Методы развития творческих способностей дошкольников: Эффективные методы развития творческих способностей детей дошкольного возраста | Статья на тему:

Содержание

Эффективные методы развития творческих способностей детей дошкольного возраста | Статья на тему:

Эффективные методы развития творческих способностей у детей

Подготовила:     воспитатель ГБДОУ №108

Фрунзенского района СПб

Мазник Т.С.

Творческий потенциал в современном обществе очень ценится в любой профессии, поэтому его нужно раскрывать в ребёнке как можно раньше. Многие родители слишком зацикливаются на сенсорных каналах, памяти, мышлении, очень часто напрочь забывая о его воображении.

А ведь, если своевременно начать развитие творческих способностей у ребенка дошкольного возраста, то в дальнейшем ему гораздо легче будет даваться процесс обучения по многим предметам, которые сегодня требуют креативного подхода. Да и во взрослой жизни, даже если малыш не станет знаменитым актёром или популярным певцом, он сможет креативно подходить к решению многих задач, которые будут вставать на его жизненном пути. Не всё зависит от природных способностей: нужно уметь развить эти задатки.

Понятие творческих способностей

Чтобы своевременно обеспечить полноценное развитие творческих способностей детей, нужно представлять, что это такое. Это комплексное понятие, включающее несколько составляющих, на которых родители и должны акцентировать внимание:

  • стремление к открытиям;
  • умение познавать;
  • активность;
  • фантазия;
  • инициативность;
  • стремление к познанию;
  • умение находить нестандартное в привычных явлениях и вещах;
  • живость ума;
  • умение изобретать и открывать;
  • свобода воображения;
  • интуиция;
  • умение на практике применять полученные знания, опыт;
  • открытия и изобретения.

Обычно у детей дошкольного возраста желание познать всё новое и неизведанное просыпается уже в 2–3 года. Однако родители не всегда всерьёз относятся к фантазиям и небылицам своего малыша — и совершенно зря. Ведь именно в этом могут проявляться его первые, ещё не сформированные творческие способности. Взрослые об этом начинают задумываться уже ближе к школе, лет в 5–6, когда поезд ушёл. Так со скольки же лет начинать первые занятия по развитию креативного потенциала в детках?

Возрастные особенности

Творческие особенности личности начинают проявлять себя уже в раннем возрасте. И как только они будут замечены молодыми родителями, нужно тут же подхватывать эту эстафету и начинать заниматься с ребёнком. Иначе учителям приходится начинать с нуля, когда у детей не сформированы элементарные навыки творческой деятельности.

Каждый период характеризуется своими особенностями в развитии творческого потенциала малышей:

  • 1–2 года: кто-то красиво двигается под музыку, точно улавливая её ритм; некоторые создают собственные картины; другие любят находиться в центре внимания — вот и нужно развивать творческие способности детей по их интересам и природным задаткам;
  • 3–4 года: пик творческой активности малышей, и даже если вам кажется, что кроха ничем особенным не обладает, всё равно это не повод забросить занятия — напротив, нужно как можно больше и чаще обращаться к упражнениям и играм, развивающим творческие способности;
  • 5–6 лет: занятия усложняются новыми заданиями, подготавливая дошкольника к дальнейшему процессу обучения и развивая в нём воображение, фантазию, таланты;
  • 7–8 лет: младший школьный возраст характеризуется тем, что в это время начинается серьёзная творческая деятельность — изобразительная, музыкальная, театральная, и в каждой области ребёнок должен суметь себя проявлять, хотя доминировать будет какая-то одна, к которой у него имеются природные задатки.

Если ребёнок начинает усиленно врать, фантазировать, жить в собственном выдуманном мире, родители не должны спешить его ругать и наказывать. Скорее всего, в подобной ситуации виноваты сами взрослые, которые упустили нужный момент и не смогли направить творческие способности своего чада в нужное русло, и теперь они находят выход вот таким способом — через ложь. Многие родители оправдываются, что не имеют педагогического образования и не знают, что делать в таких случаях. Это отговорки, потому что существуют различные методы развития творческих способностей детей — достаточно простые и понятные.

Методы

Обычно методы развития творческих способностей используются на занятиях в детском саду, но они вполне пригодны и для применения их в домашних условиях. Это позволит родителям более полноценно оценить итоговые результаты.

1. Окружающий мир

  • совместное обсуждение с ребёнком, что происходит вокруг на улице, дома, в транспорте;
  • рассказы о животных и растениях;
  • объяснение элементарных процессов, происходящих вокруг;
  • ответы на все интересующие малыша вопросы: почему, как, зачем и откуда.

2. Развивающие игры

  • покупайте детям настольные развивающие игры;
  • у них должно быть много полезных, а не развлекательных игрушек;
  • они должны соответствовать их возрасту;
  • мозаики и конструкторы — самый оптимальный вариант.

3. Рисование

  • очень часто творческие способности ребёнка раскрываются в изобразительной деятельности, так что у него всегда должны быть под рукой качественные, удобные, яркие карандаши, краски, фломастеры;
  • не жалейте бумаги на это дело;
  • никогда не ругайте кроху за изрисованные стены и испачканную в красках одежду: возможно, это и есть тот самый творческий хаос;
  • сначала — изучите цвета, затем — познакомьтесь с геометрическими фигурами, покажите, как создаётся рисунок, а потом просто наблюдайте за результатами.

4. Лепка

  • лепка развивает маленькие пальчики, творческие способности детей + к тому же позволяет им проявить всю их буйную фантазию;
  • вначале пусть это будут простейшие шарики, лепёшки, колбаски, колечки;
  • после этого они начнут сами лепить более сложные фигуры;
  • пластилин должен быть ярким и мягким.

5. Чтение

  • детям нужно читать в любое время дня, а не только ночью, причём не менее получаса в сутки, как утверждают специалисты;
  • книги должны быть подобраны по возрасту и интересам;
  • старайтесь знакомить ребёнка с разными жанрами произведений: сказками, рассказами, стихами;
  • берите малышей с собой в библиотеку;
  • книга дарит полёт фантазии и открывает огромные возможности для детского воображения, развивает творческие способности;
  • тут же разыгрывайте сценки из книг, читайте по ролям, так как творческий потенциал можно выявить и через театрализованную деятельность: обычно этот метод нравится деткам любого возраста.

6. Музыка

  • с младенчества давайте слушать крохе классическую музыку и детские песенки;
  • пойте ему колыбельные как можно дольше;
  • это развивает память и образное мышление.

Развивать творческие способности детей нужно не от случая к случаю, а везде и всегда. Родители должны создать ребёнку такую окружающую среду, которая будет способствовать его развитию: обеспечить его инструментами (красками, пластилином, конструктором и пр.), хвалить за успехи и терпение в достижении определённых результатов. Взрослые должны в пределах разумного давать волю детской фантазии и не сдерживать его креативной активности.

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

23. Каххоров С.К., Расулова З.Д. Компьютерные технологии обучения как важный фактор для улучшения процесса преподавания // Современные инновации. 36:2 (2020). С. 44-46.

24. Расулова З.Д. Эффективность дистанционной организации процессов обучения в высшем образовании // Academy. 62:11 (2020). С. 31-34.

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Эшова Д.Ш.

Эшова Дилбар Шоназаровна — преподаватель, кафедра дошкольного образования, Бухарский государственный университет, г. Бухара, Республика Узбекистан

Аннотация: статья посвящена вопросам развития творческого мышления дошкольников. Мы часто отмечаем удивительное творчество маленьких детей в рисунках, драматических играх и изобретенном языке. Дети демонстрируют творческое использование цвета, темы и полеты фантазии на своем языке. Как учителя, мы играем важную роль в поддержке способностей детей к искусству, драматическому самовыражению и творческому реагированию на проблемы. Ключевые слова: творчество, дети, чувство, идеи, обучение, способности, развитие мозга.

Часто наши основные цели направлены на обеспечение здоровья и безопасности детей, обучение когнитивным навыкам, таким как распознавание формы и цвета, поощрение просоциального поведения и привитие базовой грамотности и навыков счета. Поскольку все время, которое необходимо посвящать этим областям, уменьшается, остается меньше возможностей думать о важности развития творческих способностей детей. И все же творческая сила увеличивает желание маленького ребенка учиться и поддерживает интеллектуальное развитие.

Попросите пять разных учителей дать определение «творчеству», и вы, вероятно, получите пять разных ответов. Одно определение творчества сосредоточено на процессе «дивергентного мышления», который включает:

• ломка старых идей;

• новые связи;

• расширение границ знаний;

• зарождение чудесных идей.

Когда мы поощряем дивергентное мышление, мы помогаем поддерживать у детей мотивацию и страсть к углубленному обучению. Поощрение детей к продолжению генерирования новых идей способствует развитию их творческих способностей.

Когда дети учатся справляться с двусмысленностями, они развивают навыки сложного мышления. Например, малыш постарше был рад, что его пригласили на день рождения своего друга, но он также чувствовал себя обиженным, потому что не получил игрушечный поезд, который его друг получил в подарок на день рождения. Детям нужна помощь, чтобы понять, что не только возможно, но и допустимо удерживать в уме противоречивые или противоположные идеи и чувства одновременно. Дайте детям возможность поиграть с идеями, которые могут быть неоднозначными или неопределенными.

Вы можете помочь детям понять, что:

• Некоторые чувства и желания такие же, как у других людей, а некоторые совершенно другие.

• Друг может хотеть играть в ту же игру, что и вы, время от времени, но не всегда.

• Что-то вы можете сделать сейчас, а что-то позже.

• Одна идея может быть хорошей или плохой (Петь песни — это весело, но не во время сна, когда другие отдыхают).

• Есть последствия и альтернативы действиям. Такое мышление обостряет навыки рассуждения и побуждает ребенка к творческому разрешению конфликтов.

Творческое обучение. Чтобы развить творческие способности детей, помните следующее:

• Один из важных способов, с помощью которого ребенок узнает о своей самооценке — это взаимодействие с вами.

• Щедро рассказывайте о детских работах и идеях.

• Сосредоточьтесь на уникальности каждого ребенка и задаче воспитания его доверия и творческих способностей.

• Проводите групповые встречи, на которых дети могут свободно выражать идеи, особенно в области решения проблем.

Вопросы без ответов. Сократовские вопросы или вопросы с открытым ответом -отличный способ развить детский творческий поток. Эти вопросы помогают ребенку дистанцироваться от «здесь и сейчас». Выбор, сравнения, новые идеи и формулирование личных ответов на эти вопросы — важнейшие составляющие творческого мышления.

Вот несколько открытых вопросов, которые можно задать детям, чтобы вдохновить их на творчество:

• Что могло бы случиться, если бы по субботам всегда шел дождь?

• Что, если машины никогда не изнашиваются?

• Если бы вы увидели овечку на заднем дворе, жующую любимые цветы вашей матери, что бы вы сделали?

• Почему бы нам не проснуться с опрятными и причесанными волосами?

• Что могло бы случиться, если бы вся обувь в мире была одного размера?

Помните, что некоторые вопросы могут быть слишком сложными для ребенка, у

которого мало опыта в реальном мире (некоторые городские дети никогда не видели овечку). Обязательно адаптируйте свои вопросы к текущим экспериментальным знаниям детей. По возможности приглашайте детей на экскурсию, показывайте им видео или приглашайте «экспертов» в разных областях прийти и поговорить с детьми, чтобы расширить их опыт.

Интересно изучить способы стимулирования детского творчества в различных областях учебной программы. Независимо от того, вовлечены ли дети в искусство, драматические игры, музыку или движения, тщательное обдумывание и планирование могут помочь им глубже раскрыть свои способности творческого мышления.

