у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок поучается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои действия,совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображения и представления.

Среди разнообразных видов творческой деятельности,которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование.По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности,об особенностях памяти, воображения,мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые от внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь,настроение и т.п.). Установлено,что рисунки,выполненные больными детьми,во многом отличаются от рисунков здоровых детей.3

Как известно,истоки изобразительной деятельности ребенка относятся к раннему детству.К началу дошкольного детства ребенок,как правило,уже имеет некоторый запас графических образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы. Однако эти изображения отдаленное сходство.

Умение узнавать предмет в рисунке является одним из стимулов совершенствования имеет длительную историю. В детский рисунок внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе действий с предметами,их зрительного восприятия,самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых.Среди рисунков детей наряду и изображениями,соответствующими зрительному восприятию,можно встретить такие, в которых выражается то, что ребенок выясняет, не глядя на предмет,а действуя с ним или ощупывая его. Так, нередко дети плоскую остроугольную фигуру (например,треугольник)после ее ощупывания рисуют в виде овала с отходящими от него коротенькими черточками,которыми они пытаются подчеркнуть остроугольность изображаемого предмета.

В ходе развития рисования у ребенка появляется потребность пользоваться цветом. При этом начинают проявляться две тенденции к использованию цвета. Одна тенденция заключается в том, что ребенок использует цвет произвольно,т.е. может раскрашивать предмет или его части любыми красками, часто не соответствующими реальному цвету предмета. Другая тенденция заключается в том, что ребенок стремиться окрасить изображаемый предмет в соответствии с его действительным цветом.

Часто дети пользуются знанием цвета предмета,установленным со слов взрослых,минуя собственное восприятие.Поэтому детские рисунки заполнены цветовыми штампами (трава зеленая, солнце красное или желтое).

Характерная особенность детских рисунков та, что в них дети выражают свое отношение к самому рисунку.Все «красивое»дети изображают яркими красками, «некрасивое»рисуют темными красками, нарочито плохо исполняя рисунок.

В дошкольном возрасте дети направлены на изображение объективного мира. Однако они не оставляют без внимания и фантастических персонажей.После шести лет поток рисунков у детей становится не таким обильным.Но изобразительный репертуар также очень разнообразен.4

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка.Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений,повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах.В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой,которой в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь,выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные.Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества,как дошкольный,так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это сотрудничество со сверстниками,со взрослыми,игры, общения и совместный труд.

На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются различные виды деятельности детей, и ребенок5-6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности,каждой из которых специфически интеллектуально и морально развивает его.5

2.2 Развитие личности дошкольника

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три- четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной регуляции.Вторая основывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции,а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении,в ощущениях,даваемых себе и другими людьми,определенными нравственными нормами. У них формируется более или менее устойчивые моральные представления,а также способность к нравственной саморегуляции.

Источниками моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием,а также сверстниками.Нравственный опыт от взрослых к детям передается и учитывается в процессе обучения, наблюдения и подражания,через систему поощрений и наказаний.Общению принадлежит большая роль в развитии личности дошкольника.Общение связано с удовлетворением одноименной потребности,которая проявляется довольно рано.ЕЕ выражением является стремление ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и самооценке.

В дошкольном детстве, как и в младенчестве и раннем возрасте,один из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать.Характер ее общения с ребенком непосредственно сказывается по формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения.Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из стимулов поведения.Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.

Одним из первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого»бытового»поведения,культурно-гигиенические нормы, а также нормы, связанные с отношением к своим обязанностям,с соблюдением режима дня, с обращением с животными и вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания.Положительное значение для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с правилами,распространенные в старшем дошкольном возрасте. Именно в них имеет место представление,наблюдение и усвоение правил, их превращение в привычные формы поведения.

Для поведения детей в дошкольном возрасте наступает период, когда оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление социальными действиями и поступками.

Иными словами,наряду с интеллектуальной возникает личностная и нравственная саморегуляция.Нравственные нормы поведения становятся привычными,приобретают устойчивость.К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее последовательно.

У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества, связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к его заботам, бедам,переживаниям,успехами неудачам.

Сочувствие и заботливость по отношению к людям появляются у многих детей- дошкольников.

Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснит свои поступки,пользуясь для этого определенными нравственными категориями.Это значит, что у него сформировались начало нравственного самосознания и нравственной саморегуляции поведения, хотя внешние проявления соответствующих личностных качеств не проявляется достаточно устойчивыми.

В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с окружающими людьми.

В данном возрасте дети придают большое значение оценкам,даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремиться получить похвалу,очень стареется ее заслужить.Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития,сенситивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной,профессиональной и других видов деятельности.

Под основными качествами личности понимаются те, которые,начиная оформляться в раннем детстве,довольно скоро закрепляются и образуют устойчивую индивидуальность человека,определяемую через понятие социального типа, или характера,личности.

Основные личностные качества отличаются от других тем,что их развитие- по крайней мере в начальный период — в определенной степени зависит от генотипических,биологических обусловленных свойств организма.К числу таких личностных качеств относится,например,экстроверсия и интроверсия,тревожность и доверие,эмоциональность и общительность,невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов:генотипа и среды, сознания и бессознательного,оперантного и условно-рефлекторного поучению, подражания и ряда других.

В младшем и среднем дошкольном детстве продолжается формироваться характер ребенка.Он складывается под влиянием наблюдаемого детьми характерного поведения взрослых. В эти же годы начинают формироваться такие важные личностные качества, как инициативность,воля, независимость.

В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться,взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности,усваивает элементарные правила и нормы поведения, что позволяет ему в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и личные взаимоотношения.

У детей начиная с трехлетнего возраста, отчетливо проявляется стремление к самостоятельности,которую они начинают отстаивать в игре.

К среднему дошкольному возрасту у многих детей складываются умение и способность правильно оценивать себя,свои успехи,неудачи, личностные качества.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей.

В некоторых исследованиях установлено,что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от трех до восьми лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так,у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дальше, чем у мальчиков. Этот период времени охватывает годы от трех до восьми лет.Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от пяти до семи лет,т.е. на три года меньше. 6

2.3 Умственное развитие дошкольника

В дошкольном возрасте идет процесс совершенствования внимания.

Характерной особенностью внимания ребенка раннего дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами,события и людьми и остается сосредоточенными до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Внимание в этом возрасте фактически не является произвольным.В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух.

От младшего к старшему дошкольному возрасту внимание детей прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам.Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные картинки не более 6-8 секунд,в то время как старшие дошкольники способны сосредотачивать внимание на одном и том же изображении от 12 до 20 секунд.То же самое касается времени занятий одной и той же деятельностью у детей разного возраста. В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные различия в степени устойчивости внимания у разных детей,что, вероятно,зависит от типа их нервной деятельности,от физического состояния и условий жизни.

Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию.

В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения миемическим операциям,являются непроизвольными.В старшем дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа.

На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е.желание чтобы запомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого миемические действия и операции.

У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная,зрительно-эмоциональная память. У большинства нормально развивающихся детей неплохо развиты непосредственная и механическая память.

При помощи механических повторений у детей старшего дошкольного возраста информация неплохо запоминается.В этом возрасте появляются первые признаки смыслового запоминания.При активной умственной работе дети запоминают материал лучше,чем без такой работы. У детей хорошо развита эйдетическая память.

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок

впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими.Дальнейшее развитие воображения получает в играх, где символические замены совершаются довольно чсто и с помощью разнообразных средств.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение,механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов.

В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании,воображение из репродуктивного,механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее.Оно соединяется с мышлением,включается в процессе планирования действий.Деятельность детей в результате приобретает осознанный,умственных характер.

От развитости у ребенка воображения зависит развитие мышления, его становление и совершенствование.

Сначала формируется наглядно-образное мышление, развитие которого стимулируют сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами.

Словесно-логическое мышление ребенка начинает развиваться в конце дошкольного возраста. Оно предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Развитие словесно-логического мышления у детей происходит как минимум два этапа. На первом этапе их них ребенок усваивает значение слов,относящихся к предметам и действиям,поучается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий,обозначающих отношения и усваиваются правила логики рассуждений.

Развитие понятий идет параллельно с развитием процессов мышления и речи и стимулируется тогда, когда они начинают соединяться друг с другом.

В дошкольном детстве речь ребенка становится более связной и приобретает форму диалога.У дошкольника по сравнению с ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная,самостоятельная форма речи -развернутое монологическое высказывание.

Отличается развитие речи»про себя» и внутренней речи.

Заключение

Итак, что же приобретает ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства?

В данном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяется и оформляется внутреннее умственное действие и операции. Они касаются решения не только познавательных,но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя,личная жизнь,причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоциональной- мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях происходит свои этапы, от образности до символизма.Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами(символическая функция), совершать знаковые операции и действия:математические,лингвистические,логические и другие.

Здесь же,в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность,создавать что-то новое.Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве.В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям.Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого,творческого отношения ребенка к действительности.

В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий,объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность.В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями,во внимании- умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти — соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и восприятии.

Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представила как объединение в единый процесс наглядно -действенного,наглядно — образного и словесно -логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект,отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.

В дошкольном возрасте соединяются воображение,мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами при помощи речевых самоинструкцией.Это означает,что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может быть использован при обучении иностранным языком.

Одновременно завершается процесс формирования речи как средство обучения, что подготавливает благоприятную почву для активации воспитания и для развития ребенка как личности. В процессе воспитания,проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных нравственных норм, форме и правил культурного поведения.Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением,превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание,включающее опознание собственных личностных качеств, способностей,причин успехов и неудач.

Литература

1.      Асеев В.Г. Возрастная психология. 1989 г.

2.      Возрастная и педагогическая психология: Тексты. 1992 г.

3.      Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психология развития дошкольника. 1971 г.

4.      Запорожец А.В. Избранные психологические труды. 1986 г.

5.      Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. 1971 г.

6.      Крутецкий В.А. Психология. 1986 г.

7.      Кулагина И.Ю. Возрастная психология. 1997 г.

8.      Мухина В.С. Детская психология. 1985 г.

9.      Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. 1981 г.

10.  Немов Р.С. Психология. 1997 г.

11.  Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. 1977 г.

12.  Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. 1985 г.

13.  Развитие личности ребенка. 1987 г.

14.  Эльконин Д.Б. Психология игры. 1976 г.

15.  Эльконин Д.Б. Детская психология. 1960 г.

