Особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста: Трудовая деятельность дошкольников: компоненты и мотивы труда

Содержание

Трудовая деятельность дошкольников: компоненты и мотивы труда

Трудовая деятельность дошкольников не подразумевает конкретных достижений, но она имеет важнейшее значение для психического и личностного развития. В труде ребенок учится планировать и контролировать свои действия, развивает самостоятельность и волевые качества. Трудовая деятельность также способствует формированию произвольности процессов и поведения.

Особенности трудовой деятельности дошкольников

Взрослым важно не упустить момент, когда дети хотят трудиться и участвовать в выполнении бытовых дел. Это желание пробуждается в дошкольном возрасте. Грамотной поддержкой взрослые смогут укрепить интерес к труду, в то время как отстранением ребенка от дел постепенно отобьют у него желание физически трудиться.

Почему мамы, папы, бабушки частенько предпочитают запретить участие ребенка в каком-либо деле, чем поддержать? Причиной является либо повышенная тревожность за ребенка – как бы не ушибся, как бы не навредил себе, пытаясь манипулировать шваброй, дотянуться до крана и пр. Либо у взрослых вызывают недовольство неумелые действия ребенка, после которых предстоит еще больше стирки и уборки.

Но с этими моментами придется смириться, если взрослые понимают собственную ответственность за привитие трудолюбия своему маленькому помощнику.

Характерной особенностью трудовой деятельности дошкольника является то, что малыш ориентирован не на качественный результат, а на непосредственный процесс. В дошкольном возрасте актуализируется потребность – принимать участие в настоящей жизни и быть причастным к миру взрослых людей. Реализовать эту потребность можно, включаясь в конкретные дела.

Данная потребность только частично реализуется в игровой деятельности. Дети часто моделируют взрослую жизнь в сюжетных играх. Но они понимают, что это «понарошку». А юным личностям хочется настоящего участия в реальных делах, которые они ежедневно наблюдают дома или в детском саду.

В труде ребенок получает возможность самостоятельно выполнять те действия, за которыми ранее он только наблюдал. Прикладывая усилия, ребенок считает, что он, как и взрослый, приносит пользу. Поэтому трудовая деятельность так притягательна в дошкольном возрасте.

Мотивы, побуждающие детей к труду

Мотивация к приложению трудовых усилий меняется с взрослением дошкольника. Мотив – структурный компонент любой деятельности. Наряду с операциями он формирует трудовой процесс с ранних лет. Другие компоненты трудовой деятельности дошкольников появляются позднее.

Трех-четырехлетние малыши движимы мотивом интереса к самому процессу. Ведь так интересно помешать половником в кастрюле или подвигать щеткой пылесоса.

В среднем дошкольном возрасте к выполнению посильной работы детей подталкивают мотивы поощрения и порицания. Например, ребенок с удовольствием протирает столовые приборы, потому что мама хвалит, какой он замечательный помощник. Точно так же дошкольник прытко наводит порядок в своих игрушках, потому что после уборки папа пообещал вместе почитать книжку. Или ребенок самостоятельно берется складывать разбросанные детали конструктора, чтобы мама не ругала.

Высшей ступенью в дошкольном возрасте являются

общественные мотивы труда. Руководствуясь названными мотивами, дети переходят от выполнения увлекательных действий или дел, за которые они ожидают похвалы, к действиям, которые важны другим людям.

Смастерить поделку в подарок маме, помочь бабушке полить грядку, надеть ботинки и завязать шнурки младшей сестренке – примеры дел, которые старшие дошкольники выполняют, стремясь проявить заботу о близких. В подобных случаях не рассматриваться вопрос, интересен ли непосредственный процесс. Ребенок осознает ценность своего трудового участия с пользой для других. Это подходящий период, чтобы определиться, что должен делать ребенок по дому в помощь родителям.

Организация трудовой деятельности дошкольников

Трудовые действия на протяжении дошкольного детства усложняются, преодолевая путь от освоения навыков самообслуживания до выполнения обязанностей по дому и ухода за растениями и домашними животными.

В 3-4 года даже самостоятельно почистить зубы или одеться на прогулку является трудом. С развитием ручной умелости навыки самообслуживания у детей автоматизируются и переходят из категории «работа» в обыденные действия. Трудовая деятельность дошкольника наполняется иными процессами с освоением орудий труда и достижением результатов.

Своеобразие трудовой деятельности младших дошкольников

Понятно, что 3-летний малыш настойчиво будет требовать допустить его до теста на кухне, чтобы «помогать» лепить пирожки. Но его интерес иссякнет в ответ на предложение навести порядок в игровом уголке своей комнаты.

Главная причина в отсутствии новизны, а следовательно, увлекательности процесса. К ней добавляются и другие, не менее важные причины. Малыш может просто не понимать, как наводить этот самый порядок…

В младшем дошкольном возрасте для приобщения ребенка к посильному для него труду важно давать конкретные и понятные инструкции. «Сложи кубики в коробку, поставь коробку на полку»,  «Складывай в ящик носочки» — услышав подобные руководства, малыш поймет, чего от него хотят в данный момент, а также постепенно сформирует последовательность наведения порядка.

Четкая инструкция – обязательный элемент формирования трудовых навыков дошкольника.

Только усвоив правила, позволяющие организовать свою работу, дошкольник сможет в дальнейшем самостоятельно инициировать и довести до конца повседневные трудовые дела.

Труд в старшем дошкольном возрасте

Старшие дошкольники приобщаются к труду не ради участия. Хотя бывают и такие случаи, когда 6-7-летними детьми управляет исключительно любопытство: «Как ты это крутишь? Дай и я попробую». «Я тоже хочу копать» — ребенок берется за лопату, но через несколько попыток теряет желание заниматься делом, довольно тяжелым физически.

Однако в большинстве случаев в занятиях дошкольников прослеживаются все компоненты трудовой деятельности: мотив, цель, собственно действия, контроль и

оценка. То есть, ребенок видит цель для приложения своих усилий, выбирает средства, как он может получить результат, выполняет действия и интересуется итогом своего труда.

Например, 5-летняя Маша сообщает, что она хочет подмести комнату, «чтобы было чисто». Худо-бедно поупражнявшись с веником, она собирает мусор в совочек и тут же спрашивает, хорошо ли она подмела. Хотя девочка рассчитывает исключительно на похвалу за свои старания, ее интересует достижение цели.

Освоение компонентов трудовой деятельности благоприятствует развитию личностных качеств дошкольника. Прослеживается прямое влияние на формирование следующих качеств:

  • трудолюбие
  • ответственность
  • самостоятельность
  • настойчивость
  • критичность

Старшие дошкольники более объективно оценивают свою работу. Они замечают, в отличие от младших детей, грубые недочеты и стараются их исправить. Но им важно, как оценивает качество их трудовых действий взрослый, поэтому обращаются с соответствующими вопросами.

Благодаря развитию речи дети в старшем дошкольном возрасте хорошо воспринимают словесные инструкции, как выполнить определенное дело. Взрослые помогут ребенку, если вместе обсудят последовательность шагов, которые приведут к нужному результату.

Социализация ребенка дошкольного возраста в трудовой деятельности

Труд – эффективное условие для социализации ребенка. Дошкольник смотрит, как другие дети выполняют некие трудовые действия, и ему также хочется приобщиться к такому занятию. При выполнении дела неизменно завязывается общение. Дети любят делиться советами в стиле: «Ты не так делаешь! Смотри, как я!».

Можно наблюдать, как дошкольники меняются орудиями труда, испытывая, чем лучше (или хуже) инструмент у партнера по занятию. Выполняя общее дело, они учатся договариваться, распределяют обязанности, придумывают правила, контролируют их выполнение.

Еще в коллективном труде обнаруживаются прекрасные возможности для формирования умений контролировать и оценивать собственную работу и деятельность других. Ребенок наблюдает, как взрослый оценивает работу других детей, и воспринимает оценивающие высказывания как ориентир для своих действий.

Трудовая вовлеченность дошкольника далеко не главная среди видов деятельности, которыми  занимаются дети до школы. Но труд играет важнейшую роль в нравственном воспитании ребенка, в зарождении потребности трудиться. Без своевременного формирования трудовых навыков и осознания общественных мотивов труда, взрослеющий ребенок вряд ли станет в будущем трудолюбивым и ответственным человеком.

Трудовая деятельность детей в дошкольный период

Особенности труда дошкольника: как, зачем и почему?

В дошкольном воспитании одним из главных считается организация и приучение к трудовой деятельности и научение многим ее способам, доступным для детей в группах такого возраста. В народе давно бытует выражение, что труд превратил обычное животное (обезьяну) в высокоразвитое разумное существо (человека). И, как бы утрированно не звучали данные слова, но часть правды в них есть.

В процессе организации трудовой деятельности, организованной и целесообразной, ребенок получает необходимые знаний и умения, но даже не в этом основная польза. Через совершаемые телом необходимые действия, развивается и мозг, а точнее даже, – основные психические функции: мышление, восприятие, воля. Именно поэтому трудовое воспитание дошкольников – очень важное и серьезное направление.

С какого возраста начинается трудовая деятельность?

Итак, поскольку эта статья посвящена исключительно дошкольному возрасту, важно сразу его определить. Завершающий этап вполне очевиден: это период от 6,5 до 7 лет, когда ребенок идет в школу. Условно в психологии верхней планкой принято считать 7 лет, но у кого-то переход в школьную пору (младший школьник) наступает чуть раньше, у кого-то чуть позже. Тут все зависит от чисто формального момента: поступления в первый класс и начала учебы.

Гораздо сложнее определить нижнюю границу. Когда деятельность ребенка уже можно назвать трудовой, и начать учить его совершать осознанные действия, не опасаясь, что он причинит себе вред? В психологии считается, что этот возраст наступает с 3 лет. Тут тоже следует понимать, что это лишь формально: у разных детей – по-разному.

Кто-то уже и в 2,5 готов, а у кого-то и в 3,5 только-только начнет получаться. И все же, около 3 лет ребенок переходит от предметно-манипулятивной деятельности (когда он трогал и ощупывал предметы, не всегда понимая их реальное предназначение) к сюжетно-ролевым играм. У него появляется социальный интерес, он начинает учиться выстраивать отношения и связи. Вот тогда целесообразно начать полноценное трудовое воспитание, а формы могут быть совершенно разными.

Чем трудовая деятельность маленьких детей отличается от взрослого труда?

Итак, вопрос возраста мы решили, теперь необходимо рассмотреть, что именно можно и следует считать трудом ребенка. Естественно, он имеет существенные расхождения с аналогичной деятельностью взрослого человека.  И главное из них заключается в том, что детский труд – во многом деятельность добровольная, имеющая занимательные формы и не слишком растянутая во времени.

Более того, она не имеет практически никакого общественного значения. То есть, все, сделанное ребенком и представленное как результат его труда ценно исключительно только для него одного и его сверстников. Правда, еще родители и другие родственники могут восхититься и похвалить. В этом и заключаются основные особенности трудовой деятельности дошкольников.

К ним можно добавить еще и то, что для достижения цели, труд должен быть организован и контролируем со стороны взрослых, четко объяснен и показан на примере. Дети довольно маленькие, и они еще сами не смогут достичь нужного результата.

Поэтому все делается только с руководством наставников, с четкой организацией, имеет актуальное для малыша содержание. Иными словами, понятно ему и интересно.

Что именно можно считать трудом ребенка?

И все же, что именно следует понимать под описываемым нами понятием?  Трудом называют любую целенаправленную деятельность человека, осознанную и смысловую. Она необходима для того, чтобы видоизменить или приспособить под себя окружающие предметы и тем самым удовлетворить потребности.

Проще говоря, мы трудимся, чтобы облегчить собственную жизнь и создать что-то новое и нужное. Сюда же, кстати, относится и художественный труд, ведь в его результате создается некое материальное произведение, направленное на удовлетворение исконно человеческой потребности в красоте окружающего его предметного мира.

Абсолютно любая трудовая деятельность имеет свои компоненты, определенные формы и содержание. И даже в разных возрастных группах эти характеристики не меняются.

Характеристики дошкольной детской трудовой деятельности

Что ж, начнем с того, что любой детский труд нуждается в четкой организации со стороны взрослого человека. Кроме того, для него необходимо актуальное и доступное понимаю малыша содержание, при этом формы могут быть самыми разными. Главное, чтобы было интересно, доступно для имеющихся возрастных групп и приносило удовлетворение (радость, восхищение) конечным результатом.

Сам по себе труд ребенка ценен тем, что несет огромное воспитательное значение. Для этого он и нужен, в первую очередь. Потом уже – для развития мелкой моторики, формирования основных психических функций, укрепления опорно-двигательного аппарата и т.д. Нередко он проходит исключительно в форме игры, и лишь уже ближе к школьному возрасту начинает выделяться в самостоятельную деятельность. Хотя, все еще достаточно условную.

Любая трудовая деятельность имеет собственные компоненты: целеполагание, планирование, мотивы, навыки и умения, готовность трудиться совместно, самоконтроль, самооценка, основы культуры труда.

Рассмотрим каждый из них отдельно

  • Целеполагание. Это ответ на вопрос: для чего я тружусь? С какой целью? Что мне принесет организация этой деятельности в конечном итоге? В разных группах ответ будет разным, но в любом случае дети должны его прекрасно осознавать.
  • Планирование. Составление плана действий, которые обязательно приведут к нужному результату.
  • Структуризация деятельности, ее четкая организация, понимание, как достичь цели.
  • Мотивы. Это то, на основе чего я занимаюсь данной деятельности.
  • Как правило, для дошкольников преобладают игровые и мотивы личной заинтересованности.
  • Навыки и умения. То, что ребенок получит или усовершенствует в результате конкретного труда.
  • Готовность трудиться совместно. Это психологический показатель, определяющий степень сплоченности данной группы и степень социализации каждого отдельного ее участника.
  • Самоконтроль и самооценка. Важные качества отдельной личности. Организация собственной работы в рамках общественной деятельности, умение довести ее до конца и верно оценить.
  • Основы культуры труда. Это умение работать правильно, уважительно по отношению друг к другу и соблюдая все правила как личной, так и общей безопасности.

Собственно, такие компоненты можно найти в любой трудовой деятельности, в том числе и взрослой, но у детей они должны быть четко сформулированы и понятны как им самим, так и их наставникам и воспитателям.

Разнообразные виды труда дошкольников

Так как трудовая деятельность детей в дошкольном возрасте должна иметь понятное содержание, четкую организацию и интерес для каждого малыша, она должна иметь и разнообразные виды. Так оно и есть на самом деле.

Прежде всего, все начинается с самообслуживания. Это очень важный вид трудовой деятельности, ведь он учит ребенка обходиться без помощи взрослого, самостоятельно содержать себя в чистоте и комфорте, уметь одеваться, выполнять гигиенические процедуры и в элементарных бытовых вопросах минимально зависеть от старших. Сначала нуждается в организации, но потом доводится до автоматизма.

  1. Хозяйственно-бытовой труд – это деятельность, приучающая к порядку, как в помещении, так и вне его. В процессе ребенок учится пользоваться различными бытовыми предметами и приспособлениями, получает полное представление о них и учится некоторые изготавливать сам. Имеет понятное содержание, во всех группах обязателен.
  2. Труд в природе направлен на приведение в порядок площадки, окружающих уличных и лесных территорий. Носит еще и оздоровительный характер, приучает к бережному отношению ко всему окружающему. Нуждается в тщательной организации и продумывании каждого этапа со стороны взрослых, чтобы был безопасным и продуктивным.
  3. Ручной (или художественный) труд – это создание произведений искусства, того или иного рода. Вызывает огромный эмоциональный отклик, радует детей, позволяет им самовыразиться. Важный этап в формировании уверенной и творческой личности.

[note]Каждый вид труда – это работа на достижение определенного результата. В процессе его ребенок познает мир с новой точки зрения, знакомится с жизнью взрослых, усваивает не только разнообразные навыки, но и свойства материалов, их возможности и различные способы работы с ними, обработки и т.д. Это является очень важными моментами для успешной социализации.[/note]

Таким образом, трудовое воспитание дошкольников – это важнейший аспект в их гармоничном развитии и формировании цельной личности. Со стороны взрослых требуется четкая организация и объяснение ребенку смысла его труда, остальное же малыш усвоит сам. Ведь, как известно, без практики теория не значит ничего.

Развитие трудовой деятельности дошкольников — презентация онлайн

1. Лекция № 2 Тема 1.2. Развитие трудовой деятельности дошкольников  

ЛЕКЦИЯ № 2
ТЕМА 1.2. РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
ПЛАН
1.Особенности труда дошкольников
1.1.Связь игры с трудом
2.Разновидность труда
3.Организация труда
3.1.Условия организации труда
3.2. Формы организации труда
Чичигина Е.В.
Теоретические и методические основы организации трудовой
деятельности детей раннего и дошкольного возраста
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ дошкольников — целенаправленный
процесс формирования у детей положительного отношения к
труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных
качеств, уважения к труду взрослых.
Трудолюбие – проявляется в потребности включиться в
трудовую деятельность, в способности испытывать радость в её
процессе, в умении преодолевать трудности и достигать цели.
Трудолюбие формируется только в труде.
Значение трудового воспитания:
1. Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к
посильному систематическому труду необходимо для его
всестороннего развития.
2.
Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка,
движения его становятся увереннее, точнее.
3.
Труд требует от дошкольника сообразительности,
наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует
память.
4. Труд развивает мышление — ребенку приходится сравнивать,
сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.

4. Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста

Задачи трудового воспитания детей
дошкольного возраста
I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых,
стремление оказывать им посильную помощь.
2. Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее
совершенствование, постепенное расширение содержания
трудовой деятельности.
3. Воспитание у детей положительных личностных качеств:
привычки
к
трудовому
усилию,
ответственности,
заботливости, бережливости, готовности принять участие в
труде.
4. Формирование навыков организации своей и общей работы.
5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в
процессе труда — умение работать согласованно и дружно в
коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно
оценивать работы сверстников, в корректной форме делать
замечания и давать советы.

5. Своеобразие детского труда

Детский труд не создаёт общественно значимых
материальных ценностей.
2.
Труд детей носит воспитательный характер.
3.
Труд
удовлетворяет
потребность
ребёнка
в
самоутверждении, в познании собственных возможностей,
сближает его со взрослыми.
4.
Детский труд близок к игре (играют водой во время
умывания.)
5.
В процессе труда дети приобретают трудовые (но не
профессиональные) навыки и умения. Навыки, помогающие
ребёнку
становиться
независимым
от
взрослого.
Самостоятельными.
6.
Труд детей не имеет настоящего материального
вознаграждения.
7.
Труд ребёнка носит ситуативный необязательный
характер.
8.
Все компоненты трудовой деятельности дошкольников
находятся в стадии развития и обязательно предполагают
участие и помощь взрослого.
1.

6. 2. Разновидность труда

Самообслуживание – это труд ребёнка, направленный на
обслуживание самого себя (одеваться, раздеваться, приём пищи,
санитарно-гигиенические процедуры). Задача формирования
навыков самообслуживания актуальна для всех возрастных групп.
Хозяйственно-бытовой
труд

имеет
общественную
направленность. Это труд по поддержанию порядка в помещении,
на участке.
Труд в природе – это труд по уходу за растениями и животными,
выращивание овощей на огороде, озеленение участка и т. д. Труд в
природе обладает большими возможностями для решения задач
нравственного, умственного и эстетического развития личности.
Ручной и художественный труд – направлен на удовлетворение
эстетических потребностей человека. Это труд по изготовлению
поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани. Этот
труд развивает фантазию, воображение, творческие способности,
развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки,
умению доводить дело до конца.

7. 3. Организация труда 3.1. Условия организации труда

3. Организация труда
3.1. Условия организации труда
особое внимание к индивидуальности ребенка
организация разнообразного по содержанию
осознанность труда
Трудовая деятельность должна быть регулярной
Труд детей должен быть посильным
Необходимо обеспечить правильную позу детей в
труде
чередовать один вид работы с другим
орудия труда должны быть абсолютно безопасны
и соответствовать росту и силам ребенка

8. 3.2. Формы организации труда

Трудовые поручения – наиболее простая форма организации
труда детей. Под трудовым поручением понимается
возложение на ребёнка конкретного задания, которое он
должен выполнить один или с кем то из своих сверстников.
Учитывая некоторые особенности поручений их можно сгруппировать:
1 группа — поручения, связанные с выполнением одного способа
действия: подать, принести, отнести. Они кратковременны, эпизодичны,
вызваны временной необходимостью.
2 группа — поручения, которые содержат несколько способов действия,
несколько трудовых операций. Сюда можно отнести поручения
следующего содержания: покормить животных, полить комнатные
растения и т.д.
3 группа — поручения, связанные с результатами, которых дети достигают
не сразу: посеять, посадить, принести из дома открытку, расческу и т.д.

9. В детском саду используются следующие формы организации труда детей:

— поручения (отдельным детям, небольшим группам)
— дежурства (по столовой, занятиям, уголку природы),
поочерёдное выполнение детьми обязанностей
— коллективный труд (организуемый воспитателем и самими
детьми, небольшими группами и всей группой)

10. Поручения

Поручения – это обращённая к ребёнку просьба
взрослого, выполнить какое либо трудовое действие.
Трудовые поручения по форме организации могут быть:
— индивидуальными
— подгрупповыми
— общими
По продолжительности:
— кратковременными
— длительными
— постоянными
— одноразовыми
По содержанию:
— соответствовать видам труда.

12. Трудовые поручения

Вопросы:
Раскройте особенности труда дошкольников.
Проанализируйте цели и задачи трудового воспитания
дошкольников.
Есть ли трудовая деятельность в дошкольном возрасте?
В чем заключается своеобразие детского труда?
Какие существуют виды детского труда?
Каковы обязательные условия организации детского труда?
Раскройте содержание основных форм детского труда.
Задания для самостоятельной работы:
1.Ознакомиться с учебной и методической литературой.
2. Скачать электронные версии учебников.
3. Подобрать цитаты и высказывания о труде.
4. Проведите наблюдение за трудом детей в детском саду и дома. Выделите особенности этого
труда.
Список литературы:
Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В. Г. Нечаевой. Изд-во «Просвещение»,
М., 1983 г. – С.2 — 7.

Трудовая деятельность детей дошкольного возраста

1. «Трудовая деятельность детей дошкольного возраста»

АКТУАЛЬНОСТЬ
Трудовое воспитание в ДОУ- важное средство
всестороннего развития личности дошкольника посредством
ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной
трудовой деятельности. Воспитание подрастающего поколения
трудолюбивым, всегда было первостепенной задачей всех
образовательных учреждений.
Проблемы трудового воспитания достаточно актуальны для
детей дошкольного возраста, так как на этом этапе у ребенка
происходит формирование личностных качеств, умений и
стремления к труду.
Трудолюбие наиболее успешно формируется в дошкольном
возрасте Несформированность их на данном возрастном этапе
становится препятствием в учебно – познавательной
деятельности и последующей адаптации в самостоятельной
трудовой деятельности.
ЦЕЛЬ — раскрыть сущность и особенности трудовой
деятельности дошкольников.
АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПО ПРОБЛЕМЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что любой труд
делает человека творческим, более радостным, умным,
культурным, образованным.
А.С. Макаренко делал акцент на то, что для успешного
решения задач по трудовому воспитанию дошкольников,
первостепенное значение имеет создание необходимых
условий.
По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может
выступить как образец для подражания не только своими
умениями, но и отношением к работе.
Ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы
выявления признаков и компонентов трудолюбия детей
дошкольного возраста. Однако проблема воспитания
трудолюбия дошкольников как основного качества личности
все еще остается недостаточно разработанной.
ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Труд — это могучий воспитатель, в педагогической системе
воспитания (А.С. Макаренко).
Трудовое воспитание – это воспитание сознательного
отношения и склонностей к труду, как основной жизненной
потребности, через формирование привычки к труду путём
включения личности в активную трудовую деятельность.
Трудовая деятельность — это деятельность, направленная на
развитие у детей обще-трудовых умений и способностей,
психологической
готовности
к
труду,
формирование
ответственного отношения к труду и его продуктам, на
сознательный выбор профессии.
Трудовая деятельность детей дошкольного возраста является
важным средством воспитания, умственного развития и имеет
особое значение для формирования нравственных качеств.
Трудовое воспитание и трудовая деятельность является
необходимым, важнейшим условием развития самостоятельности
детей.
ЗАДАЧИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дошкольная педагогика выделяет следующие
основные задачи трудовой деятельности детей:
ознакомление с трудом взрослых и воспитывать
уважение к нему.
обучение простейшим трудовым умениям и
навыкам.
воспитание интереса к труду, трудолюбия и
самостоятельности.
Воспитание общественно — направленных
мотивов труда, умений трудиться в коллективе и
для коллектива.
Задачи трудового воспитания дошкольников (Л. В. Куцакова)
ЦЕЛЬ – ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ
ЗАДАЧИ
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДПОССЫЛОК
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование
трудовых навыков
Формирование
компонентов
деятельности
Формирование
общественных
мотивов труда
ВОСПИТАНИЕ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ
ВЗРОСЛЫХ
формирование
интереса к труду
взрослых
воспитание уважения
к трудящемуся
человеку, бережного
отношения к
результатам его труда
воспитание
стремления оказывать
посильную помощь
ВОСПИТАНИЕ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
воспитание
личностных качеств
воспитание
трудолюбия
воспитание
положительных
взаимоотношений
между детьми
«Программа воспитания в детском саду» раскрывает объем
трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть
дети каждой возрастной группы:
1-я младшая группа — Начинается приобщение детей к трудовой
деятельности, основной вид труда в этом возрасте — самообслуживание.
2-я младшая группа — Продолжается формирование у детей желания к
посильному труду.
Средняя группа — Дети активно овладевают различными трудовыми
навыками и приемами труда в природе, хозяйственно — бытового труда и
самообслуживания.
Старшая группа — Добавляется ручной труд. Делается акцент на
формирование всех доступных детям умений, навыков в различных видах
труда. Формируется осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умение достигать результата.
Подготовительная группа — Сформированные навыки и умения
совершенствуются.
ВИДЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Самообслуживание
Труд направленный
на удовлетворение
повседневных
личных
потребностей
Хозяйственнобытовой труд
Направлен на
уборку
групповой
комнаты, участка
Труд в природе
Ручной труд
Направлен на
уход и
выращивание
растений в
уголке природы,
на огороде, в
цветнике.
Направлен на
поддержание
порядка в
группе:
подклеивание
книг, коробок,
доступный
ремонт игрушек
и т.д
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой
труд
Труд в природе
Ручной труд
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОРУЧЕНИЯ
Индивидуальные
Подгрупповые
Коллективные
Общие
Эпизодические
Длительные
Отсроченные по
времени
ДЕЖУРСТВА
Индивидуальные
Подгрупповые
Обязательные
систематичные
младший
возраст
По
столовой,
занятиям
старший
возраст
По
столовой,
занятиям,
в уголке
природы
КОЛЛЕКТИВНЫЙ
ТРУД
Общий
труд
Совместный
труд
Со
средней
группы
В
старшей
подготов.
ДЕЖУРСТВА — форма организации труда детей, предполагающая
обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание
коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что
обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена
дежурных происходит ежедневно. Дежурства ставят ребенка в условия
обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это
позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом,
заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.
ПОРУЧЕНИЯ — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному
или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные
возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Выполнения
трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду,
чувства ответственности за порученное дело.
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД — коллективной можно назвать такую форму
организации труда, при которой дети наряду с трудовыми задачами решают и
нравственные: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в
случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы.
ТРУД «ОБЩИЙ» — при общей цели
каждый ребенок выполняет какую-то
часть работы самостоятельно
(объединяет общее задание и общий
результат).
ЦЕЛЬ
1
2
3
РЕЗУЛЬТАТ
ТРУД «СОВМЕСТНЫЙ» — наличие
тесной зависимости от партнеров,
темпа и качества деятельности.
Цель, как и в общем труде — единая.
ЦЕЛЬ
1
2
3 РЕЗУЛЬТАТ
Не каждый общий и даже не каждый
совместный труд — коллективный.
Но каждый коллективный труд общий и совместный.
КОМПОНЕНТЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЦЕЛЬ
МОТИВ
СРЕДСТВА
СПОСОБЫ
РЕЗУЛЬТАТ
РЕФЛЕКСИЯ
• Это то, к чему надо стремиться. Труд детей организуется взрослым, а
цель придает определенную направленность деятельности ребенка,
организует его на результат труда.
• Это причина, побуждающая к трудовой деятельности, или
заинтересовывающий момент. Важнейший компонент деятельности и
формирования отношения к ней.
• Это то, при помощи чего осуществляется цель и достигается
результат. К средствам относятся навыки и умения, умение
планировать работу и самоконтроль.
• Это методы.
• Это показатель завершения работы, это фактор, помогающий
воспитывать у детей интерес к труду. Для детей младшего возраста
важен не результат, а сама деятельность, осуществляемая с взрослым.
Старшим дошкольникам небезразлично, каков результат труда.
• Умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ,
осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной
деятельности, внутренней жизни.

19. СРЕДСТВА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Собственная трудовая деятельность детей;
Обучение трудовым навыкам и организации труда;
Ознакомление с трудом взрослых;
Организация трудовой деятельности;
Художественные средства: художественная литература,
музыка, произведения изобразительного искусства,
диафильмы, видеофильмы
СПЕЦИФИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу,
дети часто переключаются на игру.
Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в
познании собственных возможностей, сближает его со
взрослыми.
В процессе труда дети приобретают трудовые
навыки и умения, помогающие ребёнку становиться
независимым от взрослого и самостоятельным.
Труд детей не имеет настоящего материального
вознаграждения.
Труд ребенка носит ситуативный необязательный
характер.
Все компоненты трудовой деятельности
дошкольников находятся в стадии развития и
обязательно предполагают участие и помощь
взрослого.
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создание эмоционально – положительной трудовой атмосферы.
Организация материальной среды и трудового оборудования.
Учет индивидуальных интересов.
Систематическое включение каждого ребенка в труд на правах партнера.
Учет нагрузки, состояния здоровья, способностей ребенка.
Создание мотивации и трудовой деятельности.
Для развития способности ставить цель в трудовой деятельности важны
осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий,
навыками.
При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не
только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится.
Необходимо хвалить и поощрять трудовую деятельность ребенка.
Трудом нельзя наказывать.
Воспитатели должны оказывать родителям необходимую помощь в
организации трудовой деятельности их воспитанников дома.
Следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей
можно успешно решать задачу трудового воспитания ребенка.
Процесс развития трудовой деятельности детей дошкольного
возраста требует целенаправленного педагогического руководства,
которое заключается в установлении влиятельных способов
руководства этим процессом. Ведь трудовое воспитание
подрастающего поколения является одной из важнейших задач
нашего общества.
Самой главной особенностью детской трудовой деятельности
является то, что, несмотря на наличие в ней всех структурных
компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии
развития и обязательно предполагают участие и
помощь взрослого. Поэтому роль воспитателя
в развитии трудовой деятельности дошкольника
является самой важной.
Развитие трудовой деятельности
дошкольников будет успешно осуществляться,
если при ее трудовой деятельности ребенка
будут соблюдены все условия.
«ТРУД — ВСЕГДА БЫЛ ОСНОВОЙ ДЛЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ
И КУЛЬТУРЫ, ПОЭТОМУ И В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ТРУД
ДОЛЖЕН БЫТЬ ОДНИМ ИЗ САМЫХ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ»
А. С. МАКАРЕНКО

Средства и формы трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание дошкольников имеет большое значение для развития личности. Родители часто задумываются над тем, в каком возрасте прививать любовь к труду, как сформировать положительное отношение к трудовой деятельности. Воспитание трудолюбия у дошкольников следует начинать как можно раньше, и осуществляться оно должно как в рамках детских учреждений, так и дома. Это способствует созданию нравственных ориентиров, формирует трудолюбие, осознание полезности труда.

Задачи и цели трудового воспитания дошкольников

Выделяют следующие задачи трудового воспитания дошкольников:

  1. Создание положительного отношения к трудовой деятельности.
  2. Совершенствование необходимых умений и навыков.
  3. Становление самоорганизации и самодисциплины.
  4. Формирование основ коллективного труда, взаимовыручки и доброжелательного общения между детьми при совместной работе (согласование деятельности, оказание помощи друг другу).

Значение трудового воспитания детей дошкольного возраста сложно переоценить. Главной целью трудового воспитания дошкольника является становление самостоятельной, нравственно развитой личности. Организация трудовой деятельности дошкольников основывается на систематичности занятий. Принципы трудового воспитания заключаются в соответствии нагрузки возрасту и личным особенностям.
Методика трудового воспитания состоит в объяснении и демонстрации трудовых операций, обучении отдельным действиям.

Определяющие формы организации трудовой деятельности дошкольников: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд (поделки, рисунки и т.д.).

Средства трудового воспитания дошкольников

Существуют следующие средства трудового воспитания дошкольников:

  1. Знакомство с трудом взрослых, которое способствует расширению представлений дошкольников о значимости труда и уважительном отношении к нему.
  2. Собственная трудовая деятельность дошкольника. Собственный труд — это необходимый элемент воспитания трудолюбия у дошкольников. В процессе труда у детей развиваются навыки и умения, желание достигать результата, удовлетворяется потребность приобщения к кругу взрослых.
  3. Художественные средства.

Для формирования позитивного отношения к труду целесообразно использование различных художественных средств в трудовом воспитании дошкольников. Герои сказок учат помогать друзьям и родителям. Лентяи высмеиваются и попадают в сложные ситуации, но в результате понимают, что труд — это полезное дело. Например, можно вместе с детьми почитать «Мойдодыр» Чуковского, понаблюдать за хозяйственностью домовёнка Кузи из одноименного мультфильма, посмеяться над Вовкой из мультфильма «Вовка в Тридевятом царстве», задуматься о мудрости народных пословиц и поговорок. Отдельно стоит упомянуть о музыке. Музыка в процессе трудовой деятельности детей способна повысить настроение, придать работе ритм, сделать физический труд приятнее.

Рассмотрим, как происходит развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте, что ее определяет и направляет. Для каждого возраста выделяют свои особенности трудовой деятельности.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Проблемы трудового воспитания дошкольников 3-4 лет связаны с их возрастными особенностями развития.

Самообслуживание еще вызывает определенные сложности (недостаточное развитие мелкой моторики, трудность запоминания последовательности действий, быстрая отвлекаемость). Однако детей уже можно привлекать к посильному труду. От взрослого потребуется доброжелательность и терпение. Тем не менее таким малышам уже под силу выполнить простую хозяйственно-бытовую работу: убирать свои игрушки на место, аккуратно сложить книги, подмести снег во дворе. Лучше всего приучать к таким действиям в виде игры.

В этом же возрасте дети учатся самостоятельно одеваться. Формируя этот навык, нужно называть предметы одежды и проговаривать выполняемые действия, что будет способствовать расширению словарного запаса у детей. Дети в таком возрасте также с удовольствием наблюдают за работой взрослого, поэтому важно комментировать, чем сейчас занят родитель или воспитатель. Нужно проговаривать действия, когда ребенок пытается подражать взрослому.

В младшем дошкольном возрасте дети помогают взрослым собирать урожай, поливать растения, подкармливать птиц. Обязательно нужно хвалить ребенка за любые попытки помочь, отмечать и поощрять малейшие успехи. Однако следует помнить, что в таком возрасте дети еще легко утомляются, быстро отвлекаются, поэтому нужно давать ребенку только посильные поручения, рассчитанные на непродолжительное время и в игровой форме.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

В этом возрасте дети уже довольно самостоятельны, могут обслуживать себя сами, и это является постоянной составляющей их режима дня. Развитие таких навыков заключается в совершенствовании действий, организации поведения. Именно в среднем дошкольном возрасте формируются начальные навыки самоорганизации. Какие-то вещи дети пытаются делать без напоминаний, например, убирать на место свою одежду, заправлять постель после сна. Такие ежедневные действия постепенно входят в привычку.

Особую значимость приобретают сюжетно-ролевые игры, на которых основывается трудовое воспитание детей дошкольного возраста. Важно начать знакомить дошкольников с миром профессий, их важностью и актуальностью. Это создает заинтересованность в трудовой деятельности, учит стремлению помогать взрослым, пониманию важности любой работы. В среднем дошкольном возрасте привлекает возможность не только быть как взрослый, но и осуществлять какие-то простые действия на «взрослом» уровне. Поэтому дети, как правило, с радостью играют в повара и с желанием готовят.

В этом возрасте значительно расширяется содержание хозяйственно-бытового труда дошкольников. Детям уже вполне по силам навести элементарный порядок, подмести пол, протереть полки от пыли, помыть свои игрушки. В детских учреждениях можно организовывать дежурства. Дежурства могут быть в столовой, на занятиях (помогать раскладывать взрослому материалы), в живом уголке (самостоятельно поливать цветы, определять потребность во влаге, протирать от пыли листья растений, собирать урожай, ухаживать за животными). Взрослый проверяет деятельность дежурных, т.к. дети еще не замечают своих промахов и недочетов и не в состоянии справиться с ними без помощи.

Диагностика трудовых навыков и умений заключается не только в оценке овладения какой-то деятельностью. Важно показать, как исправить ошибку, и похвалить детей. Это способствует закреплению полученных трудовых навыков и аккуратности при дежурстве, развивает самостоятельность, активизирует инициативу в выполнении поручений.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Дети старшего дошкольного возраста могут работать коллективно, распределять полученные обязанности. Своеобразие трудовой деятельности заключается в том, что игра продолжает оставаться основным видом деятельности, но дети уже с удовольствием помогают взрослому (убираться дома, работать в саду и огороде). Важный момент — подготовить все необходимое и правильно организовать пространство. Пусть инвентарь будет ярких цветов, одежда — нарядной, а места — достаточно для удобной работы. Это будет способствовать получению эстетического удовольствия от процесса трудовой деятельности.

В старшем дошкольном возрасте развиваются новые, более сложные навыки самообслуживания (гигиенические процедуры, уход за обувью и т.д.). Вырабатываются основы поведения в обществе, любовь к чистоте и опрятности. Хозяйственно-бытовой труд становится содержательнее и регулярнее. Старшие дошкольники поддерживают чистоту, помогают младшим, ремонтируют игрушки и книги. Они могут осваивать сложные способы работы в живом уголке (подкармливать растения, высаживать рассаду, ухаживать за аквариумом и т.д.). В результате труда приобретаются новые знания о жизни живых организмов, формируется ответственность за них, приходит понимание фенологических изменений в природе, расширяется словарный запас. Труд становится осознанным, систематическим, а сбор урожая приносит радость. Тем не менее нужно следить, чтобы дети не переутомлялись и работа была в радость.

Отдельно стоит отметить ручной труд — создание поделок из различных материалов (пластилин, цветная бумага, гербарий), а также вышивание, макраме, рисование и т.п. Творчество развивает фантазию, вызывает огромный эмоциональный отклик, способствует самовыражению детей, удовлетворению трудовой деятельностью. Такое трудовое воспитание дошкольников учит проявлять добросовестность, терпеливость, чтобы изделие имело красивый и аккуратный вид. Такие поделки будут отличным подарком друзьям и родственникам, научат трудиться, чтобы доставить радость близким людям.

Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности — это важная составляющая часть развития и формирования цельной гармоничной личности. Необходимо помнить, что дети очень любят подражать взрослым. Покажите им наглядный пример. Поощряйте, а не отталкивайте, под предлогом, что самому сделать быстрее. И совсем скоро вы приобретете помощника, который не только будет ценить ваш труд, но и с удовольствием помогать наводить порядок.

Полезные материалы

Своеобразие труда дошкольника, предпосылки трудовой деятельности у детей

Труд детей отличается от труда взрослых людей.

Первое отличие состоит в том, что ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Дело не в том, что у труда ребенка нет результата, что то, что он делает, никому не нужно. Труд дошкольников имеет общественное значение. Современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер — так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми — так воспринимает эту деятельность сам ребенок (конечно, не облекая это восприятие в научные термины).

Своеобразие детского труда            заключается в его связи с игрой. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру — играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т.д.

Лишь постепенно труд отделяется от игры и становится самостоятельной деятельностью. Характер связи игры с трудом с возрастом изменяется. Игра и труд дошкольной педагогике не противопоставляются. Создаются все условия, сохраняющие присущую труду детей: близость к игре, связь игры с трудом.

В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, например, у токаря или слесаря), а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным.

Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не его результат.

Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предметно-ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходят осознание назначения предмета и усвоение способа его применения. Овладевая по подражанию способами действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности (повесил полотенце на крючок, застегнул пуговицу и т.п.). Постепенно формируется способность к осознанию цели своих действий и связи между целью и результатом. Подобное осознание — своего рода открытие ребенком личных возможностей. Оно побуждает детей к самостоятельным действиям («Я сам»).

Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовывать.

Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата, например при изготовлении игрушек, в уборке, в самообслуживании и др. Ребенок этого возраста может осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая). Отдаленные цели ставит взрослый. Возможно, а иногда и необходимо поэтапное осознание детьми отдаленной цели. Например, если предстоит сложная работа, ребенок не может удержать цель, забывает ее. Взрослый помогает ему тем, что делит весь процесс труда на короткие отрезки и на каждом таком этапе ставит цель.

Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие в его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутвердиться; вступить в общение со взрослыми; принести пользу другим (общественный мотив). Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но лишь в 5-7 лет ребенок способен их формулировать.

Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование — важный компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку, как отдельных этапов, так и результата в целом.

Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического — ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.

Такой компонент труда, как процесс  трудовой деятельности  также имеет свою специфику.

Детей младшего возраста увлекает именно процесс деятельности. Но и старших дошкольников увлекает процесс. В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются настойчивость, потребность все делать красиво, аккуратно, правильно. Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда вносит особый элемент привлекательности.

Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников зачастую важен не материальный результат, а моральный, чаще всего выраженный в положительной оценке взрослого.

Ребенка старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5-7 лет у детей уже могут появляться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Итак, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Секреты трудового воспитания детей дошкольного возраста

На чтение 7 мин. Опубликовано

Семья – основной воспитатель ребёнка на протяжении всей его жизни. Именно с родителей малыши начинают брать пример, а те в свою очередь знакомят с первыми элементарными трудовой деятельности, которая в последствии усложняется и становится нормой жизни.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

[dropcap]С[/dropcap]емья – основной воспитатель ребёнка на протяжении всей его жизни. Именно с родителей малыши начинают брать пример, а те в свою очередь знакомят с первыми элементарными трудовой деятельности, которая в последствии усложняется и становится нормой жизни. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется посредствам:

  • самообслуживания;
  • хозяйственно-бытового труда;
  • труда в природе;
  • ручного труда.

Самообслуживание.

Соблюдение правил гигиены, является первой и основной трудовой деятельностью малышей. Родители должны ненавязчиво, постепенно приучать детей с ранних лет обращать внимание на свой внешний вид, мыть с начала с помощью взрослого, затем самостоятельно, руки перед и после приёма пищи, по возвращении с прогулки, по мере загрязнения и т. д; самим одеваться и раздеваться, правильно сворачивать вещи и убирать на место; аккуратно, неторопливо принимать пищу. Эти, на первый взгляд, привычные действия вызывают у ребёнка массу сложностей, нежелание этим заниматься, поэтому важно правильное поведение родителей – запастись терпение и ни в коем случае брать эти обязанности на себя. Если ребенок правильно воспитывался в предыдущие годы, то к 4-5 годам он уже практически полностью самостоятелен в самообслуживании. Наличие сформировавшихся умений и навыков у детей 6-7 лет позволяет родителям повысить требования к качеству и темпу самообслуживания. Дети должны уметь не просто быстро одеваться и раздеваться, но и сами замечать недостатки в своём внешнем виде и устранять их.

Хозяйственно-бытовой труд.

Этот вид труда – неотъемлемая часть повседневной жизни – заключается в создании чистоты и порядка в помещении, оказании посильной помощи взрослым. Малыши 2-х лет только начинают знакомиться с этим видом трудовой деятельности, наблюдая за взрослыми, старшими братьями и сёстрами, но уже в этом возрасте нужно привлекать к выполнению несложных поручений. Это может быть выражено в помощи сервировки стола, в уборке игр и игрушек, раскладывании или расстановке по местам каких-то вещей или предметов, уборке во дворе сухих листьев и т. д. Взрослым важно оценить старания ребёнка, тем самым выражая свою любовь к малышу.

Содержание хозяйственно-бытового труда детей 4-5 лет существенно расширяется и усложняется. Так, в семье и детском саду дошкольники способны самостоятельно мыть игрушки, сервировать стол, убирать за собой посуду, подготавливать рабочее место к занятиям, а затем его убрать, при участии взрослого стирают кукольное белье, протирают пыль на мебели и подоконниках, застилают постель, на улице могут подмести дорожки, очистить лавочки от снега и т. д.

Хозяйственно-бытовой труд старших дошкольников еще более разнообразен, усложнён и становится систематическим. Дети могут его самостоятельно организовать, выбрать необходимый инвентарь, оценить результат, без напоминания убрать за собой после игр или занятий. Конечно, современная жизнь напрямую связана с бытовой техникой, почти в каждой семье используются стиральная машина, пылесос, микроволновая печь и др. В этом возрасте можно учить дошкольников пользоваться некоторыми бытовыми приборами, но только под контролем родителей.

Труд в природе.

Помимо того, что занятость с природными объектами доставляет детям не мало положительных эмоций, труд в природе имеет своей целью развивать наблюдательность, любознательность, устанавливать взаимосвязь между объектами экосистемы, воспитывать бережное и заботливое отношение ко всему живому. Трудовая деятельность способствует получению и расширению знаний:

  • о почве, её видах, способах ухода за ней, орудиях труда;
  • о растениях, их строении, стадиях роста, особенностях развития, способах ухода;
  • о животных, их внешних особенностях, условиях жизни, питании.

Труд в природе меняется на разных возрастных этапах, различны его формы и содержание. Малыши 2-3-х лет могут участвовать в поливе комнатных растений, протирать большие листья тряпочкой. Так же можно привлечь к посадке луковиц или крупных семян, для этого подготовить ящик с грунтом. Малыши вместе с родителями будут поливать и наблюдать за всходами. Если в семье есть животные, то дети могут их кормить, конечно, с помощью взрослого. На этом возрастном этапе родители должны помнить, что все трудовые действия сопровождаются показом и объяснением и обязательной похвалой.

[pullquote-left]В 4-5 лет дети уже должны самостоятельно набирать воду в лейку и поливать комнатные растения, протирать крупные листья, вместе со взрослым опрыскивать их, рыхлить грунт в горшках.[/pullquote-left] Они пробуют самостоятельно дозировать корм для рыбок и насыпать в аквариум, помогают чистить клетку птиц, хомяков. Конечно, не стоит забывать, что навыки детей еще далеки от совершенства, поэтому необходим контроль, чтобы не был нанесён вред живым объектам. В этом возрасте взрослый может оценивать результаты трудовой деятельности по качеству, а значит делать замечания и просить исправить ошибку.

Старшие дошкольники самостоятельно поливают и рыхлят грунт, опрыскивают растения, удаляют сухие листья и цветы, помогают пересаживать и подкармливать растения, высаживать рассаду, сажают мелкие семена. Детям этого возраста можно доверить кормление животных. Задача родителей заключается в контроле их деятельности, помощи в затруднительных ситуациях.

Ручной труд.

Он помогает детям получить первичную информацию о свойствах различных материалов, способах работы с ними. С этим видом труда дошкольников следует знакомить не раньше 4-х лет, потому как он подразумевает работу с разными видами бумаги и ткани, нитками, кожей, природным и бросовым материалом, тестом, гипсом, бисером, ножницами, клеем, шилом. Ручной труд превращает детей и родителей в творцов, поскольку позволяет проявить фантазию, изобретательность при изготовлении красивого изделия, которое можно использовать как игрушку, предмет быта, подарок. Вариантов работ великое множество: коллажи, панно, мягкие игрушки, салфетки, декоративные украшения, мелкие скульптуры и т.д. В семье можно организовывать тематические дни, например, «Мастерская Деда Мороза», «Мамина помощница», «Художница-зима» и т. д. Ручной труд подразумевает совместное творчество родителей и ребёнка.

Труд в игре.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется посредством игровой деятельности. В семье, детском саду можно организовать следующие виды игр:

  1. Игры с предметами
  2. Настольно–печатные игры
  3. Словесные игры.

1 Игры с предметами

Чтобы заинтересовать дошкольников в выполнении какого-то трудового действия можно разыграть мини спектакль. Любимая или новая игрушка просит помочь, например, полить цветы или накрыть на стол и ребёнок с удовольствием выполнит задание. Но такая игра лучше подходит детям 2-3 лет, и задача родителей от лица игрушки поблагодарить за помощь. Спектакль можно продолжить, посадив игрушку и ребёнка за накрытый стол и устроить небольшой праздник с угощениями. Содержание таких игр зависит от фантазии родителей.

Для детей постарше предложить такие игры:

  • “Что нужно парикмахеру (врачу, учителю, повару и т.д.)?” – перед ребёнком разные предметы, ему нужно выбрать необходимые;
  • «Волшебный мешочек» – лучше когда играют несколько дошкольников, они по очереди достают из мешочка разные орудия труда и называют профессию, которому он походит.

2 Настольно – печатные игры:

Составление изображения человека какой-то профессии, его орудия труда, из разрезных частей или кубиков:

  • «Что для чего?» – перед ребёнком большие картинки или макеты огорода, квартиры, улицы и картинки с орудиями труда, бытовой техникой. Ему нужно распределить предметные картинки к соответствующим макетам. Например, веник нужно положить к макету квартиры;
  • «Кто пришёл на работу?» – взрослый показывает картинку с изображением человека какой-то профессии и карточки с цифрами 7 и 3, задаёт вопрос: «Кто пришёл на работу?», ребёнок отвечает: «На работу пришли 7 продавцов, 3 продавца; 7 учителей, 3 учителя и т.д.»;
  • «Чего не стало?» – перед ребёнком несколько предметов бигуди, расчёска, фен, ножницы, ребёнок закрывает глаза, а взрослый что-то убирает, нужно сказать, чего нет.

3 Словесные игры:

Загадки о профессиях и орудиях труда:

  • «Исправь ошибку» – ребёнку нужно услышать ошибку в высказывания взрослого относительно профессиональной деятельности людей, например, строитель лечит животных. – строитель стоит здания, швея стрижёт людей – швея шьёт одежду и т.д.
    Взрослый загадывает профессию и описывает её не называя, ребёнок отгадывает, о ком идёт речь, потом сам составляет аналогичный рассказ.

Приобщение ребёнка к трудовой деятельности основано на примере родителей, которые должны помнить – труд должен быть посильным и приносить удовольствие.

Знают их потребности и характеристики

Дошкольникам интересно все, что они видят и слышат. Это прекрасное время для воспитателей, как родителей, так и учителей, чтобы сформировать умы детей и побудить их использовать свои творческие способности и воображение. Это также важное время для взрослых, чтобы научить их социальным навыкам, которые помогут им адаптироваться к новой среде, наполненной другими детьми. Мир детей дошкольного возраста расширяется, и для родителей и учителей важно дать им поддержку и возможность исследовать свой мир и строить отношения с другими людьми, помимо членов их семьи.

Что нужно дошкольникам? Родителям важно знать, что нужно их дошкольнику, чтобы подготовиться к детскому саду и миру за пределами дома. Когда вы записываете своего малыша в детский сад, вы должны убедиться, что в нем есть все, что поможет в социальном, интеллектуальном и эмоциональном развитии вашего ребенка. Вот некоторые вещи, которые дошкольникам необходимо приспособить к новой среде:

  • Поощрение родителей и учителей исследовать и учиться.
  • Чистая и яркая дошкольная среда, в которой они чувствуют себя комфортно, как только они входят.
  • Опрятная и аккуратная классная комната, в которой каждый предмет находится на подходящем месте, что позволит детям легко найти то, что они хотят.
  • Социальное взаимодействие с большими и маленькими группами других маленьких детей.
  • Практический опыт работы с игрушками и другими предметами, которые научат их чему-то новому.
  • Игрушки и игры, развивающие навыки решения проблем и манипуляций.
  • Равный баланс между занятиями в помещении и играми на свежем воздухе.
  • Обучение развитию интеллектуальных, когнитивных и моторных навыков, которые потребуются им при поступлении в детский сад.

Родители и другие взрослые в жизни дошкольников должны побуждать малышей проявлять любопытство, мыслить самостоятельно и проявлять творческий подход.

Каковы социальные характеристики дошкольников? В этом возрасте дети не способны понимать эмоции или восприятие других людей.Они находятся в своем собственном мире, и мир виден только их глазами. Да, они эгоцентричны; однако взрослые в их жизни все еще имеют на них большое влияние. Они начинают проявлять свою независимость и возможности. В этом возрасте они также хотят встречаться и играть с новыми детьми, но могут не знать, как подойти к ним из-за застенчивости или страха быть отвергнутыми. Есть дошкольники, которые предпочитают играть самостоятельно, поэтому родители и учителя должны поощрять их к тому, чтобы они старались играть в группе с другими детьми их возраста.

Каковы интеллектуальные характеристики дошкольников? Дети дошкольного возраста обладают очень конкретным и буквальным мышлением. Они не мыслят образно, как дети старшего возраста или взрослые. У них также пока нет способностей к рассуждению. В этом возрасте дети любят исследовать и трогать, чувствовать, нюхать, пробовать на вкус, смотреть и удивляться всему, что их окружает. Они также начинают проявлять инициативу и творческий подход. Книги, строительные блоки и маленькие головоломки — вот лишь некоторые из вещей, которые очаровывают дошкольников, поскольку они позволяют им использовать свой интеллект, чтобы изучать новые вещи и улучшать развитие их мелкой моторики.

Каковы эмоциональные характеристики дошкольников? Дети в этом возрасте проявляют свои эмоции так, как они только умеют. Гнев и ссоры — обычное дело для детей дошкольного возраста. Они не признают концепцию самоконтроля, поэтому часто набрасываются на любого, кто их злит. Другие характеристики детей этой возрастной группы — ревность и привлечение внимания. У них нет способности выражать свои чувства или эмоции вербально, поэтому у многих случаются истерики дома и в классе.

Родители и другие взрослые опекуны несут множество обязанностей по отношению к дошкольникам, поскольку это идеальное время для них, чтобы научить их навыкам, необходимым для их эмоционального, интеллектуального и социального развития. Учителя дошкольных учреждений должны включать в себя различные занятия, которые помогут им, особенно когда они перейдут в детский сад. На этом этапе решающее значение имеет сочетание веселой и познавательной деятельности. Родители и воспитатели дошкольного возраста должны работать вместе, чтобы обеспечить развитие дошкольников в их собственном темпе.Также важно развивать их сильные стороны. Позвольте им исследовать и экспериментировать и познавать окружающий мир!

Дороти Гастингс
Дороти Хастингс — директор Первой школы, трех дошкольных учреждений и детских садов, расположенных по всей Южной Калифорнии. First School предлагает практический подход к программам дошкольного образования и ухода за детьми, в которых особое внимание уделяется развитию ребенка.В дополнение к интуитивному академическому подходу, First School также фокусируется на развитии у ребенка социальных навыков и уверенности в себе, что стало возможным в их интимной учебной атмосфере.

Как выглядит высококачественная дошкольная программа?

Учителя сосредотачиваются на этих областях, чтобы помочь детям лучше учиться.

Создание заботливого сообщества учащихся

В качественном дошкольном учреждении у детей складываются позитивные отношения друг с другом и со своими учителями.Учителя

  • Теплые и заботливые, хорошо знают каждого ребенка и семью
  • Помогите детям научиться играть, работать вместе и заводить друзей
  • Планируйте занятия так, чтобы все дети могли присоединиться к ним
  • Включить семью, язык и культуру каждого ребенка в программу

Преподавание в поддержку развития и обучения детей

Учителя обустраивают класс, выбирают материалы и планируют мероприятия, способствующие обучению детей.Их тоже

  • Предоставлять детям материалы и занятия, которые интересны и стимулируют их
  • Поощряйте усилия детей, делая конкретные комментарии
  • Установите четкие границы для поведения детей и объясните причины

Планирование и адаптация учебной программы

Программа дошкольного образования основана на том, что большинство дошкольников должны знать и уметь. Учителя планируют и адаптируют учебную программу, чтобы помочь детям учиться и расти к

.
  • Постановка обучающих целей для детей, которые являются сложными, но достижимыми с помощью
  • Уравновешивание групповых занятий и обучения под руководством учителя с заданиями, которые дети выбирают сами
  • Предоставление детям достаточного количества времени для активного участия в занятиях и обучении
  • Обращение внимания и поддержка интересов, навыков и знаний детей

Оценка развития и обучения детей

Благодаря регулярному оцениванию учителя понимают, что каждый ребенок знает и может делать.Это помогает им решить, какие материалы, занятия и опыт добавить, чтобы помочь детям продолжить обучение. Учителя оценивают обучение и развитие детей на

  • Регулярно делать заметки о том, что дети делают и говорят
  • Коллекционирование образцов детских рисунков и произведений
  • Фотосъемка вещей, которые делают дети
  • Использование скрининговых тестов для определения того, когда детям требуется дополнительная помощь в обучении
  • Спрашивать, чем занимается ваш ребенок дома и чем он увлекается

Развитие отношений с семьей

Учителя хотят строить доверительные отношения с семьями.Они знают, что вы — самые важные люди в жизни вашего ребенка. Учителя сотрудничают с семьями к

  • Прислушиваться к семейным целям и заботам о своих детях
  • Различные способы поощрения семей к участию в программе
  • Уважение к каждой семье, ее языку и культуре
  • Пытаться найти способ общаться на домашнем языке семьи

Предупреждающие знаки

Есть много замечательных дошкольных программ.Но вы можете увидеть некоторые вещи, которые не помогают детям учиться и развиваться. Здесь приведены несколько примеров. Если вас беспокоит что-то, что вы видите, поговорите с учителем или руководителем программы.

  • Помещение неорганизованное. Дети блуждают и не участвуют в каких-либо делах. Или учителя контролируют все действия, поэтому дети никогда не могут свободно изучать материалы или играть.
  • Детям выдаются рабочие листы, карточки или игрушки, которые можно использовать только одним способом. Другие материалы не позволяют детям делать выбор и решать проблемы.
  • Учителя не участвуют в детских мероприятиях. Они не задают вопросов и не вносят предложений, которые помогают детям глубже учиться. Или они говорят детям, что делать и как это делать.
  • Учителя не устанавливают четких границ для поведения детей. Или они реагируют на проступки, наказывая детей, вместо того, чтобы помогать им узнать, что они могут сделать в следующий раз.
  • Учителя редко делятся информацией об успехах детей с семьями. В основном они разговаривают с семьями, когда возникает проблема, и не спрашивают о желаниях и заботах семьи.Программы не пытаются общаться с семьями понятным для них способом.

Первые несколько лет жизни вашего ребенка — такие важные годы обучения. Связь с теплыми, заботливыми взрослыми на раннем этапе помогает вашему дошкольнику налаживать прочные отношения на протяжении всей его жизни. Вместе вы и учителя вашего ребенка сможете сделать правильный выбор, который станет отличным началом для вашего ребенка!

Обзор и методы когнитивного развития дошкольного образования

В дошкольном и детском саду (2.5-6 лет) дети начинают развиваться и осваивать новые навыки в процессе игры. Игра поощряет все важные области развития, включая: социальное, эмоциональное, физическое, коммуникативное / языковое и когнитивное развитие.

Просмотрите нашу базу данных с более чем 150 бесплатными мероприятиями по уходу за детьми! Обновляется еженедельно с новым контентом.

Отвези меня туда

Когнитивное развитие относится к рассуждению, мышлению и пониманию. Когнитивное развитие важно для роста знаний.В дошкольных учреждениях и детских садах дети изучают вопросы, пространственные отношения, решение проблем, имитацию, память, чувство чисел, классификацию и символическую игру.

Навыки когнитивного развития, полученные в дошкольном учреждении

Опрос

Когда ребенок спрашивает «почему?» Для определения причин и задает вопросы для решения проблем и уточнения своего понимания.

Пространственные отношения

Изучение пространственных и физических аспектов своего окружения.Например, когда ребенок кладет игрушку в контейнер, выкидывает ее и затем снова заполняет контейнер игрушкой.

Решение проблем

Когда дети экспериментируют, исследуют и вместе с другими детьми работают над решением проблем. Например, когда дети задают вопросы, чтобы понять, что будет дальше.

Имитация

Когда дети подражают поведению окружающих (например, других детей, педагогов и родителей). Например, когда ребенок высунул язык, имитируется высунуть язык другому ребенку.

Память

Начинает различать предметы и людей и изучать их распорядок дня. Например, когда ребенок убирает мусорное ведро для игрушек на то же место, где оно было раньше на полке.

Смысл числа

Понимание ребенком числовых концепций (например, больше и меньше) и числовых отношений. Они начинают понимать количество, распознавать отношения и понимать порядок чисел. Например, подпевать песне «Пять маленьких обезьянок, прыгающих на кровати».

Классификация

Способность ребенка классифицировать, сортировать, группировать и соединять предметы. Например, сортировка помпонов разного цвета в коробки одного цвета.

Символическая игра

Во время игры дети используют предметы, идеи и действия для обозначения других вещей. Например, поднесите игрушечный телефон к уху или покачивайте ребенка взад-вперед.

3 способа способствовать когнитивному развитию вашего ребенка

1. Практикуйте алфавит

Спойте песню «Азбука», читайте книги об алфавите, чтобы помочь детям распознавать буквы.

2. Практика счета

Предоставьте детям возможность попрактиковаться в счете, считая количество различных предметов, находящихся в их окружении.

3. Практикуйте цвета и формы

Определите для вашего ребенка множество различных цветов и форм, встречающихся в окружающей среде.

В дошкольных учреждениях и детских садах дети начинают задавать вопросы, отрабатывать новые навыки, пробовать новые вещи и рисковать. Педагоги и родители играют жизненно важную роль в поддержке когнитивного развития детей.Как педагог или родитель, мы должны поощрять и предоставлять детям возможности учиться, совершенствовать и практиковать свои новые и возникающие когнитивные навыки.

Похожие сообщения


Не упускайте ни одного важного момента, совершенствуя свою технику наблюдения!


Вставьте эту инфографику на свой сайт (скопируйте код ниже)



Предоставлено из: Химама

Проблемы и перспективы детского труда

Ind Psychiatry J. 2018, январь-июнь; 27 (1): 17–20.

Амир Радфар

Колледж медицинских исследований, A.T. Still University, Меса, Аризона, США

Сейед Ахмад Ахмади Асгарзаде

1 Медицинский факультет Университета медицинских наук Баболь, Баболь, Иран

Фернандо Кесада

2 Медицинский факультет Университета Сальвадора Сан-Сальвадор, Сальвадор

Ирина Филип

3 Департамент психиатрии, Kaiser Permanente, Фонтана, Калифорния, США

Колледж последипломных медицинских исследований, A.Университет Т. Стилла, Меса, Аризона, США

1 Медицинский факультет Университета медицинских наук Баболь, Баболь, Иран

2 Медицинский факультет Университета Сальвадора, Сан-Сальвадор, Сальвадор

3 Департамент психиатрии, Кайзер Перманенте, Фонтана, Калифорния, США

Адрес для корреспонденции: Д-р Ирина Филип, Департамент психиатрии, 17234 Valley Blvd., Fontana, California, USA. Электронная почта: [email protected] Авторские права: © 2018 Industrial Psychiatry Journal

Это журнал с открытым доступом, и статьи распространяются в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 License, которая позволяет другим делать ремиксы, настраивать и развивать работу в некоммерческих целях. , при условии предоставления соответствующего кредита и лицензирования новых творений на идентичных условиях.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Детский труд — одна из самых старых проблем в нашем обществе, и проблема все еще актуальна.В то время детский труд превратился из работы в сельском хозяйстве или небольших ремесленных мастерских в принудительную работу на фабриках в городских условиях в результате промышленной революции. Дети были очень прибыльным активом, поскольку их зарплата была очень низкой, меньше шансов на забастовку и ими легко манипулировать. Социально-экономическое неравенство и отсутствие доступа к образованию, среди прочего, способствуют детскому труду. Религиозные и культурные убеждения могут вводить в заблуждение и утаивать границы детского труда.Детский труд препятствует физическому, интеллектуальному и эмоциональному развитию детей. На сегодняшний день не существует международного соглашения о полномасштабном принудительном использовании детского труда. Эта проблема общественного здравоохранения требует междисциплинарного подхода — от образования детей и их семей до разработки всеобъемлющих законов и положений о детском труде.

Ключевые слова: Детский труд, образование, этика, политика, бедность, религия

ВВЕДЕНИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ ФАКТЫ

Детский труд — давняя проблема, глубоко укоренившаяся в истории человечества.Дети в разное время подвергались эксплуатации в разной степени. Проблема была обычным явлением в бедных и развивающихся странах. В 1800-х годах детский труд был частью экономической жизни и промышленного роста. Дети младше 14 лет работали в сельском хозяйстве, на фабриках, в горнодобывающей промышленности и уличными торговцами [1]. Дети из бедных семей должны были участвовать в семейном доходе, и иногда они работали в опасных условиях в 12-часовые смены [1].

В 1900-х годах в Англии более четверти бедных семей потеряли своих детей из-за болезней и смерти, что поставило под угрозу их дополнительную финансовую поддержку.[1] Мальчики работали на стекольных заводах в жаркую погоду в три смены, потому что печи постоянно поддерживали топку для повышения производительности, в то время как девочек заставляли заниматься проституцией. В 1910 году было подсчитано, что более двух миллионов детей в Соединенных Штатах работали. [1]

С ростом образования, экономики и появлением законов о труде детский труд уменьшился. Однако детский труд по-прежнему является широко распространенной проблемой во многих частях мира в развитых и развивающихся странах.С развитием сельского хозяйства дети снова были вынуждены работать в основном в семьях, а не на фабриках. Основная причина детского труда — отсутствие школ и бедность. [2]

По данным Международной организации труда (МОТ, 2002), в мире насчитывается 211 миллионов работающих детей, 73 миллиона детей в возрасте до 10 лет, 126 миллионов детей работают в наихудших формах детского труда, и более 8 миллионов детей остаются в качестве рабов для домашней работы, торговли людьми, вооруженных конфликтов, проституции и порнографии.Ежегодно более 20 000 детей умирают из-за несчастных случаев на производстве. Почти треть детей в мире работают в Африке [3]. Такие страны, как Индия, предприняли усилия по борьбе с наихудшими формами детского труда. Несмотря на это, 56,4% детей в возрасте 5–14 лет работают в сельском хозяйстве и 33,1% — в промышленности [4]. Индийских детей принуждают к труду, чтобы заплатить семейный долг. Иногда они работают в опасных условиях, будучи принуждены к коммерческой сексуальной эксплуатации, торговле людьми или насильно завербованы или похищены для участия в террористических группах.[4]

Детский труд недопустим с моральной и этической точек зрения. Детский фонд Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ) был первым международным органом, подписавшим в 1989 году Конвенцию о правах детей. Впервые в истории дети рассматриваются как люди, обладающие правами, а не экономическими активами своих родителей. Детский труд был определен как труд, наносящий вред здоровью детей и лишающий их права на образование. Этот закон не исключает детей, которые работают на свои семьи.

ЭТИЧЕСКИЕ ЛИЦА ДЕТСКОГО ТРУДА

Детский труд имеет много аспектов с этической точки зрения. Детский труд подвергается опасности автономии, милосердия, справедливости, непричинения вреда, частной жизни и правдивости. [5] Утилитаристы будут поддерживать идею детского труда до тех пор, пока они являются единственными кормильцами семьи и без своего дохода семья не выживет и пока труд предоставляется добровольно. Цели оправдывают средства. Принудительный детский труд неэтичен, потому что он противоречит автономии детей.Согласием работающего ребенка чаще всего манипулируют родители. Чтобы дать согласие, ребенок должен понимать ситуацию, последствия и добровольно соглашаться работать. Дети раннего возраста, у которых недостаточно компетентных способностей, могут согласиться на действие, участвуя в процессе принятия решений. Дети легко становятся жертвами несправедливых условий труда, и у них нет сил противостоять жестокому обращению. [6] Пагубность этого акта имеет долгосрочные физические, психологические, поведенческие и социальные последствия.Даже если они не обладают компетенцией принимать обоснованные решения, они считаются людьми, обладающими автономией, которую следует защищать и охранять. [6]

Детский труд более распространен в развивающихся странах, где проживает более 90% детей. [3] Детский труд в развивающихся странах затрагивает 211 миллионов детей. [3] Континент с самым высоким уровнем детской занятости — это Азия (61%), за которой следуют Африка и Латинская Америка. Почти 41% детей в Африке моложе 14 лет, за ними следуют Азия с 22% и Латинская Америка с 17%.[3] Индия добилась прогресса в сокращении детского труда. Однако более 4 миллионов детей в Индии в возрасте от 5 до 14 лет работают более 6 часов в день, в то время как около 2 миллионов детей в возрасте 5–14 лет работают 3–6 месяцев в году [4].

КУЛЬТУРНЫЕ УБЕЖДЕНИЯ И ДЕТСКИЙ ТРУД

Культурные убеждения играют важную роль в поощрении детского труда. В развивающихся странах люди считают, что работа конструктивно влияет на формирование характера и способствует развитию навыков у детей.В таких семьях существует традиция, когда дети идут по стопам родителей и с малых лет осваивают профессию. Некоторые культурные убеждения могут способствовать ошибочному представлению о том, что образование девочек не так важно, как образование мальчиков, и поэтому девочек заставляют заниматься детским трудом в качестве поставщиков домашних услуг [7]. В Индии отказ от работы ребенка означает, что семья не будет зарабатывать достаточно денег, чтобы поддерживать их жизнь. Социокультурные аспекты, такие как кастовая система, дискриминация и культурные предубеждения в отношении девочек, способствуют детскому труду.[4]

РЕЛИГИЯ И ДЕТСКИЙ ТРУД

Принято считать, что родители имеют основное право на образование и воспитание своих детей. Родители почти всегда стараются действовать в лучших интересах ребенка, исходя из своих знаний и убеждений. При этом они разумно мотивированы своим интеллектуальным ростом, социальным развитием, а иногда и духовным спасением. Часто родители ищут совета в религии, чтобы сформировать воспитание своих детей и способствовать их прогрессу.Среди прочего, упорный труд — важная религиозная ценность, которую нужно прививать с юных лет.

Кроликовски обнаружил, что дети-христиане реже всего работали, в то время как дети-мусульмане, дети без религии и дети, исповедующие традиционную африканскую религию, работали с большей вероятностью, чем христиане. [8] На 40% больше случаев детского труда среди индийских мусульман по сравнению с индийскими индуистами, возможно, связано с обнищанием мусульманской общины [4]. Жизнь амишей также регулируется религиозными ценностями.Они верят, что труд и вера приближают людей к Богу. [9] Детей амишей с детства инициируют в ученичество, чтобы научиться ремеслу, и после восьмого класса они должны обеспечивать общину, как взрослые. Образование детей после восьмого класса считается угрозой общественным ценностям. Трудовое законодательство США запрещает детям младше 16 лет работать в опасных местах, таких как лесопилка или деревообработка. Однако в 2004 году исключение было сделано Министерством труда США, которое одобрило поправку, разрешающую работать детям амишей в возрасте от 14 до 18 лет.[10]

ПОЛИТИКА И ДЕТСКИЙ ТРУД

Корнями детского труда являются бедность, незащищенность доходов, социальная несправедливость, отсутствие государственных услуг и отсутствие политической воли. [7] Работающие дети лишены нормального физического и умственного развития. Цели развития тысячелетия (ЦРТ), принятые в 2001 году для реализации Декларации тысячелетия, устанавливают обязательства по сокращению масштабов нищеты, образованию и расширению прав и возможностей женщин. Сохранение бедности — основная причина труда. Однако детский труд также вызывает бедность, поскольку лишает детей возможности получать образование и нормальное физическое и умственное развитие, препятствуя благополучной жизни взрослых.Первой ЦРТ в борьбе с бедностью является искоренение детского труда. [11]

Международная программа по искоренению детского труда (IPEC) была создана МОТ в 1992 году с целью постепенного искоренения детского труда. Приоритет направлен на наихудшие формы детского труда, такие как рабство, проституция, незаконный оборот наркотиков и вербовка детей в вооруженные конфликты [12]. IPEC работает с заинтересованными сторонами из многих стран, чтобы укрепить свои позиции и способствовать борьбе с детским трудом. IPEC взаимодействует с многочисленными организациями, международными и правительственными органами, общественными организациями, религиозными группами, частными предприятиями множественного числа, детьми и их семьями.

Реформа политики проводилась через страновые программы. Укрепление потенциала институтов было увеличено, чтобы лучше понять препятствия и повысить возможность получения устойчивых мер. Эти меры были направлены на сокращение детского труда и возвращение детей в школы. Во всех этих процессах были собраны статистические данные на мировом уровне, были установлены методологии и разработаны руководящие принципы.

Платформа детского труда была создана МОТ по инициативе бизнеса в 2012 году с целью выявления препятствий на пути выполнения конвенций МОТ на уровне сообществ и поиска решений.Эта платформа представляет собой беспроигрышную ситуацию для всех вовлеченных сторон: заинтересованных сторон, а также детей и их семей. Эта платформа предлагает компаниям-членам обучение, исследования и специализированные инструменты, чтобы они могли проводить мероприятия по борьбе с детским трудом. Искоренение детского труда является частью социальной ответственности корпораций в соответствии с их ценностями, и это то, чего от них ожидает общество. Эта платформа предоставляет информацию о том, как принять участие и как найти компании, которые работают совместно с сообществами для решения проблемы.Обучение и знания — это реальная добавленная стоимость для компаний. [12] Правительство Индии реализовало национальный проект, призванный помочь населению искоренить детский труд, и ввело меры по обеспечению соблюдения уголовного и трудового законодательства [4].

Аргументы в пользу детского труда

Несмотря на все эти международные и национальные меры против детского труда, есть аргументы в пользу детского труда. Некоторые утверждают, что бедные семьи были бы еще беднее без дополнительного финансового вклада детей.Отсутствие денег лишит их основных потребностей в еде и жилье, что снизит их выживаемость. Кроме того, рост бедности сделает детей еще более уязвимыми для эксплуатации.

Сторонники этих идей утверждают, что создание безопасного рабочего места и разрешение детям работать полезно в определенных ситуациях. Они также подчеркивают, что детский труд не является детским трудом, если он не мешает учебе в школе, а дети имеют безопасные условия труда с ограниченным количеством часов в день.[13]

РОЛЬ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ СТОРОН И ДЕТСКИЙ ТРУД

Больше всего затрагиваются дети и их семьи. Дети работают за счет своего образования и нормального умственного развития. Образование важно не только для интеллектуального развития, но и для расширения прав и возможностей и приобретения новых навыков для взрослой жизни. Здоровье детей находится под угрозой из-за работы в опасных условиях, жестокого обращения, истощения, недоедания или воздействия токсичных материалов.Психологический вред приводит к поведенческим проблемам в более позднем возрасте. [14]

Несмотря на соблюдение законов и мер на международном уровне, детский труд все еще существует, и это вызвано теми же факторами, что и 100 лет назад. Необходимо решить проблему бедности и доступа к образованию. На сегодняшний день нет международного соглашения по определению детского труда. В каждой стране действуют разные законы и правила, касающиеся минимального возраста для начала работы в зависимости от вида труда.Отсутствие международного консенсуса в отношении детского труда делает очень неясными пределы детского труда [15].

Таким образом, необходимо разработать международную политику, основанную на целостном подходе к бесплатному качественному образованию для всех детей, включая работающих детей из бедных семей. Образование должно продолжаться после уровня начальной школы и должно осуществляться в формальной обстановке. Исследования показывают, что неформальное образование является необходимой, но не достаточной предпосылкой для постоянного отстранения детей от работы.[15] Государственная система образования должна быть расширена для обучения детей-рабочих, у которых еще нет доступа к школе. Следует строить больше школ, обучать учителей и предоставлять больше учебных материалов. Особое внимание следует уделять детям, живущим в исключительных географических условиях, а мобильность должна быть обеспечена за счет общины. Дети, бросившие школу, должны получать адекватное руководство и поддержку, и должно быть облегчено их возвращение в школу.Развитие школ в сельской местности снизило бы нагрузку на детей в городских школах. Это позволит родителям удовлетворить потребности детей без необходимости переезжать в большие города.

Еще одно явление, требующее внимания, — это социальная изоляция. Дети, занятые наихудшими формами детского труда, происходят из низших слоев общества. Международная организация труда запустила проект по коренным народам и людям, ведущим племенной образ жизни, которые в наибольшей степени подвергаются социальной изоляции.Этот проект продвигает их права и способствует наращиванию потенциала в их сообществе. [15] Надлежащее соблюдение политики в отношении детского труда и уделение особого внимания образованию могут разорвать порочный круг бедности, который заставляет детей трудиться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детский труд — проблема общественного здравоохранения с отрицательными последствиями, требующая особого внимания. Для решения проблем детского труда необходим междисциплинарный подход. Согласно МОТ, бедность является основной причиной детского труда. Отсутствие доступных школ и доступного образования — еще один важный фактор, заставляющий детей работать.Определенные культурные убеждения рационализируют эту практику и поощряют детский труд как формирование характера и развитие навыков у детей. Некоторые культурные традиции поощряют детский труд как следствие по работе родителей. Социально-экономическое неравенство, неэффективное управление и неэффективное выполнение международных соглашений являются одними из основных причин детского труда. Макроэкономические факторы также стимулируют детский труд за счет роста низкооплачиваемой неформальной экономики. Детский труд мешает нормальному благополучию, включая физическое, интеллектуальное и эмоциональное психосоциальное развитие детей.Эту проблему общественного здравоохранения нельзя устранить только путем соблюдения законов и постановлений о детском труде. Любая комплексная политика должна охватывать целостный подход к образованию детей и их семей, инвестированию в программы развития детей младшего возраста, созданию целевых групп по государственному образованию в сельских районах, реализации политики с упором на повышение заработной платы взрослых и отвращение потребителей к покупке продукции, произведенной принудительный детский труд. Таким образом, этическая практика требует защиты всех прав детей и защитных политик и процедур, которые поддерживают положения стандартов МОТ.

Финансовая поддержка и спонсорство

Нет.

Конфликт интересов

Конфликта интересов нет.

Благодарность

Авторы выражают благодарность University Writing Center at A.T. Still University за помощь в написании этой рукописи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Trattner WI. 1-е изд. Чикаго: книги о четырехугольниках; 1970. Расширение области. В: Крестовый поход в защиту детей: история Национального комитета по детскому труду и реформа детского труда в Америке; стр.111–35. [Google Scholar] 2. Миллер ME. Детский труд и защита молодых работников во всем мире. Введение в этот вопрос. Int J Occup Environ Health. 2010; 16: 103–12. [PubMed] [Google Scholar] 5. Кучер Г.П., Кейт-Шпигель П., редакторы. Дети, этика и закон: профессиональные вопросы и кейсы. Линкольн: Университет Небраски Пресс; 1990. Введение и основные понятия; С. 1–4. [Google Scholar] 7. Инверницци А., Уильямс Дж., Редакторы. В: Права человека детей: от идей к осуществлению.1-е изд. Лондон, Великобритания: Ashgate Publishing Ltd; 2013. Понимание подхода, основанного на правах человека; С. 61–98. [Google Scholar] 9. Cheng DG. Висконсин против Йодера: соблюдение прав детей и почему Йодер должен быть отменен. Шарлотта Л. Преп. 2013; 4:45. [Google Scholar] 11. Haines A, Sanders D, Lehmann U, Rowe AK, Lawn JE, Jan S и др. Достижение целей выживания детей: потенциальный вклад местных медицинских работников. Ланцет. 2007; 369: 2121–31. [PubMed] [Google Scholar] 13. Басу К., Цаннатос З. Глобальная проблема детского труда: что мы знаем и что можем сделать? Всемирный банк Econ Rev.2003. 17: 147–73. [Google Scholar] 14. Бигл К., Дехеджия Р., Гатти Р. Почему мы должны заботиться о детском труде? Последствия детского труда для образования, рынка труда и здоровья. J Hum Resour. 2004; 44: 871–89. [Google Scholar] 15. Сиддики Ф., Патринос Х.А. Детский труд: проблемы, причины и меры вмешательства. 1-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк; 1995. Корреляты работающих детей; С. 1–9. [Google Scholar]

Что такое детский труд? | Центр труда Университета Айовы

Детский труд — это работа, которая вредит детям или мешает им посещать школу.Во всем мире и в США растущий разрыв между богатыми и бедными в последние десятилетия вынудил миллионы маленьких детей бросить школу и начать работать. По оценкам Международной организации труда, 215 миллионов детей в возрасте от 5 до 17 лет в настоящее время работают в условиях, которые считаются незаконными, опасными или крайне эксплуатирующими. Несовершеннолетние дети работают на самых разных работах по всему миру, обычно потому, что они и их семьи очень бедны. Большое количество детей работают в коммерческом сельском хозяйстве, рыболовстве, производстве, горнодобывающей промышленности и домашней прислуге.Некоторые дети занимаются незаконной деятельностью, например, торговлей наркотиками и проституцией, или занимаются другой травматической деятельностью, например, служат в качестве солдат.

Детский труд включает как минимум одну из следующих характеристик:

  • Нарушает законы страны о минимальном возрасте
  • Угрожает физическому, психическому или эмоциональному благополучию детей
  • Включает недопустимые злоупотребления, такие как детское рабство, торговля детьми, долговая кабала, принудительный труд или незаконная деятельность
  • Запрещает детям ходить в школу
  • Использует детей для подрыва трудовых норм

Где чаще всего используется детский труд?

Из примерно 215 работающих детей по всему миру: примерно 114 миллионов (53%) находятся в Азиатско-Тихоокеанском регионе; 14 миллионов (7%) живут в Латинской Америке; и 65 миллионов (30%) живут в Африке к югу от Сахары.

Детский труд можно найти почти во всех отраслях промышленности

Сельское хозяйство

По оценкам, 60% детского труда приходится на сельское хозяйство, рыболовство, охоту и лесное хозяйство. Найдено детей на уборке урожая:

  • бананов в Эквадоре
  • хлопок в Египте и Бенине
  • срезанные цветы в Колумбии
  • апельсинов в Бразилии
  • какао в Кот-д’Ивуаре
  • чай в Аргентине и Бангладеш
  • фруктов и овощей в U.С.

Дети, занятые в коммерческом сельском хозяйстве, могут столкнуться с долгими часами работы в условиях экстремальных температур, опасностей для здоровья из-за пестицидов, небольшой заработной платы или ее отсутствия, а также неадекватных продуктов питания, воды и санитарии.

Производство

Электролизер
Фото: Дэвид Паркер

По оценкам, около 14 миллионов детей напрямую вовлечены в производство товаров, в том числе:

  • Ковры из Индии, Пакистана, Египта
  • Одежда сшита в Бангладеш; обувь производства Индии и Филиппин
  • Футбольные мячи, сшитые в Пакистане
  • Стекло и кирпичи производства Индии
  • Фейерверк, сделанный в Китае, Доминиканской Республике, Сальвадоре, Гватемале, Индии и Перу
  • Хирургические инструменты Пакистана

Горное дело и разработка карьеров

Фото: Дэвид Паркер

Дети-рабочие очень часто заболевают и получают травмы на подземных рудниках, карьерах и карьерах.Дети в возрасте 6-7 лет разбивают камни, моют, просеивают и переносят руду. Девятилетние дети работают под землей, закладывая взрывчатку и несущие грузы. Дети работают на различных горных работах, в том числе:

  • Золото Колумбии
  • Древесный уголь в Бразилии и Сальвадоре
  • Хром в Зимбабве
  • Бриллианты в Кот-д’Ивуаре
  • Изумруды в Колумбии
  • Уголь в Монголии

Внутренние услуги

Многие дети, особенно девочки, работают в качестве домашней прислуги, иногда начиная с 5-6 лет.Этот вид детского труда связан с торговлей детьми. Домашние работники-дети могут быть жертвами физического, эмоционального, а иногда и сексуального насилия.

Гостиницы, рестораны и розничная торговля

Фото: Дэвид Паркер

Некоторая работа молодых людей в этом секторе считается законной, но есть признаки серьезных злоупотреблений. Низкая заработная плата является нормой, а в некоторых туристических районах работа детей в отелях и ресторанах связана с проституцией. По крайней мере, в одном примере детские работники отелей получали такую ​​низкую заработную плату, что им приходилось брать ссуды у своих работодателей; условия выплаты процентов и погашения часто приводили к долговой кабале.

«Безусловные наихудшие формы детского труда»

Детская проститутка
Фото: Дэвид Паркер

Миллионы детей вовлечены в работу, которая при любых обстоятельствах считается неприемлемой для детей, включая продажу детей в долговую кабалу, крепостное право и принудительный труд. Сюда входят принудительная вербовка детей для участия в вооруженных конфликтах, сексуальная эксплуатация в коммерческих целях и незаконная деятельность, например производство и торговля наркотиками.В 2005 году около 5,7 миллиона детей были привлечены к принудительному и кабальному труду.

Учебные материалы, содержащие вводную информацию о детском труде, в том числе материалы семинара — основной семинар по детскому труду и материалы для учителей K-12, доступны на этом веб-сайте. Эти материалы включают презентации Power Point, руководства для инструкторов, задания и раздаточные материалы. Вы можете адаптировать эти материалы к потребностям вашей группы.

Характеристики детских дошкольных учреждений и детских учреждений, связанные с физической активностью детей в часы ухода: обсервационное исследование | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

  • 1.

    Timmons BW, Leblanc AG, Carson V и др. Систематический обзор физической активности и здоровья в раннем возрасте (в возрасте 0-4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (4): 773–92. DOI: 10.1139 / h3012-070.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 2.

    Карсон В., Хантер С., Кузик Н. и др. Систематический обзор физической активности и когнитивного развития в раннем детстве. J Sci Med Sport. 2015; 19: 573–8. DOI: 10.1016 / j.jsams.2015.07.011.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 3.

    Хинкли Т., Тейченн М., Даунинг К.Л., Болл К., Лосось Дж., Хескет К.Д. Физическая активность в раннем детстве, малоподвижный образ жизни и психосоциальное благополучие: систематический обзор. Предыдущая Мед. 2014; 62: 182–92. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2014.02.007.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 4.

    Департамент здравоохранения Физическая активность Оздоровление и охрана здоровья.Начни активный, оставайся активным: отчет о физической активности от главных врачей четырех стран. Лондон: Департамент здравоохранения, физической активности, улучшения здоровья и защиты; 2011.

    Google Scholar

  • 5.

    Tremblay MS, LeBlanc AG, Carson V, et al. Канадские рекомендации по физической активности для детей раннего возраста (в возрасте 0–4 лет). Appl Physiol Nutr Metab. 2012. 37 (2): 345–56.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 6.

    Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Двигайся и играй каждый день: Национальные рекомендации по физической активности для детей 0-5 лет. Канберра: Австралийское Содружество; 2010. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-physical-activity-0-5-pdf-cnt.htm. По состоянию на 9 февраля 2010 г.

  • 7.

    Hinkley T, Salmon J, Okely AD, Crawford DA, Hesketh KD. Физическая активность дошкольников, экранное время и соблюдение рекомендаций. Медико-спортивные упражнения. 2012. 44 (3): 458–65.DOI: 10.1249 / MSS.0b013e318233763b.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 8.

    Свекла MW, Bornstein D, Dowda M, Pate RR. Соблюдение национальных рекомендаций по физической активности для дошкольников США: измерение и интерпретация. Педиатр. 2011; 127 (4): 658–64. DOI: 10.1542 / peds.2010-2021.

    Артикул Google Scholar

  • 9.

    Cardon G, De Bourdeaudhuij I.Достаточно ли активны дошкольники? Объективно измеренные уровни физической активности. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (3): 326–32.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 10.

    Габель Л., Праудфут Н.А., Обейд Дж., Макдональд М.Дж., Брей С.Р., Кэрни Дж., Тиммонс Б.В. «Целевые показатели количества шагов, соответствующие новым рекомендациям по физической активности в первые годы жизни». Медико-спортивные упражнения. 2013; 45 (2): 314-8.

  • 11.

    Vale S, Ricardo N, Soares-Miranda L, Santos R, Moreira C, Mota J.Воспитание родителей и физическая активность дошкольников. Child Care Health Dev. 2014; 40 (3): 446-52.

  • 12.

    Аль-Шуббак Л., Гарсия АС. Сетевой инструмент для запоминания изображений, позволяющий оценить потребление пищи и уровень физической активности дошкольников (3-4 года), посещающих детские сады. Может J Diet Pract Res. 2015; 76 (3): e16-e.

    Google Scholar

  • 13.

    Австралийское статистическое бюро. Уход за детьми 4402.0. Канберра: Австралийское статистическое бюро, 2011; 2011 г.

    Google Scholar

  • 14.

    Лафлин Л. Кто заботится о детях? организация ухода за детьми: весна 2011 года. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения; 2013.

    Google Scholar

  • 15.

    Национальный центр статистики образования. Запись в дошкольные учреждения и детские сады. 2016. http://nces.ed.gov/programs/coe/indicator_cfa.asp. По состоянию на 4 августа 2016 г.

  • 16.

    База данных семей ОЭСР.PF3.2: Набор в детские сады и дошкольные учреждения: ОЭСР — Отдел социальной политики — Управление занятости, труда и социальных дел; 2014.

  • 17.

    O’Dwyer M, Fairclough SJ, Ridgers ND, Knowles ZR, Foweather L., Stratton G. Образцы объективно измеренной средней и высокой физической активности у детей дошкольного возраста. J Phys Закон о здоровье. 2014; 11 (6): 1233–8. DOI: 10.1123 / JPAH.2012-0163.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 18.

    О’Нил Дж. Р., Пфайффер К. А., Дауда М., Пейт Р. Р.. Физическая активность детей дошкольного возраста в школе и вне школы. J Phys Закон о здоровье. 2016; 13 (6): 606–10. DOI: 10.1123 / jpah.2015-0245.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 19.

    Reilly JJ. Низкие уровни объективно измеряемой физической активности у дошкольников в детских учреждениях. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 502–7. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea100.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 20.

    Hesketh KR, Griffin SJ, van Sluijs EM. Великобритания Уровни физической активности детей дошкольного возраста при уходе за детьми и дома: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12: 123. DOI: 10.1186 / s12966-015-0286-1.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 21.

    Институт медицины. Политика профилактики ожирения в раннем детстве: цели, рекомендации и возможные действия. В: Берч Л.Л., Паркер Л., Бернс А., редакторы.Политика профилактики ожирения в раннем детстве. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press; 2011.

    Google Scholar

  • 22.

    Пэйт Р.Р., О’Нил Дж. Р., Браун WH, Пфайффер К.А., Дауда М., Адди С.Л. Распространенность соблюдения новых правил физической активности среди детей дошкольного возраста. Ребенок ожирения. 2015; 11 (4): 415–20. DOI: 10.1089 / chi.2014.0143.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 23.

    Finn K, Johannsen N, Specker B. Факторы, связанные с физической активностью у детей дошкольного возраста. J Pediatr. 2002. 140 (1): 81–5.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 24.

    Пате Р.Р., Пфайффер К.А., Трост С.Г., Зиглер П., Дауда М. Физическая активность детей, посещающих дошкольные учреждения. Педиатр. 2004. 114 (5): 1258–63.

    Артикул Google Scholar

  • 25.

    Trost SG, Ward DS, Senso M.Влияние политики ухода за детьми и окружающей среды на физическую активность. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (3): 520–5. DOI: 10.1249 / MSS.0b013e3181cea3ef.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 26.

    Пэйт Р., О’Нил Дж., Браун В., Макивер К., Хоуи Е., Дауда М. 10 основных вопросов исследования, связанных с физической активностью у детей дошкольного возраста. Res Q Exerc Sport. 2013. 84 (4): 448–55.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 27.

    Сугияма Т, Окели АД, Мастерс Дж. М., Мур ГТ. Атрибуты детских дошкольных учреждений и игровых площадок на открытом воздухе, связанные с физической активностью и малоподвижным поведением дошкольников. Environ Behav. 2012; 44 (3): 334–49.

    Артикул Google Scholar

  • 28.

    Бауэр Дж. К., Хейлз Д. П., Тейт Д. Ф., Рубин Д. А., Бенджамин С. Е., Уорд Д. С.. Среда ухода за детьми и физическая активность детей. Am J Prev Med. 2008. 34 (1): 23–9.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 29.

    Браун WH, Пфайффер К.А., Макивер К.Л., Дауда М., Адди С.Л., Пейт Р.Р. Социальные факторы и факторы окружающей среды, связанные с физической активностью дошкольников, не ведущей к сидячему образу жизни. Child Dev. 2009. 80 (1): 45–58.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 30.

    Boldemann C, Blennow M, Dal H, et al. Влияние дошкольной среды на физическую активность детей и пребывание на солнце. Предыдущая Мед. 2006. 42 (4): 301–8.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 31.

    Copeland KA, Khoury JC, Kalkwarf HJ. Характеристики детского сада, связанные с физической активностью дошкольников. Am J Prev Med. 2016; 50 (4): 470–9. DOI: 10.1016 / j.amepre.2015.08.028.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 32.

    Cardon G, Labarque V, Smits D, De Bourdeaudhuij I. Поощрение физической активности на дошкольной игровой площадке: последствия предоставления разметки и игрового оборудования. Предыдущая Мед. 2009. 48 (4): 335–40.DOI: 10.1016 / j.ypmed.2009.02.013.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 33.

    Gubbels JS, Kremers SP, van Kann DH, et al. Взаимодействие между физической средой, социальной средой и характеристиками ребенка при определении физической активности при уходе за ребенком. Health Psychol. 2011; 30 (1): 84–90. DOI: 10.1037 / a0021586.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 34.

    Hinkley T, Crawford D, Salmon J, Okely AD, Hesketh K. Дети дошкольного возраста и физическая активность: обзор коррелятов. Am J Prev Med. 2008. 34 (5): 435–41.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 35.

    Хинкли Т., Салмон Дж., Окели А.Д., Хескет К., Кроуфорд Д. Корреляты физической активности дошкольников. Am J Prev Med. 2012. 43 (2): 159–67.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 36.

    Mehtala MA, Saakslahti AK, Inkinen ME, Poskiparta ME. Социально-экологический подход к вмешательствам физической активности в уходе за детьми: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11 (1): 22. DOI: 10.1186 / 1479-5868-11-22.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 37.

    Хинкли Т., Сэлмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д. «Корреляты соблюдения дошкольниками рекомендаций экрана существуют во многих областях».Предыдущая Мед. 2013; 57 (3): 212-9.

  • 38.

    Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.8.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2001. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/DetailsPage/2033.0.55.0012001?OpenDocument. По состоянию на 13 мая 2011 г.

  • 39.

    Vandenbroucke JP, Von Elm E, Altman DG, et al. Усиление отчетности наблюдательных исследований в эпидемиологии (STROBE): объяснение и разработка.PLoS Med. 2007; 4 (10): e297–1654. DOI: 10.1371 / journal.pmed.0040297.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 40.

    Cliff DP, Reilly JJ, Okely AD. Методологические соображения по использованию акселерометров для оценки привычной физической активности у детей в возрасте 0-5 лет. J Sci Med Sport. 2009. 12 (5): 557–67. DOI: 10.1016 / j.jsams.2008.10.008.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 41.

    Sirard JR, Trost SG, Pfeiffer KA, Dowda M, Pate RR. Калибровка и оценка объективного показателя физической активности дошкольников. JPAH. 2005; 2 (3): 345.

    Артикул Google Scholar

  • 42.

    Департамент здравоохранения и старения (DoHA). Вставай и расти: здоровое питание и физическая активность в раннем детстве. Канберра: Австралийское Содружество; 2009. http://www.health.gov.au/internet/main/publishing.nsf/content/phd-early-childhood-nutrition-resources.По состоянию на 28 октября 2009 г.

    Google Scholar

  • 43.

    Аммерман А., Бенджамин С., Соммерс Дж., Уорд Д. Инструмент экологической самооценки самооценки питания и физической активности для ухода за детьми (NAP SACC): Отдел общественного здравоохранения, NC DHHS, Роли, Северная Каролина и Центр укрепления здоровья и профилактики заболеваний, UNC-Chapel Hill, Chapel Hill, NC; 2004.

  • 44.

    Уорд Д., Хейлз Д., Хаверли К. и др. Инструмент для оценки ожирения в детских дошкольных учреждениях.Am J Health Behav. 2008. 32 (4): 380–6. DOI: 10.5555 / ajhb.2008.32.4.380.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 45.

    Verbestel V, Van Cauwenberghe E, De Coen V, Maes L, De Bourdeaudhuij I, Cardon G. Внутри- и междневная изменчивость объективно измеренной физической активности у дошкольников. Pediatr Exerc Sci. 2011; 23 (3): 366–78.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 46.

    Хинкли Т., Салмон Дж., Окели А.Д., Кроуфорд Д., Хескет К. Влияние на физическую активность дошкольников: исследование с помощью фокус-групп. Fam Commun Health. 2011; 34 (1): 39–50.

    Артикул Google Scholar

  • 47.

    Ирвин Дж. Д., Хе М., Бук ЛМС, Такер П., Поллетт Г.Л. Поведение дошкольников при физической активности: взгляд родителей. Может J Общественное здравоохранение. 2005. 96 (4): 299–303.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 48.

    Хендерсон К.Е., Грод GM, О’Коннелл М.Л., Шварц МБ. Факторы окружающей среды, связанные с физической активностью в детских учреждениях. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:43. DOI: 10.1186 / s12966-015-0198-0.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 49.

    Бонис М., Лофтин М., Вард Д., Ценг Т.С., Клези А., Сотерн М. Повышение физической активности в дневных стационарах. Ребенок ожирения. 2014; 10 (4): 334–41. DOI: 10,1089 / чи.2014.0040.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 50.

    Kong A, Buscemi J, Stolley MR, et al. Рандомизированное испытание эффективности от хип-хопа до здоровья младшего: последующие результаты через год. Am J Prev Med. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.07.008.

  • 51.

    Дауда М., Пфайффер К.А., Браун У.Х., Митчелл Дж. А., Бьюн В., Пэйт Р. Р.. Родительские и средовые корреляты физической активности детей, посещающих дошкольные учреждения. Arch Pediatr Adolesc Med.2011; 165 (10): 939–44. DOI: 10.1001 / archpediatrics.2011.84.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 52.

    Hesketh KR, van Sluijs EM. Особенности условий ухода за детьми в Великобритании и ассоциации с физической активностью дошкольников. Prev Med Rep. 2016; 3: 53–7. DOI: 10.1016 / j.pmedr.2015.12.004.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 53.

    Финч М., Вольфенден Л., Морган П.Дж., Фройнд М., Джонс Дж., Виггерс Дж.Кластерное рандомизированное исследование многоуровневого вмешательства, проводимого обслуживающим персоналом, для повышения физической активности детей, посещающих центр по уходу за детьми. Предыдущая Мед. 2014; 58: 9–16. DOI: 10.1016 / j.ypmed.2013.10.004.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 54.

    О’Дуайер М.В., Фэйрклаф С.Дж., Риджерс Н.Д., Ноулз З.Р., Фауэзер Л., Страттон Г. Влияние активного игрового вмешательства в школе на малоподвижный образ жизни и физическую активность детей дошкольного возраста.Health Education Res. 2013; 28 (6): 931–42. DOI: 10,1093 / ее / cyt097.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 55.

    Pate RR, Brown WH, Pfeiffer KA, et al. Вмешательство для увеличения физической активности у детей: рандомизированное контролируемое исследование с участием 4-летних детей в дошкольных учреждениях. Am J Prev Med. 2016; 51 (1): 12–22. http://dx.doi.org/10.1016/j.amepre.2015.12.003.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 56.

    Морган П.Дж., Хансен В. Восприятие классными учителями влияния препятствий на пути преподавания физического воспитания на качество программ физического воспитания. Res Q Exerc Sport. 2008. 79 (4): 506–16. DOI: 10.1080 / 02701367.2008.10599517.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 57.

    Кокс А., Уильямс Л. Роли воспринимаемой поддержки учителя, мотивационного климата и удовлетворения психологических потребностей в мотивации студентов к физическому воспитанию.J Sport Exerc Psychol. 2008. 30 (2): 222–39.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 58.

    Перепись населения и жилищного фонда: социально-экономические индексы территорий (SEIFA) 2033.0.55.001 [база данных в Интернете]. Австралийское статистическое бюро. 2011. Доступно по адресу: http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/[email protected]/allprimarymainfeatures/6CD4E5CE952FEDBFCA257B3B001AC3E5?opendocument. Проверено 8 февраля 2016 г.

  • Head Start Programs | Управление по делам детей и семьи

    Программа Head Start способствует готовности к школе младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста из малообеспеченных семей.Услуги предоставляются в различных учреждениях, включая центры, семейные детские сады и детские дома. Программы Head Start также вовлекают родителей или других ключевых членов семьи в позитивные отношения с упором на благополучие семьи. Родители принимают участие в руководящих ролях, в том числе имеют право голоса в работе программы.

    Программы

    Head Start поддерживают развитие детей в благоприятной учебной среде с помощью различных услуг, в том числе:

    • Раннее обучение и развитие: Готовность детей к школе и за ее пределами формируется благодаря индивидуальному обучению.Благодаря отношениям со взрослыми, игре, а также спонтанному и спонтанному обучению дети растут во многих аспектах развития. К ним относятся социальные навыки, эмоциональное благополучие, языковые навыки и навыки грамотности, математика и научные концепции. Опыт раннего обучения также включает в себя культурное и языковое наследие каждого ребенка и семьи. Родители, включая бабушек и дедушек, приемных родителей и других лиц, осуществляющих первичный уход, считаются первыми и наиболее влиятельными учителями детей.Их знания о своих детях занимают центральное место в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Кроме того, программы Head Start работают с семьями, школьными округами и другими организациями, чтобы облегчить плавный переход в детский сад для каждого ребенка.
    • Здоровье: Здоровье и физическое развитие имеют решающее значение для возможностей раннего обучения, которые требуют от детей всестороннего изучения и познания окружающей среды. Программы Head Start обеспечивают безопасное и здоровое обучение в помещении и на открытом воздухе.Все дети проходят медицинские осмотры и получают полноценное питание, а программы объединяют семьи с медицинскими, стоматологическими и психиатрическими услугами, чтобы обеспечить детям необходимый уход и внимание. Дети получают поддержку в формировании устойчивости к возможным неблагоприятным последствиям травм. Семьи также получают консультации по психическому здоровью, ориентированные на потребности каждого ребенка.
    • Семейное благополучие: Родителям и семьям предлагаются программные услуги для поддержки семейного благополучия и достижения семейных целей, таких как жилищная стабильность, непрерывное образование и финансовая безопасность.Программы поддерживают и укрепляют отношения между родителями и детьми и вовлекают семьи в обучение и развитие своего ребенка.

    Программы Head Start доступны бесплатно детям от рождения до 5 лет из малообеспеченных семей. Программы могут предоставлять транспорт до центров, чтобы зачисленные дети могли регулярно участвовать. Семьи и дети, оказавшиеся бездомными, а также дети, воспитывающиеся в приемных семьях, также имеют право на участие в программе. Кроме того, услуги Head Start доступны для детей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями.

    Программы

    Head Start предоставляют услуги через 1600 агентств в местных сообществах. Большинство программ Head Start осуществляется некоммерческими организациями, школами и общественными организациями. Ежегодно они предоставляют услуги более чем миллиону детей в каждом штате и территории США. «Head Start» включает несколько различных типов программ, отражающих потребности конкретных групп населения в сообществе. К ним относятся:

    • Head Start Программы

      Head Start повышают готовность детей от 3 до 5 лет к школе.Большинство этих программ базируется в центрах. В других программах дети и семьи могут получать услуги от педагогов и обслуживающего персонала, которые регулярно посещают их на дому.

    • Ранний старт (EHS)

      Младенцы, малыши и беременные женщины обслуживаются в рамках программ Early Head Start. Программы Early Head Start доступны для семьи до тех пор, пока ребенку не исполнится 3 года и он не будет готов перейти на программу Head Start или другую программу Pre-K. Услуги для беременных матерей и их семей, включая дородовую поддержку и последующее наблюдение, также предоставляются Early Head Start.Многие программы Early Head Start проводятся в собственном доме ребенка путем еженедельных посещений на дому, что способствует развитию ребенка и достижению собственных целей семьи. Другие программы Early Head Start расположены в центрах, которые предлагают детям программы на неполный или полный рабочий день. Партнерство Early Head Start-Child Care Partnership — это программы, которые предназначены для предоставления услуг Early Head Start семьям, имеющим на это право, в рамках системы ухода за детьми.

    • Head Start для американских индейцев и коренных жителей Аляски (AIAN) Программа

      Head Start была запущена в 34 общинах АИАН летом 1965 года.Сегодня почти 41 000 детей, принадлежащих к наследию AIAN, обслуживаются как в программах AIAN, так и в программах, не связанных с племенами. Программы Head Start и Early Head Start чтят богатое культурное наследие наших детей, семей и сообществ AIAN. Основываясь на потребностях местных сообществ, программы предлагают традиционные языковые и культурные обычаи для предоставления высококачественных услуг маленьким детям и их семьям.

    • Мигрант и сезонный старт (MSHS)

      Программы для мигрантов и сезонные программы предоставляют конкретные услуги детям, чьи семьи заняты сельскохозяйственным трудом.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *