Программа монтессори для детей раннего возраста: Страница не найдена!

Содержание

Методика раннего развития Монтессори: как заниматься с ребёнком

Современные родители и педагоги могут опираться на различные методы воспитания и развития ребёнка. В продаже есть много книг соответствующего содержания, в крупных городах открываются детские сады и центры раннего развития ребёнка, работающие по авторским педагогическим программам. Многие наслышаны о методике Монтессори, разработанной ещё в первой половине XX века. На каких же принципах основана эта система? Подойдёт ли она любому ребёнку? Какие ещё важные аспекты будут интересны родителям?

Немного истории

Мария Монтессори (итальянский доктор, антрополог, педагог) является создателем уникальной методики воспитания, которая стала популярной в первой половине XX столетия. Свою медицинскую карьеру Мария начинала ассистентом врача, и, работая в учреждении для детей с ограниченными возможностями (в психиатрической больнице), интересовалась методами лечения таких ребят. Монтессори пришла к выводу, что их проблемы с интеллектом отчасти не только медицинские, но и педагогические.

Монтессори видела, насколько одиноки эти дети, с ними никто не занимался, у них даже не было игрушек. И тогда она стала приносить ребятам простейшие предметы: лоскуты, коробки, бусины. И малыши словно ожили.

Мария Монтессори разработала уникальную методику воспитания, которую вначале использовала в работе с детьми с ограниченными возможностями

Впоследствии Мария заняла должность директора Ортофренического института, специализирующегося на подготовке учителей для работы с больными детьми. При институте была школа, где Монтессори сама занималась с малышами. Результат был очевиден: многие ученики сдали экзамен на уровне общеобразовательной школы.

Доктор постепенно совершенствовала свою систему воспитания и обучения, и затем решила применять её и на здоровых детях — были организованы специальные детские сады для малышей 3–7 лет.

Школы Монтессори получили большую популярность в Европе (особенно в Германии, Австрии, Нидерландах), США, Японии, Северной Корее. В России же данная методика долгое время была недоступной.

Нарком просвещения А. В. Луначарский пытался провести ряд экспериментов по внедрению педагогических принципов Монтессори в систему советского дошкольного образования. Однако нововведение не одобрил Сталин: распространение методики оказалось под запретом, а Марии Монтессори присвоили ярлык «реакционного педагога».

Об этой педагогической системе в нашей стране не вспоминали до 90-х гг. Именно в это время начинают появляться первые пособия. Сегодня же по этой уникальной методике в России работают многие детские сады, центры раннего развития ребёнка, а мамы самостоятельно занимаются дома с детьми.

Сегодня системой Монтессори увлекаются многие мамы и применяют её в домашних занятиях с детьми

Логическим продолжением данного обучения является начальная школа, однако в России из-за жёстких стандартов образования это проблематично. Функционируют или редкие экспериментальные площадки на базе обычных школ, или же частные школы («на бумаге» они числятся обычными).

Хотя за границей обучение по Монтессори оканчивается в 10–12 лет.

Краткое описание сути педагогики Марии Монтессори

Кратко суть методики Монтессори можно передать в одной фразе «Помоги мне это сделать самому». Автор системы была глубоко убеждена, что в каждом малыше с рождения скрыт мощный внутренний потенциал. Важно создать условия для того, чтобы он раскрылся, и тогда сформируется гармоничная личность.

Система Монтессори предполагает воспитание без какого-либо принуждения. У ребёнка должен сам по себе проснуться естественный интерес к обучению. При этом учитываются его физиологические и психологические потребности в данный момент. Ключевым моментом будет «чего хочет ребёнок».

Основные принципы воспитания

В целом методика опирается на ряд принципов:

  1. Наблюдение за ребёнком. Задача взрослого (родителя, воспитателя) – пристально изучить малыша, понять особенности его внутреннего мира.
  2. Гуманизм — полное отсутствие психологического насилия, употребления тоталитарных педагогических методов.
  3. Свобода, независимость. Энергию ребёнка недопустимо подавлять, нужно, наоборот, направлять её в созидательное русло.
  4. Минимум влияния со стороны взрослого. Он просто помогает малышу разобраться в предмете, который он выбрал, ненавязчиво направляет, создаёт необходимую развивающую среду.
  5. Индивидуальный подход. Учитываются особенности ребёнка, степень его активности.

По Монтессори, ведущей мотивацией для ребёнка является стремление к познанию, любопытство, энтузиазм. Воспитание при этом органично переплетается с обучением. У малыша развиваются навыки самостоятельности и одновременно обогащается эмоциональный мир, формируется самоуважение.

Сенситивные периоды: в каком возрасте что развивать

В методике Монтессори выделяются важные сенситивные периоды. Это возраст, в котором малыш наиболее легко и естественно постигает определённые вещи:

  1. Восприятие порядка (0–3 года). Дети учатся убирать за собой, соблюдать чистоту, вытирать пролитую воду, собирать рассыпанную крупу, мыть посуду. Согласно методике, в 4 года кроху уже труднее приобщать ко всему этому.
  2. Развитие действий, движений (1–4 года). Активно развивается координация, укрепляются мышцы. Самое время для освоения детских площадок с их лесенками, горками, качелями.
  3. Сенсорное развитие (0–5,5 лет). Познание мира посредством звуков, запахов, тактильного восприятия. Формируются представления о цвете, размере, форме.
  4. Восприятие маленьких предметов (1,5–5,5 лет). Это развитие мелкой моторики. Именно в это время важны манипуляции с различными предметами: перекладывание бусинок, нанизывание их на нитку, сортировка крупы, фасоли, гороха, собирание пазлов и пр.
  5. Речевое развитие (0–6 лет). Помогают этому различные карточки и прочие средства наглядности, книжки. Здесь уже возрастает роль взрослого.
  6. Развитие социальных навыков (2,5–6 лет). Опять-таки всё должно усваиваться непринуждённо, недопустимо ребёнка насильно заставлять здороваться или говорить «спасибо».

Когда время ещё не пришло либо, напротив, упущено, ребёнку будет уже трудно или попросту неинтересно осваивать определённый навык.

Видео: в чём заключается метод Монтессори

Сравнение методики Монтессори с другими системами раннего развития

Как известно, система Монтессори — не единственная методика раннего развития детей, поэтому будет интересно сравнить её с другими системами.

Таблица: сравнение системы Монтессори с другими методиками раннего развития

Плюсы и минусы Монтессори-педагогики

Безусловно, методика Монтессори уникальна и мало кого оставляет равнодушным. Её сторонники выделяют следующие весомые преимущества педагогической системы:

  1. Методику можно адаптировать под разные культуры, ведь она опирается на базовые потребности ребёнка.
  2. Ребята учатся всему с удовольствием, ведь они сами выбирают, чем им заняться. Нет скуки, страха перед трудным заданием, которое навязывает взрослый.
  3. Дети, которых обучали по Монтессори, лучше других справляются с бытовыми обязанностями, более ответственные, могут правильно распределять своё время, умеют занять себя, при этом уважая потребности окружающих.
  4. Дидактические пособия и упражнения с ними способствуют ускоренному развитию мыслительной деятельности, логики и моторики.

Методика Монтессори способствует ускоренному развитию интеллекта, логического мышления

Однако же у методики есть и свои противники. И их критические замечания можно изложить в следующих тезисах:

  1. Отсутствуют спонтанные творческие игры, например, сюжетно-ролевые. А это очень важно для развития воображения ребёнка, его эмоциональной сферы. Система не уделяет достаточного внимания творческим видам деятельности (изобразительному искусству).
  2. Преимущественное интеллектуальное развитие искажает нормальную психологию, лишает малыша беззаботной радости детства. Монтессори недооценивает роль игры в развитии ребёнка, заменяет её полезными занятиями с обучающими пособиями.
  3. В педагогическом процессе игнорируется чтение сказок. Мария Монтессори считала их уходом от реальности и заменяла реалистическим описанием предметов. Отсюда у ребёнка не формируется умение сопереживать, фантазировать, вести внутренний диалог с героями произведения.
  4. Ребёнку, который дома занимался по этой системе (а также посещавшему такой детский сад) будет довольно сложно в обычной школе, где все ученики сидят за партами, выполняя конкретное задание учителя. К тому же у такого школьника уже сформировано отношение к взрослому как к помощнику, а не как к авторитету.
  5. Многие дети воспитываются в семьях с авторитарным порядком и поэтому не каждая мама способна выступать в роли старшего товарища, помощника (что предполагает система Монтессори).
  6. Методика подходит не всем детям. Это неудачный вариант для слишком подвижных, активных ребят, имеющих проблемы с усидчивостью, концентрацией внимания. Кроме того, если у малыша выражены творческие способности, то они будут невостребованными, поскольку методика опирается на рациональный способ познания мира.

Методика Монтессори не подойдёт для слишком активного, подвижного ребёнка, поскольку она нацелена на спокойные занятия, предполагающие концентрацию внимания

Видео: кому не подойдёт методика Монтессори (объясняет специалист)

Создание развивающей Монтессори-среды дома

Поскольку в системе Монтессори первоочерёдную роль играют условия для раскрытия потенциала ребёнка (а не навязывание готовых шаблонов), то возрастает роль развивающей среды. В детской комнате ребёнка желательно выделить несколько ключевых зон развития:

  1. Зона практической деятельности. Её задача — привить навыки самообслуживания, выполнения простейших бытовых функций. Сюда помещаются функциональные игрушки: посуда, предметы для уборки (желательно настоящие, а не игрушечные — губки, тряпочки, щётки и пр.), пособия с пуговицами, кнопками, молниями, шнуровки и пр.
  2. Зона сенсорного развития. Это различные мелкие предметы, пазлы, коробочки с крупой, сенсорные мешочки, формочки-вкладыши, наборы геометрических фигур разной формы, размера, цвета, музыкальные инструменты, молоточки, баночки с ароматическими веществами, лоскутки тканей разной фактуры, опять-таки шнуровки и пр. В целом здесь находятся предметы для развития органов чувств. Вообще, Монтессори уделяла особенное внимание развитию осязания и мелкой моторики, считая, что именно точные действия с мелкими предметами совершенствуют мышление, речь, память, внимание.
  3. Зона родного языка. Здесь дети изучают буквы, учатся чтению, готовятся к освоению навыков письма, развивают звуковое восприятие. Соответственным будет и наполнение зоны: карточки с шершавыми (из бархатной бумаги) буквами, слогами и целыми словами, просто фигурки букв, их трафареты для обводки, манная крупа с подносом (на ней ребёнок будет выводить буквы) и пр.
  4. Математическая зона. Здесь находятся коробки с цифрами (карточки и объёмные фигуры), знаки для овладения действий сложения, вычитания, умножения и деления, штанги, веретёна, доски Сегена, набор золотых бусин и пр. Причём необязательно, чтобы дошкольник освоил все математические действия (особенно умножение и деление): всё зависит от его энтузиазма, индивидуального темпа развития.
  5. Естественно-научная, или космическая зона. Здесь малыш знакомится с окружающим миром (в том числе со вселенной), учится классифицировать живую и неживую природу, познаёт в ней взаимосвязи и закономерности. У ребёнка будет возможность провести настоящие опыты: например, убедиться, что дерево горит, а камень тонет в воде, соорудить мини-вулкан, который будет извергаться и пр. В зоне находятся различные карточки с изображениями растений, животных, плакаты по строению человека, глобус, карты мира, модели планет Солнечной системы и пр., материалы для опытов.
  6. Зона развития крупной моторики, или двигательная. Находится она в отдалении от других зон и содержит в себе спортивное оборудование.

Понятно, в домашних условиях (особенно если детская комната маленькая) часто нереально обустроить все эти зоны, но стараться хотя бы выделить отдельные полочки, например, в стеллаже для каждой группы пособий.

Фотогалерея: комнаты маленьких детей, оформленные по условиям Монтессори

В детской представлен замечательный уголок для развития крупной моторики
Даже плед на кровати предоставляет возможность для развития сенсорики
Такой гардероб с раннего возраста приучает малыша к самостоятельности, формированию навыков самоосблуживания
Задача родителей — периодически менять содержимое верхних и нижних полок, чтобы малыш сам выбирал себе пособия для занятий

Правила обучения и материалы для занятий

Интересно, что в роли игрушки по данной методике могут выступать самые обычные предметы: тазик, ситечко, салфетки, ложка, губка и пр. Наряду с ними, существуют и специально разработанные Монтессори-пособия: например, Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши, числовые станки, рамки с застёжками и пр.

Наряду с обычными предметами методика предполагает использование специальных пособий, разработанных Марией Монтессори

В целом дидактические материалы в системе Монтессори вызывают у ребёнка живой интерес, предполагают практическую деятельность (а не абстрактные объяснения взрослого), дают возможность многократного повтора, самостоятельного исправления ошибки, воспитывают самостоятельность и независимость.

Занимаясь с дидактическим материалом, нужно учить ребёнка соблюдать определённые правила:

  1. Все пособия и игрушки расположены в открытом доступе. Но малыш должен усвоить, что их нельзя разбрасывать по комнате, а нужно обязательно класть на свои места.
  2. Малыш всегда сам выбирает материал для занятия.
  3. Взрослый должен рассказать крохе, что не стоит переключать внимание с одного пособия на другое: упражнение следует довести до конца.

Педагогу или родителю нужно чаще хвалить ребёнка, уважать его усилия. Это будет ещё больше стимулировать самостоятельность, уверенность в своих силах.

Вообще, что касается домашнего воспитания по Монтессори, то любым родителям под силу сделать весь свой дом «развивающей средой». Для этого, помимо приобретения соответствующих игрушек, нужно разрешать ребёнку участвовать в бытовой жизни семьи: делать посильную уборку, ухаживать за растениями, домашними питомцами, ремонтировать свои игрушки, заниматься рукоделием.

Родителям (поклонникам системы Монтессори) под силу организовать у себя дома «развивающую среду» — позволять детям участвовать в уборке и прочей бытовой деятельности

Конкретные примеры упражнений

В каждой зоне развития ребёнок может взять понравившиеся ему пособия и заниматься с ними. Упражнения могут быть самыми разными, например, следующими.

На развитие мелкой моторики и осязание:

  1. Манипуляции со счётными палочками. Простейшее упражнение, которое может выполнять уже годовалый ребёнок, — собрать палочки в коробку. В ней проделывается отверстие, через которое малышу нужно поместить внутрь палочки поочерёдно. Более сложный вариант для карапуза постарше — разложить в кучки палочки двух цветов (в дальнейшем их будет три, четыре и т. д.). Из счётных палочек ребёнок уже в 3–4 года может выкладывать различные фигуры — заборчик, ствол дерева, пешеходный переход, цветочек, геометрические формы и пр.