 

 

Психология детей дошкольного возраста: психологические особенности возрастного развития ребенка дошкольника, все о детской психике

Психология детей дошкольного возраста имеет большое количество особенностей, которые должны знать все родители. Благодаря этому они смогут создать хорошие условия для развития ребенка, сделав его более сильным. В результате удастся сформировать гармоничную личность.

Характерные черты развития дошкольника

Дошкольная психология выделяет несколько этапов развития:

  • младший возраст – приходится на 3-4 года;
  • средний – в этом случае речь идет о 4-5 годах;
  • старший – касается детей 5-7 лет.

Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте напрямую зависит от группы, к которой он принадлежит. Для младших дошкольников особое значение имеет любовь и внимание близких. Также важна идентификация своего пола. Трехлетний ребенок может понимать, какого он пола. Малыш испытывает восхищение перед родителем своего пола и старается ему подражать.

Для представителей более старшей группы важно формирование самосознания и самооценки. Они общаются с ровесниками. На этом этапе у детей развиваются творческие задатки. Поэтому важно, чтобы отношение к воспитанию менялось.

Психологические особенности детей дошкольного возраста: кратко о психических процессах

Детская психология дошкольника выделяет несколько этапов формирования мышления:

  1. Наглядно-действенное – оно присуще представителям младшего возраста. При этом мыслительные процессы имеют прочную связь с действиями. Вследствие постоянных манипуляций с различными объектами и их преобразованиями малыш знакомится с их характеристиками. Многие дети ломают игрушки, пытаясь понять, что находится внутри.
  2. Наглядно-образное – характерно для среднего возраста. Малыш пытается работать не с определенными предметами, а с их образами.
  3. Словесно-логическое – такое мышление развивается в 6-7 лет. Малыш пользуется абстрактными понятиями. Причем это происходит даже при отсутствии наглядной формы.

При общении с детьми обязательно стоит учитывать психологические особенности возрастной категории. Так, ребенок 4 лет может поинтересоваться, когда папа вернется домой. Если ответить, что он придет после работы, вопрос возникнет снова. Не стоит принимать это за баловство. Особенности детского мышления таковы, что малыш не может понять ответ.

Использование слов «вечером» или «после» является апеллированием к словесно-логическому мышлению. У четырехлетнего малыша оно еще не сформировалось. Чтобы малыш понял, о чем идет речь, стоит отметить события его жизни, после завершения которых папа вернется. К примеру, стоит сказать, что мы сейчас поиграем, поедим, поспим и, когда на улице стемнеет, придет папа.

Психологические особенности детей такого возраста заключаются в непроизвольном характере внимания. При этом по мере развития оно становится стабильнее. Чтобы удержать внимание, стоит поддерживать интерес малыша к деятельности. Организовать внимание поможет применение речи. Дети постарше могут проговаривать напутствия, которые были получены от взрослых. Это помогает сконцентрироваться на их выполнении.

Произвольная память формируется в 4-5 лет. Проще всего усвоить сложную информацию, если организовать ее запоминание в виде игры. Чтобы ребенок мог выучить стишок, следует сыграть сценку по нему.

В этом возрасте у малышей обычно заканчивается процесс формирования речи. При этом ребенок переходит от ситуативной речи к отвлеченной, которая не имеет прямой связи с сиюминутной ситуацией. У малыша активно пополняется словарный запас.

Для детей возрастом 3-5 лет характерна эгоцентрическая речь. При этом он вслух комментирует свои действия и не обращается к собеседнику, чтобы как-то повлиять на него. Это считается нормальным явлением. Оно представляет собой нечто среднее между социальной и внутренней речью. Такой вариант выполняет задачи саморегуляции.

Для нормального развития психики ребенок обязательно должен овладеть речью. В этом вопросе многое зависит от общения малыша со взрослыми. Психологи не советуют коверкать слова. Речь ребенка развивается за счет активного подражания взрослым. Все слова нужно проговаривать медленно и четко. При этом следует делать это достаточно эмоционально.

С ребенком и в его присутствии рекомендуется разговаривать максимально часто. При этом любые действия стоит сопровождать словами.

Не стоит ограничиваться исключительно бытовыми фразами. С ребенком рекомендуется учить стихи и скороговорки. Они обладают определенным ритмом и способствуют развитию речи малыша. Немаловажное значение имеют загадки. Их отгадывание помогает развивать аналитические способности ребенка. Также загадки формируют склонность к обобщению, способность выявлять признаки объекта, формулировать выводы.

Игра как основная деятельность ребенка

Психология дошкольника определяет игру ведущей деятельностью ребенка. Существует несколько категорий игровых видов деятельности:

  1. Подвижные – обеспечивают физическое развитие ребенка. В эту категорию входят жмурки, салки, игры с мясом.
  2. Образовательные – формируют интеллект. К ним относятся пазлы, лото.
  3. Сюжетно-ролевые – пользуются у детей дошкольного возраста большой популярностью. Именно они играют ключевую роль в формировании психики малыша.

Психологические особенности дошкольного возраста таковы, что ролевые игры помогают сформировать ребенку представление относительно разных ролей в социуме. При этом у него формируются навыки определенного поведения в основных жизненных ситуациях. Психологические особенности дошкольников таковы, что до них легче донести мораль и нормы с помощью игры, тогда как беседы могут быть неэффективными.

Хорошее влияние на ребенка производит драматическое обыгрывание конфликтов. Это касается ссор в семье или со сверстниками. При этом малышу стоит предложить сыграть роль кого-то из родителей, тогда как мама или папа играет роль ребенка. Такой прием помогает ребенку справиться с эгоцентрическим мышлением. Благодаря этому ему удается соотносить свою позицию с чувствами других людей.

Дети возрастом 3-4 года могут заимствовать сказочных персонажей или сюжеты. Детям средней возрастной группы подойдут игры с бытовыми сценами. Это могут быть дочки-матери. Также подойдут игры в больницу или магазин. В более старшем возрасте идеи можно почерпнуть из мультфильмов или книг.

В играх самых маленьких детей можно увидеть черты знакомых людей. По мере взросления дошкольники могут изображать не определенных людей, а роли в обществе. Это может быть полицейский, почтальон или мама.

Самые сложные формы игр подразумевают коллективную деятельность. Именно в игре дошкольники могут достигнуть максимального уровня взаимодействия.

Детям 3-4 лет общение друг с другом дается с трудом. Их игры имеют эпизодический характер. Нередко они завершаются конфликтами и слезами. Чаще всего малыши формируют небольшие группы по несколько человек. При этом их игры длятся недолго – не больше 20 минут.

По мере роста малыши сильнее стремятся к совместному досугу. В 4-5 лет ровесники превращаются в более интересных партнеров по играм по сравнению со взрослыми людьми. Дети, которые относятся к старшей дошкольной группе, лучше распределяют роли. В этом возрасте ребенку уже не требуется помощь родителей или других людей.

Старшие дошкольники могут легко формировать группы до 15 человек. Они могут по несколько часов играть. При этом дети стремятся изображать многокомпонентные социальные события. Дети нередко играют в войну или свадьбу.

Во время игры малыши согласовывают совместные действия. Они способны строить отношения лидерства и подчинения. При этом они могут отказываться от своих желаний, чтобы установленные правила игры не нарушались. Это помогает формировать навыки общения с другими людьми и развивать самоконтроль.

Кризисные периоды

Психика дошкольников отличается неоднородным развитием. При этом на смену плавному формированию приходят резкие скачки. В этот период у малыша резко изменяется поведение и отношение к внешним факторам. Психология дошкольника и особенности возрастного развития насчитывают 2 кризиса.

Кризис 3 лет

В 2-4 года малыш начинает относиться к себе как к отдельной личности. При этом появляется стремление по каждому поводу действовать наперекор родителям. Это помогает утвердить собственную самостоятельность. Малыш становится почти неуправляемым. При этом уговоры, крики и угрозы не позволяют добиться нужных результатов.

В этом возрасте ребенок устраивает для родителей своеобразный экзамен. Он помогает прощупать границы собственной свободы. В речи ребенка можно все чаще услышать фразы – я сам, не хочу, не буду.

Малыши привыкли ощущать слабости своих родителей. Потому они пытаются сыграть на них. Категорически запрещено идти на поводу у ребенка. Ему необходимо сформулировать определенные правила, нарушать которые категорически запрещено.

При этом запрещено сердиться на малыша за то, что он проявляет своеволие или упрямство. Не стоит стараться сломить его. Взрослым удастся оказывать влияние на ребенка, стараясь направить его внимание на какие-то интересные события.

Чтобы малыш реже плакал и устраивал истерики, запреты стоит облекать в дипломатичную форму. Резкий приказ надеть шапку стоит заменить предоставлением ему возможности выбора цвета головного убора.

Кризис 6–8 лет

К симптомам этого кризиса стоит отнести следующее:

  • появление интеллектуального компонента между поступками и эмоциями – ребенок в этот период теряет свою непосредственность;
  • появление замкнутости и скрытности по отношению к своим чувствам;
  • появление социальных эмоций – ребенок испытывает гордость за хорошие действия и стыд за плохие поступки;
  • снижение важности прежних интересов, появление мотивации к учебе.

Дети этого возраста имеют возможность к логическому, абстрактному мышлению. Они начинают нуждаться к серьезной аргументации родительских требований. Так, при напоминании о необходимости чистки зубов ребенок может заявить: а зачем чистить молочные зубы, если они все равно выпадут?

Нередко у ребенка появляются в характере черты, которые помогают ему подчеркивать свою взрослость. Так, девочка может красить ногти, подражая старшей сестре, а мальчик старается рассуждать о политике.

Чтобы справиться с очередным кризисом, можно начинать готовить ребенка к школе. Учебное заведение привлекает малышей, поскольку помогает сравняться со старшими детьми. При этом оно помогает получить знания, которыми владеют взрослые.

Малыш начинает понимать, что общество выдвигает к нему конкретные требования. На чувство благополучия влияют отношения с другими людьми, одобрение в социальной группе. Перед началом учебы для детей характерна завышенная самооценка. При этом в школе необходимо заниматься новыми делами, которые не похожи на игры.

При появлении сложностей или проблемах в обучении есть риск сильного падения самооценки. На этом этапе ребенок понимает, что может далеко не все.

Особенности формирования нормальной самооценки

Базой самооценки взрослых людей является так называется Я-концепция. Она представляет собой комбинацию представлений о себе самом и является следствием оценки собственного поведения в разных ситуациях и сравнения себя с другими людьми.

Психологические особенности ребенка таковы, что правильнее вести рассуждения о «Ты-концепции». Отношение к своей личности у малыша базируется на том, как его воспринимают важные взрослые – в первую очередь родители.

Если они не одобряют непосредственность и естественную активность ребенка, есть риск формирования неправильной самооценки – обычно она становится заниженной. Важно стимулировать и поддерживать любознательность ребенка и его инициативность. Не стоит игнорировать вопросы малыша. Важно учитывать, что ко всем обыденным для взрослых вещей у ребенка свое отношение – он видит их впервые.

При этом нужно донести до малыша особенности учебы, течение этого процесса. Немаловажное значение имеют промежуточные и конечные результаты. Благодаря этому ученик не будет паниковать из-за случайно полученной двойки.

Рекомендуется учить малыша не остерегаться неудач. Важно совместно проводить анализ ошибок и стараться делать соответствующие выводы. Стоит сформировать такую атмосферу, чтобы ребенок понимал, что он может рассчитывать на любовь близких вне зависимости от оценок. Рекомендуется показывать малышу уверенность, что впоследствии он сумеет получить отличные результаты.

Родители не должны ставить перед детьми слишком высокую планку. Похвалу и наказание стоит подбирать с учетом возрастной категории и особенностей ребенка. Любые сравнения малыша рекомендуется делать исключительно с ним же. Стоит соотносить победы и достижения, которые произошли вчера и сегодня.

Не стоит приводить в пример достижения ровесников или родственников, поскольку это негативно влияет на самооценку. Малыш должен относиться к своим результатам как к норме. Только это поможет ему спокойно воспринимать успехи окружающих.

Чтобы помочь повысить самооценку ребенка, можно давать ему важные поручения, привлекая к бытовым делам. Благодаря выполнению своих простых домашних обязанностей и помощи старшим, малыш сможет чувствовать себя полезным и значимым.

Важно следить, чтобы отрицательные оценки поведения ребенка не затрагивали его личность. Можно сказать, что маму расстраивают разбросанные игрушки, поскольку комната кажется неуютной. При этом не рекомендуется называть малыша лентяем. Стоит помнить, что ребенок воспринимает отношение родителей не только по сказанным словам, но и по жестам, мимике, интонации.

Сложности развития

Психология дошкольного возраста уделяет внимание изучению самых разных проблем. К ним относят следующее:

  • замедление развития интеллектуальных функций – у ребенка могут наблюдаться трудности с запоминанием, отставание в речевом развитии, снижение концентрации внимания;
  • проблемы в поведенческой сфере – к ним относятся стремление к главенствованию, повышенная активность, агрессия, лживость;
  • неврологические отклонения – в эту группу входят проблемы со сном, головные боли, сильная утомляемость, появление заикания или энуреза;
  • нарушения личностного и эмоционального характера – к ним относят робость, повышенную тревожность, страхи, резкие перепады настроения.

В психологии дошкольного возраста особенное внимание уделяется страхам. Их особенности могут свидетельствовать об имеющихся отклонениях в развитии малыша.

Если ребенок постоянно видит ночные кошмары с участием отрицательного женского персонажа, это говорит о том, что он не принимает определенные особенности матери. При этом родители идеализируются ребенком. Потому отрицательные эмоции по отношению к ним вытесняются и приобретают облик отрицательных сказочных персонажей.

Дети часто пользуются страхами, чтобы вызвать сочувствие и привлечь к себе внимание взрослых. Такие особенности поведения могут быть связаны с тем, что родители недостаточно отзывчивы. Также малыш может ревновать их к братьям или сестрам.

Есть связь между фобиями самого ребенка и его родителей. При этом основное значение имеют фобии матери. Тревога передается через материнскую заботу, которая состоит исключительно из тревог и опасений. В такой ситуации лечить нужно не столько самого ребенка, сколько его родителей.

Помимо этого, детские страхи связаны с фиксацией в памяти серьезных испугов. При этом не стоит думать, что каждый страх малыша представляет собой патологию. Многие фобии считаются вполне естественными.

Они присущи конкретному возрастному периоду и по мере развития малыша проходят самостоятельно. Так, вполне нормальным считается страх смерти, похищения или темноты. Многие дети боятся нападений или закрытого пространства.

Существует много методов терапии детских страхов и других психологических проблем. К наиболее эффективным можно отнести арт-терапию, игры, лечение сказками. Дошкольники имеют недостаточно развитое логическое мышление. Потому объяснять малышу беспочвенность страхов неэффективно. Психологи советуют обращаться к образному мышлению, используя символы и архетипы.

Психологические особенности детей дошкольного возраста позволяют правильно оценить развитие малыша и выявить различные проблемы. В этом случае рекомендуется сразу обратиться к специалисту.

ВАЖНО! Статья информационного характера! Перед применением необходимо проконсультироваться со специалистом.

От 3 до 5 лет

Даже в возрасте 3 или 4 лет ваш ребенок остается самостоятельным человеком. У них есть определенные симпатии и антипатии, и их личность развивается с каждым днем. Они лучше используют слова, чтобы выразить свои чувства, что означает меньше истерик. Их настроение по-прежнему может резко меняться от одного момента к другому, но они чаще говорят о том, что злятся или грустят, а не о нервном срыве.

Дошкольники: управляют эмоциями

Несмотря на то, что ваш трехлетний ребенок начинает понимать эмоции, которые он испытывает, он еще очень слабо их контролирует.Если они найдут что-то смешное, они будут истерически смеяться. Если что-то заставляет их грустить или злиться, они разрыдаются.

В этом возрасте ваш дошкольник еще не научился контролировать свои импульсы. Если они что-то чувствуют, они, скорее всего, будут действовать в соответствии с этим. Это может означать вырвать игрушку у другого ребенка, если он хочет с ней поиграть, или расстроиться, когда он хочет перекусить после того, как ему сказали, что ему нужно подождать до обеда. Отсроченное удовлетворение ничего для них не значит — они хотят его и хотят прямо сейчас.

Трех- и четырехлетние дети могут использовать удары, укусы или толчки для разрешения конфликтов. Они просто еще не понимают разницы между уместным и неуместным взаимодействием. Ваша задача — научить ребенка тому, что есть правильные и неправильные способы выражения эмоций и решения проблем с другими.

Когда ваш ребенок станет старше, он начнет видеть связь между эмоциональными всплесками и негативными последствиями. Истерика может закончиться «тайм-аутом» или отнятием любимой игрушки.Эти последствия помогают вашему 4-летнему ребенку понять, что истерика — недопустимый способ выражения эмоций.

Ваш 4-летний ребенок также является начинающим комиком. У них начинает развиваться чувство юмора, они любят шутить и смешить людей. Не удивляйтесь, если вы услышите, как они называют своего друга «какашкой», а затем истерически смеются; 4-летние дети находят разговоры о горшке очень интересными.

Эмпатия также начинает проявляться в возрасте около 4 лет. Четырехлетние дети начинают понимать, что у других тоже есть чувства, и они могут понять, когда другу грустно или больно.Они могут захотеть обнять плачущего друга или поцеловать его.

К 5 годам ваш ребенок совершил скачок в своем эмоциональном развитии. Они стали намного лучше контролировать свои эмоции и легко говорят о своих чувствах. Они также стали лучше контролировать свои импульсы. Они терпеливо ждут своей очереди и часто сначала спрашивают, прежде чем брать то, что им не принадлежит.

Когда что-то выводит вашего 5-летнего ребенка из себя, он с большей вероятностью выразит свой гнев словами, а не припадками или закатит истерику.Обратной стороной этого является то, что они могут начать использовать злые слова и обзывать, когда злятся или расстроены.

Примерно в этом возрасте ваш дошкольник может начать интересоваться сексуальностью. Они могут задавать вопросы о том, откуда берутся дети. Они очарованы собственным телом и могут начать трогать или играть со своими гениталиями. Они также могут быть заинтересованы в изучении гениталий других людей. Все это совершенно нормально, но важно, чтобы ваш 5-летний ребенок знал, что уместно, а что нет.

Убедитесь, что они понимают, что интересоваться «личными частями тела» — это нормально, но нельзя играть с ними или показывать их на публике. Также убедитесь, что они понимают, что другие люди никогда не могут прикасаться к их гениталиям, за исключением мамы или папы во время купания, если там что-то болит, или во время приема у врача, пока мама или папа находятся в комнате.

Дошкольники и игра-фантазия

Примерно в возрасте 3 лет у детей начинает развиваться яркое воображение. В этом возрасте ваш дошкольник начнет проводить много времени в придуманном им самим фантастическом мире.У их кукол и мягких игрушек есть имена и характеры. Они могут болтать с воображаемыми друзьями. Родители иногда беспокоятся, что воображаемые друзья — это признак одиночества или изоляции, но на самом деле все наоборот. Дети используют этот тип фэнтезийной игры, чтобы научиться взаимодействовать с реальными людьми. Это практика для «реального мира». В возрасте, когда ваш ребенок очень мало контролирует свою жизнь, мир его фантазий — это его собственное творение. Они главные.

Примерно в то же время, когда ваш дошкольник начинает разговаривать с воображаемым другом, у него также может развиться страх перед монстром, живущим под его кроватью.Такие страхи распространены. Они также довольно серьезны с ними, так что не делайте из этого шутку. Лучшее, что вы можете сделать, это заверить ребенка, что он в безопасности и ничто не причинит ему вреда.

Когда ваш ребенок подрастет, игра с фантазиями останется важной частью его жизни, но он будет лучше понимать разницу между фантазией и реальностью. их фантазии станут более изощренными и изощренными, и не удивляйтесь, если иногда они будут включать в себя насилие.Не позволяйте играм в стрелялки беспокоить вас; для детей совершенно нормально увлекаться оружием и насилием в этом возрасте, и это не признак того, что они станут жестокими, когда вырастут.

 

Ваш самостоятельный дошкольник

Чем старше становится ваш дошкольник, тем больше он жаждет независимости. Это может звучать как противоречие, но лучший способ воспитать в дошкольнике независимость и уверенность в себе — правильно структурировать его жизнь. Дайте им выбор, но не давайте им бесконечный выбор.Позвольте им выбрать один из двух нарядов или спросите их, хотят ли они бутерброд с индейкой или макароны с сыром на обед. Когда они просят сделать что-то, что, как вы знаете, не является хорошей идеей, держитесь твердо. Предоставление возможности выбора в рамках структурированной структуры поможет повысить их уверенность в себе и в то же время даст им понять, что они в безопасности.

Развитие ребенка (6) — от двух до трех лет

Малыши в возрасте от двух до трех лет начинают говорить предложениями, а иногда и громко и отчетливо.Нас могут обмануть, думая, что наши малыши более взрослые, чем они есть на самом деле. Самое важное, что нужно помнить, это то, что ваш двух- или трехлетний ребенок все еще ребенок.

Социальное и эмоциональное развитие

Ваш двухлетний ребенок учится отношениям и иногда может представить, что чувствуют другие люди (эмпатия). Они знают, чего хотят, и могут показаться властными. «Нет» может быть одним из их любимых слов. Другие характеристики включают в себя:

  • Вспышки гнева распространены в этой возрастной группе.
  • Они могут играть с другими детьми в течение короткого времени, но еще не способны по-настоящему делиться.
  • Им трудно ждать или делать выбор.
  • Они не могут понять причину или контролировать свои импульсы.
  • Они любят копировать взрослых, как внешне, так и в действиях.

Развитие понимания

Будьте осторожны со взрослыми разговорами с малышом. Их понимание слов выходит за рамки их понимания мира, поэтому некоторые темы могут их волновать.Познакомьте их с миром в кусочках, с которыми они могут справиться. Характеристики включают:

  • Двухлетний ребенок все еще думает, что его родители могут читать его мысли.
  • Двухлетние дети с трудом отличают реальность от фантазии.
  • Им нравится воображаемая игра.
  • Обычно они могут делать какие-то каракули, много линий, точек и кружочков, но еще не картинку.

Физические навыки

Ваш ребенок намного увереннее в своих физических способностях, но не знает, когда остановиться.Они часто проверяют пределы. Они не могут обезопасить себя, поэтому вы должны установить для них ограничения и обеспечить их соблюдение. Вы можете помочь им развить свои навыки, предоставляя им (безопасные) возможности играть под вашим присмотром. Характеристики включают в себя:

  • За это время они научатся подниматься и спускаться по лестнице, пинать мяч и прыгать со ступеньки.
  • Они могут помочь раздеться и даже сумеют снова одеться.

Развитие речи

Язык вашего малыша развивается очень быстро.Часто их предложения не имеют для вас смысла, но очевидно, что чем успешнее ваш малыш доносит свое сообщение, тем больше он захочет общаться. Характеристики включают:

  • К двум годам многие дети называют множество вещей, и к концу этого года большинство из них произносят короткие предложения.
  • К трем годам большинство детей могут выполнять сложные инструкции.
  • Они все еще иногда путают «ты» и «я».
  • Большинство детей этого возраста не смогут четко произнести все слова.

Туалет

Обычно в этом году ваш ребенок показывает вам, что готов пользоваться туалетом. Тем не менее, некоторые малыши по-прежнему предпочитают свои подгузники или могут захотеть вернуться к подгузникам, если в семье появился новый ребенок. Предложения включают в себя:

  • Пусть они сами задают темп и призывают их брать на себя ответственность.
  • Если ваш ребенок плохо ходит на горшок или в туалет, остановитесь на некоторое время и повторите попытку, когда он подрастет.
  • Тревога или раздражительность затрудняют поход в туалет. Обратитесь к врачу, если между вами и вашим ребенком возникла напряженность по поводу посещения туалета.

Предлагаемые занятия

Предложения по поощрению и поддержке развития вашего ребенка включают:

  • По возможности уделяйте им индивидуальное внимание.
  • Прочтите им вслух и расскажите о картинках.
  • Поговорите со своим ребенком и задайте вопросы о том, что он делает.Проявите к ним настоящий интерес.
  • Предоставьте игрушки для складывания, предметы для разборки, кубики, простые лобзики, машинки, животных, кукол и т.д.
  • Развлекайтесь на оборудовании для игровых площадок, например, на горках, песочницах и скользких площадках.
  • Поощряйте их попытки исследовать мир, но внимательно следите за безопасностью.

Признаки, указывающие на проблемы в развитии

Все дети разные и развиваются с разной скоростью, поэтому, если ваш малыш не делает всего, что перечислено в этой статье, это может быть связано с тем, что он занимается какой-то другой областью обучения и развитие.Однако, если ваш малыш сильно отличается от других детей, или если вы беспокоитесь о его развитии или кажется, что оно отстает, обратитесь за советом к специалисту в области здравоохранения. Признаки, указывающие на проблемы с развитием, включают:

  • Частые истерики
  • Не играет со взрослыми или детьми старшего возраста
  • Не играет в игры воображения
  • В основном находится «в своем собственном мире», а не взаимодействует с другими
  • Не может плавно бегать
  • Прихрамывает
  • Не может безопасно подниматься по лестнице или на низкую мебель
  • Не умеет ловко лазать
  • Гораздо активнее или менее активен, чем другие дети того же возраста
  • Еще не справляеться кормит себя большую часть времени
  • Не использует слова, чтобы сообщить другим, чего они хотят
  • Не говорит достаточно ясно, чтобы основной опекун иногда понимал, чего они хотят.

Где можно получить помощь

  • Ваш врач
  • Медсестра по охране здоровья матери и ребенка
  • Служба охраны здоровья матери и ребенка, Виктория (круглосуточно) Тел. 132 229

Что нужно помнить

  • Самое главное помнить, что ваш двух- или трехлетний ребенок еще ребенок.
  • Вспышки гнева обычны для этой возрастной группы.
  • Они могут играть с другими детьми в течение короткого времени, но еще не способны по-настоящему делиться.
  • К двум годам многие дети называют множество вещей, и к концу этого года большинство из них говорят короткие предложения.

Стадии психологического развития ребенка

С момента рождения до юношеского возраста дети живут отдельно от своего физического существования.

Стадии и способы обучения детей следуют вехам физического развития: младенцы учатся, используя свои чувства, а дети в школе учатся на опыте, пробах и наблюдениях.В зависимости от того, как родители ребенка взаимодействуют с ребенком, у него развивается хорошее чувство себя или он считает себя неполноценным.

Piaget: Сенсомоторика

Жан Пиаже, детский психолог, описал, как дети узнают об окружающей их среде на разных этапах.

Младенцы в возрасте от рождения до примерно двух лет познают мир, используя свои чувства и двигательные навыки.

Дети на этом этапе учатся на сенсорных сигналах. Пусть он увидит вашу улыбку, когда он сделает что-то, чего вы от него хотите; Позвольте ему услышать ваш спокойный голос, когда он напуган или плохо себя чувствует, согласно веб-сайту Общественного колледжа Гонолулу.

Дети также развивают постоянство объектов, узнавая, что объекты продолжают существовать, даже если они их не видят, согласно веб-сайту Learning and Teaching.

Piaget: дооперационный период

Насколько хорошо должен говорить двухлетний ребенок?

Дети, которые только начинают говорить, вступают в предоперационную фазу.

На этом этапе ребенок ориентируется только на настоящее. Она не научилась думать о прошлом или будущем.

Согласно веб-сайту Общественного колледжа Гонолулу, ребенок на этом этапе находится под сильным влиянием фантазии или того, каким он хотел бы видеть мир.

В этом возрасте ребенок еще эгоцентричен, видит только свою точку зрения. Она еще не способна смотреть на вещи с чужой точки зрения.

Piaget: Concrete Operational

В первом классе ребенок вступает в стадию конкретных операций. Он начинает учиться мыслить более абстрактно.

Он также прогрессирует до точки, где он может логически мыслить о вещах, которые он видит, например, вода течет из трубы. Согласно веб-сайту Общественного колледжа Гонолулу, чтобы учиться, ему нужно уметь задавать вопросы о том, что он видит, а затем пытаться говорить о том, что он наблюдает.

Эриксон: младенчество

Особенности развития малышей

Младенцы учатся развивать силу эго и доверять своим родителям.

Младенец, чьи родители постоянно удовлетворяют его потребности, узнает, что может доверять другим в удовлетворении своих насущных потребностей. С другой стороны, если ее опекуны непоследовательны в удовлетворении ее физических потребностей, она узнает, что не может доверять другим, и начинает считать себя бесполезной, согласно веб-сайту Learning Place Online.

Эриксон: Раннее детство

Малыш на этом этапе развития должен научиться делать что-то самостоятельно — когда ему предоставляется такая возможность, он начинает развивать самостоятельность и сильное чувство собственного достоинства. Именно на этом этапе он узнает силу слова «нет». Хотя это сложный этап, для него также важно развиваться и учиться использовать собственный разум.

Две важные концепции влияют на малыша в это время: по мере того, как он учится делать что-то для себя, если ему говорят, что он неправ или плох, он учится считать себя постыдным, и его самооценка низка, согласно Веб-сайт Learning Place Online.Согласно веб-сайту Hawai’i, если ему не разрешают делать что-то самому, он также учится сомневаться в своих способностях.

Эриксон: Play Age

Трехлетняя девочка начинает бороться с эдиповым конфликтом со своим родителем того же пола. На этом этапе она учится идентифицировать себя с той ролью, которую общество отводит ей для разрешения этого внутреннего конфликта, согласно веб-сайту Learning Place Online.

Она также начинает подражать взрослым в своей жизни, придумывая игровые ситуации со своими игрушками и играя различные роли.

Когда она участвует в своих игровых ситуациях, она проявляет инициативу в изучении различных ролей, которые она видит. Если родители подавляют ее инстинктивные желания, она испытывает чувство вины.

На этом этапе у нее также развивается совесть, согласно веб-сайту Hawai’i.

Эриксон: школьный возраст

На этом этапе, который иногда называют «латентным» этапом, ребенок осваивает несколько новых навыков. Он растет в знаниях и использует трудолюбие, чтобы узнать все, что ему нужно знать.Согласно веб-сайту Learning and Teaching, если ему говорят, что он неадекватен или что он в чем-то не соответствует требованиям, у него развивается чувство неполноценности.

Ребенок этой стадии начинает расширять свой мир за пределы своих родителей и семьи. Его социальная жизнь начинает расширяться.

На этом этапе ребенок хочет добиться успеха. Он также изучает новые социальные отношения и правила общества. Согласно веб-сайту Hawai’i, успешное прохождение этого этапа дает ему ощущение способностей и компетентности.

Вехи развития у детей

Родители инстинктивно заинтересованы в развитии своего ребенка и хотят убедиться, что его ребенок развивается должным образом. По мере взросления дети проходят ключевые этапы развития в определенном возрасте. Отслеживание этих вех помогает нам оценить прогресс ребенка, хотя дети обычно осваивают эти навыки с разной скоростью.

Понимание того, что такое вехи и достигают ли дети их, может помочь родителям выявить проблемы на ранней стадии или убедить их в том, что их дети на правильном пути.Узнайте об основных типах вех, о том, почему они важны и как вы можете эффективно их использовать, чтобы направлять свой родительский путь.

