Кризис 3х лет: советы психологов родителям. Какие причины и как пережить.

Содержание

Кризис трех лет — советы для родителей — Земляницына М. Н. — психолог — Педагогические разработки, статьи, конспекты

…Кажется, что в его лексиконе остались только две фразы… категоричное «Нет!!!» на любое предложение: пойти погулять, поесть, поспать, поиграть, почитать книжку…
…. и громкое и настойчивое – «Я – сам!!!»
…он кидается книжками и посудой, бьет маму, кричит ей: «Ты -плохая!!! Я тебя не люблю!!! Я хочу жить один!»
… падает на пол в истерике в магазине и пытается лягнуть осуждающе смотрящих на родителей («как плохо воспитали ребенка!») прохожих
…он делает все наоборот…
…он в состоянии войны со всем миром…
…он не управляем и легко впадает в ярость, поведение почти не поддается коррекции…
Нет-нет, не подумайте, что это юный уголовник, или ребенок с психическими отклонениями, или педагогически запущенный тип.
Это обычный ребенок, переживающий обычный кризис трех лет.

Не понятно, кому сложнее. Малышу в состоянии кризиса, или его родителям. Кажется, что близкие и дружеские отношения безвозвратно закончились, и отсюда тяжесть на сердце, чувство горечи и безысходности, слезы и бессонные от дум ночи.

Наступает этот период у всех по разному. У кого-то внезапно милый ребенок превращается в свою противоположность. У других – кризис одного года плавно перетекает в обострение вредности и негативизма двух лет, а уж потом наступает время ухудшения характера в три года. У кого-то все проходит в острой форме, у других — более сглажено. Но, если кризис первого года жизни может пройти незаметно, найти послушного трехлетку крайне сложно.
 Временные рамки тоже широкие: от 2,5 до 4 лет.
Но наберитесь терпения. Обычно после 4 лет все маленькие монстрики превращаются в существ, которые из всех своих сил пытаются жить в любви и мире с нами, родителями.
А пока… Пока нам только остается хорешенько разобраться, что происходит с нашим ребенком и найти стратегию, которая позволит обоим сторонам выйти из этого периода с положительными результатами и здоровой психикой…
Итак, для начала представляю вашему вниманию «Великолепную семерку» признаков наступления кризиса трех лет:
1. НЕГАТИВИЗМ. Он будет очень голоден, но откажется от еды. Ему будет хотеться пойти гулять, но он не согласится пойти на улицу, когда вы это предложите. Будет вам противоречить по любому поводу, сделает наоборот, чтобы вы не предложили. Негативная реакция возникает просто потому, что это предложил взрослый.
2. УПРЯМСТВО. Он будет настаивать на чем-то только потому, что он потребовал это. Ему уже не нужны эта игрушка или апельсин, но он связан своим первоначальным решением и не может его изменить… «Ма-а-а-а-м-а-а-а-а-а, ну да-а-а-а-ай!!!!» Обычно упрямство распространяется в основном на близких взрослых. Ребенок бессознательно рассчитывает, что испытание близких не принесет ему серьезного ущерба.
3. СТРОПТИВОСТЬ. У вас уже сложился определенный ритм жизнь, правила, нормы. Едим и ложимся спать во столько, гуляем здесь, играем так, читаем это.. Ну вот теперь это можно забыть. Маленький строптивец будет протестовать против того, что уже сложилось и казалось таким постоянным, удобным, разумным и привычным.
4. СВОЕВОЛИЕ. «Я – сам!» протестует он против любой попытки ему помочь. Он стремится сделать все сам… даже то, что по определению пока ему не доступно. И только попробуйте ему не позволить этого…
5. ПРОТЕСТ и БУНТ. Военные действия и обострение конфликта со всеми: мамой, папой, дедушкой, бабушкой, милой соседкой по лестничной клетке… жаль, королевство маловато, развернуться негде.
6. ОБЕСЦЕНИВАНИЕ. Любимая игрушка разломана и брошена на пол. Может ругаться, дразнить или обзывать любимую маму или других членов семьи. Да и стукнуть может.
7. ДЕСПОТИЗМ. Он диктует, что он будет есть, что наденет на прогулку, где должна сидеть мама, может ли бабушка входить в комнату и какой галстук должен выбрать, собираясь на работу, папа. Он будет заставлять взрослых делать все, что он требует. По отношению к братьям и сестрам его деспотизм будет проявляться как ревность. Ведь он то знает, что на самом деле-то все они вообще не понятно кто в семье и не имеют никаких прав.
И тут возникает закономерный вопрос – в чем смысл кризиса трех лет и почему все так происходит?
На подходе к кризису у малыша появляется так скажем симптом-предвестник. У ребенка появляется острый интерес к своему отражению в зеркале. Он озадачивается своей внешностью, ему интересно как он выглядит в глазах других и очень остро реагирует на неудачу.
Это – начало осознания себя отдельной независимой личностью. Да, раньше он удовлетворенно говорил о своем отражении в зеркале: «Это – Саша». Так, как его научили взрослые. А теперь он может сказать: «Это – я». И слова «Я», «Я хочу», «Я не хочу» наполнились смыслом.
Представляете, какого это – открыть, что «Я – есть». «Я – отдельно от других»?
А как произошло это открытие?
В процессе практической деятельности. Малыш накапливал и обобщал опыт и вдруг пришел к выводу, что он может влиять и изменять окружающий мир. Как мама или папа. Он – сам может это делать.
Вот и появляется знаменитое «Я – сам». И если раньше движущей силой было желание узнать и обучаться новому, теперь – проверить, что он может сделать с окружающим миром. Попробовать свои силы, проверить возможности, утвердить себя.
Для того чтобы утвердить свою личность, малыш начинает проявлять два стремления: к независимости (эмансипации) и проявлению своей воли.
Конечно, в этих проявлениях он похож на неумелого водителя за рулем спортивной машины. Надо остановиться – изо всех сил жмет на тормоза… газует так, что машина прыгает вперед… в повороты не вписывается…
Чего, например, стоят действия «не хочу » (или «недействия») Это когда:
— Пойдем гулять
— Не хочу
— Ну, давай тогда останемся дома.
-Не хочу дома-а-а-а-а-а-а-а-а-а…
То есть что бы вы не делали, малыш все равно будет недоволен… от вашего поведения все равно ничего не зависит.
Но он пока тренируется… У всех у нас сначала не очень хорошо и ловко что-то новое получается.
 Так в чем же тренируются юные упрямцы, что формируется в период кризиса трех лет :
1. Воля и связанные с ней чувство независимости и самостоятельности. Если не дать возможности сформироваться воле – ее место займут чувства стыда и неуверенности
2. Гордость за достижения. То есть способность настойчиво и целенаправленно стремиться к поставленной им цели, невзирая на сложности и неудачи. Только при этом очень важно, чтобы взрослые эту победу увидели и одобрили. Если же этого не произойдет – ценность достижения катастрофически падает… Также надо учитывать, что чувство гордости сочетается в этом возрасте с обостренным чувством собственного достоинства. И отсюда – повышенная обидчивость, эмоциональность и чувствительность к тому, насколько родители и другие важные для малыша люди признают его достижения.
3. Способность к обособлению, отделению от других. Тренирует эту способность он в тех же действиях, что и развивает самостоятельность. Ведь в момент своего детского противостояния он глубоко переживает чувство обособления… а иногда и отторжения со стороны взрослых, вызванных его «дурным поведением»
4. Чувствительность и сензитивность к чувствам других. Если я сделаю так – как отреагирует мама? А если вот так?… Постоянная проверка, наблюдения выводы… Таким образом (если родители помогут, конечно) юный исследователь человеческих отношений учится и навыкам позитивного общения, и приемлемым (читай – мирным) формам обособления от других.
5. Рефлексия. Он вообще только недавно открыл для себя то, что он – это он. Отдельный от других, могущий влиять на окружение. А теперь еще начинает сравнивать себя с другими. И отношение к себе зависит от собственных достижений.
6. Проводится проверка границ дозволенного. Ага, если начать истерику в людном месте – мама сломается. А вот это – незыблемо. Даже не стоит и пробовать… Постоянное выяснение что «можно» и что «нельзя».
 Что же делать родителям?
Прежде всего, давайте учитывать, что:
1. Он не плохой, он по другому пока не может и не умеет. Как раз и учится сейчас.
2. Тактику и стратегию общения с ребенком надо менять. Обращаться с ним по-старому, как было до кризиса, когда он был «маленьким», уже не получится. Это только усилят и негативизм, и упрямство. Ведь как раз против этих отношений малыш и протестует. Он уже из них вырос. И именно взрослому (а кому же еще?) нужно искать выходы из каждого нового случая противостояния. Проявлять гибкость и творчество:)
3. Важно не впасть в дисциплинарный экстаз, начать «ломать» ребенка, выяснять, кто сильнее и чье слово будет последним. Конечно, у взрослого больше шансов победить – он же большой и сильный. Но вот цена этой победы…
 Ну а теперь – конкретные рекомендации.
1. Продолжу аналогию с неумелым начинающим водителем за рулем гоночного болида. Сможет ли он в конце-концов научиться им управлять, если будет слышать: «Ты так быстро не езди! Куда ты разогнался больше 40км/ч — разобьешься! Не обгоняй эту машину, тихонечко за ней поезжай и все… Рано тебе еще…Зачем тебе правила дорожного движения учить?! Я с тобой буду всегда ездить и все тебе скажу, что тебе надо знать!»
Поэтому, хочет ребенок сделать сам – дайте ему возможность. Даже в том, что у него заведомо не может получиться, потому что пока он все же маленький. Мы же учимся методом проб и ошибок. Пускай он совершает свои у вас под присмотром. Последнее – это для обеспечения безопасности. И если он не просит о помощи – не вмешивайтесь в его детские дела.
А если получилось – обязательно похвалите : отметьте что именно он сделал здорово, в чем был залог его успеха и как вы этому рады. То есть похвалите правильно.
2. Определите несколько неизменных правил, которые обеспечивают безопасность ребенка и окружающих. Их должно быть немного. Нельзя играть на проезжей части, надо спать днем… А во всех остальных случаях – действуйте гибко. Как именно – это уже сфера для проб и ошибок родителей. Но кто же лучше вас знает, что будет сработать с вашим малышом?
— попытка переключить внимание? Оно пока у малышей неустойчиво и яркое новое событие или вещь могут заставить его забыть о предыдущей просьбе
— или малыша иногда можно просто схватить в охапку, закружить, завертеть
— может, сработает прием «Давай вместе»? Пойдем вместе умываться, да еще и мишку захватим…
— попросить его о помощи: » У меня не получается… Помоги мне, солнышко»
— или оставить ему свободу выбора, но в вами заданных рамках: «Ты будешь есть макароны или кашу? » А из какой тарелки – из синей или с корабликами? Гулять будем во дворе или пойдем в парк?»
— возможно, просто отступить на какое-то время: не хочешь есть- не надо. Пускай сам созреет для самостоятельного решения по этому же самому поводу. Не с голоду же помирать… или вечно дома сидеть… или книжки совсем не читать…
— предложите безопасную замену в случае негативного действия. Рвет книжки? А в ответ: «Ой, как интересно бумагу рвать. А я думаю, что газеты еще интереснее. Надо попробовать… так, где они у нас лежат, не помню… Саша, ты не помнишь?…»
3. Обращайтесь с ребенком, как с равным. Спрашивайте его мнение, просите разрешения воспользоваться его вещами, говорите «спасибо» в ответ на его услуги… Так вы не только снизите его желание упрямствовать, но и покажете хороший пример для подражания.
4. Ну, а если говорить про истерики. Куда уж без них… И лучше в местах людных… публика, зрители, внимание обеспечено.
Если в более ранние годы жизни причиной истерики малыша были усталость или перевозбуждение, то сейчас – это способ манипуляции.
Поэтому на требование мы твердо и уверенно говорим «НЕТ» и лишаем ребенка внимания. Отводим взгляд или отворачиваемся… глубоко дышим… начинаем подсчитывать сколько коробок с печеньем на магазинной полке или внутренне петь песню…. напоминаем себе, что мнение прохожих о воспитанности нашего ребенка или наших родительских качествах – это последняя вещь, которая может нас заботить…
Увещевать ребенка, пытаться ему объяснить что-либо абсолютно бессмысленно. Он все равно вас не слышит. Можно сказать: «Когда ты кричишь, я все равно тебя не понимаю».
Остается только дать ему закончить истерику самостоятельно и не дать ему получить то, чего он таким образом добивается – внимания, вещи, действия от вас. Только помните, что крики, шлепки – это тоже внимание. Пускай негативное, но хоть что-то. Поэтому если вы уступите или он получит внимание – будет использовать этот инструмент воздействия и дальше.
Особые мастера истерик падают на пол особенно грамотно: в лужу или посреди толпы людей. В таком случае аккуратно переносим строптивца в более сухое или менее людное место и кладем в такую же позицию, как брали.
Успокоился? Вот и отлично. Нотаций не читаем, не ругаем. Гораздо продуктивнее использовать сообщение о своих чувствах: «Мне всегда очень стыдно, когда мой сын падает на пол в магазине и кричит».
Ну и если поведение вашего ребенка иногда сводит вас с ума, может мысль о том, что это скоро пройдет, вас утешит. Зато сейчас а вы вместе с малышом закладываете основы для формирования его личности. Существует точка зрения, что если кризис трех лет протекает вяло, незаметно, то это может говорить о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности.

 

Кризис 3-х лет, его особенности. Семь признаков кризиса трех лет.

Мама в ужасе: с ребенком стало твориться что-то страшное! Частые истерики, порой на грани припадков: попробуй не купи игрушку, падает на пол и вопит как резаный! Невероятное упрямство, непослушание… «Слезь! Это мой стул, я на нем сидел!» — кричит папе, и в глазах неподдельный гнев. Что случилось с малышом? «Упустили момент, и у нас растет какой-то монстр!» — в тревоге констатируют родители. «Распустили донельзя!» — ворчат соседские бабушки и прохожие.

«Ничего подобного, все в полной норме!» — утверждает детский психолог, педагог Монтессори-центра «Вершина» Владивостока Ирэна Пахомова. Просто у ребенка — кризис трех лет, необходимый для его взросления как воздух. Именно на третьем году жизни малыш впервые настойчиво извещает нас: «Я сам! Я уже взрослый!».

— Подобных кризисов в жизни ребенка несколько, и каждый из них может стать созидательной и прогрессивной ступенью роста. Именно в три года важно поддержать стремление малыша к самоутверждению и взрослости! Итак, малышу исполнилось два года: ждите кризис! Он будет нарастать постепенно, достигнет бурного пика — с теми самыми истериками и конфликтами, а потом сойдет на нет. Став для малыша великой школой жизни.

 

Семь признаков кризиса трех лет

Важно отличать нормальные проблемы роста от избалованности либо от капризов малыша, связанных с нехваткой маминой любви и тепла.

1. Негативизм. На ВСЕ предложения взрослых ребенок заведомо отвечает отказом.

— Машенька, пойдем гулять?

— Не-ет! Не пойдем!

— Ну хорошо, тогда дома поиграем!

— Не-ет! Не хочу дома!

— Пойдем тогда в гости сходим.

— Не-ет! Не пойдем в гости!

Ребенок отвечает отказом только потому, что предложение исходит от взрослого. На самом деле малышу хочется гулять! Да и в гости ох как хочется, но ведь не он это предложил…

2. Упрямство. Малыш настаивает на чем-то только потому, что он сам это предложил.                                             

— Купи шарик!

Мама покупает, но через минуту шарик уже не нужен.

— Купи машинку!

— Она тебе нужна?

— Да-а-а!

Через минуту интерес к машинке иссяк и она валяется без колес. Объяснение простое: ни шарик, ни машинка на самом деле не интересны, важно настоять на своем. Попробуй мама не купи — истерика! Но упрямство нужно отличить от настойчивости: в другие моменты машинка представляет настоящий исследовательский интерес и долго служит верой и правдой.

3. Строптивость. Малыш вдруг восстает против обычных дел, которые раньше выполнял без проблем. Категорически отказывается умываться, есть, гулять с собакой.

4. Своеволие. Теперь всегда на первый план выходит то самое до боли знакомое «Я сам!». Он норовит делать сам все, что умеет и не умеет. Многое пока не получается, он понимает, что нужно обратиться за помощью к взрослому, но гордость не позволяет, ведь он и сам уже взрослый! Бедного маленького человека раздирает внутреннее противоречие: и сам не могу, и просить взрослых не могу. Конфликт, горе, истерика, рев…

5. Протест, бунт. Малыш со всеми идет на конфликт, причем родителям кажется, что он злостно издевается над ними. Бросает игрушку:

— Подними! — командует маме.

— Нет уж, сам подними.

— Не могу-у! Ты подними! — и истерика.

6. Обесценивание. Демонстративно ломает игрушки, выворачивает косметичку и рисует лучшей маминой помадой по стенам. Может ввернуть в речь грубые и даже матерные слова, услышанные где-то. Психологи объясняют: тем самым он напоминает: «Я здесь главный!».

7. Деспотизм и ревность.

— Я сказал, что папа будет сидеть на этом стуле, а не в кресле!

Попробуй папа пересесть — истерика! Если в семье есть другие дети, маленький деспот будет назло выбрасывать их игрушки, сталкивать «соперника» с маминых коленей.

 

Что в это время происходит с ребенком?

— Кризис третьего года жизни — это период, когда ребенок впервые начинает осознавать: он подрос и тоже уже кое-что собой представляет, может влиять на других людей и обстоятельства, сам решать, как ему поступать, что он хочет и не хочет, — объясняет Ирэна Пахомова. — Он чувствует себя большим и требует соответствующего отношения и уважения! А мы, родители, по-прежнему диктуем и командуем — что надеть, когда есть и спать, чем играть и что делать. Потому и рождается бунт: я все решаю сам! Причем завоевание права на самоопределение проходит не только в борьбе со взрослыми, но и с самим собой. Родителям бесконечно тяжело выдерживать упрямство, крики, истерики. Но помните: вашему малышу гораздо тяжелее в этих своих противоречиях! Он не осознает, что с ним происходит, и не властен над своими эмоциями, но буря настигает его изнутри — вот так в муках происходит становление психики.

Пик кризиса — истерики. Причем если до двух лет они тоже порой случались, но были связаны с переутомлением, и значит, нужно было успокоить и помочь, то теперь истерика стала инструментом манипуляции. Ребенок как будто испытывает (подсознательно, конечно!), поможет такой метод добиться своего или нет. Кстати, истерики требуют зрителей — вот почему малыш так любит устроить сцену в магазине, на детской площадке или прямо посреди городской улицы.

Кризис трех лет похож на подростковый, и от того, насколько мудро поведут себя родители, может зависеть, каким будет подростковый период — тяжелой катастрофой с дурными компаниями и мамиными слезами или благополучным, пусть и трудным, обретением взрослости…

 

Как себя вести, чтобы победителями вышли все?

• Сменить тактику и стратегию общения с ребенком: пора признать, что он взрослый (ну почти!), уважать его мнение и стремление к самостоятельности. Не надо делать за ребенка то, что он может сделать сам, пусть как можно больше пробует — все, что не опасно для жизни: моет пол, накрывает на стол, стирает. Ну развезет воду, разобьет пару тарелок — не велика потеря… Зато сколькому научится и как самоутвердится!

• Постоянно предлагать выбор (либо иллюзию выбора — такая вот хитрость во благо всем). Скажем, мама знает — пора на прогулку, и предлагает: «Костик, мы гулять пойдем пешком по ступенькам или на лифте?». (Варианты: в черной куртке или зеленой? Ты есть будешь борщ или кашу? Из тарелки с цветком или машинкой?)

• Не заставлять, а просить помочь: «Дашенька, переведи меня за руку через дорогу, а то мне страшно». И вот уже дочка крепко цепляет маму за руку — ситуация под контролем и без конфликта.

• Рассчитывать, что ребенку на все надо больше времени, чем взрослому, ведь у него пока другие тип нервной системы и ритм жизни. Скажем, маме надо несколько минут, чтобы одеться самой и одеть ребенка, но ведь он теперь одевается сам — значит начинать процесс надо на полчаса раньше.

Все это поможет предотвратить истерики. И все же они неизбежно случаются, причем по закону жанра — на людях. Что делать тогда?

 

Кризис трех лет должен состояться в жизни каждого ребенка обязательно. Если его нет, с малышом что-то не так. Кризис — это хорошо! Да, вас ждет трудный период, но он определяет новую ступень развития ребенка.

• На ультимативное требование говорим твердое и жесткое «Нет!». И отворачиваемся. Главное, сохранить внешние спокойствие и бесстрастность — как бы тяжело это ни давалось. Малыш кричит, падает на пол, стучит ногами, прохожие смотрят осуждающе… Придется терпеть. Пойдешь на поводу — и истерика станет у ребенка привычным инструментом достижения цели в общении с родителями.

• Если маленький строптивец демонстративно упал в лужу или на проезжую часть, берем в охапку, переносим в безопасное местечко и кладем как взяли — пусть там покричит. Увы, увещевания в такой момент могут не помочь — придется просто подождать, когда буря минует.

• Создать приятные перспективы — иногда это помогает успокоить. Например, мама говорит: «Ваня, ты раскричался, потому что очень хотел посмотреть мультик. Но сейчас мы пойдем покупать хлеб и по пути купим фломастеры — будем рисовать».

• Наконец малыш успокоился. Заодно понял, что метод не работает. Не критикуйте его: «Чего ты орал, мне стыдно, на тебя люди
смотрят…». Лучше скажите с горечью: «Мне жаль, что ты не сдержался…» или «Я так сердита, мне прям кричать хочется!».

Такие фразы учат ребенка выражать свои эмоции. Позже он тоже будет говорить примерно так: «Мне обидно, что ты не заметила моих стараний!». И самому легче, когда проговоришь чувства, и другим понятно, каковы причины вспышки.

 

Ситуация из жизни

Маленький Ярослав садится завтракать, мама предлагает кашу и яблоко, разрезанное на части. Вдруг Ярослав спохватывается:

— Не хочу разрезанное, хочу целое!

Мама:

— Я не знала, что его не надо разрезать. Но яблок больше нет.

— Склеива-ай! Сшива-ай! Не буду такое! — и истерика.

Неправильная реакция: начать ругаться и кричать. Еще хуже — в порыве гнева шлепнуть — тем самым дать официальный повод плакать.

Правильная реакция: во-первых, игнорирование. Мама спокойно придвигает к себе тарелку с яблоком и как ни в чем не бывало ест. Тут малыш невольно задумается — может, лучше прекратить капризы, а то и без яблока можно остаться. Можно и так: «Ну ладно, не хочешь разрезанное — придется его мышке отдать!» — и поставить куда-нибудь за холодильник. Во-вторых, проявить уважение и признать право на самоопределение, предложив: хочешь склеить? Хорошо, давай трудись — тебе скотч дать или клей? А может, медом склеится?

В любом случае поведение взрослого — модель для действий ребенка: будете вести себя агрессивно — сын или дочь в точности «считают» все до мелочей, в будущем переняв агрессию в любых конфликтных ситуациях; отреагируете спокойно — тому же научите отпрыска.

Можно попробовать провести переговоры: «А почему тебе нужно, чтобы яблоко было целое?» Или: «А зачем тебе нужно сесть именно на тот стул, на котором сидит папа?» Не исключено, что малыш попробует аргументировать, а заодно сделает первые шаги к умению договариваться.

Советы детского  психолога и  педагога Монтессори-центра «Вершина» Владивостока Ирэны Пахомовой

Кризис 3-х лет.

Кризис 3-х лет

К трем годам родители часто обнаруживают, что с малышом не так-то просто справиться. Он вдруг перестает слушаться, а то, что совсем недавно принимал как должное, теперь вызывает у него бурю протеста. Почему же это происходит? И как призвать кроху к порядку?

Кризис трех лет – один из самых известных и изученных кризисов развития маленького человечка, который еще иногда называют возрастом строптивости. Полезно знать признаки, по которым определяют наступление этого кризиса.

Негативизм. В общем смысле негативизм означает стремление противоречить, делать наоборот тому, что ему говорят. Ребенок может быть очень голоден, или очень хотеть послушать сказку, но он откажется только потому, что вы или какой-то другой взрослый ему это предлагает.

Упрямство. Высказав собственную точку зрения или попросив о чем-то, маленький трехлетний упрямец будет гнуть свою линию всеми силами. Так ли он желает исполнения «заявки»? Может быть. Но, скорее всего, уже не очень, или вообще давно расхотел.

Строптивость. Строптивость, в отличие от негативизма, это общий протест против привычного образа жизни, норм воспитания. Ребенок недоволен всем, что ему предлагают.

Своеволие. Маленький своевольный трехлетка принимает только то, что он решил и задумал сам. Это своеобразная тенденция к самостоятельности, но гипертрофированная и неадекватная возможностям ребенка.

Обесценивание. Обесценивается все то, что раньше было интересно, привычно, дорого. Любимые игрушки в этот период становятся плохими, ласковая бабушка – противной, родители – злыми.

Протест-бунт. Лучше всего это состояние можно охарактеризовать словами известного психолога Л.С. Выготского: «Ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними».

Деспотизм. Еще недавно ласковый, малыш в возрасте трех лет нередко превращается в самого настоящего семейного деспота. Он диктует всем окружающим нормы и правила поведения: чем его кормить, во что одевать, кому можно выходить из комнаты, а кому нельзя, что делать одним членам семьи, а что остальным.

Для кризиса трех лет важнейшим новообразованием является возникновение нового чувства «Я сам». За первые три года своей жизни маленький человек осваивается с окружающим миром, привыкает к нему и обнаруживает себя как самостоятельное психическое существо. В этом возрасте ребенок как бы обобщает весь опыт своего раннего детства, и на основе этого у него складывается отношение к себе, появляются новые характерные черты личности. Меняется отношение ребенка к окружающему миру: теперь малышом движет не только желание узнавать новое, овладевать действиями и навыками поведения. Окружающая действительность становится сферой самореализации маленького исследователя. Ребенок уже пробует свои силы, проверяет возможности, он утверждает себя, и это способствует появлению детского самолюбия – важнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию.

Поэтому лучше заранее подготовиться к возможным ссорам: как говорится, «тяжело в ученье, легко в бою».

1) Спокойствие, только спокойствие. Основные проявления кризиса, тревожащие родителей, обычно состоят в так называемых «аффективных вспышках» – истериках, слезах, капризах. Рекомендовано в таких ситуациях ничего не предпринимать и не решать до тех пор, пока малыш полностью не успокоится.

2) Методом проб и ошибок. Три года – это развитие самостоятельности, первое понимание того, «что я собой представляю и значу в этом мире». Дайте возможность своему малышу делать ошибки сейчас, на ваших глазах. Это поможет ему в будущем избежать множества серьезных проблем. Но для этого вы сами должны увидеть в вашем малыше, вчерашнем младенце, самостоятельного человека, который имеет право идти своим путем и быть понятым.

3) Свобода выбора. Право на собственное решение – один из основных признаков того, насколько свободными мы чувствуем себя в той или иной ситуации. Такое же восприятие действительности и у трехлетнего малыша. Большинство негативных проявлений кризиса трех лет – это результат того, что малыш не чувствует свободы в собственных решениях, действиях, поступках. Конечно, отпускать трехлетнего карапуза в «свободный полет» было бы безумием, но возможность самому принимать решения вы просто обязаны ему предоставить: вы сбережете нервы, а ребенок получит удовольствие и уверенность в том, что с его мнением считаются.

4) Что наша жизнь? Игра! Возросшая самостоятельность – одна из особенностей кризиса трех лет. Научиться соотносить «могу» и «хочу» – это задача его развития на ближайшее время. И экспериментировать с этим он будет постоянно и в самых разных обстоятельствах. А родители своим участием в таких экспериментах могут реально помочь ребенку быстрее преодолеть кризис, сделать его менее болезненным и для самого малыша, и для всех окружающих. Это можно делать в игре.

У нас два сына, старшему три года, а младшему полтора. Последние три месяца у старшего малыша часто происходят истерики, визжит, дерет горло, ничего добиться невозможно, пока не успокоится. Мне кажется, что таким способом он пытается добиться чего-то своего, т.е. «манипулировать родителями». В такие моменты я все готова сделать, только бы он замолчал, т.к. младший очень этого пугается и начинает рыдать. Понимаю, что это неправильно, но что с этим делать – не знаю. Смеется громче всех и плачет соответственно. Я с ними дома весь день, читаем много, рисуем, мальчик любит учить стихи. «Слезные истерики» начались после того, как он сломал ногу и шесть недель провел в гипсе, может, эти события не взаимосвязаны, но, возможно, и есть какая-то связь. А также (наряду со всем вышесказанным) начались запоры. Кушает хорошо, много овощей, фруктов, достаточно пьет. Младший сын тоже начал покрикивать, бьется головой об пол, злится. Мы живем за границей, и местные доктора говорят, что все хорошо, все пройдет. Ну что хорошего? Понимаю, что в этом моя вина, но очень необходим совет таким «бестолковым родителям».

В три года дети переживают так называемый кризис трех лет. Ребенок осознает себя как отдельную личность, со своими желаниями, появляется громкое «Я сам». И не всегда возможности ребенка позволяют это я сам осуществить. Упрямство, истерики сопровождают этот кризис. Ревность к младшему может усугублять эти проявления. В этой ситуации важно сохранять хорошие отношения с ребенком, но и ставить разумные границы. Часто имеет смысл уступать ребенку во всем, в чем вы можете (что есть, одевать, как и во что играть, куда идти гулять и т.д.). Важно спокойно стоять на своем в тех вопросах, которые для вас принципиальны. То, что дети бывают недовольны родителями, – не страшно, и родителям важно уметь переживать их злость, раздражение, недовольство. До истерик лучше не доводить. Последите, когда они возникают. Часто возбудимые, впечатлительные дети устраивают истерики, когда они устали, перевозбудились. Таким детям нужен четкий режим дня, четкие правила в течение дня. А «лишняя» свобода их дезорганизует, и они с ней не справляются. Поощряйте самостоятельность старшего. Это может быть непросто при маленькой разнице с младшим. Может быть, имеет смысл не сидеть со старшим весь день дома, а начать водить его на какие-нибудь игровые занятия, где есть другие дети и другие взрослые. И старайтесь сохранять спокойствие. Работайте над этим. Ваше спокойствие и уверенное поведение помогут вам оставаться главной и сильной. А в маме это важно, иначе как на нее опереться?

Подробнее см. в книге Байрон Т., Бэвейсток С. Маленькие ангелы [Текст]. – СПб.: «Питер», 1-е изд., 2009. – 176 с.

Семья полная, один ребенок в семье – мальчик, возраст три года. Стаж семейной жизни девять лет. Правда, муж уходил к любовнице, приезжая на выходные. Когда уезжал, сын, естественно, расстраивался, но потом муж вернулся, просил прощения, сейчас живем вместе. Ходим в сад с осени, очень тяжело привыкал, каждое утро уже непосредственно в саду плачет минуту – две, потом вроде нормально. В последнее время воспитатели говорят, стал чаще капризничать… Дома тоже без причины может истерику закатить. Я работаю, муж тоже работает. Что делать, как себя вести?

Скорее всего, это кризис трех лет, один из самых ярких по поведенческим и эмоциональным проявлениям. В психологии его часто именуют как кризис «Я сам», что подчеркивает основное – повышение самостоятельности ребенка за счет его растущих физических и психологических особенностей. Чаще всего проявления кризиса следующие: непослушание, нежелание выполнять указания взрослых, стремление противоречить им; стремление всегда отстаивать свое требование; бунт против норм и правил, которые были установлены раньше; своеволие.
    Такие особенности поведения возникают как бы внезапно. Как правило, ранее в поведении ребенка родители такого не замечают или это не так выражено. Границы начала кризиса довольно расплывчаты и могут варьировать от двух до трех с половиной лет. К растущей самостоятельности ребенка не всегда готовы родители. Основные проблемы, конфликты с ребенком возникают у родителей, которые слишком опекают ребенка или, наоборот, являются авторитарными родителями. И в том и другом случае самостоятельность ребенка подавляется. А это и есть основная причина конфликтов. Чтобы их избежать, стоит поменять свое поведение в сторону предоставления ребенку большей самостоятельности. Если родители в этот период начинают предоставлять ребенку больше свободы и самостоятельности (конечно, в определенных границах возможностей ребенка), принимают и понимают его «взрослость», то симптомы кризиса преодолеваются. Попробуйте создавать ситуации, в которых ребенок мог бы проявить свою самостоятельность. Например: разрешайте ему самому выбирать одежду, в которой он пойдет гулять, самому одеваться, заправлять свою кровать, помогать накрывать на стол. Хвалите ребенка за его старания всегда! Если вы, прочитав эту информацию, понимаете, что ребенок действительно переживает кризис, я рекомендую вам обратиться к ресурсам Интернета, любым сайтам для родителей, где довольно много информации о данном периоде жизни ребенка. Кроме кризиса, такое поведение ребенка может быть связано с чем-то другим. Вы пишете, что капризы возникают без причины. На самом деле, это не так. Постарайтесь проанализировать ситуации капризов. Уточните у воспитателей, в каких ситуациях ребенок беспокоится. Понаблюдайте за малышом дома, попробуйте понять, что провоцирует слезы. Возможно, в жизни ребенка совсем недавно был период каких-либо изменений (болезнь, переезд и т.п.). Когда в жизни малышей что-то меняется, им необходимо время для адаптации к новым обстоятельствам. В такие адаптационные периоды возможна повышенная капризность, тревожность, утомляемость.
    Если вы посчитаете, что изменения в поведении связаны с чем-то подобным, следует на время снизить любые нагрузки на малыша (физические и эмоциональные). Больше отдыхайте, гуляйте, радуйтесь, занимайтесь рисованием и лепкой вместе с ребенком, любой деятельностью, которая приносит удовольствие вашему малышу и вам. Возможно, ваши отношения с мужем до сих пор не налажены окончательно. Дети хорошо чувствуют дисбаланс в отношениях родителей, это их настораживает и тревожит. Капризы могут быть следствием беспокойства ребенка в связи с этим. В этом случае я рекомендую вам обратиться за помощью психолога очно. Специалист поможет вам разобраться со своей личной ситуацией и наладить взаимоотношения с ребенком, снизить его тревожность. В любом случае, когда ребенок капризничает, не раздражайтесь и не злитесь на него. Если он вам позволит, обнимите сына, посидите с ним вместе, поцелуйте его, скажите, что вы понимаете – он чем-то расстроен, и вы готовы его понять и пожалеть!

Подробнее см. в книге Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. Развитие и воспитание [Текст]. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.

Моей дочери без месяца три года. Я осознаю, что «безобразное» поведение – кризис трех лет. Слышит, что ей говорят, упирается, чтобы ей подали то и прямо сейчас; настаивает на своем до смешного и опасного. Раньше все обходилось простым разъяснением, почему можно и почему нельзя, доводами и реальными примерами. Например: чайник нельзя, опасно, он горячий, потрогай – уф, горячо, кипяток! Теперь какой-то клин: она начинает просто без остановки что-то тараторить, кричать, а если беру на руки успокоить – изворачивается, бьет меня. Вообще агрессивна и к др. членам семьи, постоянно агрессирует на бабушку, что бы она ни сказала и ни сделала. В конце каждый конфликт заканчивается слезами… и она просит ее пожалеть, ей плохо. И так по несколько раз в день! Голова кругом! Метод говорить ей наоборот – не действует (то есть, вместо не прыгай на кровати – говорить прыгай). Подскажите, как с кризисом бороться!

Вы правы – ваша дочь действительно переживает кризис трех лет, а вместе с ней и вы. Считаю, что с кризисом бороться не нужно – это абсолютно бесполезно. Вы понимаете, что поведение дочери – проявления кризиса. Однако, возможно, вы не совсем понимаете суть происходящих изменений – суть кризиса, который в психологии называется кризис «Я сам». Поэтому начнем с этого. В возрасте около трех лет развитие ребенка достигает того уровня, когда он со многим может справляться самостоятельно, без помощи взрослых, при этом сами взрослые еще не готовы принять это, они привыкли к постоянному уходу, заботе, опеке, направлению своих детей в нужное русло (с точки зрения взрослых). В итоге возникает противоречие – между тем, что ребенок уже может сам, и тем, что родители это еще не поняли и не перестраивают свое отношение к ребенку, не приводят это отношение в соответствие с его, ребенка, возможностями.
    Поэтому причины негативного отношения ребенка к вашим просьбам, разъяснениям (которые ранее срабатывали) и т.п. могут быть связаны с вашей неготовностью к тому, что ребенок становится самостоятельным. А если до этого вы были очень опекающей мамой, то вам труднее принять самостоятельность ребенка вдвойне. Перестройка поведения взрослого включает две основные вещи: грамотное поощрение инициативы и самостоятельности ребенка. Если поведение родителей, их отношение к ребенку не меняется, возникает все то, что вас так беспокоит: негативные реакции практически на любое требование или просьбу взрослого, упрямство, своеволие, которое может проявляться в том, что ребенок хочет делать то, что решает сам, при этом его возможности могут не соответствовать его желаниям. Возникает такая цепная реакция (которую вы сами описываете): ваше требование, просьба – негативная реакция ребенка – ребенок делает, то, что хочет сам – ваша негативная реакция – конфликт. Самое интересное, что эту цепную реакцию можно не запускать. Ваша (а также всех ближайших родственников) основная задача – создать условия для реализации самостоятельности ребенка.
    Ниже предлагаю некоторые советы по созданию этих самых условий. Первое: обязательно повысьте свой уровень психологической грамотности по вопросу развития ребенка (это могут быть популярные книги по психологии, журналы для родителей (в том числе сайты журналов, где в поисковике можно найти необходимые статьи). Второе: поработайте над своими установками по отношению к самостоятельности ребенка (и, если необходимо, над теми же установками ваших родственников), попытайтесь понять, что упорно стоять на пути развития самостоятельности – нарушать развитие малыша! Постоянная опека, советы и помощь – враги самостоятельности, а самостоятельность и инициатива – качества, которые очень пригодятся вашей дочери в будущем! Третье: хвалите вашу дочь за достижения, особенно связанные с самостоятельностью. Четвертое: предоставляйте ребенку больше возможностей для выражения самостоятельности (до этого необходимо позаботиться о его безопасности: розетки спрятаны, углы защищены и т.п.). Например: позволяйте дочери быть одной; выбирать ей самой одежду на день и одеваться. Разрешайте помогать вам по дому (раскладывать салфетки на столе перед ужином, вытирать стол на кухне, поливать цветы, подметать пол, постирать что-то маленькое и т.п.), на прогулке позволяете дочери самой решать, где ей играть: в песочнице, на горке и во что. Если ваши просьбы помочь по дому воспринимаются с негативом, то первоначально все можно превратить в игру, а затем, когда дочь поймет, что это делает она сама и ее за это еще и хвалят – она станет это делать с удовольствием. Пятое касается проявлений агрессии, о которых вы упоминаете: сразу же пресекайте агрессивные тенденции в поведении ребенка. Говорите: «Я огорчена твоим поведением. Так нельзя. Ты поступаешь плохо. Мне это не нравится». Предоставление ребенку большей свободы также благоприятно повлияет на снижение/ликвидацию агрессивного поведения. Шестое: помните о себе, своей собственной жизни, не растворяйтесь в ребенке! Все рекомендации являются лишь ориентиром. Фантазируйте, будьте последовательны и терпеливы – и у вас все получится!

Подробнее см. в книге Смирнова Е.О. Ползунки и ходунки. Три первых года жизни малышей [Текст]. – М.: Ломоносов, 2009. – 272 с.

Кризис трех лет у ребенка: как проявляется?

Если ваш ребенок вдруг стал упрямым, плаксивым нытиком, который сам не знает, чего хочет, и делает все наперекор, то не спешите считать себя плохим воспитателем или родителем. Хотим вас успокоить — вам пришла пора познакомиться с последствиями знаменитого кризиса трех лет.

Известный психолог Л. С. Выготский подробно описал кризис трех лет, и выделил семь характерных признаков («семизвездие кризиса трех лет»):

  1. Негативизм. реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Не принимайте отказы на свой счет и действуйте «от противного», чтобы добиться цели. То есть предлагайте ребенку нечто противоположное тому, что вам нужно.
  2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что он этого хочет, а потому, что он этого потребовал, и это связано с его первоначальным решением. Будьте гибкими: где-то промолчите и не настаивайте на своем, где-то удовлетворите желание ребенка, где-то переключите его внимание на что-то другое.
  3. Строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет. Смиритесь с тем, что ваш ребенок уже личность и теперь он больше никогда не будет делать только то, что хотите вы. У него появляются свои желания, и вам придется с ними считаться. Вырабатывайте новые способы взаимодействия.
  4. Своеволие. Для этого периода характерно выражения «Я сам!». Ребенок стремится все делать самостоятельно, без помощи взрослых. Не мешайте ребенку проявлять самостоятельность. Даже если у него будет получаться намного медленнее или хуже чем вам хочется, потерпите. Потому что потом может быть уже поздно развивать самостоятельность. Осторожно предложите ребенку свою помощь и будьте с ним рядом.
  5. Протест-бунт. Ребенок как будто находится в состоянии войны и конфликта с окружающими. Частые детские ссоры с родителями являются обычным делом. Будьте мягкими и сохраняйте спокойствие.
  6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей, близких людей, иногда даже их бьет. Например, мой крестник сказал бабушке: «Ты старая, злая бабка!», когда та ему не разрешила съесть конфету. А бабушку он очень любит. Не нужно акцентировать на этом внимание, просто объясните ребѐнку, что вам грустно (обидно), когда он обзывается, дерется и пр.
  7. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. Он старается вернуть то положение, которое было в раннем детстве, когда фактически исполнялись все его желания. Не потакайте желаниям ребенка. Спокойно объясните ребенку, почему вам необходимо сделать то или иное действие, и продолжайте делать. Детям необходимо чувствовать, что вы остаетесь хозяином положения. И главное, не корите себя, если не всегда, получается, сохранять спокойствие!

Читайте также: Что должен уметь и знать ребенок в 3 года

Знайте, что кризис трех лет — это необходимый этап развития, в результате которого ваш ребенок выйдет на новый виток отношений с социумом. Ребенок должен научиться соотносить свои желания с возможностями, обязанностями и ограничениями. Любите и понимайте своих детей!

Благодарим за предоставленные материалы Оксану Жажину (воспитателя клуба на 5-ой просеке г. Самара)

x

Этот сайт использует cookie-файлы и другие технологии, чтобы помочь вам в навигации, а также предоставить лучший пользовательский опыт, анализировать использование наших продуктов и услуг, повысить качество рекламных и маркетинговых активностей.

Принять

Чем опасен и как справиться с кризисом 3-х лет? Советы психологов

Так называемый кризис 3 лет, может появиться у ребенка и раньше, или чуть позже, или не появиться вовсе. Все зависит от самого ребенка, его особенностей развития и характера, его здоровья и потенциала. Обычно кризис начинается в возрасте 2.5 лет, иногда в 3.5.

Сколько продлится этот период неизвестно, тут все индивидуально. Но его продолжительность напрямую зависит от родителей и их действий, какие меры они принимают и как ведут себя с малышом в этот период. Обычно кризис проходит к 4 годам, и поведение нормализуется.

Причины кризиса

Если до трех лет ребенок чувствует себя, как единое целое с мамой, то по мере того, как он растет, он также осознает, что он самостоятельная личность. Он примеряет на себя роли, подражает взрослым и видит результат своих действий.

Он становится более самоуверен, и у него проявляется « Я могу сам». Сам кризис заключается в несовпадении «я хочу» и «я могу» у ребенка, так как он еще не осознает, что не на все действия у него есть силы и способности. Ребенок растет и хочет быть самостоятельным — это главная причина кризиса.

Проявления

У каждого ребенка кризис проявляется по-разному, но к основным симптомам можно отнести:

  • действия ребенка вопреки родителям и их желаниям;
  • строптивость;
  • гордость и своеволие;
  • протесты.

Что делать?

Чтобы легче пережить кризис трех лет надо в первую очередь правильно выбрать тактику общения с ребёнком поведения родителей. Надо идти на уступки, дать ребенку чуть больше свободы в выборе и принятии решений.

Дать ему проявлять самостоятельность. Необходимо следить и за своим поведением, так как дети все повторяют за взрослыми. В моментах истерик, бунтов и споров следует отвлекать ребенка на что-то, начинать с ним игру.

Обязательно нужно показывать ребенку, что его считают взрослым человеком, и его мнение также важно.

Психолог

Иногда кризис затягивается или проявляется слишком сильно, в таких случаях лучше обратиться к детскому психологу. Он поможет понять причины такого поведения и справиться с ними. И с учётом характера, развития конкретного ребенка даст советы и программу по преодолению кризиса.

Кризис трех лет бывает у большинства детей, все его проходят по-разному. Но стоит помнить, что от поведения и мер по решению, будет зависеть, как быстро ребенок преодолеет его, и как быстро это время закончится. Не стоит недооценивать работу психолога с ребенком в этот период, иногда необходима помощь специалиста.

Кризис 3-х лет — Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 133 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга

Дошкольный возраст, как писал выдающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев, — это «период первоначального фактического склада личности».

– это период первоначального становления личности, период освоения ребенком новых знаний и умений, период активного познания мира.

стимулируют развитие личности ребенка, его индивидуальности. Традиционно ведущей деятельностью младшего дошкольного возраста считается

. Именно в игровой форме

, осваивает новые для себя роли, учится общаться со взрослыми и сверстниками.

Л.С. Выготский отмечал, что развитие ребенка есть не что иное, как постоянный переход от одной возрастной ступени к другой. Кризис, не что иное, как переход на новый, более высокий уровень развития. Психологи выделяют три стабильных периода в развитии ребенка от 0 до 7 лет, каждый стабильный период завершается кризисом: в

— летнем возрасте.

Ребенка — дошкольника отличает непосредственность, импульсивность поведения, желание все узнать, яркая эмоциональность. 

3 года – это возраст, когда у малыша созревает потребность во взаимодействии с коллективом сверстников.
Три детских кризиса – не что иное, как три этапа взросления маленького человека.
    Задача взрослого – помочь малышу пережить все стадии взросления. Для этого важно понимать, что же именно происходит с вашим малышом.
    Взаимодействие с 3-х летними детьми осложнено тем, что они проходят через возрастной кризис 3-х лет – кризис становления воли, кризис «Я САМ». Перемены, происходящие в этот период, закономерны и свойственны всем детям.
    Кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», это первая попытка ребенка отдалиться от матери, научиться делать что-то без посторонней помощи. Это связано с тем, что к концу раннего детства ребенок становится более самостоятельным, менее зависимым от взрослых, ослабевает непосредственная слитность существования ребенка с жизнью матери, происходит процесс отделения ребенка от взрослого. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
    В возрасте 3-4 лет малыш учится ставить перед собой цели и достигать их. Дети этого возраста требуют уважения к себе, к своим намерениям и воле. Без психологического отделения от родителей ребенку будет сложно найти себя в жизни, выработать механизмы психологической адаптации и гибкого поведения в различных ситуациях.
    Кризис трех лет, ключевой фразой которого становится фраза «Я САМ», — один из самых значимых и масштабных в процессе становления личности ребенка.
    К трем годам вы можете заметить серьезные изменения в своем ребенке, он становится капризным, упрямым, вздорным. По словам Л.С. Выготского — «Личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок становится трудновоспитуемым. Он проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие». Негативные формы поведения могут закрепиться, став устойчивыми к концу дошкольного возраста, поэтому в кризисный период многое зависит от взрослых.
    Первый симптом кризиса трех лет, который получил название «негативизм».
    Заключается он в том, что все поведение ребенка идет вразрез с тем, что ему предлагают родители, взрослые. Причем, это отрицательная реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых.
    Упрямство – еще одно проявление кризисного периода. Ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого требует. Мотивом упрямства является принятое ребенком решение.
    Строптивость – третий симптом кризиса трех лет – направлен против норм воспитания, он выражается в детском недовольстве, в желании настоять на своем, добиться своего любыми средствами.
    Своеволие, своенравие – выражается в том, что ребенок все хочет сделать непременно сам, отказывается от помощи взрослых.
Протест-бунт против окружающих проявляется в том, что все поведение ребенка носит протестующий характер, иногда достаточно агрессивный.
    Обесценивание ребенком личности близких – обесцениваются старые привязанности ребенка к вещам, к людям, к правилам поведения. Все симптомы кризиса говорят о том, что сложившиеся формы общения и деятельности ребенка его больше не удовлетворяют. Но это заметно проявляется только тогда, когда взрослые, не замечая новых тенденций в развитии ребенка, ограничивают его свободу и активность.
    Таким образом, кризис трех лет – это «бунт против авторитарного воспитания, это протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те нормы и формы опеки, которые сложились в раннем возрасте».

Родителям следует знать:
— Сам по себе кризис трех лет является естественным явлением. Насколько быстро и благополучно он минует, зависит от поведения взрослых.
— Конфликты по разным поводам в данный возрастной период неизбежны.
— Если родители поощряют желание ребенка самостоятельно принимать решения и предоставляют ему возможность свободного выбора, он быстрее начинает вести себя более ответственно.
— Самостоятельность и активность ребенка возрастают, изменяется отношение ребенка к собственному «Я», и к другим людям, окружающим его, продолжается процесс эмансипации ребенка.
— Кризис трех лет – это, прежде всего «кризис социальных отношений ребенка», когда перестраивается система взаимоотношений «ребенок – взрослый» и ребенок осознает себя как отдельную самостоятельную единицу.
— Не нужно пугаться остроты протекания, это вовсе не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление ребенка в своем самоутверждении говорит о том, что в его психике сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития личности и ее адаптивных способностей.
— Кризис протекает остро только в том случае, если взрослые не замечают или не хотят замечать у ребенка стремление к самостоятельности, продолжают сохранять прежний, авторитарный стиль общения с ребенком.
— Помните, что малыш страдает от кризиса сам. Но кризис трех лет – это важный этап в психическом развитии ребенка, знаменующий переход на новую ступеньку детства.
— Больше всего дети в кризисный период нуждаются в поддержке, понимании и терпении родителей.
— Период кризиса трех лет – это серьезное испытание и для родителей, и для детей, но, зная особенности протекания кризиса, а также его причины, можно успешно его преодолеть.

Каковы же основные педагогические принципы поведения взрослых в кризисный период?? 

    Терпение. Выдержка. Включение ребенка в игру. Помощь ребенку или включение его в действия взрослого («Помоги мне!»). Соревнование («Кто быстрее – ты или я?»). Предоставление большей самостоятельности растущему человеку.

    Таким образом, чем внимательнее, терпимее, доброжелательны к ребенку в период кризиса будем мы, взрослые, тем мягче и безболезненней пройдет для него этот период.

    От благополучного или, наоборот, неблагополучного проживания периода дошкольного детства зависит будущее взрослого человека. Успешность развития вашего ребенка во многом зависит от вас, дорогие родители!

    Необходимо заметить, что главную роль в воспитании ребенка играет его семья. Ее жизненный уклад, приоритеты и ценности усваиваются ребенком с раннего детства. 

Список литературы:
1. Выготский Л.С. Кризис трех лет. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997.
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. -9-е издание. М.: Академия, 2004.
3. Немов Р.С. Психология. М. 2003.

Как справиться с кризисом трех лет у ребенка

Раньше ваш малыш был послушным и милым ребенком. Однако вы все чаще стали замечать за ним, что, желая чего-либо, ребенок стоит на своем и требует желаемого, капризничая или устраивая истерики? Поздравляем, у вашего ребенка кризис трех лет! Что это такое и как с этим справиться, расскажет портал «Я родитель».

Что такое кризис трех лет

Только недавно маме казалось, что позади осталось самое беспокойное время – бессонные ночи, испачканные подгузники, проблемы кормления. Однако к третьему году жизни ребенок начинает проявлять характер, и из доброго мальчика или ласковой девочки он превратился в настоящего «вождя краснокожих!»

Все дело в кризисе, который переживает малыш в возрасте трех лет. В это время он впервые начинает осознавать себя как самостоятельную личность, а не как часть матери. У крохи появляются собственные желания, которые порой идут вразрез с мнением родителей, и он пока еще не понимает, как вести себя, чтобы все было хорошо. Отсюда и желание делать хоть что-то, лишь бы не молчать: ребенок начинает спорить со взрослыми, доказывать свою точку зрения, самоутверждаться путем истерик или капризничать.

Признаки кризиса трех лет

Одно из проявлений кризиса трех лет – это отрицание. Малыш на все просьбы родителей начинает отвечать категорично «нет», «не хочу», «не буду», «не пойду». Ребенок может даже отказываться выполнять действия, которые ему всегда нравились, и именно этим отличается отрицание от простого непослушания.

Еще одно типичное проявление этого непростого периода – упрямство. Кроха стоит на своем до последнего, вынуждая взрослых идти ему на уступки. При этом важно отличать от упрямства такое положительное качество как настойчивость. Настойчивый малыш вынуждает считаться с его мнением лишь по тем вопросам, которые для него действительно важны, а упрямец стоит на своем назло родителям, чтобы доказать, что его мнение должно быть решающим.

Кризис, который переживает малыш, можно также определить по появившемуся у него своеволию: кроха стремится к полной самостоятельности, не дает родителям ему ни в чем помогать и что-либо решать за него.

Часто дети, переживающие трехлетний кризис, проявляют агрессивность, которая выражается в грубости и драчливости. Ребенок может выкрикивать обидные слова по отношению ко взрослым, устраивать драку с ними или со сверстниками, ломать любимые игрушки, рвать книги.

Дети, которые имеют братьев или сестер, во время такого кризиса начинают проявлять деспотичность, стремясь взять власть над всеми, кто их окружает: заставляют младшего брата подчиняться или ревнуют старшего, требуют, чтобы родители считались с его мнением по всем вопросам, диктуют всем членам семьи, что нужно делать.

Кризис трех лет для детей – это крайнее проявление протеста против всего, что их окружает. Ребенок зачастую сам не понимает, что именно его не устраивает, и страдает от собственного поведения, но ничего не может с собой поделать.

Как пережить кризис трех лет

Кризис трех лет обычно длится несколько месяцев, затем успешно проходит сам собой, однако психологи советуют родителям придерживаться определенных правил, чтобы уберечь себя и малыша в это время от лишней нервотрепки.

Правило первое – поощряйте самостоятельность ребенка. Если малыш что-то хочет сделать сам, не нужно предлагать ему помощь и пытаться контролировать его действия. От этого он будет еще больше раздражаться. Лучше просто обеспечить его безопасность во время выполнения задачи и похвалить, когда у него все-таки получится задуманное. Чтобы избежать постоянных капризов со стороны малыша, можно перед тем, как в чем-то ему помочь, спрашивать: «Ты это сделаешь сам или тебе нужна помощь?»

Правило второе – если ругаете малыша, то только за проступок! Нельзя обзывать ребенка такими словами, как жадина, дурак, глупый, бестолковый, вредина, поскольку он действительно может стать таким. Ругать можно только за неправильный поступок, но ни в коем случае не критиковать личность ребенка. Лучше сказать «Ты поступил нехорошо», а не «Ты такой вредина!».

Правило третье – сохраняйте спокойствие! Чем спокойнее вы реагируете на выходки малыша, тем меньше у него будет желания досадить вам. Крик и ругань провоцируют ребенка еще больше раздражаться и отстаивать свое мнение, поэтому необходимо взять себя в руки и отвечать спокойно, даже если малыш ведет себя отвратительно.

Правило четвертое – давайте малышу право выбора. Кризисный период у детей проходит намного спокойнее, когда родители считаются с их мнением. Пусть кроха сам решит, будет ли он завтракать, какой мультфильм будет смотреть, и на какую детскую площадку вы отправитесь с ним во время прогулки.

Правило пятое – анализируйте ситуацию. После каждой истерики, устроенной ребенком, разговаривайте с ним. Делать это лучше, когда малыш немного успокоится. Объясните крохе, почему вас расстраивает его поведение, и попросите его поделиться с вами переживаниями, которые он испытывает, чтобы вместе найти выход из ситуации.

Правило шестое – просто любите ребенка! Несмотря на все некрасивые поступки, вы все равно будете любить своего малыша, поэтому не забывайте напоминать ему об этом. Даже если кроха обзывает вас, кричит о том, что он вас не любит, не сердитесь, а отвечайте ему, что он все равно для вас самый любимый и родной.

Задача родителя во время кризиса трех лет – помочь малышу пережить сложный период, поэтому ищите во всем положительные стороны, ведь все эти возрастные проявления помогут ребенку научиться таким важным качествам, как настойчивость, терпение, самостоятельность и целеустремленность.

Виктория Грицук

кризисов развития | Воспитание Монтессори

Встречали ли вы в Монтессори термин «кризисы развития»? Хотя это может звучать тревожно, это указывает на важный момент в развитии человека и может помочь вам по-новому взглянуть на распространенные проблемы воспитания.

Хотя слово «кризис» часто используется с сильным отрицательным оттенком, его первоначальное значение — в древнегреческом krisis — вполне нейтрально: оно буквально означало «выбор», «суд» или «разделение».В соответствии с этой этимологией, в Монтессори мы используем фразу «кризис развития» для описания точек перехода на протяжении всей жизни. С небольшой поэтической вольностью мы можем резюмировать человеческое развитие как серию чередующихся кризисов и плато — само рождение, многочисленные проблемы детства, а также «взрослые» проблемы, например выпускной, уход из дома, создать семью.

Каждое из этих изменений приветствуется нашими близкими и нашим сообществом, и каждое из них также признается за возможности, которые оно приносит, и проблемы, которые оно охватывает.Переходы — это чувствительные моменты: во время которых проверяется наша подготовка и готовность. При правильном выполнении они дают нам пространство для роста; однако они также являются точками уязвимости и опасности, особенно если наша подготовка отсутствовала, а окружающая среда была неблагоприятной.

Естественно, что в системе Монтессори-педагогики нас больше всего интересуют кризисы развития в детстве; и неудивительно, что раннее детство, период «психического зародыша», содержит в себе больше кризисов развития, чем любой другой период.Из этого следует наше устоявшееся знание о том, что ход и результаты кризисов раннего развития определяют основы самих нас и, следовательно, оказывают огромное влияние на то, как мы справляемся с проблемами дальнейших кризисов в более позднем возрасте.

Чтобы помочь вам помочь вашему ребенку во время этих переходов, а также понять кардинальные изменения и потребности, с которыми он сталкивается в них, ниже приведен список наиболее важных кризисов развития на первом уровне развития.

Родовой кризис

Первым и самым драматичным переходом, несомненно, является рождение: новорожденный буквально входит в новый мир, в котором проверяется вся его физическая подготовка (рост и развитие тела) до этого момента.Они должны немедленно начать дышать, а вскоре после этого (с помощью и поддержкой матери) также принимать пищу и регулировать свои функции организма. Ни в какой другой момент жизни наши физические условия не изменяются до такой степени.

Это изменение должно произойти, чтобы ребенок выжил. Однако, видя тотальность перехода, становится ясно, что мы должны обеспечить ребенку все удобства и комфорт, какие только можем. Точки отсчета ребенка привязаны к матери: ее голос, сердцебиение и дыхание; в меньшей степени есть знакомство с другими членами семьи, чей голос и прикосновение знакомы ребенку.Кроме того, теперь мы знаем, что каждый ребенок рождается с врожденным ожиданием встречи с человеческим лицом и готов немедленно начать строить отношения родитель-ребенок.

Чем мы можем помочь? Первые мгновения, минуты и часы после рождения, формирующие совокупность опыта ребенка в мире, должны дать ему уверенность в любви, безопасности и принятии, которые в конечном итоге сформируют базовое доверие к окружающей среде. Например, если нет какой-либо неотложной медицинской помощи, ребенка следует сразу после рождения поместить на тело матери; родители не должны ждать, чтобы общаться, взаимодействовать и связываться с ребенком.Кормление грудью — это, конечно, не только инструмент питания, но и создание отношений между матерью и ребенком, и независимо от того, находится ли ребенок на грудном вскармливании или на искусственном вскармливании, это должно осуществляться с любовью и вниманием, поскольку эта диадическая связь формируется для child своего рода шаблон для всех будущих отношений.

Большинство родителей, конечно же, уделяют самое пристальное внимание безопасности и комфорту новорожденного. Однако мы также должны помнить, что это время первого исследования как окружающей среды, так и собственного тела новорожденного.Таким образом, мы рекомендуем, чтобы ребенку было разрешено свободное передвижение, насколько это возможно, в свободной, не ограничивающей движения одежде, особенно когда ребенок бодрствует и находится в сознании. Точно так же должно быть множество приятных и интересных вещей, на которые можно посмотреть и потрогать.

Кризис отлучения от груди

Кризис отлучения от груди знаменует собой серьезное изменение в отношениях между матерью и младенцем: вместо того, чтобы постоянно полагаться на мать всю жизнь, теперь они могут удовлетворять свои физические потребности в окружающей среде.Это не означает, что ребенок больше не нуждается в своей матери, однако связь между ними меняется и физически выражается другими способами, в то время как обе стороны получают новую телесную автономию.

Чем мы можем помочь? Лучшая поддержка, которую могут предложить родители, — это наблюдать за готовностью ребенка есть твердую пищу и действовать в соответствии с этим, используя чувствительный период. Следующим шагом является включение ребенка в семью и предоставление ему возможности участвовать в «настоящих» приемах пищи способами, приемлемыми и правильными в культурном отношении, — есть за столом вместе с другими, а не, например, пить протертую пищу из бутылочки.

Важно поддерживать формирующуюся автономию ребенка, позволяя ему есть самостоятельно, не заставляя есть или даже убеждая ребенка принять ее. Уговоры или принуждение ребенка к еде формируют нездоровые модели поведения и привычки, от которых трудно избавиться в дальнейшей жизни. Не случайно момент, когда дети физически готовы к полному отлучению от груди (при условии, что семья не хочет продолжать длительное грудное вскармливание), наступает примерно в девять месяцев — в конце «внешней беременности», что также знаменует собой формирование базового доверия к себе, а также других важных вех развития: понимания речи, ползания и подтягивания, противостояния большого пальца, закрепления концепции постоянства объекта.В целом эти изменения приводят к отделению ребенка от родителей в личности, устанавливающей личные границы, и могут считаться точкой перехода от младенца к малышу.

Страх перед незнакомцами

Это можно считать частью кризиса отлучения от груди. По мере того, как ребенок в этом возрасте начинает устанавливать личные границы, он начинает протестовать против проникновения других в его личное пространство без одобрения.

Это не негативное развитие событий и не должно мешать отношениям ребенка.Все, что им требуется на этом этапе, — это уважение к их чувствам и терпение, чтобы дождаться, когда они начнут общение, а не принуждать к этому. Хотя для некоторых может быть новой концепцией просить разрешения у младенца, прежде чем прикоснуться к нему, обнять или поцеловать его, они имеют такое же право на его собственное тело, неприкосновенность частной жизни и личное пространство, как и любой другой человек, и, возможно, больше имеют право на наше внимание, учитывая трудности, с которыми маленькие дети сталкиваются при формировании, выражении и защите своих предпочтений.

«В возрасте девяти месяцев дети — это личности с четко выраженным эго. Они не терпят, когда с ними обращаются как с объектами, которые можно брать и класть без учета их основной потребности контролировать свое личное пространство: пространство, занимаемое их телами. Дети любят общаться и вступать в контакт с другими, но в этом возрасте они должны давать свое согласие на отношения. Они чувствуют, что никто не может приблизиться к ним, не говоря уже о том, чтобы прикоснуться к ним, без их явного разрешения.Их реакция страха и плача полностью объясняется ужасным, но общим ощущением того, что они находятся во власти людей, более сильных, чем они, которые пользуются этой ситуацией, чтобы слишком прямо навязывать свое присутствие».
Сильвана Монтанаро, Понимание человека

Кризис самоутверждения

В возрасте около двух лет ребенок вступает в отчетливый и хорошо известный кризис развития, иногда описываемый как «кризис оппозиции» или «период отсутствия».Однако этот ярлык не совсем точен: ребенок не хочет быть в оппозиции, а просто нуждается в том, чтобы его признали личностью со своим мнением, желаниями и потребностями.

«За детским «нет» стоит желание быть признанным личностью».
Сильвана Монтанаро, Понимание человека

По мере того, как эго ребенка проявляется, его поведение меняется, часто к шоку и смятению родителей. Ребенок часто убегает, отвергает родителей (а также любимые предметы или занятия), начинаются пресловутые истерики малышей.За всем этим стоит потребность отделить себя от родителей и обрести собственную личность. Опять же, это не означает, что ребенку больше не нужны родители, как раз наоборот; однако теперь они начинают рассматривать себя как отдельное существо, а не как продолжение любого из родителей, и должны найти способы продемонстрировать себя в этом качестве.

Чем мы можем помочь. Потребность проявлять волю может быть довольно легко удовлетворена, если вам будет предложен выбор в неконфликтных ситуациях, например, вам будет предоставлен выбор из двух-трех нарядов или продуктов на выбор.Спрашивая у ребенка его мнение и помощь, когда это возможно и практично, вы также выражаете уважение и внимание, в которых они отчаянно нуждаются от нас в данный момент.

Если нет возможности для собственного выбора ребенка, ему нужно четко и твердо объяснить ситуацию. Частью подготовки среды для ребенка должно быть согласие родителей о том, как справляться с общими проблемами, чтобы ребенок мог иметь как можно больше последовательности и порядка (и, как следствие, безопасности).

Следует отметить, что этот кризис до некоторой степени повторяется и вспоминается в подростковом возрасте.Следовательно, если проблема будет решена очень успешно на этой ранней итерации, подростку (и его семье) будет намного легче позже.

 

Трехлетний зуд: как консультирование может помочь трехлетним проблемам в отношениях

Почему любовь остывает?

Отношения сложны — терапия для пар может помочь

Обычно причина, по которой возникает 3-летний зуд, по крайней мере логически говоря, заключается в том, что пары теряют страсть и начинают сосредотачиваться на личностных различиях, разных взглядах и целях и слишком многих несовместимых причудах образа жизни.Они просто не подходят друг другу, и поскольку у них больше нет эмоционального удовлетворения, которое они когда-то имели в отношениях, теперь они принимают друг друга как должное.

Вопрос в том, принимаете ли вы друг друга как должное? Если бы вы расстались, вы бы скучали друг по другу? Или вы были бы счастливее врозь?

Это одна из причин, по которой онлайн-консультации таких групп, как ReGain.us, могут помочь в проблемных отношениях. Профессиональные консультанты могут помочь вам, и ваш партнер определит, можно ли спасти ваши отношения.Возможно, между вами и вашим партнером еще осталась любовь. Возможно, вы сможете возродить часть любви и эмоций, попробовав вместе выполнить некоторые упражнения и другие занятия.

Если вы сомневаетесь в своих отношениях и чувствуете, что вы и ваш партнер испытываете зуд трехлетних отношений, вы должны друг перед другом убедиться, что то, что вы чувствуете, искренне. Не принимайте импульсивных решений. Принимайте решение после того, как объективно оцените отношения. Вы можете быть удивлены тем, что вы узнаете в Regain.нас!

Некоторые проблемы в отношениях со временем только усугубляются. Некоторые из этих проблем могут быть решены и устранены при честном общении и готовности идти навстречу друг другу. Некоторые вопросы нуждаются в помощи со стороны — консультант, который специально обучен давать предложения и советы паре, может найти способ найти компромисс и прийти к соглашению по вопросам, которые, по их мнению, полностью разрушат отношения.

В какой-то момент в течение 3 лет совместной жизни пара неизбежно столкнется с проблемами, которые им может быть трудно преодолеть, не обращаясь за помощью к посторонним.Наступает время, когда эти проблемы уже нельзя игнорировать.

Сексуальная несовместимость — Если в начале отношений была совместимость, это проблема, над которой можно работать при честном общении. Однако, если сексуальной связи никогда не было, решить проблему сложнее, но не невозможно, если пара все еще любит друг друга. Без консультации проблема будет только усугубляться.

Нет общих интересов — Нет ничего плохого в том, чтобы иметь разные интересы и хобби.Если вы и ваш партнер — полные противоположности и не имеете вообще ничего общего, со временем партнеры в конечном итоге будут жить раздельно и с течением времени будут меньше общаться. Проблема существует только в том случае, если один из партнеров разочаровывается и не хочет так жить. Консультант может помочь этому партнеру разобраться в ситуации, мотивировать его изменить условия проживания или посоветовать обеим сторонам найти решение.

Один партнер контролирует — После года совместной жизни может стать очевидным, что один из партнеров все больше контролирует.Даже на этапе ухаживания и, конечно же, в течение первого года совместной жизни есть признаки того, что ваш партнер контролирует вас, например, желание всегда знать, где вы находитесь и с кем вы находитесь. Он также может давать инструкции о том, как выглядеть, как себя вести, что надеть, с кем можно поговорить, кто ваши друзья, на что вы можете потратить, кто может посещать ваш дом, а кому не рады. Такое поведение со временем будет только ухудшаться. Консультант может дать совет обоим партнерам, но оба партнера должны быть готовы признать свое поведение и измениться, чтобы сохранить отношения.

Как вы тратите деньги — Это хорошая идея, чтобы поговорить о финансах в самом начале отношений, которые, похоже, перерастают в совместное проживание. В современном обществе обе стороны обычно работают и имеют свои банковские счета. Жизнь в одиночестве дает этому человеку право тратить свои деньги так, как он считает нужным. Им не перед кем ответить. Однако, если отношения перейдут в совместную жизнь, необходимо установить определенные границы и заранее обговорить оплату определенных расходов.Совместный счет — это возможность разделить расходы с оговоренной суммой денег, которая будет вноситься на этот счет каждый месяц. Если этот разговор и соглашение оставлены на потом в отношениях, споры о контроле и расходах станут более серьезной проблемой, которая может потребовать консультанта, чтобы помочь партнерам договориться о компромиссе.

Истории прошлого — Пары должны знать историю друг друга — возможно, не все подробности, но честный отчет о прошлом опыте.Это нужно решать на этапе ухаживания. Если оставить отношения до трех лет, споры о бывших партнерах и прежнем образе жизни могут раздуться до предела и привести к недоверию, ревности и гневу. Как только история каждого партнера известна, ее следует оставить в прошлом и не обсуждать каждый раз, когда возникает спор. Если один или оба партнера отказываются это делать, консультант может помочь паре найти способы решения проблем.

Проявление неуважения — Очень часто неуважительное поведение проявляется с самого начала отношений.Если один партнер обзывает другого, ставит его в неловкое положение на публике, открыто флиртует с кем-то в его присутствии, затевает драку без причины, оскорбляет или пьянеет во время свидания с вами, неудивительно, что этот человек продолжает поведение после двух-трехлетней давности отношений. Некоторое поведение никогда нельзя терпеть. По возможности оба партнера должны обратиться за помощью и советом к консультанту. Если только один из пары решит обратиться за консультацией, это лучше, чем вообще не обращаться за помощью.

Ложь и обман — Здоровые отношения строятся на доверии. Если одного из партнеров поймают на лжи и измене, это может разрушить отношения. Одной из самых разрушительных вещей в отношениях является неверность. Во многих случаях отношения можно спасти с помощью психолога, если измена произошла только один раз. Но если неверность повторяется много раз на протяжении отношений, это сигнал о том, что один из партнеров не ценит своего партнера или отношения.Нежелание прекратить ложь и обман является очевидным признаком того, что один из партнеров совершенно не уважает другого. На самом деле партнеру, который принимает такое поведение, также не хватает самоуважения. Ложь и мошенничество — это привычка, от которой можно избавиться, но только при желании обратиться за советом.

Хранение секретов — При первом свидании допустимо иметь некоторые секреты, потому что в этот момент вы не будете знать друг друга достаточно хорошо, чтобы доверять им свои личные дела.Если эти отношения движутся к совместной жизни, лучше всего раскрыть свои секреты. Хранение секретов может привести к тому, что один или оба партнера потеряют доверие друг к другу. Обнаружение этих секретов после долгих лет совместной жизни может повредить отношениям до такой степени, что потребуется консультация, чтобы излечить чувство недоверия.

Важность обращения к консультанту

Если вы или ваш близкий боретесь с самонаказанием, как можно скорее обратитесь за профессиональной помощью.При поддержке специалиста в области психического здоровья у вас больше шансов справиться с этой изнурительной проблемой до того, как она вызовет серьезные проблемы. Есть лучшие способы справиться с негативными эмоциями, чувствами и ситуациями, и специалист в области психического здоровья может помочь вам найти инструменты, которые лучше всего подходят для вас.

Если вам нужен консультант, попробуйте связаться с ReGain. Вы получите доступ к лицензированным консультантам, которые смогут встретиться с вами онлайн в удобное для вас время.

границ | Кризис развития первого года: происхождение культурного действия

«Отношение между ребенком и действительностью с самого начала есть общественное отношение. В его смысле новорожденный человек является в высшей степени социальным существом [sic]».

Л. С. Выготский

Введение

Под первым годом жизни следует понимать определенный период развития или особый психологический возраст, включающий стабильный период развития с определенными фазами и критический период.Этот период имеет свое содержание и структуру, совершенно отличные от содержания более поздних психологических возрастов. Психологический возраст не может определяться только хронологическими рамками, а должен анализироваться по проявлениям развития каждого ребенка с нормальным и аномальным развитием (Виготский, 1984).

Согласно концепции культурного развития, введенной Л. С. Выготским в психологию, психологическое развитие не может быть сведено ни к биологическому развитию, ни к физиологическим процессам, ни к неврологическому созреванию (Леонтьев, 2009; Лисина, 2009).Психологический возраст – это период онтогенетического развития, характеризующийся правильным проявлением активности и личности ребенка. Центральная и вспомогательная линии развития существуют в направляющей деятельности эпохи. Психологический возраст включает в себя специфическую руководящую деятельность, которая приводит к постепенному приобретению новых психологических образований (Эльконин, 1995). Новые психологические образования могут быть получены в результате постоянной совместной деятельности взрослого и ребенка. Такая совместная деятельность происходит в условиях конкретных социальных ситуаций развития.Новые психологические образования возникают в критический период и отражают кризис развития. Новые психологические образования — это качественные характеристики деятельности и личности ребенка, которые появляются в конце возраста и знаменуют собой критический период, как переход в следующий возрастной период (Выготский, 1984; Обухова, 2006). По Божовичу (1981, с. 130, 131), «новые психологические образования возникают как специфическая последовательность, характеризующая периоды центральной линии их онтогенетического развития.Мы полагаем, что изучение этой последовательности нового психологического образования в младенчестве еще не завершено.

В каждом случае психологического развития социальная ситуация развития может быть отрицательной или положительной по отношению к направляющей деятельности ребенка. Социальные ситуации развития можно понимать как действия взрослого, направленные на ребенка в каждый период развития. Эти действия могут быть благоприятными или неблагоприятными для управления деятельностью психологического возраста (Соловьева, Кинтанар, 2020).

Vigotsky (1984) писал, что проблема психологического возраста является центральной проблемой психологических исследований и психологической оценки. Задачей возрастной психологии является изучение содержания каждого психологического возраста в положительных и отрицательных социально-органических условиях развития.

Психологическое развитие начинается с возможности первоначального культурного общения взрослого и ребенка в своеобразной социальной ситуации развития.Согласно культурно-исторической перспективе в психологии взрослый является представителем культурного опыта, который должен перейти от него к ребенку (Обухова, 2006; Ильенков, 2009). Деятельность ребенка с самого начала не является индивидуальной деятельностью, а представляет собой акт коммуникативного сотрудничества со взрослым. Деятельность взрослого, направленная на ребенка, является своеобразным источником культурного развития ребенка.

Каждый психологический возраст можно изучать и оценивать с точки зрения социальных ситуаций развития, направляющей деятельности, новых психологических образований, центральных и дополнительных линий развития, кризиса возраста как моста к следующему периоду развития.В таблице 1 представлена ​​структура каждого психологического возраста.

Таблица 1. Структура психологического возраста.

Конкретное содержание психолого-нейропсихологической оценки стабильных и критических периодов развития является одной из существенных проблем психологии развития у детей с оптимальным и трудным развитием (Соловьева, Кинтанар, 2016).

Цель статьи — описать содержание кризиса первого года жизни как психологического феномена и предложить психологические и нейропсихологические показатели для качественной оценки хода психологического развития в конце первого года жизни.Основные понятия, введенные Выготским (1984) и его последователями (Леонтьев, 1984, 2003; Эльконин, 1980, 1995; Лисина, 2009), используются в качестве теоретического обоснования для уточнения наших представлений.

Содержание первой психологической эпохи

Пересмотрим структуру первого психологического возраста. Руководящая деятельность в этот период может быть понята как деятельность по общению взрослого с ребенком. Общение является не естественным выражением индивидуальной жизни ребенка, а видом культурной деятельности, имеющей свои мотивы, цели, средства, результаты и операции (Лисина, 2009).Этот вид деятельности должен постепенно формироваться из внешнего уровня социального общения во внутренний уровень деятельности ребенка. Божович (1981) подчеркивает, что сознание младенца в начале первого года жизни представляет собой в основном эмоциональные компоненты, связанные с непосредственными взаимодействиями.

С чего начинается это общение, ведь очевидно, что ребенок рождается без какого-либо культурного общения и даже язык появится в результате развития в конце первого года жизни, в случаях возможного развития? Как можно превратить некоторые виды рассеянных непосредственных взаимодействий, связанных с эмоциями ребенка, в осмысленный процесс собственной культурной деятельности?

Культурная коммуникация начинается с ясного выражения коммуникативного замысла.Обычно это намерение можно заметить между концом первого месяца и третьим месяцем жизни ребенка. С пятимесячного возраста такое сложное общение, с заметным выражением детской улыбки, обращенной к лицу взрослого, может закрепляться (Баженова и др., 2007).

Исходное намерение на общение, представленное в виде комплекса анимации, включает в себя четыре существенных элемента, которые можно выделить в ситуации общения взрослого и ребенка.Предлагаем оценить эти элементы следующим образом:

1 Обмен взаимным зрительным контактом между взрослым и ребенком.

2 Общее неспецифическое телесное возбуждение и движения рук и ног ребенка по направлению к взрослому.

3 Улыбка ребенка в ответ на улыбку взрослого.

4 Неспецифическое голосовое выражение ребенка в ответ на действия и речь взрослого.

Все эти четыре элемента должны проявиться одновременно и в присутствии взрослого, вместе со всей ситуацией совместного общения со взрослым.Отдельные движения, такие как звуки или даже улыбка как реакция на физиологическое удовлетворение, не являются показателями анимационного комплекса. Наличие указанных компонентов анимационного комплекса можно выявить только в ситуации общения взрослого и ребенка, поэтому психологическую оценку в этом возрасте следует проводить только в присутствии близкого взрослого в ситуации близкого аффективного общения. На рис. 1 представлен наглядный пример такой ситуации.

Рис. 1. Комплекс оживления в первые месяцы жизни.

Все эти элементы соответствуют известному анимационному комплексу, введенному в литературу Лисиной (1986, 2009). Анимационный комплекс можно определить как показатель начала коммуникативной деятельности ребенка с должным намерением; это намерение становится осознанным к концу первого года жизни. Периоды продолжительности анимационного комплекса могут составлять несколько минут и выражены преимущественно между вторым и восьмым месяцами жизни ребенка.После этого исчезает анимационный комплекс, открывающий путь к смене средств общения взрослого и ребенка и характеризующийся включением предметов и первым проявлением слова или «автономной речи» по Выготскому (1982).

Понятие анимационного комплекса необходимо для идентификации начала коммуникативной деятельности как собственной деятельности ребенка (Лисина, 2009). При коммуникативном выражении ребенок превращается в субъекта собственно деятельности.Выготский писал, что новорожденный ребенок есть самое социальное существо и что весь процесс развития следует понимать как процесс «индивидуализации» детской психики. Такая позиция противоречит традиционному пониманию развития как процесса «социализации» (Piaget, 1976). Видными психологами прошлого века были предложены разные линии психологического развития: «индивидуализация» (Витготский) и «социализация» (Пиаже, 1976). Эти позиции можно обозначить как две общие парадигмы: парадигму культурно-исторического развития, основанную на собственно деятельности психологического субъекта, и парадигму конструктивизма, основанную на биологическом созревании как признаке естественной эволюции. ).

Коммуникативная деятельность — единственный вид деятельности, обеспечивающий положительное усвоение общекультурного опыта в течение первого года обучения. Отсутствие этой деятельности может иметь негативные последствия в психическом развитии, такие как отсутствие в критический период появления речи, отсутствие действий с предметами, отсутствие самостоятельных движений, направленных к цели.

Очень важно подчеркнуть, что общение никогда не начинается автоматически с ребенка, а является результатом усилий взрослого по обеспечению социального совместного общения.По Виготскому (1984), психологические функции ребенка изначально разделены между взрослым и ребенком. Вот почему функции ребенка с самого начала являются социальными и лишь позднее становятся индивидуальными.

Важно помнить, что нет коммуникативной деятельности ребенка без коммуникативной деятельности со взрослым. В то же время эта деятельность должна носить позитивный аффективный характер. Равнодушие взрослого вызывает равнодушие ребенка, а их негативное отношение вызывает негативную реакцию ребенка.

В табл. 2 показано содержание первого психологического возраста по общей возрастной структуре.

Таблица 2. Содержание первого психологического возраста.

Коммуникативная деятельность и ее мозговая организация на первом году жизни

Взрослый организует жизнь ребенка; взрослый решает, когда двигаться, нести, кормить, купать, спать, когда идти гулять или когда играть. Взрослый устанавливает цели общения ребенка, дает разные предметы, предлагает словесное определение предметов и ситуаций.Конформация функциональных отношений между союзами нервных механизмов может быть организована только в результате культурной деятельности, направленной на заранее установленные цели. Мозг человека является источником не психологических функций, а функционального уровня реализации культурной деятельности человека, которому соответствуют функциональные системы (Анохин, 1980) или функциональные органы в период активной жизни ребенка (Леонтьев, 2000). Функциональные системы у человека являются результатом не только естественного созревания, но и культурной деятельности (Бернштейн, 2003; Мачинская, 2012), которая возникает как совместная деятельность под руководством взрослого.

Параметры структуры психологического возраста могут служить предложением качественной оценки психологического развития ребенка. Содержание направляющей деятельности может быть использовано для изучения и оценки мозговых механизмов, участвующих в этой деятельности.

Коммуникация как вид человеческой деятельности не может основываться только на одной изолированной «области» развития или только на одной зоне мозга или на одной нейронной сети (Gazzaniga, 1993; Bassett and Gazzaniga, 2011; Dehaene, 2015).Каждая культурная деятельность требует функциональной организации и участия всей центральной нервной системы, включающей три функциональных блока: блок общей активации мозга, блок обработки сенсорной внешней и внутренней информации и блок программирования и управления (Luria, 1969). Возрастная нейропсихология намерена обнаружить и проследить формирование таких «факторов» в разные периоды онтогенетического развития (Соловьева, Кинтанар, 2016). Первый период онтогенетического развития — это возраст совместного эмоционально-аффективного общения взрослого и ребенка (Соловьева и др., 2016).

В состав совместной коммуникативной деятельности входит социальная потребность, выраженная в конкретных мотивах: взрослый, организовавший общение ребенка. Средствами или операциями этого общения являются телесные движения, движения глаз, вокализация и мимика ребенка. Все эти средства требуют участия различных уровней иерархической организации мозга, включая корковые, подкорковые и корково-подкорковые отношения. В этом смысле бесполезно говорить об изолированных областях двигательного развития, развития личности и развития речи, поскольку общение включает в себя движения, выражения и вокализации.Отсутствие общения приводит к резкому застою в психическом развитии ребенка не только в первый год, но и в последующие периоды развития.

Коммуникативная деятельность взрослого и ребенка начинается с анимационного комплекса. Появление этого комплекса может служить показателем появления новой функциональной системы, включающей разнообразные механизмы системной и иерархической организации мозга, или, по теории Лурии (1973), трех функциональных единиц.

Во-первых, анимационный комплекс требует общей неспецифической активации коры; общая активация включает в себя необходимые механизмы эмоциональной активации в виде аффективного влечения и вовлечения ребенка в процесс общения. В этой общей активации принимают участие все подкорковые структуры ствола мозга и лимбические цепи (Luria, 1973).

Во-вторых, анимационный комплекс включает в себя процессы восприятия всех модальностей: слуховой (голос взрослого), зрительной (лицо взрослого) и тактильной (нежное прикосновение взрослого).Такое восприятие гарантирует формирование сложных полимодальных образов и сохранение значимой информации. В этом восприятии принимают участие задние зоны коры головного мозга.

В-третьих, весь эмоциональный комплекс одушевления направлен на взрослого, являющегося мотивом данной коммуникативной деятельности. Движения глаз ребенка и контакт со взглядом взрослого — центральный механизм этого комплекса. В этом случае участвует блок программирования и регуляции движений, чтобы глаза ребенка могли более длительное время концентрироваться на лице взрослого.Лобные доли с зонами регуляции движений глаз, а также всего уровня программирования движений обеспечивают этот процесс. Существенное участие переднелобных (орбитальных) отделов обеспечивает связи с лимбическим контуром и таламической системой, что также обеспечивает связи передней коры со всеми задними зонами мозга и зонами обработки сенсорных модальностей (Безруких, Фарбер, 2000; Безруких и др. , 2009).

Этот пример показывает, что нет оснований говорить о каждой части мозга или о каждом когнитивном процессе изолированно, например, о двигательных реакциях, восприятии и речи, как если бы они были самостоятельными изолированными функциями (Глозман, 2009; Ахутина, Пилаева, 2012).Лурия (1973) высказал мнение, что было бы большой ошибкой думать, что каждая единица мозга работает отдельно для некоторых видов когнитивных функций, но общее участие всех единиц гарантирует сложную деятельность человека.

Действия аффективной коммуникации между взрослым и ребенком обеспечивают зрительный устойчивый контакт, направленный на культурную цель. Важным показателем этого устойчивого контакта является улыбка ребенка, направленная на улыбающееся лицо взрослого. Именно эту детскую улыбку заметил Выготский (1984) и подробно изучил его последователи (Лисина, 2009).

Функциональная организация мозга начинается вместе с оживлением комплекса в первые месяцы жизни ребенка. Отсутствие или позднее появление анимационного комплекса означает также отсутствие или позднее появление функциональной организации мозга.

Коммуникация позволяет гарантировать социальную потребность в новых переживаниях и впечатлениях, например, в обмене контактами с другими. Согласно Томаселло (2013), эту необходимость следует признать основной потребностью человека. Эта социальная необходимость является основным отличием развития человеческого ребенка от высших обезьян, как это было показано в различных экспериментах (Tomasello, 2013).Томаселло (2013) предлагает называть эту необходимость эмпатией. Мы согласны и считаем, что эмпатия является результатом ранней и правильной организации взрослой детской системы общения, начиная с комплекса анимации.

Четыре элемента содержания комплекса анимации могут быть явно связаны с элементами функциональной организации мозга. В табл. 3 представлена ​​связь между элементами комплекса анимации (Лисина, 2009) и функциональными единицами мозга согласно концепции Луриа (1973).

Таблица 3. Анимационный комплекс и блоки мозга.

По табл. 3 можно оценить широкое участие центральной нервной системы в анимационном комплексе. Очень важно, чтобы все эти мозговые механизмы работали одновременно, а не как изолированные процессы. Эти функциональные компоненты мозга, поддерживая анимационный комплекс, дают начало блоку устойчивой общей активации мозга, блоку сенсорного восприятия, блоку программирования и управления.Выход из строя любого из этих элементов может привести к дезорганизации всей функциональной системы позитивно-аффективного общения со взрослым с различными возможностями негативных последствий для настоящего и будущего психологического развития.

В то же время эти четыре элемента анимационного комплекса могут служить индикаторами проявления направленной деятельности ребенка. Их можно назвать как индикаторами психологического развития, так и первым проявлением конформации функциональной системы коммуникативного действия с нейропсихологической точки зрения.Комплекс анимации является положительным показателем первого коммуникативного действия и первой функциональной системы с ее четкими мозговыми механизмами.

Эти показатели зависят только от действий и отношения взрослого к ребенку; позже ребенок проявляет все большую инициативу и направляет свои установки и коммуникативные действия на других людей и предметы. Активность положительного аффективного общения вызовет в дальнейшем важные изменения в познавательной и аффективной «картине мира» ребенка (Леонтьев, 1984).

Зона ближайшего развития превратится в зону актуального развития целей и выражений общения. В конце первого года ребенок будет осознавать свои коммуникативные цели. В этом случае у ребенка были бы согласованные коммуникативные действия, направленные на осознанные цели аффективного общения: получить, показать, поделиться, обладать и т. д. Коммуникативная деятельность ляжет в основу следующей руководящей деятельности: действий с предметами культуры.

Две фазы развития коммуникативной деятельности на первом курсе

Психологическое развитие ребенка в течение первого года претерпевает изменения; постепенно «появляются первые сенсорные обобщения, ребенок начинает пользоваться элементами слов и предметов» (Божович, 1981, с. 132). Центральная линия психологического развития аффективных представлений начинает сопровождаться вспомогательной линией практического использования предметов. Попробуем понять, как это происходит.

По мнению Лисиной (2009), коммуникативная деятельность ребенка обладает следующими чертами, характерными для этого периода развития:

1 Эмоциональное внимание и интерес ко всем действиям взрослого.

2 Эмоциональная реакция на каждый контакт и действие взрослого по отношению к ребенку.

3 Инициатива ребенка следовать и вовлекать в общение взрослого.

4 Чувствительность ребенка к положительному отношению взрослого, которое он проявляет к другим лицам, предметам и ребенку.

Детальный анализ этих особенностей коммуникативной деятельности ребенка первого года жизни позволяет установить две различные фазы. Постепенно ребенок начинает обращать внимание не только на лицо взрослого, но и на предметы и игрушки, которые взрослый использует и показывает ребенку, и называет в устной речи. Отсутствие и наличие предметов культуры, имеющих культурное значение, и возможность их использования в понятных практических ситуациях обусловливают различие между фазами развития коммуникации.По Лисиной (1986), можно выделить две фазы развития общения ребенка и взрослого.

Первую фазу психологического развития в раннем возрасте можно охарактеризовать как «общение в личных ситуациях». Первым показателем этой деятельности является комплекс оживления, основанный на обмене зрительным контактом и длительном контакте взрослого с ребенком, обмене улыбками с вокализацией, общем двигательном возбуждении ребенка на появление и коммуникативные действия взрослого.Такое общение является первой направляющей деятельностью культурного развития ребенка. В случаях положительной социальной ситуации развития, когда взрослый в состоянии обеспечить и начать это общение, оно начинается в конце первого-второго месяца жизни ребенка. Позитивная социальная ситуация развития предполагает постоянные коммуникативные действия взрослого по отношению к ребенку. Общение взрослого всегда вербально-эмоционально-экспрессивное, тогда как общение ребенка только эмоционально-экспрессивно.Все движения ребенка входят в содержание этого личного аффективного невербального общения со взрослым. В рамках этой деятельности взрослый представляет и пытается положить в руки ребенка различные привлекательные предметы и игрушки. Предметы интересны ребенку не сами по себе , а только как предметы, которыми владеет взрослый.

Культурный предмет и возможность касания и перемещения предметов открывает новые качественные возможности для развития ребенка.

Вторая фаза первого года жизни протекает как «практическое общение», организованное между взрослым и ребенком. В этот период ребенок уже может самостоятельно сидеть и может начать самостоятельно исследовать предметы и манипулировать ими. Ребенок начинает увлекаться появлением новых предметов и начинает манипулировать ими. Создается даже впечатление, что ребенок «одержим» предметами (Лисина, 2009). Ребенку нужна постоянная помощь и участие взрослого, чтобы знать, что делать с разными предметами.Ребёнку также нужен взрослый, чтобы поделиться аффективным общением и подтверждением собственного практического намерения. Аффективное общение остается руководящей деятельностью эпохи, но в эту деятельность уже вводились новые средства. Эти средства являются культурными объектами, предлагаемыми и используемыми взрослыми и адресованными ребенку. Практическая инициатива и направленность взрослого является необходимым условием дальнейшего психологического развития каждого ребенка в человеческом обществе.

Аффективное общение в практических ситуациях предполагает различные социальные ситуации для сотрудничества.Каждый взрослый должен сознавать необходимость постоянных полезных предложений совместных действий с ребенком. Подходящими ситуациями для этих совместных действий могут быть следующие: прогулка, выбор и переодевание, любование цветами и животными, пользование ложкой, игра с игрушкой. Время, которое взрослый проводит с ребенком, должно быть направлено на цели позитивного эмоционального общения и инициативы по констатации практического использования предметов культуры повседневной жизни.Необходимо отметить, что первые манипуляции с предметами начинаются раньше, чем ребенок начинает говорить и раньше, чем ребенок начинает ходить, так что манипуляции с предметами культуры являются второй линией развития ребенка, после линии совместного аффективного общения. Выготский (1982) был прав, когда писал, что эмоции — это альфа и омега всего процесса развития.

Объекты культуры – это не просто физические объекты, имеющие размеры и размеры. Каждый объект культуры является продуктом истории человечества и постоянного производства и использования объектов (Обухова, 2019).Социальная ситуация развития первого года жизни должна состоять из действий взрослого, обеспечивающих как аффективную, так и практическую вовлеченность ребенка в совместную реализацию коммуникативных и простых практических действий. Изменение этой ситуации развития приводит к застою в развитии ребенка в виде отсутствия активности, направленной к цели.

Все формы детской инициативы должны быть одобрены взрослыми. Социальная инициатива и положительное одобрение являются основой социальных мотивов деятельности и основой мотива совместной деятельности и взаимопомощи (Томаселло и др., 2005). Tomasello (2013) утверждает, что высшие обезьяны не стремятся помогать друг другу или другому участнику действия, в то время как 9-месячные дети с положительным развитием проявляют мотивацию к помощи и сотрудничеству. Согласно теории деятельности, мотивы деятельности возникают как ранее установленные и как общие цели одной и той же деятельности (Леонтьев, 1984).

В случае коммуникативной деятельности мотивы общения могут выступать как заранее установленные цели общения.Например, взрослый может направить внимание ребенка на интересный объект, например на луну в небе. В этом случае луна является целью общения взрослого с ребенком. Позже ребенок искал луну на небе и показывал ее взрослому. В данном случае луна была мотивом общения ребенка.

Чтобы обеспечить осмысленное отношение ребенка к предметам культурного мира, взрослый должен привнести смысл во все совместные действия.Цели этих действий превратятся в осознанные намерения и осознанные цели общения ребенка.

Содержание сознания ребенка к концу первого года жизни будет включать собственные цели позитивного общения. Кризис первого года жизни начинается, когда ребенок бессознательно начинает хотеть пользоваться и владеть самостоятельно все новыми и новыми интересными предметами. Ребенок даже начинает проявлять неприятие помощи взрослого.

Содержание кризиса первого года

Кризис развития в конце первого года обучения является результатом всего процесса развития коммуникативной деятельности в двух его фазах.Этот кризис служит показателем положительных качественных изменений в деятельности и личности ребенка. Кризис выражается стремлением ребенка к самостоятельной локомоции, артикуляции первых слов, совершению действий с культурными предметами и игрушками. Этот последний пункт является центральным новым психологическим образованием первого возраста развития. Если проявления локомоции и артикуляции хорошо известны в психологии, то выявлению и стимулированию развития действий с предметами посвящено очень мало исследований (Соловьева и др., 2018, 2020).

Основная особенность содержания кризиса состоит в том, что ребенок начинает пользоваться предметами согласно их культурной функции и начинает делать это хорошо и самостоятельно.

Это основное новообразование первого психологического возраста и выражение кризиса первого года. При этом социальная ситуация развития никогда не должна пониматься как естественный контекст развития, как это утверждается в большинстве публикаций. Мы предлагаем технически понимать социальную ситуацию развития как действия взрослого по отношению к ребенку в каждый период развития.

Использование объектов в культуре следует отличать от простого манипулирования и исследования объектов и игрушек. Манипуляции могут выполняться каждой рукой отдельно, ребенок может перемещать предмет без вокализации или без присутствия и эмоциональной поддержки взрослого; отсутствуют признаки правильных действий с предметом, так как ребенок может взять его в рот, уронить предмет, просто потрогать без использования и т.д. В случае появления собственно культурных мероприятий основные дифференциальные признаки следующие:

1 Движения глаз и концентрация взгляда на предмете.

2 Использование обеих рук в скоординированных движениях для выполнения правильных действий с предметом.

3 Намерение артикуляции слов для этого объекта или действия.

4 Совместное использование со взрослым или направление действия с предметом по отношению к взрослому с надеждой на одобрение или согласие взрослого.

Отличие манипулирования от действий с предметами культуры, направленных на установленную цель, имеет существенное значение для правильной организации развития ребенка в период кризиса первого года жизни.Каждый взрослый должен дать возможность ребенку пользоваться разнообразными культурными объектами с помощью, ориентировкой и устным объяснением предметов, действий и ситуаций. Взрослый продолжает быть представителем культурного опыта и должен делиться этим опытом с ребенком. На рис. 2 показана манипуляция, а на рис. 3 представлен пример первого культурного действия в жизни ребенка.

Рисунок 2. Манипуляции с игрушкой (см. сноску 1 к тексту).

Рис. 3. Действие с объектом (см. сноску 1 к тексту).

На основании такого утверждения мы можем подтвердить, что ребенок принимает участие в акте культурного общения. Согласно Эко (2005), акт культурной коммуникации начинается, когда участник может распознать объект своей коммуникации. Мы полагаем, что такая позиция может быть полезна для понимания не только антропологических и семиотических ситуаций, но и начала общения на ранних стадиях развития.В случае культурного развития взрослый вместе называет предмет ребенку, показывая при этом правильное действие с предметом. В дальнейшем ребенок может узнавать предмет вместе со словесным названием и соответствующим действием. С каждым действием ребенка знакомит взрослый, но ребенок должен активно выполнять действие с помощью взрослого. По Леонтьеву (2009), развитие ребенка есть приобретение человеческих действий, как части культурной истории человечества.

По табл. 4 можно заметить, что социальная ситуация развития может способствовать, но может и препятствовать психологическому развитию ребенка.Недостаточно быть с ребенком, необходимо еще и действовать, чтобы обеспечить благоприятное психологическое развитие. Оценка социальной ситуации развития может быть полезной для разработки рекомендаций для родителей и учреждений по преодолению возможных трудностей развития (Соловьева, Кинтанар, 2020). С кризисом первого года начинается следующий психологический период, в котором возникает системная структура сознания; это происходит, когда значение исторических и культурных объектов становится значением для ребенка (Выготский, 1984).В табл. 4 представлено психологическое содержание кризиса первого года жизни.

Таблица 4. Содержание кризиса первого года.

Обсуждение и заключение

Психологическая и нейропсихологическая литература обычно представляет психологическое развитие как синоним физического или физиологического созревания, в то время как психологическая оценка развития ребенка обычно сводится к оценке движений, поз и рефлексов как прогрессивных автоматических изменений в течение первого года жизни (Gesell and Amatruda, 1980). ; Катона, 1988; Войта, 2005; Бейли, 2015).В некоторых предложениях по оценке умственное развитие сводится к естественному прогрессу психомоторики (Bayley, 2015). Нередко различные нарушения развития понимаются лишь как результат поражения головного мозга или дефицита созревания, т. е. выставляются как собственно внутренние трудности ребенка, а не как результат отсутствия совместной деятельности взрослого и ребенка (Pelayo et al. др., 2016).

Выготский (1984) и его последователи (Леонтьев, 2000, 2003, 2009) предложили другой способ мышления.Ребенок с трудностями или без них всегда социален и всегда является членом социальной общности. В то же время психология в очень редких случаях изучает, что на самом деле делает это сообщество с ребенком и как оно обеспечивает психологическое развитие. В этом пункте наша позиция, как и позиция последователей Выготского, радикальна: действия взрослого по отношению к ребенку являются источником психологического развития, но также и источником застоя ребенка. Срок взаимодействия недостаточен для понимания причин развития.Социальные взаимодействия повсюду в обществе. Наоборот, термин активность — это точный термин для обозначения того, что делает взрослый и что делает ребенок. Взаимодействие — это общее слово, а деятельность — точный конкретный термин, полезный для психологических исследований.

Некоторые недавние исследования показали важность развития действий с культурными объектами в следующем психологическом возрасте. Во многих случаях нарушения речи связаны с отсутствием разнообразия собственно культурных действий с предметами.В то же время постепенное введение и развитие возможности использования предметов и игрушек служат основой для положительного появления вербального выражения и понимания у детей с нарушениями развития (Borges, 2020; Borges et al., 2020a,b). Такая важность помогает нам оригинально рассмотреть возможности воздействия и коррекции развития в случаях затруднений или рисков.

Концепция социальной ситуации развития, предложенная Виготским (1984), помогает нам понять руководящую роль организованной деятельности и ориентации на общение и манипулирование в течение первого года жизни.В последующие периоды развития методологическая связь оценки и коррекции трудностей должна учитывать социальную ситуацию развития (Соловьева, Кинтанар, 2020). Организация психологического развития всегда должна вести к психологическому развитию (Соловьева, Кинтанар, 2014, 2015; Веракса, Шеридан, 2018).

В статье представлено содержание первого кризиса как результата постепенного психологического развития в течение первого психологического возраста.Кризис первого года включает в себя появление первых слов или намерений на произношение слов, которые следует понимать иначе, чем исходное коммуникативное намерение, проявляющееся в анимационном комплексе первых трех месяцев. С точки зрения Божовича (1981, стр. 132), центральным новым психологическим образованием первого года обучения являются «аффективные представления» или «мотивированные представления». Мы можем назвать это аффективной и мотивированной репрезентацией намерения к общению.Еще одним элементом содержания первого года жизни является стремление к самостоятельному движению (ходьбе) к предметам, в том числе и к взрослому. Третьим и центральным элементом кризиса является появление культурного действия с предметами (ложка как прототип). Действия ребенка еще не точны, но намерение их действия очень ясно. Весь комплекс собственных намерений на слова, ходьбу и действия с предметами можно принять за главную самостоятельность ребенка. Ребенок выражает неосознанную необходимость использования предметов культуры самостоятельно.При этом коммуникативные цели ребенка осознаны, он может уже просить посторонней помощи и выражать свою потребность жестами, движениями, мимикой и, что немаловажно, собственными самостоятельными словами, которые могут иметь автономную фонетическую структуру. и автономное значение (Выготский, 1982, 1984).

В период кризиса ребенок готов к изменению социальной ситуации развития и руководящей деятельности через овладение собственно культурными действиями с должным культурным смыслом, опосредованным устной речью как «психологическим средством в превосходстве» (Выготский, 1982). ).Понимание содержания первого психологического возраста и показателей кризиса послужило бы основой для правильной клинико-психологической оценки и организации коррекционных мероприятий. Содержание новых психологических образований, их раннее или позднее появление в каждом психологическом возрасте должно стать предметом глубоких психологических и нейропсихологических исследований. «Вероятно, в ближайшем будущем нейропсихологическое исследование корковых функций у новорожденного ребенка [детей] и в раннем возрасте позволит не только уточнять отклонения, но и знать, как устранить их в соответствующее время и как обеспечить индивидуальные программы. для оптимального развития ребенка» (Скворцов, 1995, с.93).

Заявление о доступности данных

Оригинальные вклады, представленные в исследовании, включены в статью/дополнительный материал, дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору.

Заявление об этике

Письменное информированное согласие было получено от законного опекуна/ближайших родственников несовершеннолетнего (несовершеннолетних) на публикацию любых потенциально идентифицируемых изображений или данных, включенных в эту статью.

Вклад авторов

Статья является результатом исследований и практики автора, посвященных психологии развития в соответствии с культурно-исторической концепцией развития ребенка.Оба автора внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов.Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

Сноски

Каталожные номера

Ахутина Т.В., Пилаева Н.М. (2012). Преодоление неспособности к обучению. Выготско-лурианский подход. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Академия Google

Анохин П.К. (1980). Проблемы Clave De La Teoría Del Sistema Functional. Москва: Науч.

Академия Google

Бейли, Н. (2015). Испанская адаптация шкал Бейли для развития младенцев и детей младшего возраста , 3-е изд. Мадрид: Pearson Education SA

Академия Google

Баженова В., Строганова А., Дуссард-Рузвельт А., Посикера А. и Поргес В. (2007). Физиологические реакции 5-месячных младенцев на улыбающиеся и пустые лица. Междунар. Дж. Психофизиол. 63, 64–76. doi: 10.1016/j.ijpsycho.2006.08.008

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бернштейн, Н. (2003). Búsquedas Actuales En La Fisiología Del Proceso Nervioso. Москва: Смысл.

Академия Google

Безруких М. и Фарбер Д. (2000). Физиология детского развития: теоретические и прикладные аспекты. Москва: Российская академия образования.

Академия Google

Безруких М., Мачинская Р. и Фарбер Д. (2009).Структурно-функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивных функций в онтогенезе ребенка. Гул. Физиол. 35:658. дои: 10.1134/s036211970

24

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Борхес, К. (2020). Análisis De Las Acciones Objetales Y Simbólicas En Situaciones De Juego Libre Y Acompañado. Tesis Para Obtener El Grado De Maestría En Diagnóstico Y Rehabilitación Neuropsicológica. Мексика: Автономный университет Пуэблы.

Академия Google

Борхес К., Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2020a). Efectos дель juego де роли sobre ла Interiorización де acciones objetales у simbólicas en preescolares. Куад. Испаноам. Псикол. 20, 1–15. doi: 10.18270/chps..v2020i1.3308

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Борхес К., Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2020b). Valoración де acciones objetales у simbólicasen niños preescolares мошенник Problemas ан эль desarrollo. Ред. Psicol. Cиенц. Комп. Единая акад. Cиенц. Jurídicas Soc. 11, 81–98. doi: 10.29059/rpcc.20201215-118

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Божович Л.И. (1981). «Периоды формирования личности в онтогенезе», Учебник по возрастной и педагогической психологии , под ред. И.И. Ильясова и В.Ю. Лиаудиса (Москва: МГУ), 129–138.

Академия Google

Дехане, С. (2015). La Conciencia En El Cerebro. Буэнос-Айрес: редакторы Siglo XXI.

Академия Google

Эко, У. (2005). Tratado De Semiótica General. Мексика: Дебольсильо.

Академия Google

Эльконин Д. (1980). Психология Juego. Мадрид: Пабло дель Рио.

Академия Google

Эльконин Д.Б. (1995). Психологическое развитие в младенчестве. Москва: Академия педагогических и социальных наук.

Академия Google

Газзанига, М.С. (1993). Эль Церебро Социальное. Мадрид: Редакция Alianza.

Академия Google

Гезелль, А., и Аматруда, К. (1980). Diagnostico Del Desarrollo Нормальный Y Ненормальный Del Niño. Буэнос-Айрес: Пайдос.

Академия Google

Глозман, Дж. М. (2009). Нейропсихология младенчества. Москва: Академия.

Академия Google

Ильенков, Э. (2009). Школа должна научить думать. Москва: Московский психолого-социологический институт.

Академия Google

Катона, Ф. (1988). «Клиническая неврология развития и нейроабилитация при вторичной профилактике пре- и перинатальных повреждений головного мозга», в Early Identification Of Infants With Developmental Disabilities , eds PM Vietze and H.H. Vaughan (Philadelphia, PA: Grune & Stratton), 121– 144.

Академия Google

Леонтьев А. Н. (1984). Actividad, Conciencia, Personalidad. Мексика: Картаго.

Академия Google

Леонтьев А.Н. (2000). Лекции по общей психологии. Москва: Смысл.

Академия Google

Леонтьев А. Н. (2003). Формирование психологии деятельности. Москва: Смысл.

Академия Google

Леонтьев А. Н. (2009). Психологические основы развития ребенка и учебно-учебной деятельности. Москва: Смысл.

Академия Google

Лисина М.И. (1986). Проблемы онтогенеза общения. Москва: МГУ.

Академия Google

Лисина М.И. (2009). Формирование личности ребенка в общении. Москва: ПИТЕР.

Академия Google

Лурия, А. Р. (1969). Высшие корковые функции человека. Москва: МГУ.

Академия Google

Лурия, А. Р. (1973). Основы нейропсихологии. Москва: МГУ.

Академия Google

Машинская, Р.(2012). Зачем психологу «Социальный мозг»? Культ. История Психол. 8, 103–109.

Академия Google

Обухова Л. Ф. (2006). Психология Del Desarrollo Por Edades. Москва: Высшее образование.

Академия Google

Обухова Л. Ф. (2019). «П.Я. Гальперин и Дж. Пиаже», в La Metodología Formativa En La Psicología Histórico Cultural , редакторы Ю. Соловьева и Л. Кинтанар (Мадрид: GIUNTI-EOS), 75–90.

Академия Google

Пелайо, Х., Соловьева Ю., Кинтанар Л., Меза В. и Арсе Р. (2016). Предложение по психомоторному развитию новорожденных с малой массой тела по А.Р. Концепция Лурии. Психология. Россия 9, 152–162. doi: 10.11621/pir.2016.0412

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пиаже, Дж. (1976). Речь и мышление младенца. Исследование логики младенца. Буэнос-Айрес: Гваделупа.

Академия Google

Скворцов И. А. (1995). Детство нервной системы. Москва: Академия.

Академия Google

Соловьева Ю., Гарсия М., Абундис С. и Кинтанар Л. (2020). Caracterización де лас acciones objetales у ла producción словесный ан ла edad preescolar Menor. Псикол. Студия 25:e45979. doi: 10.4025/psicolestud.v25i0.45979

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Соловьева Ю., Гарсия М., Кинтанар Л. и Абундис С. (2018). Valoración де ла actividad objetal en una nuestra de niños mexicanos де 13 52 месяцев. Ред. Psicol. Cиенц. Комп. Единая акад. Cиенц. Jurídicas Soc. 9, 80–94. doi: 10.29365/rpcc.20181207-72

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2014). «Principios y objetivos para la corrección y el desarrollo en la neuropsycología infantil», in Prevención Y Evaluación En Psicología , eds H. Patiño and V. López (Mexico: Manual Moderno), 61–74.

Академия Google

Соловьева Ю. и Кинтанар Л.(2015). Качественный синдромный анализ по нейропсихологической оценке у дошкольников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Психология. Россия 8, 1–12. doi: 10.11621/pir.2015.0309

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2016). «Анализ синдрома в случаях проблем десарролло и апрендизэ: siguiendo a A.R. Лурия», в «От нейронауки до нейропсихологии: исследование человеческого мозга» , Vol. II, ред. Д.Ф. Да Силва, Дж. Х. Авила, Х. Гойс, Х. Леонель, Н. Феррейра, Ю. Соловьева и др. (Барранкилья, COL: Corporación Universitaria Reformada), 387–414.

Академия Google

Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2019). Методология Formativa En La Psicología Histórico Cultural. Мадрид: GIUNTI-EOS.

Академия Google

Соловьева Ю. и Кинтанар Л. (2020). «Концепция социальной ситуации развития Виготского для оценки развития», в Актуальные проблемы культурно-исторической психологии , под редакцией Т.Сизикова, Н. Попова, О. Дураченко (Новосибирск: Новосибирский государственный университет), 91–105.

Академия Google

Соловьева Ю., Пелайо Х. и Кинтанар Л. (2016). «Neuropsicologia de la temprana infancia», в De Las Neurociencias A La Neuropsicologia: El Estudio Del Cerebro Humano , Vol. I, ред. Д. Ф. Да Силва, Дж. Х. Авила, Х. Гойс, Дж. Леонель, Н. Феррейра, Ю. Соловьева и др. (Барранкилья, COL: Corporación Universitaria Reformada), 415–444.

Академия Google

Томаселло, М., Карпентер М., Колл Дж., Бене Т. и Молл Х. (2005). Понимание и разделение намерений: истоки культурного познания. Поведение. наук о мозге. 28, 675–735. doi: 10.1017/s0140525x05000129

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Веракса, Н., и Шеридан, С. (2018). Теория Выготского в дошкольном образовании и исследованиях. Лондон: Рутледж, Тейлор и Фрэнсис. дои: 10.4324/9781315098203

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Выготский Л.С. (1982). Избранные произведения , Том. 2. Москва: Педагогика.

Академия Google

Выготский Л.С. (1984). Избранные произведения , Том. 4. Москва: Педагогика.

Академия Google

Войта, В. (2005). Мозговые изменения моторики у младенцев. Diagnostico y Tratamiento , 2-е изд. Мадрид: Мората.

Академия Google

Восемь психосоциальных кризисов Эриксона – основы образовательных технологий

Социальное развитие относится к долгосрочным изменениям в отношениях и взаимодействиях с участием самого себя, сверстников и семьи.Он включает в себя как положительные изменения, такие как развитие дружеских отношений, так и отрицательные изменения, такие как агрессия или запугивание. Одна из самых известных теорий социального развития — «Восемь психосоциальных кризисов» Эрика Эриксона. Как и Пиаже, Эриксон разработал теорию социального развития, которая опирается на стадии, за исключением того, что Эриксон рассматривал стадии как ряд психологических или социальных (или психосоциальных) кризисов — поворотных моментов в отношениях человека и его чувствах к себе. Каждый кризис состоит из дилеммы или выбора, который несет в себе как преимущества, так и риски, но в котором один выбор или альтернатива обычно считается более желательной или «здоровой».

То, как разрешается один кризис, влияет на то, как будут разрешаться последующие кризисы. Разрешение каждого кризиса также помогает создать развивающуюся личность человека. Эриксон предложил восемь кризисов, которые продолжаются от рождения до старости. Четыре стадии происходят в школьные годы, и здесь им уделяется особое внимание, но также полезно знать, какие кризисы, как считается, наступают до и после школьных лет.

Психосоциальный кризис Приблизительный возраст Описание
Доверие и недоверие От рождения до года Развитие доверия между опекуном и ребенком
Автономия и стыд Возраст 1-3 Развитие контроля над функциями и деятельностью организма
Инициатива и вина 3-6 лет Проверка пределов самоутверждения и целеустремленности
Трудолюбие и неполноценность 6-12 лет Развитие чувства мастерства и компетентности
Идентичность и смешение ролей Возраст 12-19 лет Развитие идентичности и признание идентичности другими
Близость и изоляция Возраст 19-25+ Формирование интимных отношений и обязательств
Генерация и

застой

Возраст 25-50+ Развитие творческой или производственной деятельности, способствующей развитию будущих поколений
Целостность и отчаяние Возраст 50+ Принятие истории личной жизни и прощение себя и других

Кризис у младенцев и дошкольников: доверие, самостоятельность и инициатива

Почти со дня рождения младенцы сталкиваются с кризисом (в смысле Эриксона) доверия и недоверия.Они наиболее счастливы, если могут есть, спать и испражняться в соответствии со своим физиологическим графиком, независимо от того, удобен ли их график для лица, осуществляющего уход. Однако, к сожалению, маленький младенец не в состоянии контролировать или влиять на составление графика потребностей опекунами, поэтому ребенок сталкивается с дилеммой о том, насколько доверять или не доверять услужливости опекуна. Это как если бы ребенок спрашивал: «Если я сейчас потребую еды (или сна, или чистого подгузника и т. д.), сможет ли моя мама действительно помочь мне удовлетворить эту потребность?» Будем надеяться, что опекун и ребенок решают этот выбор между ними двумя в пользу доверия ребенка: опекун оказывается, по крайней мере, «достаточно хорош» в внимательности, и ребенок рискует довериться мотивации и навыкам опекуна.

Однако почти сразу после разрешения этого кризиса возникает новый, связанный с проблемой автономии и стыда. Ребенок (теперь он совсем малыш) теперь может доверять своему опекуну, но само это доверие способствует желанию утвердить автономию, заботясь об основных личных потребностях, таких как кормление, туалет или одевание. Однако, учитывая отсутствие у ребенка опыта в этих видах деятельности, уход за собой поначалу сопряжен с риском — малыш может есть (или пользоваться туалетом, или одеваться и т. д.) неуклюже и неэффективно.Таким образом, опекун ребенка рискует чрезмерно защитить ребенка и без необходимости критиковать его ранние усилия, тем самым вызывая у ребенка чувство стыда даже за попытку. Будем надеяться, что, как и в случае с предыдущим кризисом доверия, новый кризис разрешится в пользу автономии благодаря совместным усилиям ребенка по утверждению независимости и опекуна по поддержке усилий ребенка.

В конце концов, примерно в то время, когда ребенок достигает дошкольного возраста, автономия, проявленная в предыдущий период, становится более сложной, расширенной и сосредоточенной на объектах и ​​людях, отличных от ребенка, и его основных физических потребностях.Ребенок в детском саду, например, теперь может взять на себя обязательство построить «самый большой город в мире» из всех доступных блоков, даже если другие дети хотят некоторые из блоков для себя. Планы и желания ребенка создают новый кризис инициативы и вины, потому что ребенок вскоре осознает, что действия в соответствии с импульсами или желаниями иногда могут иметь негативные последствия для других — большее количество блоков для одного ребенка может означать меньше для другого. Как и в случае кризиса автономии, опекуны должны поддерживать инициативы ребенка, когда это возможно, но они также должны следить за тем, чтобы ребенок не чувствовал себя виноватым за желание иметь или делать что-то, что влияет на благополучие других.Ограничивая поведение там, где это необходимо, но не ограничивая внутренние чувства, лица, осуществляющие уход, будут поддерживать развитие устойчивой способности проявлять инициативу. В терминах Эриксона кризис разрешается в пользу инициативы.

Несмотря на то, что только последний из этих трех кризисов совпадает со школьными годами, все три относятся к проблемам, с которыми сталкиваются ученики любого возраста и даже их учителя. Например, ребенок или юноша, изначально недоверчивый, испытывает серьезные проблемы со школьной жизнью.Если вы студент, для вашего выживания в долгосрочной перспективе важно верить, что учителя и школьные чиновники заботятся о ваших интересах и что они не навязывают задания или не устанавливают правила безвозмездно. Несмотря на то, что учащиеся уже не младенцы, учителя функционируют подобно заботливым родителям Эриксона в том смысле, что им нужно доказать, что они достойны доверия учащихся своей первоначальной гибкостью и внимательностью.

Параллели с классной комнатой также существуют для кризисов автономии и инициативы.Чтобы учиться эффективно, учащиеся должны делать выбор и предпринимать академические инициативы, по крайней мере, время от времени, даже если не каждый выбор или инициатива могут быть практичными или желательными. Учителя, со своей стороны, должны сделать правильный выбор и инициативы возможными и воздерживаться от критики, даже случайной, выбора или намерения, стоящего за инициативой, даже если учитель про себя считает, что она «обречена на провал». Поддержка выбора и инициативы должна быть сосредоточена на предоставлении ресурсов и направлении усилий учащегося к более вероятному успеху.Таким образом, учителя действуют как родители малышей и дошкольников в теории развития Эриксона, независимо от возраста их учеников.

Кризис детства: трудолюбие и неполноценность

Попав в начальную школу, ребенок впервые сталкивается с необходимостью стать компетентным и достойным в глазах всего мира, а точнее в глазах одноклассников и учителей. Чтобы заслужить их уважение, он или она должны развивать навыки, которые требуют постоянных и до некоторой степени сосредоточенных усилий.Вызов порождает кризис трудолюбия и неполноценности. Например, чтобы заслужить уважение учителей, ребенок должен научиться читать и вести себя как «настоящий ученик». Чтобы его уважали сверстники, он должен научиться сотрудничать и быть дружелюбным, среди прочего. Работа над этими навыками и качествами сопряжена с риском, потому что с ними нельзя заранее гарантировать успех. Следовательно, если ребенок преуспевает, он или она испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы и усвоенных навыков — чувство, которое Эриксон назвал трудолюбием.В противном случае, однако, ребенок рискует чувствовать длительную неполноценность по сравнению с другими. Таким образом, учителя играют прямую и явную роль в том, чтобы помочь учащимся разрешить этот кризис в пользу промышленности или успеха.

Они могут ставить перед учащимися реалистичные академические цели, ведущие к успеху, а затем предоставлять материалы и помощь учащимся в достижении их целей. Учителя также могут выражать свою уверенность в том, что учащиеся на самом деле могут достичь своих целей, если и когда учащиеся разочаровываются, и избегать намеков (даже случайных), что учащийся просто «неудачник».Как это ни парадоксально, эти стратегии будут работать лучше всего, если учитель также будет терпим к несовершенной успеваемости учеников. Слишком большое внимание к совершенству может подорвать уверенность некоторых студентов, способствуя тому, что Эриксон называл неполноценностью, из-за того, что академические цели кажутся недостижимыми.

Кризис подросткового возраста: путаница идентичности и ролей

По мере того, как дети развивают прочные таланты и взгляды в результате кризиса промышленности, они начинают сталкиваться с новым вопросом: во что в сумме складываются все таланты и взгляды? Кто является «я», включенным в этот профиль качеств? Эти вопросы — кризис идентичности и смешение ролей.Определение идентичности более рискованно, чем может показаться, потому что некоторые таланты и взгляды могут быть плохо развиты, а некоторые могут быть даже нежелательными в глазах других. Чтобы еще больше усложнить проблему, некоторые ценные таланты и взгляды могут ускользнуть от внимания окружающих. Конфликты в разрешении кризиса идентичности и смешения ролей могут привести к личному непониманию своих взглядов и талантов или путанице в отношении того, кем другие ожидают, что этот человек будет. С точки зрения Эриксона, результатом является смешение ролей.

Учителя могут свести к минимуму смешение ролей несколькими способами. Один из них — предлагать учащимся разнообразные образцы для подражания, например, определяя образцы в материалах для чтения учащихся или приглашая в школу разных гостей. Суть этих стратегий состоит в том, чтобы выразить ключевую идею: существует много разных способов добиться уважения, успеха и удовлетворения жизнью. Еще один способ поддержать развитие идентичности учащихся — быть внимательными к замешательству учащихся в отношении своего будущего и направлять их к консультантам или другим службам за пределами школы, которые могут помочь разобраться в этом.Еще одна стратегия заключается в том, чтобы терпеть изменения в целях и приоритетах учащихся, например, внезапные изменения во внеклассной деятельности или в личных планах после выпуска. Поскольку учащиеся все еще «примеряют» на себя разные роли, препятствование экспериментированию может быть не в их интересах.

Кризис взрослой жизни: близость, продуктивность и честность

После школьных лет, согласно Эриксону, люди продолжают психосоциальное развитие, сталкиваясь с дополнительными кризисами.Молодые люди, например, сталкиваются с кризисом близости и изоляции. Этот кризис связан с риском установления близких отношений с избранным числом других людей. Независимо от того, являются ли отношения гетеросексуальными, гомосексуальными или вообще несексуальными, их определяющими качествами являются глубина и устойчивость. Без них человек рискует почувствовать себя изолированным.

Однако если предположить, что человек разрешает этот кризис в пользу близости, он или она затем сталкивается с кризисом продуктивности и стагнации.Этот кризис характерен для большей части взрослой жизни, и поэтому неудивительно, что речь идет о заботе или внесении вклада в общество, особенно в его молодые поколения. Генеративность — это сделать жизнь продуктивной и творческой, чтобы она была важна для других. Одним из очевидных способов достичь этого чувства для некоторых является воспитание детей, но есть и много других способов внести свой вклад в благополучие других.

Кризис рохинджа 3 года спустя: ни прогресса, ни мира

Три года назад более 700 000 рохинджа, в том числе почти полмиллиона детей, бежали из своих домов в Мьянме в Бангладеш, бросив все, чтобы спастись от ужасающего насилия и нарушений прав человека в штате Ракхайн.Сегодня, 25 августа, исполняется третий год их принудительного изгнания из родной страны, Мьянмы.

За три года можно пройти много вех. С 2017 года в лагерях Кокс-Базар, Бангладеш, родилось более 75 000 младенцев. Эти дети сделают свои первые шаги на земле, которую они не могут назвать своей, и произнесут свои первые слова в стране, где их язык чужд.

Все, что они узнают о Мьянме, своем доме, они получат из вторых рук, из историй, рассказанных им их родителями.Для этих детей разросшиеся лагеря беженцев Кокс-Базар — единственная жизнь, которую они когда-либо знали.

Но это только половина дела. По другую сторону границы, в Мьянме, более 30 000 детей (в основном рохинджа и немного каман) родились в 21 лагере с 2012 года, когда эти общины были перемещены внутри страны в результате конфликтов и жестокого обращения.

Некоторые из этих лагерей в настоящее время планируется закрыть, но без предоставления перемещенным общинам значимого голоса в отношении их будущего или устранения коренных причин, вызвавших этот кризис: дискриминации и систематического отчуждения рохинджа в Мьянме.

Условия, в которых сейчас живут более 100 000 детей, являются признаком нашей коллективной неспособности как международного сообщества защитить этих детей и гарантировать их будущее в месте, которое они, наконец, могут назвать домом. Чтобы дети рохинджа вернулись домой, необходимо устранить коренные причины их перемещения.

Мьянма должна принять незамедлительные меры по борьбе с дискриминацией, насилием и жестоким обращением, с которыми сталкиваются рохинджа в штате Ракхайн, и обеспечить им равный доступ к правам, включая гражданство, свободу передвижения и доступ к основным услугам.

Международное сообщество также должно продолжать финансировать гуманитарную деятельность в Кокс-Базаре и штате Ракхайн. Бесполезно говорить о положительном будущем детей рохинджа, если им не будет обеспечен доступ к образованию, в том числе вплоть до университетского уровня, медицинскому обслуживанию и другим необходимым инструментам, которые позволят им заботиться о своем благополучии.

Чтобы любое решение этого кризиса было устойчивым, мы должны заботиться о будущем детей рохинджа, заботясь об их настоящем.

Другой частью этого решения является отправление правосудия за преступления, совершенные против рохинджа. В этом отношении постыдное бездействие Совета Безопасности Организации Объединенных Наций позволило лицам, виновным в нарушениях прав человека и серьезных нарушениях прав детей рохинджа, оставаться на свободе в течение последних трех лет.

Когда мы разговариваем с детьми рохинджа, они говорят нам, что хотят вернуться домой, в школу, увидеть своих друзей, семью и, прежде всего, обрести безопасность для себя и своих близких.Мы учим наших детей мечтать о большем, но для ребенка, который ничего не знает, кроме жизни в лагере беженцев, многие его надежды и мечты кажутся недостижимыми. Без ответственности виновных – детские мечты рохинджа так и останутся мечтами.

Начало пандемии Covid-19 более чем когда-либо продемонстрировало, что нам нужно найти решение сейчас, потому что дети рохинджа не могут ждать вечно. Как в штате Кокс-Базар, так и в штате Ракхайн блокировки, направленные на предотвращение передачи Covid-19, привели к ухудшению условий и повлияли на предоставление основных жизненно важных услуг.

В Ракхайне ситуация усугубляется жестоким вооруженным конфликтом, который наносит тяжелый урон детям и их семьям, и конца ему не видно.

Save the Children работает по обе стороны границы, чтобы защитить детей и их семьи от последствий насилия и этой пандемии, в том числе управляет специализированным центром лечения Covid-19 в Кокс-Базаре. Наши команды стали свидетелями новых проблем, с которыми дети сталкиваются в результате этих отключений.

В связи с временно закрытыми учебными центрами в лагерях в Бангладеш и Мьянме, а также закрытием мест, подходящих для девочек и детей, дети рохинджа в обеих странах подвергаются повышенному риску насилия, жестокого обращения и торговли детьми. Без этих безопасных мест они также лишились важного доступа к психиатрической помощи и другим службам поддержки — остались наедине с беспрецедентным глобальным кризисом, застряли в лагерях и без какой-либо поддержки, на которую многие рассчитывали на протяжении многих лет.

Мы снова подведем детей рохинджа, если через год вернемся сюда, чтобы отметить четвертую годовщину их изгнания. Нынешний статус-кво неприемлем и неприемлем. Мировые лидеры, особенно те, кто имеет тесные связи с Мьянмой, должны сделать все возможное, чтобы способствовать скорейшему разрешению этого кризиса. Мы не можем позволить, чтобы годы накапливались и дети проводили все свое детство в заточении.

Мы должны продолжать поднимать наши голоса в защиту прав детей рохинджа.Это наше обязательство продолжать делать это до тех пор, пока в нем больше не будет необходимости. И это будет необходимо до тех пор, пока международное сообщество, включая СБ ООН и Ассоциацию государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН), не предпримет решительных действий и не выполнит свои обязанности по защите наиболее уязвимых детей в мире и обеспечению того, чтобы никто не был забыт.

Топ-10 кризисов, которые мир не может игнорировать в 2022 году

Международный комитет спасения (IRC) опубликовал «Список чрезвычайных ситуаций на 2022 год» — глобальный список гуманитарных кризисов, которые, как ожидается, усугубятся в наступающем году.Большинство стран из списка наблюдения, в частности первая десятка, пережили почти непрекращающиеся конфликты в течение последнего десятилетия, что ограничивает их способность реагировать на глобальные вызовы, такие как COVID-19 и изменение климата. В этих 20 странах проживает 10% населения мира, но на них приходится 89% нуждающихся в гуманитарной помощи во всем мире.

Семьи перемещенных лиц, в особенности женщины и девочки, непропорционально сильно страдают от кризисов, которые представляют собой нечто большее, чем ряд несчастных случаев, подчеркивает Дэвид Милибэнд, президент и главный исполнительный директор IRC.«История, рассказанная Watchlist, является еще одним аргументом, — пишет он в отчете, — не только о том, что стало больше бедных и больше насильственно перемещенных лиц, но и о том, что масштабы и характер гуманитарных бедствий во всем мире представляют собой системный сбой. ”

IRC составляет список наблюдения каждый год уже более десяти лет. За это время он превратился из чисто внутреннего пособия по планированию готовности к чрезвычайным ситуациям в публичный отчет, который предупреждает мировых лидеров, политиков и заинтересованных граждан не только о том, где углубляются кризисы, но и о том, почему они углубляются и что можно с этим поделать.

Ниже приведены краткие профили стран из Топ-10 списка наблюдения 2022 года. Для ознакомления со статистикой, методологией, подробным анализом и рекомендациями к действию, ознакомьтесь с полным отчетом «Список наблюдения за чрезвычайными ситуациями на 2022 год».

Примечание редактора — 1 марта 2022 г.: Список чрезвычайных ситуаций на 2022 г. был составлен до вторжения России в Украину. Для получения обновленной информации о гуманитарной ситуации в Украине, а также о беженцах, бежавших в соседние страны, пожалуйста, посетите нашу страницу кризисной ситуации в Украине .

10. Судан—Политическая напряженность на фоне региональной засухи и конфликта

Политические беспорядки заставляют людей покинуть свои дома и отправиться в такие места, как лагерь Тунайдбах в Судане.

Фото: Халид Алараби/IRC

Население: 44,9 млн.

Нуждающиеся: 14,3 млн

Внутренне перемещенные лица: 3 миллиона

Судан вступает в 2022 год, сталкиваясь с многочисленными проблемами. Военные устранили гражданских лидеров в октябре 2021 года, и возникающая в результате политическая неопределенность может дестабилизировать мирные усилия с вооруженными группами.Экологические потрясения, экономический кризис и ограничения, введенные в связи с COVID-19, способствуют росту инфляции.

Гуманитарные риски

  • Политическая нестабильность угрожает миротворческим усилиям в Дарфуре, Южном Кордофане и Голубом Ниле.
  • Инфляция стремительно растет (в настоящее время 388 процентов), облегчение бремени задолженности может быть приостановлено, а гуманитарная помощь недофинансируется (36 процентов).
  • Изменение климата усугубляет наводнения и засухи, нашествия саранчи представляют постоянную угрозу, а отсутствие продовольственной безопасности может затронуть до 6 миллионов человек.

Ответ IRC

IRC возобновил свои программы в Судане в 2019 году, которые в настоящее время включают услуги водоснабжения и санитарии и поддержку комплексной защиты для женщин и детей-беженцев. IRC также строит и восстанавливает медицинские учреждения для обеспечения репродуктивного здоровья и облегчения лечения и профилактики инфекционных заболеваний, включая COVID-19. Узнайте больше о реакции IRC в Судане.

9. Сирия — экономический кризис усугубляет десятилетие войны

Учеба десятилетнего Омара была нарушена из-за неоднократных перемещений и ограничений, связанных с COVID-19.

Фото: Абдулла Хаммам/IRC

Население: 21,7 млн.

Нуждающиеся: 14 миллионов

Внутренне перемещенные лица: 6,8 млн

сирийцев переживают худший экономический кризис с начала войны, с рекордным уровнем отсутствия продовольственной безопасности и быстрой инфляцией. В то же время нехватка воды на севере Сирии создает условия, подобные засухе, для миллионов людей и ставит под угрозу и без того подорванные системы здравоохранения и водоснабжения.Существует постоянный риск крупного военного наступления, нацеленного на районы, неподконтрольные правительству.

Гуманитарные риски

  • Пандемия COVID-19 и экономический коллапс в соседнем Ливане (также в списке наблюдения в этом году) привели к повышению средней цены на основные продукты питания на 236 процентов.
  • Наступление правительства с целью отвоевать неподконтрольную ему территорию в Идлибе может поставить под угрозу 3 миллиона человек.
  • Разрешение на последний оставшийся переход границы для помощи Организации Объединенных Наций в Сирии истекает в июле 2022 года, и альтернативы нет.

Узнайте больше о кризисе в Сирии.

Ответ IRC

IRC работает в Сирии с 2012 г., содействуя восстановлению экономики посредством профессионального обучения, ученичества и поддержки малого бизнеса. Команды IRC поддерживают развитие детей в раннем возрасте и предоставляют консультационные услуги и услуги по защите для женщин и детей, особенно для переживших насилие. Мы поддерживаем медицинские учреждения и мобильные медицинские бригады, предоставляя спасательные услуги при травмах, а также первичные, репродуктивные и психические услуги.IRC также поддерживает сирийских беженцев в Иордании, Ираке и Ливане. Узнайте больше о реакции IRC в Сирии.

8. Сомали. Гуманитарная доступность ухудшается по мере роста потребностей

Мать приводит своего ребенка на продовольственную помощь в поликлинику IRC в лагере для внутренне перемещенных лиц (ВПЛ).

Фото: Харрисон Тейн/IRC

Население: 16,4 млн.

Нуждающиеся: 7,7 млн ​​

Внутренне перемещенные лица: 2.9 миллионов

Сомали находится в списке наблюдения девять лет подряд, но переместилось в первую десятку из-за эскалации политической напряженности и риска возобновления насилия. Сомали также входит в пятерку крупнейших кризисов внутреннего перемещения. Ожидается ухудшение засушливых условий.

Гуманитарные риски

  • Нападения группировки «Аш-Шабаб», иногда направленные против гуманитарных организаций, административные и бюрократические барьеры, а также плохая инфраструктура ограничивают доступ гуманитарных организаций. А по мере того, как выборы отодвигаются на 2022 год, политическая напряженность может спровоцировать рост насилия и перемещений.
  • Экологические потрясения, включая засуху и нашествие саранчи, могут подвергнуть миллионы людей риску отсутствия продовольственной безопасности и недоедания.
  • Инфекционные заболевания будут по-прежнему представлять опасность, особенно для перемещенных лиц и городской бедноты.

Узнайте больше о сомалийском кризисе.

Ответ IRC

IRC, помогая Сомали с 1981 года, поддерживает экономическое благополучие посредством профессиональной подготовки, продуктовых талонов и прямой денежной помощи фермерам, пастухам и владельцам малого бизнеса.Мы также сотрудничаем с сообществами для выявления, планирования и управления проектами развития. Наша работа с детьми и женщинами основывается на поощрении и защите прав человека. Узнайте больше о реакции IRC в Сомали.

7. Мьянма — насильственный тупик оставляет миллионы людей в нужде

Лагерь беженцев Кутупалонг является домом для беженцев рохинджа, спасающихся от конфликта и насилия в Мьянме.

Фото: Тимоти Несмит/IRC

Население: 54.8 миллионов

Нуждающиеся: 14,4 млн

Оценка ограничений доступа: 5/5 

События февраля 2021 года в Мьянме спровоцировали цикл вооруженных столкновений и насилия, которые привели к новым значительным перемещениям и гуманитарным потребностям по всей стране. Прогнозируется, что экономические последствия этой нестабильности в сочетании с последствиями COVID-19 ввергнут миллионы людей в нищету в 2022 году.

Гуманитарные риски

  • Конфликты и гражданские беспорядки распространились по стране после прихода к власти военных, в результате чего в 2021 году было перемещено 220 000 человек в дополнение к более чем 330 000 внутренне перемещенных лиц до 1 февраля.
  • Организация «Врачи за права человека» сообщила о почти 300 нападениях и угрозах в отношении медицинских работников и учреждений в период с февраля по октябрь 2021 г., большинство из которых было совершено военными; доступ к медицинским услугам сильно ограничен или недоступен для многих по всей стране, особенно в районах, затронутых конфликтом.
  • Серьезный экономический спад, международная негативная реакция на военный переворот и крайние ограничения гуманитарного доступа — дополнительные проблемы на 2022 год.

Узнайте больше о кризисе в Мьянме.

Ответ IRC

IRC начал работу в Мьянме в 2008 году, оказывая гуманитарную помощь после циклона Наргис. С тех пор IRC расширил свою работу, чтобы обеспечить здравоохранение, защиту, защиту и расширение прав и возможностей женщин, а также водоснабжение и санитарию, а также жилье и материалы для оказания чрезвычайной помощи вновь перемещенному населению. Узнайте больше об ответе IRC в Мьянме.

6. Демократическая Республика Конго — кризис, связанный с конфликтами и болезнями

Женщины в Северном Киву в Демократической Республике Конго объединились для выращивания сельскохозяйственных культур, используя общий доход для оплаты обучения своих детей в школе.Несмотря на необходимость, гуманитарная помощь в Конго по-прежнему серьезно недофинансируется.

Фото: Келли Райан/IRC

Население: 92,4 миллиона

Нуждающиеся: 27 миллионов

Внутренне перемещенные лица: 5,6 млн

Конфликт в Конго особенно нестабилен в восточных провинциях Итури, Северное Киву и Южное Киву, где последовательные вспышки лихорадки Эбола напрягли слабую систему здравоохранения. Политическая напряженность в Киншасе может подготовить почву для ожесточенных столкновений, ведущих к всеобщим выборам 2023 года.

Гуманитарные риски

  • Более 100 вооруженных группировок в восточных провинциях борются за контроль над землей и прибыльными природными ресурсами, особенно полезными ископаемыми; граждане часто становятся мишенью во время конфликтов.
  • Сохраняющаяся угроза лихорадки Эбола нагружает систему здравоохранения, восстанавливающуюся после предыдущих вспышек.
  • Гуманитарная помощь в Конго по-прежнему серьезно недофинансируется (37 процентов).

Ответ IRC

IRC работает в Конго более двух десятилетий, предоставляя жизненно важные медицинские услуги, в том числе услуги в области репродуктивного здоровья, а также водоснабжение и санитарию, образование и поддержку пережившим насилие.Мы работаем с сообществами над миростроительными проектами, направленными на сокращение конфликтов и восстановление экономики. В последние годы IRC начал экстренные меры по сдерживанию лихорадки Эбола, в том числе в связи с последними вспышками в восточной части Конго. Узнайте больше о реакции IRC в Конго.

5. Южный Судан — Напряженность в регионе повышает риски

Абук привез свою 4-летнюю дочь Ньироу в клинику, поддерживаемую IRC, где ее лечили от болезни и недоедания после того, как их дом затопило.

Фото: Адриенн Сюрпренант/IRC

Население: 11.4 миллиона

Нуждающиеся: 8,4 миллиона

Рейтинг равенства женщин: 165 из 170 стран

В 2021 году Южный Судан отметил десятилетие своей независимости, но весь этот период страна была сокрушена насилием. В то время как конфликт остается намного ниже, чем пик в 2013–2014 годах, Всемирная продовольственная программа предупреждает, что отсутствие продовольственной безопасности находится на самом худшем уровне с момента обретения независимости, подчеркивая совокупное воздействие стихийных бедствий, COVID-19 и долгосрочного ущерба для экономики Южного Судана.

Гуманитарные риски

  • Международные организации обеспечивают более 80 процентов медицинских услуг в Южном Судане, что свидетельствует о высоком уровне неудовлетворенных потребностей.
  • Голод растет из-за конфликтов, стихийных бедствий, особенно наводнений, и экономического воздействия COVID-19; 7,2 миллиона человек — более 60 процентов населения — столкнулись с кризисом (IPC 3) или более высокими уровнями отсутствия продовольственной безопасности в 2021 году, а 100 000 человек столкнулись с катастрофическими уровнями (IPC 5)
  • Нарастающий экономический кризис усиливает недовольство мнимым богатством гуманитарных работников, в то время как продолжающийся конфликт препятствует перемещению помощи внутри страны.

Ответ IRC

IRC — одна из крупнейших организаций по оказанию помощи в Южном Судане, работающая там уже более 30 лет. Мы оказываем экстренную помощь и поддерживаем группы риска в труднодоступных районах. Наши ответные меры в области здравоохранения обучение местных медицинских работников и предоставление услуг в области сексуального и репродуктивного здоровья, программ питания, а также услуг водоснабжения и санитарии. Мы также оказываем поддержку молодежи, детям и жертвам сексуального насилия в дополнение к участию на уровне сообщества в целях содействия мирному сосуществованию.Узнайте больше о реакции IRC в Южном Судане.

4. Нигерия — рост опасности в стране

Молодая женщина на северо-востоке Нигерии, где IRC оказывает жизненно важную поддержку людям, переживающим конфликты, бедность и стихийные бедствия.

Фото: Этиноса Ивонн/IRC

Население: 211,4 млн.

Нуждающиеся: 8,3 миллиона

Оценка ограничений доступа: 5/5 

Более 12 лет конфликта и активности боевиков на северо-востоке Нигерии привлекли внимание всего мира, но беспорядки и нестабильность распространяются и в других частях страны.Преступная деятельность и конфликты на северо-западе спровоцировали нарастающий гуманитарный кризис, а сепаратистская деятельность на юго-востоке становилась все более жестокой. Различные кризисы безопасности в Нигерии являются проявлением скрытой напряженности, связанной с бедностью, социальной маргинализацией и изменением климата в стране, население которой, согласно прогнозам, к 2050 году удвоится.

Гуманитарные риски

  • На северо-востоке ограничения гуманитарного доступа увеличат потребности 1 миллиона человек, проживающих в «недоступных» и пострадавших от конфликта районах; на северо-западе бандитизм и вооруженные группы создают отдельный гуманитарный кризис; на юго-востоке политическая нестабильность испытывает правительство в преддверии выборов 2023 года.
  • Последствия изменения климата усугубляют местную напряженность, поскольку конфликты между фермерами и пастухами становятся более жестокими.
  • Вспышки болезней являются постоянной проблемой из-за плохих санитарных условий и отсутствия чистой воды.

Ответ IRC

IRC начал работу в Нигерии в ответ на сильное наводнение в 2012 году. В настоящее время мы поддерживаем программы в области здравоохранения, питания, образования, водоснабжения и санитарии, а также защиты женщин, мужчин, девочек и мальчиков, перемещенных внутри страны, и в принимающих сообществах.В течение следующих трех лет IRC планирует расширить свою гуманитарную помощь как на северо-востоке, так и на северо-западе. Узнайте больше об ответе IRC в Нигерии.

3. Йемен — совокупное воздействие затянувшегося конфликта

10-летняя Аиша сейчас живет в лагере Сахда на юго-западе Йемена после того, как насилие вынудило ее и ее семью покинуть свой дом.

Фото: Салех Ба Хайан/IRC

Население: 30,5 млн 

Нуждающиеся: 20.7 миллионов

Рейтинг равенства женщин: 168 из 170 стран

Йемен впервые за три года выпал из списка наблюдения IRC не из-за улучшения гуманитарной ситуации, а из-за того, что кризисы в других странах обостряются еще быстрее. Поскольку гуманитарный доступ во многие районы сильно ограничен, йеменцы столкнутся с возросшими потребностями в 2022 году.

Гуманитарные риски

  • Экономический коллапс и разрушение систем здравоохранения, образования и других критически важных систем из-за многолетнего конфликта будут продолжать усугублять нужду йеменцев.С 2015 года 229 школ и 148 больниц пострадали во время боевых действий или использовались в военных целях.
  • Отсутствие дипломатического прогресса приводит к продолжению конфликта; локальные перемирия еще не переросли в более широкий мирный процесс.
  • Гуманитарная помощь будет по-прежнему ограничена ограничениями на доступ, введенными всеми сторонами конфликта.

Узнайте больше о кризисе в Йемене.

Ответ IRC

IRC работает в Йемене с 2012 года.Мы поддерживаем первичные медико-санитарные учреждения и мобильные медицинские бригады, в том числе в труднодоступных районах, и предоставляем программы для общей амбулаторной помощи, репродуктивного здоровья и острой недостаточности питания, а также услуги водоснабжения и санитарии, образование для детей, не посещающих школу, и психосоциальные услуги и услуги по ведению случаев для женщин и детей. Узнайте больше о реакции IRC в Йемене.

2. Эфиопия — тематическое исследование климата и конфликтов

Халима Хаши, беженка из Сомали, информирует о правах женщин и девочек в лагере беженцев Хелоуин на юге Эфиопии.

Фото: Марта Тадесс/IRC

Население: 117,9 млн 

Нуждающиеся: 25,9 млн

Внутренне перемещенные лица: 4,2 миллиона

Изменение климата и продолжающийся конфликт в Тыграе, а теперь и в соседних регионах Амхара и Афар подняли Эфиопию еще выше в списке наблюдения. По оценкам Соединенных Штатов, 900 000 человек страдают от голода в Тыграе, хотя эти цифры невозможно проверить из-за ограничений на гуманитарный доступ.Однако нет никаких сомнений в том, что Эфиопия подвержена влиянию изменения климата, которое повысит потребности миллионов людей по всей стране.

Гуманитарные риски

  • Конфликт и стихийные бедствия пересекаются: эффект Ла-Нинья может ухудшить условия в стране, где изменение климата увеличило частоту засух и наводнений.
  • Низкий охват вакцинацией означает, что Эфиопия будет очень уязвима перед будущими волнами COVID-19.
  • 90 843 беженцев, прибывающих из соседних стран (многие из которых находятся в списке наблюдения на 2022 год), добавятся к 800 000 человек, уже проживающих в Эфиопии, где гуманитарная помощь затруднена из-за ограничений доступа.

Узнайте больше об эфиопском кризисе.

Ответ IRC

С 2000 года IRC оказывает помощь беженцам, живущим в лагерях, и эфиопским общинам по всей стране, пострадавшим от засухи, наводнения, конфликта и COVID-19. Вместе с нашими местными партнерами мы распределяем денежные средства и предметы первой необходимости, а также строим и обслуживаем безопасные системы водоснабжения и санитарно-технические сооружения. IRC также поддерживает государственных партнеров и общественных работников в клиниках первичной медико-санитарной помощи, строит классы и обучает учителей, а также предоставляет обучение, связанное с получением средств к существованию, и возможности трудоустройства для молодежи и семей из групп риска.Узнайте больше об ответе IRC в Эфиопии.

1. Афганистан — кризис после конфликта

Денежная помощь от IRC позволила афганцам, пострадавшим от экономического кризиса, купить продукты питания и другие предметы первой необходимости.

Фото: Стефани Глински/IRC

Население: 41,7 млн.

Нуждающиеся: 24,4 миллиона

Рейтинг равенства женщин: 170 из 170 стран

В августе 2021 года Исламский Эмират Афганистан (широко известный как Талибан) взял под свой контроль Афганистан.Международные доноры немедленно приостановили большую часть негуманитарного финансирования и заморозили активы на миллиарды долларов. Без этого финансирования экономика пошла вниз. Любая попытка Исламского государства Хорасан (ИГ-К) воспользоваться сменой власти предвещает насилие и причинение вреда гражданскому населению. Тем временем Афганистан сталкивается с продолжающейся засухой и возможной четвертой волной COVID-19.

Гуманитарные риски

  • К середине 2022 года Афганистан может столкнуться со всеобщей бедностью (97 процентов).
  • Ожидается, что более 90 процентов поликлиник в стране будут закрыты, что лишит миллионы людей базовой медицинской помощи, поставит под угрозу ответные меры на COVID-19 и создаст серьезный риск вспышек заболеваний, недоедания и предотвратимой смертности.
  • Женщины и девочки подвергаются более высокому риску гендерного насилия, детских браков, эксплуатации и жестокого обращения, и все это усугубляется гендерными ограничениями на работу и образование.

Узнайте больше об афганском кризисе.

Ответ IRC

IRC работает в Афганистане уже более трех десятилетий, обеспечивая образование, защиту, водоснабжение и санитарию, а также программы восстановления экономики.Мы поддерживаем более 60 медицинских учреждений и предоставляем информацию и учебные занятия по COVID-19. В последние годы IRC стал лидером в области защиты и расширения прав и возможностей женщин в Афганистане. Узнайте больше о реакции IRC в Афганистане.

Оглядываясь назад: Читайте о 10 самых серьезных мировых кризисах в списке чрезвычайных ситуаций в 2021 и 2020 годах.

Как был составлен список чрезвычайных ситуаций на 2022 год?

Сочетая анализ 66 различных индексов и баз данных с информацией от более чем 30 000 сотрудников и волонтеров IRC, работающих в кризисных зонах по всему миру, «Список наблюдения» оценивает страны, подверженные риску «человеческих угроз» (политическая нестабильность, вооруженные конфликты, экономический коллапс) и «природные угрозы» (наводнения, землетрясения, болезни).Этот подход, который в настоящее время опробован, протестирован и доказал свою эффективность, позволяет IRC определить 20 стран с наибольшим риском значительного ухудшения гуманитарной ситуации в предстоящем году. Учить больше.

Питер, 2 года, получает пользу от программы питания IRC в Северном Бахр-эль-Газале, Южный Судан, после того, как он и его мать были вынуждены покинуть свои дома в результате наводнения.

Фото: Адриенн Сюрпренант/IRC

 

Что необходимо сделать для преодоления этих кризисов?

Экспертный анализ IRC выявил, как глобальная система, предназначенная для защиты гражданских лиц, предотвращения конфликтов, привлечения к ответственности нарушителей и обеспечения того, чтобы гуманитарная помощь доходила до нуждающихся, терпит неудачу на всех уровнях — и даже приводит к конфликтам и страданиям.Например:

  • В 2020 году было подписано всего 21 мирное соглашение, это наименьшее количество со времен холодной войны.
  • Во время конфликта правительства и вооруженные группы безрезультатно нападают на мирных жителей. Почти 84% смертей среди гражданского населения за последнее десятилетие пришлось на страны из списка наблюдения.
  • В 2010-е годы право вето Совбеза ООН применялось более чем в два раза чаще, чем в 1990-е, в основном в конфликтах, в которых члены Совета имеют непосредственный интерес (например, в Сирии).
  • Несмотря на рекордную гуманитарную потребность, в этом году было получено менее половины всего необходимого гуманитарного финансирования (47%).

IRC призывает к существенным изменениям в глобальной гуманитарной системе не только в том, как организации и правительства распределяют и расходуют средства, но и в том, как они противостоят «акторам конфликта, которые используют голод как оружие войны и страдания гражданского населения как инструмент контроля», — пишет Дэвид Милибэнд. В отчете приводятся доводы в пользу политических и структурных реформ, которые обеспечат уважение к международному гуманитарному праву, расширят универсальную юрисдикцию для судебного преследования за военные преступления, снизят роль социальных сетей в разжигании конфликта и обеспечат нуждающимся людям доступ к спасательным услугам.

Подробнее читайте в полном отчете «Список наблюдения за чрезвычайными ситуациями на 2022 год».

В Камеруне 10-летняя Анастасия демонстрирует подруге, как правильно мыть руки, чтобы защититься от COVID-19.

Фото: Нжулиаминче Зеду/IRC

 

Как я могу помочь?

Пожалуйста, сделайте подарок прямо сейчас, чтобы поддержать работу IRC, меняющую жизнь, в странах, включенных в список наблюдения, и во всем мире.

Мы находимся на передовой, оказывая критически важную помощь пострадавшим от кризиса людям в более чем 40 странах, в том числе в странах, включенных в список чрезвычайных ситуаций 2022 года.Мы предоставляем чистую воду, неотложную медицинскую помощь, образование, услуги по защите и многое другое.

Связанные новости и статьи

Поддержка ребенка в период кризиса психического здоровья

Когда у вашего ребенка кризис психического здоровья, вы можете чувствовать, что его поведение выходит из-под контроля. Они могут быть злыми, агрессивными, замкнутыми, очень грустными или все вместе. В кризис ваш ребенок уже не может помочь себе, и в этот момент вы не чувствуете, что можете помочь ему.Это время звать на помощь.

Мы поговорили с другими родителями и экспертами в области психического здоровья и собрали несколько советов и информации о том, как получить эту помощь для вашего ребенка и для себя.

Что делать при кризисе психического здоровья

Кризис психического здоровья формально определяется как время, когда существует неминуемый риск того, что ребенок причинит вред себе или кому-то другому. (Неизбежный означает, что это может произойти прямо сейчас или в ближайшее время.) Кризис также может быть временем, когда вы или другие взрослые в ситуации не можете помочь вашему ребенку с его поведением и нуждаются в помощи, чтобы успокоить ситуацию.

Если у вашего ребенка кризис, подумайте о его безопасности, безопасности вашей семьи и безопасности окружающих. Если вы чувствуете себя небезопасно, отойдите или выйдите из комнаты. Удалите маленьких детей из зоны. Если вы можете, направьте своего ребенка в кризисную ситуацию в безопасное место, где он с меньшей вероятностью пострадает — или навредит людям или животным.

Вот несколько способов помочь ребенку в такой трудный момент:

  • Будьте прямолинейны. Говорите открыто и по делу.Говорите спокойно и используйте короткие предложения.
  • Будьте готовы слушать. Пусть говорят или показывают свои чувства. Примите их чувства.
  • Не осуждайте и не спорьте с ними. Не говорите с ними о том, правильные или неправильные их действия, хорошие или плохие их чувства.
  • Позвольте вашему ребенку управлять своим пространством. Спросите разрешения, прежде чем прикасаться к ним, и говорите с ними своими движениями и действиями.
  • Не притворяйся шокированным. Это поставит дистанцию ​​между вами.
  • Ищите поддержку во время кризиса и после него.
  • Оставайся позитивным. Избегайте сарказма и не позволяйте ребенку причинять себе вред.
  • Дайте надежду на то, что все может стать лучше.
  • Примите меры. Уберите вещи, которыми они могут причинить себе вред, например, оружие или баночки с таблетками.
  • Присоединяйся. Сосредоточьтесь на своем ребенке. Проявляйте интерес и поддержку.
  • Получите помощь в одном из перечисленных ниже мест.

Вот несколько мест, где вы можете получить помощь:

  • Позвоните по номеру 9-1-1, если вы чувствуете, что ваш ребенок находится в тяжелом кризисе, нуждается в неотложной помощи и вас беспокоит чья-то безопасность.Когда вы звоните в службу 9-1-1, объясните, что у вашего ребенка кризис психического здоровья, и попросите вызвать специалиста, специализирующегося на вопросах психического здоровья. Если кризис не настолько экстремальный, сначала позвоните на местную горячую линию по вопросам психического здоровья и спросите их, что делать. Сотрудники службы экстренной помощи 9-1-1 с большей вероятностью отвезут вашего ребенка в больницу, чем помогут вам справиться с кризисом вашего ребенка дома.
  • Позвоните на местную горячую линию по вопросам психического здоровья. Вы можете найти их номер телефона в этом списке местных кризисных служб психического здоровья.Или вы можете позвонить по номеру 2-1-1 и попросить связаться с местной экстренной линией психического здоровья.
  • Позвоните по номеру 1-800-989-6884 на горячую линию Texas Youth and Runaway, отправьте текстовое сообщение по номеру 512-872-5777 или пообщайтесь с ними в чате. Они могут связать вашего ребенка с бесплатными консультационными услугами в рамках программы Family and Youth Success (FAYS) в течение 24 часов.
  • Позвоните по номеру 1-800-784-2433 (1-800-SUICIDE) или 1-800-273-8255 (1-800-273-TALK), чтобы связаться с горячей линией по предотвращению самоубийств. На линии спасения от самоубийств также есть онлайн-чат.
  • Позвоните по номеру 1-800-950-6264 (1-800-950-NAMI), чтобы связаться с квалифицированным кризисным специалистом Национального альянса психического здоровья.
  • Посетите сайт IMAlive.org, чтобы пообщаться в онлайн-чате с обученным специалистом.

При обращении в одно из указанных выше мест вы сразу же получите помощь по телефону или через Интернет. Многие из этих кризисных работников горячей линии помогут вам найти местные службы и терапевтов, которые помогут вашему ребенку. Когда вы разговариваете с ними, объясните ситуацию и упомяните любое поведение, которое вас касается.Некоторые виды поведения перечислены на нашей странице о том, когда следует обращаться за психологической помощью для детей.

Чтобы узнать больше об услугах, посетите нашу страницу о поиске подходящих ресурсов по охране психического здоровья для детей.

Восстановление после кризиса

Последствия кризиса психического здоровья не исчезнут за одну ночь. Исцеление и понимание того, что произошло, — это процесс. Вашему ребенку (и, скорее всего, другим членам семьи) понадобится поддержка в этом путешествии. Вот что вы можете сделать, чтобы поддержать своего ребенка:

  • Узнайте, почему они оказались в кризисе.
  • Поощряйте их следовать плану лечения. Врачи и терапевты вашего ребенка будут работать с вами и вашим ребенком над созданием этого плана.
  • Внимательно слушайте эмоции и мысли, стоящие за словами вашего ребенка.
  • Уважайте их чувства и решения об их исцелении, даже если вы не всегда согласны.
  • Не дави слишком сильно. Исцеление займет время.
  • Выразите свою поддержку вслух.
  • Защитите себя, своего ребенка и других членов семьи.
  • Не сдавайся. И пусть ваш ребенок знает, что вы не сдаетесь.

Посетите веб-страницу NAMI, посвященную поддержке восстановления, для получения дополнительных советов о том, как помочь вашему ребенку выздороветь.

Создание кризисных планов психического здоровья

В составлении антикризисного плана должна участвовать вся ваша семья. Вы также можете получить помощь от наставника, врача или психотерапевта. Вы и ваш ребенок всегда должны знать, где находится этот план на случай, если он вам понадобится.

Если у вашего ребенка проявляются многие симптомы психического заболевания или ему поставлен диагноз психического здоровья, возможно, имеет смысл поработать с ним, чтобы разработать кризисный план до того, как он произойдет.Этот план поможет вам и вашему ребенку выявлять предупреждающие признаки строительного кризиса, знать, как помочь, и начать собирать осколки после кризиса.

Ваш ребенок может не всегда следовать каждому пункту своего плана. Позволить им честно рассказать о том, что они сделали и чего не сделали, является важной частью их лечения.

Что входит в антикризисные планы

Есть разные вещи, которые дети и семьи хотят включить в антикризисный план. Ниже приведены некоторые общие части.Вы и ваш ребенок можете вместе составить краткое описание следующего:

  • Что чувствует ваш ребенок, когда чувствует себя хорошо.
  • Вещи, которые могут расстроить вашего ребенка.
  • Признаки нарастания кризиса.
  • Что может сделать ваш ребенок, чтобы помочь справиться со своими эмоциями, окружением и ситуацией.
  • Имена друзей или членов семьи, к которым можно обратиться за помощью.
  • Специалисты и программы, с которыми можно связаться до или во время кризиса, и их номера телефонов.
  • Медицинская информация, которую должны иметь врачи вашего ребенка, когда ваш ребенок находится в кризисной ситуации.

Если у вашего ребенка случился кризис психического здоровья, его план может измениться, чтобы больше сосредоточиться на лечении и восстановлении. Эти изменения могут включать:

  • Обзор их видения — что они чувствуют, когда чувствуют себя хорошо, — чтобы они знали, когда они там.
  • Список вещей, которые необходимы вашему ребенку, чтобы чувствовать себя в безопасности — дома, в школе и в обществе.
  • Список способов, которыми ваш ребенок может заботиться о себе каждый день.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.