Период раннего детства по ведущему виду деятельности: Ведущие виды деятельности детей по возрастрам

Содержание

Я+мама |

Я+мама

Группа кратковременного пребывания


Адаптация к условиям детского сада — важнейший период в жизни малышей, когда воспитатели дошкольных учреждений стоят перед дилеммой: как в первые годы жизни ребенка обеспечить его физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие в психологически комфортной среде, создавать для него конструктивное познавательно -игровое пространство, выстроить систему отношений с маленьким человечком, его родителями, используя различные виды детской деятельности.

Уже в течение восьми лет в нашем детском саду функционирует адаптационная группа кратковременного пребывания «Я + мама» для детей с 1года до 2лет. При поступлении в детский сад дети болезненно переносят разлуку с родителями. Поэтому, чтобы адаптация детей проходила безболезненно, в нашем дошкольном учреждении введена такая форма взаимодействия с семьёй как группа кратковременного пребывания. Группа работает 3,5 часа в первую половину дня.

Цель работы группы: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада, а родителям осознать особую значимость раннего периода детства, убедить их в необходимости воспитывать ребенка с учетом его природной индивидуальности, оказать помощь в понимании ребенка раннего возраста, в поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания малыша, позволяющих ему чувствовать себя уютно в детском саду, что послужит безболезненному протеканию процесса адаптации к дошкольному учреждению. В течение года малыши приходят к нам с мамами. Родители имеют возможность видеть жизнь ребенка в коллективе, учатся вместе с детьми играть, заниматься, общаться с детьми и педагогами ДОУ. Для открытия группы была создана нормативно-правовая база, регламентирующая порядок работы в режиме кратковременного пребывания детей, разработаны планы работы в соответствии с требованиями программы «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. Организация группы предусматривает создание психологического комфорта и условий развития навыков в различных видах деятельности с учётом интересов и возможностей детей раннего возраста, потребностей детей и родителей.

При организации этой группы мы ставили для себя цель — укрепить личностные контакты с каждым приходящим ребёнком. Любой педагог знает и помнит, что ведущий вид общения в раннем детстве — совместная игровая деятельность. Учёт этого фактора способствует созданию в группе благоприятного психологического климата, развитию навыков в предметной деятельности, сюжетно- образной игре, элементарной ролевой игре. Особая роль принадлежит индивидуальному подбору игр для детей. Постепенно в результате совместной работы с родителями складываются доверительные отношения. Именно это взаимодействие позволяет родителям осознать, что и они нуждаются в помощи. Теперь они принимают наши советы как поддержку, а не как посягательство на свои права. Воспитатель становится их союзником. Совместная работа воспитателя, музыкального руководителя и родителей привела к значительному улучшению отношений в коллективах родителей и детей. Родители наших воспитанников стали активными участниками всех дел детского сада, помощниками педагогов.

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

2013 – 2014 учебный год стал юбилейным для нашей группы. Вот уже 10 лет распахивает свои двери для самых маленьких воспитанников сада группа «Я + МАМА». За это время группу посетили более 200 малышей в возрасте от 1,5 до 2 лет. Отличительной особенностью группы кратковременного пребывания детей является то, что в группе дети находятся вместе с мамой, рядом со значимыми близкими взрослыми (это могут быть папа, бабушка). В этом случае ребенок живет в семье, сохраняет эмоционально – личностные связи с мамой, не переживает резкой смены условий жизни, как это бывает при переходе в детское учреждение для полного пребывания. Это помогает малышу чувствовать себя эмоционально комфортно, что в свою очередь сохраняет психическое здоровье ребенка раннего возраста, положительно влияет на его всестороннее развитие. Опыт первых отношений со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания ребенка, его самочувствие среди других людей. Мы постарались организовать игровое пространство группы в соответствии с потребностями ребенка, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, склонности и предпочтения. Разнообразие и доступность дидактического материала (игрушки, пособия, книги) дают возможность для развития крупной и мелкой моторики, сенсорных навыков и умений. Общение со сверстниками обогащает жизнь маленьких детей новыми впечатлениями, является источником ярких положительных эмоций, создает условия для появления творческого, самобытного начала в ребенке. Группа кратковременного пребывания создает благоприятные условия для содержательного общения детей и для формирования их доброжелательных отношений.

Воспитатели:

Медведева Галина Ивановна



Ведущий вид деятельности — презентация онлайн

Дайте понятие ведущего вида деятельности и общения. Перечислите
ведущие виды деятельности в каждом возрасте. Зачем так важно знать
ведущий вид деятельности в каждом возрасте? Как он влияет на
человека в каждом возрасте?
Выполнили обучающиеся:
Попович Алина Андреевна, Ожегова Инна Вячеславовна
(Ф.И.О.)
Направление подготовки / специальность:
44.03.05 Педагогическое образование (Технология и Экономика)
(код и наименование)
Курс: 1
Группа:341005
Руководитель:
Казакова Елена Валерьевна, доцент, к. биол. н., доцент кафедры психологии
(Ф.И.О. руководителя, должность / уч. степень / звание)
Ведущая деятельность (ввел Блонский) — это та деятельность ребенка в рамках
социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени
развития. Чем старше ребенок, тем больше видов деятельности он осваивает.
А.Н. Леонтьев выделил 3
признака ведущей деятельности:
1.В форме ведущей деятельности
возникают и дифференцируются новые
виды деятельности.
2.В этой деятельности формируются и
перестраиваются
отдельные психические функции (в
игре – творческое воображение).
3.От нее зависят наблюдаемые в это
время изменения деятельности.
Ведущей не может стать любая
деятельность, которой ребенок отдает
много времени.
Все многообразие человеческой деятельности можно свести к трем основным видам: труд, учение и игра.
Каждый из этих видов деятельности является на определенных этапах жизни: игра – дошкольный период;
учение – младший школьный возраст, отрочество, юношество; труд – зрелость и старость.
Предполагается, что каждому периоду соответствует четко фиксированная для него ведущая
деятельность:
1) непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым;
2) предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства;
3) сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;
4) учебная деятельность школьников;
5) интимно-личностное общение подростков;
6) профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности.
Если, мы знаем основные характеристики ведущей деятельности каждого возрастного этапа
развития ребенка, то нам будут более понятны их интересы и требования, поведение.
Мы сможем грамотно, с учетом возрастных психологических потребностей ребенка,
выстраивать и свою систему требований к нему, и свое поведение в отношении его.
И мы будем понимать, как важно….
— с первых дней рождения общаться с младенцем, разговаривать с ним, держать на руках, играть;
— позволять малышу активно познавать окружающий мир, понимая, что ему очень важно
ощупывать предметы, осваивать действия с ними;
— дошкольнику играть со сверстниками, иметь друзей, уметь общаться с другими детьми и
взрослыми;
— младшему школьнику поддерживать интерес к учению, обращать внимание на его достижения,
помогать ему справляться с учебными трудностями, чтобы он осознавал и гордился своим новым,
таким важным социальным статусом – он школьник и занимается очень важным не только для
него, но и для всей семьи делом;
— общение для подростка; как для него необходима поддержка и понимание родителей, если
возникают проблемы с общением с друзьями и одноклассниками;
— оказать содействие старшему школьнику в выборе будущего профессионального пути.
Используемые ресурсы:
1. http://www.psygos.ru/otvet/31.php
2. https://nra-russia.ru/glavnaya/roditelskoe-prosveshhenie/sovetyiekspertov/chto-takoe-vedushchaya-deyatelnost.html
Спасибо за внимание!

Детство — это… Что такое Детство?

Период человеческого развития, когда он учится понимать окружающий мир. Хотя временные рамки последней стадии индивидуальны, непостоянны во времени и зависят от принятой системы возрастной периодизации, верхняя граница детства определяется как примерно 11-13 лет. В течение детства происходит чрезвычайно интенсивное физическое и психическое развитие. Критически важным периодом развития является раннее детство. Его нарушение, например изоляция от человеческого общества, способно привести к необратимым психическим нарушениям. Детство длится примерно одну десятую жизни человека и из характера ребёнка можно понять, какой характер будет у него, когда он вырастет.

Игра — ведущий вид деятельности ребёнка

Детство принято подразделять на четыре периода:

  • младенчество, от рождения до одного года
  • раннее детство, от года до 3 лет
  • дошкольный возраст, от 3 до 6-7 лет
  • младший школьный возраст с 6-7 до 10 лет

Младенчество

Младенец

Кости новорождённого очень мягки вследствие малого содержания солей кальция. Кости черепа у младенцев не имеют швов и соединяются пластинками хряща — родничками. Всего у новорождённого ребёнка имеется шесть родничков, из них два (клиновидный и сосцевидный) — парные. Самый крупный родничок — передний — находится в месте соединения правой и левой половин чешуи лобной и теменной костей. У новорождённого позвоночник имеет вид вогнутой спереди дуги, изгибы начинают формироваться в трёх-четырёхмесячном возрасте. Примерно на шестом-восьмом месяце жизни начинают прорезаться зубы.

Большую часть времени младенцы проводят во сне, просыпаясь от голода или неприятных ощущений. Новорождённые дети проявляют широкий спектр врождённых форм поведения, как простые безусловные рефлексы — хватательный, мигательный, защитный, так и сложные инстинкты, такие, как сосание.

Раннее детство

В период от 1 до 3 лет у ребёнка прорезываются все молочные зубы, он быстро растет и прибавляет в весе. Развивается речь и память ребёнка. Он начинает ориентироваться в окружающем мире, активно познает мир. В этот период огромное значение для малыша имеет игра. Раннее детство сменяет дошкольный возраст. В дошкольном возрасте ребёнок активно познаёт окружающий мир уже с помощью своего мышления. Очень важна информация, заложенная в ребёнка в этом возрасте, так как именно в этом возрасте мозг ребёнка развивается очень интенсивно и впитывает в себя информацию, словно губка. В дальнейшем (начиная с 7-8 лет), ребёнок просто развивает полученные знания. Учёные считают, что первые шесть лет — это самый важный период в развитии человека. В это время закладывается основание всей будущей жизни. Уверенность в себе, знание, что ты желаем и любим, чувство собственного достоинства, поведение в стрессовых ситуациях — всё это восходит к самому раннему детству, к отношениям малыша с родителями. Поскольку этот период имеет решающее значение для формирования личности, важно знать, что представляет собой ребёнок этого возраста. Лучший способ узнать ребёнка — понаблюдать за ним и прислушаться к нему. Но полезно также знать и об общих чертах детей этого возраста.

От рождения до года

  • Познаёт мир через ощущения.
  • Полностью зависим.
  • Сосредоточен на себе.
  • Воспринимает звуки, зрительные образы, тон разговора (ласковый или сердитый)
  • Быстро растёт и изменяется.
  • Играет сам с собой.
  • Узнаёт людей и реагирует на них.
  • Учится хватать.
  • Другие моторные навыки: учится ползать, сидеть и стоять.
  • К одному году начинает ходить.

От года до двух:

  • Ходит всё уверенней.
  • Требует внимания к себе.
  • Познаёт мир через ощущения.
  • Внимание быстро рассеивается.
  • Полностью может концентрироваться только на одной вещи.
  • Восприятия конкретны, воображение ещё не развито (думает только о том, что видит)
  • Слабая координация движений.
  • Нет «тормозов», его трудно остановить.
  • Решителен.
  • Любопытен, жаждет исследовать мир.
  • Подражает взрослым.
  • Непослушен.
  • Любит постоянный распорядок дня, чувствуя себя так безопасней.
  • Сосредоточен на себе.

Два-три года:

  • По-прежнему сосредоточен на себе.
  • Любопытен.
  • Координация движений ещё не совершенна.
  • Активен.
  • Исследователь, интересуется окружающим миром.
  • Играет большей частью один.
  • Импульсивен, действует по первому побуждению.
  • Склонен проверять «границы дозволенного».
  • Становится всё более независимым.
  • Любит учиться.
  • Ему не надоедает повторять одно и то же.
  • Нелогичен.
  • Возникает чувство прекрасного.
  • Подражает взрослым.
  • Внушаем.
  • Сравнивает себя с другими.
  • Развивает самоосознание.
  • Формируется словарь (у трёхлетних он уже довольно богат).

Особенности развития речи:

  1. пассивная речь в развитии опережает активную: ребенок понимает намного больше слов, чем может сам произнести;
  2. фонематический слух опережает развитие артикуляции;
  3. интенсивно развивается активная речь ребенка;
  4. ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название;
  5. появляются предложения, сначала состоящие из двух-трех слов, так называемая «телеграфная речь»;
  6. на границе второго и третьего года жизни ребенок интуитивно «открывает», что слова в предложении связаны между собой, т.е начинает усваивать грамматический строй речи;
  7. к концу раннего детства ребенок овладевает почти всеми синтаксическими конструкциями, которые есть в языке;
  8. в раннем возрасте развиваются значения детских слов. Происходит переход от многозначности детских слов к первым функциональным обобщениям.[1].

Для формирования характера ребёнка очень важна домашняя атмосфера. Если ребёнок видит вражду — он научится осуждению и злобе. Если ребёнок слышит насмешки — он станет застенчив. Если ребёнка ругают, то он будет жить с чувством вины. Если же он увидит терпимость и прощение, то вскоре и сам научится терпеть и прощать. Если ребёнка хвалят — он вырастет благодарным и уверенным в себе. Если к нему справедливы — он познает правосудие. Если его любят — он познает любовь. Основные ценности ребёнок воспринимает в семье; там формируются его идеалы, его привычки, его отношение к жизни. Правильное психологическое и духовное воспитание ребенка нужно начинать с самого рождения, это способствует формированию развитой, самодостаточной личности [2], [3]. «Наше потомство несёт на себе отпечатки наших рук».

Дошкольный возраст

От 4 до 6 лет:

  • Всё более и более независим.
  • Любит помогать.
  • Играет «до изнеможения».
  • Легко утомляется.
  • Воображение развито в наивысшей степени.
  • Очень доверчив: верит всему, что говорят.
  • Может сосредоточить внимание на более продолжительное время.
  • Координация движений улучшается.
  • Любит поболтать.
  • Понимает, что не один на свете.
  • Путает факты и вымысел.
  • Развивает творческий инстинкт.
  • Может испытать подлинное религиозное чувство.
  • Четырёхлетние играют вместе.
  • Пяти- и шестилетние могут играть по сложным правилам.
  • Приобретает уверенность в себе.
  • Любит похвастаться.
  • Сосредоточен на себе, но способен к состраданию.
  • Очень нуждается в похвале и одобрении.

Младший школьный возраст

Ребенок от 7 до 10 лет впервые идет в школу, познает жизнь с различных сторон. Чувствует на себе ответственность ( выполнение домашних заданий, посещение школы). Формируется его вкусы, развивается личность ребенка.

Литература

  • Волков Б. С. Дошкольная психология: Психологическое развитие от рождения до школы:учеб. пособие для вузов—изд. 5-е, перераб. и доп. — М.Академический проект, 2007.
  • Сапин М. Р., Брыксина З. Г. Анатомия человека: Учеб.пособие. — М.: Просвещение: Владос, 1995
  • Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., Айрис-пресс, 240 С., ISBN 5-8112-1353-0. 2005

Примечания

Тема 2: Психическое развитие в раннем детстве (2 часа)

  1. Общая характеристика раннего детства: возрастные границы, социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральное новообразование возраста.

  2. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте. Развитие общения с взрослыми и сверстниками. Зарождение новых видов деятельности (игровая, трудовая, изобразительная).

  3. Динамика познавательного развития в раннем детстве (особенности развития ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи).

  4. Особенности развития эмоций и высших чувств.

  5. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте, особенности первых представлений о себе.

  6. Кризис трех лет. Семизвездие трех лет. Характеристика основных новообразований раннего детства.

Основные понятия: преддошкольник, предметно-манипулятивная деятельность, наглядно-действенное мышление, автономная речь, кризис трех лет, семизвездие кризиса трех лет.

Методические указания:

При подготовке ответа на первый вопрос поработайте с материалом лекции и литературой и составьте общую характеристику раннего детства, используя основные компоненты структуры возраста. Кроме того, обратите внимание на то, какие ученые занимались изучением детей раннего возраста и внесли вклад в формирование целостного знания об этом возрастном периоде, а также какие научные труды посвящены содержанию и проблемам раннего детства. Материал для ответа на вопрос можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 1, 2, 6. Из списка дополнительной литературы можно использовать источники: 4, 7.

При ответе на второй вопрос обратитесь к рассмотрению специфики ведущего вида деятельности в раннем детстве. Укажите, каким образом происходит развитие предметно-манипулятивной деятельности на протяжении всего возрастного периода. Определите роль взрослого в рамках данного процесса. Отметьте, какое значение имеет предметная деятельность для развития общения ребенка раннего возраста с другими людьми. Укажите, каким образом происходит развитие общения с другими людьми в период раннего детства. Охарактеризуйте новые виды деятельности, которые начинают формироваться в раннем возрасте (изобразительная, трудовая, игровая). При подготовке ответа на вопрос обратите внимание на исторический аспект (какие ученые занимались изучением этой проблемы, какие работы посвящены ей). Информация для ответа на вопрос может быть заимствована из следующих источников из списка основной литературы: 2, 5, 6. Из списка дополнительной литературы можно использовать источники: 4, 7.

В ответе на третий вопрос укажите, каким образом происходит развитие познавательных процессов в раннем детстве. Выделите особенности развития ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения. Отметьте, какой познавательный процесс находится в центре развития познавательной сферы в период раннего детства. При подготовке ответа на вопрос обратите внимание на исторический аспект, т.е. на то, какие ученые занимались изучением данной проблемы, какие работы посвящены ей. Материал, необходимый для подготовки, можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 1, 2, 5, 6.

Ответ на четвертый вопрос должен содержать информацию об особенностях развития эмоций и высших чувств в период раннего детства. Укажите, благодаря чему происходит становление эмоций и высших чувств, и какие эмоции и высшие чувства формируются в данный период. При подготовке ответа на вопрос обратите внимание на исторический аспект, т.е. отметьте, какие ученые занимались изучением данной проблемы, и в каких работах отражены данные их исследований. Необходимую информацию можно найти в источниках: 2, 5, 6 (основной список литературы). Из списка дополнительной литературы можно использовать источники: 4, 7.

При подготовке ответа на пятый вопрос укажите, какие изменения в личностном плане происходят у детей раннего возраста, каким образом изменяется мотивационная сфера. Ответьте на вопрос: почему к концу раннего возраста говорят о «первом рождении личности»? При ответе на вопрос обратите внимание на исторический аспект, т.е. отметьте, какие ученые занимались изучением данной проблемы, и в каких работах отражены сделанные ими выводы. Материал для ответа на вопрос можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 2, 3, 5, 6. Из списка дополнительной литературы можно использовать источники: 4, 7.

В ответе на шестой вопрос обратитесь к анализу кризиса трех лет и особенностей его проявления. Раскройте содержание «семизвездия трех лет». Охарактеризуйте основные новообразования периода раннего детства. При ответе на вопрос обратите внимание на исторический аспект, т.е. отметьте, какие ученые занимались изучением данной проблемы, и в каких работах отражены сделанные ими выводы. Необходимый материал можно найти в следующих источниках из списка основной литературы: 1, 2, 6. Из списка дополнительной литературы используйте следующие источники: 4, 7.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Продолжите заполнение словаря терминов по второй части курса дисциплины «Возрастная психология». Выпишите определения основных понятий, заявленных к семинарскому занятию.

  2. Заполните таблицу «Возрастные образования» и таблицу «Динамика познавательных процессов» по рассматриваемому возрастному периоду.

  3. Законспектируйте следующие статьи:

Основная литература:

  1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.

  2. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

  3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

  4. Лысюк Л. Г. Эмпирическая картина становления продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет // Вопр. психол. — 2000. – №1. – С. 58-67.

  5. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

  6. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М., 2001.

Дополнительная литература:

  1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2003.

  2. Гамезо М. В.. Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М., 2003.

  3. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2005.

  4. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002.

  5. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  6. Психология развития: Учебник для студ. высш. учеб.завед. / Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М.: 2001.

  7. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. – М., 2000.

Контрольные вопросы:

  1. Охарактеризуйте ранний возраст, используя основные компоненты структуры возраста.

  2. Кто из отечественных психологов занимался изучением детей раннего возраста? Кто из зарубежных ученых занимался изучением детей раннего возраста?

  3. Какие работы посвящены рассмотрению особенностей этого возраста?

  4. В чем состоит специфика предметно-манипулятивной деятельности? Каким образом она изменяется к концу раннего возраста?

  5. Каким образом взрослый включен в предметно-манипулятивную деятельность ребенка?

  6. Каким образом предметно-манипулятивная деятельность способствует развитию общения и личностным изменениям ребенка?

  7. Какие виды деятельности (наряду с предметно-манипулятивной) формируются в раннем детстве?

  8. Раскройте особенности развития изобразительной деятельности в раннем возрасте.

  9. Как протекает процесс развития восприятия в раннем возрасте?

  10. Освоение каких эталонов восприятия происходит в период раннего детства?

  11. Каким образом протекает развитие речи в период раннего детства?

  12. Что понимают под автономной речью?

  13. Какие факторы способствуют интенсивному развитию речи в раннем возрасте?

  14. Раскройте особенности развития мышления в период раннего детства?

  15. Какие эмоции и высшие чувства формируются на протяжении раннего детства?

  16. Какие изменения происходят в мотивационной сфере ребенка к концу раннего возраста?

  17. Что понимают под «первым рождением личности», которое происходит именно в раннем детстве? С чем оно связано?

  18. Раскройте особенности проявления кризиса трех лет. Какие компоненты входят в семизвездие трех лет?

  19. Почему кризис трех лет относят к большим кризисам в развитии человека?

  20. Кем был впервые выделен и описан кризис трех лет? В работах каких ученых раскрывается его содержание?

  21. Что выступает в качестве основных новообразований в раннем возрасте?

Раннее детство – развитие на протяжении всей жизни

Зачем узнавать о развитии в раннем детстве?

Время между вторым и шестым днями рождения ребенка — время богатого развития во многих отношениях. Дети быстро растут физически, умственно и социально. Дети развивают языковые навыки, которые помогут им ориентироваться в мире, когда они готовятся к поступлению в школу. На самом деле, ребенок может произносить примерно 50 слов в возрасте 2 лет до более чем 2000 слов в возрасте 6 лет! Количество слов, которые понимают эти дети, еще больше!

Дети на этом этапе переходят от интуитивного решения проблем к более сложным логическим решениям проблем.Их когнитивные способности растут быстрыми темпами, даже несмотря на то, что их мозг начинает терять нейронов в процессе сокращения синапсов.

Дети также учатся ориентироваться в окружающем их социальном мире. Они узнают о себе и начинают развивать свою собственную самооценку, в то же время осознавая, что у других людей тоже есть чувства. Развитие, которое происходит в эти четыре года, во многом влияет на остальную жизнь ребенка на долгие годы.

Чему вы научитесь: описывать физические изменения в раннем детстве

Дети в раннем детстве физически растут быстрыми темпами. Если вы хотите повеселиться с ребенком в начале менструации, попросите его взять левую руку и провести ею через голову, чтобы коснуться правого уха. Они не могут этого сделать. Пропорции их тела таковы, что они все еще очень похожи на младенцев с очень большой головой и короткими придатками. Однако к тому времени, когда ребенку исполнится пять лет, его руки вытянутся, а голова станет меньше по сравнению с остальными частями их растущего тела.Они могут легко выполнить задачу из-за этих физических изменений.

Результаты обучения

  • Кратко опишите общий физический рост и питание в раннем детстве
  • Изучение проблем питания в раннем детстве
  • Опишите изменения в головном мозге в раннем детстве
  • Приведите примеры развития крупной и мелкой моторики в раннем детстве

Рост и питание в раннем детстве

Рост в раннем детстве

Дети в возрасте от 2 до 6 лет, как правило, вырастают примерно на 3 дюйма в год и прибавляют в весе примерно от 4 до 5 фунтов каждый год.В среднем 6-летний ребенок весит около 46 фунтов и имеет рост около 46 дюймов. 3-летний ребенок очень похож на малыша с большой головой, большим животом, короткими руками и короткими ногами. В раннем детстве дети начинают терять часть своего детского жира, что делает их менее похожими на младенцев и больше похожими на детей по мере прохождения этой стадии. Примерно к 3 годам у детей будут все 20 молочных зубов, а примерно к 4 годам зрение может быть 20/20. Многие дети спят днем ​​примерно до 4-5 лет, а ночью спят от 11 до 13 часов.

К тому времени, когда ребенку исполняется 6 лет, туловище удлиняется, а пропорции тела становятся более похожими на взрослые. Следует отметить, что эти модели роста наблюдаются там, где дети получают адекватное питание. Исследования, проведенные во многих странах, подтверждают утверждение о том, что дети, как правило, медленнее растут в районах с низким СЭС и, следовательно, имеют меньшие размеры.

Этот темп роста медленнее, чем в младенчестве, и сопровождается снижением аппетита в возрасте от 2 до 6 лет. Это изменение иногда может удивить родителей и привести к развитию плохих пищевых привычек.

Проблемы с питанием

Рисунок 1.  Несмотря на то, что маленькие дети могут быть привередливыми в еде, важно знакомить их с разнообразной здоровой пищей и избегать слишком большого количества продуктов с высоким содержанием жиров или низким содержанием питательных веществ, таких как кукурузные палочки.

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), каждый пятый американский ребенок в возрасте от 2 до 5 лет имеет избыточный вес или страдает ожирением. Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует ряд шагов, которые необходимо предпринять, чтобы снизить вероятность ожирения у маленьких детей.Исключение из рациона высококалорийных продуктов с низким содержанием питательных веществ, предложение цельных фруктов и овощей вместо соков и активизация детей — вот лишь некоторые из рекомендаций, которые они дают. Muckelbauer и коллеги (2009) обнаружили, что увеличение потребления воды детьми школьного возраста всего на 220 мл (чуть менее 8 унций) в день снижает риск ожирения на 31%. Наконец, AAP предполагает, что родители могут начать предлагать молоко с более низким процентным содержанием жира (2%, 1% или обезжиренное молоко) двухлетним детям.Переход на обезжиренное молоко может помочь избежать некоторых проблем, связанных с ожирением, о которых говорилось выше. Родители не должны давать ребенку слишком много молока, так как кальций также препятствует усвоению железа из рациона.

Воспитатели (будь то родители или не родители) должны помнить, что в этом возрасте они формируют вкусовые предпочтения. Маленькие дети, привыкшие к продуктам с высоким содержанием жира, очень сладким и соленым вкусам, могут испытывать трудности с употреблением продуктов с более тонким вкусом, таких как фрукты и овощи.Отсутствие здорового питания может привести к ожирению на этом и будущих этапах. Предлагая диету с разнообразными вариантами питания, ограничивая продукты с высоким содержанием калорий, но низкой питательной ценностью, а также ограничивая варианты высококалорийных напитков, все это может в значительной степени способствовать здоровью ребенка на этом этапе жизни.

Воспитатели, установившие для своего ребенка режим кормления, могут немного расстраиваться из-за нормального снижения аппетита и опасаться, что ребенок умрет от голода. Однако, обеспечивая адекватное, здоровое питание и ограничивая сладкие закуски и напитки, лицо, осуществляющее уход, может быть уверено, что 1) ребенок не будет голодать и 2) ребенок будет получать адекватное питание.Дошкольники могут испытывать дефицит железа, если им не дается хорошо сбалансированное питание.

Советы по созданию моделей здорового питания

Примите во внимание следующие советы о том, как установить режим питания на долгие годы (Rice, 1997). Обратите внимание, что основными целями являются приятное времяпрепровождение, обеспечение здорового питания и отказ от борьбы за власть.

1. Не пытайтесь заставлять ребенка есть или драться из-за еды. Конечно, заставить есть кого-то невозможно.Но настоящий совет здесь — не превращать еду в боеприпасы во время боя. Не учите ребенка есть или отказываться от еды, чтобы заслужить благосклонность или выразить гнев по отношению к кому-то другому.

2. Признайте, что аппетит бывает разным. Дети могут хорошо есть в один прием пищи и не иметь аппетита в другой. Вместо того, чтобы рассматривать это как проблему, полезно понять, что аппетиты действительно различаются. Продолжайте обеспечивать полноценное питание, но не беспокойтесь чрезмерно, если ребенок не ест.

3.Держите это приятным. Этот совет призван помочь лицам, осуществляющим уход, создать позитивную атмосферу во время приема пищи. Время приема пищи не должно быть временем для споров или выражения напряженности. Вы же не хотите, чтобы у ребенка были болезненные воспоминания о совместном приеме пищи или нервный желудок и проблемы с приемом пищи и перевариванием пищи из-за стресса.

4. Никаких поваров быстрого приготовления. Готовить еду, которая нравится детям, это нормально, но приготовление разных блюд для каждого ребенка или члена семьи создает нереалистичные ожидания от других.Дети, вероятно, лучше всего чувствуют себя, когда они голодны и еда готова. Ограничение перекусов вместо того, чтобы позволять детям постоянно «пастись», может помочь создать аппетит ко всему, что им подают.

5. Ограничить выбор. Если вы даете ребенку дошкольного возраста выбор, убедитесь, что вы даете ему один или два конкретных выбора, а не спрашиваете: «Что бы вы хотели на обед?» Если у детей есть свободный выбор, они могут передумать или выбрать то, что не выбрали их братья и сестры!

6.Обеспечьте сбалансированное питание. Этот совет побуждает лиц, осуществляющих уход, подавать сбалансированное питание. Коробка макарон с сыром — это не сбалансированная еда. Блюда, приготовленные дома, как правило, имеют более высокую пищевую ценность, чем фаст-фуд или замороженные обеды. Готовые продукты, как правило, содержат больше жира и сахара, поскольку эти ингредиенты улучшают вкус и прибыль, поскольку свежие продукты часто более дороги и менее прибыльны. Однако приготовление свежих продуктов дома не требует больших затрат. Однако это требует большей активности. Приготовление еды и привлечение детей к работе на кухне может подарить веселье и незабываемые впечатления.

7. Не давайте взяток. Подкупать ребенка, чтобы он ел овощи обещанием десерта, — не лучшая идея. По одной причине ребенок, скорее всего, найдет способ получить пустыню, не съедая овощей (возможно, ныть или ерзать, пока воспитатель не уступит), а по другой причине, потому что это учит ребенка тому, что некоторые продукты лучше, чем другие. другие. Дети, как правило, естественным образом наслаждаются разнообразной пищей, пока их не учат, что некоторые из них считаются менее желательными, чем другие. Ребенок, например, может узнать, что брокколи, которой он наслаждался, другие считают противной, если только она не задушена сырным соусом!

 В какой степени эти советы касаются культурных обычаев? Как эти советы могут различаться в зависимости от культуры?

 Физическое развитие в раннем детстве

Созревание мозга

Если вы помните, к двум годам мозг составляет около 75 процентов веса взрослого человека.К 6 годам он составляет 95 процентов своего взрослого веса. Развитие миелина ( миелинизация ) и развитие новых синапсов (путем синаптического сокращения) продолжают происходить в коре, и при этом мы видим соответствующие изменения в том, что ребенок способен делать. Помните, что миелин — это покрытие вокруг аксона, облегчающее нервную передачу. Обрезка синапсов относится к потере неиспользуемых синапсов. По мере увеличения миелинизации и сокращения на этой стадии развития нейронные процессы становятся более быстрыми и сложными.

Большее развитие префронтальной коры, области мозга за лбом, которая помогает нам думать, разрабатывать стратегию и контролировать эмоции, делает все более возможным контролировать эмоциональные вспышки и понимать, как играть в игры. Подумайте о 4- или 5-летних детях и о том, как они могут подойти к игре в футбол. Скорее всего, каждое движение будет ответом на команду тренера, стоящего рядом и кричащего: «Беги сюда! А теперь остановись. Посмотрите на мяч. Пнуть мяч!» И когда ребенку не говорят, что делать, он или она, скорее всего, будут смотреть на клевер на земле или на собаку по ту сторону забора! Понимание игры, мышление наперед и координация движений улучшаются с практикой и миелинизацией.Демонстрация стойкости и восстановление после потери, надеюсь, тоже поможет.

Рост полушарий и мозолистого тела

В возрасте от 3 до 6 лет левое полушарие мозга, которое имеет тенденцию отставать в плане активности в течение первых 3 лет жизни, повышает активность, что коррелирует с всплеском языковых навыков в этот период времени. Активность правого полушария неуклонно растет на протяжении всего раннего детства и особенно вовлечена в задачи, требующие пространственных навыков, таких как распознавание форм и узоров.Однако оба полушария мозга работают вместе, и не существует такой вещи, как левополушарность или правополушарность человека. Мозолистое тело, которое соединяет два полушария мозга, претерпевает всплеск роста в возрасте от 3 до 6 лет, что также приводит к улучшению координации между задачами правого и левого полушария.

Однажды я видел, как 5-летний ребенок прыгал на одной ноге, одновременно потирая живот и похлопывая себя по голове. Я спросил его, что он делает, и он ответил: «Мой учитель сказал, что это поможет моему мозолистому телу!» Очевидно, его воспитательница объяснила процесс!

Зрительные пути

Вы когда-нибудь рассматривали рисунки маленьких детей? Если вы присмотритесь, то почти увидите, как развитие зрительных путей отражается в том, как эти образы меняются по мере того, как пути становятся более зрелыми.Ранние каракули и точки иллюстрируют использование простых моторных навыков. Между визуализируемым изображением и тем, что создается на бумаге, нет реальной связи.

В возрасте 3 лет ребенок начинает рисовать тонких существ с головами и другими деталями. Постепенно изображения становятся более детализированными и включают в себя больше частей тела. Почки рук становятся руками, а лица приобретают носы, губы и, в конечном итоге, ресницы. Ищите рисунки, которые вы или ваш ребенок создали, чтобы увидеть эту увлекательную тенденцию.Вот несколько примеров рисунков, нарисованных девочками в возрасте от 2 до 7 лет.

Рисунок 2. Эти рисунки демонстрируют развитие как навыков рисования, так и визуальной обработки в раннем детстве. Верхний левый рисунок нарисован 2-летним ребенком, а нижний правый — 7-летним.

Развитие двигательных навыков

Помните, что g двигательные навыки Росса  представляют собой произвольные движения, включающие использование крупных групп мышц, в то время как f моторные навыки  представляют собой более точные движения рук и пальцев и включают способность дотягиваться до объекта и хватать его.Раннее детство – это время развития как крупной, так и мелкой моторики.

Раннее детство — это время, когда детей особенно привлекают движение и песни. Дни наполнены движением, прыжками, бегом, раскачиванием и хлопаньем в ладоши, и каждое место становится игровой площадкой. Даже кабина в ресторане дает возможность скользить по сиденью или исчезнуть под ним и представить себя морским существом в пещере! Конечно, это может расстроить воспитателя, но это дело раннего детства.Дети могут часто просить своих воспитателей «посмотреть на меня», пока они прыгают или катятся с холма. Детские песни часто сопровождаются движениями рук и ног или подсказками повернуться или двигаться слева направо. Бег, прыжки, танцевальные движения и т. д. дают детям возможность улучшить свои навыки крупной моторики.

Мелкая моторика также совершенствуется в таких действиях, как наливание воды в контейнер, рисование, раскрашивание и использование ножниц. Некоторые детские песенки также развивают мелкую моторику (вы когда-нибудь слышали песенку «Иси, крошка, паучок»?).Овладение изящным искусством стричь себе ногти или завязывать шнурки на ботинках потребует много практики и взросления. Мелкая моторика продолжает развиваться в среднем детстве, но для дошкольников упор делается на тип игры, преднамеренно задействующий эти навыки.

Половое развитие в раннем детстве

Исторически дети считались невинными или неспособными к сексуальному возбуждению (Aries, 1962). Более современный подход к сексуальности предполагает, что физическое измерение сексуального возбуждения присутствует с рождения.Тем не менее, кажется, что элементы соблазнения, власти, любви или похоти, которые являются частью взрослых значений сексуальности, не присутствуют в сексуальном возбуждении на этой стадии. Напротив, сексуальность начинается в детстве как реакция на физические состояния и ощущения и никоим образом не может интерпретироваться как подобная сексуальности взрослых (Carroll, 2007).

Младенчество

Мальчики и девочки способны к эрекции и вагинальной смазке еще до рождения (Martinson, 1981).Возбуждение может сигнализировать об общем физическом удовлетворении и стимуляции, которые сопровождают кормление или тепло. Младенцы начинают исследовать свое тело и прикасаться к своим гениталиям, как только у них появляются достаточные двигательные навыки. Эта стимуляция предназначена для комфорта или снятия напряжения, а не для достижения оргазма (Carroll, 2007).

Раннее детство

Самостимуляция распространена в раннем детстве как у мальчиков, так и у девочек. Любопытство к телу и к телам других также является естественной частью раннего детства.Рассмотрим этот пример. Маленькая дочь спрашивает мать: «Значит, можно смотреть интимные места мальчика, если это мать мальчика или врач?» Мать немного колеблется, а затем отвечает: «Да. Я думаю, это нормально». «Хммм, — начинает девочка, — когда я вырасту, я хочу быть врачом!» Будем надеяться, что к этой теме подходят таким образом, чтобы научить детей быть в безопасности и знать, что уместно, не пугая их и не вызывая стыда.

По мере взросления дети с большей вероятностью будут показывать свои гениталии братьям и сестрам или сверстникам, снимать одежду и прикасаться друг к другу (Okami et al., 1997). Мастурбация характерна как для мальчиков, так и для девочек. Мальчикам часто другие мальчики показывают, как мастурбировать, но девочки, как правило, узнают об этом случайно. Мальчики чаще мастурбируют и трогают себя более открыто, чем девочки (Schwartz, 1999).

Надеюсь, родители отреагируют на это без излишней тревоги и не заставят детей чувствовать вину за свое тело. Вместо этого сообщения о том, что происходит, а также о подходящем времени и месте для таких действий, помогают ребенку узнать, что уместно.

Родители должны найти время, чтобы поговорить со своими детьми о том, когда другие люди могут видеть их или прикасаться к ним. Многие эксперты предполагают, что это должно происходить уже в возрасте 3 лет, и, конечно же, обсуждение должно соответствовать возрасту ребенка. Один из способов помочь маленькому ребенку понять неуместные прикосновения — это обсудить «зоны купального костюма». Kids First, Inc. предлагает обсудить следующее: «Никто не должен прикасаться к вам в местах, прикрытых вашим купальным костюмом. Никто не должен просить вас прикоснуться к тому месту, которое прикрывает их купальный костюм.Никто не должен показывать вам часть своего или чужого тела, которую прикрывает купальный костюм». Кроме того, вместо того, чтобы говорить о хороших или плохих прикосновениях, говорите о безопасных и небезопасных прикосновениях. Таким образом, дети не будут чувствовать себя виноватыми позже, когда такие прикосновения уместны в отношениях.

Чему вы научитесь: объяснять когнитивные изменения в раннем детстве

Раннее детство — это время притворяться, смешивать факты и вымысел и учиться думать о мире с помощью языка.По мере того, как маленькие дети переходят от потребности прикасаться, чувствовать и слышать о мире к изучению основных принципов того, как устроен мир, у них возникают довольно интересные первоначальные идеи. Например, сколько из вас боятся, что вы упадете в канализацию? Надеюсь, никто из вас! Но трехлетний ребенок может сильно переживать по этому поводу, сидя перед ванной. Ребенок может возразить, если ему скажут, что что-то произойдет «завтра», но будет готов принять объяснение, что событие произойдет «сегодня, после того, как мы уснем». Или маленький ребенок может спросить: «Надолго ли мы остаемся? Отсюда сюда?» указывая на две точки на столе. В этом юном возрасте нелегко понять такие понятия, как завтрашний день, время, размер и расстояние. Понимание размера, времени, расстояния, фактов и вымысла — все это задачи, которые являются частью когнитивного развития в дошкольном возрасте.

Результаты обучения

  • Опишите предоперационную стадию развития Piaget
  • Проиллюстрируйте ограничения мышления в раннем детстве, включая анимизм, эгоцентризм и ошибки сохранения
  • Объясните теорию разума
  • Объяснить развитие речи и важность языка в раннем детстве
  • Описать модель Выготского, включая зону ближайшего развития

Теория когнитивного развития Пиаже

 

Таблица 1.Стадии когнитивного развития Пиаже
Возраст (лет) Сцена Описание Вопросы развития
0–2 Сенсомотор Мир, переживаемый через чувства и действия Постоянство объекта
Тревога незнакомца
2–7 Предэксплуатационный Использовать слова и образы для представления вещей, но не иметь логических рассуждений Ролевая игра
Эгоцентризм
Развитие речи
7–11 Бетон рабочий Понимать конкретные события и логические аналогии; выполнять арифметические операции Сохранение
Математические преобразования
11– Официальная операционная Использовать абстрактное мышление и гипотетическое мышление Абстрактная логика
Моральное рассуждение

Второй этап Piaget: предоперационный этап

Рисунок 1 .Маленьким детям нравится притворяться, что они «играют в школу».

Помните, что Пиаже считал, что мы постоянно пытаемся сохранить баланс в том, как мы понимаем мир. Благодаря быстрому развитию моторики и речи маленькие дети постоянно сталкиваются с новыми переживаниями, объектами и словами. В модуле, посвященном основным теориям развития, вы узнали, что, столкнувшись с чем-то новым, ребенок может либо ассимилировать это в существующую схему, сопоставив ее с чем-то, что он уже знает , либо расширить структуру своих знаний, чтобы приспособиться к новой ситуации.На дооперационном этапе многие из существующих схем ребенка будут подвергаться сомнению, расширяться и перестраиваться. Весь их взгляд на мир может измениться.

Вторая стадия когнитивного развития по Пиаже называется предоперационной стадией и совпадает с возрастом от 2 до 7 лет (после сенсомоторной стадии). Слово операция  относится к использованию логических правил, поэтому иногда этот этап неверно истолковывается как подразумевающий, что дети нелогичны. Хотя верно то, что дети в начале предоперационной стадии склонны отвечать на вопросы интуитивно, а не логически, дети на этой стадии учатся использовать язык и мыслить о мире символически.Эти навыки помогают детям развить основы, которые им потребуются для последовательного использования операций на следующем этапе. Давайте рассмотрим некоторые утверждения Пиаже о когнитивных способностях детей в этом возрасте.

Ролевая игра

В настоящее время любимое занятие — притворяться. Для ребенка на предоперационной стадии игрушка имеет качества, выходящие за рамки того, для чего она была предназначена, и теперь может использоваться для обозначения персонажа или объекта, в отличие от того, что изначально предназначалось.Плюшевый мишка, например, может быть ребенком или королевой далекой страны!

Пиаже считал, что детские ролевые игры и эксперименты помогают им укрепить новые схемы, которые они развивают когнитивно. Это включает в себя как ассимиляцию, так и приспособление, что приводит к изменениям в их представлениях или мыслях. По мере того, как дети проходят предоперационную стадию, они развивают знания, которые им понадобятся, чтобы начать использовать логические операции на следующей стадии.

Эгоцентризм

Эгоцентризм в раннем детстве относится к склонности маленьких детей думать, что все видят вещи так же, как ребенок.Классический эксперимент Пиаже по эгоцентризму заключался в том, чтобы показать детям трехмерную модель горы и попросить их описать, что может увидеть кукла, которая смотрит на гору под другим углом. Дети склонны выбирать картинку, которая представляет их собственное, а не кукольное видение. Однако, когда дети разговаривают с другими, они, как правило, используют разные структуры предложений и словарный запас при обращении к ребенку младшего возраста или взрослому пожилому человеку. Подумайте, почему это различие может наблюдаться.Как вы думаете, это свидетельствует о некоторой осведомленности о взглядах других? Или вы думаете, что они просто моделируют речевые модели взрослых?

Предпричинное мышление

Подобно предоперационному детскому эгоцентрическому мышлению, у них структурирование причинно-следственных связей основано на их ограниченном взгляде на мир. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление» для описания того, как дооперациональные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, например, при эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей.Три основные концепции причинности, демонстрируемые детьми на дооперациональной стадии, включают анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление.

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действию и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, полагающий, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Для ребенка с богатым воображением чашка может быть живой, стул, который падает и ударяет ребенка по лодыжке, — это зло, а игрушки должны оставаться дома, потому что они устали.Маленькие дети, похоже, действительно думают, что движущиеся объекты могут быть живыми, но после трехлетнего возраста они редко называют объекты живыми (Berk, 2007). Многие детские рассказы и фильмы основаны на анимистическом мышлении. Вы помните некоторые из классических историй, в которых используется идея о том, что объекты оживают и участвуют в реалистичных действиях?

Искусственность относится к вере в то, что характеристики окружающей среды могут быть приписаны действиям или вмешательствам человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.

Наконец, предпричинное мышление относится к категории трансдуктивных рассуждений. Трансдуктивное рассуждение — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. В отличие от дедуктивных или индуктивных рассуждений (от общего к частному или от частного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к частному, проводя отношения между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны. Например, если ребенок слышит лай собаки, а затем лопается воздушный шар, он может сделать вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.С этим связан синкретизм , а относится к тенденции думать, что если два события происходят одновременно, одно является причиной другого. Примером этого может быть вопрос ребенка: «Если я надену купальный костюм, станет ли лето?»

Ошибки восприятия

В возрасте от четырех до семи лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивное мышление. Наблюдается рост любопытства в интересах рассуждения и желания знать, почему вещи такие, какие они есть.Пиаже назвал это «интуитивной подстадией», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели.

Для дооперационного мышления характерны центрирование и сохранение . Центрация — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Примером центрирования является сосредоточение внимания ребенка на числе кусочков торта, которые есть у каждого человека, независимо от размера кусочков.Центрирование — одна из причин того, что маленькие дети с трудом понимают концепцию сохранения. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и проявляют центрированность. Представьте себе 2-летнего и 4-летнего детей, обедающих. У 4-летнего ребенка есть целый бутерброд с арахисовым маслом и желе. Однако он замечает, что бутерброд его младшей сестры разрезан пополам, и возражает: «У нее есть еще!» Он демонстрирует центрирование, сосредотачиваясь на количестве частей, что приводит к ошибке сохранения.

Рисунок 2 . Демонстрация сохранения жидкости. Наливание жидкости в высокий узкий сосуд делает ее больше?

В знаменитой задаче на сохранение Пиаже ребенку предъявляют два одинаковых стакана, содержащих одинаковое количество жидкости. Ребенок обычно отмечает, что стаканы содержат одинаковое количество жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и узкий сосуд, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана уже не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). , не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что оба стакана содержат одинаковое количество жидкости.

Необратимость также проявляется на этом этапе и тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость относится к тому, что маленькому ребенку трудно мысленно обратить вспять последовательность событий. В той же ситуации с мензуркой ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого мензурки была вылита обратно в первоначальную мензурку, то в ней осталось бы такое же количество воды.

Центрирование, ошибки сохранения и необратимость указывают на то, что маленькие дети полагаются на визуальные представления.Еще одним примером того, как дети полагаются на визуальные представления, является их неправильное понимание слов «меньше чем» или «больше чем». Когда два ряда, содержащие одинаковое количество блоков, помещаются перед ребенком, причем один ряд расположен дальше друг от друга, чем другой, ребенок будет думать, что ряд, расположенный дальше, содержит больше блоков.

Включение в класс относится к типу концептуального мышления, которое дети на дооперациональной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточить внимание сразу на двух аспектах ситуации (центрация) мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов.Дооперациональные дети также с трудом понимают, что объект можно классифицировать более чем одним способом. Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и она осознает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть ли еще собаки или животные?» она, скорее всего, ответит: «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно одновременно сосредоточиться на двух подклассах и на более широком классе. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но изо всех сил пыталась классифицировать их как и то, и другое одновременно.Сходным с этим является понятие, относящееся к интуитивному мышлению, известное как «транзитивное умозаключение».

Транзитивный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на дооперациональном этапе эта логика отсутствует. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация, что «А» больше, чем «В», а «В» больше, чем «С». Маленькому ребенку может быть трудно понять, что «А» также больше, чем «С».

По мере улучшения словарного запаса ребенка и развития большего количества схем, он становится более способным мыслить логически, демонстрировать понимание сохранения и классифицировать объекты.

Был ли Пиаже прав?

Безусловно, кажется, что дети на дооперациональной стадии совершают логические ошибки, которые, по предположению Пиаже, они будут делать. Тем не менее, важно помнить, что существуют различия в возрасте, в котором дети достигают и заканчивают каждую стадию. Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что детей можно научить мыслить более логически задолго до окончания предоперационного периода. Например, как только ребенок научится надежно считать, он сможет изучить сохранение числа.Для многих детей это возраст около пяти лет. Однако более сложные задачи по сохранению могут быть освоены только ближе к концу стадии, примерно к семи годам.

Теория разума

Рисунок 3 . В возрасте четырех лет большинство детей начинают понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Теория разума

Как мы начинаем понимать, как работает наш разум? Теория разума — это понимание того, что разум содержит убеждения, желания, эмоции и намерения людей.Одним из компонентов этого является понимание того, что разум можно обмануть или что он не всегда точен.

Двухлетний ребенок плохо понимает, как работает его разум. Они могут учиться, подражая другим, они начинают понимать, что люди не всегда согласны с тем, что им нравится, и у них есть элементарное понимание причин и следствий (хотя они часто становятся жертвами транзитивных рассуждений). К тому времени, когда ребенку исполняется четыре года, его теория разума позволяет ему понять, что люди думают по-разному, имеют разные предпочтения и даже маскируют свои истинные чувства, притворяясь другим лицом, которое отличается от того, как они на самом деле чувствуют себя внутри.

Чтобы представить, как это может выглядеть в реальном мире, представьте, что вы показываете трехлетнему ребенку коробку с пластырем и спрашиваете ребенка, что в ней. Скорее всего, ребенок ответит: «бинты». А теперь представьте, что вы открываете коробку и высыпаете мелки. Если теперь вы спросите ребенка, что, по его мнению, было в коробке до того, как ее открыли, он может ответить: «Карандаши». Если вы спросите, что, по мнению вашего друга, было в коробке, ответ все равно будет «мелки». Почему?

Примерно до четырехлетнего возраста ребенок не осознает, что его разум может удерживать неточные идеи, поэтому этот трехлетний ребенок меняет свою реакцию, как только ему показывают, что в коробке лежат цветные карандаши.Реакцию ребенка также можно объяснить эгоцентризмом и необратимостью. Реакция ребенка основана на его текущем взгляде, а не на взгляде на ситуацию с точки зрения другого человека (эгоцентризм) или размышлении о том, как он пришел к такому выводу (необратимость). Примерно в возрасте четырех лет ребенок, вероятно, ответит «бинты», когда его спросят, увидев мелки, потому что к этому возрасту ребенок начинает понимать, что мысли и реальность не всегда совпадают.

Теория разума и социального интеллекта

Это осознание существования разума является частью социального интеллекта и способности распознавать, что другие могут иначе думать о ситуациях.Это помогает нам осознавать себя или осознавать, что другие могут думать о нас по-разному, а также помогает нам понимать других или сочувствовать им. Этот развивающийся социальный интеллект помогает нам предвидеть и предсказывать действия других (даже если эти предсказания иногда неточны). Осознание психических состояний других важно для коммуникативных и социальных навыков. Ребенок, демонстрирующий этот навык, способен предвидеть потребности других.

Развитие языка Рис. 4.  Чтение маленьким детям помогает им развивать языковые навыки, слушая и используя новые словарные слова.

Словарный запас ребенка увеличивается в возрасте от двух до шести лет примерно с 200 слов до более чем 10 000 слов благодаря процессу, называемому быстрым картированием . Слова легко усваиваются путем установления связей между новыми словами и уже известными понятиями. Части речи, которые изучаются, зависят от языка и того, на что делается ударение. Дети, говорящие на языках, удобных для глаголов, таких как китайский и японский, как правило, с большей готовностью учат глаголы, но дети, изучающие менее удобные для глаголов языки, такие как английский, похоже, нуждаются в помощи в грамматике, чтобы освоить использование глаголов (Imai, et al., 2008).Дети также очень изобретательны в создании своих собственных слов, чтобы использовать их в качестве ярлыков, таких как «заботьтесь о» при обращении к Джону, персонажу мультфильма «Гарфилд», который заботится о кошке.

Дети могут повторять слова и фразы после того, как услышали их только один или два раза, но они не всегда понимают значение слов или фраз. Это особенно верно в отношении выражений или фигур речи, которые воспринимаются буквально. Например, две девочки дошкольного возраста начали громко смеяться, слушая магнитофонную запись «Спящей красавицы» Диснея, когда рассказчик сообщает: «Принц Филипп потерял голову!» Они представляют, как его голова отрывается и катится вниз по холму, пока он бежит и ищет ее.Или класс, полный дошкольников, слышит, как учитель говорит: «Вау! Это было пустяком!» Дети начали спрашивать: «Торт? Где мой торт? Я хочу торт!»

Чрезмерная регуляция

Дети изучают правила грамматики по мере изучения языка. Некоторым из этих правил не учат явно, а другим — обучают. Часто при интуитивном изучении языка дети поначалу применяют правила неадекватно. Но даже после того, как вы какое-то время успешно ориентируетесь в правиле, иногда явное обучение ребенка грамматическому правилу может привести к тому, что он сделает ошибки, которых раньше не делал.Например, дети в возрасте от двух до трех лет могут сказать «Я пошел туда» или «Я сделал это», поскольку они интуитивно понимают, что добавление «ed» к слову означает «что-то, что я делал в прошлом». Когда ребенок слышит правильное грамматическое правило, применяемое окружающими людьми, он правильно начинает говорить «я пошел туда» и «я сделал это». Может показаться, что ребенок прочно усвоил грамматическое правило, но на самом деле развивающийся ребенок часто возвращается к своей первоначальной ошибке. Это происходит потому, что они чрезмерно регулируют правило.Это может произойти, потому что они интуитивно обнаруживают правило и слишком обобщают его, или потому, что их специально учат добавлять «ed» в конце слова для обозначения прошедшего времени в школе. Ребенок, который раньше произносил правильные предложения, может начать строить неправильные предложения, например: «Я ходил туда. Я сделал это». Эти дети способны быстро заново выучить правильные исключения из правила -ed.

Выготский и развитие языка

Выготский отличался от Пиаже тем, что считал, что у человека есть не только набор способностей, но и набор потенциальных способностей, которые могут быть реализованы при правильном руководстве со стороны других.Он считал, что посредством управляемого участия, известного как строительные леса , с учителем или способным сверстником, ребенок может освоить когнитивные навыки в пределах определенного диапазона, известного как зона ближайшего развития . В то время как идеи Пиаже о когнитивном развитии предполагают, что развитие через определенные стадии биологически детерминировано, берет свое начало в индивидууме и предшествует когнитивной сложности, Выготский предлагает другую точку зрения, согласно которой обучение стимулирует развитие. Идея того, что обучение стимулирует развитие, а не определяется уровнем развития учащегося, коренным образом меняет наше понимание процесса обучения и имеет важные учебные и образовательные последствия (Miller, 2011).

Вы когда-нибудь учили ребенка выполнять задание? Может быть, они чистили зубы или готовили еду. Скорее всего, вы поговорили с ними и описали, что вы делали, пока демонстрировали навык, и позволили им работать вместе с вами на протяжении всего процесса. Вы оказывали им помощь, когда казалось, что они в ней нуждаются, но как только они знали, что делать, вы отступали и отпускали их. Это строительные леса. Этот подход к обучению также был принят педагогами. Вместо того, чтобы оценивать учащихся по тому, что они делают, их следует понимать с точки зрения того, на что они способны при правильном руководстве.

Это различие в допущениях имеет большое значение для проектирования и разработки учебного опыта. Если мы верим, как это делал Пиаже, что развитие предшествует обучению, то мы позаботимся о том, чтобы новые концепции и проблемы не вводились до тех пор, пока у учащихся не разовьются врожденные способности понимать их. С другой стороны, если мы, как и Выготский, верим в то, что обучение стимулирует развитие и что развитие происходит по мере того, как мы изучаем различные концепции и принципы, признавая их применимость к новым задачам и новым ситуациям, тогда наша схема обучения будет выглядеть совсем по-другому.

Детям могут помочь в изучении языка другие люди, которые внимательно слушают, моделируют более точное произношение и поощряют разработку.Например, если ребенок восклицает: «Я пошел туда!» затем взрослый отвечает: «Ты ходил туда?» Дети могут быть запрограммированы на языковое развитие, как предположил Ноам Хомский в своей теории универсальной грамматики, но активное участие также важно для языкового развития. Процесс создания лесов  – это процесс, в котором гид оказывает необходимую помощь ребенку по мере того, как он осваивает новый навык. Повторение того, что сказал ребенок, но грамматически правильно, является опорой для ребенка, который борется с правилами языкового производства.

Частная речь

Вы когда-нибудь разговаривали сами с собой? Почему? Скорее всего, это происходит, когда вы боретесь с проблемой, пытаетесь что-то вспомнить или очень эмоционально относитесь к ситуации. Дети тоже разговаривают сами с собой. Пиаже интерпретировал это как эгоцентрическую речь или практику, связанную с неспособностью ребенка смотреть на вещи с других точек зрения. Выготский же считал, что дети разговаривают сами с собой, чтобы решить проблемы или прояснить мысли.По мере того, как дети учатся думать словами, они делают это вслух, прежде чем в конце концов закрыть рот и начать частную речь  или внутреннюю речь. Мысли вслух со временем становятся мыслями, сопровождаемыми внутренней речью, а разговор с самим собой становится практикой, которую мы используем только тогда, когда пытаемся что-то узнать или что-то вспомнить и т. д. Эта внутренняя речь не так сложна, как речь, которую мы используем при общении с другими. (Выготский, 1962).

Выготский и образование

Рисунок 5 .Зона ближайшего развития Выготского представляет собой то, чему учащийся может научиться при должной поддержке.

Теории Выготского применимы не только к развитию речи, но и оказали огромное влияние на образование в целом. Хотя сам Выготский никогда не упоминал термин «строительные леса», ему часто приписывают его как продолжение его идей, касающихся того, как взрослые или другие дети могут использовать руководство, чтобы ребенок работал в рамках своей ЗБР. (Термин «строительные леса» был впервые разработан Джеромом Брунером, Дэвидом Вудом и Гейл Росс при применении концепции ZPD Выготского к различным образовательным контекстам.)

Педагоги часто применяют эти концепции, назначая задачи, которые учащиеся не могут выполнить самостоятельно, но которые они могут выполнить с помощью; они должны оказывать достаточную помощь, чтобы учащиеся научились выполнять задания самостоятельно, а затем обеспечивать среду, позволяющую учащимся выполнять более сложные задания, чем это было бы возможно в противном случае. Учителя также могут позволить учащимся с большим объемом знаний помогать учащимся, нуждающимся в дополнительном руководстве. Особенно в контексте совместного обучения члены группы с более высоким уровнем понимания могут помочь менее продвинутым членам учиться в пределах их зоны ближайшего развития.

30 миллионов пробелов в словах

Для достижения огромной скорости изучения слов, которая должна происходить в раннем детстве, важно, чтобы дети учили новые слова каждый день. Исследования, проведенные Бетти Харт и Тоддом Рисли в конце 1990-х и начале 2000-х годов, показали, что дети из менее обеспеченных слоев населения в первые три года жизни произносят на миллионы слов меньше, чем дети из более привилегированных социально-экономических слоев. В их исследовании семьи были классифицированы по социально-экономическому статусу (СЭС) на «высокий» (профессиональный), «средний» (рабочий класс) и «низкий» (благосостояние) СЭС.Они обнаружили, что средний ребенок в профессиональной семье слышит 2153 слова в час бодрствования, средний ребенок в рабочей семье слышит 1251 слово в час, а средний ребенок в семье социального обеспечения — только 616 слов в час. Экстраполируя, они заявили, что «за четыре года средний ребенок в профессиональной семье накопит почти 45 миллионов слов, средний ребенок в рабочей семье — 26 миллионов слов, а средний ребенок в семье социального обеспечения — 13 миллионов слов». слова.«Согласно результатам их исследования, дети из более состоятельных семей поступят в школу, зная больше слов, что даст им преимущество в учебе.

Исследования Харта и Рисли подверглись критике со стороны ученых. Критики предполагают, что языковой разрыв и разрыв в успеваемости не являются результатом количества слов, с которыми сталкивается ребенок, а, скорее, альтернативные теории предполагают, что это может отражать разрыв языковых практик между домом и школой. Таким образом, оценивая успехи в учебе и языковые способности по социально-экономическому статусу, можно игнорировать более серьезные социальные проблемы.Недавнее повторение исследования Харта и Рисли с большим количеством участников показало, что «разрыв в словах» может быть ближе к 4 миллионам слов, а не к часто цитируемым ранее 30 миллионам слов. Продолжающееся исследование пробелов в словах свидетельствует о важности языкового развития в раннем детстве.

ЧТО ВЫ ДУМАЕТЕ? Значение языка

Подумайте о том, что вы знаете о других языках; возможно, вы даже говорите на нескольких языках. Представьте на мгновение, что ваш ближайший друг свободно говорит более чем на одном языке.Думаете ли вы, что друг думает по-разному, в зависимости от того, на каком языке говорят? Возможно, вы знаете несколько слов, которые невозможно перевести с исходного языка на английский. Например, португальское слово saudade возникло в 15 веке, когда португальские моряки ушли из дома, чтобы исследовать моря и отправиться в Африку или Азию. Те, кто остался позади, описывали пустоту и привязанность, которые они чувствовали, как saudade (рис. 7.6) .  Это слово стало выражать множество значений, включая потерю, ностальгию, тоску, теплые воспоминания и надежду.В английском языке нет единого слова, которое включало бы все эти эмоции в одно описание. Указывают ли такие слова, как saudade , на то, что разные языки вызывают у людей разные модели мышления? Что вы думаете??

Рисунок 7.6 Эти два произведения искусства изображают  saudade . (a) Saudade de Nápoles , что переводится как «пропавший Неаполь», была написана Бертой Вормс в 1895 году. (b) Алмейда Джуниор нарисовала Saudade в 1899 году.

Язык действительно может влиять на то, как мы думаем, идея, известная как лингвистический детерминизм.Одной из недавних демонстраций этого явления были различия в том, как носители английского и китайского языков говорят и думают о времени. Говорящие по-английски, как правило, говорят о времени, используя термины, описывающие изменения в горизонтальном измерении, например, говоря что-то вроде «Я отстаю от графика» или «Не забегай вперед». Хотя носители китайского языка также описывают время в горизонтальных терминах, нередко также используются термины, связанные с вертикальным расположением. Например, прошлое можно описать как «верхнее», а будущее как «нижнее».Оказывается, эти языковые различия приводят к различиям в результатах когнитивных тестов, предназначенных для измерения того, насколько быстро человек может распознавать временные отношения. В частности, когда им давали серию задач с вертикальным праймингом, носители китайского языка быстрее распознавали временные отношения между месяцами. Действительно, Бородицкий (2001) рассматривает эти результаты как предположение о том, что «привычки в языке стимулируют привычки в мышлении» (стр. 12).

Одна группа исследователей, которая хотела изучить, как язык влияет на мышление, сравнила, как англоговорящие люди и люди дани из Папуа-Новой Гвинеи думают и говорят о цвете.У дани есть два слова для обозначения цвета: одно слово для светлого и одно слово для темного . Напротив, в английском языке 11 цветных слов. Исследователи предположили, что количество цветовых терминов может ограничивать то, как люди дани осмысляли цвет. Однако дани могли различать цвета с той же способностью, что и носители английского языка, несмотря на то, что в их распоряжении было меньше слов (Berlin & Kay, 1969). Недавний обзор исследований, направленных на определение того, как язык может влиять на что-то вроде восприятия цвета, предполагает, что язык может влиять на феномены восприятия, особенно в левом полушарии мозга.Вы, возможно, помните из предыдущих глав, что у большинства людей левое полушарие связано с речью. Однако правое (менее лингвистическое) полушарие мозга в меньшей степени подвержено языковому влиянию на восприятие (Regier & Kay, 2009)

Чему вы научитесь: описывать ключевые эмоциональные и социальные явления в раннем детстве

Время между вторым и шестым днями рождения ребенка наполнено новыми социальными переживаниями. В начале этой стадии ребенок эгоистично вовлекается в мир — цель состоит в том, чтобы доставить удовольствие себе.Когда ребенок становится старше, он понимает, что отношения строятся на взаимном обмене. Они начинают учиться сопереживать другим. Они учатся дружить. Научиться ориентироваться в социальной сфере непросто, но дети делают это охотно.

Пока ребенок изучает свое место в различных отношениях, он также развивает понимание эмоций. Двухлетний ребенок плохо разбирается в своих эмоциях, но к шести годам ребенок лучше понимает свои эмоции.Они также понимают, как контролировать свои эмоции — вплоть до того, что они могут изображать эмоции, отличные от тех, которые они на самом деле испытывают. Кроме того, к тому времени, когда ребенку исполняется шесть лет, он понимает, что у других людей есть эмоции и что все эмоции, связанные с ситуацией (свои и других людей), следует принимать во внимание. Тем не менее, хотя шестилетние дети и понимают эти вещи, они не всегда умеют применять свои знания на практике. Мы рассмотрим некоторые из этих вопросов в этом разделе.

Результаты обучения

  • Опишите развитие я-концепции
  • Объясните психодинамическую теорию Фрейда применительно к раннему детству
  • Объясните психосоциальную теорию Эриксона применительно к раннему детству
  • Опишите развитие гендерной идентичности в раннем детстве
  • Изучить опасения по поводу детского стресса и травм

Развитие концепции себя

Я-концепция

Раннее детство – это время формирования первоначального самоощущения. Я-концепция или представление о том, кто мы есть, на что мы способны, и как мы думаем и чувствуем, — это социальный процесс, который включает в себя принятие во внимание того, как другие смотрят на нас. Тогда можно сказать, что для того, чтобы развить чувство собственного достоинства, вы должны взаимодействовать с другими. Теоретики интеракционизма Кули и Мид предлагают два интересных объяснения того, как развивается самоощущение.

Зеркальное Я Кули

Чарльз Хортон Кули (Charles Horton Cooley, 1964) предположил, что наша самооценка возникает из наблюдения за тем, как другие реагируют на нас.Этот процесс, известный как зазеркалье , включает рассмотрение того, как другие видят нас, и интерпретацию этого, когда мы выносим суждения о том, хороши мы или плохи, сильны или слабы, красивы или уродливы и так далее. Конечно, мы не всегда правильно интерпретируем их ответы, поэтому наша самооценка — это не просто зеркальное отражение взглядов других. Сформировав первоначальную я-концепцию, мы можем использовать существующую я-концепцию в качестве ментального фильтра, отсеивающего те ответы, которые кажутся не соответствующими нашим представлениям о том, кто мы есть.Например, комплименты могут быть отвергнуты.

Вспомните случаи из своей жизни, когда вы чувствовали себя более скованно. Процесс зазеркалья ярко выражен в дошкольном возрасте. Позже в жизни мы также сталкиваемся с этим процессом, когда переходим в новую школу, на новую работу или берем на себя новую роль в личной жизни и пытаемся оценить свои собственные результаты. Когда мы чувствуем себя более уверенными в том, кто мы есть, мы меньше сосредотачиваемся на том, как мы кажемся другим.

Я и я Мида

Джордж Герберт Мид (1967) предложил объяснение того, как мы развиваем социальное самоощущение, когда можем видеть себя глазами других.Есть две части личности: «я», которое является частью личности, которая является спонтанной, творческой, врожденной и не заботится о том, как другие смотрят на нас, и «я», или социальное определение того, кто мы есть. .

Когда мы рождаемся, мы все «я» и действуем, не заботясь о том, как нас видят другие. Но социализированное «я» начинается тогда, когда мы можем понять, как один важный человек смотрит на нас. Этот начальный этап называется «взять на себя роль значимого другого». Например, ребенок может потянуть кошку за хвост, а мать скажет ему: «Нет! Не делай этого, это плохо», получая легкий шлепок по руке.Позже ребенок может подражать такому же поведению по отношению к себе и вслух сказать: «Нет, это плохо», похлопывая себя по руке. Что случилось? Ребенок способен увидеть себя глазами матери. По мере того, как ребенок растет и сталкивается со многими ситуациями и правилами культуры, он начинает рассматривать себя в глазах многих других через эти культурные нормы или правила. Это называется «взять на себя роль обобщенного другого» и приводит к многомерному ощущению себя. Ребенок начинает ощущать себя учеником, другом, сыном и так далее.

Преувеличенное чувство собственного достоинства

Один из способов обрести более ясное представление о себе — преувеличить те качества, которые должны быть включены в себя. Дошкольникам часто нравится преувеличивать свои качества или добиваться одобрения как самого большого или самого умного ребенка, или ребенка, который может прыгать выше всех. Во многом это может быть связано с тем простым фактом, что ребенок не понимает своих пределов. Маленькие дети могут действительно верить, что они могут прибить родителей к почтовому ящику или забрать холодильник.

Это преувеличение, как правило, заменяется более реалистичным ощущением себя в среднем детстве, когда дети осознают, что у них есть ограничения. Часть этого процесса включает в себя наличие родителей, которые позволяют детям исследовать свои способности и дают ребенку достоверную обратную связь. Другая важная часть этого процесса связана с тем, что ребенок узнает, что у других людей тоже есть способности… и что способности ребенка могут отличаться от способностей других людей. Дети учатся сравнивать себя с другими, чтобы понять, в чем они «хороши», а в чем не так хороши.

Самоконтроль

Одним из важных аспектов я-концепции является то, как мы понимаем нашу способность проявлять самоконтроль и откладывать удовлетворение. Самоконтроль включает в себя как торможение реакции, так и отсроченное удовлетворение. Подавление реакции включает в себя способность распознавать потенциальное поведение до того, как оно произойдет, и останавливать инициирование поведения, которое может привести к нежелательным последствиям. Отсроченное удовлетворение относится к процессу отказа от немедленного или краткосрочного вознаграждения для достижения более ценных целей в долгосрочной перспективе.Способность откладывать удовольствие традиционно оценивалась у детей младшего возраста с помощью «Зефирного теста». Во время этого эксперимента участникам давали зефир (или другое небольшое угощение) и давали выбор: съесть его или подождать определенный период времени, не съедая его, чтобы в конечном итоге они могли съесть два зефира (Mischel et al., 2011).

Хотя для развития самоконтроля требуется много лет, мы видим зачатки этого навыка в раннем детстве. Было показано, что эта способность откладывать удовольствие у маленьких детей предсказывает многие положительные результаты.Например, дошкольники, которые могли откладывать удовольствие на более длительный период времени, имели более высокий уровень устойчивости, лучшую академическую и социальную компетентность и большую способность к планированию в подростковом возрасте (Mischel et al., 1988). Недавние исследования связывают плохое отсроченное удовлетворение у маленьких детей с плохой саморегуляцией приема пищи, особенно в отношении приема пищи, когда он не голоден (Hughes et al., 2015), и с поведенческими проблемами (Willoughby et al., 2011; Kim et al., 2012).

Психодинамические и психосоциальные теории раннего детства

Теория Фрейда
Таблица 1.Стадии психосексуального развития Фрейда
Сцена Возраст (лет) Эрогенная зона Крупный конфликт Пример фиксации для взрослых
Оральный 0–1 Рот Отлучение от груди или бутылочки Курение, переедание
Анал 1–3 Анус Приучение к туалету Аккуратность, беспорядок
Фаллический 3–6 Гениталии Комплекс Эдипа/Электры Тщеславие, чрезмерное честолюбие
Задержка 6–12 Нет Нет Нет
Генитальный 12+ Гениталии Нет Нет

Фаллическая стадия происходит в дошкольном возрасте (3-5 лет), когда перед ребенком стоит новая биологическая задача.Ребенок будет испытывать Эдипов комплекс, который относится к бессознательному сексуальному влечению ребенка к родителю противоположного пола и ненависти к родителю того же пола. Например, мальчики, испытывающие Эдипов комплекс, бессознательно захотят заменить отца в качестве компаньона своей матери, но затем осознают, что отец гораздо сильнее. Какое-то время мальчик опасается, что, если он будет преследовать свою мать, отец может его кастрировать (кастрационная тревога). Таким образом, вместо того, чтобы рисковать потерять свой пенис, он отказывается от своей привязанности к матери и вместо этого учится становиться больше похожим на своего отца, подражая его действиям и манерам, тем самым изучая роль мужчин в своем обществе.Из этого опыта мальчик учится чувству мужественности. Он также узнает, что, по мнению общества, он должен делать, и испытывает чувство вины, если не подчиняется. Так развивается суперэго. Если он не решит эту проблему успешно, он может стать «фаллическим самцом» или мужчиной, который постоянно пытается доказать свою мужественность (в чем он неуверен), соблазняя женщин и избивая мужчин.

На фаллической стадии девочки переживают аналогичный конфликт — комплекс Электры. Комплекс Электры, хотя его часто приписывают Фрейду, на самом деле был предложен современником Фрейда Карлом Юнгом (Jung & Kerenyi, 1963).Маленькая девочка испытывает комплекс Электры, в котором у нее появляется влечение к отцу, но она понимает, что не может конкурировать со своей матерью, поэтому отказывается от этой привязанности и учится становиться больше похожей на свою мать. Однако это не без некоторого сожаления. Фрейд считал, что девушка чувствует себя неполноценной, потому что у нее нет пениса (испытывает «зависть к пенису»). Но она должна смириться с тем фактом, что она женщина, и ей просто нужно узнать свою подчиненную роль в обществе как женщины.Однако, если она не разрешит этот конфликт успешно, она может иметь слабое чувство женственности и вырасти «кастрирующей самкой», пытающейся конкурировать с мужчинами на работе или в других сферах жизни. Формирование Супер-Эго происходит во время растворения комплекса Эдипа и Электры.

Ходоров, неофрейдист, считал, что материнство способствует возникновению гендерных стереотипов. Матери слишком рано отталкивают своих сыновей и направляют их внимание на решение проблем и независимость.В результате сыновья вырастают уверенными в своих силах, но испытывают дискомфорт от близости. Девочек слишком долго держат на иждивении и получают ненужную и даже нежелательную помощь от своих матерей. Девочки учатся недооценивать свои способности и теряют уверенность в себе, но чувствуют себя комфортно в близости.

Обе эти модели предполагают, что опыт раннего детства приводит к пожизненным гендерным представлениям о себе. Однако гендерная социализация – это процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни. Дети, подростки и взрослые совершенствуют и могут изменять свое ощущение себя в зависимости от пола.

Другая важная часть фаллической стадии Фрейда заключается в том, что в это время ребенок учится правильному от неправильного посредством процесса интроекции . Помните, что, по мнению Кольберга, у ребенка в это время развивается чувство нравственности. Согласно Фрейду, это происходит в процессе интроекции, когда дети включают ценности других в свой набор ценностей. Фрейд выдвинул теорию о родительской интроекции, когда дети узнают, что родители кажутся довольными определенным поведением (и поэтому хотят делать это больше, чтобы получить вознаграждение и любовь) и недовольны другим поведением (и поэтому хотят меньше делать это поведение, чтобы избежать наказания и потери). любви).Сегодня современные психоаналитические теоретики признают место других и общества в интроекции. Социальная интроекция становится все более и более важной по мере того, как все больше детей посещают детские сады, поскольку мы все больше окружены технологиями и рекламой и чем больше мы путешествуем.

Социальное развитие: важность игры

Развитие игры является важной вехой в раннем детстве. Игра играет решающую роль в обеспечении безопасного, заботливого, защищающего, конфиденциального и сдерживающего пространства, где дети могут воссоздать себя и свой опыт в процессе исследования (Winnicott, 1942; Erikson, 1963).На этом этапе притворная игра — отличный способ для детей выразить свои мысли, эмоции, страхи и тревоги. Игру в раннем детстве можно понять, наблюдая элементы фантазии, организации и комфорта. Фантазия, процесс воображения, представляет собой существенное поведение ребенка во время воображаемой игры; организация помогает ребенку структурировать воображаемую игру в рассказ и использовать причинно-следственное мышление, а комфорт используется для оценки легкости и удовольствия от участия в игре.

По мере того, как дети проходят стадию раннего детства, они также проходят несколько стадий несоциальной и социальной игры. Стадии игры — это теория и классификация участия в игре, разработанная Милдред Партен Ньюхолл в 1929 году. Партен наблюдала за свободными играми американских детей. Она распознала шесть различных типов игры:

  • Незанятая игра – когда ребенок не играет, а просто наблюдает. Ребенок может стоять на одном месте или совершать беспорядочные движения.
  • Одиночная (самостоятельная) игра – когда ребенок один и сохраняет концентрацию на своей деятельности. Такой ребенок не интересуется или не знает, что делают другие. Чаще встречается у детей младшего возраста (2–3 года), чем у детей старшего возраста.
  • Игра со зрителем — когда ребенок наблюдает за игрой других, но не участвует в ней. Ребенок может участвовать в формах социального взаимодействия, например, в разговоре об игре, фактически не присоединяясь к деятельности. Этот вид деятельности также чаще встречается у детей младшего возраста.
  • Параллельная игра (соседняя игра) – когда ребенок играет отдельно от других, но рядом с ними и имитирует их действия.  Этот тип игры рассматривается как переходный этап от социально незрелой одиночной и зрительской игры к более социально зрелому ассоциативному и кооперативному типу игры.
  • Ассоциативная игра – когда ребенку интересны играющие люди, но он не согласовывает свою деятельность с этими людьми, или вообще отсутствует организованная деятельность.Существует значительное количество взаимодействий, но действия не синхронизированы.
  • Совместная игра – когда ребенку интересны как люди, играющие, так и деятельность, которую они выполняют. В совместной игре деятельность организована, и участники распределяются по ролям. Также повышается самоидентификация с группой, и может возникнуть групповая идентичность. Это чаще встречается к концу стадии раннего детства. Примерами могут служить драматические игровые действия с ролями, такие как игра в школу, или игра с правилами, например стоп-флажок.
ПОВСЕДНЕВНАЯ СВЯЗЬ: важность игры и отдыха

По данным Американской академии педиатрии (2007 г.), неструктурированная игра является неотъемлемой частью развития ребенка. Он развивает творческие способности, навыки решения проблем и социальные отношения. Игра также позволяет детям развивать теорию мышления, поскольку они творчески воспринимают точку зрения других.

Игры на свежем воздухе дают детям возможность напрямую познавать и ощущать окружающий мир.При этом они могут собирать предметы, с которыми сталкиваются, и развивать интересы и хобби на всю жизнь. Они также получают пользу от увеличения количества упражнений, а участие в играх на свежем воздухе может фактически увеличить степень их удовольствия от физической активности. Это помогает поддерживать развитие здорового сердца и мозга. К сожалению, исследования показывают, что современные дети все меньше и меньше играют на свежем воздухе (Clements, 2004). Возможно, неудивительно, что снижение уровня физической активности в сочетании с легким доступом к высококалорийным продуктам с низкой питательной ценностью способствуют тревожным уровням детского ожирения (Karnik & Kanekar, 2012).

Несмотря на неблагоприятные последствия, связанные с сокращением количества игр, некоторые дети перегружены графиком и имеют мало свободного времени для участия в неструктурированных играх. Кроме того, в некоторых школах у детей отняли перемены, чтобы они лучше справлялись со стандартными тестами, и многие школы обычно используют потерю перемены как форму наказания. Согласны ли вы с этими практиками? Почему или почему нет?

Эриксон: инициатива против вины (цель)

Психосоциальные стадии развития Эриксона
Сцена Возраст (лет) Задание на развитие Описание
1 0–1 Доверие против.недоверие Вера (или недоверие) в то, что основные потребности, такие как питание и привязанность, будут удовлетворены
2 1–3 Автономия против стыда/сомнения Развивайте чувство независимости во многих задачах
3 3–6 Инициатива против вины Проявите инициативу в некоторых действиях — может развиться чувство вины при неудаче или нарушении границ
4 7–11 Промышленность vs.неполноценность Развивать уверенность в своих способностях, когда компетентен, или чувство неполноценности, когда нет
5 12–18 Идентичность против путаницы Экспериментируйте и разрабатывайте личность и роли
6 19–29 Близость против изоляции Установить близость и отношения с другими
7 30–64 Генерация против стагнации Внесите свой вклад в общество и станьте частью семьи
8 65– Целостность против.отчаяние Оценить и осмыслить жизнь и смысл вклада

Стол

Доверие и автономия предыдущих стадий перерастают в желание проявлять инициативу или обдумывать идеи и инициировать действия. В этом возрасте дети проявляют любопытство и начинают задавать вопросы, чтобы познавать мир. Родители должны попытаться ответить на эти вопросы, не заставляя ребенка чувствовать себя обузой или намекая на то, что вопрос ребенка не стоит задавать.

Когда дети достигают дошкольного возраста (в возрасте 3–6 лет), они способны инициировать деятельность и утверждать контроль над своим миром посредством социальных взаимодействий и игр. По Эриксону, дошкольники должны решить задачу инициативы и вины. Научившись планировать и достигать целей, взаимодействуя с другими, дети дошкольного возраста могут справиться с этой задачей. Инициатива, чувство амбиций и ответственности возникают, когда родители позволяют ребенку исследовать в определенных пределах, а затем поддерживают выбор ребенка.Эти дети разовьют уверенность в себе и почувствуют целеустремленность. У тех, кто потерпел неудачу на этом этапе — их инициатива дала осечку или задушена чрезмерно контролирующими родителями — может развиться чувство вины.

Эти дети также начинают использовать свое воображение (вспомните, что мы узнали, когда обсуждали Пиаже). Дети могут построить крепость из подушек с дивана в гостиной, открыть киоск с лимонадом на подъездной дорожке или устроить зоопарк из своих плюшевых животных и выдать билеты тем, кто хочет прийти.Еще один способ, которым дети могут выражать автономию, — это желание приготовиться ко сну без посторонней помощи. Чтобы подкрепить инициативу, опекуны должны хвалить ребенка за его усилия и избегать чрезмерной критики за неразбериху или ошибки. Промокшие тряпки и зубная паста, оставленные в раковине, бледнеют по сравнению с улыбающимся лицом пятилетнего ребенка, выходящего из ванной с чистыми зубами и в пижаме!

Тем не менее, важно, чтобы родитель делал все возможное, чтобы любезно направлять ребенка к правильным действиям.Помните, что, согласно Фрейду и Кольбергу, в это время у детей развивается чувство морали. Эриксон соглашается. Если ребенок оставил мокрые тряпки в раковине, попросите ребенка помочь их убрать. Возможно, ребенку не понравится помощь в уборке, и он может даже стать агрессивным или злым, но важно помнить, что ребенок все еще учится ориентироваться в своем мире. Они пытаются создать чувство автономии и могут плохо реагировать, когда их просят сделать что-то, чего они не планировали.Родители должны знать об этом и стараться быть понимающими, но в то же время твердыми. Чувство вины за ситуацию, когда ребенок не сделал все возможное, позволяет ребенку понять свои обязанности и помогает ребенку научиться проявлять самообладание (вспомните зефирный тест). Цель состоит в том, чтобы найти баланс между инициативой и чувством вины, а не свободой для всех, когда родитель позволяет ребенку делать все, что он хочет. Родитель должен направлять ребенка, если он хочет добиться успешного решения на этом этапе.

Пол и раннее детство

Гендерная идентичность, гендерное постоянство и гендерные роли

Рисунок 1. Маленькие дети заинтересованы в изучении различий между видами деятельности, приемлемыми для мальчиков и девочек.

Другим важным аспектом личности является ощущение себя мужчиной или женщиной. Дети дошкольного возраста все больше интересуются выяснением различий между мальчиками и девочками как в физическом плане, так и в плане того, какие занятия приемлемы для каждой.В то время как двухлетние дети могут определить некоторые различия и узнать, мальчики они или девочки, дошкольники больше интересуются тем, что значит быть мужчиной или женщиной. За этой самоидентификацией, или гендерной идентичностью, через некоторое время следует гендерное постоянство, или понимание того, что поверхностные изменения не означают, что пол действительно изменился. Например, если вы играете с двухлетним мальчиком и вплетаете ему в волосы заколки, он может протестовать, говоря, что не хочет быть девочкой. К тому времени, когда ребенку исполняется четыре года, он твердо понимает, что заколки в волосах не меняют его пола.

В раннем возрасте дети узнают, что у мальчиков и девочек есть разные ожидания. Кросс-культурные исследования показывают, что дети осознают гендерные роли в возрасте двух или трех лет. В четыре или пять лет большинство детей прочно укоренились в культурно приемлемых гендерных ролях (Kane, 1996). Дети приобретают эти роли в процессе социализации — процесса, в ходе которого люди учатся вести себя определенным образом в соответствии с социальными ценностями, убеждениями и установками.

Дети также могут легко использовать гендерные стереотипы.Гендерные стереотипы включают чрезмерное обобщение взглядов, черт или моделей поведения женщин или мужчин. В недавнем исследовании были изучены прогнозы четырех- и пятилетних детей относительно пола людей, занимающихся различными видами деятельности и занятиями на телевидении. Ответы детей выявили сильные гендерно-стереотипные ожидания. Они также обнаружили, что детские оценки своей будущей компетентности указывают на стереотипные убеждения, причем девочки чаще отвергают мужскую деятельность.

Дети, которым разрешено играть с разными игрушками, которые сталкиваются с нетрадиционными гендерными ролями, и чьи родители и опекуны открыты для того, чтобы позволить ребенку принять участие в нетрадиционной игре (разрешить мальчику воспитывать куклу или разрешить девушка, играющая в доктора), как правило, имеют более широкое определение того, что уместно с гендерной принадлежностью, и могут иметь меньше гендерных стереотипов.

Копать глубже: развитие гендерной идентичности

Национальный центр по взаимодействию с родителями, семьей и обществом определил несколько этапов развития гендерной идентичности, как указано ниже.Вы можете увидеть больше их ресурсов и советов по здоровому гендерному развитию, прочитав «Здоровое гендерное развитие и маленькие дети».

  • Младенчество . Дети наблюдают сообщения о гендере от внешности, действий и поведения взрослых. Взаимодействие большинства родителей со своими младенцами определяется полом ребенка, а это, в свою очередь, также формирует понимание ребенком пола (Fagot & Leinbach, 1989; Witt, 1997; Zosuls, Miller, Ruble, Martin, & Fabes, 2011).
  • 18–24 месяца . Малыши начинают определять пол, используя сообщения из многих источников. Развивая чувство собственного достоинства, малыши ищут закономерности в своих домах и в детских учреждениях. Гендер — это один из способов понять групповую принадлежность, что важно для безопасного развития (Kuhn, Nash & Brucken, 1978; Langlois & Downs, 1980; Fagot & Leinbach, 1989; Baldwin & Moses, 1996; Witt, 1997; Antill, Cunningham, & Cotton, 2003; Зослус и др., 2009).
  • Возраст 3–4 года .Гендерная идентичность приобретает большее значение, когда дети начинают сосредотачиваться на всевозможных различиях. Дети начинают связывать понятие «девочка» или «мальчик» с определенными признаками. Они формируют более строгие правила или ожидания относительно того, как ведет себя и выглядит каждый пол (Kuhn, Nash, & Brucken, 1978; Martin, Ruble, & Szkrybalo, 2004; Halim & Ruble, 2010).
  • 5–6 лет . В этом возрасте детское мышление может быть ригидным во многих отношениях. Например, 5- и 6-летние дети прекрасно знают о правилах и о том, что им приходится их соблюдать.Они делают это жестко, потому что они еще не готовы к более глубокому осмыслению убеждений и ценностей, на которых основаны многие правила. Например, как известно воспитателям и родителям, использование «лжи во спасение» им все еще трудно понять. Исследователи называют этот возраст самым «жестким» периодом гендерной идентичности (Weinraub et al., 1984; Egan, Perry, & Dannemiller, 2001; Miller, Lurye, Zosuls, & Ruble, 2009). Ребенок, который хочет делать или носить вещи, нетипичные для его пола, вероятно, знает, что другие дети находят это странным.Стойкость этих выборов, несмотря на негативную реакцию окружающих, показывает, что это сильные чувства. Гендерная ригидность обычно снижается по мере взросления детей (Trautner et al., 2005; Halim, Ruble, Tamis-LeMonda, & Shrout, 2013). С этим изменением у детей развиваются более сильные моральные импульсы в отношении того, что является «справедливым» для них самих и других детей (Killen & Stangor, 2001).

Важно понимать эти типичные и нормальные попытки детей понять окружающий мир.Полезно поощрять детей и поддерживать их как личности, вместо того, чтобы подчеркивать или играть на гендерных ролях и ожиданиях. Вы можете повысить самооценку у детей любого пола, давая всем детям положительные отзывы об их уникальных навыках и качествах. Например, вы можете сказать ребенку: «Я заметил, как ты был добр к своей подруге, когда она упала», или «Ты очень помог сегодня с уборкой — ты такой замечательный помощник», или «Ты был таким хорошим помощником». сильный бегун на детской площадке сегодня.

Обучение через подкрепление и моделирование

Теоретики обучения предполагают, что социализация гендерных ролей является результатом того, как родители, учителя, друзья, школа, религиозные учреждения, средства массовой информации и другие люди посылают сообщения о приемлемом или желательном поведении для мужчин или женщин. Эта социализация начинается рано — на самом деле, она может начаться даже в тот момент, когда родитель узнает, что ребенок уже в пути. Знание пола ребенка может вызвать у родителя образы поведения, внешности и потенциала ребенка.И эта стереотипность продолжает направлять восприятие по жизни. Рассмотрим родителей новорожденных. Показанный 7-фунтовый 20-дюймовый ребенок, завернутый в синий цвет (цвет, обозначающий мужчин), описывает ребенка как жесткого, сильного и злого, когда он плачет. Показанный тот же младенец в розовом цвете (цвет, используемый в Соединенных Штатах для новорожденных девочек), эти родители, вероятно, описывают ребенка как красивого, нежного и расстроенного, когда он плачет (Maccoby & Jacklin, 1987). Младенцев женского пола чаще держат на руках, с ними чаще разговаривают и устанавливают прямой зрительный контакт, в то время как игра младенцев мужского пола часто опосредована игрушкой или чем-то другим.

Одним из способов обучения детей гендерным ролям является игра. Родители обычно снабжают мальчиков грузовиками, игрушечными пистолетами и атрибутами супергероев, которые являются активными игрушками, развивающими двигательные навыки, агрессию и одиночную игру. Дочерям часто дарят кукол и нарядную одежду, которые способствуют заботе, социальной близости и ролевой игре. Исследования показали, что дети, скорее всего, предпочтут играть с «подходящими для пола» игрушками (или игрушками того же пола), даже если доступны кросс-гендерные игрушки, потому что родители дают детям положительную обратную связь (в форме похвалы, участия и физической близости). ) для гендерно-нормативного поведения (Кальдера, Хьюстон и О’Брайен, 1998).

Рисунок 2. Маленьких девочек часто поощряют играть с игрушками, которые поддерживают женские стереотипы воспитания.

Сыновьям даются задания, которые выносят их за пределы дома и которые нужно выполнять только время от времени, в то время как девочкам чаще поручают работу по дому, такую ​​как уборка или приготовление пищи, которые выполняются ежедневно. Сыновей поощряют думать самостоятельно, когда они сталкиваются с проблемами, а дочерям с большей вероятностью окажут помощь, даже когда они работают над ответом.Это нетерпение проявляется в том, что учителя ждут меньше времени, когда спрашивают ответ у ученицы, чем когда просят ответить у ученицы мужского пола (Садкер и Садкер, 1994). Учителя сообщают девочкам, что они должны больше стараться и терпеть, чтобы добиться успеха, в то время как успехи мальчиков объясняются их интеллектом. Конечно, стереотипы консультантов также могут влиять на то, какие виды курсов или выбор профессии поощряются для девочек и мальчиков.

Друзья обсуждают, что приемлемо для мальчиков и девочек, и популярность может быть основана на моделировании того, что считается идеальным поведением или внешним видом для обоих полов.Девочки, как правило, рассказывают друг другу секреты, чтобы признать других лучшими друзьями, в то время как мальчики соревнуются за положение, подчеркивая свои знания, силу или достижения. Этот акцент на достижениях может даже привести к преувеличению достижений у мальчиков, но девочки не хотят хвастаться и в результате могут научиться преуменьшать свои достижения.

Гендерные сообщения изобилуют нашей средой. Но значит ли это, что каждый из нас одинаково воспринимает и интерпретирует эти сообщения? Возможно нет.Помимо того, что мы являемся получателями этих культурных ожиданий, мы являемся людьми, которые также изменяют эти роли (Kimmel, 2008).

Одним из интересных недавних открытий является то, что девочкам легче нарушать гендерные нормы, чем мальчикам. Девочки, играющие с мужскими игрушками, часто не сталкиваются с теми насмешками со стороны взрослых или сверстников, с которыми сталкиваются мальчики, когда хотят играть с женскими игрушками. Девочки также сталкиваются с меньшим количеством насмешек, когда играют мужскую роль (например, врача), в отличие от мальчика, который хочет взять на себя женскую роль (например, сиделку).

Влияние гендерной дискриминации

Какое значение имеет пол? В Соединенных Штатах гендерные различия обнаруживаются в школьном опыте. Даже в колледже и профессиональной школе девочки менее активны в классе и гораздо больше подвержены риску сексуальных домогательств со стороны учителей, тренеров, одноклассников и профессоров. Эти гендерные различия также обнаруживаются в социальных взаимодействиях и в сообщениях средств массовой информации. Стереотипы о том, что мальчики должны быть сильными, сильными, активными, доминирующими и рациональными, а девочки должны быть красивыми, подчиненными, неразумными, эмоциональными и разговорчивыми, изображаются в детских игрушках, книгах, рекламных роликах, видеоиграх, фильмах, телешоу, и музыка.Во взрослом возрасте эти различия отражаются в разрыве в доходах между мужчинами и женщинами (женщины, работающие полный рабочий день, зарабатывают около 74 процентов дохода мужчин), в более высоких показателях женщин, страдающих от изнасилований и насилия в семье, более высоких показателях расстройств пищевого поведения среди женщин и в более высоких показателях насильственной смерти среди мужчин в молодом взрослом возрасте.

Гендерные различия в Индии могут быть вопросом жизни и смерти, поскольку предпочтение в отношении детей мужского пола было исторически сильным и сохраняется до сих пор, особенно в сельской местности (ВОЗ, 2010).Детям мужского пола отдается предпочтение в получении еды, грудного молока, медицинской помощи и других ресурсов. В некоторых странах больше не является законным предоставлять родителям информацию о поле их развивающегося ребенка из опасения, что они сделают аборт женского плода. Очевидно, что гендерная социализация и дискриминация по-прежнему по-разному влияют на развитие во всем мире. Гендерная дискриминация обычно сохраняется на протяжении всей жизни в виде препятствий на пути к образованию или отсутствия доступа к политической, финансовой и социальной власти.

КОПАТЬ ГЛУБЖЕ: Дело Дэвида Реймера

В августе 1965 года Джанет и Рональд Реймер из Виннипега, Канада, приветствовали рождение своих сыновей-близнецов, Брюса и Брайана. Через несколько месяцев у близнецов начались проблемы с мочеиспусканием; врачи рекомендовали, чтобы проблемы можно было решить, сделав мальчикам обрезание. Неисправность медицинского оборудования, используемого для проведения обрезания, привела к непоправимому повреждению полового члена Брюса. Обезумевшие, Джанет и Рональд обратились за советом к эксперту о том, что делать с их маленьким мальчиком.Случайно пара узнала о докторе Джоне Мани из Университета Джона Хопкинса и его теории психосексуального нейтралитета (Colapinto, 2000).

Доктор Мани потратил значительное количество времени на изучение трансгендеров и людей, родившихся с неоднозначными гениталиями. В результате этой работы он разработал теорию психосексуальной нейтральности. Его теория утверждала, что мы по существу нейтральны при рождении в отношении нашей гендерной идентичности и что мы не принимаем конкретную гендерную идентичность, пока не начнем овладевать языком.Кроме того, д-р Мани считал, что то, как мы социализировались в раннем возрасте, в конечном итоге гораздо важнее нашей биологии в определении нашей гендерной идентичности (Money, 1962).

Доктор Мани призвал Джанет и Рональда привести близнецов в Университет Джона Хопкинса и убедил их, что они должны вырастить Брюса девочкой. Оставшись в то время без других вариантов, Джанет и Рональд согласились удалить яички Брюса и вырастить его девочкой. Когда они вернулись домой в Канаду, они привезли с собой Брайана и его «сестру» Бренду вместе с конкретными инструкциями никогда не сообщать Бренде, что она родилась мальчиком (Colapinto, 2000).

Вначале д-р Мани поделился с научным сообществом большим успехом этого естественного эксперимента, который, казалось, полностью подтвердил его теорию психосексуального нейтралитета (Money, 1975). Действительно, в первых беседах с детьми выяснилось, что Бренда была типичной маленькой девочкой, которая любила играть с «девчачьими» игрушками и делать «девчачьи» вещи.

Однако д-р Мани был не очень любезен с информацией, которая, казалось, выступала против успеха дела. На самом деле, родители Бренды постоянно беспокоились о том, что их маленькая девочка на самом деле ведет себя не так, как большинство девочек, и к тому времени, когда Бренда приближалась к подростковому возрасту, для семьи было болезненно очевидно, что ей действительно трудно идентифицировать себя как женщину. .Вдобавок Бренда все больше отказывалась продолжать свои визиты к доктору Мани до такой степени, что угрожала самоубийством, если ее родители заставят ее вернуться к нему снова.

В этот момент Джанет и Рональд открыли своей дочери истинную природу раннего детства Бренды. Поначалу Бренда была шокирована, но сообщила, что теперь для нее все обрело смысл, и, в конце концов, к тому времени, когда она стала подростком, Бренда решила идентифицировать себя как мужчина. Таким образом, она стала Дэвидом Реймером.

Дэвид вполне комфортно чувствовал себя в своей мужской роли. У него появились новые друзья, и он начал думать о своем будущем. Хотя кастрация сделала его бесплодным, он все еще хотел быть отцом. В 1990 году Дэвид женился на матери-одиночке и полюбил свою новую роль мужа и отца. В 1997 году Дэвиду стало известно, что доктор Мани продолжает рекламировать свой случай как успешный, поддерживающий его теорию психосексуального нейтралитета. Это побудило Дэвида и его брата обнародовать свой опыт в попытке дискредитировать публикации доктора.Хотя это откровение вызвало бурю возмущения в научном сообществе в отношении доктора Мани, оно также спровоцировало серию неприятных событий, которые в конечном итоге привели к самоубийству Дэвида в 2004 году (O’Connell, 2004).

Эта грустная история говорит о сложностях, связанных с гендерной идентичностью. В то время как случай Реймера ранее преподносился как показатель того, как социализация превзошла биологию с точки зрения гендерной идентичности, правдивость этой истории заставила научное и медицинское сообщества быть более осторожными в рассмотрении случаев, связанных с интерсекс-детями, и в том, как поступать с их уникальными особенностями. обстоятельства.На самом деле истории, подобные этой, побудили к принятию мер по предотвращению ненужного вреда и страданий детей, у которых могут быть проблемы с гендерной идентичностью. Например, в 2013 году в Германии вступил в силу закон, разрешающий родителям детей-интерсексуалов классифицировать своих детей как неопределенных, чтобы дети могли самостоятельно назначать соответствующий пол после того, как они полностью развили свою собственную гендерную идентичность (Paramaguru, 2013).

Детский стресс и развитие

Стресс в раннем детстве

Рисунок 7 .Маленькие дети, подвергшиеся токсическому стрессу, подвержены риску развития физических, эмоциональных и социальных симптомов.

Как стресс влияет на развитие ребенка? Ответ на этот вопрос сложен и зависит от нескольких факторов, включая количество факторов стресса, продолжительность стресса и способность ребенка справляться со стрессом.

Дети сталкиваются с различными типами стрессоров, которые могут проявляться по-разному. Нормальный повседневный стресс может дать маленьким детям возможность выработать навыки преодоления стресса и представляет небольшой риск для развития.Даже с длительными стрессовыми событиями, такими как смена школы или потеря близкого человека, можно справиться достаточно хорошо.

Некоторые эксперты предполагают, что существует момент, когда продолжительный или чрезмерный стресс становится вредным и может привести к серьезным последствиям для здоровья. Когда стресс накапливается в раннем детстве, затрагиваются нейробиологические факторы; в свою очередь, уровни гормона стресса кортизола превышают нормальные диапазоны. Частично из-за биологических последствий чрезмерного кортизола у детей могут развиваться физические, эмоциональные и социальные симптомы.Физические состояния включают сердечно-сосудистые заболевания, кожные заболевания, восприимчивость к вирусам, головные боли или боли в животе у маленьких детей. Эмоционально дети могут стать тревожными или подавленными, агрессивными или чувствовать себя подавленными. В социальном плане они могут стать замкнутыми и вести себя по отношению к другим или развить новые поведенческие тики, такие как грызть ногти или ковырять кожу.

Виды стресса

Исследователи предложили три разных типа реакции на стресс у маленьких детей: положительную, терпимую и токсическую.Положительный стресс (также называемый эустресс) необходим и способствует устойчивости или способности компетентно функционировать в условиях угрозы. Такой стресс возникает в результате кратких, легких или умеренных стрессовых переживаний, смягчаемых присутствием заботливого взрослого, который может помочь ребенку справиться со стрессором. Этот тип стресса вызывает незначительные, временные физиологические и гормональные изменения у маленького ребенка, такие как увеличение частоты сердечных сокращений и изменение уровня гормона кортизола. Первый день в школе, семейная свадьба или новые друзья — все это примеры позитивных факторов стресса.Переносимый стресс возникает из-за неблагоприятных переживаний, которые носят более интенсивный характер, но недолговечны и обычно могут быть преодолены. Некоторыми примерами терпимых стрессоров являются семейные разрушения, несчастные случаи или смерть близкого человека. Стрессовая реакция организма более интенсивно активируется из-за сильных стрессоров; однако ответ по-прежнему адаптивный и временный.

Токсический стресс — это термин, введенный педиатром Джеком П. Шонкоффом из Центра развития ребенка Гарвардского университета для обозначения хронического, чрезмерного стресса, с которым ребенок не может справиться, особенно в отсутствие поддерживающего ухода со стороны взрослых.Чрезвычайный, продолжительный стресс при отсутствии поддерживающих отношений, чтобы смягчить последствия усиленной реакции на стресс, может привести к повреждению и ослаблению телесных и мозговых систем, что может привести к ухудшению физического и психического здоровья на протяжении всей жизни человека. Воздействие такого токсического стресса может привести к тому, что система реакции на стресс станет более чувствительной к стрессовым событиям, вызывая повышенный износ физических систем из-за чрезмерной активации реакции организма на стресс.Этот износ увеличивает риск возникновения различных физических и психических заболеваний.

Последствия токсического стресса

Дети, которые испытывают токсический стресс или живут в чрезвычайно стрессовых ситуациях жестокого обращения в течение длительного периода времени, могут страдать от долгосрочных последствий. Структуры среднего мозга или лимбической системы, такие как гиппокамп и миндалевидное тело, могут быть уязвимы для длительного стресса (Middlebrooks and Audage, 2008). Высокий уровень гормона стресса кортизола может уменьшить размер гиппокампа и повлиять на способности памяти ребенка.Гормоны стресса также могут снизить иммунитет к болезням. Если мозг подвергается длительным периодам сильного стресса, у него может развиться низкий порог, что сделает ребенка гиперчувствительным к стрессу в будущем.

При хроническом токсическом стрессе у детей наблюдается длительное гипервозбуждение активности ствола головного мозга. Это включает в себя увеличение частоты сердечных сокращений, артериального давления и состояний возбуждения. У этих детей могут наблюдаться изменения в химическом составе мозга, что приводит к гиперактивности и беспокойству. Таким образом, очевидно, что хронический стресс в жизни маленького ребенка может вызвать значительные физические, эмоциональные, психологические, социальные и поведенческие изменения; однако последствия стресса можно свести к минимуму, если у ребенка есть поддержка заботливых взрослых.

Как справиться со стрессом

Стресс встречается на четырех разных стадиях. На первой стадии стресс обычно вызывает тревогу. Затем, на втором этапе, или этапе оценки, ребенок пытается найти смысл в событии. На третьем этапе дети ищут стратегии выживания. Наконец, на четвертом этапе дети реализуют одну или несколько копинг-стратегий. Однако дети с более низкой толерантностью к стрессорам более восприимчивы к тревоге и считают, что более широкий спектр событий вызывает стресс.Эти дети часто испытывают хронический или токсический стресс.

Управление стрессом

Некоторые рекомендации, которые помогут детям справляться со стрессовыми ситуациями, включают:

  • Подготовка детей к ежедневным стрессовым ситуациям, таким как путешествие в новые места или поход к врачу. Например, поговорите с детьми об этом опыте, чтобы помочь им понять, что стресс и страх — это нормально.
  • Сохранение связи. Это включает в себя обеспечение того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, разговаривая с человеком.Это может включать в себя нахождение в удобном месте, например, в спальне, где они чувствуют себя в безопасности. Уровень комфорта ребенка важен, потому что, если ребенку неудобно или он чувствует себя вынужденным говорить, он может вообще не раскрыться.
  • Проводить время вместе всей семьей, чтобы ничьи чувства не остались незамеченными; обеспечение того, чтобы ребенок знал, что его чувства ценны и должны выражаться здоровым образом.
  • Моделирование здоровых и успешных механизмов выживания (таких как прогулка).
  • Поощрение детей к творческому самовыражению (для отдушины или помощи другим понять, что вызывает у ребенка стресс). Некоторые здоровые способы снятия стресса включают спорт или бег, письмо, чтение, искусство, а также игру на музыкальных инструментах.
  • Учить детей действовать и мыслить позитивно, когда они сталкиваются с ситуацией, чтобы справляться со стрессом до того, как он станет невыносимым.
  • Обеспечение безопасного и здорового дома и окружающей среды для детей.
  • Обеспечение детей правильным питанием и вниманием.
  • Обеспечение того, чтобы дети не подвергались злоупотреблению психоактивными веществами или насилию. Когда создается здоровая окружающая среда, дети с большей вероятностью будут эмоционально и физически здоровыми

Травма в детстве

Детская травма упоминается в научной литературе как неблагоприятных детских переживаний (ACE). Дети могут пройти через целый ряд переживаний, которые классифицируются как психологическая травма, они могут включать пренебрежение, оставление, сексуальное насилие, физическое насилие, жестокое обращение с родителем или братом или сестрой, разлучение родителей или заключение их под стражу или наличие одного из родителей с психическим заболеванием.Эти события имеют глубокие психологические, физиологические и социологические последствия и могут иметь негативные и долгосрочные последствия для здоровья и благополучия.

Исследование неблагоприятного детского опыта, проведенное Kaiser Permanente и Центрами по контролю и профилактике заболеваний в 1998 году, показало, что травматический опыт в детстве является основной причиной многих социальных, эмоциональных и когнитивных нарушений, которые приводят к повышенному риску нездорового саморазрушительного поведения, риску насилие или повторная виктимизация, хронические заболевания, низкий жизненный потенциал и преждевременная смертность.По мере увеличения количества неблагоприятных переживаний возрастает и риск возникновения проблем с детства до взрослой жизни. Почти 30 лет исследований, последовавших за первоначальным исследованием, подтвердили это. Многие штаты, поставщики медицинских услуг и другие группы в настоящее время регулярно проверяют родителей и детей на наличие ACE.

Обычно в начале раннего детства родители внезапно понимают, что их ребенок уже не младенец. Это может произойти из-за того, что ребенок вырос физически и уже не имеет детских черт, но чаще всего это происходит потому, что родитель вдруг осознает, что этот ребенок становится самостоятельным.Ребенок может выбирать одежду на день или пытаться научиться завязывать шнурки. Обычно это происходит, когда ребенку около двух лет, как раз в начале раннего детства. Это осознание того, что ребенок уже не ребенок, что он ребенок , , — это только начало.

Как вы узнали из этого модуля, раннее детство — это время больших перемен для детей. Несмотря на то, что физически ребенок все еще остается ребенком, за 4 года раннего детства он делает большие успехи в развитии — к концу этого периода мозг ребенка достигает размеров взрослого человека! В то же время этот почти взрослый мозг не готов выполнять многие взрослые задачи — многое еще предстоит узнать в плане построения отношений, принятия моральных решений и других когнитивных областей.Дети переходят от знания около 200 слов в возрасте двух лет к способности общаться, как взрослые, со словарным запасом, распознающим более 10 000 слов к пяти годам, но подумайте о том, сколько новых слов вам пришлось выучить, чтобы преуспеть в этом классе! Десять тысяч слов могут звучать как много, но в английском языке более 170 000 слов, а средний взрослый знает более 40 000 слов.

Родители, ухаживающие за детьми в раннем детстве, вносят большой вклад в их развитие прямым и косвенным образом.Обучение новым словам, формирование ожиданий поведения в различных ситуациях, выбор детских садов, помощь в развитии уверенности в себе и обеспечение общего ухода за ребенком — все это способствует здоровому развитию ребенка в раннем детстве. Родители и другие опекуны должны поощрять здоровые привычки у своих маленьких детей, в том числе делать выбор в пользу здоровой пищи и тренировать тело и мозг. Они должны побуждать детей думать по-новому и создавать возможности для детей, чтобы узнать о себе, чтобы они могли развить здоровое и реалистичное представление о себе.

Обучение, которое происходит с детьми в раннем детстве, является ступенькой к следующему этапу, среднему детству. Многие из достижений, которые начались в раннем детстве, будут продолжать совершенствоваться на следующем этапе.

веб-сайтов

Видео

  • Теория когнитивного развития Выготского

    • В этом видео кратко излагается Теория социального развития Выготского, в которой утверждается, что сообщество и язык играют центральную роль в обучении.
  • Развитие крупной моторики в раннем детстве
    • В этом видео рассказывается о развитии крупной моторики в раннем детстве.
  • Piaget – Этап 2 – Предэксплуатационный – Отсутствие консервации
    • В этом видео показано, как ребенка проверяют, понимает ли он закон сохранения.
  • Тест «Теория разума»

    • Исследователь Кадрия Саймонс объясняет, как тест «Теория разума» помогает маленьким детям начать понимать мысли и чувства других людей
  • Класс, который перевернул представления детей о гендерных ролях!

    • Когда в класс заходят настоящие пожарный, хирург и летчик-истребитель, у этих детей переворачиваются представления о гендерных ролях.
  • Как девушка
    • «В своей работе документалистом я стала свидетельницей кризиса уверенности в себе среди девочек и негативного влияния стереотипов», — сказала Лорен Гринфилд, режиссер и режиссер видео. «Когда слова «как девушка» используются для обозначения чего-то плохого, это глубоко обескураживает.
  • InBrief: наука устойчивости
    • Это видео InBrief является второй частью из трех частей, посвященных устойчивости. В этих видеороликах представлен обзор рабочего документа Национального научного совета по развитию ребенка «Поддерживающие отношения и активное развитие навыков, укрепление основ устойчивости».
  • Как детская травма влияет на здоровье на протяжении всей жизни — TED talk
    • Педиатр Надин Берк Харрис объясняет, что повторяющийся стресс из-за жестокого обращения, пренебрежения и проблем родителей с психическим здоровьем или злоупотреблением психоактивными веществами оказывает реальное, ощутимое влияние на развитие мозга. Это происходит на протяжении всей жизни, вплоть до того, что те, кто пережил тяжелые травмы, в три раза больше подвержены риску сердечно-сосудистых заболеваний и рака легких.

Физическая активность: рекомендации для детей младшего возраста

Введение

Раннее детство (0-5 лет) является критическим периодом для развития здорового поведения, такого как физическая активность. 1 Участие в регулярных физических нагрузках с рождения предотвращает краткосрочные и долгосрочные осложнения со здоровьем, такие как избыточный вес и ожирение, сердечно-сосудистые заболевания и нарушения опорно-двигательного аппарата. 2-4 Кроме того, пропаганду физической активности следует начинать как можно раньше, поскольку уровни физической активности колеблются от раннего детства до детства и подросткового возраста. 5

Предмет и контекст исследования

Учитывая международную тенденцию снижения уровня физической активности детей младшего возраста ниже оптимального, несколько стран недавно разработали рекомендации по физической активности для детей раннего возраста. 6-10 Кроме того, Всемирная организация здравоохранения разработала рекомендации по физической активности для детей в возрасте от рождения до 5 лет. 11 Эти рекомендации основаны на фактических данных и дают представление о том, сколько и какой тип физической активности подходит для младенцев (от рождения до 1 года), детей ясельного возраста (1–3 года) и детей дошкольного возраста (3–5 лет). . В большинстве руководств также признается важность достаточного сна (в сочетании с физической активностью и малоподвижным образом жизни (в частности, время, проводимое перед экраном) и они представлены в виде 24-часовых рекомендаций по движению. 6-8,10 Все руководства по физической активности поддерживают представление о том, что физическая активность является естественной деятельностью на протяжении всей жизни, и ее следует поощрять с рождения. Родителям и/или опекунам рекомендуется быть положительными образцами для подражания и предоставлять возможности для ежедневной физической активности, включая занятия, соответствующие развитию ребенка. Возможности как структурированной, так и неструктурированной физической активности должны быть распределены в течение дня и предоставляться в безопасных помещениях и на открытом воздухе, а упор должен делаться на «развлечении» и «участии», а не на соревнованиях.

Ключевые вопросы исследования

Целью этой главы является обобщение эмпирических исследований, поддерживающих недавно разработанные рекомендации по физической активности для детей в возрасте от рождения до 5 лет, разработанные во многих странах.

Ключевые исследовательские вопросы, рассматриваемые в этой главе:

  1. Какие имеющиеся данные подтверждают связь между физической активностью и состоянием здоровья в раннем детстве?
  2. Основываясь на имеющихся данных, определите, сколько времени маленькие дети должны уделять физической активности и в каких видах физической активности должны участвовать маленькие дети.

Текущие доказательства

Канада была одной из первых стран, обновивших свои рекомендации по физической активности для детей в возрасте от 0 до 5 лет. 7 Исследователи, участвовавшие в разработке этих рекомендаций, опубликовали всесторонний систематический обзор, в котором изучались связи между физической активностью и результатами, связанными со здоровьем. 12 Этот систематический обзор представляет собой превосходный обзор последних данных. 12 Исследования, включенные в обзор, значительно различались по дизайну и размеру выборки и включали рандомизированные контролируемые испытания, перекрестные исследования и лонгитюдные исследования. 12 В этой главе представлен обзор данных, представленных в обзоре, а также представлены обновленные данные с момента публикации обзора. Рассмотрена связь между физической активностью и несколькими последствиями для здоровья, а именно ожирением, моторным развитием, психосоциальным здоровьем, когнитивным развитием, фитнесом, здоровьем костей и скелета и кардиометаболическим здоровьем.

Пятьдесят семь исследований изучали взаимосвязь между физической активностью и ожирением. Были получены смешанные результаты: в некоторых исследованиях сообщалось о значительной взаимосвязи между физической активностью и ожирением, а в других сообщалось об отсутствии взаимосвязи.Смешанные результаты были получены независимо от дизайна исследования. Например, из 40 поперечных исследований физическая активность была положительно связана с ожирением в 12 исследованиях 13-24 , а из семи лонгитюдных исследований физическая активность была положительно связана с ожирением в трех исследованиях. 25-27 Во всех исследованиях взаимосвязь была сильнее, если использовалась более прямая мера ожирения, например процент жира в организме, а не индекс массы тела. Методологическое качество исследований, независимо от дизайна, оценивалось как низкое или очень низкое.Двадцать три исследования изучали связь между физической активностью и моторным развитием. Семьдесят пять процентов рандомизированных контролируемых испытаний (n=4) сообщили о положительных ассоциациях 28-30 , как и 50% кластерных рандомизированных контролируемых испытаний (n=2), 31 70% перекрестных исследований (n=10) 15,32-37 и 83% нерандомизированных вмешательств (n=6). 38-42  

В Канадском систематическом обзоре 12 менее 15 исследований сообщили о связи между физической активностью и психосоциальным здоровьем и когнитивным развитием, и менее 10 исследований сообщили о связи между физической активностью и физической подготовкой, здоровьем костей и скелета и кардиометаболическим здоровьем.В двух рандомизированных контролируемых исследованиях сообщалось о большем увеличении результатов психосоциального здоровья в группе вмешательства по сравнению с контрольной группой 28,43 , а среди двух лонгитюдных исследований физическая активность, оцениваемая как занятия спортом, была положительно связана с психосоциальным здоровьем в одном исследовании. 44 Связь между физической активностью и когнитивным развитием была неоднозначной. В кластерных рандомизированных контролируемых исследованиях (n=4) сообщалось о значительной положительной связи между физической активностью и когнитивным развитием. 45-48 Эти четыре исследования имели высокое методологическое качество. Физическая активность была положительно связана с фитнесом во всех исследованиях (n=3). 14,25,49 В большинстве (83%, 5/6) перекрестных исследований, в которых сообщается о связи между физической активностью и здоровьем костей и скелета, выявлены значительные связи. 50-54 В девяти исследованиях оценивалась связь между физической активностью и кардиометаболическим здоровьем. Смешанные результаты были получены в исследованиях, изучающих взаимосвязь между кровяным давлением, холестерином или триглицеридами как в лонгитюдных, так и в перекрестных исследованиях. 26,55

Таким образом, в настоящее время имеются более убедительные доказательства того, что физическая активность, по крайней мере, умеренной или высокой интенсивности постоянно связана с лучшими показателями здоровья. 13,14,56,57 Кроме того, увеличилось количество данных, касающихся детей младшего возраста (0–2 лет), что подчеркивает важность участия в физической активности с рождения. На основании этих результатов были рекомендованы следующие рекомендации (таблица 1). Новые рекомендации определяют интенсивность физической активности (т.д., легкая ли активность, умеренная или энергичная) для детей дошкольного возраста. Шестьдесят минут умеренной или высокой интенсивности, также называемой энергичной игрой, которая приводит к «пыхтению и пыхтению», теперь рекомендуются как часть общих 180 минут в день. 6-11 Кроме того, в самых последних руководствах рекомендуется проводить время на животе для младенцев (т. е. 30 минут в день, накопленные в течение дня).

Таблица 1: Рекомендации по физической активности для детей от рождения до пяти лет в конкретных странах

 

Страна

Младенцы

Малыши

Дошкольники

Австралия*
(выпущен в 2017 г.)
Младенцы: 0–1 год
Малыши: 1–3 года
Дошкольники: 3–5 лет 6

Проявите физическую активность несколько раз различными способами, особенно в интерактивной игре на полу; больше лучше.Для тех, кто еще не двигается, это включает не менее 30 минут пребывания на животе в течение дня во время бодрствования.

Не менее 180 минут, посвященных различным физическим нагрузкам, включая энергичные игры, в течение дня; больше лучше.

Не менее 180 минут, посвященных различным физическим нагрузкам, из которых не менее 60 минут – энергичные игры, распределенные в течение дня; больше лучше.

Канада *
(выпущен в 2017 г.)
Младенцы: 0–1 год
Малыши: 1–2 года
Дошкольники: 3–4 года 7

Проявите физическую активность несколько раз различными способами, особенно в интерактивной игре на полу — чем больше, тем лучше.Для тех, кто еще не двигается, это включает не менее 30 минут пребывания на животе в течение дня во время бодрствования.

Не менее 180 минут, посвященных различным физическим нагрузкам любой интенсивности, включая энергичные игры, в течение дня — чем больше, тем лучше.

Не менее 180 минут, посвященных различным физическим нагрузкам в течение дня, из которых не менее 60 минут — энергичная игра — чем больше, тем лучше.

Новая Зеландия * (выпущен в 2017 г.) Рекомендации для определенных возрастных групп не представлены 8

Обеспечить деятельность фонда для поддержки физического, социального, эмоционального и духовного роста (не менее трех часов в день для малышей и дошкольников, распределенных в течение дня).Включите множество возможностей для активной игры: это развивает двигательную компетентность и уверенность; которые создают достаточные проблемы для повышения устойчивости и поощрения творчества посредством исследования; где дети находятся сами по себе, а также взаимодействуют с другими людьми, такими как родители, братья и сестры, друзья, ванау/семья и другие опекуны, что включает в себя различные мероприятия в помещении и на свежем воздухе, особенно мероприятия на природе.

Великобритания
(выпущен в 2019 г.)
Младенцы: 0–1 год
Малыши: 1–2 года
Дошкольники: 3–4 года 9

Детей следует поощрять к активности в течение дня, каждый день различными способами, включая ползание.Если они еще не умеют ползать, поощряйте их физическую активность, хватая и хватая, тяня и толкая, двигая головой, телом и конечностями во время повседневных дел и во время игры на полу под наблюдением. Постарайтесь включить по крайней мере 30 минут времени лежания на животе в течение дня, когда они не спят. Как только дети смогут двигаться, поощряйте их быть как можно более активными в безопасной и контролируемой игровой среде.

Малыши должны быть физически активными каждый день не менее 180 минут (3 часа).Чем больше, тем лучше. Это должно распространяться на весь день, включая игры на свежем воздухе. 180 минут могут включать в себя легкую активность, такую ​​как вставание, передвижение, катание и игры, а также более энергичную деятельность, такую ​​как прыжки, прыжки, бег и прыжки. Активные игры, такие как использование лазалки, езда на велосипеде, игры в воде, игры в погоню и игры с мячом, являются лучшим способом для этой возрастной группы двигаться.

Дошкольники должны проводить не менее 180 минут (3 часа) в день, занимаясь различными видами физической активности в течение дня, включая активные игры и игры на свежем воздухе.Чем больше, тем лучше. 180 минут должны включать не менее 60 минут физической активности от умеренной до высокой интенсивности. Дети до 5 лет не должны оставаться бездействующими в течение длительного времени, за исключением случаев, когда они спят. Просмотр телевизора, путешествие на машине, автобусе или поезде или долгое время пристегнутая к детской коляске вредны для здоровья и развития ребенка.

Южная Африка *
(выпущен в 2018 г.)
Младенцы: 0–1 год
Малыши: 1–3 года
Дошкольники: 3–5 лет 10

Будьте физически активны несколько раз в день, используя различные интерактивные игры на полу, включая ползание.Для младенцев, которые еще не двигались, это включало не менее 30 минут пребывания на животе в течение дня в течение дня во время бодрствования, а также другие движения, такие как тянущиеся и хватательные движения.

Не менее 180 минут, посвященных различным физическим нагрузкам, включая энергичные игры, в течение дня, чем больше, тем лучше.

Не менее 180 минут, посвященных различным видам физической активности, из которых не менее 60 минут приходится на энергичную игру, которая повышает частоту сердечных сокращений и заставляет детей «пыхтеть и пыхтеть» (т.д., бег, прыжки, танцы), распределяются в течение дня, чем больше, тем лучше

World Health
Организация *
(выпущен в 2019 г.)
Младенцы: 0–1 год
Малыши: 1–2 года
Дошкольники: 3–4 года 11  

Будьте физически активны несколько раз в день различными способами, в частности, с помощью интерактивных игр на полу; больше лучше. Для тех, кто еще не двигается, это включает не менее 30 минут в положении лежа (время на животе) в течение дня в бодрствующем состоянии.

Проводить не менее 180 минут в различных видах физической активности любой интенсивности, включая физическую активность от умеренной до высокой интенсивности, распределенную в течение дня; больше лучше.

Проводить не менее 180 минут в различных видах физической активности любой интенсивности, из которых не менее 60 минут приходится на физическую активность от умеренной до высокой интенсивности, распределенную в течение дня; больше лучше.

*Включено в 24-часовые рекомендации по поведению в движении

 

Пробелы в исследованиях

После выпуска пересмотренных рекомендаций по физической активности для конкретных стран продолжалась значительная международная совместная работа по устранению пробелов в исследованиях.Например, в настоящее время проводятся эпиднадзорные исследования, в которых оценивается доля детей, отвечающих рекомендациям. Исследование SUNRISE в настоящее время изучает это в 31 стране; две трети из которых — страны с низким или средним уровнем дохода. Сбор данных для пилотного исследования будет завершен в 2020 г. (https://sunrise-study.com). Сообщалось о простых хорошо продуманных вмешательствах, например, недавнее исследование показало, что за счет увеличения запланированного времени пребывания на свежем воздухе в учреждениях дошкольного образования и ухода дети проводят значительно больше времени, занимаясь физической активностью от умеренной до высокой интенсивности. 58 Необходимы дальнейшие инновационные исследования для обеспечения достижения оптимального уровня физической активности.

Необходимы дополнительные исследования по мониторингу осведомленности и соблюдения рекомендаций заинтересованными сторонами, такими как медицинские работники, работники по уходу за детьми и родители, однако этому типу исследований часто мешают трудности с обеспечением финансирования. В этой области были достигнуты небольшие успехи, при этом некоторые страны успешно повысили осведомленность о рекомендациях среди основных заинтересованных сторон, однако прогресс в целом идет медленно.

Многие исследования, предоставившие доказательства для пересмотренных рекомендаций для конкретных стран, имели низкое методологическое качество. Основываясь на системе GRADE, в обзоре Carson, 12 , только несколько исследований были признаны имеющими умеренное или высокое методологическое качество. 28,45 Важно, чтобы все исследования были методологически обоснованными, чтобы обеспечить предоставление наиболее надежных доказательств, которые, в свою очередь, будут лучше информировать политику и практику.

Выводы

В первые пять лет жизни необходимо сформировать привычку к физической активности на всю жизнь, поскольку регулярная физическая активность имеет много преимуществ для здоровья.Выпуск ряда рекомендаций по физической активности для конкретных стран за последние пять лет содержит четкие рекомендации по соответствующему типу, интенсивности и объему физической активности для детей младшего возраста. Соблюдение таких рекомендаций улучшит результаты в отношении здоровья детей и обеспечит наилучший старт. Полезным будет формирование здоровых привычек физической активности с раннего возраста путем соблюдения рекомендаций по физической активности, основанных на фактических данных.

Последствия для родителей, услуги и политика

Разработка рекомендаций по физической активности для детей от рождения до 5 лет будет иметь ряд важных последствий для родителей, служб и политиков.Текущие предписывающие рекомендации по физической активности, основанные на убедительных эмпирических данных, будут:

  1. Помочь ключевым заинтересованным сторонам понять важность физической активности для здоровья детей младшего возраста;

  2. Информировать государственную политику в отношении оздоровительной физической активности детей в возрасте от рождения до 5 лет;

  3. Помочь потребителям, работникам по уходу за детьми и другим медицинским работникам понять важность физической активности для здоровья детей; и

  4. Поддерживать и поддерживать мероприятия по укреплению здоровья и вмешательства работников различных секторов и всех уровней государственного управления.

Каталожные номера

  1. Ward DS, Vaughn A, McWilliams C, Hales D. Вмешательства для повышения физической активности в уходе за детьми. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях. 2010;42:526-534.
  2. Timmons BW, LeBlanc AG, Carson V, Connor Gorber S, Dillman C, Janssen I, Kho ME, Spence JC, Stearns J, Tremblay MS. Систематический обзор физической активности и состояния здоровья в раннем возрасте (0-4 года). Прикладная физиология питания и обмена веществ. 2012;37:773-792.
  3. ЛеБлан А.Г., Спенс Дж.К., Карсон В., Коннор Горбер С., Диллман С., Янссен И., Хо М.Э., Стернс Дж., Тиммонс Б.В., Тремблей М.С. Систематический обзор малоподвижного поведения и показателей здоровья в раннем возрасте (0-4 года). Прикладная физиология питания и обмена веществ. 2012;37:753-772.
  4. Янц К., Бернс Т., Леви С. Отслеживание активности и малоподвижного поведения в детстве. Исследование развития костей в Айове. Американский журнал профилактической медицины. 2005; 29:171-178.
  5. Джонс Р.А., Хинкли Т., Окели А.Д., Салмон Дж. Отслеживание физической активности и малоподвижного образа жизни в детстве: систематический обзор. Американский журнал профилактической медицины. 2013;44:651-658. doi:10.1016/j.amepre.2013.03.001.
  6. Правительство Австралии. Департамент здравоохранения. Австралийские 24-часовые рекомендации по передвижению для детей и подростков (5–17 лет): интеграция физической активности, малоподвижного образа жизни и сна. https://www1.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/Content/health-24-hours-phys-act-guidelines. Обновлено 12 апреля 2019 г. По состоянию на ноябрь 2019 г.
  7. Канадское общество физиологии упражнений. Канадские 24-часовые рекомендации по передвижению: интеграция физической активности, малоподвижного образа жизни и сна . https://csepguidelines.ca. По состоянию на ноябрь 2019 г.
  8. Правительство Новой Зеландии. Министерство здравоохранения. Меньше сидите, больше двигайтесь, хорошо спите: рекомендации по активной игре для детей младше пяти лет .https://www.health.govt.nz/publication/sit-less-move-more-sleep-well-active-play-guidelines-under-fives. Опубликовано 31 мая 2017 г. По состоянию на ноябрь 2019 г. 
  9. Национальный центр спорта и лечебной физкультуры Великобритании. Британские рекомендации по физической активности для детей младшего возраста. https://www.laureus.co.za/moving-playing-sleeping-starting-early-with-healthy-habits/. По состоянию на ноябрь 2019 г.
  10. Лорен. Двигаться, играть, спать: рано начинать со здоровыми привычками . https://www.лауреус.co.za. По состоянию на ноябрь 2019 г.
  11. Всемирная организация здравоохранения. Рекомендации по физической активности, малоподвижному образу жизни и сну для детей до 5 лет. https://www.who.int/publications-detail/guidelines-on-physical-activity-sedentary-behaviour-and-sleep-for-children-under-5-years-of-age. Опубликовано 2 апреля 2019 г. По состоянию на ноябрь 2019 г.
  12. Карсон В., Ли Э.Ю., Хьюитт Л., Дженнингс С., Хантер С., Кузик Н. и др. Систематический обзор взаимосвязей между физической активностью и показателями здоровья в раннем возрасте (0-4 года). BMC Public Health 2017;17:854. дои: 10.1186/s12889-017-4860-0
  13. Eijkemans M, Mommers M, de Vries SI, van Buuren S, Stafleu A, Bakker I, Thijs C. Астматические симптомы, физическая активность и избыточный вес у детей раннего возраста: когортное исследование. Педиатрия . 2008;121(3):e666-e672.
  14. Leppänen M, Nyström CD, Henriksson P, Pomeroy J, Ruiz J, Ortega F, Pomeroy J, Ruiz JR, Löf M. Интенсивность физической активности, сидячий образ жизни, состав тела и физическая подготовленность у 4-летних детей: результаты исследования испытание МИНИСТОП. Международный журнал ожирения . 2016;40:1126-1133.
  15. Лин Л.Я., Чернг Р.Дж., Чен Ю.Дж. Взаимосвязь между использованием времени в физической активности и общей моторикой детей дошкольного возраста. Австралийский журнал трудотерапии . 2016;64:49-57. дои: 10.1111/1440-1630.12318 
  16. Pallan MJ, Adab P, Sitch AJ, Aveyard P. Связаны ли характеристики школьной физической активности с весовым статусом у детей начальной школы? Многоуровневый перекрестный анализ данных обычного эпиднадзора. Архив болезней детского возраста . 2014;99(2):135-141.
  17. Ансари А., Петтит К., Гершофф Э. Борьба с ожирением на старте: игры на свежем воздухе и изменение индекса массы тела у детей. Журнал развития и поведенческой педиатрии . 2015;36(8):605-612.
  18. Lioret S, Maire B, Volatier J, Charles M. Избыточный вес у детей во Франции и его связь с физической активностью, малоподвижным поведением и социально-экономическим статусом. Европейский журнал клинического питания .2007;61(4):509-516.
  19. Трост С.Г., Сирард Дж.Р., Дауда М., Пфайффер К.А., Пейт Р.Р. Физическая активность детей дошкольного возраста с избыточной и нормальной массой тела. Международный журнал ожирения . 2003;27(7):834-839.
  20. Кагамимори С., Ямагами Т., Сокедзима С., Нумата Н., Ханда К., Нанри С., Сайто Т., Токуи Н., Йошимура Т., Ёсида К. Связь между образом жизни, социальными характеристиками и ожирением у 3-летних японских детей. Уход за детьми, здоровье и развитие. 1999;25(3):235-247.
  21. Нельсон Дж.А., Карпентер К., Чиассон М.А. Питание, активность и избыточный вес у детей дошкольного возраста, участвующих в специальной программе дополнительного питания для женщин, младенцев и детей (WIC). Профилактика хронических заболеваний . 2006;3(2):1-12.
  22. Чен Л.П., Зигенфусс Дж.Ю., Дженкинс С.М., Биби Т.Дж., Иттерберг К.Л. Педиатрическое ожирение и самооценка информации о поведении в отношении здоровья. Клиническая педиатрия. 2011;50(9):872-875.
  23. Шапиро Л.Р., Кроуфорд П.Б., Кларк М.Дж., Пирсон Д.Л., Раз Дж., Хюнеманн Р.Л.Прогноз ожирения: продольное исследование детей в возрасте от 6 мес до 9 лет. Американский журнал общественного здравоохранения . 1984;74(9):968-972.
  24. Джонс Р.А., Окли А.Д., Грегори П., Клифф Д.П. Взаимосвязь между статусом веса и характеристиками ребенка, родителя и сообщества у детей дошкольного возраста. Международный журнал педиатрического ожирения . 2009;4(1):54-60.
  25. ДюРант Р.Х., Барановский Т., Родс Т., Гутин Б., Томпсон В.О., Кэрролл Р., Гривз К.А. Связь между концентрациями липидов и липопротеинов в сыворотке и физической активностью, физической подготовкой и составом тела у детей раннего возраста. Журнал педиатрии. 1993;123(2):185-192.
  26. Klesges RC, Klesges LM, Eck LH, Shelton ML. Продольный анализ ускоренного набора веса у детей дошкольного возраста. Педиатрия . 1995;95(1):126-130.
  27. Sijtsma A, Sauer PJ, Stolk RP, Corpeleijn E. Возможности передвижения младенцев связаны с ранним ростом — когорта GECKO Drenthe. Раннее развитие человека . 2013;89(7):457-461.
  28. Портер Л.С. Влияние физкультурно-физиологической активности на рост и развитие детей раннего возраста. Сестринское исследование. 1972;21(3):210-219.
  29. Teixeira Costa HJ, Abelairas-Gomez C, Arufe-Giráldez V, Pazos-Couto JM, Barcala-Furelos R. Влияние плана физического воспитания на профили психомоторного развития детей дошкольного возраста. Журнал спортивных упражнений человека. 2015;10(1):126-140.
  30. Мостафави Р., Зиаи В., Акбари Х., Хаджи-Хоссейни С. Влияние программы физкультуры искры на основные двигательные навыки у детей 4-6 лет. Иранский педиатрический журнал .2014;23(2):216-219.
  31. Джонс Р.А., Ритмюллер А., Хескет К., Трезис Дж., Баттерхэм М., Окли А.Д. Содействие развитию основных двигательных навыков и физической активности в условиях раннего детства: кластерное рандомизированное контролируемое исследование. Педиатрическая гимнастика. 2011;23(4):600-615.
  32. Уильямс Х.Г., Пфайффер К.А., О’Нил Дж.Р., Дауда М., МакИвер К.Л., Браун В.Х., Пейт Р.Р. Двигательные способности и двигательная активность детей дошкольного возраста. Ожирение . 2008;16(6):1421-1426.
  33. Пфайффер К.А., Дауда М., Макивер К.Л., Пейт Р.Р. Факторы, связанные с объективно измеряемой физической активностью детей дошкольного возраста. Детская гимнастика . 2009 г.; 21(2):196-208.
  34. Куо Ю.Л., Ляо Х.Ф., Чен П.С., Се В.С., Хван А.В. Влияние положения лежа на животе в состоянии бодрствования на моторное развитие в раннем возрасте. Журнал развития и поведенческой педиатрии . 2008;29(5):367-376.
  35. де Кегель А., Пирсман В., Ондербеке К., Бэтенс Т., Дхуге И., Ван Вельвелде Х.Для точной идентификации младенцев с риском задержки моторного развития во Фландрии необходимо установить новые референсные значения для моторных весов Альберты для младенцев. Уход за детьми, здоровье и развитие . 2013;39(2):260-267.
  36. Дудек-Шрибер Л., Желязны С. Влияние положения лежа на качество и достижение основных этапов развития у четырехмесячных младенцев. Детская физиотерапия. 2007;19(1):48-55.
  37. Фишер А., Рейли Дж.Дж., Келли Л.А., Монтгомери С., Уильямсон А., Патон Дж.Ю., Грант С.Основные двигательные навыки и привычная физическая активность у детей раннего возраста. Медицинские науки и спортивные упражнения . 2005;37(4):684-688.
  38. Krombholz H. Влияние 20-месячного вмешательства в области физической активности в детских дошкольных учреждениях на двигательную активность и вес детей дошкольного возраста с избыточным весом и здоровым весом. Перцептивные и моторные навыки . 2012;115(3):919-932.
  39. Draper CE, Achmat M, Forbes J, Lambert EV. Влияние общественной программы развития моторики на общую моторику и когнитивные функции у детей дошкольного возраста из неблагополучных семей. Раннее развитие детей и уход за ними . 2012;182(1):137-152.
  40. Ливонен С., Саакслахти А., Ниссинен К. Развитие основных двигательных навыков у детей дошкольного возраста от четырех до пяти лет и влияние дошкольной программы физического воспитания. Раннее развитие детей и уход за ними . 2011;181(3):335-343.
  41. Venetsanou F, Kambas A. Как программа традиционных греческих танцев может повлиять на моторику детей дошкольного возраста? Исследования в области танцевального образования .2004;5(2):127-138.
  42. Зигмундссон Х., Хопкинс Б. Плавание младенцев: изучение влияния раннего вмешательства на последующие двигательные способности. Уход за детьми, здоровье и развитие. 2010;36(3):428-430.
  43. Лобо Ю.Б., Уинслер А. Влияние творческой танцевальной и двигательной программы на социальную компетентность дошкольников. Социальное развитие. 2006;15(3):501-519.
  44. Велла С.А., Клифф Д.П., Маги К.А., Окли А.Д. Ассоциации между занятиями спортом и психологическими трудностями в детстве: двухлетнее наблюдение. Журнал науки и медицины в спорте . 2015;18(3):304-309.
  45. Мавилиди М.Ф., Окели А.Д., Чандлер П., Клифф Д.П., Паас Ф. Влияние интегрированных физических упражнений и жестов на изучение словарного запаса иностранного языка дошкольниками. Обзор психологии образования . 2015;27(3):413-426.
  46. Мавилиди М.Ф., Окели А.Д., Чендлер П., Пасс Ф. Физическая активность в классе: влияние на изучение географии дошкольниками. Разум, мозг и образование. 2016;10(4):256-263.
  47. Мавилиди М.Ф., Окели А.Д., Чендлер П., Пасс Ф. Влияние включения физической активности в урок естествознания на обучение и удовольствие детей дошкольного возраста. Прикладная когнитивная психология. 2017;31(3):281-290.
  48. Мавилиди М.Ф., Окели А.Д., Чандлер П., Луиза Сомазет С., Пасс Ф. Непосредственные и отсроченные эффекты интеграции физической активности в обучение детей дошкольного возраста навыкам счета. Журнал экспериментальной детской психологии. 2018;166:502-519.
  49. Колпаков В., Беспалова Т., Томилова Е., Ларкина Н.Ю., Мамчиц Е., Черногривова М., Копытов А.А. Функциональные резервы и адаптационные возможности субъектов с разным уровнем привычной двигательной активности. Физиология человека. 2011;37(1):93-104.
  50. Сюй Х., Чжао З., Ван Х., Дин М., Чжоу А., Ван Х., Чжан П., Дагган С., Ху Ф.Б. Минеральная плотность костей позвоночника у 11 898 китайских младенцев и детей раннего возраста: поперечное исследование. ПЛОС Один .2013;8(12):e82098.
  51. Джазар А.С., Такрури Х.Р., Хури-Булос Н.А. Статус витамина D в выборке детей дошкольного возраста в возрасте от 1 до 6 лет, посещающих педиатрическую клинику больницы Иорданского университета. Иорданский медицинский журнал . 2012;45(4):308-316.
  52. Кенсара О.А., Джазар А.С., Аззех Ф.С. Гиповитаминоз D у здоровых детей ясельного и дошкольного возраста из западной части Саудовской Аравии. Международный журнал исследований витаминов и питания. 2015;85:50-60.
  53. Харви Н., Коул З., Крозье С., Ким М., Нтани Г., Гудфеллоу Л., Робинсон С.М., Инскип Х.М., Годфри К.М., Деннисон Э.М., Уэрхэм Н., Экелунд Ю., Купер С.; Исследовательская группа SWS.Физическая активность, потребление кальция и минеральное содержание костей у детей: популяционное перекрестное исследование. Международный остеопороз . 2012;23(1):121-130.
  54. Herrmann D, Buck C, Sioen I, Kouride Y, Marild S, Molnár D, et al. Влияние физической активности, малоподвижного образа жизни и мышечной силы на жесткость костей у детей в возрасте от 2 до 10 лет — перекрестные результаты исследования IDEFICS. Международный Журнал поведенческого питания и физической активности . 2015;12:112.
  55. Wilson DK, Klesges LM, Klesges RC, Eck LH, Hackett-Renner CA, Alpert BS, Dalton ET. Проспективное исследование семейной агрегации артериального давления у детей раннего возраста. Журнал клинической эпидемиологии. 1992;45(9):959-969.
  56. Бьютт Н.Ф., Пуяу М.Р., Уилсон Т.А., Лю Ю., Вонг В.В., Адольф А.Л., Закери И.Ф. Роль физической активности и продолжительности сна в росте и составе тела детей дошкольного возраста. Ожирение . 2016;24(6):1328-1335.
  57. Коллингс П.Дж., Брэдж С., Риджуэй С.Л., Харви Н.К., Годфри К.М., Инскип Х.М., Купер С., Уэрхэм Н.Дж., Экелунд У.Интенсивность физической активности, малоподвижное время и состав тела у дошкольников. Американский журнал клинического питания . 2013;97(5):1020-1028.
  58. Разак Л.А., Юн С.Л., Виггерс Дж., Морган П.Дж., Джонс Дж., Финч М., Сазерленд Р., Лекательне С., Гиллхэм К., Клинтон-МакХарг Т., Вольфенден Л. Влияние планирования нескольких периодов свободных игр на открытом воздухе в уходе за детьми на умеренное влияние -к активной физической активности: кластерное рандомизированное исследование. Международный журнал поведенческого питания и физической активности. 2018;15:34.

Среднее и старшее детство – вопросы воспитания и семейного разнообразия

Марта Лалли; Сюзанна Валентайн-Френч; и Диана Лэнг

Среднее и позднее детство охватывает возраст между ранним детством и юностью, примерно от 6 до 11 лет. Дети получают больший контроль над движением своего тела, овладевая многими навыками крупной и мелкой моторики, которые ускользали от детей младшего возраста. Изменения в головном мозге в этом возрасте способствуют не только физическому развитию, но и способствуют большему мышлению и гибкости мышления.Школа становится большой частью среднего и позднего детства и расширяет их мир за пределы собственной семьи. Сверстники начинают занимать центральное место, часто вызывая изменения в отношениях между родителями и детьми. Принятие сверстников также влияет на восприятие детьми себя и может иметь последствия для эмоционального развития в последующие годы.

Темпы роста в эти годы обычно замедляются. Как правило, ребенок набирает около 5-7 фунтов в год и растет примерно на 2-3 дюйма в год.Они также имеют тенденцию худеть и приобретать мышечную силу и объем легких, что позволяет заниматься напряженной физической деятельностью в течение длительных периодов времени. Начало всплеска роста, которое происходит до полового созревания, у женщин начинается на два года раньше, чем у мужчин. Средний возраст начала скачка роста у девочек — девять лет, у мальчиков — одиннадцать. Дети этого возраста, как правило, оттачивают свои способности в выполнении как крупной моторики, например, езды на велосипеде, так и мелкой моторики, например, стрижки ногтей.По крупной моторике (с участием крупных мышц) мальчики обычно превосходят девочек, а по мелкой моторике (мелкие мышцы) девочки превосходят мальчиков. Эти улучшения двигательных навыков связаны с ростом мозга и опытом в этот период развития.

Два основных всплеска роста мозга происходят в среднем/позднем детстве. В возрасте от 6 до 8 лет отмечаются значительные улучшения мелкой моторики и зрительно-моторной координации. Затем в возрасте от 10 до 12 лет лобные доли становятся более развитыми, и становятся очевидными улучшения в логике, планировании и памяти.Дети среднего и позднего детства также лучше способны планировать, координировать деятельность, используя как левое, так и правое полушария мозга, и контролировать эмоциональные всплески. Внимание также улучшается по мере созревания префронтальной коры.

 

Посмотрите, как доктор Дэн Сигел описывает развитие мозга подростков.

 

Детское ожирение

Сокращение участия в школьных занятиях физкультурой и юношескими видами спорта является лишь одним из многих факторов, которые привели к увеличению числа детей с избыточным весом или ожирением.Текущим показателем для определения избыточного веса является индекс массы тела (ИМТ) , который выражает отношение роста к весу. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), дети, чей ИМТ находится на уровне 85-го процентиля или выше для их возраста, считаются избыточным весом , а дети с 95-м процентилем или выше считаются страдающими ожирением . Избыточный вес и ожирение у детей связаны с различными медицинскими и когнитивными расстройствами, включая высокое кровяное давление, резистентность к инсулину, воспаление, депрессию и более низкую успеваемость.

Избыточный вес также связан с нарушениями работы мозга, в том числе дефицитом исполнительных функций, рабочей памяти, умственной гибкости и принятия решений. Дети, которые ели больше насыщенных жиров, хуже справлялись с заданиями на реляционную память, в то время как диета с высоким содержанием омега-3 жирных кислот способствовала развитию навыков реляционной памяти. Используя исследования на животных, Davidson et al. (2013) обнаружили, что большое количество обработанных сахаров и насыщенных жиров ослабляет гематоэнцефалический барьер, особенно в гиппокампе.Это может сделать мозг более уязвимым для вредных веществ, которые могут нарушить его работу. Еще одним важным исполнительным навыком является контроль импульсов и отсрочка удовлетворения. Дети с избыточным весом проявляют меньший сдерживающий контроль, чем дети с нормальным весом, из-за чего им может быть труднее избегать нездоровой пищи. В целом, избыточный вес в детстве увеличивает риск снижения когнитивных функций с возрастом. Посетите эту ссылку от CDC, чтобы узнать больше о детском избыточном весе и ожирении.

Еще одна проблема заключается в том, что сами дети не могут точно определить, есть ли у них избыточный вес. В американской выборке детей в возрасте 8-15 лет более 80% мальчиков с избыточным весом и 70% девочек с избыточным весом ошибочно воспринимали свой вес как нормальный. Также было отмечено, что по мере повышения социально-экономического статуса детей частота этих заблуждений уменьшалась. Оказалось, что семьи с большими ресурсами лучше осведомлены о том, что определяет здоровый вес.

Дети с избыточным весом, как правило, чаще отвергаются, высмеиваются, дразнятся и запугиваются другими, чем их сверстники.Это, безусловно, может нанести ущерб их самооценке и популярности. Кроме того, дети, страдающие ожирением, подвержены риску возникновения ортопедических проблем, таких как травмы колена, и у них повышен риск сердечных заболеваний и инсульта во взрослом возрасте. Ребенку, страдающему ожирением, трудно стать взрослым, не страдающим ожирением. Кроме того, в последние годы резко возросло число случаев детского диабета.

Поведенческие вмешательства, в том числе обучение детей преодолению импульсивного поведения, исследуются, чтобы помочь детям достичь и поддерживать здоровый вес.Было показано, что практика торможения усиливает способность сопротивляться нездоровой пище. Родители могут помочь своим детям лучше всего, когда они проявляют теплоту и поддержку, не прибегая к стыду или чувству вины. Родители также могут действовать как лобная доля ребенка, пока она не разовьется, помогая ему делать правильный выбор продуктов питания и хваля его усилия. Исследования также показывают, что упражнения, особенно аэробные, могут помочь улучшить когнитивные функции у детей. Родители должны проявлять осторожность, чтобы не делать акцент только на диете, чтобы избежать развития какой-либо навязчивой идеи о диете, которая может привести к расстройствам пищевого поведения.Вместо этого наиболее полезно повысить уровень активности ребенка.

Вспомните из предыдущих глав, что дети в раннем детстве находятся на предоперационной стадии Пиаже, и на этой стадии дети учатся символически мыслить о мире. Когнитивные навыки продолжают расширяться в среднем и старшем детстве, поскольку мыслительные процессы становятся более логичными и организованными при работе с конкретной информацией. Дети в этом возрасте понимают такие понятия, как прошлое, настоящее и будущее, что дает им возможность планировать и работать для достижения целей.Кроме того, они могут обрабатывать сложные идеи, такие как сложение и вычитание и причинно-следственные связи.

Конкретная оперативная мысль

В возрасте от 7 до 11 лет дети находятся в том, что Пиаже назвал конкретной операционной стадией когнитивного развития. Это включает в себя овладение использованием логики конкретными способами. Слово конкретное относится к тому, что осязаемо; то, что можно увидеть, потрогать или испытать непосредственно. Конкретно-операциональный ребенок способен использовать логические принципы при решении задач, связанных с физическим миром.Например, ребенок может понять принципы причины и следствия, размера и расстояния.

Ребенок может использовать логику для решения задач, связанных с его собственным непосредственным опытом, но ему трудно решать гипотетические задачи или рассматривать более абстрактные задачи. Ребенок использует Индуктивное Рассуждение, которое представляет собой логический процесс, в котором несколько посылок, которые считаются истинными, объединяются для получения определенного вывода. Например, у ребенка есть один грубый друг, другой тоже грубый друг, и то же самое верно для третьего друга.Ребенок может сделать вывод, что друзья грубы. Мы увидим, что этот способ мышления имеет тенденцию меняться в подростковом возрасте, заменяясь дедуктивными рассуждениями. Теперь мы рассмотрим некоторые из основных способностей, которые демонстрирует конкретный ребенок.

Рисунок 2. Дети на этапе конкретной операции понимают, как классифицировать организмы
  • Классификация: По мере роста детского опыта и словарного запаса они строят схемы и могут организовывать объекты различными способами.Они также понимают иерархию классификации и могут распределять объекты по различным классам и подклассам.
  • Идентичность: Одной из особенностей конкретного операционального мышления является понимание того, что объекты обладают качествами, которые не меняются, даже если объект каким-либо образом изменяется. Например, масса объекта не меняется при его перестановке. Кусок мела остается мелом, даже если его разломить пополам.
  • Обратимость: Ребенок узнает, что некоторые измененные вещи можно вернуть в исходное состояние.Воду можно заморозить, а затем оттаять, чтобы она снова стала жидкой. Но яйца нельзя разболтать. Арифметические операции также обратимы: 2 + 3 = 5 и 5 – 3 = 2.

Многие из этих когнитивных навыков включены в школьную программу через математические задачи и рабочие листы о том, какие ситуации являются обратимыми или необратимыми.

  • Консервация: Помните пример из нашей последней главы о предоперационных детях, которые думали, что высокий стакан, наполненный 8 унциями воды, был «больше», чем короткая широкая чаша, наполненная 8 унциями воды? Конкретно-операциональные дети могут понять концепцию сохранения , означающую, что изменение одного качества (в данном примере высоты или уровня воды) может быть компенсировано изменением другого качества (ширины). Следовательно, в каждом сосуде одинаковое количество воды, хотя один выше и уже, а другой короче и шире.
  • Децентрация: Бетонные оперативные дети больше не сосредотачиваются только на одном измерении любого объекта (например, высоте стекла), а вместо этого учитывают изменения и в других измерениях (например, ширине стекла). Позволяет выполнить консервацию.
  • Серийный номер: Упорядочивание предметов по количественному измерению, такому как длина или вес, методическим способом теперь демонстрируется конкретным оперирующим ребенком.Например, они могут методично расположить ряд разнокалиберных палочек по длине, в то время как дети помладше подходят к подобному заданию как попало.
    Эти новые когнитивные навыки расширяют понимание ребенком физического мира, однако, согласно Пиаже, они все еще не могут мыслить абстрактно. Кроме того, они не мыслят систематическим научным путем. Например, на вопрос, какие переменные влияют на период, в течение которого маятник совершает полный оборот, и с учетом веса, который они могут прикрепить к нитям для проведения экспериментов, большинство детей младше 12 лет проводят предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов.

Образование

Помните модель экологических систем, которую мы исследовали? Эта модель помогает нам понять человека, исследуя контекст, в котором он живет, а также прямое и косвенное влияние на его жизнь. Школа становится очень важным компонентом жизни детей в среднем и старшем детстве, а родители и культура вносят свой вклад в школьный опыт детей, как показано в модели экологических систем, посредством их взаимодействия со школой.

Участие родителей в школе

Родители и опекуны различаются по степени участия в школах своих детей. Учителя часто жалуются, что им трудно привлечь родителей/опекунов к участию в образовании их ребенка и разработать различные методы, чтобы держать родителей в курсе повседневного и общего прогресса. Например, от родителей может потребоваться каждый вечер подписывать карту поведения, чтобы вернуться в школу, или им может быть предоставлена ​​информация о школьных мероприятиях через веб-сайты и информационные бюллетени.Есть и другие факторы, которые необходимо учитывать при рассмотрении участия родителей. Чтобы изучить их, сначала спросите себя, всех ли родителей, которые приходят в школу с заботой о своем ребенке, принимают одинаково?

Хорват (2004) обнаружил, что учителя стремятся к определенному типу участия со стороны определенных типов родителей. В то время как учителя думали, что они открыты и нейтральны в своих ответах на участие родителей, в действительности учителя были наиболее восприимчивы к поддержке, похвале и согласию со стороны родителей, которые были наиболее схожи по расе и социальному классу с учителями.Родители, которые критиковали школу или ее политику, реже высказывались. Родители с более высоким уровнем дохода, профессиональным статусом и другими качествами, предпочитаемыми в обществе, имеют семейный капитал . Это форма силы, которую можно использовать для улучшения образования ребенка. Лицам, осуществляющим уход, не обладающим этими качествами, может быть труднее эффективно участвовать. Авторы предлагают учителям внимательно изучить свои предубеждения. Школы, возможно, также должны изучить свою способность более открыто вести диалог с родителями о школьной политике.Любые усилия по повышению эффективности участия родителей должны решать эти проблемы.

Эриксон: трудолюбие против неполноценности

Согласно Эриксону, дети среднего и старшего возраста очень заняты или трудолюбивы. Они постоянно что-то делают, планируют, играют, собираются с друзьями и достигают чего-то. Это очень активное время, и время, когда они получают представление о том, как они оцениваются по сравнению со сверстниками. Эриксон считал, что если эти трудолюбивые дети смогут добиться успеха в своих начинаниях, они обретут уверенность в себе для будущих задач.В противном случае чувство неполноценности может особенно преследовать в среднем и позднем детстве.

Запугивание

Согласно Stopbullying.gov, веб-сайту федерального правительства, управляемому Министерством здравоохранения и социальных служб США, Запугивание определяется как нежелательное агрессивное поведение среди детей школьного возраста, которое связано с реальным или предполагаемым дисбалансом власти. Кроме того, агрессивное поведение происходит более одного раза или может повториться. Существуют различные виды издевательств, в том числе словесные издевательства, когда говорят или пишут оскорбительные вещи, поддразнивают, обзывают, насмехаются, угрожают или делают неуместные комментарии сексуального характера. Социальная травля , также известная как травля в отношениях, включает в себя распространение слухов, намеренное исключение кого-либо из группы или намеренное смущение. Физическая травля включает в себя причинение вреда телу или имуществу человека.

Более поздняя форма издевательств — Киберзапугивание, , в котором используются электронные технологии. Примеры киберзапугивания включают в себя отправку оскорбительных текстовых сообщений или электронных писем, создание поддельных профилей и размещение постыдных фотографий, видео или слухов на сайтах социальных сетей.Детям, подвергшимся киберзапугиванию, труднее избавиться от такого поведения, потому что оно может происходить в любое время дня и без присутствия других. Дополнительные проблемы, связанные с киберзапугиванием, включают то, что сообщения и изображения могут публиковаться анонимно, быстро распространяться и их трудно отследить или удалить. Дети, подвергшиеся кибербуллингу, с большей вероятностью будут подвергаться издевательствам лично, не захотят посещать школу, будут получать плохие оценки, употреблять алкоголь и наркотики, прогуливать школу, иметь более низкую самооценку и больше проблем со здоровьем.

Запугивание может случиться с кем угодно, но некоторые учащиеся подвергаются повышенному риску стать жертвой издевательств, в том числе молодые лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры (ЛГБТ), лица с ограниченными возможностями и лица, находящиеся в социальной изоляции. Кроме того, те, кто воспринимается как другой, слабый, менее популярный, с избыточным весом или с низкой самооценкой, имеют более высокую вероятность стать жертвой издевательств.

Часто считается, что хулиганы имеют низкую самооценку, а затем запугивают других, чтобы чувствовать себя лучше.Хотя это может произойти, многие хулиганы на самом деле имеют высокий уровень самооценки. Они обладают значительной популярностью и социальной властью и имеют хорошие отношения со сверстниками. У них нет недостатка в самооценке, вместо этого им не хватает сочувствия к другим. Им нравится доминировать или отвечать за других.

К сожалению, большинство детей не дают знать взрослым, что над ними издеваются. Некоторые боятся возмездия со стороны хулигана, а другие слишком смущены, чтобы просить о помощи. Те, кто находится в социальной изоляции, могут не знать, к кому обратиться за помощью, или полагать, что никто не позаботится о них и не поможет им, если они попросят о помощи.Следовательно, родителям и учителям важно знать предупреждающие признаки, которые могут указывать на то, что над ребенком издеваются. К ним относятся необъяснимые травмы, потерянные или уничтоженные вещи, изменения в режиме питания или сна, ухудшение успеваемости в школе, нежелание ходить в школу, потеря друзей, снижение самооценки и/или саморазрушительное поведение.

Почему возраст от 2 до 7 лет так важен для развития мозга

Когда Альберт Эйнштейн был ребенком, мало кто — если вообще кто-либо — ожидал того замечательного вклада, который он внесет в науку.Его языковое развитие было задержано, что беспокоило его родителей до такой степени, что они обратились к врачу. Его сестра однажды призналась, что у Эйнштейна «были такие трудности с языком, что окружающие боялись, что он никогда не выучит». Как этот ребенок перешел от потенциальной задержки развития к тому, чтобы стать, скажем так, Эйнштейном?

Часть ответа на этот вопрос символизируют два подарка, которые Эйнштейн получил от каждого из своих родителей, когда ему было 5 лет. Когда Эйнштейн весь день лежал в постели из-за болезни, отец подарил ему компас.Для Эйнштейна это было таинственное устройство, которое пробудило его интерес к науке. Вскоре после этого мать Эйнштейна, талантливая пианистка, подарила Эйнштейну скрипку. Эти два дара бросили вызов мозгу Эйнштейна в нужное время.

Детский мозг развивается скачками, называемыми критическими периодами. Первый возникает в возрасте около 2 лет, а второй — в подростковом возрасте. В начале этих периодов количество связей (синапсов) между клетками мозга (нейронами) удваивается.У двухлетних детей синапсов в два раза больше, чем у взрослых. Поскольку именно благодаря этим связям между клетками мозга происходит обучение, в два раза больше синапсов позволяет мозгу учиться быстрее, чем в любой другой период жизни. Таким образом, опыт детей на этом этапе оказывает длительное влияние на их развитие.

Этот первый критический период развития мозга начинается примерно в возрасте 2 лет и заканчивается примерно в возрасте 7 лет. Он дает прекрасную возможность заложить основу целостного образования детей.Четыре способа максимизировать этот критический период включают в себя поощрение любви к учебе, сосредоточение внимания на широте, а не на глубине, уделение внимания эмоциональному интеллекту и отказ от отношения к образованию маленьких детей просто как к предшественнику «настоящего» обучения.

Поощряйте любовь к учебе

Маленькие дети должны получать удовольствие от процесса обучения, а не сосредотачиваться на успеваемости. Педагоги и родители могут подчеркнуть радость пробовать новые виды деятельности и узнавать что-то новое. Мы должны помочь детям понять, что ошибки — это желанная и нормальная часть обучения.

Этот период также является временем для формирования мышления роста — веры в то, что таланты и способности развиваются благодаря усилиям, а не закрепляются врожденно. Педагоги должны избегать навешивания ярлыков на детей или универсальных заявлений об их способностях. Даже такие комплименты, как «Ты такой умный», контрпродуктивны. Вместо этого подчеркните настойчивость и создайте безопасное пространство для обучения. Дети научатся любить учиться, если мы будем проявлять энтузиазм в отношении процесса, а не зацикливаться на результатах.

Сосредоточьтесь на широте, а не на глубине

Один из способов не зацикливаться на результатах на этом этапе развития — акцентировать внимание на широте развития навыков, а не на глубине. Предоставление детям самых разных видов деятельности закладывает основу для развития навыков в различных областях. Это время, чтобы привлекать детей к музыке, чтению, спорту, математике, искусству, науке и языкам.

В своей книге « Диапазон » Дэвид Эпштейн утверждает, что широта опыта часто упускается из виду и недооценивается.Сосредоточение внимания на совершенстве в одном виде деятельности может быть уместным в какой-то момент жизни. Но люди, которые преуспевают в нашем быстро меняющемся мире, — это те, кто сначала учится рисовать из разных областей и мыслить творчески и абстрактно. Другими словами, нашему обществу нужны всесторонне развитые личности.

Разносторонность особенно важна для детей в возрасте от 2 до 7 лет. Их развивающийся мозг готов впитывать широкий спектр навыков. Этот «период выборки», как называет его Эпштейн, является интегральным.Это окно, в течение которого следует развивать детский диапазон. Позже у них будет достаточно времени, чтобы специализироваться.

Не забывайте об эмоциональном интеллекте

Да, мы хотим, чтобы дети хорошо читали и знали основы математики. Но мы не должны игнорировать эмоциональный интеллект. Преимущества обучения в этот первый критический период развития мозга должны распространяться на такие навыки межличностного общения, как доброта, эмпатия и работа в команде.

Дэниел Сигел и Тина Пейн Брайсон объясняют важность развития эмпатии у детей в своей книге «Ребенок с целым мозгом ».Эмпатия начинается с признания своих чувств. Поэтому они предлагают помочь детям этой возрастной группы сначала обозначить свои эмоции («Мне грустно»), а затем рассказать историю о том, что заставило их так себя чувствовать («Мне грустно, потому что я хотел мороженого, а ты сказал нет»). . Как только дети попрактикуются в обозначении эмоций, педагоги могут начать задавать вопросы, побуждающие их учитывать чувства других.

Одним из способов поощрения заботы о других является вовлечение детей в то, что взрослые делают для других.Даже позволение маленьким детям помогать по дому может сделать их более полезными и внимательными людьми.

Не относитесь к образованию детей младшего возраста просто как к предшественнику «настоящего» обучения

Детский мозг может уникальным образом усваивать информацию на этом критическом этапе. Если интеллект определяется как способность к обучению, дети в возрасте от 2 до 7 лет могут быть самыми умными людьми на планете.

Исследования показывают, что после первого критического периода развития мозга некоторые навыки невозможно освоить с такой же скоростью.Например, исследования показывают, что дети в этом возрастном диапазоне лучше всего подходят для изучения моделей языкового развития, что позволяет им овладеть вторым языком на том же уровне, что и родной язык. Однако, как только дети достигают 8 лет, их уровень изучения языка снижается, и на втором языке говорят не так хорошо, как на родном. Такой же возрастной эффект наблюдается при обучении таким музыкальным способностям, как абсолютный слух.

Примечательно, что родители Эйнштейна не записали его на уроки физики — области, которая привела бы его к Нобелевской премии.Вместо этого отец Эйнштейна включил его в свою работу в качестве инженера. Его мать записала его на уроки игры на скрипке, потому что хотела, чтобы он любил и ценил музыку. Оба вида деятельности способствовали целостному развитию его юного ума. Заманчиво думать о дошкольном образовании как о предшественнике «настоящего» образования. Но эти годы могут быть самыми важными.

Детские и семейные консультации | Расширение штата Пенсильвания

Родители и опекуны играют решающую роль в здоровье, развитии и поведении своих детей.Воспитание счастливых и здоровых детей является первостепенной задачей для всех них. Penn State Extension предоставляет родителям, опекунам и специалистам в области образования ценные ресурсы по тонкостям ухода за детьми. Здесь вы найдете информацию по таким темам, как питание, образование и профилактика употребления наркотиков и алкоголя.

Воспитание здоровых детей

Чтобы вырастить сильных и здоровых детей, родители и опекуны должны учитывать такие факторы, как диета ребенка, его физическая активность и уровень стресса.

Физическая активность и питание

Отсутствие физических упражнений в сочетании с плохим питанием может способствовать детскому ожирению и повышать риск сопутствующих заболеваний. Поэтому рекомендуется, чтобы дети уделяли физической активности не менее 60 минут в день наряду с диетой, богатой фруктами, овощами, белком, цельными зернами и полезными жирами.

Поощрять детей делать более здоровый выбор намного проще, когда у них есть хороший пример для подражания. Советы для родителей, которые следует учитывать, включают частые семейные обеды и расширение возможностей детей для получения положительного спортивного опыта.

Привычки, сформированные в детстве, часто определяют здоровье ребенка в подростковом возрасте. Узнайте больше о повышении качества практики ухода за детьми и образования с помощью программы Better Kid Care от Penn State Extension. Программа включает в себя исследовательские ресурсы и обучение специалистов раннего детского и школьного возраста.

Стресс у детей и молодежи

Стресс является нормальной частью жизни в любом возрасте, но он может легко стать невыносимым. К распространенным стрессовым факторам у детей и подростков относятся изучение новых вещей в школе, заведение друзей, борьба с издевательствами и напряжение дома.

Переход из детского сада, детского сада или дома в школу также может быть сильным стрессовым фактором. Узнайте о методах воспитания, которые помогут вам поддержать своего ребенка и заложить прочную основу для обучения, с помощью серии видеороликов Penn State Extension «Готовность к детскому саду».

Чтобы помочь детям лучше справляться со стрессовыми ситуациями, важно, чтобы лица, осуществляющие уход, понимали три типа стресса — положительный, терпимый и токсичный — а также их различные последствия.Родители и другие опекуны могут предпринять дополнительные действия, выстраивая заботливые отношения со своими детьми с младенчества и на протяжении всего детства.

В разделе «Уход за детьми» вы получите доступ к статьям «Азбука воспитания здоровых детей» и найдете советы для родителей по таким темам, как питание, гигиена, травля и использование социальных сетей.

Обеспечение безопасности детей: профилактика употребления алкоголя и наркотиков

Профилактика употребления алкоголя и наркотиков начинается с родителей, поэтому очень важно, чтобы они научились говорить и слушать своих детей.Общение часто становится более сложным, когда дети становятся старше, поэтому важно заняться этой темой как можно раньше.

В настоящее время существует множество высококачественных программ, которые могут способствовать позитивному развитию и снижению проблемного поведения среди молодежи. PROSPER (Продвижение партнерских отношений между школой, сообществом и университетом для повышения устойчивости), например, представляет собой партнерство, которое предоставляет семьям научно подтвержденные профилактические программы.

Узнайте больше о предотвращении употребления психоактивных веществ в разделе «Профилактика употребления алкоголя и наркотиков».Кроме того, получите доступ к программе PROSPER и узнайте советы для родительских собраний.

Что такое игровое обучение? | Центр ресурсов Wonderschool

В поисках подходящего дошкольного учреждения вы, возможно, наткнулись на программы, которые называют себя «игровыми». Обучение на основе игры — это распространенный термин в мире дошкольного образования. Но что это на самом деле означает?

В этом посте мы рассмотрим, что такое игровое обучение, как оно сравнивается с академическими дошкольными учреждениями и как игровое обучение готовит детей к детскому саду — даже если кажется, что это не так.

НАЙТИ БЛИЖАЙШИЙ ДЕТСКИЙ УХОД

Если вы решите, что обучение в игровой форме подходит для вашей семьи, мы также обсудим, какую игровую программу следует искать и где ее можно найти рядом с вами!

Что такое игровое обучение?

Игровое обучение — это тип обучения детей младшего возраста, основанный на открытой игре под руководством ребенка. Если вы представляете себе дошкольников, рисующих пальцами или «играющих в домики», вы попали в точку.

Игра сама по себе является добровольной, приятной деятельностью без какой-либо цели или конечной цели.Хотите верьте, хотите нет, но такие занятия закладывают основу для того, чтобы ребенок стал любознательным и увлеченным учеником в более позднем возрасте. Игровое обучение помогает детям развивать социальные навыки, мотивацию к обучению и даже языковые навыки и навыки счета. Инициатива, сосредоточенное внимание и любопытство к миру — все это часть игры.

Дети естественным образом запрограммированы делать именно то, что помогает им учиться и расти. Согласно NAEYC, «импульс к игре исходит из естественного желания понять мир.

Какая игра НЕ

Игра — это не «работа». Игра не направляется и не предписывается взрослым, и в игре нет желаемого результата, как в более «ориентированной на работу» деятельности. Хотя и «игра», и «работа» могут способствовать развитию ребенка, они отличаются друг от друга.

В последнее время некоторые виды деятельности называют «обучением в игровой форме», хотя на самом деле они представляют собой игровую работу. Например, использование песни или игры, чтобы заставить детей различать «большое А» и «маленькое А», не является игровым обучением — это работа, замаскированная под игру.(Но по-прежнему отличная идея превратить обучение в игру!)

Хороший способ отличить одно от другого: если у занятия есть повестка дня, скорее всего, это не настоящее обучение в игровой форме. Ваш ребенок не получит тех же преимуществ, что и настоящее обучение в игровой форме (хотя преимущества могут быть другими!)

Элементы игрового обучения

Игровое обучение включает следующие элементы:

  • Самостоятельный выбор: Ребенок добровольно выбирает, как он будет играть и как долго.Взрослый может инициировать игру, поскольку он или она приглашает или предлагает играть, но все остальное определяет ребенок.
  • Приятно: Игра доставляет ребенку удовольствие. Этот эмоциональный аспект важен. Во время игры могут быть некоторые разочарования или разногласия, но в целом это приятно.
  • Неструктурированный: У ребенка достаточно времени для исследований и открытий во время игры. Они руководствуются собственными интересами, а не какими-то предписанными правилами или планами.
  • Процессно-ориентированный: Нет конечной цели или цели обучения.Наоборот, важен сам процесс игры.
  • Притворись: Игра часто включает в себя воображение, «притворство» или «притворство».

Определения игрового и академического обучения

Игровые и академические дошкольные учреждения различаются как общей теорией обучения, так и повседневной деятельностью.

Обучение в игровой форме помогает ребенку всесторонне развиваться за счет социально-эмоционального обучения, развития уверенности и мотивации, а также отработки когнитивных навыков.Академический или традиционный подход к дошкольному образованию больше ориентирован на обучение маленьких детей когнитивным навыкам и знаниям посредством структуры и рутины.

При обучении в игровой форме дети сами выбирают себе занятие на день. Комната часто разбивается на секции или зоны, такие как блочная зона, драматическая игровая площадка и уголок для чтения, среди прочего. Программы, основанные на игре, также иногда называют «ориентированными на ребенка», потому что дети направляют свое обучение своим любопытством и интересами.

Между тем, академические программы проводятся под руководством учителей и предназначены для подготовки детей к детскому саду. Учитель предлагает задания или игры, чтобы помочь детям выучить буквы и различать формы, звуки и цвета. Дети могут проводить время, тренируя почерк или заполняя рабочие листы. Эти программы, как правило, очень структурированы с распорядком дня и большим количеством подготовительных мероприятий от учителя.

Вы можете столкнуться с программой, которая включает в себя и то, и другое понемногу. Различные части дня могут быть зарезервированы для разных типов обучения.

Вы также можете ознакомиться с программой, сочетающей игровое обучение с другими философиями обучения, такими как Монтессори, Вальдорф или Реджо-Эмилия.

«Игра — это работа ребенка». – Мария Монтессори

Плюсы и минусы игровых и академических программ

И у игрового, и у академического обучения есть свои плюсы и минусы. Выбор того или иного для вашего ребенка будет зависеть от того, что вы ищете в программе раннего образования, и от того, как ваш ребенок учится лучше всего.

Игровые обучающие программы: Pros

  • Дети сами выбирают занятия и темы, и это поддерживает их интерес
  • Способствует подготовке к детскому саду:
    • Игра помогает развивать социальные навыки, а дети с социальными навыками более успешны в учебе позже
    • Дети, участвующие в игровых программах, показывают лучшие результаты по показателям саморегуляции, когнитивной гибкости и рабочей памяти (Diamond et al.2007). Саморегуляция и контроль импульсивности предсказывают будущие успехи в учебе

Игровые обучающие программы: Минусы

  • Дети не должны подвергаться непосредственному изучению букв, цифр или научных понятий
  • Дети могут не получить таких высоких результатов при стандартном тестировании (до окончания первого класса)

Академические программы: Pros

  • Ранние навыки внимания предсказывают успехи в учебе позже
  • Дети лучше знакомы с учебными предметами к моменту поступления в детский сад

Академические программы: Cons

  • Может вызвать у детей потерю интереса, потому что им говорят, что учить и делать
  • Было показано, что дети, участвующие в академических программах, получают более высокие баллы по стандартизированным тестам, чем их сверстники, но этот разрыв сокращается к первому классу
  • Дети в академических программах часто имеют больше проблем с поведением, чем дети в игровых программах
  • Более раннее обучение ученых не приводит к более быстрому когнитивному развитию
  • Одна из самых важных вещей, в которых нуждаются дети, — это уверенность в себе, и, осуждая их и говоря им, что их идеи «правильные» или «неправильные», прививается противоположное.Это может заставить их чувствовать стыд или смущение за попытку.
  • Обучение под руководством учителя может ослабить творческий потенциал и любопытство (Fuller et al. 2017)

Как игровая среда способствует развитию детей?

Вам может быть интересно, как учится мой ребенок, если он просто играет весь день?! Чему дети учатся через игру?

Даже если кажется, что ваш ребенок просто развлекается, игра оказывает большое влияние на его развитие во всех отношениях.

Как сказано в Журнале Американской академии педиатрии (AAP): «Игра настолько важна для оптимального развития ребенка, что Верховная комиссия ООН по правам человека признала ее правом каждого ребенка».

Исследования убедительно показали, что игра способствует следующим типам развития ребенка:

Социально-эмоциональное развитие

Согласно Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), социально-эмоциональное обучение — это когда дети «приобретают и эффективно применяют знания, установки и навыки, необходимые для понимания и управления эмоциями, постановки и достижения позитивных целей, чувства проявлять сочувствие к другим, устанавливать и поддерживать позитивные отношения и принимать ответственные решения.

Дети развиваются социально и эмоционально через игру, поскольку они представляют мир с другой точки зрения, понимают различия между собой и другими, учатся взаимодействовать с другими и многое другое.

  • Примеряя разные роли во время игры, дети узнают, что чувствуют и думают другие люди. Когда они разыгрывают роли и разыгрывают сценарии, они изучают возможности своих действий в реальном мире.
  • Социальный аспект игры помогает детям наладить дружеские отношения и научиться сотрудничать и работать вместе.Это дает им возможность научиться разрешать конфликты (Blasi & Hurwitz, 2012; Erickson, 1985; Pellegrini & Smith, 1998).
  • Игра с другими также помогает детям обрести чувство собственного достоинства. Они могут инициировать игру и принимать решения, что дает им возможность стать уверенными и мотивированными учениками.
  • Создание произведений искусства в игровой среде обучения знакомит детей с искусством, ориентированным на процесс, а не на продукт. Художественный опыт, ориентированный на процесс, не имеет правил и примеров, которыми дети могли бы руководствоваться.Нет правильного или неправильного способа творить. Между тем, искусство, ориентированное на продукт, основано на инструкциях и руководствуется примерами, которые делает учитель. В этом виде искусства есть «правильный» и «неправильный» способ творчества. Искусство, ориентированное на процесс, приносит пользу детям, позволяя им выражать свои чувства или идеи так, как они хотят, и они чувствуют себя успешными, независимо от того, что они делают.
  • Игра снижает стресс и служит выходом для беспокойства

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие — это растущая способность ребенка использовать свой интеллект для обработки информации.Он включает в себя решение проблем, изучение языка и интерпретацию ощущений.

Доказано, что игра способствует здоровому развитию мозга (Shonkoff & Phillips 2000, Frost 1998). Это также задействует ум ребенка и помогает ему отточить раннюю грамотность и языковые навыки, ощущения и восприятие и даже фундаментальные науки и математику.

  • Занятия искусством, например создание коллажей или добавление имен к рисункам, помогает детям научиться представлять идеи с помощью изображений, использовать буквы для передачи смысла и понимать цель письма.
  • Когда дети играют, они используют свое воображение. Воображение основано на символах: корзина для белья символизирует автомобиль, палка — удочку и так далее. Понимание символов является ключом к чтению и письму, поскольку буквы являются символами. То же самое касается математических понятий и чисел.
  • Во время драматической игры дети используют язык, чтобы разговаривать друг с другом. Они представляют и разыгрывают истории, практикуя свой язык и навыки рассказывания историй.
  • У детей развивается элементарное понимание научных концепций по мере того, как они узнают, как устроен мир вокруг них.Например, что происходит, когда вы складываете один блок поверх другого, или как выглядят птичьи перья.

Физическое развитие

Физическое развитие относится к развитию крупной и мелкой моторики, а также к тому, как ребенок использует свое тело. Играя, дети наращивают мышечную массу и координацию, изучают различные тактильные ощущения и получают достаточное количество упражнений.

  • Искусство и игра знакомят детей с различными тактильными ощущениями.Они узнают об ощущении деревянных блоков, мягких плюшевых игрушек, влажной краски и многого другого.
  • Игра повышает физическую активность по сравнению с пассивными формами развлечения, такими как просмотр телевизора или игры на iPad (Burdette & Whitacker, 2005).
  • Дети наращивают мышечную массу и координацию, прыгая, карабкаясь, качаясь, бегая и двигаясь во время игры.

А мой ребенок будет готов к детскому саду?

Короткий ответ: да.

В то время, когда детей заставляют добиваться успехов в учебе еще до того, как они пойдут в детский сад, важно обратить внимание на доказательства того, что обучение в игровой форме полностью готовит детей к школе.

Игровое обучение способствует подготовке к детскому саду

Согласно исследованию, проведенному Институтом человеческого развития Гезелла, несмотря на то, что в детском саду все больше внимания уделяется академическим навыкам, дети проходят когнитивные вехи с той же скоростью, что и в прошлом, до того, как детский сад стал таким серьезным.

В этом исследовании исследователи провели когнитивные оценки детей в возрасте 3-6 лет в школах по всей стране и обнаружили, что не было существенной разницы в развитии между этими детьми и детьми из прошлых исследований 1925, 1940, 1964 и 1979 годов.В конечном счете, более раннее обучение академическим навыкам не влияет на естественный темп развития ребенка.

Важно, чтобы ваш ребенок, попавший в детский сад, чувствовал себя комфортно в школьной обстановке, свободно общался с другими детьми и хотел учиться. Эмоциональное обучение так же важно, если не больше, как и обучение академическим навыкам. Это то, что они приобретут в игровой программе.

Как узнать, что мой ребенок учится?

Качественный игровой детский сад поможет детям:

  • Адаптация к школьным настройкам
  • Будь готов учиться
  • Приобретите лучшие навыки решения проблем
  • Иметь лучшее поведение при обучении

«Игра — высшая форма исследования.” – Альберт Эйнштейн

В целом программа создаст основу для обучения по мере взросления вашего ребенка. Существуют определенные индикаторы готовности к детскому саду, на которые вы можете обратить внимание, когда вашему дошкольнику исполнится 5 или 6 лет. Вот лишь несколько примеров, взятых из Контрольного списка индикаторов готовности детского сада Департамента социальных служб штата Арканзас:

  • Физическое развитие: Ловить мяч обеими руками
  • Язык: Использует предложения из 4-6 слов
  • Грамотность: слушает и рассказывает истории
  • Социально-эмоциональное развитие: Делится и играет с другими
  • Когнитивное развитие: сортирует предметы по цвету, форме и размеру

Как найти хорошую игровую программу?

На что обратить внимание в игровой программе

Может быть трудно найти качественную игровую программу, если вы не знаете, что ищете.Вот несколько советов, на что обратить внимание при сравнении вариантов:

  • Программа, включающая естественные интересы детей в повседневную жизнь
  • Игра как в помещении, так и на улице
  • Доступны различные игровые площадки, такие как драматические игровые площадки, зона для сборки блоков и сенсорная зона
  • Дети могут самостоятельно выбирать игровой опыт и материалы
  • Дети могут играть в течение длительного времени без перерыва
  • Дети имеют возможность играть как с другими, так и в одиночку

Роль взрослого супервайзера состоит в том, чтобы смотреть на ребенка как на уверенного в себе и направлять его или ее собственный опыт обучения.Воспитатель в игровой программе узнает об отдельных детях и семьях в программе и вносит соответствующие коррективы. Они также должны взаимодействовать с детьми, предлагать предложения и поддерживать их.

Обучение в игровой форме дома

Важно, чтобы дети играли друг с другом, а родители — со своими детьми. Вы можете играть на открытом воздухе, бросая мяч, копаясь в грязи или качаясь на качелях вместе с малышом.

Вы можете играть в помещении, танцуя под музыку, позволяя им рассказывать вам истории с плюшевыми игрушками или вместе решая головоломки. У First 5 California есть еще несколько идей, как поиграть с детьми здесь.

Найдите ближайшую игровую программу

Wonderschool — это сеть специализированных программ раннего обучения на дому, многие из которых в основном основаны на играх. Начните с изучения нашей сети программ здесь.

Родственные

ЭКАП

Стадии развития учителей [1]

Лилиан Г.Кац

Концепция развития и связанные с ними этапы развития имеют долгую историю в области детского развитие и дошкольное образование. Тем не менее, некоторые постмодернистские ученые утверждали, что концепция развития имеет сомнительную обоснованность (Берман, 1994 год; Гришебер и Каннелла, 2001). Как он используется здесь, термин разработка используется для обозначения того, что и мысль, и поведение усваиваются в какой-то последовательности и становятся все больше и больше приспосабливается к поставленным задачам и к окружающей среде.В других словами, никто не может начать свою профессиональную деятельность, будь то учитель или врач, как ветеран; в большинстве случаев компетентность улучшается с опытом и знаниями и практика, которая приходит с ним. Вряд ли какой-либо опытный учитель считает и чувствует, что он или она были более компетентны в течение первого месяца или год обучения, чем в течение пятого месяца или года, все остальное равный. Поэтому мне кажется важным и полезным думать о учителей как имеющие последовательности или этапы развития в своей профессиональной деятельности. закономерности роста (Katz & Weir, 1969).Цель настоящего обсуждения заключается в том, чтобы предложить задачи и потребности в обучении, связанные с каждым этапом развития. этап и рассмотреть последствия для времени и места обучения усилия, которые могут быть наиболее соответствующими характеру стадий.

Этап I: Выживание

Развивающий Задачи

На этапе выживания которая может длиться в течение первого полного года обучения, основной беспокойство в том, является ли она или нет [2] сможет ли выжить в ежедневных испытаниях неся ответственность за целую группу маленьких детей и их рост, развитие, обучение.Эта озабоченность выживанием может выражаться в себя в таких терминах, как «Могу ли я прожить день целым и невредимым? потерять ребенка? Можно ли успеть до конца недели-до следующего отпуска? Могу ли я действительно выполнять такую ​​работу день за днем? Буду ли я принят моими коллегами?» Такие вопросы хорошо выражены в книге Райана (1970). поучительный сборник рассказов о первом курсе обучения.

Первый полный удар ответственности за группу незрелых, но энергичных маленьких детей (говоря ничего о встречах с родителями) неизбежно провоцирует какого-нибудь учителя тревоги.Расхождения между ожидаемыми успехами и классными реалии вполне могут усилить чувство неадекватности и неподготовленности.

Обучение Потребности

Во время этого выживания период, учитель, скорее всего, нуждается в поддержке, понимании, ободрение, утешение, утешение и руководство. Ей нужна непосредственная помощь с конкретные навыки и понимание сложных причин поведения — все это должны быть предоставлены в классной комнате.Инструкторами на местах могут быть директора, старшие сотрудников, советников, консультантов, директоров или других специализированных и опытные помощники программы. Тренировки должны быть постоянными и легко можно получить от кого-то, кто знает как стажера, так и контекст его преподавания хорошо. Тренер/наставник должен иметь достаточно времени и гибкости, чтобы быть на связи по мере необходимости стажера. Графики периодических посещений, которые были согласованы заранее нельзя рассчитывать на совпадение с кризисами стажеров, хотя визиты часто могут быть полезными.Кук и Мак (1971) описывают британскую схема обучения на месте, проводимого учителями их директорами (принципалы). Армингтон (1969) также описывает, как консультанты могут справиться с этими проблемами. учитель должен быть на месте во время стресса или в моменты кризиса.

Этап II: Консолидация

Развивающий Задачи

К концу первого год — плюс-минус месяц или два — учительница обычно начинала считать себя способны пережить немедленные ежедневные кризисы.Теперь она, вероятно, готова к закрепить общие достижения, достигнутые на первом этапе, и дифференцировать конкретные задачи и навыки, которые необходимо освоить в дальнейшем. На втором этапе учителя обычно начинают сосредотачиваться на отдельных детях и проблемных ситуациях. Этот внимание может принимать форму поиска ответов на такие вопросы, как «Как я могу помочь цепляющемуся ребенку? Как я могу помочь конкретному ребенку, который, кажется, не учиться? Есть ли какие-то более эффективные способы справиться с переходным периодом?» Эти вопросы теперь отличаются от общих проблем выживания поддерживать бесперебойную работу всего класса.

Во время этапа I неофит получает базовую информацию о том, что маленькие дети учитывая возраст, как и что ожидать от них. На втором этапе учитель начинают выявлять отдельных детей, чье поведение отклоняется от образец большинства детей, которых она знает. Таким образом, она определяет более необычные или исключительные модели поведения, на которые необходимо обратить внимание, чтобы обеспечить устойчивый прогресс всего класса.

Обучение Потребности

На этом этапе на месте обучение по-прежнему имеет значение.Тренер может помочь учителю, привлекая в совместном исследовании отдельного проблемного случая. Возьмем, к примеру, случай молодой учительницы дошкольного образования, стремящейся получить помощь, которая выразила свою проблему в вопрос «Как мне быть с цепким ребенком?» Тренер на месте может, Конечно, наблюдайте за учителем и ребенком в situ и довольно быстро пришли к предложениям и предварительным решениям. Однако, без непосредственного знания ребенка и контекста, расширенное обмен мнениями между учителем и тренером или наставником может быть лучший способ помочь учителю интерпретировать свой опыт и двигаться к решение рассматриваемых проблем.Тренер может спросить у учителя такие такие вопросы, как «Какие стратегии вы пробовали до сих пор? Можете ли вы привести пример какой-нибудь опыт с этим конкретным ребенком на этой неделе? Когда ты сделал такое и так, как ребенок отреагировал?»

Кроме того, во время этого этап, потребность в информации о конкретных детях или проблемах, которые присутствующих детей предполагает, что обучение использованию более широкого круга ресурсов быть своевременным. Психологи, социальные и медицинские работники и другие специалисты могут укрепить навыки и знания учителя в это время.Обмен информация и идеи с более опытными коллегами могут помочь учителю освоить развивающие задания этого этапа. Возможности поделиться чувствами с другими учителями на той же стадии развития может помочь уменьшить некоторые чувство собственной неадекватности и разочарования учителя.

Этап III: Обновление

Развивающий Задачи

Часто во время третьего или на четвертом году обучения учитель начинает утомляться делать одно и то же, предлагая одни и те же мероприятия и отмечая одинаковую последовательность праздников.Она может начать задавать больше вопросов о новых разработках в этой области: «Что Есть ли какие-то новые подходы к развитию речи у детей? Кто делать что? Где? Какие новые материалы, методики, подходы, и идеи, развиваемые в наши дни?» Может быть, это то, что учитель работы для каждой годовой когорты детей было вполне достаточно для них, но что она сама находит повторяющиеся валентинки, пасхальных кроликов и вырезки из тыквы недостаточно интересные! Если правда, что собственный учитель интерес и приверженность проектам и мероприятиям, которые она предоставляет детям способствуют их воспитательной ценности, то ее потребность в обновлении и к освежению следует отнестись серьезно.

Обучение Потребности

На этом этапе учителя, вероятно, сочтут особенно полезным встретиться с коллегами из различные программы как в официальных, так и в неформальных случаях. Учителя в этом стадии развития особенно восприимчивы к опыту в местных, региональные и национальные конференции и семинары, и они получают прибыль от членство в профессиональных ассоциациях и участие в их собраниях. Учителя теперь расширяют круг своего чтения, просматривая многочисленные журналы и журналы, просмотр фильмов и видеокассет, а также использование Интернета в качестве источник свежих идей.Возможно, в этот период они могут быть готовы принять внимательно посмотреть на свое собственное преподавание в классе, сняв себя на видео в работать и просматривать записи в одиночку или с коллегами. Это также время, когда учителя приветствуют возможность посещать другие классы, программы и демонстрационные проекты. Опасения по поводу того, как лучше всего оценивать обучение, а также то, как сообщать и документировать его, также, вероятно, расцветут во время этот период.

Возможно, именно на этом стадии, когда центры учителей имели наибольшую потенциальную ценность (Зильберман, 1971; Бейли, 1971).Учительские центры когда-то были местами, где собирались учителя. вместе, чтобы помочь друг другу изучить или переучить навыки, приемы и методы; обмениваться идеями; и организовать специальные семинары. Временами, специалисты по учебным программам, развитию детей или любой другой проблемной области выявленные учителями были приглашены в центр для встречи с ними и сосредоточиться на своих заботах.

Стадия IV: Зрелость

Развивающий Задачи

Зрелость может быть достигнута одними учителями в течение трех лет, другими через пять и более лет.Учитель в на этом этапе, вероятно, она пришла к согласию с собой как с учителем и достигли комфортного уровня уверенности в собственной компетентности. Она сейчас имеет достаточную перспективу, чтобы начать задавать более глубокие и абстрактные вопросы, такие как как «Каковы мои исторические и философские корни? Какова природа рост и обучение? Как принимаются образовательные решения? Могут ли школы измениться общества? Является ли учительство в раннем детстве действительно профессией?» Возможно, она задавал эти вопросы раньше.Но с опытом вопросы представляют собой более осмысленный поиск понимания, перспективы и реализма.

Обучение Потребности

В течение всего периода погашения, преподаватели получают возможность участвовать в конференциях и семинарах и, возможно, работать над получением ученой степени. Зрелые учителя приветствуют возможность много читать и общаться с преподавателями, работающими над многими проблемами области на разных уровнях. Учебные занятия и конференции, которые Учителя ступени II могут быть очень утомительными для учителя ступени IV.Точно так же интроспективные, углубленные обсуждения, которыми наслаждаются учителя четвертой ступени, могут привести к беспокойству и раздражительности у начинающих учителей на I ступени.

Сводка

Стадии развития

Потребности в обучении
Стадия IV  


Семинары, институты, курсы, программы на получение степени, книги, журналы, конференции

Стадия III  


Конференции, профессиональные ассоциации, журналы, журналы, фильмы, посещение демонстрационных проектов

 
Стадия II  


Помощь на месте, доступ к специалистам, советы коллег, консультанты

   
Этап I


Поддержка на месте и техническая помощь

     
  |
| 0
|
| 1 год.
|
| 2 года.
|
| 3 года.
|
| 4 года.
|
| 5 лет.

Рисунок 1. Этапы развития и потребности в обучении воспитателей дошкольных учреждений.

В приведенной выше схеме четыре были предложены следующие аспекты подготовки к обучению: (1) развитие стадии учителя, (2) потребности в обучении каждой ступени, (3) расположение обучение и (4) время обучения:

Стадия развития учителя .Полезно думать о росте учителя, происходящие поэтапно, очень часто связанные с накопленным опытом со временем.

Потребности в обучении на каждом этапе . Потребности учителей в обучении меняются по мере накопления опыта. Например, вопросы, решаемые в традиционной курсы социальных основ, кажется, не адресованы ранним проблемы выживания, которые имеют решающее значение для неопытных. Однако для взрослеющая учительница, внимание к тем же вопросам может помочь ей углубить понимание более широкого контекста, в котором она пытается быть эффективной.

Место обучения . Место обучения можно перенести по мере развития учителя. В начале карьеры нового учителя обучение ресурсы, скорее всего, будут полезны, когда они взяты с по ее. В таким образом, обучение может реагировать на конкретные (и, возможно, уникальные) задачи развития и рабочая ситуация, а также культурный контекст, который стажер сталкивается в своем классе, школе и районе. Позднее, как учитель выходит за пределы стадии выживания, обучение может уйти от школы в учебный центр или кампус колледжа.

Время обучения . Время обучения должно быть смещены таким образом, чтобы больше обучения было доступно учителю на рабочем месте. Многие учителя говорят, что их дослужебное образование оказало лишь незначительное влияние на что они делают изо дня в день в своих классах; это утверждение предполагает, что стратегии, приобретенные до трудоустройства, часто не могут быть восстановлены при давления реальной классной и школьной ситуации. это интересно обратите внимание, что выдающиеся практики, наблюдаемые в маленьком итальянском городе Реджо-Эмилия, которыми восхищаются во всем мире, реализуются учителями с среднее образование, но с обширным и интенсивным обслуживанием на месте обучение и поддержка (Филиппини, 1993).

Однако, хотя это часто говорят, что опыт — лучший учитель, мы не можем предполагать, что опыт учит тому, чему должен научиться новый стажер. Чтобы направлять это обучение, две основные роли наставника и учителя, инструктора и воспитателя заключаются в том, чтобы убедитесь, что начинающий учитель сообщил а интерпретировал опыт.

Ссылки

Армингтон, Делавэр (1969). План дальнейшего роста. Ньютон, MA: Центр развития образования. ЭД 046 493.

Бейли, СК (1971). Преподавательские центры: Первый британец. Фи Дельта Каппан, 53 (3), 146-149.

Бурман, Э. (1994). Деконструкция психологии развития. Лондон: Рутледж.

Кук, А., и Мак, М. (1971). Роль директора школы. Новый Йорк: Цитирование Press.

Филиппини, Т. (1993). Роль педагог. В С.Эдвардс, Л. Гандини и Г. Форман (ред.), . Сто языков детей: Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Гришабер С. и Каннелла Г. С. (2001). Охватывая идентичности в начале детское образование: разнообразие и возможности. Нью-Йорк: Учителя Колледж Пресс.

Кац, Л.Г. и Вейр, М.К. (1969). В помощь воспитателям дошкольных учреждений: Предложение. Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по дошкольному образованию.ЭД 031 308.

Райан, К. (ред.). (1970). Не улыбайся до Рождества: Счета первый год обучения . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Зильберман, А. (1971). Мастерская Санты для учителей. Американское образование, 7 (10), 3-8.

[1] Эта статья была впервые опубликована в 1972 году. под заголовком «Этапы развития учителей дошкольных учреждений» в журнале начальной школы [73(1), 50-54]. Он был переработан и переиздан в 1995 году под названием «Этапы развития Учителя» в Беседы с учителями юношества Дети: Коллекция (Стэмфорд, Коннектикут: Ablex).Эта версия прошла дальнейшие изменения, хотя представлены те же основные идеи.

[2]Используется местоимение женского рода на протяжении всего обсуждения так же, как и большинство взрослых, работающих с молодыми дети женского пола. Есть надежда, что доля мужчин среди учителей детей младшего возраста значительно возрастет в ближайшем будущем.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.