    С раннего возраста малыши могут заниматься со счётными палочками — сортировать их, выкладывать фигуры — это хорошо развивает мелкую моторику

  2. Игры с прищепками (возраст 2–4 года). Дошкольнику предлагается корзинка с бельевыми прищепками. Края корзины не должны быть очень толстыми, как вариант можно заменить её объёмной или плоской картонной фигурой. Задача малыша — прицепить каждую прищепку на край корзинки, при этом её нужно брать тремя пальчиками. Такое упражнение на мелкую моторику замечательно готовит руку к письму.

    Игры с прищепками готовят детскую ручку к письму

  3. «Определи материал на ощупь» (4–5 лет). В коробочке лежит много пластин одинакового размера: из дерева, стёкла, обтянутые тканью. Ребёнок с завязанными глазами должен распределить их на группы.

Видео: игра на развитие мелкой моторики (перекладывание шариков ложкой из ведёрка в формочки)

На обучение математике:

  1. Соотнести изображение числа с простым предметом (листочком, жёлудем, пуговицей и пр.): например, положить два листика возле цифры «2». Это можно предлагать уже 4-летнему ребёнку. В этом же возрасте малыш может выводить изображение цифры пальчиком на манке.

    Дети соотносят конкретное число с количеством предметов

  2. Ящик с веретёнами (5–6 лет). Это пособие представляет собой ящичек с 10 отделами. На каждом написано число от 0 до 9, также предлагаются 45 веретён-палочек. Задача ребёнка — положить в каждое отделение соответствующее количество палочек. Если нет такого классического пособия, его можно заменить отдельными нумерованными коробочками и счётными палочками (спичками, желудями и пр.).

    Задача ребёнка — разложить палочки в нужном количестве в каждое отделение

  3. Упражнения с золотыми бусинами (для ребёнка 6–7 лет). Ребёнок учится сопоставлять конкретное количество бусинок с цифровым изображением (таким образом, развивается абстрактное мышление, усваивается понятие числа). В пособии золотые бусины объединяются по разрядам: поштучные бусинки (числа до 10), стержень (десяток — на него нанизано 10 бусин), пластинка (совокупность десяти стерженьков — 100 бусин), куб (1000 бусин — совокупность десяти пластинок). Одновременно ребёнку предлагаются карточки с числами. Взрослый называет какое-то число, например, 123, показывает карточку и объясняет, что нужно взять одну пластинку с бусинами, 2 стерженька и 3 отдельных бусинки. Затем малыш выкладывает из бусин другие числа и, наоборот, подбирает карточки к комбинации бусин.

    Задача ребёнка — соотнести конкретное количество бусинок с цифровым изображением

На изучение родного языка:

  1. «Шершавые буквы» (3–4 года). Ребёнок изучает алфавит с помощью тактильных ощущений. На таблички из картона либо дерева наклеены буквы из бархатной бумаги (гласные на розовом фоне, согласные — на голубом). Малыш достаёт из коробки букву, педагог показывает, как двумя пальчиками можно её обвести (словно написать). Дошкольник повторяет это движение и называет букву. Для лучшего запоминания очертания буквы проделать это можно и в воздухе.
  2. «Узнай букву» (4–5 лет). Материал для упражнения понадобится аналогичный. Малыш с завязанными глазами должен определить на ощупь шершавую букву и угадать её название. Проверяет дошкольника педагог либо другой ребёнок.
  3. «Шершавые слова» (4–6 лет). Предыдущее задание усложняется: в коробке находятся уже таблички с целыми словами из шершавых букв. Ребёнок опять-таки с завязанными глазами должен, ощупывая поочерёдно буквы, соединить их в слово.
  4. Письмо на манной крупе (4–5 лет). Вначале ребёнок обводит пальцами шершавую букву, а затем проделывает то же движение на подносе с манкой. Вместо пальцев можно использовать тонкую деревянную палочку.

Запоминание букв происходит за счёт тактильных ощущений

На ознакомление с окружающим миром:

  1. «Кто где живёт?» (3–4 года). Упражнение знакомит малыша со средой обитания растений, животных, людей. На большом листе бумаги обозначены земля, вода, воздух. Рядом находится корзинка с фигурками и маленькими картинками. Задача ребёнка — разложить картинки и фигурки там, где они обитают в природе. Первый раз задание выполняется под присмотром взрослого, он даёт подсказки. Полученные знания откладываются в сознании ребёнка, и в следующий раз он уже выполняет упражнение самостоятельно.
  2. «Деревья, листья, плоды» (3–6 лет). Цель упражнения: учиться соотносить листья и плоды конкретных деревьев, понять, что не все деревья имеют плоды. Ребёнку предлагается коробка с двумя отделениями: с одной стороны — карточки, изображающие различные деревья (с подписями), в другой — картинки с листьями, настоящие плоды или игрушки, их изображающие. Малыш берёт любую карточку дерева и подбирает к ней соответствующую пару — картинку с листочком и плод (если он есть у данного дерева).

    В ходе упражнения дети устанавливают соответствие между конкретным деревом, его листьями и плодами (если они у него есть)

  3. «Солнечная система» (5–7 лет). Цель — познакомиться с планетами Солнечной системы, узнать их название и порядок расположения. Ребёнку предлагаются пронумерованные 9 шаров разного размера (из дерева, глины, пластмассы и пр.), плюс самый большой шар, обозначающий Солнце, шнурки для обозначения орбит, карточки с названиями планет. Задача ребёнка — выложить на ковре 9 орбит из шнурков (в центре Солнце), расположить шары-планеты и обозначить название каждой. Проверить правильность задания может педагог либо сам ребёнок с помощью контрольной карты. В дальнейшем задание можно усложнить — добавить спутники планет.

    Уже в дошкольном возрасте, по Монтессори, ребёнок может усвоить название планет и порядок их расположения вокруг Солнца

Упражнения на приобретение практических (бытовых) навыков, в свою очередь, можно разделить на несколько групп (выполнять их можно с 2–3 лет):

  1. Уход за собой. Малыш с раннего возраста учится с помощью специальных пособий застёгивать пуговицы, ремни, завязывать шнурки, бантики.

    На игрушечной плоской обуви ребёнок осваивает умение шнуровки

  2. Уход за окружающей средой. Ребёнок протирают дома пыль, подметают пол игрушечным инвентарём, полирует тряпочкой мебель, металлические предметы, моет за собой столик, пол, стирает кукольную одежду, учится правильно переносить стульчик, складывать салфетки и пр.
  3. Основы этикета. В виде игры-беседы малыш знакомится с вежливыми формами обращения, приветствия, прощания, благодарности, извинения. Мама учит ребёнка, как правильно предложить помощь другому человеку и самому принять её.

Советы по организации домашних занятий с детьми разного возраста

Рекомендации родителям по домашним занятиям целесообразно разделить по возрасту.

До года

Уже с 5 месяцев мама может использовать бизиборды, ведь эти развивающие пособия придумала именно Мария Монтессори (изначально они были деревянными, сегодня же адаптировались в мягкие коврики и книжки). Также можно использовать тактильные упражнения с подушечками, наполненными крупами, камешками, пенопластом. Пусть кроха их просто трогает.

Интересно, что идея создания бизиборда (развивающей доски) принадлежит именно Марии Монтессори

Ещё один вид занятий — протягивание карапузу предметов, перекладывание их из одной детской ручки в другую.

Видео: развивающие игрушки по Монтессори для младенцев

С годовалого возраста и до 3 лет

Диапазон упражнений расширяется, добавляются такие варианты:

  1. Игры с водой. Малыш вылавливает из тазика с водой мелкие игрушка, камушки (руками или сачком), льёт воду из леечки, переливает жидкость с одной ёмкости в другую.

    После года уже можно предлагать ребёнку манипуляции с водой

  2. Нанизывание предметов на опору (по принципу пирамидки).
  3. Игры с ложкой (вылавливание с её помощью предметов).
  4. Упражнения с прищепками (закрепление их на верёвке, ткани).
  5. Застёжки, шнуровки.
  6. Сортировка предметов, насыпанных в одну ёмкость (пуговицы, макароны, мелкие игрушки и пр.).

    После года можно вводить упражнения на сортировку крупы, мелких предметов

  7. Рисование на песке палочкой, кистью и пр.
  8. Кормление пластиковой игрушки (через прорезанный рот).
  9. Лепка из пластилина (скатывание шариков, колбасок).
Видео: игры с водой по Монтессори

Для возраста 2–5 лет

Уже активно привлекаются деревянные игрушки (геометрические фигуры и пр.), пазлы, дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром. Начинается изучение цифр и букв.

В период с 2 до 5 лет уже начинается изучение цифр и букв

Кроме того, следует активно привлекать ребёнка к выполнению домашних бытовых дел: помощь в стирке, уборке, приготовлении пищи (например, замесить тесто, разложить фрукты по цвету).

После 5 лет

В этом возрасте развивается усидчивость, усложняются освоенные прежде навыки ухода за собой, уборки в доме. Активно идёт обучение математике, чтению. Ребёнку предлагаются упражнения для тренировки навыка письма (печатные штриховки, прописи, рисование букв на доске мелом и пр.). Более разнообразными становятся игры по ознакомлению с окружающим миром (например, на тему космоса).

Интерес к сенсорным играм в этом возрасте уже снижается. Повысить его можно, например, занятиями с кинетическим песком.

Полезная литература о системе развития Монтессори

Родителям, которые решили дома заниматься с ребёнком по системе Монтессори, будет полезно ознакомиться со следующими изданиями:

  1. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. — М. 2000
  2. Монтессори М. Дом ребёнка: Метод научной педагогики. — Гомель, 1993.
  3. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. — 1995. — №4.
  4. Монтессори М. Подготовка учителя: // Альманах «МАМА»: Научно-методическое издание Межрегиональной альтернативной Монтессори-ассоциации. — Вып. 1. — М., 1994.
  5. Дичковская И. Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни: образовательная система Монтессори. — М., 1996.
  6. Монтессори М. Разум ребёнка // Монтессори. — М., 1999.
  7. Афанасьева Т. Учить по Монтессори. — М., 1996.
  8. Богуславский М. В., Сороков Д. Г. Юлия Фаусек: Тридцать лет по методу Монтессори. — М., 1994.
  9. Хилтунен Е. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори-детском саду и начальной школе. — М., 2000.
  10. Педагогика М. Монтессори: Курс лекций. — Ч. 1–2. — М., 1992–93.
  11. Сумнительный К. Е. Как помочь ребёнку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). — М., 1999.
  12. Сумнительный, К. Е. Домашняя школа Монтессори. 2 года / К. Е. Сумнительный. — М., 2014.
  13. Пляс, Мари-Элен 60 занятий с ребёнком по методике Монтессори / Мари-Элен Пляс. — Москва, 2014.
  14. Орлова, Дарья Большая книга Монтессори / Дарья Орлова. — М., 2011.
  15. Хейнсток, Элизабет Гениев учат с рождения. Система Монтессори у себя дома / Элизабет Хейнсток. — М., 2012.

Отзывы родителей о Монтессори-развитии

Система Монтессори сегодня является одной из популярных методик детского развития. Она применяется в детских садах, центрах раннего развития, а также в домашних условиях. Педагогические принципы удивительным образом сочетают в себе свободу и дисциплину, занимательную игру и серьёзную работу. А во главу угла ставится признание уникальности каждого ребёнка и раскрытие в нём врождённого потенциала. Конечно, у системы есть свои недостатки, но родителям и педагогам в любом случае будут полезно освоить некоторые приёмы обучения, воспользоваться интересными дидактическими материалами.

Страница не найдена — МБДОУ «Детский сад №21»

Семья Байдавлетовых

03.04.2013 г.

Хочется высказать самую искреннюю благодарность всему коллективу нашего детского сада № 21 во главе с заведующей Сыщиковой А.В., особенно воспитателям группы «СНЕГУРОЧКА» Петрыкиной Наталье Римовне и Тазеевой Жанне Гатауловне, которые так доброжелательно, с улыбкой и приветом, встречали нас каждый день и никогда не отказывали нам в помощи и в совете. Вы вложили всю душу в воспитании наших детей! Вы старались найти подход к каждому ребёнку и уделить ему необходимое внимание. Вы проявляли бесконечное терпение к нашим детям, каким порой не обладаем мы – родители. Спасибо Вам за Ваш нелегкий труд, за неустанную работу, повышенное внимание к нам, родителям, и нашим детям. Благодаря Вашим стараниям, дети нашей группы получили первые, самые нужные и самые важные для их дальнейшего обучения и для жизни знания, научились общаться, стали очень коммуникабельными, добрыми и нежными. Наши дети с радостью идут в детский сад, потому что их там ждут любимые воспитатели, с которыми легко и интересно. В нашей группе царит комфортная и тёплая обстановка, а это большая ценность. Также, мы очень благодарны нашей нянечке Гульдар Фаритовне. Благодаря ей у нас в группе идеальная чистота и порядок, уют. Наши дети сыты и опрятны. Хочется отметить безупречную работу логопеда Евгении Сергеевны. Она прекрасный, знающий своё дело педагог. Общение с ней доставляло удовольствие и нам родителям, и нашим детям.
Конечно нельзя обойти вниманием музыкальных работников Никонорову Татьяну Михайловну и Пахмутову Анну Сергеевну, они подбирают уникальный материал каждому празднику, их занятия просто выше всяких похвал.
Отдельная благодарность заведующей д/с № 21 Сыщиковой Анне Владимировне, за организацию работы в детском саду, качественный кадровый подбор воспитательского состава. Работа руководителя требует внимательного и трепетного отношения к кждому сотруднику, при этом оставаясь достаточно строгим и требовательным к исполнению обязанностей. Именно таким руководителем и является на наш взгляд Анна Владимировна, зам по воспитанию Дина Борисовна.
Все без исключения, представители коллектива работников нашего детского сада заслуживают отдельных слов благодарности и внимания. Замечательно готовят повара, необыкновенным вниманием и профессионализмом, а также просто человечностью и обаянием удивляют наши мед.работники: Шевелева Людмила Борисовна и Сябина Тамара Валентиновна.
Каждый день наши дети ходят в садик и каждый день получают столько ласки, заботы, теплоты и внимания, сколько могут дать только влюбленные в своё дело мастера. Не все могут быть педагогами, а уж талантливыми тем более. Каждый день мы готовы рассказывать, в какой замечательный садик мы ходим, и какие чудесные воспитатели нам достались: Петрыкина Наталья Римовна, Тазеева Жанна Гатаулловна, логопед – Брусницина Евгения Сергеевна, нянечка – Гульдар Фаритовна – эти имена на устах наших детей звучат постоянно.
Любовь и нежность, теплота и забота, терпение и доброта, а также полное посвящение детям – это все о наших воспитателях. Это люди наделены настоящим талантом любить!
Дорогие наши воспитатели, и все работники д/с № 21, от всей души желаем Вам крепкого здоровья, счастья, благополучия, неиссякаемой душевной теплоты и оптимизма! Пусть успех сопутствует всем Вашим добрым делам и начинаниям.
Низкий Вам поклон и самые тёплые слова благодарности за ВАШ ТРУД!!!

Школа раннего развития (0-3г.) — Детский центр Монтессори

Группа вместе с мамой «Мамино счастье» (0 месяцев — 3 года)

занятия проводятся 2 раза в неделю (вторник/четверг),

продолжительность занятия — 1 час

Группа вместе с мамой «Музыка с мамой» (0 месяцев — 3 года)

занятия проводятся 2 раза в неделю (понедельник/суббота),

продолжительность занятия — 1 час

Тоддлер-группа «Почемучки» (2-3 года)

занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность занятия: 

                              3 часа (без мамы)-утренняя группа

                              2 часа(без мамы) — вечерняя логопедическая группа

                                                                                                                   

                                                                              Расписание

Группа понедельник вторник четверг суббота

«Мамино счастье»

«Музыка с мамой»

 

17:00-18:00         

9:30-10:30

 

 

 09:30-10:30

      

 

 

17:00-18:00

 

Тоддлер-группа «Почемучки»

(2-3 года)

 

10:40 — 13:40

17:00-19:00

 

10:40 — 13:40

17:00-19:00

 

 

           Занятия включают:

  • Развитие крупной и мелкой моторики

  • Развитие речи (артикуляционная гимнастика, логоритмика и расширение словарного запаса ребенка)

  • Развитие интеллекта (изучение букв, цифр, геометрических фигур,  знакомство с окружающим миром по специальным красочным учебникам)

  • Музыкально — ритмическая часть (развитие координации движений, музыкального слуха)

  • Развитие познавательных способностей (восприятия, памяти, внимания, логического мышления,воображения)

  • Развитие коммуникативных навыков, адаптация к детскому саду

  • Работа в Монтессори среде

  • Воспитание чувства порядка, самодисциплины и трудолюбия

«Впитывающий ум» ребенка – этот термин Мария Монтессори вводит для детей возраста от 0 до 3-х лет.Большинство малышей в этом возрасте неутомимые исследователи.Это свойство помогает ребенку всеми органами чувств впитывать впечатления и использовать их для строительства собственной личности.

Ум ребенка, в отличие от ума взрослого, не устает учиться. С 0 до 3 лет ребенок чаще реагирует на невербальное общение. Это самый верный, короткий и результативный путь от бессознательного обучения ребенка к сознательному. Уже в раннем возрасте необходимо развивать восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь.Такой ребенок очень быстро научится читать, считать и узнает много об окружающем мире.

Важно понимать, что также происходит развитие коммуникативных навыков, адаптация к новой социальной среде, дети учатся взаимодействовать друг с другом, с педагогами. Это в последствии положительно сказывается на обучаемости, дисциплине, а также адаптации к детсаду.

           Как проходят занятия?

Структура занятия включает в себя:

  • Круг — это особая форма работы в методе Монтессори. Он включает в себя приветствие- «эмоциональное» начало работы, пальчиковые игры, артикуляционную гимнастику, логоритмику.
  • Познавательный блоквключает в себя знакомство с окружающим миром, буквами, цифрами,  развитие речи, внимания, памяти, мышления, логики, развитие мелкой моторики. Используем ( не удивляйтесь!) учебники.
  • Свободная работа с Монтессори материалами. Девиз системы Монтессори — «ПОМОГИ МНЕ ЭТО СДЕЛАТЬ САМОМУ». Ребенок сам выбирает тот или иной материал в  в специально подготовленной среде, оснащенной уникальным обучающим материалом для развития навыков практической жизни, крупной и мелкой моторики, сенсорики, развития речи, получения основ математики, естествознания. Педагог показывает как работать с материалом. Задача Монтессори педагога – дать ему возможность действовать самостоятельно, согласно внутреннему плану развития. Занятия в среде индивидуально ориентированы, каждый ребенок работает в собственном темпе. Методика Монтессори — способствует раскрытию творческого  и интеллектуального потенциала ребенка. Появлению у него внутренней мотивации к обучению, способности концентрироваться на работе и самостоятельности.
  • Творчество. Развитие у детей художественного восприятия окружающего мира (создание поделок из различных материалов, лепка, рисование, аппликация). Это способствует развитию мелкой моторики и творческому воображению.
  • Музыкально — ритмическая часть 

В конце занятия педагоги показывают детям сказку, сюжет которой обобщает тематическое занятие. Сказка помогает закреплению и усвоению пройденного материала.

Почему занятия до 2-х лет проходят вместе с мамой?

Раннее развитие – это активная позиция родителей по отношению к ребенку в первые годы жизни, это кропотливый труд, требующий постоянной  » включенности» родителей ив жизнь ребенка. Присутствие близкого человека на занятиях обеспечит ребенку состояние комфорта и безопасности, эмоциональную поддержку, что так необходимо малышу для успешного обучения и развития.

Почему занятия 2-3-х лет могут успешно проходить без мамы?

В нашем центре особой популярностью пользуются 2-х часовые занятия в тоддлер- группах, группах «Адаптации к детсаду», где занятия проходят без присутствия взрослых.В два года ребенок готов к общению со сверстниками. Ребенок пробует себя в самостоятельности. А мама проходит проверку на то , насколько она может доверять своему малышу в организации самодисциплины, взаимодействия с чужими взрослыми, в чужом коллективе и на чужой территории. Занятия в тоддлер- группе ведут 2 педагога со специальным образованием и большим опытом работы с детьми раннего возраста.

 

Проект «Космос» в Старшей Монтессори-группе (3-6 лет)

В современной педагогике родители смогут найти множество авторских методик воспитания ребенка с пеленок. Однако самой востребованной справедливо считается развивающая программа итальянского ученого Марии Монтессори. Ее метод, конечно, с оглядкой на новые достижения в педагогике, активно применяется в многочисленных центрах развития и садиках во многих странах мира. В чем же кроется секрет подобной популярности?

Немного истории…

Основательница известной методики – первая женщина в Италии, которая освоила профессию врача. Работая с малышами с отклонениями в развитии, автор разработала собственный курс реабилитации, который получил высокую оценку в педагогической среде.

В 1907 году впервые распахнул свои двери «Дом ребенка» уже для здоровых дошкольников и школьников. Именно в этом учреждении была применена та самая методика, о которой мы сегодня и говорим.

В дальнейшем метод получил широкую известность – Монтессори прочла большое количество лекций, выпустила несколько уникальных книг и множество обучающих пособий. По всему миру появились дошкольные учебные заведения, в которых воспитатели использовали данный метод, а чуть позже появились и экспериментальные школы. Вот уже более ста лет она остается на пике популярности среди родителей и педагогов.


Зачем нужен педагог, если он не вмешивается в процесс

Главная функция педагога – правильная организация среды в соответствии с возрастом и сенситивными периодами развития детей. На самых видных и доступных местах должны быть игрушки и предметы, наиболее актуальные для детей этого возраста.

Вторая задача педагога – помогать ребенку, если он за этим обращается. Например, малыш может попросить что-то назвать, рассказать или сделать, что у него самого пока не получается. При этом взрослый старается не сделать за ребенка, а помочь ему научиться выполнять это самостоятельно.

Третья функция – наблюдение. Наблюдая за детьми, взрослый человек может сделать выводы о том, к чему больше тянется ребенок, и стараться обогатить среду в этом направлении. А занятия, которые ни разу не попали в поле зрения малыша, можно поставить на самое видное и доступное место, чтобы и они было опробованы. Так же, как и в любом детском коллективе, необходимо следить за порядком, чтобы ребята не обижали друг друга, учились договариваться и взаимодействовать.

Суть педагогики Монтессори

Пожалуй, главным принципом этого метода является идея самовоспитания малыша. Родителям и воспитателем нужно понять, что ребенку интересно, создать необходимые развивающие условия и объяснить, как можно получить знания. Отсюда и девиз образовательной системы: «Помоги мне это сделать самому!».

Основные пункты:

  • Занятия проходят в специально организованной среде, поделенной на несколько зон (о них мы расскажем немного позже), в которых удобно размещены пособия для работы.
  • В группах занимаются дошкольники разного возраста: старшие проявляют заботу о маленьких детках, а те, в свою очередь, стараются учиться у более взрослых детей.
  • Педагоги не должны ничего навязывать ребенку, тот сам решит, что ему интересно (купать пупсика, раскрашивать или играть с рамками-вкладышами), сколько времени он потратит, станет ли он заниматься в одиночестве или в компании.

Однако не стоит думать, что в группах и классах процветает вседозволенность. Детей учат соблюдать следующие правила:

  • То, что ребенок сможет сделать самостоятельно, он выполняет без участия педагога или родителя. Это развивает независимость, уверенность в собственных силах.
  • Дети должны вести себя тихо, не мешать окружающим играть и заниматься. Однако они могут «выпустить пар» в особых комнатах для расслабления.
  • Все игрушки, кубики и письменные принадлежности, с которыми малыши взаимодействуют, они обязаны помыть, сложить и убрать на место. Это развивает в детях уважение к другим людям.
  • Тот, кто первым взял куклу или вкладыши, и занимается с этими пособиями. Таким способом в детях воспитывается понимание своих и чужих границ.

Соблюдение правил, упорядочивание деятельности вносит в детскую жизнь стабильность, позволяет дошкольникам чувствовать себя более уверено, воспитывает терпеливость и уважение к сверстникам и взрослым.

В чем особенность занятий по Монтессори?

В садиках группы поделены на несколько зон и наполнены самыми разными дидактическими пособиями. Подобное зонирование помогает педагогам организовывать рабочее пространство и сохранять порядок, а детям – лучше ориентироваться в разнообразных материалах. Итак, подробнее о зонировании:

  1. Практическая зона помогает детям приобретать простейшие бытовые навыки. Например, дети от года до трех лет учатся подметать пол щеткой с совком, застегивать и расстегивать пуговицы разного размера, застежки-липучки, одевать и раздевать кукол. Дети от трех до восьми лет учатся чистить обувь, стирать и гладить одежду, мыть и нарезать овощи для салатов и даже полировать металлические предметы.
  2. Сенсорная зона включает в себя предметы, которые различаются формой, размерами, цветом и весом. Игры с подобными материалами (поролоновые мячи различного диаметра, набор крышек разного размера для баночек и бутылочек) развивают у детей моторику рук и пальцев, тактильные ощущения, а также психические процессы – память и внимание.
  3. Математическая зона состоит из материалов, которые помогают малышам освоить счет, познакомиться с математическими символами и геометрическими фигурами. Для малышей подобраны модели геометрических тел. Дети постарше изучают математику при помощи счетов, деревянных дощечек с примерами вычислений, наборов фигур, которые дают представление о дробях. Решая подобные задания, ребенок также совершенствует абстрактное мышление, воспитывает усидчивость.
  4. В языковой зоне кроха найдет пособия, предназначенные для изучения букв и слогов, расширения словарного запаса. Например, фактурные буквы, коробки с картинками «Что это?», «Кто это?» для самых маленьких, а также кассы букв и слогов, наборы печатных и прописных букв, книги «Мои первые слова» для деток постарше. С их помощью дети учатся письму и грамоте.
  5. Космическая зона познакомит с Вселенной, окружающей средой, загадками природы и погодными явлениями, культурой и обычаями народов мира. Детей раннего возраста ждут фигурки различных животных, а старшие дошкольники занимаются с картами, коллекциями минералов.

ИНТЕРЕСНО: Бизиборд — развивающая доска с замочками и кнопочками для малышей своими руками

Фото:

Спорные моменты в методике Монтессори

Главное преимущество методики Монтессори – ребенок развивается самостоятельно, в своем собственном темпе, без особого вмешательства со стороны взрослых. Что же касается существенных минусов методики, то к ним специалисты относят следующее:

  1. Большинство пособий направлено на развитие мелкой моторики, логического и аналитического мышления, интеллекта. Творческая и эмоциональная сфера практически не затрагиваются.
  2. Отсутствуют сюжетно-ролевые и подвижные игры, которые, по мнению автора, только тормозят интеллектуальное развитие малыша. А ведь учеными доказано, что игра в дошкольном детстве является ведущим видом деятельности. Ребенок познает окружающий мир, человеческие отношения, играя и взаимодействуя со сверстниками.
  3. Психологи советуют мамам застенчивых и замкнутых детей отнестись с большой осторожностью к методике Монтессори. Она предполагает значительную самостоятельность, а тихие малыши вряд ли попросят о помощи, если вдруг они не смогут что-то сделать.
  4. Педагоги отмечают, что после демократичной атмосферы, царящей в монтессори-группах, ребенок с трудом привыкает к правилам обычных детских садиков и школ.

В настоящее время развивающие центры и многие образовательные учреждения не практикуют методику Монтессори в ее первоначальном виде. Современные преподаватели берут из нее только лучшее, добавляя собственные наработки.

Беседа со специалистом по системе Монтессори в раннем развитии малышей: Что нужно знать родителям, которые хотят, чтобы их ребенок развивался с ранних лет

Базовые принципы обучения

Основной принцип педагогики Монтессори – до одного года и старше, не принуждать ребенка ни к чему, чего он не желает сам. Выполнять его становится возможным благодаря естественно складывающимся в системе Монтессори условиям:

  • каждый малыш стремится к равному со взрослым участию в жизни;
  • со временем дети понимают, что для этого необходимо учиться и получать собственный опыт;
  • также малыши скоро осознают, что чем больше и быстрее они учатся, тем быстрее смогут попасть во взрослый мир;
  • педагог занимает нейтральную позицию, не показывает свое отношение к той или иной деятельности, а лишь оказывает помощь по просьбе ребенка.

Также можно назвать еще несколько базовых принципа методики воспитания Монтессори:

  • Ребенок – центр педагогического процесса. В зависимости от его желаний, стремлений, возможностей и особенностей выстраивается вся работа.
  • Среда – основополагающее условие детского развития. Она должна быть настолько богатой и полезной, чтобы каждый ребенок мог выбрать в ней свое место и найти себе интересное занятие.
  • Взрослый – человек, который помогает только по обращению ребенка. Если таковое отсутствует, то он никак не вмешивается в его естественный процесс развития.
  • Детям позволяется свободно перемещаться по классу.
  • Малыши самостоятельно выбирают материалы для занятий и изучают их.

Наше мнение

Методика раннего воспитания итальянского доктора и ученого Марии Монтессори достаточно интересна и своеобразна. Дети, воспитанные в монтессори-классах, самостоятельны и уверены в себе, умеют решать бытовые проблемы. Они не только отстаивают свое мнение, но и способны нести ответственность за собственные поступки. Если у вас есть желание видеть эти качества в своем ребенке, попробуйте прочитать несколько книг и пособий автора: “Дом ребенка”, “Мой метод”, “Мой метод. Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет”, «Помоги мне это сделать самому», “Ребенок по Монтессори ест все подряд и не кусается”, “Самовоспитание и самообучение в начальной школе (сборник)”, “Дети – другие”, “Домашняя школа Монтессори (комплект из 8 книг)”, “Впитывающий разум ребенка”, “После 6 месяцев уже поздно. Уникальная методика раннего развития” – и возьмите на заметку некоторые советы по детскому развитию и воспитанию.

Далее: Методика Монтессори своими руками: организуем развивающую среду дома

Полезная книга – 60 занятий с ребенком по методике Монтессори

Читаем также о других популярных методиках развития и воспитания:

  • Методики раннего воспитания
  • Методики раннего развития

Юля на своем опыте делится положительными и отрицательными сторонами методики Монтессори:

Метод Монтессори . Развитие детей от 8 месяцев до 3 лет

Каждому ребенку от природы дано быть умным и успешным человеком. Задача взрослого – просто помочь малышу раскрыть свой потенциал, научиться самостоятельно постигать мир. А постичь его он может только через опыт – опыт мысли, чувства, действия.

Играя с матералом Монтессори, дети развивают мелкую моторику рук и зрительно-моторную координацию, совершенствуют координацию и точность движений, развивают свои сенсорные способности.

Эти, казалось бы, простые упражнения – переливание воды, просеивание смеси из крупы через дуршлаг, вытирание воды губкой, складывание салфеток, пересыпание крупы ложкой, вылавливание шариков, и столь нелюбимые большинством взрослых стирка и подметание пола и т.п. – действуют на кроху просто завораживающе. Вот ведь теперь он – совсем как взрослый, все умеет и все делает самостоятельно! Это очень повышает их самооценку, и как следствие – появляется уверенность в себе. Надо ли говорить, как это важно!

Метод Марии Монтессори в реабилитации (абилитации) детей раннего возраста с нарушениями в развитии в условиях службы ранней помощи реабилитационного центра Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

«Метод Марии Монтессори в реабилитации (абилитации) детей раннего возраста с нарушениями в развитии в условиях Службы ранней помощи реабилитационного центра »

Душина Людмила Валерьевна

Учитель-дефектолог (Монтессори -педагог), ГАУ Научно-практический центр медико-социальной реабилитации

им. Л.И.Швецовой Россия, г. Москва E-mail: mi [email protected]

На базе нашего центра уже 2,5 года функционирует экспериментальная площадка Службы ранней помощи. Работу осуществляет междисциплинарная команда состоящая из неврологов, педиатров, травматологов — ортопедов, врачей ЛФК, физиотерапевтов, психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов.

Основная цель функционирования службы ранней помощи — оказание психолого-педагогической, медико — социальной поддержки и сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 1года бмесяцев до 3-4 лет, способствование оптимальному развитию таких детей, их социальному включению и адаптации в общество. Дети, поступающие на реабилитацию в Службу ранней помощи нашего центра, имеют те или иные ограничения физических возможностей здоровья, нарушения физического и (или) психического развития.

В работе используются классические методики, современные технические средства реабилитации, инновационные технологии, одной из которых и является методика раннего развития Марии Монтессори.

Начиная свой рассказ о методе Марии Монтессори в реабилитации детей с нарушениями в развитии, хотелось бы коротко рассказать про Марию Монтессори, как создателя методики. Мария Монтессори — итальянский врач, педагог, учёный, философ. Разработала собственную всемирно известную педагогическую систему. В разные годы своей жизни успела возглавить институт по подготовке учителей для умственно-отсталых детей, создать школу для педагогически-запущенных детей, организовать Международную Монтессори Ассоциацию (AMI) , которая продолжает действовать. Мария Монтессори 45 лет занималась проблемами воспитания и образования детей, является автором таких книг как — «Дом ребенка, метод научной педагогики», «Мой метод», «Дети другие», «Впитывающий разум». На данный момент в мире существует более 10 ООО Монтессори-школ и 50 ООО детских садов. Педагогика Монтессори в России имеет столетнюю историю (1913 год — создан первый в России Монтессори детский сад в Санкт-Петербурге).

Одним из свидетельств международного признания Марии Монтессори стало известное решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в XX веке, одно из этих имен Мария Монтессори. М.Монтессори создалг не просто новое направление в педагогике — развитие детей первых трех лет, а помогла взрослым увидеть: «Дети — другие»

Монтессори-педагогика представляет собой соединение трех базовых основ: ребенок, педагог и подготовленная среда.

Педагогика Монтессори — это система саморазвития ребенка. В центре системы Монтессори всегда стоит ребенок, а вокруг него специально созданная развивающая, предметно-пространственная и социальная среда. Монтессори-педагогика предоставляет ребенку свободу

выбора и самостоятельную деятельность.

Роль монтессори-педагога это роль, в первую очередь партнера, уважающего личность ребенка и его стремление к индивидуальности. Роль взрослого, как создателя подготовленной среды, педагога, учитывающего интересы, сенситивные периоды и индивидуальные особенности ребенка. Мо нтессори-педагог помогает ребенку в его работе весьма тактично и, только в случае острой необходимости, это специалист, который воздействует на ребенка косвенно, через среду и с помощью правил. Важная часть работы мо нтессори-педагога — это быть наблюдателем, хорошо знающим индивидуальный уровень развития каждого ребенка.

Что же представляет собой Монтессори-среда, или как правильно ее называть «подготовленная среда».

Монтессори — среда включает в себя множество зон (упражнений в повседневной жизни, сенсорного развития, языковая, математическая, географическая, космического воспитания, двигательная, эстетического развития.)

Материал в Монтессори — среде расположен на уровне глаз ребенка и находится в постоянном доступе.

Пособия изготовлены преимущественно из экологически чистых натуральных материалов (дерево, стекло, фарфор, керамика и т. п),

Правильно созданная подготовленная среда стимулирует ребенка на саморазвитие, а ее материалы содержат в себе систему самоконтроля над ошибками. Особое внимание в подготовленной Монтессори-среде уделяется «продуманности» пространства, в котором находится ребенок, его логичности, доступности, атмосфере.

Исходя из опыта проведенной работы, можно сделать предварительные выводы о важности и актуальности методики М. Монтессори в условиях службы ранней помощи реабилитационного центра.

Ранее «включение» ребенка с нарушениями в развитии во все сферы повседневной жизни, развитие социально-бытовых навыков — одно из основных и самых важных направлений, успешно реализуемых в условиях службы ранней помощи нашего реабилитационного центра. К примеру, во время работы с Монтессори — материалами из области упражнений в повседневной жизни, происходит восполнение недостающего опыта ребенка, ему предоставляется возможность самостоятельно проделать интересующую работу. Во время тренировки отдельного навыка или группы умений, в специально подготовленной и адаптированной ситуации, педагог ведет ребенка к частому повторению опыта успешности, что в свою очередь, повышает его уверенность в себе, стимулирует к дальнейшему развитию, и успешной интеграции в общество.

Монтессори — материалы в подготовленной обучающей среде направлены на развитие все шести видов органов чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, чувство равновесия и положения тела в пространстве).

В Монтессори-среде присутствует и широко применяется, так называемая «материализованная абстракция»- материальное воплощение всех основных характеристик предметов (величина, вес, температура, форма и т.д.) что особенно важно для детей в раннем возрасте, а также детям, имеющим дефицит сведений об окружающем мире, в виду ограничений, связанных с имеющимся диагнозом.

Возможность совершения самостоятельного выбора, работа в индивидуальном темпе, позе, и месте являются одной из важных составляющих метода.

Монтессори-педагог реабилитационного центра вступает в тесную взаимосвязь с семьей ребенка, с целью дальнейшей реализации полученных ребенком умений, знаний и навыков в условиях дома, и реальной жизни. Родителям настоятельно рекомендуется присутствовать на занятии

в качестве наблюдателя или активного участника, соблюдая те же правила, что и работающий в группе ребенок, и педагог. Имея возможность длительно наблюдать за ребенком, его работой, делая необходимые пометки и возможно фотографии, родитель получает дополнительный педагогический опыт, новые идеи, методы и приемы, которые в дальнейшем реализует на занятиях в условиях дома.

Во время первичной консультации со специалистом, родители часто задают монтессори-педагогу вопрос: «Что, если мой ребенок, не умеет делать выбор ?!» ( «…ему даже сложно добраться до полок …» ; «…удерживать позу тела» ; «.. увидеть материал..»; «…освоить правила..» и т.п.) ввиду тех или иных тяжелых проблем, в моторном и/или интеллектуальном и психическом развитии — ответ на данный вопрос дает особое направление методики Марии Монтессори — Монтессори-терапия.

Монтессори-терапия — это лечебная педагогика, основанная на принципах Марии Монтессори.

Педагогические принципы Монтессори, также как и ее знаменитые материалы, создавались для работы с детьми, имеющими особенности развития. Однако в дальнейшем Монтессори работала со здоровыми детьми. «Возвращение» ее педагогики в сферу психолого-педагогической коррекции и терапии произошло в конце 60-х годов в Германии, и связано с такими именем как — Теодор Хельбрюгге ( доктор медицины, профессор Мюнхенского университета, президент Международной Академии реабилитации и развития (Германия), основатель Мюнхенского детского Центра — организации, включающая в себя, в качестве основных компонентов раннюю диагностику, раннюю терапию и раннюю педагогическую интеграцию детей с различными образовательными возможностями. Также, нельзя не упомянуть и о таких важных персонах как — Маргарет Аурин, Лора Андерлик — монтессори-педагоги, монтессори — терапевты, обладающие большим опытом работы с детьми, имеющими нарушения в развитии, эксперты Международной Монтессори ассоциации (АМ1),долго время сотрудничающие с профессором Хельбрюгге. Таким образом 1967 год можно считать условной отправной точкой в трансформация метода М.Монтессори, во «врачебную педагогику».

Но сначала несколько слов об истории Монтессори-терапии. Профессор Теодор Хельбрюгге на одной из лекций рассказывал, как будучи молодым врачом, попал на занятие в Монтессори-группу и увидел там не только здоровых детей, но и детей, диагноз которых был для него очевиден. Хельбрюгге подошел к педагогу и спросил, как она решилась взять в свою группу детей с такими медицинскими проблемами. «Для меня все они просто дети», — ответила педагог. Так непринужденно и внешне просто была сломана стена между обыкновенными детьми и детьми с ограниченными возможностями в одной группе.

Монтессори-терапия представляет собой врачебную педагогику, построенную на фундаменте физиологических исследований органов чувств (Клод Бернар, Эдуард Сеген, Жан Марк Гаспар Итар).

Монтессори-терапия помогает обучать детей навыкам самообслуживания, развивать у них самостоятельность, самоконтроль, мелкую моторику, умения и навыки.

Терапевтическая концепция педагогики Монтессори построена на представлении об определяющей роли активной целенаправленной предметно-практической деятельности для «нормализации» психики и преодоления нарушений развития ребенка.

Опираясь на выделенные для психологической коррекции И.И. Мамайчук (2003) блоки, была структурирована последовательность этапов Монтессори-терапии, таким образом, работа монтессори-терапевта включает в себя условно несколько этапов:

1. Консультирование, включающее диагностический этап и формирование терапевтических целей.

Монтессори-терапевт в первые индивидуальные сеансы работы, выполняет направляющую функцию. Благодаря очень внимательному наблюдению за ребенком, выявляет тот сензитивный

период, на котором находится ребенок, и соответствующие ему базисные интересы и потребности, анализирует уровень развития общей и мелкой моторики.

Зачастую, интеллектуальный уровень развития и моторный не всегда соответствуют друг другу, пример тому, дети, с различными видами детского церебрального паралича (основной контингент нашего реабилитационного центра), в большинстве своем интеллектуально сохранные дети.

При подробном планировании целей и задач работы с конкретным ребенком, монтессори-терапевт ставит перед собой и родителями как очень узконаправленные терапевтические цели, имеющие базисное и очень важное значение в жизнедеятельности ребенка ( принятие пищи и т.п) ,так и цели, связанные с овладением умений и навыков, отвечающих за полноценную учебную деятельность.

2. Начальный терапевтический этап.

Предполагает углубленное знакомство с ребенком и его проблемами, способствует уточнению целей и заканчивается определением терапевтических задач, объема и объекта терапии (ребенок, родитель и ребенок). На данном этапе Монтессори-терапевт организует соответствующую подготовленную среду, помогающую ребенку преодолеть (обойти) имеющиеся моторные ограничения, в полной мере восполнить свои потребности в познании и самостоятельности. Монтессори-терапевт, отдавая себе отчет, что не весь классический монтессори — материал одинаково подойдет для каждого ребенка, проходящего курс реабилитации в центре, адаптирует его, с четким соблюдением концептуальных закономерностей создания материалов методики М. Монтессори и консультирует родителей о возможности организации подобной среды в домашних условиях

3. Основной терапевтический этап.

Во время данного этапа монтессори-терапевтом реализуется намеченная индивидуальная программа по направлениям:

— коррекции (негативных аффективных и стереотипных форм поведения, симптомов психической дисфункции — нарушений внимания, мотивации и т.п.)

— оптимизации и стимуляции развития психических функций (в соответствии с актуальным уровнем развития, интересами и индивидуальными особенностями ребенка; стабилизация функциональных взаимодействий между ребенком и взрослым — родителем, терапевтом)

— профилактики развития вторичных симптомов и дефицитарных состояний (с опорой на «опережающую» функцию терапии, с использованием прогнозирования дальнейшего развития)

4. Контрольный (оценочный) и прогностический этап,

На данном этапе перед специалистом стоит задача оценить динамику развития ребенка, изменения микросоциальной среды и определить необходимость длительности и вида дальнейшего продолжения терапии, и сопровождения семьи.

Монтессори-терапевт в реабилитационном центре работает в тесной взаимосвязи со всеми специалистами, именно комплексный характер такого терапевтического воздействия, позволяет осуществлять реабилитацию у детей с широким спектром расстройств.

Помощь педагога-терапевта адресна, клиентоориентрована, направлена на развитие и преодоление проблем конкретного ребенка, улучшение качества его жизни. Монтессори-терапевт, как и монтессори -педагог, являясь именно педагогом, а не доктором, выполняет главную задачу: помочь родителям научиться жить рядом вместе с их особым ребенком, а не устранить особенности развития ребенка, так как зачастую осуществить это полной мере невозможно.

Служба ранней помощи это служба, работающая в первую очередь с целью поддержки семьи, поэтому роль родительского участия в реабилитационном процессе одна из ведущих.

Монтессори-терапевт, являясь частью команды специалистов Службы ранней помощи, ставит перед собой задачу максимального вовлечения семьи. Именно работа с семьей, одна из самых актуальных социальных составляющих работы монтессори-терапевта.

В рамках осуществления терапевтического подхода методики М.Монтессори, на данный момент существует несколько форм работы с родителями:

■ Консультация, ответы на вопросы

( выяснение актуальных проблем, постановка целей, планирование создания материалов соответствующих конкретному ребенку и преследуемым целям в домашних условиях, их расположение дома, проведение экскурса по интересующим теоретическим, методическим ресурсам для домашнего ознакомления.)

■ Мастер-класс:

-Изготовление материала (в соответствии с преследуемыми целями, индивидуальными особенностями, сензитивными периодами, моторными и интеллектуальными возможностями конкретного ребенка)

— Презентация материала ребенку (умение правильно провести презентацию материала, разложить даже самое простое, по мнению взрослого действие, на ряд этапов (поддействий), сделав тем самым более доступным и понятным, сложный двигательный акт для ребенка, при первичном занятии, речевое сопровождение во время показа, темп показа, реакция на непредвиденные обстоятельства)

■ Совместная работа с родителем и ребенком, на сеансе индивидуальной работы

Совместная терапевтическая работа во время занятий дает возможность родителю взглянуть на своего ребенка немного с другой позиции. С самого первого занятия, когда ребенок заходит в кабинет он воспринимается как полноценная личность, мнением которой активно интересуются, и на которую возлагают ответственность, доверяя к примеру хрупкое стекло кувшинчиков для переливания воды, такой подход приводит к неожиданно положительным результатам, которые не могут не радовать родителей и вдохновлять к дальнейшей самостоятельной работе со своим ребенком.

Монтессори-терапевт учит родителей умению активно наблюдать за своими детьми, осуществлять анализ их движений и действий. Иногда, во время работы с родителями, монтессори — педагог может занять наблюдающую позицию, позволяя матери самостоятельно побыть в роли педагога, моделируя ту ситуацию, которая в будущем повторится в домашних условиях.

Монтессори-терапевт старается быть открытым, правдивым и одновременно тактичным в профессиональных отношениях с родителями ребенка, терпеливо объясняет им, что, если ребенок сначала не достигает результата, или у него что-то не получается — это нормально. Важно проявить терпение, любовь к своему ребенку, и дать ему время.

Завершая данную статью, хотелось бы привести к прочтению известную китайскую народную мудрость, которая дополняет известное высказывание Марии Монтессори.

«Расскажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, вовлеки меня — и я научусь» китайская мудрость

«Помоги мне сделать это самому» Мария Монтессори

Список используемой литературы:

1. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии- Спб.: Изд-

во Речь,2010г-400 стр.

2. Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики. Пер. с итал. — Гомель, 1993.

3. Монтессори М. — Дом ребёнка: метод научной педагогики — М.: Астрель: ACT, 2006

4. Дети — другие. Уникальная методика раннего развития: Мария Монтессори— Санкт-Петербург, ACT, 2014 г.- 320 с.

5. Дети — другие: Мария Монтессори — Санкт-Петербург, ACT, 2014 г.- 320 с

6. Монтессори М. — Помоги мне это сделать самому — М.: Изд-во Карапуз,2006

7. Монтессори М. —Впитывающий разум ребенка — СПб.: Благотоврительный фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2009

8. Андерлик Л. Путь для всех. Жизнь с Монтессори. Монтессори-терапия и оздоровительная педагогика на практике. — М. Монтессори-терапия в Москве. — 2008.

9. Андрущенко Н.В. Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия-М.: Изд-во Речь,2010г.-316с

10. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007

11. Стэндинг Э.М. —Жизнь и творчество Марии Монтессори— СПб.:Благотоврительный фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2010

12. Фаусек Ю.И. Русская учительница. Воспоминания Монтессори- педагога. Кн. 1/ Ю.И. Фаусек; сост. И ред. Д.Г. Сороков — М.: ФОРУМ,2010

13. Хилтунен Е. Дети Монтессори — Астрель, 2008

14. Журнал для педагогов и родителей «Монтессори-Клуб»

Программа ‘Детский сад по системе Монтессори’

В России растет количество групп и детских садов, использующих педагогику Монтессори.

Программа «Детский сад по системе Монтессори» создана на основе педагогической системы известного педагога и психолога Марии Монтессори в соответствии с ФГОС ДО.

Гуманистическая направленность системы, социо-конструктивистский подход к образованию ребенка, концепция свободного развития в подготовленной предметно-пространственной среде, положенные в ее основу, в полной мере отражают принципы современного дошкольного образования.

Опыт тысяч детских садов, реализующих систему Монтессори в России, растущая система подготовки монтессори-педагогов, а также налаженное производство монтессори-материалов обеспечат качественную многостороннюю поддержку при внедрении Программы в дошкольные организации.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» / Под ред. Е.А. Хилтунен; [О.Ф. Борисова, В.В. Михайлова, Е.А. Хилтунен]. — М. : Издательство «Национальное образование», 2014. — 186 с. : ил.

Состав авторского коллектива

  • Хилтунен Елена Александровна, эксперт Ассоциации монтессори-педагогов России, г. Москва;
  • Борисова Оксана Феликсовна, кандидат педагогических наук, руководитель МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 14», г. Снежинск Челябинской области;
  • Михайлова Валентина Владимировна, руководитель НОУ «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой», г. Санкт-Петербург.

Структура программы

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
1.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты в развитии детей раннего возраста
1.2.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты достижений выпускников дошкольных групп
1.3. Оценка рисков реализации и чувствительность Программы к сбоям
1.4. Подход к апробации Программы, ее успешному и грамотному использованию в практике
1.5. Глоссарий

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Основные концептуальные положения и психологопедагогические принципы системы Монтессори
2.2. Приоритетные направления деятельности по реализации Программы
2.3. Особенности и преимущества Программы
2.4. Основные направления образовательной работы с детьми разных возрастных периодов в предметно-пространственной развивающей среде
2.4.1. Группы детей раннего возраста от 1 года до 3 лет
2.4.2. Группы детей дошкольного возраста от 3 до 7 (8) лет
2.5. Содержание образовательных областей
2.5.1. Социально-коммуникативное развитие
2.5.2. Познавательное развитие
2.5.3. Речевое развитие
2.5.4. Художественно-эстетическое развитие
2.5.5. Физическое развитие
2.6. Методы адаптации и формы работы с детьми в разновозрастной дошкольной группе
2.6.1. Методы адаптации ребенка к дошкольной группе
2.6.2. Формы работы в разновозрастной дошкольной группе
2.6.3. Способы и направления поддержки детской инициативы, становления личностного своеобразия детей
2.7. Коррекционная работа с детьми. Монтессори-терапия
2.7.1. Особенности коррекционной работы в детском саду по системе Монтессори
2.7.2. Организация образовательного процесса в разновозрастной интегрированной группе
2.8. Формирование детско-взрослых дружественных сообществ вокруг групп раннего возраста и дошкольных групп. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.9. Взаимодействие педагогов и специалистов в ходе реализации Программы
2.10. Система оценки результатов освоения Программы через наблюдения
2.10.1. Дневник включенного педагогического наблюдения
2.10.2. Портфолио детских работ
2.10.3. Индивидуальная карта достижений ребенка

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организационно-педагогические условия реализации Программы
3.1.1. Примерный режим дня
3.1.2. Примерный учебный план работы разновозрастных групп
3.1.3. Особенности планирования педагогической работы по Программе
3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.5. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды разновозрастных групп
3.1.6. Примерный учебный план работы разновозрастных групп
3.2. Кадровое обеспечение реализации Программы
3.2.1. Характеристика педагога монтессори-группы (специальные компетенции педагогических кадров)
3.2.2. Примерное штатное расписание детского сада по системе Монтессори
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
3.4. Финансовые условия реализации Программы
3.5. Условия административного управления реализацией Программы в образовательной организации. Самооценка и внешняя экспертная оценка качества работы образовательной организации
3.6. Методическое обеспечение Программы
3.6.1. Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы дошкольной образовательной организации на основе примерной основной образовательной программы «Детский сад по системе Монтессори»
3.6.2. Перспективы работы по совершенствованию и развитию Программы
3.6.3. Перечень нормативных документов
3.6.4. Учебно-методические материалы к Программе
3.6.5. Персоналии

В создании Программы приняли участие руководители и педагоги дошкольных образовательных организаций, возрождающих педагогику Марии Монтессори в разных регионах нашей страны и составляющих научно-педагогическую элиту профессиональных ассоциаций.

Скачать/смотреть Программу Детский сад по системе Монтессори.

Раннее развитие детей в детских центрах Страна Чудес

Комплексная развивающая авторская программа «По дороге к чудесам»
с 6 месяцев до 3 лет

Эмоциональный контакт с мамой — самое главное для ребёнка. 

Малышу нужно не раннее, а гармоничное и бережное развитие, поэтому «Страна Чудес» помогает создать для этого благоприятную среду. Раннее развитие ребенка очень важно. Как развивать ребенка? Этот вопрос задают многие мамы, особенно, если ребенок первый.

Во время занятий родители погружаются в мир своего малыша, смотрят на мир глазами ребёнка, заново удивляясь происходящему. 

Данная программа раннего развития включает в себя методы научной педагогики М.Монтессори, работы вальдорфских педагогов, программы Е.Ларечиной, Е.Поплянской, Т.Ермолиной, Орф-подход к музыкальному воспитанию и пр.

Ждем Вас и малышей в наших центрах детского развития «Страна чудес».
Ранее развитие Московский район и ранее развитие Черная речка

Занятия на программе «Мама и малыш» строятся с учетом возрастных особенностей и возможностей малышей, носят комплексный характер. Во время занятия происходит динамическая смена различных видов деятельности, что позволяет маленькому ребенку не утомляться, оставаться в контакте с педагогом и родителем.

Каждое развивающее занятие имеет свой ритм и последовательность сменяющихся заданий и игр. Переход от одного вида деятельности к другому осуществляется через специальные связки – песенки, стишки. За счет многократного повторения игр, песен, движений, сказок у ребенка создаются предпосылки для развития волевых качеств, памяти, речи.


Принципы реализации программы:

• Бережное отношение к раннему возрасту.  Мы помогаем малышу восполнить его основные потребности раннего возраста – потребность в игре и эмоциональным контактом с родителями (в первую очередь с мамой).

• Вовлеченность родителей в течение всего занятия. Родитель играет и занимается со своим ребенком, наблюдает за ним, выстраивает эффективное общение с малышом. Совместные развивающие занятия с ребенком являются основой программы «Мама и малыш.

• Помощь родителям в вопросах развития ребенка. Педагог оказывает помощь родителям в разрешении их актуальных вопросов, рассказывая об особенностях развития ребенка в раннем возрасте, о способах справляться с возникающими задачами.

• Пример и подражание. На занятиях педагог и родители вместе с малышами выполняют все задания, играют во все игры и участвуют во всех видах деятельности.


Элементы авторской методики:

·         пальчиковые игры;

·         игровые массажи;

·         элементы бейби-йоги;

·         потешки и попевки;

·         игры на коленях;

·         танцы с мамой под музыку разных народов мира;

·         слушание и элементарное музицирование под классическую, народную и современную музыку.

На занятиях дети дарят родителям второе детство: учат радоваться мыльным пузырям, ползать и смеяться. Развивающие занятия для детей оказывают очень положительное влияние на бережное развитие ребенка. Опытные психологи консультируют родителей, а преподаватели помогают подобрать занятия для дома, выбрать игрушки и учат, как сделать ‘умные’ игрушки своими руками из простых вещей.

Монтессори — Детский дом Херши

Видео от родителя Монтессори и автора «Безумия Монтессори» Тревора Эйслера.


Что такое метод Монтессори?

Как все началось?

Чем дошкольное учреждение Монтессори отличается от более традиционных дошкольных учреждений?

Какова роль учителя Монтессори?

Из чего состоит класс Монтессори?

При всей свободе разве нет путаницы?

В каком возрасте лучше всего отдавать ребенка в Монтессори?

Какое значение имеет смешанная возрастная группа?

Как поощряется творчество?

Что происходит, когда ребенок уходит из Монтессори?

 

Что такое метод Монтессори?

Система образования Монтессори является одновременно и философией роста ребенка, и обоснованием для управления этим ростом.Он основан на потребностях развития ребенка, знакомстве с учебными материалами и опытом, которые развивают интеллект, а также физические и психологические способности. Образование Монтессори основано на следующих предпосылках:

  • Детей уважают как отличных от взрослых и как личностей, отличающихся друг от друга.
  • Наиболее важными для развития являются годы от рождения до девяти лет, когда бессознательное обучение (конкретное) медленно переводится на сознательный (абстрактный) уровень.
  • Дети обладают необычной чувствительностью и умственными способностями к спонтанному поглощению и обучению из окружающей их среды.
  • У ребенка сильное желание и потребность в целенаправленной работе. В отличие от взрослого, чья работа состоит в том, чтобы выполнить задачу, работа ребенка заключается в том, чтобы совершенствовать себя.
  • Люди и материалы в окружении ребенка должны быть хорошо подготовлены для удовлетворения потребностей каждого ребенка в саморазвитии; умственно, физически и психологически.

Наверх

Как все началось?

Доктор Мария Монтессори, создатель так называемого «Метода обучения Монтессори», основывала это новое образование на своих научных наблюдениях за поведением маленьких детей. Будучи первой женщиной-врачом, окончившей Медицинскую школу Римского университета в 1896 году, Монтессори стала заниматься образованием в качестве врача, лечащего детей, признанных «умственно отсталыми», в приюте в Риме, Италия. Наблюдая за детьми, находящимися под ее опекой, она начала замечать их потребность манипулировать и играть с ограниченными предметами, доступными им в их окружении.Она считала их спонтанный интерес признаком того, что дети могут быть затронуты на конкретном или сенсорном уровне. Монтессори изучала работы Жана Итара и Эдуарда Секена, чья работа с глухими детьми и детьми с неврологическими нарушениями привела к разработке ими «дидактических учебных материалов», помогающих этим детям в их развитии. Успех Итарда и Секуина дал Монтессори мотивацию попытаться добиться таких же результатов со своими детьми.

Начиная с 1898 года и в течение следующих двух лет Монтессори работала с детьми в течение дня.Каждую ночь она проводила разработку своего метода и создание сенсорных материалов для детей, чтобы получить навыки и знания, необходимые им для успешной жизни. Всего через два года она получила международное признание, когда ее дети смогли сдать экзамены в итальянской государственной школе по чтению и письму. В то время как все аплодировали ее достижениям, Монтессори вместо этого начала сомневаться в воспитании нормально развивающихся детей. Почему они не превзошли того, на что были способны ее дети? Она пришла к выводу, что что-то не так с традиционными методами обучения.

Наконец, в 1907 году Монтессори получила долгожданную возможность проверить свою работу на детях с нормальным интеллектом. Она должна была руководить детским садом в жилом комплексе в районе Сан-Лоренцо в Риме с шестьюдесятью детьми и только собой и помощницей. В отличие от ее предыдущей работы с детьми в приюте, на этот раз она не решила сначала, чему именно она хотела, чтобы дети научились. Вместо того, чтобы наблюдать и записывать детей, когда они работали с ее специальными материалами, она увидела что-то новое.Дети, естественно, спонтанно привлекались к материалам, оставаясь сосредоточенными в течение длительного периода времени. Это отличалось от ее бывших подопечных, которых ей пришлось бы знакомить с материалами, а затем продолжать заниматься. Она обнаружила, что дети в Сан-Лоренцо не только находили радость в том, что они делали, но и независимо повторяли действия много раз, работая до тех пор, пока казалось, что они больше не нуждаются в этом. Поскольку их интересы и стремление к большему количеству знаний постоянно росли, Монтессори была занята разработкой практических, сенсорных, математических и языковых материалов для удовлетворения их потребностей.По мере того, как дети все больше вовлекались в работу с материалами, они демонстрировали радость от свободы выбора собственных занятий и материалов. В конце концов, проигнорировав кукол и другие игрушки, которые Монтессори также разместила в комнате, она наконец убрала их. По мере того, как интерес детей к материалам возрастал, она отметила, что дети также становились более самодисциплинированными, уверенными, уважительными и любящими друг друга. Теперь, с сосредоточенной радостью в своей работе, их результаты обучения, достигнутые без особых усилий, также превзошли все обычные ожидания.

Слухи о Монтессори вскоре распространились по всему образовательному сообществу. Люди приезжали из разных стран мира, чтобы увидеть ее работы и узнать об этом уникальном подходе к образованию. В 1930-х и 1940-х годах Монтессори разработала учебные курсы в Индии и Нидерландах. Школы Монтессори начали появляться по всей Европе, Азии и Северной Америке. Сегодня по всему миру существуют сотни тысяч школ Монтессори. В нескольких системах государственных школ также созданы классы Монтессори с программами от дошкольного до старшего школьного возраста.Принципы метода Монтессори остаются актуальными и сегодня с момента его создания более 100 лет назад. Ибо течение времени может изменить наш образ жизни, но не природу человеческого рода. На самом деле, в нашем быстро меняющемся, технологически богатом мире идеи и метод Монтессори могут иметь еще большее значение сегодня, когда мы пытаемся привнести большее чувство человечности и баланса в жизнь наших детей.

Вернуться к началу

Чем дошкольное учреждение Монтессори отличается от более традиционных дошкольных учреждений?

В большинстве дошкольных учреждений воспитатель обучает детей образовательным концепциям в группе.Традиционные дошкольные классы обычно состоят из групп одного возраста, т. Е. 3 вместе, 4 вместе и т. д. Группировка одного возраста устраняет социальную и учебную динамику, которая возникает в разновозрастном групповом классе, что является важным компонентом метода Монтессори. В дошкольном учреждении Монтессори дети усваивают образовательные концепции спонтанно, поскольку они работают независимо с необычно большим разнообразием сенсорно-ориентированных учебных материалов по множеству предметов.

Вернуться к началу

Какова роль учителя Монтессори?

Педагог Монтессори выступает в роли фасилитатора обучения.Более известный как «директор» или «гид», он или она тщательно планирует обстановку в интересах детей. Внимательно наблюдая за детьми, руководитель помогает каждому ребенку переходить от одной учебной деятельности к другой в зависимости от способностей ребенка.

Вернуться к началу

Из чего состоит класс Монтессори?

Класс Монтессори — это мир размером с ребенка. Все, что есть во внешнем мире, может быть осмысленно включено в класс Монтессори.Для ребенка мир неуправляем, слишком велик, слишком сложен и слишком запутан. Благодаря тщательному отбору материалов учителем создается среда, которая позволяет ребенку исследовать жизнь на понятном ему уровне. Учебные материалы предназначены для стимулирования самостоятельного исследования. Эта подготовленная учебная среда побуждает ребенка переходить в своем собственном темпе от простых материалов к более сложным. Естественная любознательность ребенка удовлетворяется, и он начинает находить радость в познании окружающего его реального мира.Области учебной программы, доступные ребенку для изучения: практическая жизнь, сенсорика, язык, математика, география, история, естественные науки, искусство, музыка, драма и творческое движение.

Вернуться к началу

При всей свободе разве нет путаницы?

Свобода в классе — это «ограниченная свобода». Детям разрешается свободно выбирать работу, если они не мешают другим, не наносят вред окружающей среде или себе. В хорошо подготовленной среде, где детей поощряют следовать своим интересам, они, как правило, счастливы и вовлечены в свой выбор работы.

Вернуться к началу

В каком возрасте лучше всего отдавать ребенка в Монтессори?

Доктор Монтессори описала различные «чувствительные периоды» в раннем развитии ребенка. В эти периоды дети более способны и заинтересованы в усвоении конкретной информации. В возрасте от 2,6 до 3,6 лет начинается чувствительный период порядка, концентрации, координации и независимости. Это идеальное время, чтобы начать обучение ребенка в среде, подготовленной Монтессори.

Примечание. Детям не обязательно учиться пользоваться туалетом до регистрации. Приучение к туалету — это развивающаяся физиологическая функция, не имеющая ничего общего с интеллектом.

Вернуться к началу

Какое значение имеет смешанная возрастная группа?

Трехлетний возрастной период в каждом классе создает семейную атмосферу, в которой обучение может происходить естественным образом. Вступает в силу взаимное обучение, когда старшие, более опытные дети делятся своими знаниями, помогая младшим, менее опытным детям.Обучение по принципу «равный-равному» служит для закрепления ранее изученных понятий у старшего ребенка и в то же время способствует созданию любящей атмосферы заботы и сотрудничества.

Вернуться к началу

Как поощряется творчество?

Творчество процветает в атмосфере принятия, уважения и доверия. Учителя Монтессори уже давно признали, что каждый ребенок учится и выражает себя по-своему, индивидуально. Творческое самовыражение может принимать различные формы.Музыка, искусство, рассказывание историй, движение и драма являются частью каждого дня каждой американской Монтессори-программы.

Вернуться к началу

Что происходит, когда ребенок уходит из Монтессори?

детей Монтессори необычайно легко адаптируются. Им комфортно работать в одиночку или в группе. Поскольку им было предоставлено много возможностей для принятия решений, эти дети часто умеют решать проблемы, умеют делать выбор и хорошо распределять свое время. Поскольку их поощряют к обмену идеями, обсуждению своей работы с другими и расширению словарного запаса, их хорошие коммуникативные навыки облегчают им работу в новых условиях.Исследования показали, что самооценка является одним из лучших предсказателей будущего успеха. Программы Монтессори обеспечивают неконкурентный, самостоятельный опыт обучения, который разработан, чтобы помочь детям развить хорошее представление о себе и уверенность, необходимую для положительного решения проблем и изменений.

 

Программа для малышей

| Монтессори в Редлендсе

Программа для малышей предназначена для детей в возрасте от 18 до 36 месяцев.

Это видео проведет вас по внутренним и внешним пространствам среды для малышей и затронет зону обучения туалету.Малышей не нужно приучать к туалету, чтобы их записали. Мы рекомендуем вам прочитать эту статью Сары Мудри, чтобы узнать больше о подходе MIR к обучению пользоваться туалетом.

Во время просмотра этого видео вы увидите, как учащиеся работают самостоятельно, один на один с учителем или бок о бок с другом, чтобы овладеть навыками и понятиями, соответствующими их возрастному уровню. Дети в этом возрасте не работают сообща — это характерно для начального возраста.


«В ребенке есть особая чувствительность, которая заставляет его впитывать все окружающее, и только эта работа по наблюдению и впитыванию позволяет ему приспособиться к жизни. Он делает это благодаря бессознательной силе, существующей в детстве… Первый период жизни ребенка — период адаптации». ~ Доктор Мария Монтессори ( Поглощающий разум , стр. 57)

Этот этап жизни характеризуется огромным физическим и умственным ростом.Малыши учатся, исследуя богатую среду своими пятью чувствами и активно взаимодействуя с подготовленными взрослыми.

Вы сталкивались с этим, когда ваш ребенок неожиданно бежит к чему-то новому и захватывающему или останавливается, чтобы показать на каждом жуке, цветке, веточке, куске земли, дереве, животном и необъяснимом липком предмете на прогулке.

У малышей также есть вождение, врожденная потребность быть независимым. Они осознают, что у них нет навыков, но они уверены, что готовы попробовать.Мария Монтессори говорила : «Никто не может быть свободным, если он не является независимым: поэтому первые, активные проявления индивидуальной свободы ребенка должны быть направлены так, чтобы через эту деятельность он мог прийти к самостоятельности».

Монтессори-класс для малышей обеспечивает безопасную домашнюю обстановку, в которой ваш ребенок учится заботиться о себе и других и становится независимым. Работа приспособлена к естественному развитию ребенка, и они делают ее с радостью.

  • Развитие речи — В каждом классе есть материалы, которые помогут вашему ребенку увеличить словарный запас и улучшить коммуникативные способности.Много индивидуальной работы с учителями дает постоянную возможность активного общения для развития их вербальных навыков.
  • Развитие крупной моторики — Детям нужно двигаться, и класс приветствует и поощряет это движение. Учебные материалы, физкультура, танцы, музыка и свободная игра помогут вашему ребенку стать сильнее и лучше координировать свои действия.
  • Развитие мелкой моторики — Эти навыки задействуют мелкие мышцы пальцев, кистей и запястий и поддерживают способность вашего ребенка одеваться и есть, писать и выполнять другие действия.Материалы занятий предоставляют множество возможностей для отработки этих движений различными увлекательными способами.
  • Социальное и эмоциональное развитие — Ваш ребенок разовьет независимость, самоконтроль и заботу о себе и других под терпеливым руководством учителей. Им предоставляется свобода с четкими ограничениями, чтобы практиковать соответствующее поведение и учиться быть частью сообщества.
  • Познание и обучение — Ежедневный опыт вашего ребенка создает нейронные связи, необходимые для прочной основы для обучения.Окружающая среда Монтессори предназначена для того, чтобы помочь вашему ребенку выработать здоровые привычки и поощрять исследование и свободу, необходимые вашему ребенку для создания этих связей.

Узнайте больше об особенностях развития детей в этом возрасте от ОИМ.

Политика иммунизации

Опции программы

Программа для малышей 5 дней в неделю. Пятидневная программа обеспечивает последовательную рутину и более плавный переход ребенка в школьную среду.

Варианты регистрации включают полдня (9-11:45), полный день (9-15) и весь день (9-17). Могут быть доступны расширенные варианты ухода в соответствии с государственными рекомендациями и протоколами безопасности MIR во время пандемии COVID-19.

Если вы заинтересованы в нашей программе для малышей, имейте в виду, что это школа, а не программа по уходу за детьми. Мы следуем календарю учебного года со стандартным расписанием школьных каникул и закрытием для необходимого обучения персонала и подготовки к занятиям.

Оценка развития

Семьи, которые записывают своих малышей в МИР, автоматически получают «Опросник возраста и стадии», чтобы помочь им получить полную картину развития своего ребенка. При выявлении каких-либо проблем родители могут быть направлены к детскому педиатру или к соответствующим специалистам. Прочтите Справочник для родителей MIR и Руководство по выживанию, чтобы получить полное описание нашего процесса оценивания.

Об учителях

В совокупности трое наших воспитателей имеют более чем 80-летний опыт работы с маленькими детьми.

Помимо соответствия образовательным требованиям нашей лицензии, они имеют дипломы AMI для этой возрастной группы.

Часто задаваемые вопросы об образовании Монтессори — Carlisle Montessori School

1. Что означает Монтессори?

Это образовательный подход, созданный доктором Марией Монтессори, итальянским врачом, в 1907 году. Учебная программа учитывает естественное развитие ребенка и предлагает независимость и свободу с ограничениями. Учебная программа допускает самостоятельную работу и спонтанную деятельность.Классы разного возраста, материалы практические, уроки индивидуальные и реалистичные.

2. Будет ли мой ребенок выбирать то, что он хочет делать?

Все Монтессори-уроки первоначально вводит ведущий Гид (директор), чтобы обеспечить готовность ребенка к материалу и привлечь его к новым захватывающим впечатлениям. Как только ребенок успешно работает над уроком самостоятельно, он может выбрать его в любое время, когда он доступен. Таким образом, обеспечивая ребенку свободу выбора.Ребенок не может выбрать урок, который еще не был ему представлен, поскольку он может быть еще не готов к этому уроку или уровню сложности. Учитель будет наблюдать и предлагать дополнительные сложные материалы, как только ребенок усвоит текущий урок. У юных учеников будет много новых уроков с учителем, в то время как у старших учеников, проучившихся 2-3 года в классе, будет более независимый выбор в пяти областях учебной программы.

3. Почему разновозрастные?

Эта комбинация позволяет сотрудничество и наставничество.Старшие ученики направляют младших учеников, которые восхищаются независимостью и лидерскими качествами своих старших сверстников.

4. Как я узнаю, что они учатся?

Наблюдения в классе и конференции родителей и учителей доступны в течение всего года для обсуждения успехов вашего ребенка. Дети сами поделятся своими впечатлениями от урока. Вы узнаете в ребенке чувство независимости и заботу о сообществе.

5. Что означает ОИМ?

Международная ассоциация Монтессори, основанная в 1929 году Марией Монтессори для поддержания целостности ее работы по развитию метода Монтессори.

6. Должен ли мой ребенок быть самостоятельным в ванной?

В программе для малышей (от 12 месяцев до 3 месяцев) дети будут практиковаться (приучение к туалету) во время занятий со своими наставниками и сверстниками.

Дети, поступающие в класс начальной школы (3–6 лет), должны быть самостоятельными в туалете.

7. Как долго учащиеся остаются в Первоначальном обществе?

Начальная учебная программа рассчитана на три-четыре года в зависимости от конкретного ребенка. Для достижения наилучших результатов в начальном образовании вашего ребенка ребенок должен поступать в школу в возрасте трех лет и заканчивать школу в возрасте от шести до шести с половиной лет.Таким образом, полное завершение начальной учебной программы!

8. Будет ли моему пятилетнему ребенку бросать вызов в его/ее третьем (детском саду) классе?

Да, углубленный курс начальной школы позволит вашему ученику глубже изучить арифметику; сложение, умножение, вычитание и деление. Навыки чтения и письма улучшаются при написании рассказов и уроках грамматики. Наука, география, ботаника, зоология, искусство и музыка очень продвинуты и взаимосвязаны в учебной программе Монтессори.Третий и четвертый год подобны метаморфозе бабочки. Кризалис раскрывается, и образованный ребенок раскрывается с естественной любовью к обучению и сильным чувством собственного достоинства!

9. Нужно ли моему ребенку посещать занятия 5 дней?

Маленькие дети нуждаются в согласии со своими опекунами и сверстниками, чтобы чувствовать себя в безопасности. Промежутки времени между выходными или больничными могут затруднить адаптацию ребенка. Таким образом, как в программе для малышей, так и в начальной школе требуется пять дней.

10. Как мой ребенок перейдет в традиционную школу?

Монтессори-учащихся, завершивших 3-4-летний цикл начальной школы, имеют прочную академическую подготовку и почти все читают на каком-то уровне и уверенно практикуют арифметику, поэтому в академическом плане наиболее вероятно, что ваш ребенок будет продвинутым, поступив в традиционный первый класс. В социальном плане дети Монтессори получили прекрасную возможность стать частью доброго и процветающего сообщества и в течение третьего года жизни стали лидерами класса.Они уверены в себе и обладают внутренним знанием себя. Куда бы ваш ребенок ни пошел после окончания Первоначального общества, он будет счастливым, открытым и подготовленным.

Типичный день — Школа Монтессори в Центральном Вермонте

Дети приходят утром и утром выбирают работу самостоятельно или в малых группах. В классе из 20 детей одновременно может происходить 20 различных занятий. Это оставляет каждому ребенку возможность выбрать занятие, которое ему интересно, и заниматься этим занятием столько, сколько он хочет.Детям предоставляется возможность развивать концентрацию, порядок, сотрудничество, независимость и любовь к исследованиям. В это время учитель в классе (называемый Гидом) проводит индивидуальные уроки или уроки в небольших группах и наблюдает за тем, что выбирают дети.

Обычно в конце утра класс собирается на собрание. Во время сбора класс будет петь песни, говорить о погоде и календаре, а также обсуждать проекты, важные для всей группы.

После собрания дети готовятся выйти на перемену до полудня.

В полдень дети, у которых график работы неполный день, идут домой, а дети, которые остаются на полный день, готовятся к обеду.

Дети, которые остаются на обед, накрывают столы и наслаждаются обедом со своими одноклассниками, а затем убираются и готовятся к обеду. Младшие дети могут спать или отдыхать после обеда, а дети постарше выбирают материалы для работы во второй половине дня.Иногда проводятся групповые проекты, над которыми дети будут работать в течение дня.

В 3 часа дня дети отправляются домой, а дети, нуждающиеся в расширенном уходе, остаются для участия в программе последующего ухода.

Это расписание может меняться в зависимости от программы и/или класса. В идеале программы Primary и Elementary получают трехчасовой непрерывный рабочий цикл каждый день, за которым следуют групповые собрания, обед и перемены.

Расписание Дня сообщества малышей

8:30-9:45 (открытый рабочий цикл)

малыша выбирают работу, которая им интересна и вызывает интерес

9:45-10:00 (перекус)

перекус, который способствует здоровому питанию и независимости

10:00-10:30 (групповое время)

сообщество малышей собирается, чтобы послушать истории, спеть песни и принять участие в различных музыкальных и подвижных мероприятиях

10:45-11:20 (Вне помещения)

развитие крупной моторики и социальных навыков

11:30

Утреннее увольнение

11:30-12:15 (обед)

обед из дома съедается в группе, поощряя независимость и социальные навыки

12:15-2:30 (сон)

спокойное время тишины, подходящее для этого возраста

2:30-3:00

Больше времени на свежем воздухе!

15:00–15:15

Увольнение во второй половине дня

Ежедневное расписание начальной школы

8:40-11:00

Рабочий цикл, индивидуальные занятия и занятия в малых группах

11:00-11:15

Утренний сбор

23:20-12:00

Детская площадка и увольнение в полдень

13-14:30

Рабочий цикл, индивидуальные занятия и уроки в малых группах и дневной сон

14:30-15:00

Детская площадка и увольнение

Ежедневное расписание начальной школы

8:20-11:30

Рабочий цикл, индивидуальные/групповые занятия

12:45-2:30

Рабочий цикл, индивидуальные/групповые уроки и проектная работа и деятельность по обогащению

14:30-15:00

Детская площадка и увольнение

Особые события

Школа проводит ряд общественных мероприятий, которые дают родителям возможность работать, общаться или играть вместе.Это будет часто обновляться по мере приближения сезонных событий!

Практическая жизнь

Упражнения практической жизни привносят повседневную деятельность нашей культуры в класс в виде конкретных упражнений, т. Е. Наливание из кувшина, сервировка стола, изящное прерывание. Упражнения практической жизни охватывают 4 основные области содержания: элементарные движения, забота о себе, забота о других (как одушевленных, так и неживых) и социальные отношения.

Учащиеся развивают личную независимость, координацию движений (мысль, волю и действие), экологическую осведомленность и ответственность, а также рабочую привычку доводить дела до конца.

Эти действия касаются языковых аспектов с помощью словесных последовательностей, связанных с практическими действиями. Дети воспринимают язык как выразительный, рецептивный и осмысленный. Конкретные материалы и все более сложные действия, связанные с ними, помогают детям собрать богатый запас образов в соответствии с их развитием и возникающей склонностью к письму. Они обращаются к математике через визуальное/тактильное представление моделей. Это практическое упорядочение окружающей среды и ее компонентов закладывает когнитивную основу для последующей математической абстракции.Упражнения практической жизни обеспечивают экспериментальные социальные исследования, подчеркивая культурные формальности и доводя их до сознания детей. Это закладывает основу для изучения всех человеческих усилий в далеких землях и во времени.

Упражнения обеспечивают реальный научный опыт в области физических наук и наук о жизни, включая, помимо прочего; температура, состояние вещества, потребности растений/животных и погода. EPL обеспечивает физическое воспитание как мелких, так и крупных двигательных движений.Многие виды деятельности, например, аранжировка цветов, требуют ловкости рук и внимательного взгляда. Крупные движения, необходимые для таких занятий, как передвижение стульев или мытье полов, подчеркивают и усиливают стремление к максимальным усилиям. Дети узнают о взаимосвязи между физическим спокойствием и личным молчанием. Дети используют линию для ходьбы, чтобы развить уравновешенность и грацию. Мероприятия, связанные со здоровьем, включают специальные презентации по личной гигиене, включая мытье рук, чистку зубов, сморкание и т. д.Ежедневная программа перекусов выделяет информацию о питании в доступной форме. Навыки определения последовательности и прогнозирования, необходимые для непосредственного выполнения EPL, подготавливают детей к спонтанному прогрессу в их параллельном появлении в литературе через чтение. Наконец, экстраординарные упражнения практической жизни стимулируют склонность к красоте, столь необходимую для оценки и выражения в изобразительном искусстве, косвенно через внимание, уделяемое эстетическому качеству всех характеристик класса, и непосредственно через демонстрацию навыков, необходимых для создания искусства.

Сенсорный

Сенсорная деятельность подчеркивает физические черты, существующие в материи, такие как размер, вес, цвет, текстура и аромат. Дети развивают языковые навыки, изучая точные, описательные слова, включая сравнительную и превосходную степени. Эти занятия обращаются к математике, стимулируя способность различать существенные и случайные характеристики и подчеркивая точные отношения между вещами.

Эти способности служат основой для решения задач и арифметических операций. Многие сенсорные материалы основаны на метрической системе. Они обеспечивают практический метрический опыт, который связывает их также с наукой как универсальной системой измерения. Эти занятия направлены на физическое воспитание в основном за счет совершенствования мелкой моторики. Действия по определению последовательности и прогнозированию, связанные с этими действиями, также стимулируют восприимчивость к литературе с появлением способности читать.Красота и точная форма, воплощенные в самих материалах, служат прямыми и косвенными моделями для развития через изобразительное искусство.

Культурная деятельность

Культурная деятельность знакомит с человеческой культурой. Они являются мостом к академическому выражению. Учащиеся изучают: символы и связанные с ними звуки для всех букв английского языка, ведущие к письму и чтению; в математике изучают счет от 1 до 10, динамические характеристики десятичной системы, традиции названий чисел до 100 и знакомят с четырьмя арифметическими действиями; в социальных науках студенты знакомятся с различными культурами людей во всем мире через карты, изображения, истории и артефакты; в естественных науках учащиеся изучают общие характеристики 5 классов позвоночных, части растений и геофизический состав нашей земли; на занятиях по физическому воспитанию учащиеся учатся играть в групповые игры, дети знакомятся с литературой в тщательно отобранной библиотечной секции класса, где им доступны разные уровни книг, от красивых иллюстрированных книг до книг для раннего чтения, и через рассказы, которые им читают, и обращаются к изобразительному искусству. с помощью занятий по рисованию и рисованию и музыкальных презентаций.

Наука

Дети начинают научные исследования в начальной среде и культурологии. Ребенок начального возраста начнет сосредотачиваться на научных методах, исследованиях посредством практических экспериментов, применениях, связях, обобщениях, материи, движении, силах, энергии, организмах, эволюции и теориях.

Математика

Монтессори-материалы в первую очередь направлены на конкретное представление абстрактных математических понятий посредством использования материалов в начальных классах.Абстрактное выражение 4-х арифметических операций и основных фактов, связанных с каждой операцией, абстрактное выражение динамической природы десятичной системы, навыки измерения, названия и характеристики геометрических фигур, арифметические закономерности, представленные в текстовых задачах, и понятие дробей являются многими из понятия, введенные в элементарной программе.

Язык

Дети начинают готовить руку к письму в очень раннем возрасте в начальных классах с помощью различных сенсорных и практических жизненных упражнений.Воздействие чтения и письма всегда присутствует в разновозрастном классе. Навыки, включая фонограммы, навыки письма, функцию слов, частей речи и языковую механику, вводятся с помощью различных материалов и упражнений.

Programs — Дошкольные учреждения Hope Montessori, Колорадо

Академия Монтессори Хоуп обеспечивает среду, в которой о детях в возрасте от 6 недель до 12 лет заботятся, воспитывают и обучают сертифицированные педагоги Монтессори и специалисты по раннему развитию.Мы предлагаем программы для младенцев и малышей, программы для двухлетних детей, дошкольные программы, а также программы для детских садов. Академия Хоуп Монтессори имеет лицензию Департамента социальных служб штата Колорадо.

Академия Надежды Монтессори посвящена всестороннему развитию ребенка. Наши учителя признают индивидуальность детей, а также учат уважению к другим и окружающей среде. Философия Монтессори используется в соответствии с подходящими для развития практиками, определенными Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста (NAEYC).Это гарантирует, что учебная программа соответствует уровню способностей каждого ребенка.

Соотношение количества учителей и детей и размеры групп в классах превышают требования штата. Индивидуальное внимание, которое мы можем предоставить, позволяет родителям быть уверенными в высококачественной среде, с которой ежедневно сталкиваются их дети; беспроигрышная ситуация для родителей и детей!

Программа для младенцев и малышей

Наше сообщество для малышей – это просто сообщество.Это место, где маленькие дети находятся в центре внимания в теплой, заботливой среде, которая способствует росту и развитию. . .

Дошкольная программа

Наша дошкольная программа состоит из сертифицированных Монтессори-педагогов и ассистентов педагогов, имеющих диплом и опыт работы в области дошкольного образования. Оборудование Монтессори используется под руководством . . .

Детский сад

Наша программа детского сада продолжает ту же философию образования Монтессори, которой мы обучаем на протяжении всей нашей школы, – обучая ребенка в целом.В дополнение к нашей Монтессори-программе мы. . .

Программа летнего опыта

В июне, июле и августе мы предлагаем программу летнего отдыха для детей дошкольного возраста до 12 лет. Экскурсии, занятия декоративно-прикладным искусством, музыка, мероприятия на свежем воздухе и веселые дни — это только начало. . .

Воспитание характера/вовлечение в семью

В нашу учебную программу включено воспитание характера и участие семьи.Мария Монтессори говорила, что дети обладают естественным чувством собственного достоинства и самоуважения, и роль взрослых состоит в том, чтобы взращивать эти тенденции. Доктор Монтессори была активным защитником прав детей и была привержена идее о том, что взрослые всегда должны признавать детей как личностей, заслуживающих самого большого уважения.

Именно с учетом этих мыслей Академия Надежды Монтессори подчеркивает важность уважения, этики и манер, тем самым способствуя самоуважению, самодисциплине и достоинству каждого ребенка.

Участие родителей всегда приветствуется и поощряется в нашей школе. Мы считаем, что если и родители, и школа сотрудничают в обучении наших детей, это поощрение ведет к более высокому уровню образования и успеху на протяжении всей жизни.

Очевидно, что общество должно проявлять величайшую заботу о детях, чтобы оно, в свою очередь, могло получить от ребенка новые энергии и возможности»

– Мария Монтессори

Детский центр Монтессори · 10 характеристик детей в классе Монтессори

10 Характеристики детей в Монтессори-классе

1.Уважительный: Основой занятий в Монтессори-классе является взаимное уважение. Учитель уважает ребенка за личность, которую он / она  (кто-то, кто возникает; ребенок, который станет взрослым, так же как желудь станет большим дубом). Дети уважают друг друга. Дети уважают и своего учителя как человека, который поможет им расти, человека, который будет их тренировать, и того, кто подготовит среду (физическую, интеллектуальную, эмоциональную) для этого развития.Класс, основанный на взаимном доверии, воспитывает надежных детей. Уважение и доверие идут рука об руку. «Конкретная обязанность Монтессори-педагога состоит в том, чтобы способствовать развитию человека посредством осознания потребностей детей на каждом этапе развития». («Монтессори сегодня», стр. 114). Уважая отдельных детей, находящихся на их попечении, учителя Монтессори продолжают помогать интеллектуальному, эмоциональному и нравственному развитию своих учеников. Уважение лежит в основе этой сложной, но полезной задачи.

2. Ответственный:  В системе Монтессори-образования дети берут на себя ответственность за собственное обучение. Им предстоит выполнить определенный объем работы. Ребенок знает, что эта работа поможет ему и что процесс ее выполнения сделает его интеллектуально подготовленным и заставит его чувствовать себя хорошо. Но это их обязанность сделать это. Для того, чтобы они достигли этой цели, они должны управлять своим временем. Они планируют свою неделю и выбирают, что они хотят делать и когда.Это процесс обучения. Им нужно вносить коррективы по ходу дела. Но цель состоит в том, чтобы они взяли на себя ответственность за то, что они делают, и как только они это сделают, они станут «владельцами» этого. Учитель поможет им в любом случае, что им нужно. Этот стиль обучения теперь называют «конструктивистским». Ребенок конструирует собственное обучение. Ребенок учится непосредственно на том, что он делает. Но дети не могут строить свое собственное обучение, пока они не будут нести ответственность за свой собственный выбор.Если они вынуждены учиться и не знают, зачем они это делают, они просто делают движения. Они чувствуют, что не контролируют свою жизнь, и обучение может стать чем-то, что они терпят, а не чем-то, чего они достигают своими собственными усилиями.

3. Самодисциплина  : Никто не рождается дисциплинированным. Достижение самодисциплины — одна из величайших задач в жизни. Ответственность требует дисциплины. Чтобы дисциплинировать себя, у вас должна быть свобода выбора.Эта свобода позволяет вам взять на себя ответственность за себя и свое поведение, как интеллектуальное, так и социальное. Дети врожденно желают быть полезными и принадлежать. Они хотят соответствовать и вести себя соответствующим образом. Для достижения этой цели они должны стать хозяевами самих себя. Они должны достичь самодисциплины. У них должна быть возможность контролировать себя, самих себя. Они не должны находиться под постоянным контролем других, потому что это накладывает дисциплину извне и не дает ребенку возможности научиться ей самостоятельно.

4. Независимый: «Никто не свободен, если он не является независимым». (Метод Монтессори, стр. 95). Чтобы быть независимым, ребенок должен быть свободен делать выбор, совершать ошибки, учиться на этих ошибках и иметь возможность исправить себя. С того момента, как ребенок рождается, он начинает работать над тем, чтобы стать независимым. Наша работа как родителей и учителей – помочь нашим детям в выполнении этой задачи. Цель жизни — стать полноценным человеком с возможностью быть частью общества и отдавать обществу то, что было получено.Чтобы дети стали независимыми, они должны приобрести навыки, интеллектуальные, социальные и физические. Когда мы помогаем им приобрести то, что им нужно, мы помогаем им развить независимость. Мы направляем их в их росте, поскольку мы готовим учебную и социальную среду, в которой они смогут проложить себе путь к независимости. Именно переживая самостоятельность в соответствующей среде, они приобретают необходимые навыки.

5 . Творческий/изобретательный:   Мария Монтессори говорила, что все, что делает ребенок, является творческим.Это творческий ум, который использует всю свою силу для решения проблем. Творческие способности детей помогают им решать проблемы на протяжении всего пребывания в Монтессори-классе. Эти проблемы могут носить социальный, эмоциональный, интеллектуальный или физический характер. Позволяя детям бороться с этими проблемами и идеями, мы помогаем им заручиться их собственным творчеством. Когда детям не разрешают решать свои собственные проблемы по мере их возникновения, а взрослые решают их за них, им трудно найти собственное творческое решение.Во многих отношениях сократовский метод задавать вопросы и позволять детям выбирать ответы — это способ, позволяющий проявиться творчеству. Все мы знаем, что есть много способов достичь цели. Если учить детей только одним способом и требовать только одного ответа, это помешает им использовать свой ум изобретательно. Детям нужны проекты и задачи, которые они могут решить. Им нужно испытать собственное бесконечное творчество. Они должны прийти к выводу, что они могут сделать это, чтобы им было позволено решать соответствующие проблемы и получать пользу от своих собственных инновационных решений.Некоторые из этих проблем могут быть художественными, научными, интеллектуальными или социальными. Каждый раз, когда ребенок садится, чтобы что-то сделать, он использует свой собственный запас творчества и изобретательности.

6. Самомотивация : Дети обладают самомотивацией, когда им разрешено делать выбор и они имеют некоторое чувство контроля над тем, что они решают делать. Это не значит, что они делают все, что им заблагорассудится. Скорее, они оказываются в подготовленной среде, которая призвана стимулировать их к обучению.Когда младшие дети наблюдают за старшими детьми в своем классе, они вдохновляются подражать им. Они воспринимают работу, выполняемую старшими детьми, как более сложную, но работу, которую они хотят выполнять, когда станут старше. Они смотрят на старших учеников почти так же, как младший брат смотрит на свою старшую сестру или брата. Таким образом, учитель — это не тот, кто постоянно должен направлять деятельность. Им не нужно внешнее давление, чтобы выполнять большую часть своей работы. Скорее, они стремятся перейти к следующей вещи.Им также представлены интересные уроки и последующие уроки, которые им интересно выполнять. В классе Монтессори каждая презентация имеет последующее задание, которое дети выполняют самостоятельно. Презентации и материалы хорошо продуманы и рассчитаны на воображение ребенка. Большое внимание и подготовка уделяется разработке презентаций и дополнений со стороны учителя. Выгода для детей заключается в том, что они естественно проявляют любопытство к урокам, и это заставляет их хотеть заниматься, потому что они внутренне заинтересованы в них.Таким образом, ученики Монтессори выбирают работу. Даже когда от них требуются определенные уроки, например, изучение таблицы умножения, они осознают, что, выучив их, они смогут свободно заниматься другими делами, которых они с нетерпением ждут. Секрет самомотивации заключается в создании учебной среды, в которой стимулируется естественное любопытство ребенка. В классе Монтессори мы ищем внутреннюю мотивацию, а не внешнюю мотивацию. Дети работают, потому что хотят этого — не для того, чтобы получить оценку, чтобы угодить взрослому, или потому, что у них будут проблемы или неудачи, если они не будут делать то, что требует учитель.(«Монтессори сегодня», стр. 90.)

7. Организованный : Монтессори-дети знакомятся с концепцией «управления временем» в раннем возрасте. Это умение необходимо для успеха в сложном обществе, в котором мы находимся. Учитель начинает обсуждать с ребенком идею выбора работы в области математики, языка и культуры. Выбор полностью за ребенком. Если ребенок не склонен к выбору, учитель поможет ему и пригласит или поработает с тем или иным материалом.Это начало размышлений о том, что вы делаете в школе; как вы используете свое время. Дети могут решить, где они будут выполнять свою работу. Некоторую работу лучше выполнять за письменным столом, лежа на полу или сидя в уголке для чтения. Уроки также имеют определенную последовательность. Они расположены таким образом, чтобы ребенок был успешным. Они также разработаны таким образом, чтобы ребенок научился делать один шаг за раз в организованной манере. Таким образом, дети не перегружаются и могут выполнить поставленную перед ними задачу.Организация является одним из ключевых компонентов Монтессори-класса. Физическая среда также организована в соответствии с предметной областью, чтобы дети знали, где что находится. Каждый материал возвращается на свое место, чтобы другие дети могли его найти. Окружающая среда — это неизменное место, на которое дети могут рассчитывать. Процедуры надежны, уроки упорядочены, а окружающая среда предсказуема. Организация дает ребенку чувство безопасности и силы, потому что он знает, что делать и как это делать.

 8. Global Thinker : Монтессори-образование является крупнейшим международным школьным движением в мире. Школы Монтессори есть на всех континентах, кроме Антарктиды. В школах Монтессори, предлагающих начальную программу, она называется «Космическое образование». Космическое образование основано на концепции, согласно которой вся жизнь взаимосвязана и все люди имеют одни и те же фундаментальные потребности. Если вы нарушите или повлияете на один аспект этих сложных отношений, вы повлияете на все.Учащиеся Монтессори изучают развитие Солнечной системы, географию (физическую и политическую), экологию планеты Земля, флору и фауну, обитающую на Земле. Они изучают планету Земля как экосистему. В дошкольном возрасте они начинают свое «глобальное» изучение со знакомства с планетами своей солнечной системы. Затем они изучают свою планету, землю. Они изучают слои земли, а затем начинают изучение зоологии с обзора позвоночных и беспозвоночных, животных с позвоночником и без него.Начинают ботанику с обзора частей растения. Эта учебная программа становится более сложной в начальной программе. Там они начинают более глубокое изучение основных потребностей человека, а также ботаники, зоологии, истории и географии. В старшей начальной программе учащиеся изучают физику и химию, а также расширяют свое изучение ботаники и зоологии. С них начинается история мировых культур, а также углубленное изучение истории государства или страны, в которой они живут.Этот полный обзор дает им возможность изучать хронологическое развитие Солнечной системы и Земли, а также развитие видов, заканчивая изучением жизни и культуры человека. Космическое образование преподается с временной шкалой, поэтому учащиеся могут расположить события в порядке, что дает им возможность удерживать и понимать материал, а также дает им глобальный взгляд, который развивается в хронологическом порядке.

 9.    Сотрудник : Монтессори-учащиеся совместно и сообща работают над рядом задач.Таким образом, они могут учиться друг у друга. Часто, когда дети работают вместе, они разного возраста. Поскольку у детей есть своя собственная схема времени развития, не все находятся в одном и том же месте, даже если они хронологически находятся в одном и том же возрастном диапазоне. Это позволяет детям уважать друг друга за их сильные стороны. Поскольку у детей разные таланты, навыки и интересы, группы, которые формируются вместе, чтобы помогать друг другу, постоянно меняются. Иногда дети хотят работать вместе просто потому, что они друзья.В других случаях они выбирают друг друга, потому что они хорошая команда. Иногда ребенок выбирает другого ребенка, потому что понимает, что ребенок усвоил урок и может помочь ему в этом. Природа совместной среды такова, что она кажется очень разумной и безопасной. Ребенок всегда может обратиться за помощью к другому ребенку. Это делается легче в разновозрастном классе. Это также помогает детям старшего возраста, когда они объясняют вещи младшим ученикам. Это проясняет их знания, когда они должны сформулировать их кому-то другому.Дети также привыкли работать в парах или небольших группах для решения задач или обсуждения вопросов истории или литературы. Они привыкли обмениваться идеями. Они начинают понимать, что часто можно узнать больше, когда вы сотрудничаете и сотрудничаете, чем когда вы работаете в одиночку.

 10. Лидер : Когда детей поощряют развивать девять характеристик, которые мы уже обсуждали, они будут обладать всеми качествами, которые делают их хорошими лидерами и хорошими командными игроками. В жизни и то, и другое необходимо.Дети, которым позволили взять на себя ответственность за свою работу и развили необходимый уровень самодисциплины и ответственности, обладают высокой самооценкой и готовы к жизни. У них есть необходимые навыки, чтобы получить высшее образование, добиться успеха в том, что они пытаются сделать, и выйти в мир с лидерскими качествами и навыками решения проблем, которые им потребуются для успешного решения стоящих перед ними задач. Наша работа – подготовить наших детей к будущему.Им нужно будет столкнуться с проблемами, которые сейчас всплывают в нашем обществе, и решить их. Это наши будущие лидеры, и наша работа заключается в том, чтобы они получили соответствующий образовательный опыт, который подготовит их к предстоящим приключениям и испытаниям. Это захватывающая задача, и это задача, которую Мария Монтессори представляла себе, когда впервые стремилась разработать способ обучения наших детей, чтобы они могли продвигаться вперед в обществе и нести мир. Как сказала Мария Монтессори: «Предотвращение конфликтов — дело политики; установление мира — это работа образования.(Воспитание и мир, стр. 24, Мария Монтессори)

Сообщество детей младшего возраста — Школа Монтессори Дель Рэй

Один день из жизни ребенка YCC

Дети входят в класс с 8:05 до 8:20, и их встречает у двери один из взрослых в классе. Оказавшись в классе, они вешают свою сумку и пальто и садятся на скамейку, чтобы снять обувь и надеть тапочки. Их приглашают воспользоваться ванной и помочь положить любую дополнительную одежду, которую они принесли, в свой ящик для хранения вещей.Трое взрослых в классе мягко направляют детей в течение дня, которые помогают им ориентироваться в социальных ситуациях, предлагают выбор занятий, помогают переодеться и сходить в туалет, а также знакомят их с новыми видами деятельности. Примерно в 10:15 детям предлагается вымыть руки и поставить место для группового перекуса, состоящего из фруктов, овощей, белков и злаков. После перекуса дети выходят на улицу, чтобы исследовать сад и поиграть на нашей естественной игровой площадке.В полдень дети, работающие полный день, идут внутрь, чтобы приготовить обед, а дети, работающие неполный день, готовятся к отъезду. В обед дети готовят себе место за столом и едят обед, который принесли из дома. После обеда дети готовятся ко сну, который длится примерно с 1:00 до 3:00. Затем детей увольняют на весь день в 3:10.

Наша учебная программа

Дети, участвующие в комплексных учебных мероприятиях YCC, знакомятся с мероприятиями, которые способствуют дальнейшему развитию их речи, развитию мелкой и крупной моторики, рисованию, музыке, приготовлению пищи, выпечке и практической жизни.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.