Магическое движение. Некоторым маленьким людям необходимо постоянно находиться в интенсивном активном движении. Для них было бы разумно поощрять танец и движение как можно чаще. Разделите детей на две группы. Попросите одну группу «сочинять музыку», хлопая в ладоши, играя на ритм-инструментах или стуча ногами по полу. Попросите вторую группу внимательно прислушаться к ритмам, которые задают их сверстники, и танцевать под музыку по-своему.

Дети учатся изображать предметы, используя свое тело в пространстве. Малыши любят прыгать, как кролик. Детям постарше нравится двигаться, как черепаха, стрекоза или слон. Спросите детей, могут ли они использовать свое тело для выражения эмоций, таких как радость, гнев или удивление.

Креативное мышление заложено во многих совместных играх, таких как «Большая змея». В этой игре дети растягиваются на животе и держатся за щиколотки стоящего перед ними человека, чтобы получилась змея из двух человек. «Змея» скользит на животе, чтобы соединиться, образуя змею из четырех человек и так далее. Дети

должны выяснить, как змея могла взобраться на гору, или найти способ перевернуть змею целиком на спину, не теряя ее частей.

Игра «Просто представь». Игра «Представьте себе это» позволяют детям погрузиться в полет фантазии, требующий от них извлечения информации из памяти, сравнения и сопоставления идей и установления связи между разрозненными фрагментами информации.

Во время отдыха вы можете позволить детям представить различные воображаемые сценарии, например, быть мухой, деловито шагающей по потолку. Что они ищут? Как дети на своих кроватках смотрят на муху с перевернутой точки обзора на потолке?

Вы также можете попросить детей притвориться: «Вы можете быть любым животным, каким захотите. Какое животное вы бы выбрали? Что бы вы делали весь день в качестве этого животного?»

Игра «Использование» основана на способности детей придумывать множество необычных и нетрадиционных способов использования предметов, таких как консервная банка, скрепка или картонная трубка из рулона бумажных полотенец. Когда воспитатель дал какие-то мужские галстуки группе шестилетних детей, они сделали вид, что используют их в качестве ремней безопасности во время полета на самолете. Они также притворились, что галстуки — это скользкие змеи, ползающие по полу. Дайте детям возможность разыграть их творческие сценарии с помощью такого реквизита, а затем насладиться взглядом в окно их творческого воображения!

Отношения между воспитателями и детьми, то, как организовано время и пространство в группе, а также доступные материалы, являются важными факторами в развитии творческих способностей. Группы, в которых детей поддерживают в их стремлении изучать отношения и материалы без страха или неодобрения со стороны учителей или сверстников, где учителя готовы находить ресурсы, чтобы удовлетворить творческую жажду детей познавать, — это группы, в которых творчество может расцвести и развиваться.

Список литературы

1. Боно Э. Серьезное творческое мышление / Перевод с англ. М.: Попурри, 2005.

2. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие. Автореф. дис. докт. филос. наук. Минск, 1999.

3. Эшова Д.Ш., Ибрагимова Ш.Х. Методология внедрения инновационной педагогической технологии в систему дошкольного обучения // Проблемы педагогики. № 1 (46), 2020. С. 72-74.

4. Эшова Д.Ш., Ражабова И.Х. Методы и средства внедрения инновационной педагогической технологии в систему дошкольного образования // Academy. № 11 (50), 2019. С. 31-33.

5. Буронова Г.Ё., Атаева Г.И. Преимущества использования метода учебного проекта в процессе обучения // Проблемы науки. № 8 (56), 2020. С. 39-40.

6. Ядгарова Л.Д., Эргашева С.Б. Способы использования интерактивных методов в образовательном процессе // Academy. № 9 (60), 2020. С. 11-12.

7. Атаева.Г.И. Технологический подход к образовательному процессу// Academy. № 6(33), 2018. С. 91-92.

8. Атаева Г.И., Турдиева Г.С. Общие проблемы мировой науки// Наука образование и культура. № 3(27), 2018. С. 68-70.

9. Атамурадов Ж.Ж. Роль преподавателя в проектировании этапов построения дистанционного обучения // Academy. № 10 (61), 2020. С. 35-39.

10.Хаятов Х.У. Методическая система эвристического обучения информатике в высшем образовании // Academy, 2020. № 7 (58).

Развитие творческих способностей у детей

Развитие творческих способностей у детей
Оглавление
     I. Теоретическая часть
1. Введение
2. Значение периода детства для развития
          творческих способностей
3. Развитие интереса к творчеству
4. Виды творческой деятельности
     5.  Методы развития творческих способностей у детей
    II. Практическая часть
      6. Заключение
      7. Приложение
      8. Список литературы 
Введение
Воли не удастся никогда создать
                                                                         мудрецов, если будете убивать 
                                                в детях шалунов.
Ж.-Ж. Руссо
     Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.
     Сущность творчества – предугадывании результата, правильно поставившего опыт, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности, в том, что Склодовская называла чувством природы.
     Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная.
     При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способности.
     Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями.
     Задача дополнительного образования – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности. Во многих случаях результаты были настолько впечатляющими, что те, кто видел работы учащихся, невольно восклицали: «Ну, это удел одаренных, талантливых, способных!». Однако вызывающие восхищение работы в наших условиях выполняют обычные дети, и притом все. Просто я считаю, что развить способности – это, значит, вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.
     «Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие».
     Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса.
     Кому нужны творческие способности?
     Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа.
     Получается, что все должны стать творцами? Да! Пусть одни в меньшей мере, другие в большей, но обязательно все. Откуда же взять столько талантливых и способных? Природа, все знают, не щедра на таланты. Они как алмазы, встречаются редко….
     Объектом исследования данной курсовой работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей у детей. Цель данного исследования:
1) Изучение проблемы развития креативных способностей детей, а именно тех ее аспектов, значение которых необходимо для практической деятельности в этом направлении педагога дополнительного образования.
2) Выявить эффективные приемы развития творческих способностей в условиях учреждения дополнительного образования.
3) Использовать специальные приемы для развития творческих способностей детей.   
В ходе работы, мы ставим перед собой следующие задачи:
1. Выявление основных компонентов творческих способностей на основе анализа литературы.
2. Изучить и проанализировать разработанную проблему в психолого-педагогической литературе.
3. Выявить особенности творчества детей в условиях кружка «Умелые руки».
              
Значение периода детства для развития творческих способностей
     Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.
     Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей.
     Это можно объяснить тем, какое количество связей «задействовано» между клетками мозга. Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга, но это только потенциальные, возможные связи. Реальными, действующими они становятся только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные способности и по «линиям связи» начинают проходить биотоки. И чем моложе ребенок, тем образование связей проходит легче, а с возрастом все труднее и труднее.
     Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат ребенка разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят – со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент – произнесено первое слово!
     Условия для того, чтобы это произошло, были обеспечены заранее, они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали ее, и созревание соответствующих отделов мозга шло успешно.
     А что если и в развитии других способностей поступить подобным образом: насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться? Именно в этом и состоит важное условие эффективного развития творческих способностей.
     Но если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования, то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга.
     Лишая ребенка, в силу незнания и традиций, своевременно и полноценного развития в младенческом и дошкольном детстве, мы тем самым обрекали его на низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени и на низкий конечный результат. И считаем такое развитие нормальным!
     Третье, чрезвычайно важное, условие успешного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.
     Парадоксально, но это условие легче всего осуществляется тогда, когда ребенок уже ползает, но еще не начал говорить.
     Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно. И в это время малыш больше, чем когда-либо, вынужден заниматься творчеством, решать многие, для него совершенно новые задачи.
     Наблюдая, как быстро развиваются наши ребятишки, насколько раньше обычного овладевают разными умениями, мы еще и еще раз убеждаемся в том, что первые годы жизни характеризуются богатством, о котором ранее не подозревали, а точка равновесия между рождением и взрослостью приходится на возраст 3 года.
     Вот почему надо начинать развитие как можно раньше, вот почему первые годы жизни – самое благодатное время, когда наши радужные заботы дадут самые богатые плоды, плоды, которые останутся на всю жизнь.

Развитие интереса к творчеству
     Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми.
     Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность.
     Руководство творческими играми приобретает важное значение, но встречаются определенные трудности.
     Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, — его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.
     Формируя интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы.
     Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Также можно перед игрой показать различные спектакли. Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.
   Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:
1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;
2. Функция формирования творческих способностей;
3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.
   Организовать и провести игру – задача достаточно сложная.
   Можно выделить следующие основные условия проведения игр:
1. Наличие у педагога определенных знаний и умений.
2. Выразительность проведения игр. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
3. Необходимость включение педагога в игру.
4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей.
5. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей.
   Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть.
     Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом, но даже просто «перебарщиванием», что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что дети не хотят играть. Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграем побольше, чтобы впереди была приятная перспектива – завтрашняя радость, интерес.

Правила игры
1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех малыша – это обоюдное достижение: и ваше; и его. Понаблюдайте, как довольны, бывают дети, если им удастся нас рассмешить или обрадовать.
2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не доводите занятия играми до пресыщения.
3. Развивающие игры – игры творческие.
4. Увлечения детей приходят «воинами», поэтому, когда у ребенка остывает интерес к игре, «забывайте» об игре.
5. Для самых маленьких оживляйте игру сказкой или рассказом, придумывайте, фантазируйте, пока ребенка не начнет увлекать сам процесс.
Виды творческой деятельности
     Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.
     Существуют различные виды творческой деятельности.

Творческая
деятельность


                  

Декоративно-прикладная

Художественно-эстетическая

              1. ИЗО                                        — музыка
              2. шитье                                      — вокал
              3. вязание                                    — хореография
              4. макраме                                   — драм. театр
     Среди декоративно-прикладного творчества дети любят заниматься больше всего изобразительным искусством, в частности детское рисование.
     По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.
     Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают занятия по шитью, вязанию.
     Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески подходят к выполнению изделия.
     Раскроив себе, изделие дети подбирают оформление для изделия, по принципу цветовой гаммы.
     В процессе таких занятий у детей развивается логическое мышление, творческое воображение.
     Важное место в художественно-творческой деятельности детей занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В дошкольном возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные.
     Вокальные занятия также являются творческой деятельностью. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.
     Для раскрытия творческих способностей, используются коллективно разыгрываемые этюды, музыкально-танцевальные импровизации.

Методы развития творческих способностей у детей
     Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».
     Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.
     Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.
     Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.
     Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.
     В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам:
                                                     — научности
                                                     — систематичности
     — последовательности
                                                     — доступности
                                                     — наглядности
                                                     — активности
                                                     — прочности
                 — индивидуального подхода
     Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.
1. Каждая игра представляет собой набор задач.
2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.
5. Постепенное возрастание трудности задач — способствует развитию творческих способностей.
6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:
— развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;
— задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;
— творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.
     Наряду с принципами используют и методы:
Методы
                          практические                                        наглядные
словесные
К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.
Упражнения — многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.
Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.
Моделирование — это процесс создания моделей и их использования.
К наглядным методам относится наблюдение — рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.
Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.
В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.
                                  