Почему важны вехи развития

Вы можете думать о вехах развития как о контрольном списке. Они представляют собой то, что средний ребенок может делать в определенном возрасте. Однако точное время, когда каждый отдельный ребенок достигает каждой вехи, будет немного различаться. Тем не менее, несоблюдение одного или нескольких навыков после ожидаемого диапазона может вызывать беспокойство.

Вехи связаны с физическими, социальными, эмоциональными, когнитивными и коммуникативными навыками, которые дети должны осваивать по мере своего развития и роста. Часто эти навыки дополняют друг друга. Например, сначала ребенок подтягивается, затем встает, а затем делает первые шаги.

Глядя на различные вехи, родители, врачи и учителя могут лучше понять, как дети обычно развиваются, и следить за любыми потенциальными проблемами.

Например, педиатр вашего ребенка будет спрашивать о вехах на ежегодных осмотрах, а воспитатель дошкольного учреждения вашего ребенка или воспитатель может предупредить вас, если ваш ребенок отстает от своих сверстников по определенному навыку.В любом случае профессионал может предложить дополнительную оценку вашего ребенка или действия, которые вы можете предпринять, чтобы помочь ему достичь вехи.

Типы этапов развития ребенка

Большинству родителей знакомы такие физические вехи, как поднятие головы, хватание и сидение. Однако есть и другие области роста, на которые следует обратить внимание. На самом деле, есть четыре основные категории вех развития.

Физические вехи

Эти вехи включают в себя как крупную моторику, так и мелкую моторику.Крупные моторные навыки обычно развиваются первыми и включают в себя сидение, стояние, ползание и ходьбу. Навыки мелкой моторики включают в себя точные движения, такие как захват ложки, карандаш, рисование фигур и поднятие мелких предметов.

Например, в возрасте от 9 до 12 месяцев дети начинают достигать физических достижений, таких как вставание или даже ранняя ходьба. Однако, как отмечалось выше, диапазон того, когда появляются эти навыки, велик: некоторые дети начинают ходить уже в 9 месяцев, а другие делают свои первые шаги только в возрасте от 14 до 15 месяцев или даже позже.

До тех пор, пока они в конечном итоге овладевают, получение этих навыков позже в ожидаемом диапазоне обычно не имеет какого-либо длительного воздействия или отражает будущие нарушения.

Когнитивные вехи

Когнитивные вехи сосредоточены на способности ребенка думать, учиться и решать проблемы. Младенец, который учится реагировать на выражение лица, и дошкольник, изучающий алфавит, являются примерами когнитивных вех. Другие примеры включают поиск упавших предметов и решение проблем.

Социальные и эмоциональные вехи

Социальные и эмоциональные вехи сосредоточены на том, чтобы дети лучше понимали свои собственные эмоции и эмоции других. Эти навыки также включают в себя обучение тому, как взаимодействовать и играть с другими людьми, а также развитие эмпатии. Некоторые примеры включают в себя демонстрацию предпочтения опекунам, выражение эмоций с помощью мимики и самоуспокоение.

Вехи коммуникации

Эти вехи связаны как с языком, так и с невербальной коммуникацией.Годовалый ребенок, который учится произносить свои первые слова, и пятилетний ребенок, изучающий некоторые основные правила грамматики, являются примерами важных вех в общении. Другими вехами в общении являются воркующие звуки и взгляды в сторону человека, который с ними разговаривает.

Все дети разные

Хотя большинство из этих этапов обычно происходят в течение определенного промежутка времени, как отмечалось выше, родители и опекуны должны помнить, что каждый ребенок уникален.Не все дети достигнут этих вех одновременно, да и не должны. Диапазоны просто дают основу для приблизительного определения того, когда ожидать развития определенных навыков.

Некоторые дети могут достичь определенных вех очень рано, например научиться говорить намного раньше, чем их сверстники того же возраста. Другие дети могут достичь тех же вех намного позже. Это не обязательно означает, что один ребенок одаренный или что другой отстает в развитии — это просто отражает индивидуальные различия, существующие в процессе развития.Однако, как упоминалось выше, значительные задержки могут указывать на проблему, требующую осмотра у педиатра.

Поскольку большинство способностей к развитию являются прогрессивными, а это означает, что более продвинутые навыки, такие как бег, обычно возникают после того, как более простые способности, такие как ползание и движение, уже достигнуты, отложенные навыки могут иметь каскадный эффект. Однако в большинстве случаев все вехи в конечном итоге будут достигнуты без каких-либо длительных проблем развития.

Рождение ребенка недоношенным или доношенным также может сильно повлиять на сроки развития этих навыков, поскольку навыки недоношенных детей появляются немного позже — большинство недоношенных детей наверстывают упущенное к двум годам.Личность также влияет на развитие вашего ребенка, что может быть особенно очевидным, когда речь идет о близнецах или других близнецах. Например, один ребенок может быть очень физически активным и увлеченным обучением ходьбе, в то время как другой может быть более спокойным, пока довольствуясь наблюдением за другими со своего места на полу.

Слово из Веривелла

Понимая основные этапы развития и возрастной диапазон, в котором дети обычно их достигают, вы и ваш лечащий врач можете внимательно следить за ростом и развитием вашего ребенка.Если у вашего ребенка отставание в развитии, раннее вмешательство может помочь добиться более успешных результатов. Существует множество программ, помогающих детям и их родителям с отставанием в развитии от рождения до старшей школы.

Предоперационная стадия — Эгоцентризм | Просто психология

  1. Жан Пиаже
  2. Дооперациональная стадия

Дооперациональная стадия когнитивного развития

Д-р Сол Маклеод, обновлено 2018 г.


Вторая стадия когнитивного развития.Эта стадия начинается примерно в два года и длится примерно до семи лет. В этот период дети мыслят на символическом уровне, но еще не используют познавательные операции.

Мышление ребенка на этом этапе до (до) операций. Это означает, что ребенок не может использовать логику или преобразовывать, комбинировать или разделять идеи (Piaget, 1951, 1952).

Развитие ребенка состоит из накопления опыта о мире посредством адаптации и продвижения к (конкретной) стадии, когда он может использовать логическое мышление.В конце этой стадии дети могут мысленно представлять события и объекты (семиотическая функция) и участвовать в символической игре.


Ключевые особенности предоперационной стадии включают:

Ключевые особенности предоперационной стадии включают:

Центрирование

Центрирование

Центрирование – это тенденция сосредотачиваться только на одном аспекте ситуации в одно и то же время. Когда ребенок может сосредоточиться более чем на одном аспекте ситуации одновременно, у него есть способность децентрироваться.

На этом этапе детям трудно думать более чем об одном аспекте любой ситуации одновременно; и у них есть проблемы с децентрацией в социальной ситуации, как и в несоциальных контекстах.

Эгоцентризм

Эгоцентризм

Эгоцентризм относится к неспособности ребенка увидеть ситуацию с точки зрения другого человека. Эгоцентричный ребенок предполагает, что другие люди видят, слышат и чувствуют точно так же, как ребенок.В теории развития Жана Пиаже это особенность дооперационного ребенка. Мысли и сообщения детей обычно эгоцентричны (т.е. о самих себе).

Игра

Игра

В начале этого этапа дети часто участвуют в параллельной игре. То есть они часто играют в одной комнате с другими детьми, но играют рядом с другими, а не с ними.

Каждый ребенок поглощен своим личным миром, речь эгоцентрична.То есть основная функция речи на этом этапе — экстернализировать мышление ребенка, а не общаться с другими.

Ребенок еще не понял социальной функции ни языка, ни правил.

Символическая репрезентация

Символическая репрезентация

Ранний предоперационный период (2-3 года) характеризуется резким увеличением использования детьми символической функции.

Это способность превращать одну вещь — слово или объект — в нечто иное, чем она сама.Язык, пожалуй, самая очевидная форма символизма, которую демонстрируют маленькие дети.

Однако Пиаже (1951) утверждает, что язык не способствует когнитивному развитию, а просто отражает то, что ребенок уже знает, и мало способствует новым знаниям. Он считал, что когнитивное развитие способствует развитию речи, а не наоборот.

Притворяться (или символически) Играть

Притворяться (или символически) Играть

Малыши часто притворяются людьми, которыми они не являются (напр.грамм. супергероев, полицейских) и может играть эти роли с реквизитом, символизирующим предметы из реальной жизни. Дети также могут придумать воображаемого товарища по играм.

«В символической игре маленькие дети совершенствуют свои знания о людях, объектах и ​​действиях и таким образом создают все более сложные представления о мире» (Борнштейн, 1996, стр. 293).

По мере развития предоперационной стадии эгоцентризм снижается, и дети начинают получать удовольствие от участия другого ребенка в своих играх, и «давай притворимся», игра становится более важной.

Чтобы это сработало, потребуется какой-то способ регулирования отношений каждого ребенка с другим, и из этой потребности мы видим начало ориентации на других с точки зрения правил.

Анимизм

Анимизм

Это вера в то, что неодушевленные предметы (такие как игрушки и плюшевые мишки) имеют человеческие чувства и намерения. Под анимизмом Пиаже (1929) понимал, что для дооперационального ребенка мир природы жив, сознателен и имеет цель.

Пиаже выделил четыре стадии анимизма :

  1. В возрасте до 4 или 5 лет ребенок верит, что почти все живо и имеет цель.
  2. На втором этапе (5-7 лет) цель имеют только движущиеся предметы.
  3. На следующем этапе (7-9 лет) живыми считаются только объекты, которые движутся спонтанно.
  4. На последнем этапе (9-12 лет) ребенок понимает, что живы только растения и животные.

Искусственизм

Искусственизм

Это вера в то, что определенные аспекты окружающей среды создаются людьми (например,грамм. облака на небе).

Необратимость

Необратимость

Это невозможность обратить направление последовательности событий в исходную точку.

Задание «Три горы»

Задание «Три горы»

Жан Пиаже использовал задание «Три горы» (см. рисунок ниже), чтобы проверить, эгоцентричны ли дети. Эгоцентричные дети предполагают, что другие люди увидят тот же вид на три горы, что и они.

Согласно Пиаже, в возрасте 7 лет мышление перестает быть эгоцентричным, так как ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.

Цель : Пиаже и Инхельдер (1956) хотели выяснить, в каком возрасте дети децентрируются, т. е. перестают быть эгоцентричными.

Метод: Ребенок сидит за столом, перед которым представлены три горы. Горы были разные, на одной снег, на другой хижина, а на другой красный крест. Ребенку разрешалось пройтись вокруг модели, посмотреть на нее, затем сесть сбоку. Затем кукла размещается в разных местах стола.

Затем ребенку показывают 10 фотографий гор, сделанных с разных точек, и просят указать, какой из них был показан куклам.Пиаже предположил, что если ребенок правильно выбрал карточку с изображением куклы, он не был эгоцентричным. Эгоцентризм проявлял ребенок, который выбирал карточку с изображением увиденного.

Находки — Четырехлетние дети почти всегда выбирали картинку, которая представляла то, что они могли видеть, и не показывали, что взгляд куклы будет отличаться от этого. Шестилетние дети часто выбирали картинку, отличную от их собственной точки зрения, но редко выбирали правильную. картинка с точки зрения куклы.Только семи- и восьмилетние дети последовательно выбирали правильную картинку.

Заключение — В возрасте 7 лет мышление перестает быть эгоцентричным, поскольку ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.

Оценка — Было высказано предположение, что задачи Пиаже на этом этапе могли недооценивать способности ребенка из-за ряда факторы, включая сложный язык, незнакомые материалы, отсутствие контекста и неправильное толкование детьми намерения экспериментатора.


Более поздние исследования пытались задать вопросы больше ясно и представлять ситуации, к которым дети могут относиться легче.

Оценка: Исследование куклы-полицейского

Оценка: Исследование куклы-полицейского

Мартин Хьюз (1975) утверждал, что задача с тремя горами не имеет смысла для детей и усложняется тем, что дети должны соответствовать вид куклы с фотографией.

Хьюз придумал задачу, которая понятна ребенку.Он показал детям модель, состоящую из двух пересекающихся стен, куклы-мальчика и куклы-полицейского. Затем он поместил куклу-полицейского в разные положения и попросил ребенка спрятать куклу-мальчика от полицейского.

Хьюз сделал это, чтобы убедиться, что ребенок понял, о чем его спрашивают, поэтому, если он/она делал ошибки, их объясняли, и ребенок пытался снова. Интересно, что было сделано очень мало ошибок.

Эксперимент начался. Хьюз принес вторую куклу-полицейского и поместил обеих кукол в конце двух стен, как показано на иллюстрации выше.

Ребенка попросили спрятать мальчика от обоих полицейских, то есть он должен был учитывать две разные точки зрения.

В выборку Хьюза вошли дети в возрасте от трех с половиной до пяти лет, из которых 90 процентов дали правильные ответы. Даже когда он придумал более сложную ситуацию, с большим количеством стен и третьим полицейским, 90 процентов четырехлетних детей добились успеха.

Это показывает, что к четырем годам дети в значительной степени утратили свое эгоцентрическое мышление, потому что они способны принимать точку зрения другого.

Эксперимент Хьюза позволил им продемонстрировать это, потому что задача имела смысл для ребенка, а эксперимент Пиаже — нет. Предполагая, что различия в «значении» детей приписывают ситуация может привести к тому, что они пропустят или не выполнят задание.


Оценка: Задача «Вертушка»

Оценка: Задача «Вертушка»

В тесте на эгоцентризм Borke (1975) ребенку даются две одинаковые модели трехмерной сцены. (было использовано несколько разных сцен, в том числе разные расстановки игрушечных людей и животных и горная модель, аналогичная модели Пиаже и Инхельдера).Одна из моделей установлена ​​на поворотном столе, поэтому его легко может перевернуть ребенок.

После практического занятия, когда ребенок знакомится с материалы и идея смотреть на вещи с точки зрения другого человека, вводится кукла (в исследовании Борке это был персонаж Гроувера из «Улицы Сезам», программы, которую дети знаком с).

Кукла Гровера была размещена таким образом, что она «смотрела» на модель с определенного ракурса точку, и ребенку предлагалось поворачивать другую модель до тех пор, пока его взгляд на модель не совпадет с что мог увидеть Гроувер.

Borke (1975) обнаружил, что с помощью модели «горы» трехлетние дети выбрали правильный вид в 42% случаев. время, а четырехлетние дети выбрали правильный вид в 67% случаев. С другими дисплеями трехлетки точность увеличилась до 80%, а у четырехлетних детей до 93%.


Ограничения в мышлении ребенка

Ограничения в мышлении ребенка

Пиаже сосредоточил большую часть описания этой стадии на ограничениях в мышлении ребенка, определив ряд умственных задач, которые дети, по-видимому, не в состоянии выполнить.

К ним относятся неспособность к децентрации, сохранению, пониманию серийности (неспособность понять, что объекты могут быть организованы в логическую последовательность или порядок) и выполнять задачи включения.

Дети на предоперационном этапе способны сосредоточиться только на одном аспекте или измерении проблемы (т. е. на концентрации). Например, предположим, что вы расположили два ряда блоков таким образом, что ряд из 5 блоков длиннее, чем ряд из 7 блоков.

Дети, находящиеся в предоперационном периоде, обычно могут сосчитать кубики в каждом ряду и назвать число, содержащееся в каждом.Однако, если вы спросите, в каком ряду больше, они, скорее всего, скажут, что это тот, который образует более длинный ряд, потому что они не могут одновременно сосредоточиться и на длине, и на количестве. Эта неспособность децентрироваться способствует дооперационному эгоцентризму ребенка.

Сохранение — это понимание того, что что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид меняется. Говоря более технически, консервация — это способность понять, что перераспределение материала не влияет на его массу, количество или объем.

Возможность решения этой и других «сохранительных» задач сигнализирует о переходе к следующему этапу.

Итак, что эти задачи говорят нам об ограничениях предоперационного мышления в целом?

Пиаже сделал ряд связанных выводов:

1) Понимание этих ситуаций «связано с восприятием». По изменениям во внешнем виде материалов ребенок делает вывод, что изменение произошло.

2) Мышление «сосредоточено» на одном аспекте ситуации.Дети замечают изменения уровня воды или длины глины, не замечая, что одновременно с этим изменились и другие аспекты ситуации.

3) Мышление ориентировано на состояния, а не на преобразования. Дети не могут отследить, что произошло с материалами, и просто делают интуитивное суждение, основанное на том, как они выглядят «сейчас».

4) Мышление «необратимо» в том смысле, что ребенок не может понять, что обратное преобразование вернет материал в исходное состояние.Обратимость — важнейший аспект логического (операционального) мышления более поздних стадий.

Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

McLeod, SA (2018). Предоперационная стадия . Просто психология. www.simplypsychology.org/preoperational.html

Справочные материалы по стилю APA

Borke, H. (1975). Возвращение к горам Пиаже: изменения в эгоцентрическом ландшафте. Психология развития, 11(2) , 240.

Пиаже, Дж. (1929). Представление ребенка о мире . Лондрес, Рутлдж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж. (1951). Эгоцентрическая мысль и социоцентрическая мысль. Ж. Пиаже, Социологические исследования , 270-286.

Пиаже, Дж., и Кук, М.Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Международного университета.

Пиаже, Дж., и Инхелдер, Б. (1956). Детское представление о пространстве . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.

Тамис-ЛеМонда, К.С., и Борнштейн, М.Х. (1996). Вариации детской исследовательской, несимволической и символической игры: объяснительная многомерная структура. Успехи в исследованиях младенчества, 10 , 37-78.

Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

McLeod, S.А. (2018). Предоперационная стадия . Просто психология. www.simplypsychology.org/preoperational.html

Главная | О нас | Политика конфиденциальности | Рекламировать | Свяжитесь с нами

Контент Simply Psychology предназначен только для информационных и образовательных целей. Наш веб-сайт не предназначен для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения.

© Simply Scholar Ltd. Все права защищены. Педиатрия

Игра позволяет детям использовать свои творческие способности, развивая воображение, ловкость, физическую, когнитивную и эмоциональную силу.Игра важна для здорового развития мозга. 4–6  Именно через игру дети в самом раннем возрасте вовлекаются и взаимодействуют с окружающим миром. Игра позволяет детям создавать и исследовать мир, который они могут освоить, побеждая свои страхи, отрабатывая взрослые роли, иногда вместе с другими детьми или взрослыми опекунами. 7–14  По мере того, как они осваивают свой мир, игра помогает детям развивать новые компетенции, которые приводят к повышению уверенности и устойчивости, которые им понадобятся для решения будущих проблем. 7,10,15  Ненаправленная игра позволяет детям научиться работать в группах, делиться мнениями, вести переговоры, разрешать конфликты и приобретать навыки самозащиты. 7,10,11,16  Когда детям разрешается играть в игры, они отрабатывают навыки принятия решений, двигаются в своем собственном темпе, открывают для себя области своих интересов и, в конечном счете, полностью погружаются в увлечения, которыми они хотят заниматься. 7,10,11  В идеале в игре участвуют взрослые, но когда игра контролируется взрослыми, дети соглашаются с правилами и заботами взрослых и теряют некоторые преимущества, которые предлагает им игра, особенно в развитии творческих способностей, лидерских качеств и групповых навыков. . 17  В отличие от пассивных развлечений, игра развивает активное и здоровое тело. На самом деле было высказано предположение, что поощрение неструктурированных игр может быть исключительным способом повышения уровня физической активности у детей, что является одной из важных стратегий в борьбе с эпидемией ожирения. 18,19  Возможно, прежде всего игра — это простая радость, любимая часть детства.

Траектория развития детей в решающей степени опосредована надлежащими эмоциональными отношениями с любящими и последовательными опекунами, поскольку они относятся к детям через игру. Когда родители наблюдают за своими детьми в игре или присоединяются к ним в детской игре, им предоставляется уникальная возможность увидеть мир с точки зрения своего ребенка, поскольку ребенок ориентируется в мире, идеально созданном для удовлетворения его или ее потребностей. . (Слово «родитель» используется в этом отчете для обозначения широкого круга взрослых лиц, ухаживающих за детьми, которые воспитывают детей.) Взаимодействия, происходящие в процессе игры, говорят детям, что родители полностью уделяют им внимание, и помогают строить прочные отношения. 6,13,14,20,21  Родители, у которых есть возможность заглянуть в мир своих детей, учатся более эффективному общению со своими детьми, и им предоставляется еще одна обстановка, чтобы предложить мягкое, заботливое руководство. Меньше словесные дети могут выражать свои взгляды, переживания и даже разочарования в игре, что дает их родителям возможность получить более полное представление об их точке зрения. Проще говоря, игра предлагает родителям прекрасную возможность полностью пообщаться со своими детьми.

Игра является неотъемлемой частью академической среды. Это гарантирует, что школьная обстановка уделяет внимание социальному и эмоциональному развитию детей, а также их когнитивному развитию. Было показано, что он помогает детям приспособиться к школьной обстановке и даже повышает их готовность к обучению, поведение в процессе обучения и навыки решения проблем. 22–32  Социально-эмоциональное обучение лучше всего сочетается с академическим обучением; настораживает, если некоторые из сил, повышающих способность детей к обучению, усиливаются за счет других.Игра и незапланированное время, которые позволяют общаться со сверстниками, являются важными компонентами социально-эмоционального обучения. 33,34 

Введение в детскую психологию — OpenLearn

Наталия Джерсо

Здравствуйте, я Наталия Джерсо, преподаватель факультета образования и языковых исследований Открытого университета. В этом аудио я рассмотрю несколько примеров того, что делают психологи развития, чтобы понять, как развиваются дети, почему они развиваются именно так и как лучше всего помочь им полностью раскрыть свой потенциал.

Сильвана Менгони

Я думаю, чтобы поддерживать детей, нужно понимать развитие. И здесь ключевую роль играет психология развития. Мы должны понимать, как выглядит развитие и как оно происходит, а также факторы, которые могут его стимулировать, но также и факторы, которые могут его ограничивать. Но, что особенно важно, развитие психологии связано с пониманием того, почему, и это очень, очень важно, потому что, если мы поймем, что происходит в процессе развития и почему, мы сможем разработать вмешательства, чтобы помочь не только детям, которые могут развиваться типично, но и детям, которые также имеют отклонения в развитии. задержки.

Луиза Мантон

Без этих глубоких знаний и опыта в определенной области я действительно думаю, что вы не смогли бы подготовить детей к обучению на протяжении всей жизни или к продуктивным гражданам.

Nathalia Gjersoe

Психологи развития интересуются тем, когда и как происходят изменения в психологии человека. Таким образом, психологи развития интересуются изменениями, которые происходят на протяжении всей жизни, но большая часть их работы сосредоточена на изменениях в детстве, поскольку это период интенсивного развития.Психологи развития могут работать в самых разных областях. Некоторые сосредотачиваются на исследованиях изменений у детей. Другие обучены тому, как поддерживать детей в школе или как помочь детям с задержкой развития. Каждая из этих ролей требует ряда навыков, которые психологи развития приобретают в течение многих лет обучения. Дункан Гиллард — педагог-психолог, работающий с маленькими детьми, чтобы удовлетворить их образовательные потребности, и тесно сотрудничает со своим местным управлением образования, Avon and Somerset, а также с группами других специалистов для поддержки детей с особыми потребностями в нескольких разных школах.

Дункан Гиллард

Я связываюсь с 14 начальными школами, одной средней школой и одной специальной школой, если хотите. Мы поддерживаем их по целому ряду вопросов. Мы поддерживаем их с точки зрения индивидуальной работы с отдельными молодыми людьми, которым школа испытывает трудности с удовлетворением индивидуальных потребностей, у всех из которых есть какие-то особые образовательные потребности или особые образовательные потребности. И мы также поддерживаем их по целому ряду различных системных вопросов. Я приведу вам конкретный пример молодого человека, который до недавнего времени занимался моим делом.Это молодой человек из обычной школы, у которого диагностирован синдром Вильямса. Молодые люди с синдромом Вильямса обычно очень общительны и социально мотивированы. С ними может быть очень весело, и они очень стремятся взаимодействовать с людьми в обществе, но довольно часто в основе их понимания социальной динамики лежит отсутствие понимания того, что на самом деле происходит. У этого конкретного молодого человека есть трудности с обучением, которые соизмеримы с его диагнозом, поэтому у него есть особые трудности с обучением по всей национальной учебной программе, включая трудности с грамотностью, включая трудности со счетом, но у него также есть трудности с развитием социальных навыков. , формирование у него соответствующих навыков социального и личностного поведения, навыков самопомощи.У него были потребности в туалете. Итак, мы составили то, что называется анализом навыков. Какие навыки вам понадобятся, чтобы иметь возможность ходить в туалет совершенно самостоятельно? И затем, когда вы разобрали этот анализ навыков, вы можете постепенно начать развивать один навык за раз с помощью процесса, называемого обратной цепочкой, когда вы думаете об этих навыках как о линейной последовательности, начиная с самого последнего. навыки в этой последовательности, используйте различные виды подсказок и процессов поддержки, чтобы достичь мастерства в этой цели, а затем возвращайтесь к этой цепочке, пока этот молодой человек не сможет завершить всю последовательность навыков.И делая эти процессы обучения очень четкими, очень плотными, очень последовательными и повторяя их снова и снова, в конце концов, этот навык становится освоенным.

Nathalia Gjersoe

Не могли бы вы объяснить мне, с кем вы работаете в школе, чтобы поддерживать отдельных детей?

Дункан Гиллард

Обычно нашим основным связующим звеном является SENCO школы. SENCO — это аббревиатура координатора по особым образовательным потребностям. В каждой школе есть такой, они обязаны его иметь. И, как следует из этого термина, их роль заключается в том, чтобы обеспечить наличие дополнительных потребностей в поддержке для всех детей с дополнительными/особыми образовательными потребностями.

Nathalia Gjersoe

Вы создаете учебные модули для отдельных детей или это то, над чем вы работаете вместе с учителями?

Дункан Гиллард

Чаще всего мы используем консультационную модель предоставления услуг. Итак, это означает, что мы пойдем в школу, и речь идет конкретно о рассмотрении дела, мы проконсультируемся с ключевыми заинтересованными сторонами, то есть с классным руководителем, SENCO, любыми помощниками по поддержке обучения, которые будут иметь место в контексте тип беседы для решения проблем, каковы сильные стороны молодого человека по отношению к этой проблемной области.Исходя из этого, мы попытаемся посмотреть, какие типы стратегий были использованы, чтобы довести этого молодого человека до этой точки, и с каким эффектом. И это затем привело бы нас к психологически обоснованным или основанным на доказательствах следующим шагам или дополнительным стратегиям для поддержки, минимизации значимости этой проблемы для школы по отношению к этому молодому человеку.

Nathalia Gjersoe

Помимо общей работы со школами и учащимися для поддержки особых образовательных потребностей, Дункан также проводит исследования, которые помогают заполнить пробелы в нашем понимании того, как развиваются дети.Особый интерес Дункана вызывает восстановительное правосудие, система реабилитации, предназначенная для прекращения плохого поведения и предотвращения его возникновения, за которой наблюдают взрослые, но возглавляют сами дети. Одной из школ, с которой работает Дункан, где этот процесс оказался особенно эффективным, является начальная школа Ширхэмптона в Бристоле.

Луиза Мантон

Меня зовут Луиза Мантон. Я директор начальной школы Ширхэмптона в Бристоле. Мы обслуживаем большую зону охвата, где значительная часть наших детей происходят из неблагополучных или неблагополучных семей.Мы очень тесно сотрудничали с педагогическим психологом по восстановительному правосудию в школе, и это из-за пути, который мы прошли…

Наталия Джерсо

Завуч Луиза Мантон пришла в начальную школу Ширхэмптона в 2008 году. Год спустя , Офстед применил к нему особые меры из-за плохого поведения многих детей. С помощью Дункана Гилларда школа смогла внедрить широко распространенный режим восстановительного правосудия с отличными результатами.

Луиза Мантон

Итак, мы приступили к годичному проекту. Весь персонал прошел обучение у Дункана, и Дункан очень хорошо рассказал нам много информации об исследованиях, о том, как это может быть связано с нами и работать с нами, а затем у нас была возможность придать этому свой собственный вид, и как мы могли чувствовать, как сотрудники, это будет работать для наших детей. И мы разработали план действий под руководством Дункана о том, как внедрить восстановительное правосудие, чтобы оно, во-первых, было внедрено, а во-вторых, что более важно, работало.Сейчас у нас общешкольный процесс. Наша система управления поведением основана на восстановительном правосудии. Эффект неизмерим в моих глазах. Я думаю, как вы можете количественно определить, что мы были объявлены в конце февраля этого года, и мы добились хороших результатов по всем направлениям, и было отмечено хорошее поведение наших детей и их понимание восстановительного правосудия, и это действительно воодушевило их. . В свою очередь, это позволило сотрудникам гораздо больше сосредоточиться на обучении, а поведение не мешает обучению, очень и очень мало нарушений на низком уровне.И я твердо верю, что многое из этого является результатом предоставления детям возможности самим участвовать в решении проблемы.

Дэниел

Меня зовут Дэниел, мне 8 лет. Меньше, типа, насилия и грубых слов на детской площадке и на уроках. Когда они шалят, вы — их отправляют в угол восстановительного правосудия, в каждом классе. Теперь маленьким детям действительно безопасно веселиться и играть.

Линда

Меня зовут Линда… и мы получаем, у нас есть список вопросов, которые мы все должны задать, и, например, Почему, есть причина, по которой вы это делаете? И если им, как мы им это объясняем, нам тоже нужно, чтобы жертва рассказала нам, что произошло, то тогда мы можем убедиться, что это не ложь, а это – и все правда.И тогда мы должны попытаться осмотреть площадку и попытаться увидеть, есть ли кто-нибудь раненый или есть ли они, есть ли споры, и мы должны попытаться разобраться.

Даниэль

У меня есть 3-летняя сестра, и я использую систему, которую мы используем в школе. И я сижу, и я сажаю ее и разговариваю с ней. И, например, если она, например, попытается напасть на меня, я, например, отчитаю ее, усажу ее на кровать и поговорю с ней об этом. Она, например, извиняется и типа, вы меня немного заводите, делая… [смеется]

Наталия Гьерсо

Помимо предложения альтернативных стратегий для решения проблем в школе, психологи, занимающиеся вопросами развития, также могут предложить поддержку. семьям детей с особыми образовательными потребностями и инвалидностью.Сильвана Менгони — научный сотрудник Группы по изучению детей и молодежи факультета образования и языковых исследований Открытого университета. Она работает над проектом под названием «Ранняя поддержка», в котором собраны психологические исследования, в которых указывается, когда дети с разными потребностями достигают определенных этапов развития. Эта траектория затем представляется родителям и специалистам-практикам таким образом, чтобы помочь им оценить и отметить прогресс, которого добиваются дети.

Сильвана Менгони

У нас есть набор различных предметов, или вы можете думать о них как о вехах, так что дети, большинство детей могут делать на определенном этапе развития.И что мы делаем, так это разделяем их на четыре области. Итак, у нас есть личностное, социальное и эмоциональное развитие. У нас есть общение. У нас есть физическое развитие, и у нас есть мышление или познание. И то, что вы иногда обнаруживаете у детей с различными нарушениями развития, заключается в том, что у них есть сильные и слабые стороны во всех этих аспектах, поэтому у них могут быть задержки в общении, но их физическое развитие может соответствовать возрасту. И, используя наши ресурсы, журналы развития, вы можете рассматривать эти области по отдельности, чтобы узнать, каковы сильные и слабые стороны ребенка, но вы также можете рассматривать их как единое целое.

Nathalia Gjersoe

Не могли бы вы сказать мне, что такое дневник развития?

Silvana Mengoni

Журнал развития предназначен в первую очередь для родителей и семей детей с особыми образовательными потребностями и инвалидностью. И это направлено на то, чтобы помочь им наблюдать, записывать, праздновать и поддерживать развитие своего ребенка. И это также разработано, чтобы помочь им общаться с различными практикующими врачами, которые работают с их ребенком. Некоторым детям предстоит посещать очень много разных специалистов, поэтому родителям очень полезно иметь один набор информации, которую они могут использовать и показывать разным врачам.Таким образом, они могут работать с физиотерапевтами, с логопедами и логопедами, и иногда в этих службах используются совершенно разные слова и другой язык, и они также могут использовать жаргонные слова, и использовать журнал развития, где он представлен в родитель- дружественным образом и с меньшим количеством технических терминов, на самом деле помогает всем, кто работает с ребенком, использовать один и тот же язык и тот же набор ресурсов. Журнал основан на траектории типичного развития, так что вы как бы видите, что даже дети с нарушениями развития проходят эти этапы в том же порядке, просто могут проходить с разной скоростью.

Nathalia Gjersoe

Не могли бы вы рассказать о том, как работа, которую вы выполняете, может изменить опыт ребенка, который испытывает трудности или задержки в развитии?

Silvana Mengoni

Я думаю, что это действительно относится к одному из наших ресурсов, который предназначен для детей с множественными или очень сложными потребностями, и родителям и врачам довольно сложно найти материал, который отслеживает прогресс в очень маленьких шагах. Таким образом, эти дети могут развиваться довольно медленно, но для их семей и людей, которые с ними работают, эти маленькие шаги очень, очень важны.Итак, наш журнал разбивает развитие на эти действительно маленькие шаги, а также дает советы родителям, поэтому, если их ребенок как бы развивается или появляется в определенных навыках или поведении, он дает советы о том, как они могли бы развиваться. что и как они могут помочь своему ребенку развить его. Таким образом, мы действительно фокусируемся как на родителях, так и на практикующих врачах с точки зрения того, чтобы сосредоточить их внимание на том, что может сделать их ребенок, но также, в конечном счете, должны помогать ребенку, поощряя и поддерживая его развитие.

Nathalia Gjersoe

Многие специалисты по психологии развития исследуют, когда, как и почему происходят изменения в развитии и чем дети отличаются от взрослых в том, как они думают о мире и реагируют на него. Иногда это исследование имеет прямое применение, например, в образовании и поддержке детей с задержкой развития. Иногда психологи развития проводят исследования просто для того, чтобы лучше понять, как происходит развитие. И только позже становится очевидным применение этого исследования.Катриона Хавард — член группы судебно-медицинской экспертизы Открытого университета. На протяжении многих лет она занимается исследованием того, насколько точны дети в качестве свидетелей в судебных процессах. И как их можно поддержать, чтобы повысить их надежность. Ее исследования сыграли важную роль в разработке способов, позволяющих улучшить идентификацию преступников детьми по видеоряду. Ее выводы в настоящее время внедряются в рекомендации относительно того, как полиция обращается с детьми-свидетелями.

Catriona Havard

Выводы показали, что дети могут быть такими же точными, как и взрослые, когда дело доходит до правильной идентификации кого-либо из состава.Итак, в нашем исследовании мы обычно показываем людям постановочное событие преступления, а затем, после задержки, они видят либо состав, в котором есть человек, которого они видели ранее, и, очевидно, затем нас интересует, насколько точным они правильно идентифицируют этого преступника, но мы также показываем некоторым из наших свидетелей состав, в котором нет человека, которого они видели ранее. Так что очевидно, что им представлен состав, в котором нет человека, которого они видели ранее. И мы обнаружили, что дети гораздо чаще выбирают кого-то из списка, чем взрослые.

Nathalia Gjersoe

Значит, они с большей вероятностью выберут кого-то, просто случайного, потому что им кажется, что они должны выбрать кого-то, а не настоящего виновника?

Катриона Хавард

Да. Да. Так вот, я имею в виду, что когда дело доходит до того, чтобы сказать «нет» и сказать, что человека нет рядом, дети, кажется, не могут этого сделать. Кажется, они вынуждены кого-то выбрать. Затем это исследование положило начало моему следующему направлению исследований, которое заключалось в том, чтобы изучить методы повышения этой надежности и позволить детям на самом деле не выбирать кого-то из списка.Итак, используя ту же парадигму, когда мы показываем детям фильм об инсценированном преступлении, а затем состав, мы поместили силуэт в состав и назвали его загадочным человеком. , и мы сказали детям, если вы никого не узнаете из состава, то можете выбрать загадочного человека, если хотите. И мы обнаружили, что это действительно снижает этот ложный выбор или уровень ложной идентификации, потому что позволяет детям выбирать кого-то из списка, но они не делают ложной идентификации.

Nathalia Gjersoe

С какой возрастной группой вы работаете?

Catriona Havard

Примерно с 5 до примерно 12, 13, и выгода, кажется, повсюду.

Nathalia Gjersoe

Не могли бы вы немного рассказать нам о методах, которые вы используете в своих исследованиях?

Катриона Хавард

Да. Мы используем в основном экспериментальные методы. На первом этапе, который является своего рода этапом обучения, наши дети увидят фильм об инсценированном преступлении, а затем будет этап отсрочки.А потом, на тестовом этапе, наши дети увидят состав. И мы также можем задать несколько вопросов, что-то вроде мини-опроса. Мы могли бы спросить об уверенности. Я также спросил, помнят ли дети инструкции, которые они видят до того, как увидят линейку. Таким образом, одна из важных инструкций, которую сообщают всем свидетелям, прежде чем они увидят очередь, заключается в том, что человек может присутствовать или не присутствовать. И одна из проблем, которую мы подумали, заключалась в том, что дети, возможно, не обращают внимания на эти инструкции, но на самом деле наше исследование показывает, что они действительно помнят эти инструкции, так что это не похоже на основную причину, по которой они выбирают из очередей. .

Nathalia Gjersoe

Исследование, которое вы проводите, считаете ли вы, что оно актуально только для детей-свидетелей или вы думаете, что оно может повлиять на ответы свидетелей на протяжении всей жизни?

Catriona Havard

Работа, которую мы проводим для детей-свидетелей, также работает со взрослыми свидетелями старшего возраста. Таким образом, пожилые люди, как дети-свидетели, часто чувствуют себя обязанными выбрать кого-то из списка, даже если они на самом деле никого не узнают в списке.И что мы обнаружили, так это то, что когда мы вводим силуэт в состав, это на самом деле снижает уровень ложной идентификации и делает показания свидетелей старшего возраста более надежными. Таким образом, использование силуэта может работать со свидетелями всех возрастов, а не только с детьми.

Nathalia Gjersoe

Не могли бы вы рассказать мне о том, что вы видите в качестве приложений для этого исследования, которое вы проводите?

Catriona Havard

Мы находимся в процессе написания Белой книги, которая, мы надеемся, будет служить руководством для законодательства.И Белая книга — это отчет, который мы предоставляем правительству, и на его основе они могут решить, хотят ли они изменить существующее законодательство. И мы изложили ряд моментов, которые, по нашему мнению, могли бы помочь сделать опознание свидетелей более точным, и один из них — использование этого силуэта в линейке, чтобы повысить точность свидетельских показаний детей. Долгосрочная цель состоит в том, чтобы уменьшить количество ложных идентификаций, что должно уменьшить неправомерные осуждения и неправомерные тюремные заключения.Я надеюсь, что мое исследование, в конце концов, поможет детям-свидетелям чувствовать себя более непринужденно, например, тот факт, что у них, возможно, есть альтернативный вариант выбора, когда они не узнают никого из очереди… вверх, заставит их чувствовать себя более уверенно в своих решениях и меньше напрягаться, когда они на самом деле сталкиваются с ситуацией, когда пытаются провести идентификацию по составу. Я имею в виду, что единственный способ, с помощью которого это исследование может помочь изменить то, как полиция работает со свидетелями, — это законодательство.Поскольку полиция будет следовать, например, Закону об уязвимых свидетелях в Шотландии или в Англии, это Закон о полиции и доказательствах по уголовным делам, поэтому есть надежда, что, написав Белую книгу для информирования законодательства, возможно, законодательство будет изменено и это в конечном итоге изменит руководство полиции по работе с детьми-свидетелями.

Nathalia Gjersoe

Это аудио должно дать вам представление о масштабах работы психологов, занимающихся вопросами развития, и о том, насколько это важно для понимания и поддержки детей.Тщательные методы исследования позволили психологам развития выявить много важных закономерностей в том, чем дети отличаются от взрослых и как люди отличаются друг от друга. Затем это исследование показывает, что поддержка и обеспечение детей в реальных условиях, таких как школа, семья и правовая система, являются максимально уместными и эффективными. Для директора школы Луизы Мантон помощь психолога-педагога не только позволила детям в ее школе процветать, но и дала им представление и лучшее понимание того, что значит быть более разносторонним и терпимым человеком.

Луиза Мантон

Я думаю, быть педагогом-психологом очень сложно. И я думаю, что психологи-педагоги занимаются тем, что заземляют школы. Они помогают им на самом деле понять, что они могут решать огромный спектр вопросов не в одиночку, а в составе команды. И собственно, что потом только повышать квалификацию персонала. Это позволяет детям иметь возможности, которые, возможно, они, возможно, не использовали, позволяет им, в свою очередь, потенциально возвысить стремления, находясь с детьми, у которых могут быть эти высокие устремления с самого начала, так что без этого пути, я думаю, школы действительно могли бы стать довольно застойными, и Я думаю, что инклюзия — это то, где психологи-педагоги вступают в свои права.Они дают так много практических советов, в то время как учителя всегда находятся на этой большой беговой дорожке хомяка, желая сделать все возможное, желая убедиться, что дети достигают своего максимума. И действительно, у некоторых детей максимум не в возрастном ожидании, а с помощью педагога-психолога, что они позволяют нам, как персоналу, найти талант этого ребенка, будь то лидерство, будь то актерское мастерство, его может быть не академическим, но без этой поддержки, руководства и этих предложений, я думаю, что некоторые дети сочли бы школу очень пугающим местом и не преуспели бы в том, что они сделали бы дальше в жизни.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.