Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Содержание

Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста

Особенности развития воображения

детей старшего дошкольного возраста

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого: за кажущимся его богатством скрывается бедность, скудность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений недостаточно.

Л.С. Выготский указывал, что воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они не были, основываются на впечатлениях реальной жизни.

Проблема воображения детей дошкольного возраста изучалась такими учеными, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Г. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Г.А.Урунтаева, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, О.М. Дьяченко, Л.Ю. Субботина, Е.Е. Кравцова, Е.А. Флерина и др.

Л.С. Выготский характеризует старший дошкольный возраст активизацией функции воображения: вначале воссоздающее воображение – позволяющее на раннем этапе представить сказочные образы, а затем и творческое воображение – благодаря которому, создается принципиально новый образ. У детей этого возраста воображение может опираться на такие представления, которые вовсе не похожи на замещаемые предметы. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет и к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождения воображения, как особого психического процесса. Воображение отделяется от практической деятельности и начинает ее предварять. Оно объединяется с мышлением и действует совместно с ним. Л.С. Выготский подчеркивал, что эти два процесса развиваются взаимосвязано. Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. Складываются действия воображения – создание замысла в форме наглядной модели, явления, события и последующее обогащение деталями, придание конкретности. Ребенок престает путать действительное и вымышленное , реальное и фантастическое, появляется творческое воображение.

В.В. Давыдов указывает на такую особенность воображения старших дошкольников, как подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного избитого решения, создание нового, оригинально произведения; придумывание разных вариантов одной и той же темы. Эти особенности и определяют уровень творческого воображения.

Д.Б. Эльконин обращает внимание на такую особенность воображения детей, которая позволяет ребенку в силу своей несостоятельности что-то домысливать и воображать, потому, что развитие воображения связано, прежде всего, со специальными наглядно – образными задачами, условия которых задаются извне, а основания и цель таких задач связаны с осмыслением их условий. Второй особенностью воображения будет организация уже не наличной ситуацией, а собственного опыта ребенка. Причем так же, как и первая особенность, она предполагает такое руководство, при котором подлинным субъектом деятельности является сам ребенок, активно владеющий различными ранее усвоенными системами норм, способами действий и эталонами. Без багажа собственного опыта ребенок не сможет перейти к следующему этапу развития воображения. Специфика третьей особенности – наличие определенной внутренней роли или позиции, которая позволяет ребенку самостоятельно задавать предметные отношения и их смысл в зависимости от целостного сюжета или замысла.

Так же Д.Б. Эльконин указывает, что игра детей – дошкольников, особенно, если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий.

Как отмечают психологи, старшего дошкольника привлекает сам процесс фантазирования. Он начинает выдумывать, комбинировать, создавать новые ситуации, героев. Воображение помогает малышу решить эмоциональную и личностную проблему. Ребенок владеет нестандартными приемами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Приемом антропоморфизации, — одушевления предметов, дети часто пользуются при создании образов, поскольку постоянно встречаются с ним при слушании сказок. Так же наиболее распространенным приемом в словесном творчестве ребенка является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями, в которых он начинает понимать, что в них не все возможно. Он чувствует меру, которую не должно переходить воображение.

В возрасте пяти лет у детей появляются мечты о будущем. Они ситуативны, не редко неустойчивы, обусловлены событиями, вызывавшими у детей эмоциональный отклик. Опорой служил не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Ребенок начинает сочинять сказки, перевернутыми, продолжающиеся истории ( О.М. Дьяченко, Л.Ю.Субботина и др).

Но, воображение дошкольника все также остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно его взволновало, увлекло, поразило: прочитанная книга, увлеченный мультфильм, или новая игрушка. Рост произвольности воображения проявляется в развитии и умении создавать замысел и планировать его достижение. Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно подбирают готовое оборудование. Из этого можно сделать вывод:

  1. В старшем дошкольном возрасте происходит становление особой деятельности воображение – фантазирование;

  2. Ребенок осваивает приемы средства создания новых образов;

  3. Воображение приобретает произвольный характер, предполагающий создание замысла, его планирование и реализацию;

  4. Воображение переходит во внутренний план, так как отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Следует отметить, что в дошкольном возрасте закладываются основы всех видов и свойств воображения. В зависимости от особенностей протекания процесса воображения и его обусловленности различают следующие виды воображения: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное воображение – это процесс, когда новые образы осуществляются сами собой в сознании человека без ранее поставленной цели.

Произвольное воображение осуществляется преднамеренно в связи с заранее поставленной целью. В зависимости от степени активности, воображение бывает: активное и пассивное.

Пассивное воображение – это создание образов, которые воплощаются в жизнь. Пассивное воображение бывает преднамеренным и непреднамеренным.

Преднамеренное воображение – это создание образов (грез, иллюзий) не связанных с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь.

Непреднамеренное воображение – это ослабление деятельности сознания при его расстройствах в полудремотном состоянии, во сне, при галлюцинациях.

Активное воображение – это создание образов, которые направлены на решение определенных задач. Активное воображение бывает: воссоздающем и творческим.

Воссоздающее воображение – процесс создания тех или иных образов, соответствующих описанию.

Творческое воображение – это самостоятельное создание образов, требующих отборов материалов, в соответствии с замыслом.

Воображение по своей результативности может быть: продуктивным и репродуктивным. Продуктивное – воображение, в образах которого имеется много нового (элементов в фантазии). Продукты такого воображения обычно не на что не похожи или очень мало похожи на то, что уже известно. Репродуктивное воображение – это воображение, в продуктах, которого имеется не только уже известного, хотя есть и отдельные элементы нового.

В процессе развития ребенка развивается его воображение, достигая зрелости только у взрослого человека. Ребенок воображает гораздо меньше, чем взрослый, но доверяет продуктам своего воображения, поэтому ненастоящего, вымышленного у ребенка больше.

Таким образом, на основании вышенаписанного, следует отметить, что дошкольный возраст является периодом активного развития всех видов воображения, его основных процессов.

Особенности развития воображения детей с ограниченными возможностями здоровья



Инклюзивное образование рассматривается как одно из наиболее важных и перспективных направлений образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Общество должно быть готовым принять и помочь данной группе детей. Очень важно, чтоб каждый ребенок мог, обучаться и развиваться Предпосылки к дальнейшему творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве, это касается разных категорий учащихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют нарушения, эти нарушения создают определенные трудности в представлениях об окружающем мире, тяжести социализации, что отрицательно сказывается на развитии воображения. В свою очередь слабое воображение, препятствует развитию психических процессов, к развитию познавательной деятельности, а также отрицательно влияет на формировании эмоций и личностных интересов в целом.

ЛС. Выготский считал, что дети с задержкой речевого развития оказываются отсталыми и в развитии своего воображения. Дети с ЗПР оказываются детьми с чрезвычайной бедностью, скудностью воображения

Рассматривая в онтогенезе этапы развития воображения, Л. С. Выготский подчеркивал, что воображение и способность к нему не от рождения. Способность к воображению появляется у детей по мере приобретения опята, знаний и совершенствования всех психических функций.

Если проанализировать работы (В. И. Лубовской, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер и др.) по изучению воображения детей с отклонениями в развитии, то мы заметим, что воображение у таких детей формируется по тем же законам развития психики, что и у детей с нормальным развитием.

Изучению различных форм воображения у глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста посвящены труды Г. Л. Выгодской (1975), М. Ю. Pay (1963), М. М. Нудельмана (1971,1978 и др.).

Необходимо сначала понять, кто же такие глухие и слабослышащие, и в чем особенности их психических процессов, чтобы понять особенности их воображения. Потеря слуха лишает человека не только важного источника информации и, но и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития.

Воображение детей с нарушением зрения изучали В. Зайкаускас (1983), А. Г. Литвак (1985), В. М. Сорокин (1987).

Узость круга, недостаточная обобщенность, флегментарность у детей нарушением зрения не могут не сказаться на развитии способности к воображению.

Психологи, изучавшие сновидения слепых отмечают их зависимость от времени нарушения зрения и указывают, что наиболее яркие сновидения имеют место у лиц, ослепших в зрелом возрасте. Сновидения же ослепших в детстве бедны образами, туманны и лишены зрительных элементов.

Воображение слепых широко используется в процессах деятельности и в ряде случаев восполняет недостатки восприятия и бедность чувственного опыта, выполняя таким образом компенсаторные функций.

Особенности воображения детей с задержкой психического развития (ЗПР) стали темой исследований H. A. Цыпиной (1982), С. К. Сиволапова (1984), Е. А. Екжановой (1989), Е. С. Слепович (1990), Е. А. Медведевой (1997) и У. В. Ульенковой (1983).

У детей с ЗПР развитие воображения происходит в своеобразном порядке, так как у них наблюдаются торможение формирования личностных качеств и трудности с восприятием и усвоением информации.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, В. А. Крутетского, Н. С. Лейтеса, Я. А. Пономорева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др., во введении цифры убрать воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей навыков, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной процесса. Однако в педагогической психологии вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития творческого воображения у детей различных возрастов, недостаточно разработаны. А эта область представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Несомненно, особый интерес представляет исследование творческого воображения у детей с ОНР, так как возникающее своеобразие в развитии речи создают определенные трудности в развитии познавательных процессов. Дети с нарушениями речи с большим трудом овладевают обобщающим значением слова, что, безусловно, влияет на уровень развития творческого воображения.

Вопросами изучения развития творческого воображения занимались отечественные ученые: Л. С. Выготский, К. Н. Коринилов, С. Л. Рубинштейн, В. С. Мухина, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, а так же зарубежные ученые Дж. Гилфорд, Т. Рибо, Е. Торренс, Ж.Пиаже, Э.Фромм и д. р.

Воображение ифантазия — это важнейшая сторона жизни ребёнка.

Воображение необходимо развивать, т. к. вместе с уменьшением способности фантазировать, у детей обедняется и личность, и снижается возможность творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Для того чтобы развивать творческое воображение у детей необходима особая организация изобразительного творчества.

Воображение связанно со способностью и необходимостью творить что-то новое, опираясь на уже имеющийся опыт.

Именно воображение помогает нам интегрировать полученные ранее знания в другие области.

Воображение бывает воссоздающее или творческое:

Воссоздающее воображение — это представление чего-либо нового для данного человека, опирающегося на словесное описание или условное изображение этого нового (чертёж, схема).

Творческое воображение — это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов.

Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.

Воображение — это психический процесс.

Творческое воображение зависит от многих факторов, в том числе от возраста и умственного развития. Интересы взрослых и детей различны, и воображение детей работает иначе, чем у взрослого. Детство — это господство фантазии, игр, сказок и вымыслов.

– До трех лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

– В 4–5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

– В 6–7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в разных ситуациях, характеризуются содержательностью и специфичностью, появляются элементы творчества. Творческое воображение необходимо человеку во всех сферах его жизнедеятельности.

Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способности к творчеству, но и формируем личность ребенка. Отличным способом для развития творческого воображения является изобразительная деятельность и художественный труд.

Чтобы развивать творческое воображение, необходимо вести системное развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, воспитывать любовь и интерес ко всем видам изобразительной деятельности.

Творческое воображение — воображение, которое отвечает за создание новых мыслей, идей, сюжетов, предметов, которые будут иметь ценность..

Можно сделать вывод о необходимости развития воображения детей с ОВЗ, как залога его успешной социализации, а также творческой и учебной деятельности.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью формирования воображения детей с ОВЗ дошкольного возраста и отсутствием методических рекомендаций по развитию творческого воображения у детей данной возрастной категории.

В целях практического изучения указанной проблемы мы провели экспериментальное исследование на базе МБДОК «Детский сад № 179» городского округа Самара. В исследовании приняли участие 7 воспитанников с ОВЗ 6–7 лет, со сходным диагнозом ЗПР

Для выявления исходного уровня развития творческого воображения детей данной категории, мы использовали следующие методики: «Неполные фигуры» (Е.Торренс), «Чего на свете не бывает» (О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса), «Развиваем воображение» (Л. А. Венгер).

Анализируя полученные данные всех методик, мы определили уровневый показатель развития творческого воображения дошкольников:

– 0 % т. е. в данной группе не имеется детей с высоким уровнем развития творческого воображения;

– 14,2 % (1 человек) имеют средний уровень развития творческих способностей;

– 85,8 % детей (6 человек) показали низкий уровень развития творческих способностей.

По результатам проведенной диагностики видно, что уровень развития творческого воображения низкий, проблема развития воображения у детей с ОВЗ актуальна.

Рисование — это, прежде всего, одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребёнка. Рисование помогает лучше узнать ребёнка, даёт возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приучая ребёнка думать и рассуждать.

Для проверки эффективности воздействий, было проведено контрольное обследование воспитанников

Мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

По итогам суммарного балла мы определили уровневый показатель творчества дошкольников, принявших участие в эксперименте.

Если на констатирующем этапе, на высоком уровне развития творчества детей было 0 %, то на контрольном этапе выявлено 1 человек (14.2 %). На среднем уровне развития творческого воображения, на констатирующем этапе было 1 человек (14.2 %), стало 3 человека (42.9 %). На низком уровне развития творчества было 7 человек (87,5 %), на контрольном же этапе выявлено 3 ребенка (42.9 %).

Это означает, что работа по развитию воображения у детей проводимая нами, эффективно повлияла на развитие творческого воображения детей с ОВЗ, что нашло подтверждение нашей гипотезы.

Литература:

  1. Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. — 2001. — № 1(49)- с.14.
  2. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте. — М — 1995.
  3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М — 1991.
  4. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: Наука. — 1960. — 340 с.
  5. Глухов В. П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. — М., 1985

Основные термины (генерируются автоматически): творческое воображение, ребенок, воображение, уровень развития, ограниченная возможность здоровья, развитие, развитие воображения, дошкольный возраст, изобразительная деятельность, условное изображение.

Развитие воображения детей 6–7 лет как одно из условий готовности к обучению в школе

Воображение является неотъемлемым компонентом полноценного развития ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определение сущности механизмов воображения.

Исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, в значительной степени определяет эффективность готовности ребенка к обучению в школе. Е.П. Торренс, Дж. Гилфорд разработали психодиагностические тесты на выявление уровня развития креативности, творческого воображения.

О необходимости использования в обучении дошкольников и их подготовке к школе методов, соответствующих возрастным особенностям, говорилось в выступлениях А.М. Леушиной, Э.А. Александрян, Д.В. Менджерицкой, В.Н. Аванесовой.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является, неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведение в целом.

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новое. Важно формировать у детей познавательные интересы. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как производительность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Таким образом, проблему развития воображения необходимо обозначить в качестве самостоятельной и важной проблемы в психологии развития и педагогической психологии.

Нами было изучено влияние психолого-педагогических условий на развитие воображения у дошкольников в возрасте 6 – 7 лет. Исследование проводилось на базе школы №169 Советского района г. Казани. В эксперименте принимали участие дети, посещающие курсы подготовки к школе “Малышок”, в возрасте 6-7 лет, количество участников – 34 человека из них 15 мальчиков и 19 девочек. Для проведения экспериментального исследования нами был составлен психодиагностический блок. Разработана комплексная программа “Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-7 лет подготовки к школе”.

Большинство использованных психологических методик является модификацией тестов Дж. Гилфорда и Е.П. Торренса.

В данном исследовании мы опираемся на следующие характеристики процесса воображения, предложенные в исследованиях Дж. Гилфорда.

  1. Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

  2. Гибкость—фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов;

  3. Оригинальность фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа;

  4. Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Анализ и сравнение результатов полученных в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента свидетельствуют о том, что предлагаемая программа действительно способствует развитию воображения у детей 6-7 лет, что подтверждает выдвинутую гипотезу, кроме того, это подтверждает и проведенный корреляционный анализ.

При сравнении экспериментальной (1 группы) и контрольной (2 группы) наиболее статистически значимые результаты были получены по субтестам 4,5,6. Результаты диагностики в экспериментальной группе оказались чуть выше, чем в контрольной группе. Изменился характер выполнения тестовых заданий, рисунки стали более детализированными, чаще использовался способ включения существенных деталей, а не опредмечивания.

Корреляционный анализ проводился с помощью парного коэффициента корреляций по Стьюденту и Фишеру, при уровневым значение = 0.05.

Анализ критериев позволяет проследить следующую корреляционную взаимосвязь показателей воображения в экспериментальной группе. Наглядно можно проследить корреляцию до проведения программы, и таким образом увидеть изменение коррелируемых признаков.

Такая взаимная корреляция объясняется тем, что именно развитие речи ребенка, чтение сказок, беседы развивают у ребенка образное воображение, так как с получением опыта развивается воображение.

Практически все программы по проблеме подготовки детей 6-7 лет к школе, строятся по “линейному принципу”, предполагающему прежде всего системность и последовательность. Данная программа строится на основе принципа “расширяющейся спирали”. Обычно он используется в дидактике при разработке программ интегрированных курсов. Благодаря этому одна и та же интеллектуальная операция отрабатывается на занятии многократно; причем содержание постепенно усложняется и расширяется, обогащаясь новыми компонентами и углубленной проработкой каждого действия.

Для дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра, а одним из компонентов психологического новообразования – воображение. Для развития воображения, прежде всего с ребенком необходимо играть. В игре, по словам Л.С. Выготского, научается “плакать, как пациент” и одновременно “радоваться, как играющий”. Развивается внутренняя позиция, делающая ребенка внеситуативным, предоставляющий ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию и подготавливает к переходу на новую возрастную ступень – младший школьный возраст, к новой ведущей деятельности, которая называется “учебная”.

Концептуальный подход программы основан на использовании методов игровых упражнений, заданий. Подобранные задания направлены:

  1. На формирование и развитие репродуктивного и творческого воображения; свертывание мыслительных операций, умение менять точку зрения, повышение уровня любознательности, беглости и гибкости мысли.

  2. На выплеск накопившегося напряжения, тревоги.
  3. На коммуникативную готовность, где ребенок проявляет умение подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения
  4. На совершенствование интеллектуальных и волевых навыков.

Цель программы – формировать учебную мотивацию, подготовить детей к успешной адаптации в новой социальной среде по средствам развития воображения.

Основные блоки программы: диагностический, развивающий.

Диагностический блок заключается в психодиагностике уровня развития воображения.

Развивающий блок программы состоит в формировании, развитии социальной и мотивационной готовности к школе.

Основные формы и методы работы: развивающие игры; игры–энергизаторы; рефлексия текущего занятия.

Краткое содержание программы.

Занятие 1. Знакомство.

Цель: создать благоприятную, доверительную атмосферу, снижение тревожности детей.

Вводная часть:

Игра “Снежный ком”

Основная часть:

Цель занятия: знакомство с чувствами, умение определять эти чувства в себе, развивать смелость и самостоятельность выбора, умение его объяснить

Игра – энергизатор “Жвачка, сникерс, кока — кола”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 2. Эскиз.

Цель: развитие творческого воображения, смелости мысли, развитие мелкой моторики пальцев; диагностика уровня развития воображения.

Вводная часть:

Цель: развивать умение действовать по правилам, умение действовать по указаниям, развивать внимание, воображение, снятие мышечного напряжения.

Основная часть:

Задача: превратить в различные изображение одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Тестовое задание “Эскиз”.

Игра — энергизатор “Моя тетя приехала из Бразилии”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 3. “Составление изображений”.

Цель: развивать творческое воображение, смелость мысли, развивать мелкую моторику пальце; диагностика уровня развития воображения.

Вводная часть:

Цель игры: активизация мыслительных процессов, расширение кругозора.

Обсуждение: способы приветствия у разных народов мира.

Игра “Веселые приветствия”

Основная часть:

Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Тестовое задание “Составление изображений”

Игра – энергизатор “Жвачка, сникерс, кока — кола”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 4. Клякса.

Цель: развитие невербального ассоциативного воображения, мелкой моторики пальцев; быстрота, смелости мысли.

Вводная часть:

Цель: снятие мышечное напряжение, умение слушать указание, развивать быстроту реакции.

Игра “Ветер дует на того, кто…”:

Основная часть:

Задача: развитие воображения, изобразительных способностей.

Рисунок “Волшебные кляксы”

Игра – энергизатор “Ты хороший– я хороший”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 5. Китайский змей.

Цель: развитие доверительных отношений, умения действовать по правилам, сообща. Снятие мышечного напряжения.

Вводная часть:

Цель игры: учить детей навыкам невербального общения, развивать самоконтроль.

Задача: детям необходимо изобразить, какую – либо игрушку.

Игра “Ожившие игрушки”:

Основная часть:

Игра “4 стула”

Игра – энергизатор “Ты хороший– я хороший”

Игра “Китайский змей”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 6. Танграм.

Цель: развитие дивергентного мышления, быстроты мысли, умения действовать сообща.

Вводная часть:

Задача: найти по плану спрятанные предметы.

Игра “Шерлок Холмс”

Основная часть:

Игра “Танаграм”

Цель игры: развивать гибкость мышления.

Игра – энергизатор “Моя тетя приехала из Бразилии”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 7. Волшебная шкатулка.

Цель: тренировка мнемического приема запоминания “группировка”.

Вводная часть:

Цель игры: Преодоление расторможенности, развитие умения слушать указания взрослого, фонематический слух; развитие слуховой памяти.

Игра “Продолжи ритм”

Основная часть:

Игра “Шкатулка со сказками”

Цель игры: развитие воображения. Умение легко оперировать заменителями предметов.

Игра — энергизатор “Капелька”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 8. Коллаж.

Цель: развитие мелкой моторики пальцев, воображения, памяти; развитие умения действовать самостоятельно.

Вводная часть:

Цель игры: развитие словесно – логической памяти.

Игра “Багаж”

Основная часть:

Задача: пояснить детям, как создавать коллаж на определенную тему.

Совместный коллаж “Сегодня была сказка…”

Игра — энергизатор “Жвачка, сникерс, кока-кола”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 9. Кривое зеркало.

Цель: развитие слуховой и кратковременной памяти, развитие словесно – логического мышления.

Вводная часть:

Цель игры: снятие мышечного напряжения, развитие умения действовать по указаниям взрослого.

Игра “Кривое зеркало”

Основная часть:

Задача: детям в быстром темпе задаются вопросы, на которые они так же быстро должны ответить.

Игра — энергизатор “Моя тетя приехала из Бразилии”

Игра “Запомни фразы”

Задача: детям называются слова, фразы, которые он должен воспроизвести по памяти.

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 10. Стихи и перевертыши.

Цель: развитие словесно-логической памяти, воображения, быстроты мысли.

Вводная часть:

Цель игры: снижение тревожности детей, обучение навыкам саморегуляции и самопознания.

Игра “Слепой и поводырь

Основная часть:

Цель игры: тренировка мнемического приема запоминания “группировка”.

Игра “Стихи и перевертыши”

Игра — Энергизатор “Жвачка, сникерс, кока — кола”

Цель игры: Преодоление расторможенности и тренировка усидчивости.

Игра “Море волнуется раз”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 11. Фигуры.

Цель: развитие зрительной и кратковременной памяти. Развитие воображения, способности генерирования идей.

Вводная часть:

Цель игры: учить детей эмоционально раскрываться, раскрепощаться.

Игра “В гостях у сказки”

Основная часть:

Задача: дети должны по памяти назвать новые предметы.

Игра — Энергизатор “Капелька”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 12. Сосчитай сколько нас?

Цель: развитие устойчивости внимания.

Вводная часть:

Цель игры: развивает гибкость мышления и внимание.

Игра “Анаграммы”

Основная часть:

Игра – энергизатор “Жвачка, сникерс, кока — кола”

Игра “Сосчитай сколько нас”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 13. Кто лишний.

Цель: развитие наглядно-действенного, произвольного мышления.

Вводная часть:

Цель игры: помочь расслабиться, снять мышечное напряжение.

Игра “Запомни рассказ”

Основная часть:

Игра – энергизатор “Ты хороший– я хороший”

Игра “Кто лишний?”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 14. Эскиз.

Цель: развивать творческое воображение, смелость мысли, развивать мелкую моторику пальцев; диагностика уровня развития воображения.

Вводная часть:

Цель игры: развивать гибкость и умение формулировать свои мысли.

Игра “Раз словечко, два словечко – будет предложение”

Основная часть:

Задача: превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Тестовое задание “Эскиз”

Игра — Энергизатор “Капелька”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы

Занятие 15. “Составление изображений”.

Цель: развивать творческое воображение, смелость мысли, развивать мелкую моторику пальцев; диагностика уровня развития воображения.

Вводная часть:

Цель игры: развивать гибкость мысли и умение формулировать свои мысли.

Игра “Да, нет, не говори”

Основная часть:

Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Тестовое задание “Составление изображений”

Игра – энергизатор “Жвачка, сникерс, кока — кола”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие16. Подсолнухи.

Цель: создание атмосферы радости, эмоционального подъема.

Вводная часть:

Цель: подведение итогов, составление выставки творческих работ для родителей.

Основная часть:

Рисование на тему: “Подсолнух”

Цель: создание атмосферы радости, эмоционального подъема, чувства сплоченности.

Игра — Энергизатор “Капелька”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций.

Заключение.

Критерии оценки эффективности программы:

    1. Повышение уровня развития воображения;
    2. Формирование социально – психологической готовности к школе;
    3. Формирование коммуникативной готовности;

Результаты работы.

Опыт большинства специалистов говорит о том, что психологические процессы, личностные качества детей попадая в развивающую среду меняются, получая возможность в безопасной обстановке доверия свободно общаться и открыто обсуждать проблемы.

Основываясь на данные экспериментального исследования можно говорить, что использование развивающих игр для детей в возрасте 6-7 лет в воспитательном и учебном процессе способствует развитию в наилучшей форме воображения ребенка. Об этом можно судить по показаниям эксперимента, где видно, что критерии “оригинальности” и “разработанности” дали позитивную динамику. Наименьшее изменения произошли по критериям “беглости” и “гибкости”.

Изучив существующие теоретические подходы к проблеме значения воображения для развития ребенка и разработав программу развития воображения, мы, в какой – то степени, данной работой попытались восполнить существующий пробел и экспериментально доказать эффективность развивающих игр для совершенствования процесса воображения.

В заключение нужно отметить, что значение имеет поддержка и одобрение любых конструктивных идей, поступающих от детей, закрепление любых, пусть даже минимальных успехов каждого ребенка, развитие собственной индивидуальности в условиях различных форм сотруднической деятельности.

В условиях личностно – ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей. Воображение есть в каждом ребенке, который, чувствуя, мысля, действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу своего “Я”

Приложение

Библиография

  1. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993.-128с.
  2. Белкина В.Н. Дошкольное: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль: Академ. развития., 2001.-256с.
  3. Богоявлинская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. д/вузов М.: 2002. – 212с.
  4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирование личности в детстве: норма и отношения. – М.: Педагогика., 1990. – 144с.
  5. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие д/студентов пед. инст./ М.В. Матюхина, и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.; Просвещение, 1984. – с. 202
  6. Волович Л.А. Управление процессами развития творчества активности учащихся. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 1993.- 324с.
  7. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – с.636., ил.- (Библиотека всемирной психологии)
  8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967., с.5-43
  9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений; под ред. В.Е. Клочко: М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004., с.73-96
  10. Диагностика творческого мышления: креативные тесты/ Е.Туник. – М.:Чистые пруды, 2006. – 32с. – (Библиотечка “Первого сентября”, серия “Школьный психолог”. Вып.5 (11))
  11. Дудецкий А.Я., Юлыстина Е.А. Психология воображения. М., Смоленск, 1997.- 313с.
  12. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. -№2. -с.107 – 114
  13. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников//Вопр. психол. 1987. -№1 -с.44-51
  14. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника//Вопр. психол. 1988. -№6 -с.52-59
  15. Ильенков Личность и творчество/ Ред. и сост. И.П. Форман.-М.: “Язык русской культуры”, 1999.-272с.
  16. Кинг Л. Тесты на креативность. – СПб.: Питер, 2005.-96с.
  17. Леонтьев А.Н. Психология образа/Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1979, с.3-13
  18. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: 1971., с. 107
  19. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности/ Вопросы психологии. 1989, МN 6, с.29-33
  20. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей детского сада/Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982 –с.113
  21. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985. 272с.
  22. Общая психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского//психол. лексикон. Энциклопед. словарь в 6т/Ред.-сост. Л.А.Корпенко. Под общей ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕРСЭ. 2005.-с.104 М., 1976. –с.104
  23. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; Науч. — исслед. инст. общей и пед. психол. Академ. пед. наук СССР – М.: Пед.,1988. – 136с.
  24. Пономорев Я.А. психология творчества и педагогика. М.: “Педагогика”, 1976.- 273с.
  25. Речицкая Е.Г. Развитие творческого воображения младшего школьника в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебное пособие д/студ. пед. вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-с.5-52
  26. Шакирова Д.М., Сибгатуллина И.Ф. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии.-Казань: Центр инновационных технологий,2005.-312с.

Развитие воображения у детей дошкольного возраста 

Развитие фантазии у дошкольников чрезвычайно важно для всестороннего развития ребенка. Чем отличается детское воображение от взрослого? Как развить его у вашего ребенка?

Воображение у ребят дошкольного возраста значительно отличается от воображения взрослых. В основе любых образов находится комбинирование материалов, которые сохраняются в памяти. А жизненный опыт детей не так велик. Критичность детского мышления находится на низком уровне. Дети еще не осознают, как бывает, а как нет. Они пока что не могут этого понять. Примерно до 5-6 лет у человека еще отсутствует замысел, либо он весьма неустойчив. Малыш не думает о практической реализации созданных образов. Он фантазирует только ради того, чтобы фантазировать.

Целенаправленное развитие воображения у детей дошкольного возраста вначале происходит под руководством взрослых. Они побуждают детей произвольно создавать отдельные образы. После этого малыши самостоятельно придумывают замысел и план его реализации. В первую очередь, данный процесс происходит во время коллективных игр. Деятельность производится с применением реальных объектов.

Несколько позже произвольность воображения находит место в индивидуальных занятиях без использования реальных предметов.

Развитие воображения у детей дошкольного возраста позволяет значительно расширять границы познаний. Оно помогает ребенку принять участие в событиях, которых нет в обыденном мире. Например, малыш может спасти друзей во время бури, управлять самолетом и так далее. Такие «детские» занятия обогащают нравственный и интеллектуальный опыт, помогают лучше познать действительность.

Воображение позволяет находить нестандартные творческие решения познавательных проблем. Как говорил Сухомлинский, создавая фантастические образы, дошкольники открывают истину.

Даже играя ребенок понимает логичность жизненных связей. Он откажется сначала съесть третье блюдо, а затем первое, поясняя, что такого не бывает.

Свежие образы в словесном творчестве малыша не менее реалистичны, чем в играх. Ребенок наделяет персонажей характерами и действиями в зависимости от их реальных особенностей, образа жизни, поведения.

В старшем дошкольном возрасте дети нередко придумывают собственные миры, населяют их разными героями. Распространенная ситуация – малыш придумывает воображаемого приятеля. Вместе с ним он играет, общается, делится с ним своими тайными переживаниями и проблемами. Такие особенности развития воображения у детей дошкольного возраста должны привлечь внимание взрослых. Задумайтесь, какие потребности сына или дочери не удовлетворяются. Возможно, проблема кроется в том, что ребенок не может найти общий язык со сверстниками.

Старшие дошкольники любят создавать собственные сказки. Причем это уже не просто полет фантазии, а самая настоящая творческая деятельность. Детей интересуют не просто события, но и также внутренний мир персонажей, их сокровенные мысли и переживания. Ребята стараются мотивировать действия героев. Поступки придуманных людей пропитаны социальными эмоциями: сопереживанием, сочувствием. Эпизоды таких сказок имеют внутреннюю логику развития.

Каковы же особенности и специфика развития воображения у детей дошкольного возраста?

  • Воображение имеет произвольный характер. Оно предполагает создание определенного замысла, его конкретное планирование и практическую реализацию.
  • Воображение постепенно превращается в фантазирование.
  • Малыш овладевает средствами и приемами создания различных образов.
  • Само воображение переводится уже во внутренний план. Прежняя необходимость в какой-либо наглядной опоре для создания образа отпадает.

Таким образом, развитие воображения у детей дошкольного возраста имеет чрезвычайно важное значение. Фантазируя, ребенок не просто играет. Он учится познавать окружающий мир, приобретает необходимые знания, становится более коммуникабельным, уверенным в себе. Воображение – также необходимый инструмент для развития самых разных творческих навыков. Малыш может реализовать свои навыки на бумаге, создать фигурку из пластилина, написать стих или рассказ. Все это способствует гармоничному развитию личности.

Развитие воображения у детей дошкольного возраста: особенности и упражнения


Особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте. статья (старшая группа) на тему

Особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте.

Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривали его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии.

Воображение старших дошкольников входе развития превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность, имеет важное значение для подготовки его к школе. Никакое школьное обучение не может проходить успешно, если оно не опирается на достаточно развитое воображение.

Воображение ребёнка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта. Все образы создаваемые воображением основаны на впечатлениях реальной жизни.

«Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция). Дальнейшее развитие воображение получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и приемов».

Для детей младшего дошкольного возраста характерно репродуктивное воображение (механическое воспроизведение действительности), которое в старшем дошкольном возрасте постепенно начинает набирать творческие составляющие. Формирование воображения у дошкольников протекает в тесной взаимосвязи с формированием и развитием мышления. Постепенно деятельность дошкольников начинает приобретать осознанный и целенаправленный характер. Главным и ведущим видом деятельности для развития творческого воображения и прочих познавательных процессов у старших дошкольников становится игровая деятельность. При отсутствии правильной воспитательной работы развитие воображения сильно задерживается.

Воображение старших дошкольников можно разделить на две категории: познавательное и аффективное.

Аффективное воображение развивается в результате осознания своего собственного «Я».

Основная задача познавательного воображения воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети могут овладевать схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления. Воображение способствует умственной концентрации, повышает интенсивность внимания.

По Л.С. Выготскому, воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни.

В дошкольный период наряду с развитием непроизвольного воображения появляется качественно новый тип воображения – произвольное воображение. Появление и дальнейшее развитие целенаправленного воображения в этом возрасте психологически связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребенка с окружающими, в первую очередь со взрослыми.

Вначале образы произвольного воображения возникают под влиянием словесных воздействий взрослых в сюжетно ролевой игре. «Игра ребенка, — пишет Л.С. Выготский, — не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».

Д.Б. Эльконин указывает, что игра детей – дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий. Несколько позже произвольное воображение проявляется и в других видах деятельности, требующих предварительного планирования (рисование, лепка, конструирование, труд и др.).

Л.С. Выготский отмечает, что мощный шаг в развитии воображения совершается в связи с усвоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда идут к недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможность представить себе тот или иной предмет, который он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. С возрастом в игровых сюжетах все большее место отводится речи, и все меньшее время занимает действие. Воображение все больше отделяется от действия и переносится в речевой план. А поскольку внутренняя речь еще не сложилась, ребенку необходим партнер, который выступает в роли слушателя. Этот партнер может не вмешиваться в игру, но он все – таки нужен как опора образа. Ребенок сам рассказывает содержание игры и произносит реплики, как своего, так и чужого персонажа.

Т.А. Репина указывает на то, что целенаправленность воображения ребенка, устойчивость его замыслов возрастают от младшего к старшему дошкольному возрасту. Это, в частности, находит выражение и в увеличении продолжительности игры на одну тему, большей устойчивости ролей, в более детальном предварительном планировании ее хода.

Важную роль в воображении ребенка играет внешняя опора. На первых этапах, в период своего зарождения, воображение дошкольника практически неотделимо от реальных действий с воспринимаемым им игровым материалом. Сам процесс воображения ребенка в ролевой игре определяется характером игрушек, наличием атрибутов роли.

Наиболее значимо сходство предметов – заместителей с заменяемыми предметами в играх детей младшего и среднего дошкольного возраста. У старших дошкольников уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала, их воображение уже может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Особенно легко (как показало исследование Т.А. Репиной) развертывается игра у старших дошкольников, когда в качестве игрового материала они используют природный материал (шишки, камешки, листья, палки).

К числу наиболее доступных для дошкольников приемов преобразования действительности относится смещение величин, которое доводится детьми до одной из противоположностей. Вообще преувеличения (гиперболы) широко используются ими для создания резких противоположностей, легкодоступных примитивному пониманию.

Так, например, в сказках, созданных дошкольниками, герои – либо чудо добродетели, либо чудовища и злодеи и т.п. Новые образы создает ребенок, приписывая предметам несвойственные им качества (часто антропоморфические), наделяя их способностью к превращению (в другой предмет, состояние и т.п.).

Нельзя не обратить внимание на высокий уровень эмоциональной окрашенности образов детского воображения. Особенно заметно эмоциональность детского воображения проявляется в творческих играх. Дети стремятся к привлекательным (с их точки зрения), эмоционально насыщенным ролям (поэтому может оказаться не занятой роль начальника гаража и не хватит машин для желающих быть шоферами и т.п.). Огромное значение игры в психическом развитии ребенка в значительной степени объясняется тем, что чувства, испытываемые играющим ребенком, настоящие.

Л.С. Выготский считает, что «отлет же от действительности» детского фантазирования заключается главным образом в том, что ребенок не знает основных закономерностей объективной действительности, не учитывает их и потому легко нарушает жизненную реальность. И видимое богатство детской фантазии является в действительности скорее проявлением слабости критической мысли ребенка, чем силы его воображения.

Воображение ребенка развивается в процессе его жизни под влиянием условий жизни и воспитания. Его развитие предполагает накопление опыта и выработку умения мысленно объединить образы в новые сочетания.

Таким образом, особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста состоят в том, что в дошкольном возрасте воображение еще очень ограничено и отличается, с одной стороны, своим пассивным воссоздающим, а с другой стороны – непроизвольным характером. Воображение в старшем дошкольном возрасте становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов; воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию.

В воображении же дошкольника большую роль начинает играть общий замысел, словесно формулируемый воспитателем или коллективом играющих детей. Этому замыслу он начинает подчинять свои действия. Воображение старшего дошкольника приобретает черты некоторой целенаправленности, известной произвольности. Все эти изменения в детском воображении возникают, конечно, не сразу. Воображение проходит в своем развитии ряд качественно своеобразных ступеней на протяжении дошкольного детства.

Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

Особенности формирования воображения в детском возрасте состоят в том, что оно не развивается само по себе. Для активизации мозговой активности детей ДОУ нужны специальные приемы. Кроме того, развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста зависит от образа жизни малыша, его увлечений, навыков, подхода родителей к воспитанию.

Творческие навыки в детском возрасте создают фантазии, новые образы в сознании человека, которые отличаются от уже привычных, выработанных обществом. Благодаря развитию этого фактора человек становится личностью, способной проявлять индивидуальность.

А Развитие воображения у дошкольников похоже на работу над образным мышлением. Отличие в том, что специфика этих процессов разная. Вы не спрогнозируете, что влечет за собой развитое воображение. Результат непредсказуем, но отрицательным его назвать нельзя.

Б Методики, которые применяются в ДОУ, проводятся опытными педагогами, которые доброжелательно настроены к детям, имеют большой опыт работы и умеют мотивировать ребят, чтобы упражнения, приемы и игры дали ощутимый результат.

В Фантазии – лучшее средство для развития воображения. Разрешайте малышу фантазировать во время, игры, прогулки, общения или уборки, фантазируйте вместе с ним. Поощряйте дошкольника за новые фантазии, но учитывайте индивидуальные особенности. Если он придумывает вещи, которые вам не нравятся, это не значит, что его воображение не развивается.

Для активизации творческих способностей используйте такие приемы:

  • При рисовании активизируется творческое развитие, малыш придумывает фантазии и воплощает их на бумаге;
  • Поделки из бумаги, пластилина, полиэтилена или природных материалов тоже включают фантазии у детей;
  • Игры со сказками дадут результат, если вы заинтересуете детей, чтобы они фантазировали, продолжая начало сказки, которую вы расскажете;
  • Упражнения в ДОУ выбирайте интересные для детей. Один из вариантов игры: предложите ребятам ассоциировать себя с животным. Пусть они объяснят, почему это животное их заинтересовало;
  • Развивайте фантазии детей с помощью такой игры: предложите малышам нарисовать несуществующее животное или растение. Пусть они придумают ему имя, расскажут о нем;
  • Никакая методика развития детского воображения не обходится без картинок. Время от времени просите детей составлять рассказы по картинкам, используя только свои фантазии.

Игры и приемы в ДОУ проводите регулярно. На каждом занятии заинтересовывайте ребят, придумывайте новые игры, изучайте специальные методики, которые учитывают особенности раннего возраста.

Развитие воображения у детей дошкольного возраста

Воображение у ребенка дошкольного возраста – это психологический процесс, который позволяет создавать новые образы, представления и комбинации, ссылаясь на свой небольшой опыт. Именно в дошкольном возрасте развитие воображения становится максимально интенсивным. Считается, что активное развитие и формирование воображения способствует быстрой адаптации ребенка к окружающему миру, а также быстрой обучаемости и освоению различных учебных программ.
 

Бытует мнение, что дети старшего возраста не имеют настолько яркой способности работы воображения, как дошкольники, из-за последовательного приобретения новых знаний. Данная теория привлекает множество специалистов, но по-прежнему не имеет единого объяснения.

Дети, у которых не происходило становление воображения, испытывают проблемы связанные с возможностью фантазировать, проявлять свою творческую личность, инициативно мыслить на всевозможные темы. Воображение – это процесс развития, напрямую связанный с жизнедеятельностью ребенка, переходящий в независимую психическую функциональность. Так, воображение затрагивает каждый этап развития ребенка, формирует уверенность, внимательность, самостоятельность и самообразование.

Самообразование – неотъемлемая часть развития детей дошкольного возраста, сознательное и самостоятельное познание новой информации, выработка определенных навыков, а также выявление творческого потенциала. Самообразование проходит непосредственно в период активного развития воображения, когда ребенок, исходя из своих знаний и представлений, моделирует последующую цепочку действий. Это происходит благодаря фокусировке внимания на определенных объектах, своих наблюдениях, возможности применять фантазию. Самообразование тесно переплетается с интеллектуальным развитием, которое направлено на первичное приобретение умений (сравнение, обобщение) и познавательные побуждения (любознательность). Интеллектуальное развитие ребенка свидетельствует о его становлении познавательных процессов: ощущения, фантазия, внимание, мышление, восприятие, способности к самообразованию.

Специфика воображения состоит в обработке полученных знаний и опыта, оставшегося у ребенка в виде представлений, а также оно связано с восприятием. Воображение, взаимодействуя на восприятие, непосредственно влияет на формирование образов предметов, наполняя их смыслом и содержательностью. Мировоззрение детей дошкольного возраста во взаимодействии с воображением активизирует способность управлять воспоминаниями и излагать собственные мысли.

С помощью воображения у ребенка открываются различные познавательные возможности, создается понятие реальности, выстраивается картина мира, распознавание новых эмоций и впечатлений. Благодаря воображению, ребенок может анализировать действия, события и явления.

 

Виды воображения ребенка

Рассмотрим основные виды воображения ребенка. В зависимости от того, что вызывает представления или образы, виды делятся на две основные группы.
 

Непроизвольные – пассивные

Считается основным видом у детей дошкольного возраста. Сюда относят сновидения, рассеянные состояния в потери реальности и образов, проявление фантазии во время игры или обучающего процесса. Данному виду характерно непроизвольное (пассивное) воспроизведение образов.
 

Произвольные – активные

Данному виду воображения ребенка характерно намеренное создание представлений, которые зависят от четко поставленных задач. Чтобы запустить работу активного воображения необходимо прибегнуть к играм, в которых ребенку требуется описывать свое место, позицию или ощущения.
 

По критерию особенности возникающих представлений существуют:

  • воссоздающее воображение, когда ребенок описывает то, что никогда прежде не встречал в реальной жизни;
  • творческое, когда образы создаются на основании увиденного, но с личной точки зрения;
  • мечтания, когда ребенок проецирует события будущего основываясь на реальных событиях.

 

 

Особенности воображения у детей дошкольного возраста

Психологи, изучающие специфику воображения у детей дошкольного возраста, выявили три основных стадии развития воображения:

  • Первая стадия характеризуется преобладанием вымыслов, фантазий и сказок;
  • вторая стадия – проявление фантазии сквозь призму личного мнения;
  • третья стадия – воображение приобретает интеллектуальную способность.

Считается, что дети младшего возраста, а именно от 0-3 лет, ребенок находится на первой стадии, когда его воображение только начинает свое становление. Развитие происходит вследствие игры, которая формирует фундамент для целостного воображения и фантазии. К моменту завершения 3 лет, ребенок умеет выражать возникающие образы и представления не только эмоциями, но и словами.

Последующее время (возраст от 3-5 лет) ребенок начинает деятельно продумывать свои действия, чтобы достичь поставленных задач и целей, основываясь на ранее приобретенных знаний.

В возрасте 5+ ребенок умеет воссоздавать уникальные, яркие и наполненные смыслом образы, подключая творческие качества и фантазию.

Основная задача взрослых – способствовать развитию воображения ребенка на каждом этапе его воспитания. Для этого существует ряд разработанных методик, включающих в себя различные упражнения, игры и работу с дидактическим материалом. В основах развития интеллектуальных способностей ребенка лежат опосредствованные решения задач (воспроизведение образов, соответствующих реальному отображению качеств и свойств предметов, связей и явлений).

Стоит отметить, что воображение влияет на эмоциональное развитие ребенка. Благодаря воображению усиливается эмоциональный порог личности, влияет на настроение, что позволяет индивиду открывать для себя новые знания в решении задач и постановке целей.
 

Исходя из вышеописаного, можно сделать выводы:

  • Развитие воображения – неотъемлемый процесс в развитии индивидуальной личности. Ответственность за становление воображения ребенка лежит на плечах родителей, которые закладывают фундаментальные знания о представлениях (действия ребенка, а вскоре речь).
  • Воображение тесно соприкасается с познавательными процессами (внимание, восприятие, мышление).
  • Воображение активизирует творческую сторону личности.
  • Воображение ребенка основывается на непосредственной жизнедеятельности ребенка.
  • Интеллектуальное развитие ребенка напрямую зависит от воображения.

 

Дидактические игры для развития воображения у детей дошкольного возраста

 

В практике существуют несколько основных видов дидактических игр:

  • строящиеся на разговоре – рассуждения, представления, выражение собственного мнения, выполнение определенных задач;
  • настольные – используется игровой материал (карточки, фишки, палочки и прочее), игры по установленным правилам, которые может придумывать как сам ребенок, так и взрослый;
  • с использованием игрушек – игровая форма самообучения с использованием кукол, машинок, замков и прочее.

Дидактические игры полностью отражают состояние ребенка в реальности, ему предоставляется возможность изучить строение мира, его правил и порядков. Не рекомендуется использование большого количества дидактического материала, это может привести к рассеянности внимания, отсутствия фокусировки внимания на одном или нескольких предметов, а значит – обширного воображения. Также обратите внимание на то, чтобы подбор игр соответствовал уровню развития ребенка, не старайтесь увеличить уровень мозговой активности ребенка посредством игр, это только отобьет желание задействовать воображение.

Займитесь рисованием со своим ребенком, во время этого занятия у ребенка включается множество ресурсов (зрительные анализаторы), которые проявляют творческую сторону личности, при этом развивается моторика и воображение. Глядя на работу взрослого, ребенок старается не просто подражать, но и делать лучше (в данном случае рисовать), чем у него получалось ранее – действия приобретают осмысленность. Позволяйте ребенку экспериментировать, предоставляя широкий выбор дидактического материала.

Целенаправленное воздействие вырабатывает ряд качеств воображения ребенка: усидчивость, концентрация, креативность, самостоятельность.

Большинство педагогов и психологов рекомендуют развивать воображение ребенка с помощью сказок. Сказки позволяют ребенку окунуться в другой мир, пережить историю главных героев и запустить фантазию в свободное плаванье. Сказка учит ребенка приспосабливаться к реальной жизни, ведая об основных человеческих принципах и установках. А также запускает творческое мышление, способствует развитию речи и памяти.

Представляя себя на месте героев сказки, ребенок сталкивается с рядом трудностей, которые заставляют его искать решения, пусть даже воображаемые.
 

 

Используйте конструктор, чтобы развивать воображение дошкольника. Это занятие научит ребенка старательному моделированию. Начиная от представлений и заканчивая воссозданием картинки, малыш приобретает необходимые навыки воображения. Готовый результат может как порадовать ваше чадо, так и привести в расстроенные чувства, ведь ему не всегда удастся воспроизвести точную картинку из своих представлений. К счастью, огорчение является наивысшей мотивацией приступать к работе с большим энтузиазмом, прикладывая все больше усилий.
 

Почему этот метод эффективен:

  • развиваются четкие представления, задачи, результаты;
  • происходит усугубление представлений об окружающей среде;
  • полное осмысление происходящих представлений;
  • изучение мелких деталей и объектов (развитие моторики, поиск отличий, сопоставление).

 
Какие виды конструктора можно использовать? Для детей дошкольного возраста отлично подойдут готовые наборы деталей, оригами (фигурки из бумаги), рисование цветными нитями, монотипии.

Каждый вид развития воображения у детей дошкольного возраста будет эффективен при правильном осуществлении в жизнь, а также регулярности. Но не стоит принуждать ребенка заниматься тем, что ему неинтересно, попробуйте его заинтересовать, тогда результат превзойдет все ожидания. Благодаря практике каждого вида развития воображения ребенок с легкостью адаптируется в современном мире, а также усваивает в дальнейшем необходимые обучающие программы.

Возрастные особенности развития детей дошкольного периода

Возрастные особенности детей дошкольного возраста связаны с активным физическим и психическим развитием ребенка. Начиная с 3-х лет у ребенка постепенно ослабевает связь с матерью и отцом. Он стремится активно познавать внешний мир, интересуется законами и правилами существования в нем. С началом процесса социализации связаны особенности развития детей дошкольного возраста.

Игра является главным инструментом познания мира для малыша. Она помогает развитию социального взаимодействия и творческих способностей детей. Психологи выделяют три типа детских игр, которые последовательно сменяют друг друга и соответствуют трем этапам дошкольного возраста.

Игра как инструмент познания мира

Для периода 3-4-х лет (ранний дошкольный возраст) характерна режиссерская игра: малыш использует игрушки и различные предметы для имитации действий взрослых или повторного переживания личного опыта (приготовление обеда для куклы, резка хлеба, покупка вещей, поездка на машине и др.). Такие игры не имеют сложного сюжета, ребенок концентрируется на выполнении одного определенного действия, как бы заново переживает его. В период от 3-х до 4-х лет доминирует предметное мышление.

Приблизительно в 5 лет маленький человек начинает создавать образно-ролевые игры, в которых воображает себя в роли какого-нибудь объекта действительности: статуи, дерева, домашней кошки, увиденного по телевизору певца или актера. В этой игре малыша интересует не само действие, а качества и свойства объекта, его внутренняя сторона. Появление в жизни дошкольника образно-ролевой игры говорит о развитии у него воображения и абстрактного мышления.

В период старшего дошкольного возраста (5-7 лет) появляются сюжетно-ролевые игры, в которых дети придумывают сюжет и правила, а также распределяют роли. В сюжетно-ролевых играх важны не сами действия как таковые, а отношения между участниками и сам процесс игры: поход в театр, визит к врачу, поездка на море и пр.

Дошкольный период делится на три этапа и связан с постепенным приобщением ребенка к существованию в обществе. Игра является важнейшим инструментом познания социальных отношений. Игры в жизни ребенка постепенно приобретают более сложные формы, сюжеты и правила, со временем они становятся отображением социальных отношений взрослых. Одновременно с этим увеличивается и время игры, которое у старших дошкольников может достигать нескольких дней. Особенности воспитания детей дошкольного возраста также связаны с игрой как формой имитации социальных отношений. От того, насколько родители и педагоги сумели, благодаря игровой среде, развить понимание законов жизни в обществе, зависит успешная подготовка к школьной и последующей взрослой жизни.

Характеристика психики детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст характеризуется появлением внимания к форме, размерам и целям использования окружающих его предметов. На этом этапе дети могут рисовать простые геометрические фигуры, закрашивать их и вырезать ножницами. Возможно создание простых коллажей и несложных гербариев.

Родителям и воспитателям следует учитывать, что возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста не позволяют выдерживать длительные физические или умственные нагрузки. В норме малыш 3-4-х лет может провести за работой 15-20 минут.

Не стоит давать несколько заданий одновременно, потому что он способен удерживать в памяти только одно основное условие. После выполнения первого задания можно дать следующее, например: нарисовать кружок, закрасить его, нарисовать квадрат, вырезать кружок, вырезать квадрат, наклеить обе фигуры на лист бумаги. Последовательное выполнение действий поможет ребенку обдумать связь между ними и увидеть конечный результат.

В 3-4 года человек еще не способен четко видеть взаимосвязь между причиной и следствием, его игровые действия нацелены на имитацию процесса и не обязательно приводят к конкретному результату: малыш может приготовить обед для куклы, но забыть ее покормить, может положить в игрушечный фургон кубики для строительства пирамидки, а затем переносить их в нужное место руками. Эти особенности детской психики необходимо учитывать родителям и не требовать от ребенка того, что он пока еще не может делать.

Взрослые играют важную роль в процессе развития детей раннего и дошкольного возраста, потому что в этот период дети еще не умеют играть совместно, каждый ребенок полностью поглощен процессом игры и не обращает внимания на действия других детей.

Особенности воспитания дошкольников предполагают их постепенное приобщение к социальной жизни. Родители и воспитатели должны стараться развивать в малыше ассоциативное мышление, подключая его в процесс совместной игры.

При работе в группе детей необходимо постепенно приучать к выполнению ролевых игр, давать каждому одно несложное задание, а затем объединять результаты этих заданий в нечто целое. Например, можно попросить одного ребенка нарисовать желтый круг, другого — вырезать облако, третьего — вырезать домик, а затем объединить эти фигурки в один коллаж.

Психическое развитие детей 5-6-ти лет

В 5 лет, иногда — немного раньше, начинает складываться образ личности, появляются первичные представления о его месте в окружающем мире. Мы уже знаем, что средний дошкольный возраст характеризуется становлением образно-ролевых игр, когда малыш не просто имитирует какое-то увиденное им ранее действие, но и представляет себя в роли какого-то объекта действительности.

В этот период дошкольного возраста взрослые должны принимать активное участие в процессе развития ребенка. К 5-летнему возрасту психика дошкольника достигает того момента, когда становится способным распределять в порядке возрастания или убывания до 10-ти различных предметов, последовательно выполнять несколько условий, работать в группе с другими детьми. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста связаны с необходимостью научить неконфликтному взаимодействию с другими детьми, развить способность работать сообща и уважать игровые роли, которые выполняют другие.

В 5-летнем возрасте активно развивается речь, проявляется особый интерес к рисованию. Дошкольник начинает различать предметы не только по цветам и форме, но и по оттенкам цвета, начинает самостоятельно выбирать сюжеты для рисунка. По характеру детских рисунков среднего и старшего дошкольного периодов психологи могут определить ключевые доминанты психики и эмоциональное состояние.

Развитие детей дошкольного возраста всегда связано с игрой формой познания. Образно- и сюжетно-ролевые игры, выполняемые при участии взрослых, учат детей соблюдать правила, ответственно относиться к поставленному заданию, следить за действиями других участников, проявлять активность. При этом взрослые могут выступать как в роли руководителей, так и в роли старших участников игры. В последнем случае взрослые оказываются включенными в игровой процесс, дети становятся более открытыми и дают взрослым возможность незаметно корректировать процесс игры и направлять действия ее участников.

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста тесно связаны с овладением языком. В этот период они не только познают новые слова, но часто и сами их придумывают. Способность детей конструировать новые слова описана в книге К. Чуковского «От двух до пяти».

Черты психики детей старшего дошкольного возраста

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста связаны со становлением аналитического, образного мышления и пониманием основных механизмов социального взаимодействия. Этот период важен тем, что в нем происходит выход малыша из игрового пространства, где он выполнял роль режиссера и игрока, и погружение в пространство познавательное, где от него требуется концентрация внимания и персональная ответственность.

В 6 лет у ребенка уже сложился образ собственной личности, появились представления о своей половой принадлежности. Рисунки 6-7-летних мальчиков и девочек легко различить по сюжетам, цветам и деталям.

Дети старшего дошкольного возраста способны анализировать предметы по форме и целям назначения, могут находить общие черты различных объектов, комментировать и оценивать действия других детей.

При правильном воспитании можно развить у малыша способность к анализу собственных действий, умение различать плохие и хорошие поступки не только номинально, но и по причине результатов, к которым они приводят. Например, в 6 лет человек уже способен понять, что брать без разрешения чужие вещи плохо не потому, что так сказал взрослый, а потому, что эти вещи принадлежат другому человеку, и если кто-то возьмет его личные вещи, ему тоже будет неприятно. В возрасте 6-7-ми лет с детьми можно проводить работу воспитательного характера, пояснять связь причины и следствия через сравнения и ассоциации.

Возможно успешное развитие творческих способностей: запись в изобразительные, театральные кружки, в танцевальные студии, знакомство с компьютером. Всестороннее развитие ребенка способствует его приобщению к дальнейшей школьной жизни, разовьет в нем интерес к знаниям и чувство собственной значимости.

Старший дошкольный возраст связан с подготовкой к ответственной жизни. В этот период дети должны овладеть навыками письма, научиться читать и структурно формировать краткую монологическую или диалогическую речь. К 7-ми годам завершается формирование речевого центра, язык становится основным средством общения, мышления и познания ребенка. Словарный запас к 7-ми годам составляет от 2500 до 3000 слов.

Некоторые черты физиологического развития дошкольников

Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста связаны с их психическим развитием.

Ребенок 3-х лет еще плохо контролирует свои эмоции и не может их подавлять. Даже незначительный физический дискомфорт, как легкий голод или неудобная одежда, способен отвлечь малыша от выполнения какого-то задания или даже от процесса игры.

Мышление и память детей раннего и младшего дошкольного возраста непроизвольны. Дети в этот период еще не способны анализировать поступающую к ним информацию, однако они активно за ней наблюдают и воспроизводят увиденное. На физиологическом уровне наблюдается увеличение активности.

Формирование костной системы и мышц ребёнка еще не завершено, потому родителям необходимо следить, чтобы малыш не горбился и физически не переутомлялся. Для улучшения моторики рук в этот период рекомендовано заниматься лепкой.

Младшие дошкольники сконцентрированы на своем внутреннем мире, потому сверстников и посторонних взрослых они воспринимают скорее как очередные объекты внешнего мира. Психологи говорят, что дети раннего дошкольного возраста «играют не вместе, а рядом». Однако к 2-3-м годам у детей появляется первичное представление о половой принадлежности.

Дошкольный возраст 4-5-ти лет характеризуется появлением ситуативно-делового поведения, ребенок проявляет активный интерес к сверстникам и другим взрослым. Эмоциональная сфера становится более контролируемой, но непроизвольность памяти и мышления сохраняются. Время работоспособности достигает 25-30 минут.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста связаны с завершением периода активного физического становления организма. К 6-летнему возрасту значительно улучшается слух и зрение, молочные зубы заменяются постоянными, завершается формирование скелета и мышц. Развивается произвольное внимание и память.

Заключение

У ребенка дошкольного возраста складываются базовые представления о мире, которые влияют на всю его последующую жизнь.

Чрезмерные физические нагрузки, психические, психологические травмы могут негативно отразиться на нормальном развитии дошкольника. Педагогам и родителям необходимо участвовать в развитии творческих способностей детей, постоянно наблюдать за изменениями в мировосприятии и его эмоциональной сферой.

В этот период малыш начинает осознавать себя частью большого мира, процесс сопровождается переходными периодами в психике, повышенной чувствительностью и эмоциональностью. Отрыв от родителей и погружение в социальную жизнь у некоторых детей вызывает стрессовые ситуации.

Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста могут быть связаны с такими факторами, как:

  • гиперактивность;
  • повышенная тревожность;
  • агрессивность;
  • аутизм;

Каждый из этих факторов может стать причиной развития патологии и послужить барьером для нормальной социализации ребенка. Ответственность за здоровое дошкольное развитие детей лежит на родителях и педагогах, которым нельзя забывать о том, что целью воспитания является не навязывание определенных моделей поведения, а помощь в становлении всесторонне развитой личности.

Полезные материалы

Преимущества игры с блоками | Обучение и развитие

Игра в кубики может способствовать развитию детей, как некоторые другие виды деятельности, как объясняет Чарли Чутер…

Игра с блоками предлагает открытую, творческую и ценную игру и обучение, доступные в любой обстановке. Он предлагает детям свободу — исследовать, разбирать и собирать любое блочное творение, которое они могут придумать. Есть множество преимуществ, которые можно получить от этой деятельности.Вот 10 аспектов обучения, которые можно ожидать повышения, многие из которых изначально были выделены Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста:

1. Воображение . Играя с кубиками, дети могут свободно следовать своим собственным идеям, отправляясь в путешествие, связанное с открытиями, или участвовать в развитии творений своих друзей.

2. Самовыражение – Дети могут выражать себя через игру, творчество и открытия, форма общения, которая особенно ценна для двуязычных или невербальных детей.

3. Решение проблем – Блоки предлагают отличную платформу для развития навыков решения проблем и рассуждений. Это может быть преднамеренным, когда дети сознательно работают над поиском решения, или естественным следствием игры, когда они из первых рук узнают, что работает, а что нет.

4. Математика . Благодаря множеству предлагаемых форм, размеров и цветов кубики дают детям широкие возможности для отработки важных математических навыков, таких как измерения, числа, симметрия, баланс и оценка.Сравнивая формы и размеры, создавая модели или предоставляя инструменты для измерения и взвешивания, мы можем расширить возможности игры и исследования.

5. физическое развитие – Игра с кубиками способствует развитию пространственного восприятия и развивает зрительно-моторную координацию, поскольку дети тянутся к кубикам, поднимают их, перемещают и строят, укрепляя свои пальцы, кисти и руки.

6. Творчество – Кубики – это отдельные детали, а это означает, что дети могут свободно комбинировать и комбинировать их бесчисленными способами.Практики могут добавлять альтернативные ресурсы, такие как тесто, персонажей маленького мира или краски и карандаши, чтобы еще больше расширить возможности для творчества.

7. Наука – Благодаря изучению причин и следствий и экспериментированию дети могут развивать свои навыки решения проблем, проверять гипотезы и практиковать научные рассуждения. Блоки помогают им познакомиться с балансом, весом, пространственным восприятием и гравитацией.

8. Самоуважение – Дети могут рисковать в игре с кубиками, помогая им обнаружить, что у них есть независимые идеи.Дети испытывают чувство достижения, когда они «пробуют», создавая и развивая что-то новое и уникальное.

9. PSED – Игра с кубиками позволяет детям совместно конструировать и вести переговоры. Они по очереди делятся материалами и сотрудничают с другими, завязывая новые дружеские отношения. Это также поощряет уверенность в себе, увеличивает продолжительность концентрации внимания и развивает чувство собственного достоинства.

10. Общение и грамотность – По мере того, как дети получают новый опыт в игре с кубиками, появляются бесчисленные возможности для обсуждения и развития нового словарного запаса.Социальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками открывает дополнительные преимущества, а использование блоков может способствовать созданию историй и совместному рассказыванию историй.

Опора для взрослых

Наблюдая за игрой в кубики, опытные специалисты могут помочь детям, определяя и поддерживая Характеристики эффективного обучения. Ключевые вопросы, которые следует задать взрослым, включают:

● Имеют ли дети собственные идеи и следуют ли им? Выбирают ли они и исследуют свои собственные способы ведения дел?

● Готовы ли дети попробовать и рискнуть в игре с кубиками? Продолжают ли они пытаться, если что-то не получается?

● Дети участвуют? Концентрируются ли они на том, чего хотят достичь?

● Нравится ли детям игра и открытия? Нравится ли им достигать того, что они намеревались сделать? Обсуждая идеи с помощью открытых вопросов или комментируя детям «Интересно» и «Я замечаю», игра с кубиками становится захватывающей средой, в которой практикующие могут развить более глубокое понимание мира ребенка.

Чарли Чутер — специалист по оценке квалификации по уходу за детьми в PACEY, которая занимается поддержкой всех, кто работает в сфере ухода за детьми и дошкольного возраста, обеспечивая обучение, страхование, практическую поддержку и консультации экспертов. Как некоммерческая профессиональная ассоциация, она предлагает пакеты членства для всех видов специалистов по уходу за детьми.

 

  • Тема: Игра в блоки
  • Просмотр страницы в формате PDF: Загрузить сейчас

Вас также может заинтересовать…

Сила воображения — Центр дошкольного образования и ухода за детьми в Солт-Лейк-Сити, Юта

Детское воображение — невероятная вещь. Становясь старше, мы пытаемся удержаться, но когда в последний раз вам удавалось превратить пустую картонную коробку в космический корабль? Или превратить гостиную в Дикий Дикий Запад, где шериф противостоит незаконной банде грабителей банков? К сожалению, это исчезает, когда мы становимся старше, но для детей эта творческая игра не только забавна, но и полезна для них во многих отношениях! Да, обучение вашего ребенка основам, таким как математика, естественные науки и литература, невероятно важно, что мы и делаем здесь, в Child Time! Но мы также считаем, что не менее важно поощрять их следовать пути своего воображения!

В этом сообщении блога мы обсудим некоторые из многих преимуществ, которые дает ваш ребенок, поощряя его использовать свое воображение и использовать свои творческие способности! Если у вас есть какие-либо вопросы о наших учебных центрах, вдохновленных Реджио, в районе Солт-Лейк-Сити, или вы хотите записать своего ребенка, то, пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам сегодня!

Решение проблем

Никогда не рано научить ребенка понимать ситуацию и принимать правильные решения.Это включает в себя то, должны ли они поделиться той игрушкой, которая так важна для них, с другом, или они должны признать, что пролили свой сок. Удивительно, но воображаемая игра играет в этом большую роль. Ваш ребенок будет проводить много времени с друзьями, воображая ситуации, и в целом это поможет им понять, как решать мелкие проблемы, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Притворяясь банкиром, пересчитывающим деньги, или даже супергероем, определяющим разницу между неправильным и правильным, они принимают важные решения!

Социализация

Поступить в Pre-K или детский сад сложно любому ребенку, даже если у него уже есть друзья в классе! Мы знаем, что это сложная ситуация и для вас.Они так привыкли к тому, что ты рядом, что когда их помещают в группу детей, к которым они не привыкли, и тебя нет рядом, это немного страшно! Совершенно понятно. Хорошая новость заключается в том, что как только они узнают, что у них схожие интересы с одноклассниками, они станут чувствовать себя более комфортно со своими одноклассниками и поймут, что дружить — это здорово. Использование их воображения поможет им подружиться. В конце концов, спасение мира — отличный способ сблизиться, верно?

Языковые навыки

Рассказывание историй — это искусство старое как мир, и оно очень важно для развития у вашего ребенка языковых навыков.Решая, в каком мире они находятся, пока играют под своим фортом из одеял и подушек, или даже каким должен быть вердикт заключенному в тюрьму грабителю банка, пойманному на окраине города, это означает, что их мозг работает на высоком уровне, что, в свою очередь, , поможет им после детского сада.

Вдали от экранов

В наши дни очень трудно оторвать наших детей от экранов. Будь то ноутбук, телефон, видеоигры, вкладки и т. д., они без ума.Хотя мы знаем, что практически невозможно отделить их от этих устройств, очень важно, чтобы вы приложили все усилия, чтобы вывести их на улицу и насладиться чудесами, которые дает игра на свежем воздухе! Как родитель, мы уверены, что вы помните время, проведенное в дикой природе или даже на игровой площадке, помогите своему ребенку последовать этому примеру! К счастью, в наши дни многие приложения для детей очень образовательны, но что может быть лучше, чем позволить им выйти и исследовать окружающий мир?

Искусства и ремесла

Не волнуйтесь, здесь, в Child Time Inc., ваш ребенок многому научится благодаря нашей углубленной учебной программе в нашем детском центре в Солт-Лейк-Сити, но он также научится использовать свой разум и неиспользованный творческий потенциал для создания невероятных произведений искусства! Мы всей душой верим в силу воображения, а декоративно-прикладное искусство помогает им в этом.

Веселье!

Все это сводится к тому, что мы хотим, чтобы наши ученики весело проводили время, заводя друзей, а также готовясь к будущему.Здесь, в Child Time Inc., мы считаем, что наши ученики должны учиться, одновременно получая удовольствие. Мы считаем, что существует важный баланс между развлечением и образованием, и мы позаботимся о том, чтобы ваш ребенок испытал это в веселой и безопасной среде. Дети — наше будущее, и мы считаем, что им нужно использовать свое воображение и замечательные творческие способности, а также узнавать о некоторых из наиболее важных столпов творчества.

Вдохновленные философией Реджо-Эмилии, мы верим, что помогаем подготовить нашу молодежь к будущему.Мы считаем, что их образование имеет первостепенное значение, и следим за тем, чтобы наша учебная программа соответствовала этому убеждению. Но если зайти еще дальше, мы считаем, что они должны получать удовольствие, пока учатся. Если вы хотите узнать больше или планируете записать своего ребенка в один из наших классов, хотите посетить наши классы или просто хотите получить дополнительную информацию, свяжитесь с нами сегодня. Нам не терпится услышать от вас!

 

Преимущества игр с пластилином

Все мы знаем, что тесто для лепки  – это весело и популярно среди маленьких детей, но, кроме создания беспорядка, для чего оно действительно полезно? Вот невероятные преимущества, которые дает возможность детям играть с тестом для лепки, и множество возможностей для обучения, которые появляются на этом пути!

Использование теста для лепки (или любого другого теста) с маленькими детьми полезно для их развития во многих отношениях.

Вот несколько идей о том, насколько он прекрасен, разделенный на области развития, которым он помогает:

Развитие мелкой моторики:

Эластичность свойств пластилина делает его интересным для исследований и исследований, а также тайно наращивает силу во всех крошечных мышцах рук и сухожилиях, делая их готовыми к дальнейшему управлению карандашом и ножницами.
Засовывание предметов и вытаскивание их из пластилина укрепляет мышцы рук и координацию

В рамках простой тактильной игры его можно раздавить, сжать, раскатать, расплющить, нарезать, разрезать, надрезать, сгребать, протыкать, тыкать и кромсать! Каждое из этих различных действий по-своему способствует развитию мелкой моторики, не говоря уже о зрительно-моторной координации и общей концентрации.

И как только вы добавите к еще один элемент , список преимуществ и творческих игровых возможностей продолжит расти!

Это материалы, которые у нас есть готовые для любого игрового теста для свободной игры . Мы храним их в банках для варенья в шкафу, и девочки могут попросить добавить их в тесто. [Подробнее смотрите на фото ниже!]

Наличие широкого набора дополнительных дополнений для использования во время игры бесконечно расширяет возможности исследования и игры.Тыкание палками представляет собой вызов и новый физический навык.

Выдавливание чеснока через пресс для чеснока вызывает удивление и изумление при виде того, как он меняет форму, а также при использовании крупной моторики для этого.

Втыкание спагетти требует аккуратной руки и может привести к нанизыванию и укладыванию макаронных изделий или бусинок сверху.

Предоставление коробок и контейнеров с отделениями различной формы может привести к кулинарной игре, сортировке, сопоставлению, упорядочению и подсчету, и все это естественно и без необходимости учиться.

Предоставляя объектам природы широкий диапазон текстур , цветов и форм, дети могут получить мультисенсорный опыт и совершенно по-новому взаимодействовать с окружающим миром.

Используйте листья и травы из сада с пастой и специями для приготовления пиццы из пластилина!

Список дополнительных принадлежностей, необходимых для создания набора для игры в пластилин!



Это ни в коем случае не исчерпывающий список, но все эти элементы можно использовать для создания множества захватывающих открытых игр :

игрушечных существа
соломка
скалки, пластиковые ножи, ножницы, формочки для пиццы
форма для кексов разных размеров
цветные и натуральные перья
сосновые шишки, палочки, кора, листья рюмки
формочки для печенья с алфавитом, числами и формами
формы для пасты
ракушки
пуговицы
стеклянные камешки
игрушечные транспортные средства
деревянные буквы и цифры
ткань, сетка и ленты
спички и палочки для леденцов

Воображение и творчество:
Как только вы добавите в игру открытые игровые элементы, тесто для лепки станет идеальной средой для многочисленных видов  творческих игр  и может представить очень многое в глазах ребенка.

Баночка со свечами и коробочки для кексов естественным образом ведут к ролевой игре на дне рождения, в которой нужно подсчитывать свечи и петь!

Список бесконечен, как детское воображение.

Тесто для лепки Магазин сладостей Творческая игра с тестом для лепки с ароматом шоколада, клубники и ванили!

Список дополнительных вкусов и текстур, чтобы добавить играть тесто:


ароматов и цветов
какао порошок имбиря


корица куркума
фруктовые соки
пищевой краситель
пищевые ароматизаторы
эфирные масла

лаванда

травы

фруктовый чай
охлаждающая жидкость
краска



текстуры
рис
кус кус
семена кориандра
семена мака
семена кунжута
опилки
песок
галька
каменная соль
крошечные макароны
блеск
клей с блестками
блестки

Успокаивающий и успокаивающий:
Любой взрослый, который играл с тестом, может сказать вам, что эффект от всех этих сдавливаний и ударов отлично подходит для снятия стресса и может быть чрезвычайно терапевтическим.

Маленьким детям трудно выразить свои эмоции, и использование теста во время разговора и пения может действительно помочь в этом процессе. Он идеально подходит для того, чтобы отправиться в путь после дневного сна или после долгого дня в школе или дошкольном учреждении, и действительно помогает детям расслабиться. Мой 11-летний до сих пор любит его!

В более целенаправленной игре тесто для лепки можно использовать как фантастический способ попрактиковаться в работе с буквами и цифрами. Дети могут составлять буквы алфавита , произносить свое имя по буквам, составлять цифры , формировать 2D и 3D формы , сравнивать длину/толщину/вес , считать катаемых шариков, чтобы сопоставить 2 карты с цифрами 9012 , соответствует , а сортирует по цвету и еще ТАКОЕ количество идей!

Поставьте перед ними задачу: бросить 6 шариков, сложить 11 палочек, составить трехмерную фигуру или даже потренироваться в сложении и вычитании! Есть множество способов играть и учиться, и после того, как они закончатся, их можно отложить на другой день для игр и обучения.

Создание отпечатков букв из пластилина путем вдавливания деревянных букв, а затем декорирование бисером!
Наука и открытия:

Сам процесс приготовления теста для лепки вместе с вашим ребенком может привести к множеству вопросов и навыков прогнозирования. Здесь у нас есть твердые материалы (мука, соль и т. д.), к которым мы собираемся добавить жидкости (масло, воду). Как вы думаете, что произойдет? Что мы можем сделать?

Ребенок может исследовать и наблюдать за изменяющимся состоянием материалов практическим способом, и он будет преисполнен удивления, когда миска с не связанными между собой ингредиентами собирается вместе, чтобы сформировать липкий, а затем гладкий и мягкий шарик теста! Мы часто принимаем эти вещи как должное, но в глазах и руках ребенка это настоящая трансформация!

Следовать рецепту и инструкциям, считать чашки, перемешивать и смешивать, а также просто проводить время за совместным проектом со взрослыми — все это тоже значимый и важный опыт!

Какое невероятное тесто для лепки ! Давайте все начнем использовать его как часть нашей повседневной игры и обучения с маленькими детьми, находящимися под нашей опекой!

Вы найдете множество идей для лепки, чтобы занять себя на следующий год или два!

Если вам нравится мой блог и вы читаете мои посты, ПОЖАЛУЙСТА, расскажите об этом другим и подпишитесь на получение обновлений, введя свой адрес электронной почты в поле подписки на канал на моей боковой панели.Спасибо!

6 преимуществ творческой игры

Воображаемая игра, важна для здорового развития вашего ребенка  – это больше, чем просто развлечения и игры. Он предоставляет вашему ребенку возможностей попробовать себя в самых разных ролях и опытах. Давайте рассмотрим эти преимущества ниже!

Игра с воображением — использование их воображения без каких-либо правил или ожиданий!

Что такое творческая игра?

Игра с воображением — это творческая, открытая, свободная игра без целей.Также взаимозаменяемый с драматической игрой, фэнтезийной игрой или воображаемой игрой, он позволяет детям быть детьми. Наконец, игра воображаемая или воображаемая игра — это притворство кем-то или чем-то другим.

Это когда ваш ребенок ведет себя как его любимый герой или персонаж, настоящий или воображаемый. Например, они могут подражать кому-то из своих знакомых, например родителю, другу, врачу или учителю. Или это может быть что-то совершенно выдуманное, например, «глубоководный ныряльщик, разбрасывающий волшебную пыль ветеринаром». Самое главное, чтобы ваш ребенок использовал свое воображение без каких-либо правил или ожиданий.

Важность творческой игры

Мы не должны недооценивать важность воображаемой игры; это больше, чем игра или ролевая игра. В конце концов, притворство или драматическая игра для дошкольников — это не просто развлечение; речь идет об открытиях и опыте.

«Игра с воображением оказывает наибольшее влияние на развитие ключевых навыков, важных для успеха детей в общении со сверстниками.”

Доктор Кэтрин Нильсен-Хьюитт, лектор и исследователь детского развития.

Игра с воображением способствует творчеству , развивая социальные, эмоциональные, когнитивные и языковые навыки. Следовательно, играя в притворство, ваш ребенок учится выражать себя и строить позитивные отношения.

Преимущества творческой игры

1. Социальное развитие

Усвоение социальных навыков может быть сложной задачей.Тем не менее, у детей есть естественный способ общения и общения во время игры. Взаимодействуя с другими, они учатся по очереди, делиться и работать вместе. Когда ваш ребенок присоединяется к воображаемой игре, он начинает лучше понимать отношения. У них есть возможность экспериментировать с социальными границами. Они улучшают свои социальные навыки и становятся более общительными, уверенными и самостоятельными. В результате они строят лучшие отношения со своими сверстниками.

2. Эмоциональное развитие

Игра с воображением развивает эмоциональную компетентность и эмпатию. Во время воображаемой игры ваш ребенок может практиковаться в заботе о других и проявлении сочувствия. Например, когда они участвуют в притворной игре доктора, они учатся быть добрыми, нежными и помогать другим. Когда ваш ребенок начнет понимать свои чувства и эмоции, он научится правильно взаимодействовать.

3.Развитие языка

Растущее количество исследований подтверждает важность игры с воображением в развитии речи в раннем детстве. Например, игра — это общение. Устройтесь поудобнее и слушайте своего ребенка, пока он играет. Они любят описывать и рассказывать о том, что происходит. Этот разговор расширяет их словарный запас и языковые навыки. Предоставляя благоприятную высококачественную игровую среду, вы можете улучшить языковые навыки вашего ребенка.

4.Поощряет независимость

Игра с воображением позволяет вашему ребенку создавать свои собственные правила, исследовать новые идеи и создавать истории. В результате они начинают общаться с миром и использовать полученные знания в своей драматической игре. Это побуждает их свободу идти на риск. Впоследствии эти риски необходимы для того, чтобы обрели независимость и стали критически мыслящими .

5.Повышает креативность

Творчество может снять стресс р. Более того, это залог благополучия вашего ребенка. Участие в фантазийной игре позволяет вашему ребенку стимулировать свое воображение . В результате это увеличивает их креативность . С хорошим воображением ваш ребенок может притворяться кем угодно или чем угодно. Добавьте несколько классических деревянных игрушек в их игровую среду, и вы сможете еще больше вдохновить их творчество.Таким образом, делая их счастливее и с большей вероятностью они станут здоровыми, уверенными в себе взрослыми.

6. Развивает навыки решения проблем

Отличные навыки решения проблем требуют творческого подхода. Другими словами, детям нужно время и пространство, чтобы разобраться во всем самостоятельно. Они учатся развивать эти навыки посредством творческой игры. Например, они договариваются, кто какую роль будет играть. Они могут воспроизводить ситуации из реальной жизни.Ролевая игра Занятия для дошкольников помогут вашему ребенку развить навыки решения проблем. Попробуйте погрузиться в фантазийную игру со своим ребенком, чтобы поощрить его любопытство. Кроме того, вы развиваете их творческий потенциал, способный решать проблемы. Однако убедитесь, что вы даете им возможность самостоятельно решать любые проблемы.

Творческая игра  все включена и приглашает присоединиться всех. Кроме того, это позволяет вашему ребенку проявить свои творческие способности.Кроме того, он   поддерживает их независимость и укрепляет их языковые и социальные навыки. Наконец, предоставляя игрушки с открытыми концами, такие как деревянные строительные блоки, вы улучшаете их творческую игру.

Притворная игра может быть не так важна для развития ребенка, как считалось, новое исследование показывает

Притворная игра может быть развлечением для детей дошкольного возраста, но новое исследование Университета Вирджинии, опубликованное в текущем онлайн-издании журнала Psychological Bulletin, показывает, что это не так важно для развития ребенка, как считается в настоящее время.Притворная игра — это любая игра, в которой ребенок участвует в одиночку, с товарищами по игре или со взрослыми и которая включает в себя использование воображения для создания фантастического мира или ситуации, например, заставить игрушечные машинки ехать «вррооооум» или заставить кукол говорить.

На основании ряда ключевых исследований, проведенных за четыре десятилетия, психологи, учителя и родители считают, что ролевая игра является жизненно важным фактором здорового развития интеллекта детей.

Однако новый U.Va. исследование — тщательный обзор более 150 исследований — искало четко очерченный вклад ролевой игры в умственное развитие детей и обнаружило небольшую корреляцию или ее отсутствие.

По словам Анджелины Лиллард, ведущего автора нового исследования и научного сотрудника U.V.A., большая часть представленных ранее «доказательств» жизнеспособности ролевой игры для развития основана на ошибочной методологии. профессор психологии в Колледже искусств и наук . Она сказала, что тестировщики могли быть предвзяты, зная, что они тестируют детей, которые перед тестированием участвовали в притворной игре под руководством взрослых.

«Мы не нашли убедительных доказательств того, что притворная игра способствует творчеству, интеллекту или решению проблем», — сказал Лиллард.«Однако мы нашли доказательства того, что это может быть фактором, способствующим языку, рассказыванию историй, социальному развитию и саморегуляции».

Она сказала, что психологам часто трудно определить, являются ли дети, которые участвуют в притворной игре, уже творческими и творческими, или притворная игра, которую часто поощряют родители или учителя, на самом деле способствует развитию.

«Когда вы посмотрите на исследования, которые были проведены для проверки этого, вы увидите, что они очень коротки», — сказал Лиллард.«Возможно, мы тестировали не те вещи; и вполне может быть, что когда будущий эксперимент будет проведен действительно хорошо, мы сможем найти что-то такое, что притворная игра делает для развития, но на данный момент все эти заявления перегреты. Это наш вывод, сделанный после очень внимательного изучения исследований».

Лиллард подчеркнул, что различные элементы, часто присутствующие во время притворной игры, — свобода выбора и преследование собственных интересов, переговоры со сверстниками и физическое взаимодействие с реальными объектами — имеют ценность, особенно при соответствующем уровне руководства взрослых.

Эти условия существуют как в ролевых играх, так и в других игривых дошкольных мероприятиях, которые побуждают детей раскрывать свои интересы и таланты, например метод, используемый в школах Монтессори.

Притворная игра также важна с диагностической точки зрения для детей в возрасте от 18 месяцев до 2 лет, сказал Лиллард. Полное отсутствие притворной игры среди детей этого узкого возрастного диапазона может указывать на аутизм и предполагает, что таких детей следует обследовать на наличие других признаков неврологического расстройства.

Растущая проблема, по ее словам, — это тенденция в школах к интенсивной подготовке детей к тестам, часто вытесняющая организованные и неформальные игры, что приводит к спорам о том, должны ли учебные программы для детей младшего возраста включать материалы и время для ролевых игр.

«Игры в школе очень важны, — сказал Лиллард. «Мы нашли доказательства того, что, когда учебный день в основном состоит из сидения за партами и прослушивания учителей, перемена восстанавливает внимание, а физические упражнения улучшают обучение.

Что касается ролевых игр, она сказала: «Если взрослым нравится делать это с детьми, это создает счастливую среду для позитивного взаимодействия между взрослыми и детьми, что очень важно для здорового развития детей».

Стивен Хиншоу, редактор Psychological Bulletin и профессор психологии Калифорнийского университета в Беркли, сказал: «Статья Лилларда и его коллег меняет правила игры — образец тщательно аргументированных доказательств, которые бросят вызов игре». основанное доминирование области раннего детства на долгие годы.

Соавторы-аспиранты Лилларда: Ребекка Дор, Эмили Хопкинс, Мэтью Лернер, Кэрри Палмквист и Эрик Смит.

Учим детей различать притворство и реальность

В детстве притворяться — вторая натура. В течение большей части нашего становления нас поощряют использовать наше воображение различными способами. Большинству маленьких детей трудно понять разницу между притворством и реальностью. Как родители, мы должны найти способы научить наших детей различать то, что вымышлено, и то, что реально.

Разговор «настоящее против воображаемого» — это один из тех, которые вы можете вести со своим ребенком в этом году. Особенно в то время года, когда появляются выдуманные персонажи. Например, вечеринки по случаю дня рождения с участием принцесс Диснея. Или праздники, такие как Хэллоуин, Рождество и Пасха.

Вот несколько отличных советов, как сделать концепцию притворства и реальности чем-то более понятным для ваших детей.

Разница между притворством и реальностью

Выберите детскую книгу, чтобы объяснить.

«Что НАСТОЯЩЕЕ?» — спросил Кролик однажды, когда они лежали рядышком возле решетки детской, пока Нана не пришла прибираться в комнате. — Это значит иметь вещи, которые жужжат внутри тебя, и торчащую ручку?

«Настоящий — это не то, из чего ты сделан», — сказал Кожаный Конь. «Это то, что случается с тобой. Когда ребенок любит тебя долго-долго, не просто для игры, а ДЕЙСТВИТЕЛЬНО любит тебя, тогда ты становишься Настоящим».

– «Вельветовый кролик» Марджери Уильямс

«Вельветовый кролик» Марджери Уильямс — отличная книга для чтения с малышом, если вы ищете отправную точку для обсуждения притворства и реальности.По сюжету плюшевый кролик мальчика проходит через две фазы «реальности». Первый, когда он становится любимым мальчиком. Во второй раз фея превращает кролика в настоящего живого кролика.

Это отличная история, чтобы поговорить с ребенком о том, что он может чувствовать, когда притворяется чем-то, что ему небезразлично, например, мягкой игрушкой. Объясните ребенку, что настоящий котенок дышит и жив, а его плюшевый котенок сделан из ткани и пуговиц. Это может помочь им начать понимать концепцию между тем, что реально, и тем, что выдумано.

Используйте иллюстрацию, чтобы объяснить концепцию.

Другой вариант — показать ребенку два сравнительных изображения. Например, мультяшная иллюстрация собаки, а затем фотография настоящей собаки. Спросите своего малыша, в чем, по их мнению, разница. Это может облегчить разговор о том, что собаки — настоящие животные, но мы также можем создать их воображаемую версию, например, нарисовать картинку.

Однако не ждите, что эта концепция закрепится за одну ночь. Малыши постоянно смешивают понятия реальности и фантазии в своей повседневной деятельности.Игра с воображением является полезным аспектом развития детей младшего возраста и настоятельно рекомендуется!

Поймите, что изучение фантазии является естественной частью развития ребенка.

Креативность и умение решать проблемы развиваются благодаря творческой игре. В недавнем исследовании ученые объяснили взаимосвязь между ролевой игрой и способностями к решению проблем у маленьких детей. Они пришли к выводу, что у детей больше возможностей решать проблемы, когда они участвуют в творческой игре.

Как бывшая школьная учительница, ставшая мамой-домохозяйкой, я вижу преимущества творческих игр, происходящих в моей гостиной каждый день. Притворная игра явно способствует эмоциональному развитию моего ребенка, его социальным навыкам и решению проблем.

Например, моя 2,5-летняя дочь Адди сейчас очень любит играть в куклы. В любой момент ее можно увидеть заворачивающей своих кукол в одеяла, убирающей их в шкафы или толкающей в своей игрушечной коляске. Я вижу, как это переводится, когда она общается со своей настоящей младшей сестрой Сейдж.Адди использует тот же язык, тон голоса и жесты, что и с куклами. Эта притворная игра с куклами явно развивает в ней сочувствие и сострадание к сестре. Это потрясающе видеть как родитель!

Разоблачите «страшную» сторону притворства.

Иногда притворяться может быть страшно. Монстры и зомби являются одними из главных персонажей Хэллоуина. Если ваш ребенок боится чего-то притворного, лучше всего развенчать миф, «развернув» его прямо перед ним.

Например, если мама или папа нарядились на Хэллоуин во что-то, что пугает вашего малыша, вовлеките его в процесс «снятия» костюма вместе с вами. Это помогает им увидеть, что мама или папа находятся под слоями и что костюм, который они носят, был притворным.

Далее, пусть ваш малыш наденет и снимет свой собственный костюм, используя тот же диалог о переодевании и притворстве. Во многих дошкольных классах есть зона переодевания, где дети могут экспериментировать с ролевыми и творческими играми, надевая одежду и другие аксессуары.Подумайте о том, чтобы добавить зону переодевания в свой собственный дом! В уголке переодевания можно найти все, что угодно: от игрового снаряжения доктора до платьев принцесс, сумочек и хвостов динозавров.

Поймите, что разум вашего ребенка отличается от вашего!

Важно помнить, что мозг наших маленьких детей работает не так, как мозг взрослого человека. Они обрабатывают информацию и эмоции способами, уникальными для раннего детства. Особенно у детей дошкольного возраста (2-5 лет), их ум еще развивается.Подобные представления о праздниках могут сбивать с толку и даже пугать.

В то же время способность маленьких детей использовать свое воображение также является одним из величайших даров, которыми они обладают. Наша работа как родителей и опекунов состоит в том, чтобы мягко направлять их на этом этапе развития, когда они различают, что вымышлено, а что реально, и поощрять их воображение и творческие способности на этом пути.

Воображение и креативность: стимулируйте любознательность вашего ребенка.

Воображение  важнее знаний. Знания ограничены, воображение охватывает мир, стимулируя прогресс, рождая эволюцию» (Альберт Эйнштейн).

Эйнштейн ясно видел, что творчество — одно из самых сильных качеств человека. При должной стимуляции люди всех возрастов (включая детей) могут использовать свое воображение для создания несуществующих вещей (картин, игр, книг) и решения сложных задач.

Несмотря на этот прекрасный потенциал, в последние десятилетия интерес к творческим дисциплинам застопорился, поскольку многие студенты очарованы техническими дисциплинами и инженерными исследованиями, которые считаются более полезными для общества.

В этой статье мы поговорим о важности творчества и воображения, а также о том, как вы можете способствовать их развитию у своих детей по мере того, как они развивают соответствующие навыки. Это возможно, потому что воображение и творчество являются способностями, и как таковые их можно культивировать, тренировать и улучшать.

Творчество важно, сегодня как никогда  

Сегодня мы хотим поговорить о Творчестве с большой буквы, способном создавать замечательные игры, фантастические миры, захватывающие истории и увлекательные игры.

К сожалению, слишком часто эта способность недооценивалась, отчасти из-за определенного способа обучения, который фокусируется на стандартизированных тестах и ​​технических темах.

Конечно, важно измерять прогресс, особенно в школе.И очень полезно учить практические предметы. Тем не менее, творчество тоже имеет свои преимущества (и, безусловно, приносит пользу детям) и, как и другие человеческие навыки, ему можно обучать и развивать… 

Творчество — великая суперсила как для взрослых, так и для детей.  

Творческие люди способны лучше справляться с периодами и ситуациями неопределенности и жить в них Именно потому, что они более творческие, эти люди знают, что они способны приспосабливаться к неожиданностям и приспосабливать свое мышление к неизвестным ситуациям.

Технические навыки, такие как математика и инженерия, показывают детям, как все устроено. Это очень полезная перспектива для решения конкретных проблем, которые четко определены.

Однако более неоднозначные или неопределенные проблемы могут потребовать другого подхода и точки зрения. Например, творческое мышление очень полезно при попытке превратить повседневный предмет во что-то совершенно другое. Например, картонный рулон туалетной бумаги может стать кормушкой для птиц… или старые футболки и колготки, должным образом трансформированные, могут стать губками… вы когда-нибудь представляли себе такое? Что ж, именно в таких случаях в игру вступает творчество!

Творческие дети, действительно, проявляют большую склонность, чем другие, к выявлению закономерностей, схем, структур.Начиная с них, они устанавливают связи и связи между понятиями, идеями и предметами, наделяя их, казалось бы, волшебной способностью находить неожиданные решения и решать неизвестные и сложные проблемы.

Как мы поощряем и развиваем творческие способности наших детей?  

Теперь ясно, что творчество является важным ресурсом для детей (и взрослых). Как мы можем поощрять детей развивать и тренировать его?

Во-первых, вам должно быть ясно, что креативность подобна мышце! Его можно обучить, и это полезно по многим причинам.

Итак, вот как его тренировать…

Шведский стол новых идей!  

На самом деле существует много способов определить креативность, но один из них представляет для нас особый интерес, поскольку он включает в себя способность использовать воображение, чтобы относиться к идеям и изобретать что-то новое или решать известную проблему.

Быть творческим означает создавать воображаемые связи (которые иногда также оказываются очень полезными, поскольку могут привести к изобретению игры, истории или предмета, которых раньше не существовало).

Например, играя в нашу память «Животные в опасности», ребенок заметит, что некоторые животные живут в похожей среде. Вы можете попробовать поиграть с детьми, описывая одну из нарисованных на карточках сред и спрашивая их, какое животное могло бы жить в этой среде. Это будет стимулировать творчество и воображение.

Еще один очень интересный аспект творчества заключается в том, что оно позволяет нам смотреть на вещи с совершенно новой точки зрения благодаря способности связывать то, что нам известно, с новыми концепциями и идеями.Конфликтующие идеи, в частности, очень полезны, потому что они заставляют вашего ребенка задуматься: как эти две вещи исключают друг друга и что может их примирить?

Ваш ребенок задает много вопросов, и это нормально!  

В какой-то момент своего развития дети начинают много задавать вопросов «почему?» вопросы «как так?» вопросы и «кто это сделал?» вопросы. Это хорошо, и вам нужно научить ребенка задавать вопросы. А еще лучше поощряйте эти вопросы, поддерживая его/ее и давая (по возможности) ответы на заданные вопросы.

Некоторым детям неудобно задавать вопросы, потому что иногда вопросы интерпретируются как недостаток или признак слабости. Распространенным заблуждением является то, что люди, которые задают слишком много вопросов, не слишком «умны». На самом деле все совсем наоборот! Вы можете объяснить это, повторив принцип «нет такой вещи, как глупый вопрос — есть глупые ответы».

Задавать вопросы означает любопытство и желание знать, а любопытство разжигает воображение , потому что побуждает мозг задуматься о том, как устроены вещи, почему они работают так, а не иначе и как бы они работали, если бы мы поступали иначе.Вопросы в сочетании с творчеством — мощный механизм перемен.

В следующий раз, когда вы скажете своему ребенку, что «вода бесценна, и ее нельзя тратить попусту», или что «мы должны разделять наши отходы. . Будьте тем, кто начнет разговор, спросив: «Как вы думаете, почему вода важна?» или «зачем нам так нужна вода?». Таким образом, у вас будет возможность объяснить, и вы побудите детей задуматься над этими вопросами.

Творчество нужно праздновать и наслаждаться  

Творческий настрой не означает, что вы всегда должны «создавать» что-то новое.Время от времени позволяйте вашему ребенку наслаждаться творчеством других.

Приучите своих малышей получать удовольствие от искусства (слушая музыку, рисуя, рассматривая картинки). Предложите им испытать то, что создали другие (например, сходить с ними на выставку или в кино).

Даже если может показаться, что они ничего не создают, их творчество будет подзаряжаться в фоновом режиме, беря множество стимулов из внешнего мира и заставляя их работать, реорганизуя их во что-то новое или что-то творческое!

Какие есть инструменты творчества?  

Творчество часто может быть разнообразным и неожиданным.Мы, взрослые, на многие вещи смотрим поверхностно, и некоторые предметы, которые в глазах ребенка являются новыми, мы считаем обыденными.

Чтобы найти подходящие предметы для развития творческих способностей вашего ребенка, вы сами должны проявить творческий подход. Понаблюдайте за своими детьми и выясните, что привлекает их внимание… может быть, это будет что-то маленькое, например, листик, гусеница или лужица!

Поскольку эмоциональное, когнитивное и моторное развитие происходит даже в самых простых предметах, попробуйте дать ребенку губку или лист бумаги вместе с картонной коробкой и мелками, а также немного соли.Вы увидите, что мало-помалу появится творческий потенциал. Даже из обычных предметов.

От творчества к развитию (эмоциональному, социальному, физическому, интеллектуальному)  

Воображение и творчество оказывают сильное влияние на развитие детей. Они влияют на четыре аспекта развития: эмоциональный, социальный, интеллектуальный и физический.

  • Эмоциональное развитие : некоторые дети не могут выразить словами свои чувства. Поэтому лучше попросить их придумать рассказ о своих чувствах или нарисовать рисунок, вдохновленный их настроением.Это помогает им научиться безопасно выражать свое настроение, помогая им интегрироваться в социальные контексты.
  • Социальное развитие: Чтобы стимулировать это, пусть ваш ребенок играет со сверстниками. Благодаря таким занятиям, как танцы и пение, дети развивают базовые навыки общения и социальной интеграции.
  • Интеллектуальное развитие: С помощью творческой игры дети могут научиться важным навыкам решения проблем.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.