 Практическая часть.
     Очень яркое развитие творческих способностей проявляется на занятиях в д./о. В д./о, «Умелые руки», руководителем, которого я являюсь, без творчества и способностей нельзя достигнуть высоких результатов. Именно благодаря этому создается своеобразный микроклимат для развития творческих сторон.
Большая роль отводится коллективным работам, где каждый ребенок вносит в работу свою лепту, и в результате получается единая картина, которая занимает одно из мест на выставке.
     В течение трех лет я использую в своей работе коллективный метод в развитии творческих способностей у детей. И намой взгляд это наиболее эффективный способ развития творчества.
     Дети не только делают картины, нот и сочиняют сказки к этим картинам. Великолепно переданы колорит и дух сказки, разнообразие жестов, поз, выражений лиц, яркая и пышная растительность. И притом удивительное чувство композиции, пропорции. Также дети исполняют сложные, многофигурные композиции. Показывают детям мини-сценки детям из других д./о.
     Важная роль в развитии творческих способностей принадлежит педагогу. Педагог является инициатором идей. К этому выводу я пришла, основываясь на опыт своей работы.
     Например, в начале своей трудовой деятельности мне, хотелось достичь «все и сразу». Но как?
     На занятиях мы с детьми стали делать сразу большие картины, миновать начальные периоды. Но в процессе занятий я поняла, что дети еще к этому не готовы и тогда со следующего года мы с детьми стали работать по принципу от простого к сложному:
1. Выбор сюжета, картины;
2. Цветовая гамма;
3. Подбор материала;
4. Поэтапное выполнение картины.
     В результате поэтапной работы нам удалось достигнуть высоких результатов. Они заключаются в том, что взрослые дети стали моими помощниками, т.е. они могли без моей помощи обучать малышей.
Кто они — вундеркинды или просто дети, способности которых вовремя замечены и своевременно развиты?
     Я выбирала разные направления работы с детьми, и всегда находились ученики, достигавшие очень высоких результатов в каждом из видов деятельности.  
     Таким образом: поэтапное выполнение работы, благотворно влияет на эффективность развития творческих способностей у детей.
Заключение.
     Универсальные творческие способности — это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.
     Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.
     Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.
5.Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
     Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.
     Для  развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное  развитие творческих способностей школьников:
1.Введение в программу школьного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих способностей.
2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания творческого характера.
3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней воображения детей.
4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.
5. Работа с родителями.
 
Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей
8-9 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)
1. Методика» Солнце в комнате»
 Основание. Реализация воображения. 
Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. 
Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.  
Инструкция к проведению. 
Психолог, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной». 
Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить,  что нужно сделать для «исправления» картинки. 
Обработка данных.
В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: 
1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») — 1 балл. 
2. «Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.
3. Содержательное устранение несоответствия: 
а) простой ответ (Нарисовать в другом месте — «Солнышко на улице») -3 балла. 
б) сложный ответ (переделать рисунок — «Сделать из солнышка лампу») — 4 балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других,  сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.) -5 баллов. 
2. Методика «Складная картинка»
О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей. 
Ц е ль. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения. 
М а т е р и а л. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки,  имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см) 
Инструкция к проведению. 
Психолог, предъявляя ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?» Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания — «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка». 
Обработка данных.
В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание — 3 балла.  Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов: 
1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», » Ничего не станет»,  «Так не бывает») — 1 балл.
2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения («У утки нет головы»,  «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.) — 2 балла. 
3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при  сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. — 3 балла. 
Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме,  которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла. 
3. Методика «Как спасти зайку»
Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. 
Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. 
М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги.
Инструкция к проведению.
Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов), ихолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?»
Обработка данных.
В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.
Второй уровень.  Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.
Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.
4. Методика «Дощечка»
Основание. Детское экспериментирование.
Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.
Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см)
Инструкция к проведению.
Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог: «Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать». 
Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: «Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?»
Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: «Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.
Обработка данных.
При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски («гараж», «лодочка» и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.
Системность мышления.
Игра «Теремок»
Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в «теремке» (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.
«Собери фигурки»
Ребёнку дается набор  вырезанных из плотного  картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали.
«Нелепицы»
Рисуется картинка по любому сюжету — лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.
            Игры на развитие ассоциативности мышления
Игра «Что на что похоже «
3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: «То, что я загадал похоже на …» и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой «8», которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.
«Сюрреалистическая игра «
 (рисунок в несколько рук)
Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.
«Волшебные кляксы «
Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.
Игра «Словоассоциации»
Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:
— с хлебобулочными изделиями.
— с созвучными словами: барон, бекон.
— с рифмующимися словами: кулон, салон.
Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.
Ассоциативность мышления можно развивать что называется «на ходу». Гуляя с детьми можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.
 
Игры на развитие диалектичности мышления.
Игра «Хорошо — Плохо»
Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.
— Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.
— Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен — можно уколоться.
— Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане — ломается.
Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный — может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.
Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к субъективной однозначной оценке (конфеты — хорошо, лекарство — плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1.
Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению «положительных» и «отрицательных» качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка.
— Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью — мешает уснуть.
Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно («драка», «дружба», «мама»). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям.
Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому   варианту   игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство,    при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная «цепочка». Например:
— Есть шоколад хорошо — вкусно, но может заболеть живот;
— Живот болит — это хорошо, можно в школу не ходить;
— Сидеть дома — плохо, скучно;
— Можно пригласить гостей — и т.д.
Одним из возможных вариантов игры «Хорошо — плохо» стала, может быть, ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету — вкусно и приято, а если много — заболят зубы, придётся их лечить.
Желательно, чтобы игра «Хорошо — плохо» стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время урока или даже на перемене.
Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий — (?) толстый, ленивый — (?) трудолюбивый, острый — (?) тупой. Затем можно взять любую пару слов, например, острый — тупой, и попросить детей найти такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае «острый — тупой » — это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На последнем этапе развития диалектичности мышления дети учатся разрешать противоречия, используя ТРИЗовские способы разрешения противоречий (всего их более сорока).
 
Список литературы
1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. — СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.
2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
3. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38.
4. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. — Вопросы психологии. — 1990 №4. стр. 5-9.
5. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — СПб.: Союз, 1997.  92стр.
6. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. — М.Мир, 1992. стр. 435-442.
7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. — М.: Знание, 1994. 157стр.
8. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. — Дошкольное воспитание. — 1967 №12. стр. 73-75.
9 . Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ.
10. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. — Вопросы психологии. — 1993 №2. стр. 54-58.
11. Крылов Е. Школа творческой личности. — Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.
12. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.
13. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 стр.
14. Лук А.Н. Психология творчества. — Наука, 1978. 125 стр.
15. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. — Рига: Эксперимент, 1994. 62 стр.
16. Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. — 1993. 32 стр.
17. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, — М.: Молодая гвардия, 1989. стр. 255-299.
18. Никитин Б. Развивающие игры. — М.:3нание, 1994.
19. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. — Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.
20. Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу «Развитие творчества».
21. Полуянов Д. Воображение и способности.   — М.:3нание, 1985. 50стр.
22. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 1996 №5. стр. 21-27.
23. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., ВдовинаВ.В. «Поваренная» книга воспитателя. — Норильск, 1994. 50стр.

 

Методы развития творческих способностей дошкольников.

Слайд 1.Методы развития творческих способностей у детей.

Слайд 2. Без впечатлений, восторгов, вдохновения,

без жизненного опыта — нет творчества.

(Дмитрий Шостакович)

Слайд 3. Наш мир нуждается в творцах, причем это не обязательно художники, архитекторы или писатели. Креативные идеи воплощаются в умении находить решение в безвыходной ситуации, совершенствовать вещи и подыскивать им новое применение, выдвигать философские концепции, которые меняют мировоззрение. И заложить основу всего этого вы можете прямо сейчас, помогая ребенку в поисках творческого самовыражения.

Слайд 4.Творческие способности не ограничиваются навыками рисования, пения или лепки. Их актив гораздо шире, он включает в себя следующие умения: стремление познавать мир и делать открытия; умение использовать полученные знания на практике, изобретательство; стремление видеть необычное в повседневных объектах; воображение и фантазия; проявление инициативы; интуиция; живая активность ума. Все эти понятия находят конкретное выражение.

Слайд 5.Например, дети учатся замечать красоту природы и архитектуры и воплощать это в своих творениях, находить новое применение вещам, изобретают слова, рисуют, представляют себя героями любимых книг, мультфильмов, сочиняют истории, танцуют и поют. Педагогам и родителям важно не затушить искры этих проявлений, ведь они раскрывают потенциал одаренности ребенка.

Слайд 6. Первые задатки творческого подхода проявляются в ребенке очень рано. Даже самостоятельная попытка спуститься с кровати, незаметно дотянуться до телефона, случайно забытого на столе, или рисовать на обоях – это тоже своего рода творческий акт. Ведь ребенок активно исследует окружающую среду, находит применение ее объектам, ставит цели и идет к ним своим нестандартным путем.

Слайд 7.Развитие творческих способностей детей меняется с возрастом: 3-5 лет. В этот период закладывается основной фундамент личности, а потому и творческие способности развиваются наиболее интенсивно. В дошкольный период характерна повышенная любознательность, избирательная и эффективная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении, упорство в достижении целей и повышенная концентрация, яркое воображение, развитое чувство справедливости, чрезвычайная эмоциональная восприимчивость. Малыш испытывает сильную потребность в познании и активно откликается на любые методы творческого развития.

Важно не упустить момент и развить «творческую жилку» в самом раннем возрасте, ведь впечатления этого периода оставят яркие воспоминания на всю жизнь. Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

Слайд 8.Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Слайд 9. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей

большое значение придается общедидактическим принципам:

— научности

— систематичности

— последовательности

— доступности

— наглядности

— активности

— прочности

— индивидуального подхода

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с

разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут

возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач — способствует развитию

творческих способностей.

Слайд 10.Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо

соблюдать условия:

— развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

— задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

— творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к.

создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Наряду с принципами используют и методы:

Слайд 11.

Методы

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения — многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

Упражнения подразделяются на: конструктивные, подражательно-

исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой

деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование — это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится наблюдение — рассматривание рисунков, картин, просмотр видеофильмов, презентаций, прослушивание аудиозаписей.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

Перечисленные методы развития творческих способностей детей, давно знакомы, фактически это программа занятий в детском саду. Однако нельзя забывать о том, что на раннем этапе развития у детей закладываются базовые представления о мире, которые лягут в основу личностных черт и качеств характера ребенка. Личность ребенка развивается непрерывно, а не от случая к случаю, поэтому задача педагогов и родителей создать и постоянно поддерживать среду, которая будет побуждать к творчеству. Развитие творческих способностей у детей – важный процесс формирования гармоничной личности.

Слайд 12. Отдельно хочется остановиться, о достаточно популярном методе в изобразительной деятельности – использовании нетрадиционных методик.

Слайд 13.Актуальность необходимости работы по развитию воображения дошкольников связана с усилением интереса педагогов и детских психологов к возможностям изобразительных способностей детей. Именно изобразительная, продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Это объясняется тем, что художественная творческая деятельность в силу своей специфики представляет собой естественную «школу творческого развития».

В современной методике обучению рисованию детей дошкольного возраста разработано немало нетрадиционных приемов, которые способствуют не просто совершенствованию изобразительной деятельности, а направлены на развитие творческого воображения.

Основные нетрадиционные техники, обучение которым осуществляется воспитателями в группах: рисование свечой, «пушистое рисование», рисование на мокрой бумаге или «по-мокрому», рисование на мятом листе, «кляксография», «монотипия», «точечный рисунок», «объемное рисование» (прямо из тюбика с краской), печатание, «набрызг», процарапывание («граттаж»), «ниткография», рисование пальчиками и ладошками, создание коллажей.

Слайд 14 .В аппликации: обрывная аппликация, накладная аппликация, модульная аппликация, симметричная аппликация, ленточная, силуэтная, квиллинг, торцевание, коллаж, оригами, аппликации из крупы, соломы, из засушенных цветов и др.

Слайд 15. В лепке – тестопластика, пластилиновая графика, пластилиновая мозаика.

Для ребенка привычны и знакомы следы, оставляемые карандашами, фломастерами, шариковой ручкой и кистью, но остается удивительным использование пальчиков и ладошек для рисования штампов и трафаретов.

Слайд 16. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальные рисование, лепка, аппликация раскрывают творческие возможности ребенка, позволяют почувствовать краски, пластилин их характер и настроение. И совсем не страшно, если маленький художник перепачкается, главное – чтобы он получал удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда.

Все дети любят творить. Творчество для них – это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание “остановить прекрасное мгновенье”, отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги, в лепном образе или в виде аппликации.

Дети готовы к творчеству, но важно, чтобы к сотворчеству был готов педагог! От той работы, которую организует и проведет воспитатель совместно с родителями, зависит неординарное отношение будущего творца к своей жизни и деятельности.

Слайд 17. (Ф.М. Достоевский) говорил: «Искусство есть такая потребность для человека, как есть и пить. Потребность красоты и творчества, воплощающего её, — неразлучна с человеком, и без неё человек, может быть, не захотел бы жить на свете». Приобщение детей к искусству – это именно тот «ключик», который раскрывает в детях творческий потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде.

Слайд 18.

Методы и приемы развития творческого воображения старших дошкольников

Проектная деятельность

Проектная деятельность треугольник взаимодействия ПЕДАГОГ — ВОСПИТАННИКИ-РОДИТЕЛИ. Консультация для родителей «Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы,

Подробнее

Долгосрочный проект «Народные промыслы»

Долгосрочный проект «Народные промыслы» (для детей старшей группы) Составил: воспитатель по изобразительной деятельности Гаврилюк Н. И. В рамках этого проекта дошкольники познакомились с городецкой, гжельской

Подробнее

Проект на тему: «Мы творим прекрасное»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ «Детский сад 9» Проект на тему: «Мы творим прекрасное» ( Использование нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей

Подробнее

Слайд 1. Слайд 2. Слайд 3.

Слайд 1. Темой моего выступления является Формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности. Слайд 2. Началом работы по данной теме стало проведение

Подробнее

Проектная деятельность

Проектная деятельность треугольник взаимодействия ПЕДАГОГ — ВОСПИТАННИКИ-РОДИТЕЛИ. Консультация для родителей «Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы,

Подробнее

«Речь в союзе с природой»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 86» «Речь в союзе с природой» Консультация для родителей Подготовила: воспитатель I кв. категории Меньшакова А.В. Саранск 2015 Речь важнейшее

Подробнее

Консультация. «Творческое рассказывание»

Консультация «Творческое рассказывание» Творческое рассказывание — это придуманные рассказы, представляющие собой некий результат детской фантазии, требующие от ребёнка развитого воображения, образного

Подробнее

Содержание программы

Направленность: «Аппликация.» Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание

Подробнее

Характеристика видов деятельности детей

Характеристика видов детей Содержание и организацию в дошкольном образовательном учреждении определяет Программа дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие детей в различных видах по пяти

Подробнее

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Тимошенко Татьяна Викторовна Васильева Светлана Юрьевна Алифанова Наталья Александровна МБДОУ Д/С 29 «Рябинушка» г. Старый Оскол, Белгородская область РОЛЬ ПАМЯТИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Подробнее

Методы и приемы, используемые на занятиях

Методы и приемы, используемые на занятиях Метод это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

Подробнее

Метод НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД Наблюдение

Метод это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебновоспитательных задач. В соответствии с основными формами мышления

Подробнее

Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей Подготовила старший воспитатель Гриднева Е.П. МУНИЦИПАЛЬНО Е БЮДЖЕТНО Е ДОШКОЛЬНО Е ОБРАЗОВАТЕЛЬНО Е УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 38 143405, Московская область, город Красногорск,

Подробнее

МДОУ «Новомичуринский детский сад 1»

МДОУ «Новомичуринский детский сад 1» Вид проекта: педагогический, игровой, творческий, продуктивный, групповой Продолжительность проекта: краткосрочный, 1 месяц Участники проекта: дети средней группы 5

Подробнее

МИНИ ПРОЕКТ. Тема: «Волшебная бумага».

МБДОУ д/с 21 МИНИ ПРОЕКТ Тема: «Волшебная бумага». Воспитатели Заковряшина С.В. Кривцова Е.А. Старшая групп, 2015г. Бумага — доступный для ребенка и универсальный материал, широко применяется не только

Подробнее

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

РАЗРАБОТАНО В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС, ‘ * J W V Ш Щ L > / г в! ш 11 \ Р — ‘ \ * г V ‘ ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА Б И Б Л И О Т Е К А П Р О Г Р А М М Ы «Д Е Т С Т В О» О. А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию!

Подробнее

Проект «Бумажные фантазии»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 6 Г. ТАТАРСКА Проект «Бумажные фантазии» ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА Автор: Адамсонова Наталья Николаевна воспитатель I квалификационной

Подробнее

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами окружающей природы

Содержание

 

Введение

Глава I. Теоретические основы развития детского творчества

.1 Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой

.2 Роль природы в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

.3 Формы и методы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

Выводы по 1 главе

Глава II. Опыт работы по методике развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами природы

.1 Опыт работы педагогов ДОУ № 2 МО «город Среднеуральск» Свердловской области по развитию творческих способностей детей

.2 Использование экскурсии в природе как средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения с 1 по 4

 

Введение

 

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики творческого развития детей как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности [13, с. 112]. О необходимости развития творческих способностей все чаще можно прочитать на страницах газет и журналов и услышать с экрана телевизора. Цивилизация, давшая человечеству много житейских благ, породила и проблемы глобального масштаба. Наши дети уже пришли в этот мир, поэтому особые надежды мы возлагаем на экологическое воспитание как целенаправленную систему мер, призванных пробудить в душе каждого человека тягу к красоте, восхищение перед прекрасным, во всех его проявлениях, которое не позволит ему творить зло, так как зло безобразно. Мы считаем, что начинать приобщать человека к природе необходимо как можно раньше — с дошкольного возраста, причем воспитывать его не только как созерцателя и слушателя, но и как активного творца красоты.

Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках.

Проблема творческого развития вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве — важное условие духовной жизни человека.

Особенностями восприятия детьми прекрасного, в частности природы, занимались такие специалисты по дошкольному воспитанию, как Д. Лазуткина, Р. Орлова, А. Суровцева, Е. Тихеева, Л. Шлегер, В. Шмидт, а также деятели общей психологии, педагогики, физиологии — П. Блонский, К. Корнилов С. Шацкий.

В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по-иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления развивающих занятий по развитию творческих способностей у детей.

Актуальность исследования заключается в необходимости изучить и проанализировать современную психологическую, педагогическую и методическую литературу, выбрав то, что может определить необходимое направление в практической работе с детьми дошкольного возраста, успешно развивать их творческие способности средствами природы.

Все большее значение приобретает педагогическое воздействие на детей, то есть создание условий и использование различных методов, приемов и форм организации работы по развитию творческих способностей дошкольников в процессе ознакомления с природой.

Объект исследования — процесс ознакомления с природой, ориентированный на творческие способности.

Предмет исследования — педагогические условия для развития творческих способностей дошкольников.

Цель исследования — теоретическое обоснование развития творческих способностей средствами окружающей природы.

Задачи исследования:

1Проанализировать состояние психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания детей в ДОУ.

2Выявить основные методы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Разработать комплекс экскурсий в природу с целью развития творческих способностей детей.

Методы исследования:

изучение психолого-педагогической методической литературы и трудового опыта по проблеме исследования;

наблюдение за деятельностью дошкольников;

педагогический эксперимент, анализ результатов.

База исследования: МДОУ № 2 МО «город Среднеуральск» Свердловской области.

творческий способность природа экскурсия

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

 

1.1 Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой

 

,%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81>%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d0%bd%20%d0%be%d1%82%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b2%d1%8b%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b0,%20%d1%8d%d0%ba%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b8%d1%80%d1%83%d0%b5%d1%82%20%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%b5%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b5%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d1%85.»>Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D0%B1%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%BA>, в процессе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81> которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.

В современном мире стремительного развития техники и информационных технологий самой актуальной и ответственной функцией общества остается воспитание здорового, всесторонне развитого, высоконравственного человека. Социально-экономические преобразования диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

Воспитание творческого отношения к делу (умение видеть красоту в обыденных вещах. Испытывать чувство радости от процесса труда, желание познать тайны и законы мироздания, способность находить выход из сложных жизненных ситуаций) — одна из наиболее сложных и интересный задач современной педагогики. И хотя в народе говорят » Век живи — век учись», важно не пропустить тот период в жизни ребенка, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Рассматривая развитие творческих способностей в контексте с динамикой их приобретения, что является, на мой взгляд, одной из проблем современного образовательного процесса, педагогическая практика уделяет более глубокое внимание творческой деятельности.

Формировать творчество у дошкольников необходимо такими средствами, которые способствуют, прежде всего, развитию его воображения (В.В.Давыдов). При этом, как указывал А.В.Запорожец, при выборе средств педагогу необходима операция на новизну продукта, его оригинальность, вариативность решений, эмоциональные проявления в процессе деятельности, интеллектуальную активность. » Что особенно ярко проявляется в развертывании творческого процесса» (Д.Б. Богоявленская). Ребенок дошкольного возраста может проявлять творчество в различных видах деятельности: познавательной, игровой, художественной. Значительный вклад фундаментальные исследования по проблемам психологии и творчества дошкольников внесли: А.В. Брушлинский, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев и другие; в психологию и психофизиологию индивидуальных различий и способностей: Е.А. Вяхирева, В.П. Зинченко, М.А. Холодная. Специальное значение имеют разработанные психологические принципы творческого развития детей в дошкольном возрасте и в начальной школе (Л.А. Венгер, В.В.Давыдов, Н.Н. Поддъяков, С.Ю. Курганов, А.М. Матюшкин, Д.Б. Эльконин и другие).

Конкретная деятельность ребенка в детском саду развивает самостоятельность, мышление и зрительный генезис, а также активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу творческой деятельности, способствует эффективному развитию воображения и восприятия.

Цель: удовлетворить детскую потребность в создании чего-то нового в процессе творческой деятельности;

Задачи:

1.Учить детей познавать мир и себя в нем через открытие звуков, цвета, формы.

2.Развивать умение включаться в творческий процесс через физические и словесные действия.

.Поощрять детей в выборе красок, побуждать их к рассуждению.

Гипотеза: предполагается, что серия занятий по ознакомлению детей с природой позволит сформировать определенные трудовые навыки и развить творческие способности.

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встаёт задача формирования у дошкольников основ культуры рац

2.2. Формы и методы развития творческих способностей на уроках изо

Для развития творческих способностей детей в начальной школе сегодня необходимо использовать новое, интересное, нестандартное,  это способствует развитию у детей познавательного интереса к учебе и более прочному усвоению знаний. Стремление развить познавательный интерес учащихся к предмету, побуждает искать формы, приемы, методы работы, которые более действенно, результативно влияют на уровень мотивации, обеспечивают сознательную деятельность школьников по овладению знаниями. 

Важную роль играет отбор методов, так как именно они определяют деятельность учителя и ученика на уроке.   Методы, применяемые на уроках, продиктованы спецификой искусства. 

Для развития творческих способностей учащихся на уроках изобразительного искусства можно использовать следующие методы обучения10:

  1. Метод «открытий». Творческая деятельность порождает новую идею – открытие. 

  2. Метод индивидуальной и  коллективной поисковой  деятельности. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность  учащихся, помогает найти верное решение из всех возможных. 

  3. Метод свободы в системе  ограничений. С одной стороны, постоянно активизировать творческие способности учащихся в широкой палитре возможностей, а с другой, приучать четко придерживаться ограничения.

  4. Метод диалогичности. Учитель и ученик – собеседники. 

  5. Метод сравнений. Путь активизации творческого мышления. На уроках необходимо демонстрировать многовариантные возможности решения одной и той же задачи. 

Одним из действенных средств поддержания интереса к урокам изобразительного искусства являются выставки и конкурсы творческих работ учащихся – уроки-вернисажи. Таким образом, создаются условия для сотрудничества и общественного созидательного труда. 

Проникновение современных технологий в образовательную  практику, в том числе и на уроках искусства, открывает новые возможности. 

Задания на уроках развития творческих способностей можно классифицировать на 3 вида:

  1. тренировочные, где предлагается работа по образцу, с иллюстрацией, дополнительной конкретизацией. Они используются с целью довести до стандартного уровня первоначальные знания, умения, навыки;

  2. частично-поисковые, где учащиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ изображения предметов.

  3. творческие, где характерна новизна формулировки, которую ученик должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний, найти способ изображения заданного11.

Таким образом, стремление развить познавательный интерес учащихся к предмету, побуждает искать формы, приемы, методы работы, которые более действенно, результативно влияют на уровень мотивации, обеспечивают сознательную деятельность школьников по овладению знаниями.  

2.3. Формы обучения при проведении уроков изо в среднем и старшем звене

При проведении уроков ИЗО в среднем и старшем звене предусмотрены  нестандартные решения проведения уроков12:

  1. Уроки-познания: учащиеся пополняют свой багаж новыми знаниями, терминами, техникой исполнения, изобразительной грамотностью.

  2. Уроки-конкурсы «конкурсы эрудитов»: на уроках ведется опрос в игровой соревновательной форме. В ходе урока подводятся итоги, как усвоен материал теоретический, практический. Играя, повторять, запоминать, строить рисунок, искать ошибки, быстро с помощью аппликации справляться с заданиями.

  3. Уроки-тесты: учащимся предлагается выбрать правильный ответ из трех-пяти предложенных вариантов.

  4. Урок – прогулка/путешествие.

  5. Урок – панорама.

  6. Урок – репортаж с выставки.

  7. Урок – викторина.

  8. Урок — игра. Игра – это уникальный феномен человеческой культуры, ее исток и вершина, она  обучает, развивает, воспитывает, социализирует. Игра помогает раскрытию творческого  потенциала ребенка, поэтому она стала неотъемлемой частью и союзником воспитания и обучения учащихся.

На уроках ИЗО в среднем и старшем звене для развития творческих способностей сегодня также можно использовать компьютер. Применение компьютеров на уроке ИЗО создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества.

При проведении уроков изобразительного искусства в среднем и старшем звене необходимо отталкиваться от следующих направлений в работе:

  1. От знаний к творчеству – основной метод обучения.

  2. Обеспечение постепенности восприятия учебного материала.

  3. Обеспечение последовательности творческого процесса.

  4. Требование обязательной грамотности исполнения работы – композиционной и изобразительной.

  5. Стимулирование работы в участии в конкурсах, в целях поощрения оригинальности замысла и повышения качества исполнения.

  6. Стимулирование сообразительности, изобретательности, оригинальности, неординарности, как замысла, так и исполнения.

  7. Формулировка задачи, дающей множество разнообразных решений, развитие образного мышления.

  8. Требование завершенности, аккуратности и привлекательности, проявления художественного вкуса в каждой работе, независимо от ее характера.

  9. Обеспечение соответствия выбранного художественного материала замыслу.

  10. Создание игровых ситуаций, оживляющих процесс усвоения учебного материала.

  11. Создание постоянной творческой атмосферы, заинтересованности, привлекательности работы в школе, праздника творчества за счет смены характера работы, тем, материалов, изменения масштаба работы, когда маленькие зарисовки сменяются большими работами.

  12. Стимулирование проявления индивидуальности, самостоятельности, несмотря на равный шанс для всех, а именно одна заданная тема, одна техника исполнения.

  13. Обязательная рефлексия, анализ результатов работы, требование умения защитить и объяснить свой замысел

Умелая организация урока учителем приводит к положительному результату. От того, как сам учитель будет показывать принципы рисования, зависит качество творческой работы ученика. Искусство – уникальное явление человеческого бытия, которое проявляется в художественном творчестве, имеет силу в правде и красоте и формирует культуру восприятия человеком окружающего мира13.

8 простых способов развивать творческие способности дошкольников

Творчество — это навык, который настроит детей на взрослую жизнь. Сейчас как никогда важно для ребенка развивать творческий мозг, если он или она хочет преуспеть в этом мире.

Воспользуйтесь этими простыми советами, чтобы развить творческие способности дошкольников.

Работа и карьера меняются, и вскоре может возникнуть необходимость выделиться из толпы, чтобы найти любую работу, поскольку мы приближаемся к технологии, заменяющей людей.Это подчеркивает важность творчества в раннем возрасте.

Итак, когда лучше всего изучать этот важный навык?

Дошкольные годы — это время, когда обучение достигает своего пика. Обучение не требует усилий и длится всю жизнь. То, чему ребенок научится в эти годы, настроит его на всю школьную карьеру и взрослую жизнь.

Творчество не только искусство . Это также о том, как ребенок думает и решает проблемы, придумывает идеи, исследует и создает возможности.

Вот 8 очень простых способов поощрения творческого развития в раннем детстве.

1. Прочтите своему ребенку

Чтение всегда стоит на первом месте в моем списке, потому что это один из лучших подарков, которые вы можете сделать своим детям. Есть так много преимуществ чтения для ваших детей.

Он будет развивать их язык, словарный запас, навыки решения проблем, воображение, эмоциональный интеллект и многое-многое другое.

Чтение также дает возможность задавать детям вопросы и развивать их мыслительные способности.Еще одно замечательное занятие — придумать историю, попросить ребенка предсказать концовку или «прочитать» вам историю по картинкам.

Чтение в основном дает вашему ребенку в руки весь мир и все его истории. Это хорошая база для творчества!

2. Найдите время для творчества

Искусство — отличное начало для стимулирования творчества. Все дети стремятся создавать свои собственные произведения искусства.

Существует так много материалов на выбор.Держите занятия разнообразными и выделяйте время для творчества, которое каждый день фокусируется на процессе.

Вот несколько примеров действий:

Единственным требованием при работе над созданием настоящего творчества является предоставление искусства бесплатно . Купленные в магазине занятия и наборы для творчества иногда могут быть забавными, но не должны быть нормой. Книжки-раскраски ни в малейшей степени не креативны.

Обычно ваш ребенок должен начинать с чистого листа и мысли, полной идей.

3. Поощрение строительства

Строительство — одно из моих любимых занятий, которому я всегда уделяла время в классе.

Я бы порекомендовал два типа:

  • Сборка коробок
  • Конструкция из кубиков, игрушек, подушек в гостиной и т. д.

Сборка коробок включает создание вещей из отходов и клея/ленты. Я видел некоторые из самых невероятных сооружений, построенных очень маленькими людьми.

Удивительно, что они будут делать, когда им придется пытаться придумать, как заставить крыло самолета оставаться на месте или как добавить пандус, чтобы машина могла скользить вниз.

Настоящую творческую игру приятно смотреть.

Опять же, купленный в магазине набор для сборки — это круто, но ваши дети не так увлечены и изобретательны, как при сборке собственных вещей с нуля.

Вы видели, как дети строят крепость или палатку из одеял и стульев (вы, наверное, помните, как делали это сами в детстве)? Не совсем то же обучение, что и готовая палатка, не так ли?

Что касается конструирования из лего, кубиков или других конструкторов, то они также будут занимать вашего ребенка часами и потребуют много творческого ума.

4. Время экрана управления

Просмотр телевизора не требует никакого творчества, никакого мышления, никакого вовлечения — просто пассивно смотрите на изображения, которые мелькают с такой скоростью, что ваш мозг не в состоянии их обработать.

Исследования показывают, что слишком много времени у экрана негативно влияет на мышление и языковые способности детей [источник].

Очевидно, что полностью убрать это занятие нереально, но почаще проверяйте, сколько зрителей смотрят, и время от времени добавляйте образовательную программу (например, документальный фильм о животных, который нужно слушать, а не мультфильм!)

Любая деятельность, которой вы занимаетесь — чтение, рисование, игры, общение в чате, приготовление пищи — будет стимулировать более творческое мышление, чем телевизор.

5. Разрешите детям планировать игровые встречи

У вас есть список забавных занятий для вашего ребенка и его друга во время игр?

Почему? Ваши родители планировали каждую игру, в которую вы играли в детстве? Как вы думаете, они не будут веселиться, если вы не возьмете их с собой и не найдете для них чем заняться?

Лучшее, что вы можете сделать, это исчезнуть и проверить их на случай, если они замолчат!

Они будут изобретать игры, сражаться, разрешать конфликты, составлять правила, обсуждать эти правила, создавать вещи и многое другое.Они будут учиться. Отпустите, и пусть ваши дети сами планируют свои игровые свидания!

6. Не решайте все их проблемы

У вашего ребенка проблемы в школе или с другом? Разве они не помнят, что им нужно было сделать для домашнего задания?

Прежде чем позвонить учителю… подумайте об этом. Если над вашим ребенком действительно не издеваются, чего именно вы собираетесь добиться, звоня ему?

Вы можете получить быстрое решение проблемы, но ваш ребенок не научился навыкам.Они не нашли способ исправить проблему или решить ее творчески.

По сути, вы позиционируете себя как решение любой проблемы по умолчанию. Однажды это не поможет их взрослой жизни.

Им нужно развивать независимость, чтобы они могли думать самостоятельно и часто находить решения.

7. Позвольте детям решать конфликты самостоятельно

Разрешение конфликтов — важная часть жизни, и с кем лучше практиковаться, чем с близкими друзьями или братьями и сестрами.

Вы хотите, чтобы ваши дети противостояли своим друзьям, были напористыми (но не слишком настойчивыми) и научились разумно справляться с конфликтами.

Если у вас несколько детей, пусть они изучают эти навыки друг с другом и разрешают конфликты в безопасности своего дома.

Время от времени необходимо вмешиваться, но в остальное время пусть они сражаются и используют свои решения как способ обсудить, как они справляются с ситуациями.

Если ваш ребенок единственный ребенок, он будет практиковать эти навыки с родителями, родственниками и друзьями.Поддерживайте, но не лишайте их права учиться управлять самостоятельно.

8. Поощряйте свободную игру.

Играть очень серьезно. Так дети учатся всему и всему, особенно творчеству.

Если ваши маленькие дети не проводят время за игрой каждый день, они многое упускают.

Им не нужно возвращаться домой на длинный список дополнительных занятий и занятий только потому, что они играли в школе. Им также нужны часы свободной игры дома, в помещении и на улице, чтобы экспериментировать и учиться.

Это всего лишь несколько заданий для развития творческих способностей дошкольников.


Хотели бы вы год десятиминутных занятий «Сделано для вас», чтобы научить своего 3-5-летнего ребенка через игру? Получите свою копию набора Learning Through Play Activity Pack всего за 27 долларов.

Или купите детские развлечения и игры, которые можно мгновенно загрузить и распечатать. Получите больше информации здесь.

Страница, которую вы искали, не существует (404)

Страница, которую вы искали, не существует.

Возможно, вы ошиблись адресом или страница переехала.

(PDF) Развитие творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста

7742 Universal Journal of Educational Research 8(12A): 7741-7747, 2020

творческий потенциал [2].

Возникает вопрос: с какого возраста детей следует

привлекать к деятельности, направленной на развитие творческих

способностей? Общее мнение педагогов и психологов состоит в том, что наиболее благоприятным возрастом для развития творческих способностей детей является дошкольный и

школьный возраст, от 5 до 10 лет [3].

Специалисты в различных областях науки, проводившие

исследования по этой проблеме, утверждают, что приобщение ребенка к

творчеству с раннего возраста имеет ряд преимуществ. Это

приводит к ускоренному развитию их умственных

способностей, лучше раскрывает их заложенный природный потенциал,

и развивает логику их мышления [4]; внутренняя

эволюция личности детей становится более быстрой и

более эффективной.Для гармоничного развития

личности ребенка лучше всего приобщать его к

миру прекрасного через изобразительную деятельность. Для наилучшего

проявления творческих способностей детей необходимо

создание в классе

творческой обстановки, спокойной и доброжелательной атмосферы, использование

классических и оригинальных приемов изобразительно-декоративного

искусства при преподавание [5].

Современные реалии таковы, что обществу требуются не просто

люди, а личности, чьи творческие способности помогают им

адаптироваться к незнакомым ситуациям и принимать нестандартные

решения. Вопрос очень актуальный, и узбекская система образования

направлена ​​на подготовку таких лиц.

Человек, способный творчески обрабатывать информацию

, поступающую из внешнего мира, имеет высокий уровень

интеллектуального развития.По мнению ряда исследователей

в области детской психологии, сенситивным периодом для

развития творческих способностей человека является возраст

от рождения до 6 лет. Очень важно стимулировать

творческое развитие именно в этот период —

роль этого процесса в формировании всесторонне

развитой личности трудно переоценить:

детей обучаемость, развиваются психические процессы, они

легко адаптируется к школе и т.д.[6].

С 2017 года в Узбекистане проводятся важные реформы в сфере образования

, инициированные

Президентом страны Ш. Мирзиёев. Так,

совместно с международными экспертами ЮНИСЕФ, на основе

опыта Южной Кореи, утверждены Государственные требования

по развитию детей раннего и дошкольного возраста и

Государственная учебная программа Илк Кадам ДОУ

, согласно которому каждый детский сад имеет право

разрабатывать свои программы на основе Илк Кадам

и применять их на практике.В условиях проводимых

реформ особое значение приобретает вопрос о развитии творческих способностей

личности, как субъекта отношений с внешним

миром. Именно поэтому государственные

требования к творческому развитию дошкольников

предполагают распределение по следующим подобластям:

художественное видение мира; художественные и творческие способности.

Каковы ваши способности? Существует множество научных определений этого понятия.Так, по Б. М. Теплову,

способности — это «индивидуальные психологические характеристики, которые

отличают одного человека от другого и связаны с

успехом какой-либо деятельности или многих видов деятельности» [7].

К. К. Платонов трактовал способности как «часть

структуры личности, которая, активизируясь в конкретном

виде деятельности, определяет качество последней».

Известный психолог Н.С. Лейтес дал

следующее определение: «способности — это свойства личности, от

которых зависит возможность реализации и степень успешности деятельности» [8].

Доктор психологических наук Л.А. Венгер

считал, что способности — это психологические качества, которые

необходимы для выполнения деятельности и которые

в ней проявляются.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что под способностями

понимаются индивидуальные качества человека

, обеспечивающие высокую степень овладения определенной деятельностью.

Говоря о творческих способностях, как правило, у большинства людей

имеются в виду способности к художественным видам творческой деятельности:

рисование, сочинение музыки и др. Но ведь

элемент творчества может присутствовать в любом другой вид деятельности

. Поэтому следует помнить, что понятие

«творческие способности» относится не только к художественным,

творческим способностям, но и к математическим, и к техническим,

и ко всем подобным творческим способностям.Итак, можно сказать, что

«творческие способности» — это индивидуальные качества человека

, необходимые ему для успешного осуществления любой

творческой деятельности [9]. Развитие творческих способностей

означает их безусловное совершенствование при достижении человеком

определенных качественных ступеней развития. В то же время

развитие происходит по двум направлениям:

1. Стихийное или заведомо неконтролируемое, незапланированное

развитие.

2. Организованное развитие, когда человек сознательно,

целенаправленно развивает свои творческие способности [10].

Психолог Р.С. Немов в своем учебном пособии по

практической психологии утверждал, что «любые способности не только

проявляются, но и развиваются в форме

деятельности, которой занимается человек под влиянием

возникшего интереса». разделил разработку

на два направления: теоретическое и практическое.Оба направления,

, отметил психолог, тесно взаимосвязаны,

, потому что для развития творческих способностей необходимы не только

знания, но и умения [11]. Р. С. Немов

также определил эффективные условия

развития способностей дошкольников:

1. У ребенка должны быть определенные задатки.

2. Эти наклонности необходимо своевременно выявлять

.

3. Ребенок должен активно заниматься видом

деятельности, в которой развиваются соответствующие способности.

4. Нужны компетентные, подготовленные учителя, хорошо

разбирающиеся в развитии соответствующих способностей.

5. Необходимы современные эффективные средства обучения. Суммируя

вышесказанное, вывод напрашивается сам собой: для того, чтобы

эффективно использовать творческие способности, абсолютно необходимо

Вот как можно стимулировать творческое мышление у детей

Мнения, выраженные участниками Entrepreneur , являются их собственными.

Вы читаете Entrepreneur India, международную франшизу Entrepreneur Media.

Креативность — это скорее мастерство, чем врожденный талант, способность, которую родители и учителя могут развивать у детей, давая им выход. Это распространенное заблуждение, что творчество — это врожденный талант, а это значит, что он либо есть у детей, либо нет. Но это неправда. Вас, как родителя, может удивить, что их восприятие часто более креативно, чем вы думаете.На самом деле, они могут просто придумать несколько новаторских идей, чтобы сделать мир более футуристичным, чем любой взрослый осмелился бы даже мечтать.

Шаттерсток

Поскольку это ключ к успеху почти во всем, что мы делаем, творчество является важным компонентом и основным направлением деятельности организаций в любой области. Ясно, что крайне важно воспитывать такое мышление у детей с момента их формирования. Тем не менее, творчество не ограничивается художественным и музыкальным выражением.Это также важно для науки, математики, лингвистики, телесно-кинестетического, пространственного, натуралистического и даже социального и эмоционального интеллекта. В конце концов, творческий подход позволяет человеку быть более гибким и лучше решать проблемы, что делает его более способным адаптироваться к технологическим достижениям и максимально использовать новые возможности. Итак, вот несколько простых способов помочь детям проявить свои творческие способности:

1.        Заставить детей задавать вопросы

Один из основных способов развития творческого мышления у детей — побуждать их к размышлениям.Всякий раз, когда вы проводите с ними время, задавайте им вопросы, например, почему небо голубое? Почему в воде океана есть волны, а в воде озер или прудов нет? Как работает гравитация? И так далее. Объяснение им таких вещей поможет им стать любопытными, тем самым улучшив их творческие способности и прививая способности решать проблемы.

2.        Предоставление возможностей для выражения своего интеллекта

Еще одна важная вещь, которую следует помнить, это то, что, несмотря на то, что существуют разные типы интеллекта, они могут развиваться с течением времени, даже если ребенок не обязательно демонстрирует характеристики.Иногда трудно распознать их естественную склонность к определенной форме интеллекта. В этом случае дайте им широкие возможности проявить все формы интеллекта и выбрать то, что у них получается лучше всего.

3.        Научите их различным способам решения каждой задачи

Будь то математическая задача или эмоциональная проблема, с которой они сталкиваются в реальной жизни, как родитель или опекун, вы должны объяснить своим детям что есть несколько способов решить проблему, а также разные точки зрения на все.

4.        Пробудите их любопытство

Дети рождаются любопытными и хотят знать больше обо всем и обо всем. Таким образом, родители и учителя несут ответственность за предоставление интересных и актуальных указаний, чтобы еще больше направить их любопытство в правильном направлении. Например, они могут познакомиться с богатым искусством, культурой и литературой страны и одновременно познакомиться с их скрытым значением и значением.С ними также можно поговорить об ухудшении экологической обстановки и о том, как это может отразиться на жизни людей и животных вокруг. Вовлекая их в такие содержательные обсуждения, родители могут развить свое любопытство таким образом, что им захочется узнать больше.

5.        Заинтересуйте их с помощью полей для занятий

Творческий интеллект и его важность зависят от нестандартного мышления или выхода за рамки размышлений об очевидных вещах, с которыми нам часто приходится сталкиваться.Чтобы это произошло, им нужно спокойное время вдали от цифровых гаджетов, что в наши дни немного сложно. Вы можете заставить своего ребенка мыслить нестандартно, вовлекая его в творческие игры и занятия. Игровые средства обучения помогают развивать различные навыки, такие как координация, самовыражение, мелкая моторика и т. д. детей, чтобы освободить место для творческих увлечений, таких как чтение, поскольку оно стимулирует мыслительную деятельность, которая, в свою очередь, способствует творчеству.Чтение может помочь вашему ребенку лучше понять и выразить, развить логическое мышление и помочь ему сосредоточиться на изучении новых вещей. Вы можете часто приглашать их в библиотеку в вашем районе и обсуждать с ними их любимого автора или книгу и ее персонажей. Это даст вам представление о способе мышления вашего ребенка.

7.        Дайте им свободное время и пространство

Важно методично формировать навыки.Но важно дать детям достаточно места для свободного развития своего воображения. Позвольте им провести несколько праздных часов дома без каких-либо запланированных занятий, чтобы ребенок мог просто бесцельно бродить и дать волю своему воображению, чем бы он ни занимался.

8.        Избегайте поощрения детей за проявление творческих способностей

Предлагая своим детям стимулы для выполнения любой творческой деятельности, вы можете затруднить процесс, что приведет к снижению качества и гибкости их мышления.Итак, позвольте своим детям освоить творческую деятельность, к которой у них есть врожденная мотивация, вместо того, чтобы мотивировать их наградами и стимулами для того же самого.

7 способов развивать творческие способности ваших детей

Многие люди полагают, что креативность — это врожденный талант, которым их дети либо обладают, либо не обладают: как не все дети одинаково умны, так и не все дети одинаково креативны.Но на самом деле творчество — это скорее навык, чем врожденный талант, и родители могут помочь своим детям развить его.
Поскольку творчество является ключом к успеху практически во всем, что мы делаем, оно является ключевым компонентом здоровья и счастья, а также основным навыком, который нужно практиковать с детьми. Творчество не ограничивается художественным и музыкальным самовыражением — оно также необходимо для науки, математики и даже социального и эмоционального интеллекта. Творческие люди более гибки и лучше решают проблемы, что позволяет им лучше адаптироваться к техническим достижениям и справляться с изменениями, а также использовать преимущества новых возможностей.

Многие исследователи считают, что мы коренным образом изменили детский опыт таким образом, что это мешает творческому развитию. Компании по производству игрушек и развлечений кормят детей бесконечным потоком готовых персонажей, изображений, реквизита и сюжетных линий, которые позволяют детям дать волю своему воображению. Детям больше не нужно представлять палку в качестве меча в придуманной ими игре или истории: они могут играть в «Звездные войны» с определенным световым мечом в костюмах, созданных для конкретной роли, которую они играют.

Вот несколько идей для развития творческих способностей ваших детей:

  1. Реклама Икс

    Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

    Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

    Предоставьте им ресурсы, необходимые для творческого самовыражения. Ключевым ресурсом здесь является время. Детям нужно много времени для неструктурированной, ориентированной на детей, творческой игры, не обремененной руководством взрослых, и это не зависит от множества коммерческих вещей (см. этот пост о неструктурированной игре).

    Пространство также является ресурсом, в котором нуждаются ваши дети. Если вы не возражаете против творческого беспорядка повсюду, дайте им конкретное место, где они могут устроить беспорядок, например, комнату на чердаке для переодевания, место в гараже для рисования или угол в гостиной для Лего.

    В следующий раз, когда кто-то попросит предложить подарок для ваших детей, попросите такие вещи, как товары для творчества, дешевые фотоаппараты, детали костюмов, строительные материалы. Поместите их в удобные контейнеры, с которыми ваши дети смогут справиться.

  2. Превратите свой дом в чашку Петри для творчества. Помимо творческих пространств, вам необходимо создать творческую атмосферу.

    Предлагайте большое количество различных идей, но не поддавайтесь желанию оценивать идеи, которые придумывают ваши дети. Во время ужина, например, вы можете провести мозговой штурм на предстоящие выходные, поощряя детей придумывать то, что они никогда раньше не делали. Не указывайте, какие идеи невозможны, и не решайте, какие идеи лучше.В центре внимания творческой деятельности должен быть процесс: создание (а не оценка) новых идей.

    Поощряйте детей совершать ошибки и терпеть неудачи. Да, потерпеть неудачу — дети, которые боятся неудачи и осуждения, будут сдерживать собственное творческое мышление. Расскажите об ошибках, которые вы недавно совершили, чтобы они поняли, что ошибаться — это нормально. Смеяться над собой, когда вы дуете, — это привычка, приносящая счастье.

    Празднуйте инновации и творчество. Украсьте свои стены произведениями искусства и другими свидетельствами творческого самовыражения.Расскажите своим детям все о ваших любимых художниках, музыкантах и ​​ученых. Поделитесь своим увлечением архитектурой, фотографией или новой группой, которую вы хотите слушать все время. Используйте новые технологии, такие как Twitter, чтобы ваши дети росли и находили перемены захватывающими, а не подавляющими или пугающими.

  3. Предоставьте детям свободу и независимость, чтобы исследовать свои идеи и делать то, что они хотят. Не будь таким властным. (Если это не горшок, называющий чайник черным, кто знает, что это такое.) Перестаньте жить в страхе, что их похитят или что они не поступят в хороший колледж. Статистически вероятность того, что их похитят, очень мала, и я здесь, чтобы сказать вам, что я не стал более счастливым человеком, потому что я ходил в школу Лиги Плюща.

    Внешние ограничения — так сказать, заставляющие их раскрашивать линии — могут уменьшить гибкость мышления. В одном исследовании просто демонстрация того, как собрать модель, уменьшила творческий подход детей к выполнению этой задачи.

  4. Поощряйте детей читать для удовольствия и заниматься искусством. Ограничьте время просмотра телевизора и других экранов, чтобы освободить место для творческих занятий, таких как репетиция пьесы, обучение рисованию, чтение каждой книги, написанной любимым автором.

  5. Дайте детям возможность выразить «расходящиеся мысли». Пусть с тобой не согласны. Поощряйте их находить более одного пути к решению и более одного решения проблемы. Когда они успешно решат проблему, попросите их решить ее снова, но найти новый способ сделать это (то же решение, другой маршрут).Затем попросите их придумать другие решения той же проблемы.

  6. Не награждайте детей за проявление творчества: поощрения мешают творческому процессу, снижая качество их ответов и гибкость их мышления.

    Позвольте детям развить мастерство творческой деятельности, к которой они внутренне мотивированы, вместо того, чтобы пытаться мотивировать их наградами и стимулами. Например, вместо того, чтобы вознаграждать ребенка за то, что он занимается игрой на фортепиано, позвольте ему заниматься чем-то, что ему нравится больше всего, например, сидеть за партой и рисовать или ходить на уроки естествознания.

  7. Постарайтесь перестать заботиться о достижениях ваших детей. Акцентируйте внимание на процессе, а не на продукте. Один из способов сделать это — задавать вопросы о процессе. Вам было весело? Вы закончили? Что вам понравилось в этом занятии?

  8. Похожие сообщения:

© 2008 Кристин Картер, доктор философии.

Присоединяйтесь к кампании за 100 000 счастливых родителей, подписав это простое обещание.

Станьте поклонником Raising Happiness на Facebook.

Подпишитесь на Кристин Картер в Твиттере

Подпишитесь на подкаст «Счастье имеет значение» в iTunes.

Запишись на КЛАСС «Поднимаем счастье»!

Поддержка развития творчества

Автор: Лорел Бонджорно

Трехлетний ребенок сидит за кухонным столом, полностью сосредоточенный на своем творчестве.

Он взял белую бумагу, бутылку с клеем, ножницы, маленькие кусочки цветной бумаги, папиросную бумагу и пальчиковую краску из своей специальной художественной коробки.Он выбирает, какую бумагу резать, а какую рвать. Он сосредоточенно приклеивает каждую мелочь к белой бумаге, создавая коллаж. Затем он рисует пальцем ярко-красный цвет вокруг склейки, создавая эффект рамки. С восторгом он показывает сестре свое творение и начинает делать очередное произведение искусства.

Четырехлетняя девочка ждет инструкций, пока ее мать собирает для нее материалы для изготовления цветочной корзины.

Ее мама кладет на стол большой лист белой бумаги, пузырек с клеем, ножницы и небольшие кусочки папиросной бумаги и говорит: «Хорошо, ты можешь сделать это, как хочешь, НО корзина — это основа и основа». Я вырезал это для тебя, а кусочки папиросной бумаги — это цветы.Позвольте мне показать вам, как рвать папиросную бумагу. Четырехлетний ребенок приклеивает корзину на место и приклеивает цветы, создавая корзину с цветами в соответствии с планом. Она показывает маме, что она сделала, и спрашивает: «Правильно ли это?»

Эти примеры показывают два очень разных типа художественного опыта. В первом, художественном процессе, у ребенка есть много возможностей исследовать материалы, думать, выражать себя и творить. Второй — это художественный опыт, ориентированный на продукт, когда ребенок следует указаниям, данным ему, чтобы создать заранее определенный конечный продукт.

Эти два типа художественного опыта по-разному способствуют развитию детей. Важно знать разницу, чтобы предложить детям художественный опыт, который поддерживает их творчество, удовольствие от искусства, навыки мышления и здоровое развитие.

Процесс художественного творчества поддерживает многие аспекты развития детей

Физическое развитие:  Навыки мелкой моторики вашего ребенка развиваются, когда он склеивает, рисует, раскрашивает и играет с глиной или самодельным тестом.Мелкая моторика важна для будущего письма.

Развитие речи и грамотности:  Когда вы разговариваете со своим ребенком, его словарный запас расширяется, когда вы называете новые художественные материалы, инструменты и понятия, такие как  ножницы коллаж фиолетовый широкий липкий , гладкий . Ваш ребенок часто рассказывает вам об идеях, которые он выражает через искусство, и такой тип беседы способствует развитию грамотности.

Социальное и эмоциональное развитие:   Самовыражение приносит радость и самопознание. Искусство поддерживает развитие саморегуляции и самоконтроля, когда ваш ребенок сосредотачивается, делает выбор и чувствует себя успешным. Способность концентрироваться важна для будущего успеха в школе.

Художественное оформление продукта не поддерживает расширенное обучение

Предметное искусство предлагает детям несколько возможностей для обучения (следование указаниям и развитие контроля над мелкой моторикой), но не предлагает богатых возможностей для когнитивного, языкового, социального и эмоционального развития, которые предлагает открытый художественный опыт.

Подсказки для идентификации продукта и процесса Art

Артикул изделия:

  • Ваш ребенок следует образцу, шаблону или модели и следует инструкциям
  • Взрослые заранее знают, как будет выглядеть произведение искусства.
  • Есть правильный путь и неправильный путь
  • Взрослые чувствуют потребность «исправить» искусство
  • Выкройки и вырезы легко доступны в Интернете

Искусство процесса:

  • Там нет образца, шаблона или модели
  • Ваш ребенок исследует много интересных материалов
  • Взрослые понятия не имеют, что создадут дети
  • Нет правильного или неправильного способа заниматься искусством
  • Дети расслаблены и сосредоточены
  • Ваш ребенок хочет больше
  • Арт действительно «оригинал» каждый раз

Кроме того, детей по-разному реагируют на эти два вида искусства.

Дети, делающие product art , могут сказать:

  • «Могу ли я закончить сейчас?»
  • «Это правильно?»
  • «Мой выглядит не так».
  • «Я не могу этого сделать!»

Дети, выполняющие , обрабатывают искусство , могут сказать:

  • — Можно мне еще время?
  • «Можно мне еще бумаги?
  • — Есть желтый?
  • «Я хочу сделать еще один»

Родители могут предложить исследовательский процесс искусства:

  • Обеспечьте место для художественных материалов, таких как специальная корзина или ящик.
  • Сохраняйте переработанные материалы (например, журналы), которые дети могут впоследствии использовать для создания коллажей.
  • Добавьте акварельные краски, пальчиковые краски, а также кисти и интересные инструменты для рисования, такие как зубные щетки и картофелемялки.
  • Предложите множество материалов для рисования, таких как маркеры, мелки и цветные карандаши разных размеров.
  • Имейте много чистой бумаги (вместо книжек-раскрасок)
  • Включите скотч, клей и ножницы
  • Сделайте домашнее тесто и предложите глину
  • Попробуйте искусство на улице — используйте натуральные материалы, такие как листья, в художественных проектах или рисуйте на улице для изменения обстановки.

Др.Лорел Бонджорно (), декан факультета образования и гуманитарных наук в колледже Шамплейн, пишет и представляет материалы по различным темам воспитания и образования в раннем возрасте — игра как обучение, понимание игры родителями и учителями, процессное искусство и раннее детство. лидерство. В прошлом она была президентом Вермонтской ассоциации образования детей младшего возраста.

Как развить творческое мышление у детей?

«Творчество — это развлечение интеллекта»

– Альберт Эйнштейн.

Все мы знаем, что творчество — неотъемлемая часть жизни. Это делает человека более гибким и счастливым. Но родители часто думают, что развитие творческих способностей у своих детей — сложная задача. И это неправда, так как они могут воспитать своих детей с хорошим владением творческими способностями. И воспитывать их в лучшем виде.

Креативность не является врожденным даром или талантом. Это своего рода способность, которая продолжает генерировать и связана с инновациями и мечтами.А правильные методы обучения как родителей, так и учителей могут привить творческое начало их ребенку.

 Итак, ниже приведены некоторые методы, с помощью которых вы можете развить у своего ребенка способность к творческому мышлению.

  • Научите своего ребенка различным способам решения задач: Решение задач — одна из основных областей, в которых может развиться творческий потенциал вашего ребенка. Так что будь то академическая или жизненная проблема, родитель должен научить ребенка разным взглядам на вещи и одновременно их решению.Они должны заставить их понять важность рассмотрения вещей с другой точки зрения.
  • Играйте с ребенком в обучающие игры: Родитель должен играть с ребенком в обучающие игры. Они должны учить их веселью. Таким образом, это хороший вариант для настольных игр, таких как шахматы и карром. И даже обучающие онлайн-игры, которые в настоящее время доступны для учебных целей.
  • Поощряйте ребенка задавать вопросы: Родитель должен поощрять ребенка задавать вопросы, а не игнорировать проблемы.Они должны вызвать у ребенка чувство любопытства, чтобы разработать как можно больше вопросов по одной теме. Итак, если ваш ребенок однажды спросит вас, как восходит солнце? Затем следует проявить интерес к его вопросу и подбодрить ребенка.
  • Развивайте в своем ребенке хорошие увлечения: Родители должны развивать в своем ребенке хорошие хобби, такие как чтение, прослушивание подкастов, рисование и т. д. Они должны следить за тем, чтобы их ребенок не тратил время на ненужные вещи и был продуктивным.Продуктивность ведет к порождению творчества.
  • Займите их домашними делами: Родители часто думают, что их ребенок должен только учиться. Поэтому они не вовлекают его/ее в деятельность по оттачиванию. И это неправильный подход, так как родитель должен приучать ребенка к некоторым домашним занятиям, например, покупать небольшие продукты, обучать его простым рецептам еды и т. д. 

Вот некоторые способы, с помощью которых вы можете улучшить навыки творческого мышления вашего ребенка.

Мы знаем, что поиск школы, ориентированной на творческое обучение, также является задачей для родителей, и Aster Public School , Greater Noida может стать хорошим вариантом для вашего ребенка. У них есть три основных компонента: Explore, Expand и Excel .

Школа фокусируется на обучении учащихся, которое заставляет их мыслить нестандартно. Они верят в создание энтузиазма среди детей и обучают их методологии обучения нового века.И стремитесь к тому, чтобы ученики нашли свои качества и позволили им раскрыть себя. Они верят, что сила обучения и индивидуального мастерства лежит в основе любого творческого существа. Кроме того, они предоставляют своим ученикам множество возможностей, которые помогают им расти и расширять свои возможности. И все это в конечном итоге приводит к формированию у их учащихся навыков творческого и критического мышления.

Почему стоит выбрать государственную школу Астер?
  • Хорошо спланированная учебная программа — Они предлагают ребенку хорошо спланированную учебную программу.Они разделили его на четыре этапа: планирование, принятие решений и обучение, внедрение и оценка. Учителя выбирают правильные методы обучения. И грамотно составить учебный план. После этого они измеряют успеваемость учащихся для работы над улучшением навыков.
  • Широкий спектр спортивных мероприятий- Школа предлагает широкий спектр спортивных мероприятий. Он включает в себя футбол, волейбол, катание на коньках, хоккей, хо-хо, тхэквондо. И игры в помещении, в том числе настольный теннис, шахматы, карром.
  • Клубы и культурные мероприятия — Они предлагают клубы и культурные мероприятия, включая искусство и ремесла, театр, музыкальные группы, драму, йогу и экскурсии. Должны быть организованы культурные мероприятия для детей, чтобы стимулировать их творчество.
  • Взаимодействие с родителями- Школьные учителя своевременно взаимодействуют с родителями. Благодаря этому родители могут анализировать успеваемость своего ребенка.
  • Учиться весело-   Школа считает, что обучение должно быть развлечением для детей.Они пытаются учить их с помощью практических методов и экспериментов. И при этом у ребенка хороший набор навыков. Особенно должны быть развивающие игры для детей 5 лет. Также следует продвигать дошкольные обучающие игры для детей.
  • Лаборатории и классы-  У них есть хорошо оборудованные лаборатории и просторные классы, которые создают благоприятную среду для детей. Кроме того, для дошкольных учреждений у них есть комнаты для занятий с кондиционером.

Некоторые других объектов , предлагаемых школой, перечислены ниже: 

1.Номинальная структура вознаграждения.

2. Транспортные средства, включая автобусы с системой видеонаблюдения и GPS.

3. Хорошо спроектированные старшая и младшая библиотеки.

4. Надлежащее медицинское обслуживание студентов.

5. NCC для мальчиков и девочек, чтобы научить их лидерству, единству и дисциплине.

6. Соотношение учителей и учеников 20:1.

 

Эта статья была рассмотрена нашей комиссией.Точки зрения, мнения и предложения, изложенные в этой статье, были выражены с учетом наилучших интересов других родителей. Мы надеемся, что статья оказалась для вас полезной.

Важность развития воображения | Miracle Recreation

Важность воображения в развитии ребенка

Воображение является важным компонентом детства, помогая детям овладеть многими важными жизненными навыками. Большинство детей могут взять в руки обычный предмет — коробку или кусок ткани — и увидеть в нем потенциал крепости или плаща супергероя, часами притворяясь и разыгрывая роли.Эти, казалось бы, простые взаимодействия имеют решающее значение для развития ребенка, давая ему творческие способности и способности решать проблемы, которые им понадобятся во взрослом возрасте. Этот тип игры следует максимально поощрять, чтобы дать детям возможность расти, учиться и фантазировать.

Прочитать статью полностью или перейти к определенному разделу:

Что такое творческая игра?

Игра с воображением — это когда дети используют свое воображение и играют без правил или структуры. Воображаемая игра, также называемая притворной игрой, драматической игрой и воображаемой игрой, является неотъемлемой частью любого детства и вводит понятие ролевой игры.Этот тип игрового времени помогает детям осмыслить свой мир, отрабатывая навыки и взаимодействия, которые они наблюдают в реальном мире. Это может помочь во всем, от навыков принятия решений до поведения и социальных навыков.

Каждый раз, когда ребенок притворяется кем-то или чем-то другим, или играет с предметом и притворяется, что это что-то другое, он участвует в творческой игре. Это может быть игра в дом со своими куклами, езда на игрушечных машинках по крошечному городку, создание персонажей из лего и многое другое.Но творческая игра также не требует специального реквизита или причудливых игрушек. Иногда лучшая творческая игра происходит с бесплатными или перепрофилированными предметами. Какой ребенок не любит делать крепость из одеял из стульев и простыни? Или превратить гигантскую картонную коробку в дом, лодку или ракету?

В этой открытой, неструктурированной игре дети могут быть кем угодно, будь то шеф-повар в ресторане, автогонщик, космонавт, принцесса, рыцарь или животное. Нет предела тому, что может придумать ребенок.Они могут притворяться, что спасают мир, быть мифическими существами или разыгрывать сценарии, которые они наблюдают в своей повседневной жизни, подражая родителям, учителям или продавцам продуктового магазина. Во что бы они ни играли и ни притворялись, они учатся и развивают важные для жизни навыки.

Почему воображение важно для развития ребенка?

Воображение помогает в развитии социальных, эмоциональных, творческих, физических, языковых навыков и навыков решения проблем у детей. Это важные навыки, которые необходимо развивать в раннем детстве, поскольку они могут быть хорошими маркерами для понимания общего развития ребенка.Но в основном играть в притворство весело для детей. Узнайте больше о том, как он поддерживает различные аспекты развития ребенка:

  • Социальное и эмоциональное развитие: Когда дети играют в роли других персонажей, они узнают, что значит быть кем-то другим, что помогает им развить сочувствие и понимание других. Притворство также помогает повысить самооценку ребенка, давая ему уверенность в том, что он может быть тем, кем он хочет. Когда дети играют в притворство с другими, они работают над такими навыками, как сотрудничество, переговоры, сотрудничество и разделение обязанностей.Притворная игра — отличный способ для детей проверить свои границы, научиться контролировать импульсы и поэкспериментировать с социальным взаимодействием.

  • Творческое развитие:  Возможно, одно из самых очевидных преимуществ игры с воображением — расширение творческих способностей. Игра с воображением дает детям навыки, которые им понадобятся в дальнейшей жизни для творческого решения проблем и оценки творческих усилий. Творчество детей может впоследствии помочь в открытии и изобретении новых вещей, а также в способности понимать различные виды искусства и визуализировать персонажей и ситуации из книг и фильмов.
  • Физическое развитие: Многие виды творческих игр также являются прекрасной возможностью для детей быть активными и заниматься спортом. А для детей младшего возраста, которые все еще развивают моторные навыки, игра с воображением может дать много практики как для крупной, так и для мелкой моторики. Играя, дети используют навыки крупной моторики, такие как лазание и прыжки, притворяясь животными, супергероями и т. д. Мелкая моторика проявляется в игре с изображением денег и монет, игрой с едой, одеванием кукол в одежду и играми с маленькими машинками или фигурками.Притворная игра также помогает маленьким детям научиться самостоятельно регулировать свои движения и поведение.
  • Развитие речи и коммуникативные навыки: Участие в творческой игре позволяет детям разыгрывать ситуации, которые они видят каждый день или представляют себе из сказок. Они могут выдавать себя за родителей, других людей, которых они видят, или героев фильмов. И когда они делают это, дети экспериментируют с языком и словарным запасом, учатся правильно использовать слова и общаться со сверстниками. Они практикуют навыки слушания и изучают значение слов, укрепляя связи между письменными и устными словами.
  • Мышление и решение проблем: Все виды творческих способностей к решению проблем применимы во время творческой игры. Это может быть выбор материалов для строительства форта или создание чего-то нового из обычных бытовых материалов. Это также связано с проблемами, которые могут возникнуть во время игры, например, двое детей хотят сыграть одну и ту же роль или что-то пойдет не так в их воображаемом сценарии. Все эти и многие другие примеры помогут ребенку развить когнитивные способности и навыки, которые он будет использовать на протяжении всей жизни.

Поощрение творчества детей

Важность воображаемой игры для развития ребенка очевидна, и как родители или лица, осуществляющие уход, важно поощрять этот тип игр у детей. Вот несколько творческих идей для игр и притворных игр, которые вы можете использовать для развития творчества и решения проблем у ваших детей:

  • Создание сценариев: Помогите детям придумать идеи для притворной игры, предложив ситуации, которые могут их заинтересовать.Играйте в дом, космонавта, доктора, школу, магазин, ресторан, супергероя, ветеринара или во что угодно. Попросите детей разыграть сценарий, с которым они недавно столкнулись, или помогите уменьшить тревогу по поводу предстоящей встречи с помощью ролевой игры.
  • Привыкните к чтению: Читайте каждый день, чтобы ваш ребенок представлял персонажей и ситуации из сборников рассказов. Ежедневно читая, вы будете развивать грамотность и развивать воображение.
  • Поощряйте художественные проекты: Посещайте художественные музеи и выполняйте художественные проекты дома.Исследуйте все виды медиа, включая рисунок, живопись, скульптуру, украшения, коллаж, текстиль и многое другое. Дайте детям свободу исследовать цвета, текстуры, материалы и новые идеи.
  • Задавайте вопросы: Задавайте детям интересные и гипотетические вопросы, чтобы заставить их задуматься. Задавайте вопросы типа «что бы вы сделали, если…», чтобы поощрить обсуждение или подтолкнуть к идее для творческой игры.
  • Разрешить время простоя: Помните, что вам не нужно планировать или организовывать каждый час дня вашего ребенка.Оставьте место для большого количества неструктурированного игрового времени, чтобы они могли придумать свои собственные идеи. Ограничьте время экрана и позвольте скуке случиться. Это когда дети будут использовать свои творческие способности, чтобы найти себе занятие.
  • Выход на улицу: Проводите много времени на природе. Наблюдайте за постоянно меняющимися погодными условиями и временами года. Наблюдайте за облаками и ищите интересные формы. Пусть дети играют в песке, грязи и воде. Собирайте ветки, листья и камни и стройте крепости, замки из песка и многое другое.

Посмотреть оборудование для уличных игровых площадок

Игровые площадки для творческих игр

Игровые площадки — идеальная среда для творческих игр, поощряющая физическую активность и творчество. Детское игровое оборудование может стать домом, крепостью, секретным убежищем, автобусом — или чем угодно, что дети себе представляют. Это создает условия для всех видов ролевых игр, воображения и развития творчества. Тематические игровые площадки еще больше развивают воображение ребенка, создавая замки, городские пейзажи, природные ландшафты и транспортные средства, в которых можно играть.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *