Если дети: Если дети балуются

Содержание

Должны ли взрослые дети помогать родителям

Эта статья — часть проекта «Один на один». В нём мы говорим об отношениях с собой и окружающими. Если вам близка тема — поделитесь своей историей или мнением в комментариях. Будем ждать!

Почему эту тему необходимо обсудить

Мы с детства слышали, что родителям надо помогать. Это воспринимается как аксиома, которая не требует никакого осмысления. Однако нет никаких инструкций, как помогать и в каком объёме.

Например, одни дети в 40 лет живут с мамой и отдают ей зарплату до копейки, потому что она «всю жизнь им посвятила». Другие бросают работу, чтобы ухаживать за больным родителем, и ставят крест на своём финансовом благополучии. Они могли бы для этой задачи нанять человека со специальным образованием. Но родственник категоричен: если ребёнок сваливает заботу о нём на других, он плохой. Подходит только помощь ценой собственной жизни.

Ещё бывает, что родители в пожилом возрасте бодры, веселы, работают на хороших должностях и получают больше, чем дети. Как им тогда помогать? А если мама или папа не хотят помощи, но ребёнок лучше знает, что им нужно? А если дети несутся по первому звонку, но оказывается, что ничего не произошло, при этом такие звонки раздаются по несколько раз на дню?

В общем, вопросов больше, чем ответов. Попробуем разобраться вместе с психологами.

Обязаны ли дети помогать родителям

Материально — да. Это не вопрос этики и морали, а требование закона. В России совершеннолетние дети обязаны содержать родителей, если те нетрудоспособны и нуждаются в материальной помощи. То есть имеются в виду только инвалиды и люди предпенсионного и пенсионного возраста (с 55 лет для женщин и с 60 — для мужчин). Они могут потребовать алименты через суд. На заседании решат, хватает ли родителю денег для удовлетворения его жизненных потребностей. И если нет, то ребёнок должен будет ежемесячно переводить ему определённую сумму. Какую именно — тоже решит суд. Понятно, что речь идёт о базовых нуждах и суммы выплат в любом случае будут небольшими.

Но человеческие отношения регулируются не только законами, а помощь бывает не только материальной. Взаимодействие с родителями — сложный вопрос, который стоит рассматривать с точки зрения индивидуальной истории каждой семьи.

Анна Кислицына

Психотерапевт Zigmund.Online.

Психологически здоровые отношения в роду подобны ступеням водопада: от старшего поколения вода льётся к младшему, насыщает его, чтобы оно смогло передать ресурс дальше. Это естественный процесс, вода не может падать вверх. Так что, откровенно говоря, ребёнок родителю ничего не должен — дети рождаются не для долженствования.

Другое дело, что дети могут помогать родителям. Как именно — уже отдельный вопрос.

Как помогать родителям, чтобы поддержать и не навредить

Помощь нередко воспринимается как выступление из сильной позиции: «Если тебе нужно содействие, я буду его оказывать на тех условиях, на которых хочу». А потому некоторые дети могут, например, насильно расхламить квартиру родителей и выкинуть всё, что кажется им ненужным. Или заставить переехать и потерять все социальные связи, приобретённые на привычном месте жительства.

То есть взрослые дети ведут себя по отношению к маме и папе как плохие родители. Решают, как им якобы будет лучше, совсем не интересуясь их мнением. А если у детей больше ресурсов, их действия могут превратиться в насилие. Например, это может быть экономическое давление: «У меня есть деньги на это, а у тебя нет. И если ты не хочешь принимать помощь в таком виде, то никакой не получишь».

Но родитель всё ещё полноценный дееспособный человек. Он имеет право жить той жизнью, которой хочет, даже если ребёнку это не нравится. И помощь не должна быть способом манипуляции.

Татьяна Попова

Психолог, кандидат психологических наук, доцент кафедры психотерапии и психологического консультирования Московского института психоанализа.

Помощь родителям должна выстраиваться через коммуникацию. Разговаривайте и спрашивайте, как они видят поддержку, чего конкретно им бы хотелось. Помните, что в первую очередь это про любовь и внимание, про заботу. Иногда просьбы родителей просто сигнал, что они тоскуют и хотят вас видеть. Бывает сложно признать, что мы скучаем по кому‑то, так что выискиваются «уважительные» причины.

Будьте аккуратны в своей помощи. Круг жизни неумолим: сначала дети нуждаются в заботе, а потом родители. Это испытание весьма сложно пройти, причём всем участникам. Нас пугает старость и слабость родителей. Мы привыкли к тому, что они всегда могут помочь и защитить, а тут уже нам самим приходится брать за них ответственность. Для родителей вопрос принятия собственной немощи тоже непростой. Осознавать, что становишься зависимым от ребёнка, очень сложно.

По словам психолога Дмитрия Соболева, если между детьми и родителями выстроены здоровые отношения, проблем быть не должно. Родители отпустили детей, но при этом понимают свою роль, свою значимость без постоянного подтверждения. Осознают, что у ребёнка своя жизнь и это замечательно. Они понимают, что могут обратиться к нему за помощью, и это делают. Но при этом у родителей остаётся желание жить свою жизнь. Как правило, такие люди работают, взаимодействуют с обществом, имеют свой круг общения. Они активны, у них полно своих дел.

Дмитрий Соболев

Семейный и личностный психолог.

Если ребёнок будет активно участвовать в жизни родителей, навязывать помощь, у них может сложиться впечатление, что они никчёмные, недееспособные. Это их может обидеть. Поэтому необходимо помогать по запросу.

Если родителям не свойственно просить, стоит объяснить им, что они могут обращаться к вам за поддержкой. Достаточно сделать это один раз, а дальше в режиме ручного управления наблюдать. Когда дети считают, что матери или отцу необходима помощь, они могут проявить инициативу и предложить. А дальше родители будут решать, принять её или нет.

Важно не перегибать палку, давать родственникам автономность, сохранять их дееспособность. Закидывая поддержкой, дети начинают прививать им преждевременную беспомощность. А это не нужно ни самим детям, ни родителям. Как человек себя чувствует, так и живёт.

В здоровой модели взаимодействия можно помочь родителям, показывая им, что они сами важны и значимы для своих детей. Можно спрашивать у них совета, привлекать к разным процессам семьи, делам. Этим дети помогут больше, чем коробкой с продуктами.

Но речь именно о здоровых отношениях. В них ребёнок предпринимает усилия, чтобы сделать жизнь родителей проще, потому что ему это приятно. Для него это ещё одна возможность провести время со своими классными мамой и папой и получить положительные эмоции от того, что он был полезен. А родители, в свою очередь, рады принять посильную помощь и внимание, но не делают трагедии, если дети не примчались по первому зову или решили проблему не лично, а с привлечением специалистов. Но есть и совершенно другие схемы взаимоотношений.

Как помогать, если родители манипулируют

Здоровые отношения предполагают, что ребёнка рожают потому, что хотят иметь детей. У родителей есть ресурсы, и они готовы практически безвозмездно тратить их на человека, который рано или поздно будет жить своей жизнью. Они в этом театре больше зрители, чем кукловоды.

Но иногда бывает иначе. Сначала родители «всю жизнь убивают на ребёнка», а потом ждут от него того же.

Дмитрий Соболев

Родители долгие годы тратили силы, чтобы вырастить ребёнка. Но взрослые дети не нуждаются в перманентной заботе, идут по жизни так, как им хочется, перестают слушать маму и папу. А у родителей сформировались определённые поведенческие модели, привычки, желание участвовать в судьбе детей.

Одни смиряются, понимая, что рожали и растили детей, чтобы те жили своей жизнью, а не были для них «игрушкой». Они легко отпускают ребёнка в свободное плавание и принимают, что уже участвуют в жизни друг друга в меньшей степени, чем раньше.

Другая категория родителей не может смириться со взрослением детей. Такие мамы и папы стараются увеличить собственную значимость в жизни ребёнка. Настойчиво указывают ему, что делать. А когда он не пользуется рекомендациями, обижаются, винят, стыдят и манипулируют.

Но родители могут зайти и с другой стороны: демонстрировать свою беспомощность, просить содействия по пустякам. Кто‑то требует помощи прямо — ещё и ещё; кто‑то создаёт ситуации, чтобы дети обратили внимание. Так родители пытаются вовлекать ребёнка в свою жизнь и сохранять свою социальную значимость.

Некоторые любой ценой стремятся держать своих детей на коротком поводке. Отсюда растут ноги, например, у историй с сердечными приступами каждый раз, когда сын собирается на свидание. Ведь если он устроит личную жизнь, то мама перестанет быть для него главной женщиной.

Бывает также, что родитель вполне дееспособен, может ухаживать за собой и обеспечивать себя материально. Но ничего не хочет делать — зачем, если ребёнок обязан?

Анна Кислицына

Это роль жертвы: я буду сидеть и страдать, пока тебя не сожрёт вина или стыд и ты не придёшь меня спасать. Эти отношения токсичные, и взрослый родитель выбирает роль ребёнка, исходя из своей какой‑то травматизации. Он пытается компенсировать своих ушедших родителей, не знает другого способа воздействия, кроме манипуляции, не хочет адаптироваться под новые условия жизни.

Разумеется, это не значит, что таким родителям не надо помогать. Особенно если они действительно нуждаются в заботе. Но, по словам Дмитрия Соболева, в этом случае детям важно смотреть в оба. Здесь сработают только рамки и границы, выстроенные через обоснованную, объективную помощь и поддержку.

Дмитрий Соболев

Необходимо задавать себе вопрос: «Действительно ли сейчас нужно моё вмешательство?» Модель отношений нездоровая, здесь есть искажения и поломки. Велик риск того, что ребёнок превратится в обслугу. И при этом родители будут себя чувствовать абсолютно хорошо. Им будет невдомёк, что ситуация складывается неправильно. Но если мы идём на поводу у родителей, мы делаем хуже и себе, и им. Мы лишаем их автономности и своими действиями будем ускорять процесс их старения.

Нужно ли помогать, если нет ресурсов

Помощь многие воспринимают как жертвенный акт. Например, люди всерьёз обижаются на друзей, которые отказываются поднять им рояль на пятый этаж в свой единственный выходной. А родители запросто могут воспринять как предательство, если ребёнок не проводит с ними каждый свободный день или покупает себе что‑то, с их точки зрения, ненужное — лучше бы им деньги отдал.

Анна Кислицына

Помощь должна быть не жертвенной, а из профицита. Достаточно уважать родителя и помогать ровно в том объёме, в котором можете, без вреда для своей взрослой жизни. Это чётко выстроенные и здоровые отношения. Они рушат общепринятые, но очень токсичные постулаты ухода за родителями. Не каждые мать и отец на это согласятся. Часто это сопровождается болью, злостью, чувством вины у ребёнка. Вина и злость — это признаки естественного процесса сепарации, психологического отделения от родителей и ухода во взрослую отдельную жизнь.

Помощь из чувства долга неприятно и оказывать, и принимать. Вместо того чтобы сплотить и порадовать, она оставит горький осадочек хотя бы у одной из сторон. Но помогать можно совсем из других побуждений: потому что хочешь и можешь, потому что есть силы, время и другие ресурсы, чтобы ими делиться. Это не всегда легко, но определённо стоит того, чтобы всем стало лучше.

Помогаете ли вы родителям и из каких побуждений? Допускаете мысль, что дети должны пожертвовать своей жизнью ради вас? Делитесь в комментариях.

Читайте также 🧐

Дети не могут ужиться друг с другом

Человек делает вдох, чувствует, как счастье растекается по жилам, в его мыслях порядок, в доме гармония, детский смех, счастливые улыбки. Выдыхает. Он знает, что все вопросы решаются легко, у всех ясность, взаимное понимание и доверие. Следующий вдох. Человек открывает глаза. Это был только сон.

Следующий вдох. Мышцы напрягаются. Начинается новый день, новые скандалы, ссоры, повторение прежних обид. Есть ли выход? Ни один родитель не может чувствовать себя счастливым, когда дети не могут найти общий язык. А как чувствует себя человек, чьи дети как будто не способны существовать вместе? Принято говорить: мой дом – моя крепость. Но что, если в одном доме у каждого крепость своя? И крепости непрерывно ведут борьбу друг с другом? А теперь представьте, что эти крепости – ваши дети.

Психолог Алла Ильина разбирает основные причины, из-за которых дети конфликтуют. И рассказывает, что может создавать, усугублять, а также разряжать подобные ситуации. 

 

 

 

Фактор возраста

Ко мне неоднократно обращались родители детей с большой разницей в возрасте (7 лет и более).  Они искренне не понимали, почему дети не ладят между собой, независимо от их пола. Родные хотят наладить контакт детей друг с другом, но не понимают, как это сделать. Особенно, если раньше такой проблемы не было. 

Когда разница в возрасте детей велика, их потребности тоже разнятся. Один ребенок может быть уже в так называемом переходном возрасте, а другой в «кризисе трех лет». Детская вражда в таких случаях усугубляется из-за того, что старшего ребенка призывают быть более понимающим, умным, делать скидку на младший возраст брата или сестры. При этом взрослые не разбираются в происходящем. Ситуация развивается в таком ключе: ты же старше – уступи! Ты же взрослее, не обращай внимания! Почему ты так реагируешь? Это же твой брат/сестра, он/она еще маленький, как тебе не стыдно?! 

Оперирование к разуму ребенка, попытка его пристыдить или даже наказание именно по принципу старшинства происходит потому, что старший ребенок действительно более разумный. Просто в силу того, что у него уже больше знаний, опыта, кажется, что с ним проще договориться, что он поймет и будет делать так, как удобнее всем. Всем – это родителям и младшему.  

Что получается? Младший ребенок, чувствуя защиту взрослых, получает положительное подкрепление того, что его поведение может быть таким и дальше. А старший ребенок, наоборот, чувствует обиду, незащищенность и несправедливость, формируя у себя убеждение, что младшему все прощается, а он «козел отпущения», всегда и во всем виноват. Такой ребенок копит внутреннюю агрессию, которая усугубляет прохождение и без того трудного переходного возраста. 

 

Что делать

Разделите ответственность за происходящее между всеми участниками конфликта. Необходимо дать каждому ребенку поддержку, объяснение происходящего, поощрение и ограничения. Да, они различны по возрасту и обязанностям, но все члены семьи должны разделять принятые семейные ценности, включая заботу друг о друге и уважительное отношение, и следовать установленным правилам. Чтобы каждый чувствовал свою значимость, а также усвоил правила дома: что можно, а что неприемлемо, и как принято взаимодействовать именно в вашей семье. Важно определить индивидуальные потребности всех детей и удовлетворить их.

В моей практике был случай, когда две сестры ссорились и даже дрались. Младшая третировала старшую, пользуясь своим положением. В итоге ситуация разрешилась, когда мы договорились с родителями предоставить личное пространство для старшей, и возможность буквально запирать комнату и быть какое-то время одной.  Со временем у старшей девочки улучшилась успеваемость в учебе, она стала спокойнее, а младшая, усвоив появившуюся иерархию, научилась постепенно уважать пространство и право на личное время своей сестры. Конечно, это не было легко: родителям пришлось сделать небольшую перепланировку в квартире и приложить еще ряд усилий, чтобы не идти по прежней схеме «кто старше, тот должен уступить». Но результат заключался в том, что вражда детей закончилась, и дома стало спокойнее. 

 

 

 

Фактор темперамента и характера

Слишком разный темперамент или, наоборот, схожие характеры могут породить конфликт между детьми. Возраст и пол тут почти не имеют значения. А важно то, что радость или шутка для одного ребенка будут совершенно неприемлемы для другого. Просто они разные. Разные настолько, что один любит тишину и созерцание, усидчив и задумчив, а другой ребенок все время в движении, нуждается в контактах, активных играх, он шумный и непоседливый. Например, один что-то сосредоточено рисует, а другой в этот момент подбегает, желая внимания, выхватывает рисунок, начинает прыгать с ним по комнате, вовлекая другого в драку. 

Конфликт может возникнуть, и когда у детей схожий характер. Например, оба ребенка очень активны и обладают ярко выраженными лидерскими качествами. Они будут конкурировать и спорить, кто главный, бороться за внимание родителей. 

Когда в детстве мы ссорились с сестрой, нас однажды объединила история о том, что любой может сломать прутик, который лежит сам по себе. При этом попробуй сломать охапку хвороста. Не получится – вместе они очень прочные. «Держитесь друг за друга, перестаньте обижать друг друга, в мире найдутся те, кто будет пытаться это сделать по отношению к каждой из вас. Будут и те, кто захочет настроить вас друг против друга еще больше. Держитесь вместе. Сила двух сестер проявляется, когда они едины и доверяют друг другу!», – вот что сказал нам наш дядя. С тех пор мы с сестрой стали той «охапкой», которую не сломать, мы защищали друг друга, и постепенно это сделало нас не только формально сестрами, но и добрыми верными друзьями. 

 

Что делать

Если вы поймете, что ваши дети действительно очень разные, научитесь каждому из них обеспечивать ту форму активности, которая им необходима. При этом обязательно каждому из детей дать свое время для активности и самовыражения.

При схожих характерах важно помочь детям объединиться, выделить плюсы в их сотрудничестве. И обязательно найти общее социально приемлемое проявление их активности. Объедините детей общей целью, и это даст положительное развитие для них сейчас и в будущем. 

 

 

 

Фактор влияния ближнего круга

Несколько лет назад ко мне на прием пришла семья: муж, жена и двое детей. Начали родители с того, что, перебивая друг друга, переходя на крик, просили разобраться в проблеме, почему дети такие эмоциональные. Один родитель кричал, приводил примеры, как дети постоянно ссорятся и орут, что им ничего не объяснить, и они не слушают. В этот момент второй родитель, перебивая первого, тоже кричал что-то вроде: «Да что ты орешь? Вот ты орешь, а доктор записывает!» Я действительно делала пометки во время консультации, но я так делаю всегда, чтобы обозначить основные моменты, и ничего не забыть. Дети в это время стояли как ни в чем не бывало, а затем тоже начали кричать. «Вот видите», – говорили родители. – «Совсем не умеют себя вести, зла на них не хватает. А дома еще хуже, кричат и дерутся». 

Конечно, такой пример скорее редкость. Но я хочу этим «кричащим» случаем обратить внимание на то, что дети всегда перенимают внутренние правила и особенности поведения и отношений своего близкого круга. Как правило, это семья, где они живут. Потом добавляется детский сад, школа, друзья. Окружение оказывает очень большое влияние. Можно сколько угодно объяснять детям, что ссориться и кричать нехорошо, но, если взрослые вокруг занимаются именно этим, у детей просто не будет другого выхода, как делать так же. У них нет другого примера.

 

Что делать

Когда хочется чему-то научить своих детей, безусловно, стоит присмотреться к себе и к тому, как общается с другими каждый член семьи. Как решаются конфликты. Есть ли взаимопонимание и поддержка, и так далее. 

Возвращаясь к примеру, мы с родителями обсудили и выровняли их собственную эмоциональность, разработали формы взаимодействия друг с другом и пути разрешения конфликтов. Что постепенно позволило им отрегулировать и отношения с детьми, и, как следствие, отношения детей друг с другом. 

 

 

 

Фактор естественного развития

Даже при большом стремлении близких привить детям взаимное уважение и дружбу, нельзя отрицать естественные конфликты, и, тем более, стараться их подавить. Дети эмоциональнее взрослых, и это нормально. Они живут эмоцией, а не когницией. В них проявляется агрессия, и это нормально, поскольку является частью развития в целом. Здоровая агрессия учит отстаивать себя, и быть гибким, понимать свои желания, чувствовать свои и чужие границы.

 

Что делать

В данном случае нужно учиться различать, когда агрессия детей друг на друга – это форма естественного развития, а также помогать детям конфликтовать конструктивно. 

 

 

 

Фактор индивидуальности и эмоциональности

В своей практике я часто встречаюсь с тем, что ни родители, ни тем более дети, не имеют представления, что с ними происходит, когда их переполняют эмоции. И вообще, что это за эмоции. Если бы нас всех с детства учили внимательно относиться к своим состояниям, понимать, что с нами происходит, что мы чувствуем, и как это называется, то, наверное, несчастных людей было бы меньше.

Когда взрослый может понять и объяснить ребенку что с ним происходит, научить распознавать свои и чужие эмоции, а также то, как они влияют на поведение и настроение, ребенок развивается более гармонично и гибко взаимодействует с другими детьми. 

 

Что делать 

Скажите ребенку: «Ты сейчас кричал и топал ногами, ломал игрушки и дрался – это проявления гнева в тебе. Это не хорошо, и не плохо. Это нормально – чувствовать гнев в каких-то ситуациях. Теперь ты знаешь, как это называется. Давай вместе подумаем, как сделать так, чтобы исправить то, что произошло, и как действовать в будущем, если ты почувствуешь это снова?»

При таком подходе ребенок почувствует безопасность, поддержку, научится лучше понимать себя, а затем и других. Стоит ли говорить, сколько преимуществ это даст ему дальше? 

 

 

 

Фактор борьбы

Следует выделить этот пункт, но подчеркнуть, что он тесно связан со всеми предыдущим. 

Враждой между детьми может выражаться конкуренция за любовь родителей, за их внимание, за их похвалу. Детям не важно, в какой форме родители отдают им свое время, главное получить его.

Часто взрослые уделяют внимание детям, когда те шумят, ругаются, хулиганят, дерутся. И отмахиваются, когда ребенок просто просит внимания. Ребенку не важно, ругают его или хвалят, главное, это внимание получить. Соответственно, если вы обращаете внимание на, то или иное проявление агрессии, то негласно ее и поощряете.

Другой момент – это соперничество детей за внимание родителей. Они конкурируют друг с другом любыми способами, чтобы доказать себе и своему брату или сестре: «меня любят больше». 

 

Что делать

Задача родителей здесь подчеркивать одинаковую любовь ко всем детям в семье, и очень важно выделять личное время на общение каждого ребенка с каждым родителем. 

 

 

 

Заключение

Хочу добавить одну важную деталь. Ответственность за то, что происходит между детьми, лежит прежде всего на родителях или опекунах. Многие говорят: пусть дети сами разбираются. Но это неверный посыл. Как я уже неоднократно говорила, ребенок живет эмоцией, а не когницией, и зачастую, не умеет контролировать себя. А еще он впитывает как губка все, что происходит вокруг него: как ведут себя взрослые друг с другом, какой общий фон дома и в тех местах, где он бывает, как относятся к нему и к другим детям (и в его семье, и в других семьях).

Если взрослые не учат ребенка продуктивно общаться, различать и понимать свои эмоции. Если взрослые не учат разным формам коммуникации и гибкости в общении и взаимоотношении со средой. Если взрослые стыдят, обвиняют, игнорируют детей. Если взрослые сами выделяют одних детей перед другими. А главное, если взрослые сами инфантильны и не могут взять на себя ответственность за заботу о своих детях. Результатом будут несчастные дети. Но чтобы всему перечисленному научить своих детей, желательно и самим обладать этими умениями.

Дети довольны, если родители спокойны! — отзыв о Кидзания, Москва, Россия

Родители попадая в эту страну, вам желательно подготовиться изучив карту (ее выдают с билетом) и правильно распределить время. Во все активности за 4 часа не попасть, выберите приоритеты, рассчитайте время пребывание в очереди и время пребывания в самой активности, что бы запланировать следующую. Настроение своим детям портят не минуты проведенные очереди, а родители пытающиеся протолкнуть свое чадо раньше остальных и пытающиеся внести свои коррективы в правила этой детской страны.
Желательно взять ребенку друга или подругу, им будет значительно интересней и легче, они будут делиться эмоциями внутри активностей, куда не может ступать нога родителей.
Секреты, которые нигде не написаны:
1) Первым делом, после обналички денег, лучше посетить налоговую, где ребенок может приобрести налоговые за 1 кидзо (местные деньги) или 3 кидзо.
Налоговая за 3 кидзо позволяет посетить бесплатно: Автошколу, Авиационную академию, секретный центр, университет. Так как, сами по себе они стоят около 8 кидзо — это чистая экономия.
Налоговая за 1 кидзо — экскурсию по кидзании на двухэтажном автобусе и еще одну опцию(точно не помню какую, но в налоговой увидите). Там же в налоговой им объясняют, что такое налоги и дети сами выбирают на какие цели они их отчисляют.
2) центр выбора профессий. Детки заполняют резюме, им помогают выбрать собственно профессию и в дальнейшем резюме дает бонус в 1 кидзо в каждой активности, где дети зарабатывают кидзо.
Вообщем родители, даже если возраст вашего ребенка более 7 лет и позволяет пребывать там без вас, лучше при первом посещении этой страны сопроводить его и помочь разобраться во всех тонкостях. К сожалению, дети многих знакомых за 4 часа в период весенних каникул смогли посетить только 1 активность и вернулись домой со слезами.
И еще! Выпекание пиццы и готовка гамбургеров — это платная опция (200р) и поэтому, не входит в основное время. Т.е. можно спокойно запланировать это развлечение на последнее!
Для родителей на 2 этаже есть специальная лаунж-зона, там можно выпить кофе, подзарядить телефон или просто побыть в тишине, тк детям туда вход запрещен (не считая грудничков)).
Деньги (кидзо), которые они там заработают можно оставить в банке до следующего визита, а когда накопится приличная сумма на них можно купить что-нибудь реальное там же, в настоящем магазине.
В общем идти обязательно, но какие эмоции испытает там ваш ребенок зависит только от вас!
Всем удачи!

Удаленка и дети | Ямал-Медиа

22 января 2022, 10:30Штамм «омикрон» продолжает разгоняться, суточные приросты заболевших растут. На фоне пандемии коронавируса компаниям рекомендовали переводить сотрудников на удаленку. Собрали советы о том, как можно организовать рабочий процесс дома, когда в семье растут дети.

Pixabay

Родителям бывает сложно работать дистанционно. Нужно сосредоточиться на рабочих задачах, отвечать на звонки, участвовать в онлайн-совещаниях, а детям при этом не всегда бывает понятно, что мама или папа действительно работают, а не просто сидят за монитором, не уделяя им внимания.

Чтобы избежать ссор и непонимания, важно объяснить ребенку, что нахождение дома не означает, что вы отдыхаете. Можно подробнее рассказать детям о том, какие задачи вы решаете, что именно делаете за компьютером, посоветовали специалисты портала госуслуг.

Планирование и гибкие сроки

Важно научиться планировать свое время. Следует записывать все, даже мелкие задачи. В списке может быть и созвон с коллегами, и рабочий отчет, покупка нового рюкзака и поход к врачу.

Нужно заранее спрашивать у детей об их планах. Это позволит избежать накладок, когда ребенка нужно отвезти в кружок, а у вас назначена важная рабочая встреча онлайн.

В то же время родителям стоит ставить гибкие сроки сдачи работы или планировать время с запасом. Ситуации бывают разные. Ребенок может внезапно заболеть, предсказать заранее это не может никто.

Правило двери

Также можно установить дома очень простые правила. Например, если дверь закрыта, значит родители работают, могут разговаривать с собеседников в наушниках и не слышать стука, поэтому барабанить по ней не надо.

Источник фото: Pixabay

Если дверь приоткрыта — заходить можно. Но при этом обязательно нужно перечислить ситуации, когда в комнату можно войти в любой момент. Это может быть ситуация, если ребенку вдруг стало плохо или он поранился.

Делегирование обязанностей

Если есть возможность оставить маленького ребенка с родственниками, не нужно стесняться просить о помощи. Это абсолютно нормально и не означает, что кто-то с чем-то не справляется.

Наоборот, попытки пытаться успеть сделать все — и рабочие дела, и работу по дому, могут привести к раздражению, плохому самочувствию из-за переутомления.

Источник фото: Pixabay

Есть вариант разделить обязанности или договориться, кто в какие дни недели может успевать ходить в магазин, готовить обед или сделать уборку. Например, в понедельник и среду это успевает делать мама, а во вторник и пятницу — папа.

Семь способов занять ребенка

Способов занять детей во время рабочего дня много. Это могут быть настольные игры, конструктор, новые игрушки. Есть и «крайний» вариант с видеоиграми, и мультфильмами. В последнем случае родители сами решают, какой лимит они устанавливают на такие развлечения. Вот несколько вариантов занятий для детей, которые могут развлечь их, пока родителям нужно поработать в тишине.

Источник фото: Pixabay

Первая идея — сортер своими руками. Для этого в картонной коробке нужно прорезать отверстия разной формы и диаметра, а затем дать детям много безопасных предметов, чтобы складывать внутрь. Это могут крышки, прищепки, шишки, ластик, маленькая упаковка бумажных салфеток.

Вторая идея — сделать сюрприз. Если на родителей навалилась срочная работа и нужно экстренно придумать способ занять внимание ребенка, можно дать ему новую игрушку, раскраску, книжку или паззлы.

Необычное рисование. Еще одна идея — рисовать красками, используя не кисточки, а неожиданные предметы — ватные диски, спонжи, яркие штампики. Дети могут попробовать новые техники рисования. Можно воспользоваться многоразовыми раскрасками, где можно раскрашивать рисунок, а потом стирать и начинать снова.

Источник фото: Pixabay

Заинтересовать детей можно даже влажными салфетками, попросив протереть пыль на столе, стенках шкафа, на комоде.

Еще один вариант с большой картонной коробкой — сделать из нее домик. В стенках нужно прорезать окошки, дать ребенку фломастеры. Он сможет разрисовать стены домика.

Вместо обустройства картонного дома, предложите ребенку построить башню, пирамиду или даже крепость. Материалами для этого могут быть пластиковые или бумажные стаканчики, контейнеры или новые губки для кухни.

Чтобы провести больше времени вместе, но при этом успевать сделать и домашние дела после работы, следует вместе с ребенком приготовить ужин, поручив делать что-то несложное, например, помыть овощи, размешать жидкое тесто или просеивать муку.

Самые важные и оперативные новости — в нашем Telegram-канале «Ямал-Медиа».


0 человек поделились статьей

Новости по теме

ПАМЯТКА ДЛЯ КОНТАКТНЫХ С БОЛЬНЫМИ COVID-19

ПАМЯТКА ДЛЯ КОНТАКТНЫХ С БОЛЬНЫМИ COVID-19 — ДЕТИ
(семейный очаг, школа, детский сад, секция и др.)

1. Ваш ребенок считается контактным в случае:

— если в вашей семье появился больной  с подтвержденным диагнозом COVID-19;
— если ребенок посещает организованный коллектив (школу, детский сад, кружок, спортивную секцию), где COVID-19 подтвержден у воспитателя, учителя, ученика, тренера.

Сообщите об этом в регистратуру детской поликлиники по месту жительства или на горячую линию участковой поликлиники, либо на горячую линию министерства здравоохранения по тел. 8 800 100 56 53. Оставьте номер телефона, по которому с вами можно связаться.

2. Ребенку необходимо соблюдать режим самоизоляции (нельзя выходить из дома и  посещать школу, детский сад, кружки и спортивные секции). Ожидайте звонка от участкового педиатра.

3. Если у ребенка отсутствуют симптомы заболевания,  участковый педиатр будет наблюдать его  дистанционно (по телефону) в течение 14 дней.

—  если ребенок проживает в семье с больным, отсчет идет с даты забора мазка у члена семьи, который оказался положительным.
— если контакт в организованном коллективе — с последнего дня посещения коллектива.

 При отсутствии симптомов никакого лечения не требуется.  Необходимо соблюдать меры личной гигиены и минимизировать контакт с больным членом семьи.

4. Если в предписании ТУ Роспотребнадзора будет рекомендовано обследование ребенка на COVID-19, на 8-10 сутки приедет бригада, для забора мазка. О ее приезде Вы будете оповещены заранее. Результат мазка сообщит участковый педиатр.

5. При отрицательном результате мазка через 14 дней дистанционного наблюдения,  ребенка выпишут, можно будет посещать организованные коллективы. Справку выдаст участковый педиатр.

6. При положительном результате мазка, ребенок будет передан под наблюдение врача выездной бригады, ему будет назначено лечение. 

7. При появлении симптомов респираторного заболевания – вызвать врача-педиатра на дом.

 

*** Листок нетрудоспособности при карантине в дошкольном образовательном учреждении по уходу за ребенком до 7 лет,  выдается участковым педиатром за весь период карантина одному из членов семьи.

Листок нетрудоспособности при карантине по семейному очагу выдается терапевтом поликлиники, которая наблюдает взрослых контактных.

Родителям

Росс В. Грин «Взрывной ребенок. Новый подход к пониманию и воспитанию легкораздражимых, хронически несговорчивых детей»
Книга адресована родителям  детей, имеющим проблемы адаптации и часто демонстрирующим  неприемлемое поведение, с которым сложно совладать окружающим.

Житейских наименований для таких детей множество: «сложные», «ведущие себя вызывающе», «упрямые», «манипулирующие», «эгоистичные», «делающие назло», «своенравные», «неуступчивые», «немотивированные». Объединяет их ряд отличительных свойств, к которым в первую очередь относятся крайняя неадаптивность и практически полное отсутствие самоконтроля в ситуации эмоционального стресса. Даже простые изменения обстановки и просьбы окружающих способны вызывать у них острую напряженную реакцию, физическую и словесную агрессию, они могут замкнуться в себе и начать  избегать общения с окружающими из-за проблем с гибкостью и эмоциональным самоконтролем. У них может быть множество достоинств, но отсутствие адаптивности и навыков эмоционального самоконтроля затмевает их положительные качества. Таким детям невероятно трудно здраво мыслить в ситуации эмоционального стресса. Сторонние наблюдатели, как правило, отпускают комментарии в адрес родителей о том, что подобное поведение является следствием неправильного воспитания. Традиционными объяснениями вспыльчивости и непослушания детей, считаются такие: «он делает это, чтобы обратить на себя внимание», «он просто хочет добиться своего» или «когда ему надо, он может вести себя прекрасно».

Эффективные стратегии коррекции естественным образом вытекают из понимания причин своеобразного поведения ребенка. В некоторых случаях понимание мотивов такого поведения само по себе ведет к улучшению отношений между детьми и взрослыми, даже без применения специальных стратегий.

Для родителей нет ничего удивительнее и занятнее, чем наблюдать, как их ребенок осваивает новые навыки и с каждым месяцем, и годом самостоятельно справляется с все более сложными проблемами. Не менее удивительна неравномерность, с которой развиваются различные навыки у разных детей. Некоторым легко дается чтение, но возникают проблемы с математикой. Есть дети, преуспевающие во всех видах спорта, а другим любые спортивные достижения даются с заметным усилием. В некоторых случаях отставание объясняется отсутствием практики. Но нередко сложности в освоении определенного навыка возникают, несмотря на желание самого ребенка добиться положительного результата, даже после соответствующих объяснений и тренировок.

Дело не в том, что дети не хотят овладеть конкретным навыком, они просто не овладевают им с ожидаемой скоростью. Если навыки ребенка в какой-то области сильно отстают от ожидаемого уровня развития, мы стараемся ему помочь. Одни дети поздно начинают читать, другие никогда не добиваются выдающихся спортивных результатов.

А есть дети, которые отстают в сфере адаптивности и самоконтроля. Овладение этими навыками крайне важно для общего развития ребенка, поскольку гармоничное существование немыслимо без способности разрешать возникающие проблемы и улаживать разногласия с окружающими, а также контролировать себя в ситуации эмоционального стресса. На самом деле трудно представить себе ситуацию, которая не требовала бы от ребенка гибкости, адаптивности и самоконтроля.  Важно понять, что подобные дети не выбирают сознательно вспыльчивость как манеру поведения, точно так же, как дети не выбирают сознательно сниженную способность к чтению: такие дети просто отстают от нормы в развитии навыков адаптивности и самоконтроля. Есть огромная разница между взглядом на вспыльчивое поведение как на результат отставания в развитии и обвинением ребенка в намеренном, сознательном и целенаправленном плохом поведении. А объяснение причин поведения ребенка, в свою очередь, неразрывно связано с методами, которыми вы пытаетесь изменить это поведение. Другими словами, ваша стратегия воспитания определяется избранным вами объяснением. Если вы считаете поведение ребенка намеренным, сознательным и целенаправленным, то такие ярлыки, как («упрямец», «спорщик», «маленький диктатор», «вымогатель», «жаждущий внимания», «вздорный», «любитель покомандовать», «скандалист», «сорвавшийся с цепи» и т.п.), будут казаться вам вполне резонными, а применение популярных стратегий, принуждающих к послушанию и втолковывающих ребенку, «кто в доме главный», станет приемлемым способом решения проблемы.

Другими словами, если бы ваш ребенок мог вести себя хорошо, он вел бы себя хорошо. Если бы он мог воспринимать налагаемые взрослыми ограничения и требования окружающих спокойно, он бы так и делал. Вы уже знаете, почему он этого не может: из-за задержки развития в области адаптивности и самоконтроля.

Взрыв (вспышка раздражения), как и любые другие формы неадаптивного поведения, возникает, когда предъявляемые к человеку требования превышают его способность адекватно на них отвечать.

По мнению автора,  видов  внутренних стабилизаторов, т.е. определенных ментальных навыков, отсутствие которых приводит ребенка к взрывной вспышке, не так уж  и много,  это:
•    навыки сознательного самоуправления,
•    речевые навыки,
•    навыки контроля эмоций,
•    навыки интеллектуальной гибкости
•    социальные навыки.
И вот, что интересно: первое, раз это навыки, то их  можно и нужно развивать, второе, в списке отсутствуют понятия: «недостаточно строгие родители» и «недостатки воспитания». Если вам понятно, каких именно навыков не хватает вашему ребенку, вы не станете объяснять его поведение как немотивированное, эгоистичное или продиктованное желанием манипулировать, вы знаете, чему его нужно учить.

Выводы:
1. Адаптивность и самоконтроль – это важные развиваемые навыки, которые у некоторых детей не развиты на уровне, соответствующем их возрасту. Задержка в развитии этих навыков ведет к различным отклонениям в поведении: внезапным проявлениям вспыльчивости, истерикам, физической и словесной агрессии, которые часто становятся реакцией на самое невинное стечение обстоятельств и оказывают травмирующее, негативное влияние на взаимоотношения таких детей с родителями, учителями, братьями, сестрами и ровесниками.
2. Стратегия помощи ребенку зависит от того, как и какими словами,  вы объясняете его неадаптивное поведение.
3. Определив, какие стабилизаторы слабо сформированы у ребенка, вы понимаете, чему его нужно учить.

В продолжении речь пойдет  о развитии необходимых навыков…
Или же Вы прочтете сами книгу Росса В. Грина «Взрывной ребенок. Новый подход к пониманию и воспитанию легкораздражимых, хронически несговорчивых детей».

Если дети ходят в школу

Оказание влияния в школе

В шведской школе много говорят о демократии. Одна из целей школы состоит в том, чтобы из учащихся выросли взрослые люди, принимающие участие в жизни общества и несущие за него ответственность. Учащиеся должны научиться жить в условиях демократии и знать свои права и обязанности. Поэтому в процесс обучения часто входят задания, при выполнении которых учащиеся тренируются в практическом применении демократических принципов.

В современной школе детей учат самостоятельному мышлению, и у них есть возможность влиять на учебный процесс. Учитель выступает в качестве лидера группы, но отношения между ним и учащимися более равноправные.

Шведская школа ориентируется на систему ценностей, основанную на общих принципах Всеобщей декларации ООН о правах человека. Это система ценностей, на которой строятся взаимоотношения между детьми, подростками и взрослыми. Это означает, что в шведских школах никто не может относиться к другим плохо. У всех детей должны быть одинаковые возможности.

Но только учить демократии в школе недостаточно. Сам процесс обучения должен быть построен на демократических принципах. Учащиеся должны иметь возможность участвовать в планировании и оценке ежедневного учебного процесса и иметь право выбирать курсы, предметы, темы и мероприятия. Так учащиеся привыкают участвовать в учебном процессе и влиять на него.

Учащиеся имеют право оказывать влияние на процесс своего обучения и учебную среду. Возможность оказывать влияние усиливают желание учиться и брать на себя ответственность.

Существуют разные способы оказывать влияние. Участие в классных собраниях и советах класса — вот два способа, с помощью которых дети могут оказывать влияние на процесс обучения. В большинстве школ также существуют ученические советы, которые могут влиять на жизнь всей школы. Ученический совет — это группа, состоящая из учащихся разных классов школы. Ученический совет обсуждает вопросы, которые часто касаются всех учащихся школы, например, школьные правила, расположение велосипедных парковок или расписание. 

Сотрудничество между родителями и школой

В шведской школе рассчитывают на участие родителей в школьной жизни детей. Родители, учителя и учащиеся вместе работают над тем, чтобы дети чувствовали себя в школе как можно лучше. Школьный персонал хочет, чтобы родители принимали активное участие в жизни детей, и чтобы они знали и понимали, что их ребенок делает в школе.

Родителей приглашают на регулярные индивидуальные беседы об успеваемости (utvecklingssamtal). Во время такой беседы учащийся и учитель обсуждают успеваемость учащегося по разным предметам и определяют цели развития ребенка на следующее полугодие. У родителей также могут возникнуть вопросы, которые им следует обдумать перед встречей. Если родной язык родителей не шведский, то во время беседы они имеют право на помощь переводчика.

Родителей также будут приглашать на родительские собрания. На родительских собраниях учитель, а иногда и директор, рассказывают, как работает школа, как выглядит расписание, что происходит в классе, каковы ценности школы и пр. 

У вас также может появиться возможность участвовать в жизни класса, например, помогать во время классной вечеринки или поездки куда-нибудь всем классом. В школе на это смотрят положительно, и это помогает всем членам семьи лучше понять жизнь школы.

Сотрудники многих школ и дошкольных учреждений общаются с учащимися и родителями через электронную почту и мобильные приложения. Родителям будет намного проще получить доступ к информации из школы, если у них есть компьютер или смартфон и адрес электронной почты.

Родители в любой момент могут связаться с учителем, директором или бригадой охраны здоровья учащихся, чтобы задать вопросы или поговорить о своем ребенке.

Коронавирус (COVID-19): что делать, если ваш ребенок болен (для родителей)

У детей зарегистрировано гораздо меньше случаев коронавируса (COVID-19), чем у взрослых. Обычно вирус вызывает более легкое заболевание у детей, хотя некоторые дети сильно болеют.

Многие родители задаются вопросом, что делать, если их ребенок заболел. Вот что вам нужно знать.

Каковы признаки и симптомы коронавируса (COVID-19)?

Инфекция может вызывать ряд симптомов.Наиболее распространенными являются лихорадка, кашель, затрудненное дыхание и желудочно-кишечные проблемы, такие как боль в животе, тошнота, рвота и диарея. Другие жалобы включают головные боли, мышечные боли, потерю вкуса и обоняния и симптомы простуды. У некоторых людей вирус может быть более серьезным. А у некоторых вообще нет никаких симптомов.

У некоторых детей появляются симптомы, вызванные воспалением по всему телу, иногда через несколько недель после заражения вирусом. Он может поражать многие различные системы организма, включая легкие, сердце, мозг, почки, кровеносные сосуды, кожу, глаза и желудочно-кишечный тракт.Это называется мультисистемным воспалительным синдромом у детей (MIS-C). Медики пытаются выяснить, как эти симптомы связаны с коронавирусной инфекцией.

Большинству детей с MIS-C становится лучше после того, как они получают специальную помощь в больнице, иногда в отделении интенсивной терапии.

Что делать, если у моего ребенка есть симптомы?

Позвоните своему врачу, если у вашего ребенка жар, кашель, затрудненное дыхание, боль в горле, боль в животе, рвота, диарея, сыпь, головокружение или он просто плохо себя чувствует.Если ваш ребенок был рядом с больным коронавирусом или был в районе, где много людей, сообщите об этом врачу. Поговорите о том, нужен ли вашему ребенку тест на коронавирус. Врач может решить, есть ли у вашего ребенка:

  • можно лечить дома
  • должен зайти в гости
  • может пройти видео- или телемедицинский визит

Во время телемедицинского визита поставщик медицинских услуг может видеть вашего ребенка на видео, пока вы остаетесь дома. Если можете, выберите поставщика услуг телемедицины, который специализируется на уходе за детьми.Если врач считает, что вашему ребенку требуется немедленная помощь, он подскажет, куда обратиться. По возможности проверьте наличие телемедицины в вашем районе, прежде чем кто-либо из членов вашей семьи заболеет.

Следите за признаками того, что вашему ребенку может потребоваться дополнительная медицинская помощь. Обратитесь в отделение неотложной помощи, если ваш ребенок:

  • выглядит очень больным для вас
  • У
  • проблемы с дыханием. Ищите мышцы, втянутые между ребрами или ноздри, надувающиеся при каждом вдохе.
  • сбит с толку или очень хочет спать
  • имеет боль в груди
  • имеет холодную, потную, бледную или покрытую пятнами кожу
  • кружится голова
  • очень сильная боль в животе

Позвоните по номеру 911, если ваш ребенок с трудом дышит, слишком запыхался, чтобы говорить или ходить, посинел или потерял сознание.

Как я могу обезопасить свою семью, если у моего ребенка есть симптомы?

  • Держите свою семью дома, пока не поговорите со своим врачом. Если врач считает, что симптомы у вашего ребенка могут быть COVID-19, все члены семьи должны оставаться дома до тех пор, пока не будет проведено тестирование или симптомы не исчезнут. Проверьте веб-сайт CDC для деталей.
  • Держите других людей и домашних животных в доме как можно дальше от вашего ребенка.
  • Постарайтесь, чтобы один человек ухаживал за больным ребенком, чтобы другие не подвергались риску.
  • Если вашему ребенку больше 2 лет и он может носить маску, не испытывая при этом затруднения дыхания, попросите его надеть маску, когда в комнате находится лицо, осуществляющее уход. Не оставляйте ребенка одного, пока он в маске. Опекун также должен носить его, когда находится в одной комнате. Чтобы узнать больше о масках, ознакомьтесь с руководством CDC.
  • Если возможно, пусть ваш больной ребенок пользуется ванной, отличной от других. Если это невозможно, чаще протирайте ванную.
  • Все члены вашей семьи должны хорошо и часто мыть руки.Мойте руки водой с мылом не менее 20 секунд или используйте дезинфицирующее средство для рук на спиртовой основе.
  • Используйте обычные бытовые чистящие средства или салфетки для чистки предметов, к которым часто прикасаются (дверные ручки, выключатели света, игрушки, пульты дистанционного управления, телефоны и т. д.). Делайте это каждый день.

Как врачи проверяют людей на коронавирус (COVID-19)?

Чтобы проверить кого-то на коронавирус, врачи помещают ватную палочку (тампон) в нос или рот, а затем отправляют ее в лабораторию. В некоторых районах предлагается выездное тестирование, которое позволяет людям оставаться в машине во время теста.В некоторых пунктах тестирования люди могут брать мазки, следуя указаниям медицинской бригады. Люди также могут заказать специальные наборы для проведения теста дома.

Если вы считаете, что у вашего ребенка есть симптомы COVID-19, позвоните своему врачу или в местный отдел здравоохранения. Они предоставят вам самую актуальную информацию о тестировании.

Как лечится коронавирус (COVID-19)?

Большинство людей с легкой формой заболевания, включая детей, не нуждаются в каком-либо специальном лечении. Им становится лучше после отдыха, приема жидкости и жаропонижающих лекарств.

 Очень немногие дети в возрасте 12 лет и старше, подверженные повышенному риску тяжелого течения COVID-19, могут получить моноклональные антитела. Это специальное лекарство дается в течение 10 дней с момента появления симптомов или с момента, когда ребенок находился рядом с кем-то с COVID-19. Это может уберечь их от серьезного заболевания и потребности в стационарном лечении.

Некоторым людям, которые серьезно заболели COVID-19, потребуется стационарное лечение, возможно, в отделении интенсивной терапии. Врачи могут внимательно наблюдать за ними, при необходимости давать кислород или внутривенные жидкости и лечить любые проблемы.В редких случаях они будут давать лекарства, такие как противовирусные препараты или стероиды. Тот, кому требуется дополнительная помощь для дыхания, будет подключен к дыхательному аппарату (вентилятору).

Что еще я должен знать?

Безопасные и эффективные вакцины против COVID-19 доступны для взрослых и всех детей в возрасте 5 лет и старше. Бустерные инъекции рекомендуются для взрослых и детей от 12 лет и старше. Все, кто имеет на это право, должны как можно скорее получить вакцину против COVID-19 и повторную прививку.

границ | Дети только в возрасте 3 лет могут преуспеть в условном рассуждении «если, то» гораздо раньше, чем кто-либо мог подумать

Введение

В задачах условной дискриминации (CD) с детьми (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Andrews et al., 2012), правильный ответ зависит от того, какой из двух цветов присутствует: форма A верна, когда присутствует цвет 1, и форма B верна, когда присутствует цвет 2. Психологи на протяжении более 50 лет предполагали, что способность к условным рассуждениям типа «если-то» не развивается примерно до 4-5 лет, поскольку дети младше этого возраста постоянно терпят неудачу в развитии CD (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Halford et al., 1998a; Halford et al., 2010; Andrews et al., 2012). Однако здесь мы показываем, что дети едва достигшие 3-летнего возраста могут преуспеть в CD (то есть способны к условным рассуждениям «если-то»), когда свойства поверхностных стимулов изменены.Чтобы преуспеть в задаче CD, ребенок должен интегрировать два измерения (цвет и форму), однако психологи традиционно представляют задачи CD так, как если бы эти два измерения были совершенно отдельными. Вместо того, чтобы сделать цвет свойством фона или внешней границы стимульных карточек (как во всех предыдущих экспериментах с CD с детьми), мы сделали цвет свойством самих стимулов (формы были либо Цвет 1, либо Цвет 2). Эта манипуляция позволила добиться успеха детям 3 лет.

Сортировка карточек

(как в задаче сортировки карточек с изменением измерения [DCCS]), с другой стороны, требует внимания только к информации о цвете, когда это измерение имеет значение (игнорируя форму), или внимания только к информации о форме, когда это измерение имеет значение (игнорируя форму). цвет) и возможность переключаться с одного на другое.Таким образом, правильная сортировка требует, чтобы ребенок разделил те же два измерения, которые CD требует, чтобы ребенок интегрировал. В зависимости от того, какое измерение (форма или цвет) в данный момент имеет значение для сортировки карточек, дети должны игнорировать другое. Пока не появились мы (Diamond et al., 2005) и Kloo and Perner (2005), психологи всегда предлагали детям задания на сортировку карточек, в которых цвет и форма были свойствами каждого стимулирующего объекта (например, синей звезды или красного грузовика). рисуется на стимулирующей карточке).Основываясь на повторяющихся неудачах детей в возрасте от 4⁤12 до 5 лет при выполнении задания DCCS, многие пришли к выводу, что дети младше 4⁤12 лет не способны к условным рассуждениям или пониманию иерархической структуры правил (например, Frye et al. , 1996; Зелазо и др., 2003; Эндрюс и др., 2012). Мы предположили, что если бы цвет был свойством фона, а не свойством стимула, как в каноническом (или стандартном) тестировании DCCS, дети могли бы успешно переключать параметры сортировки в более раннем возрасте, и действительно это то, что мы обнаружили ( Даймонд и др., 2005). Эта простая манипуляция позволила детям успешно пройти тест DCCS в возрасте 3 лет — на 12–18 месяцев раньше, чем сообщалось ранее. Таким образом, разделение цвета и формы на визуальном дисплее помогло 3-летним детям концептуально игнорировать одно измерение, когда задача требовала, чтобы они сосредоточились на другом.

И CD, и DCCS требуют если, то условных рассуждений, и обе они являются задачами, которые в своих канонических формах не справляются с 3-летними, но проходят дети 4–5 лет. Однако это совершенно разные задачи.Например, структура правила для CD такова: если присутствует цвет 1, то форма А правильная, а когда присутствует цвет 2, правильная форма Б. Структура правила для DCCS заключается в том, что, когда измерением сортировки является цвет, сортируйте карточку-стимул в корзину, отображающую тот же цвет (игнорируя, что форма на карточке-стимуле и целевой карточке над ячейкой не совпадают), но когда измерение сортировки имеет форму, отсортируйте карточку-стимул в корзину, отображающую ту же форму (не обращая внимания на то, что цвета на карточке-стимуле и на целевой карте не совпадают).Детей учат правилам DCCS, но не правилам CD. Для CD дети должны вывести правила на основе обратной связи. Отзыв предоставляется по каждой пробной версии CD, но не по какой-либо пробной версии DCCS.

Мы не предполагаем, что эти две задачи требуют одинаковых способностей или каким-либо образом изоморфны. Мы просто предполагаем, что при выполнении этих заданий трехлетние дети могут находиться под сильным влиянием поверхностных, поверхностных перцептивных характеристик стимулов и могут сильно зависеть от них. Им можно помочь добиться успеха, изменив внешний вид вещей.

Раньше мы задавались вопросом: «Учитывая требования DCCS, какие поверхностные модификации стимулов могут помочь 3-летним детям?» Нам казалось, что, поскольку детям необходимо игнорировать одно стимульное измерение при фокусировке на другом, было бы легче сделать это, если бы эти два измерения не были частью одного и того же объекта (например, рисунок грузовика). Кроме того, в той мере, в какой для трехлетнего ребенка грузовик является либо грузовиком, либо красной вещью, но не может быть и тем, и другим одновременно (Flavell et al., 1986; Perner and Lang, 2002; Kloo and Perner, 2003) разделение двух измерений, чтобы цвет не был атрибутом грузовика, должно быть полезным.Оказалось, что мы были правы; разделение размеров действительно облегчило задачу для детей в возрасте 3 и 3⁤12 лет (Diamond et al., 2005; Kloo and Perner, 2005).

Точно так же в настоящем исследовании мы задались вопросом: «Учитывая требования CD, какие поверхностные модификации стимулов могут помочь 3-летним детям?» Требования к задаче здесь другие, чем для DCCS. Здесь необходимо объединить два измерения цвета и формы. Что может помочь этому? Мы пришли к выводу, что их интеграция в сами объекты-стимулы должна помочь.Любая среда содержит много перцептивной информации; как дети узнают, что важно, а что нет и на что следует обращать внимание? Мы предположили, что наличие цвета в качестве атрибута рисунка грузовика и звезды (объединенных размеров) должно помочь детям осознать, что цвет имеет отношение к задаче. Поскольку изменение того, были ли цвет и форма объединены или разделены, улучшило показатели 3-летних детей в DCCS примерно до уровня 4-летних, мы предположили, что изменение того, были ли цвет и форма объединены или разделены, улучшит производительность 3-летних детей. -леток на компакт-диске, чтобы он примерно соответствовал уровню 4-леток.

Таким образом, наша гипотеза здесь состоит в том, что интеграция цвета и формы в визуальный дисплей, когда задача требует концептуальной интеграции этих измерений (как это делает CD), должна позволить 3-летним добиться успеха, потому что это настраивает детей на восприятие в их задаче концептуальной связи. два измерения друг к другу. Мы проверили это и представляем здесь первую демонстрацию того, что возраст первого успеха на CD может быть уменьшен с 4 или 5 лет до 3 лет за счет поверхностной модификации стимулов.Когда цвет является свойством объекта-стимула (т. е. цвет и форма объединены как свойства одного и того же объекта), вместо того, чтобы цвет отображался как часть фона (отдельные измерения), трехлетние дети могут добиться успеха в CD.

Мы разбили нашу гипотезу на набор предсказаний. Для всех прогнозов интерес представляет Блок 3. Причина этого в том, что Блоки 1 и 2 не требуют обусловливающих рассуждений. В блоке 1 нашей задачи на компакт-диске все карты содержат синий цвет, а награда всегда скрыта под картой с изображением грузовика (сторона карт псевдослучайно варьируется в испытаниях во всех блоках).Для Блока 2 награда всегда скрыта под карточкой с рисунком звезды, а все карточки содержат красный цвет. В Блоке 3 карты, содержащие синий цвет, и карты, содержащие красный цвет, случайным образом смешиваются в ходе испытаний, хотя в каждом испытании обе карты содержат красный цвет или оба содержат синий цвет. Грузовик правильный, когда обе карточки содержат синий цвет (как в блоке 1), а звезда правильная, когда обе карточки содержат красный цвет (как в блоке 2).

Наши прогнозы были:

(1) В первую очередь на КД справятся дети 3-х лет (т.е., преуспеть в блоке 3), когда размеры цвета и формы были интегрированы в стимулы. Поскольку мы предсказали, что дети в возрасте 3 лет будут примерно так же хорошо выполнять ДД (т.е. примерно так же хорошо в Блоке 3) с интегрированными параметрами, как дети 4 лет будут выполнять ДД с отдельными измерениями, мы определили успех в ДД как примерно сопоставимый Блок 3. показатели 3-летних детей по интегрированным измерениям, как 4-летние по отдельным измерениям.

(2) Дети в возрасте 3 лет значительно лучше справляются с CD (т.е., на блоке 3) при объединении цвета и формы в стимулах, чем при их разделении.

(3) Мы воспроизведем предыдущие выводы (например, Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965), что:

(a) Дети в возрасте 3 лет не смогут выполнить CD (т. е. не достигнут критерия в блоке 3), если цвет и форма на стимульных карточках разделены (раздельные измерения).

(b) Дети 4 лет преуспеют в CD (т.е. преуспеют в блоке 3) с тем же условием (отдельные измерения), т.е.то есть, они будут примерно сравнимы с нашей задачей на компакт-диск с разделенными измерениями, как другие лаборатории (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965) обнаружили, что 4-летние дети выполняют на компакт-диске с разделенными измерениями, когда они тестировали это.

(c) При любых условиях и в любом возрасте дети преуспеют в блоках 1 и 2.

Материалы и методы

Участники

Всего было протестировано 42 ребенка. Все дети могли понимать английский язык и разговаривать на нем, имели нормальный или нормальный с коррекцией слух и зрение.Никто не принимал никаких лекарств, влияющих на когнитивные функции. Никто не получил сотрясение мозга или потерял сознание в результате падения или тупой травмы головы. Это исследование было одобрено Советом по этике поведенческих исследований UBC (REB# H04-80913), Ванкуверским прибрежным научно-исследовательским институтом здравоохранения (V12-80913) и Ванкуверским школьным советом. Родитель или опекун каждого ребенка дал письменное информированное согласие на участие ребенка.

Участники были набраны из двух возрастных групп: дети почти или едва достигшие 3 лет и дети почти или едва достигшие 4 лет.Их тестировали в центре StrongStart в районе Большого Ванкувера (25 детей) или в нашей лаборатории в Университете Британской Колумбии (17 детей). Все дети находились в сопровождении родителей, бабушек и дедушек или опекунов. Взрослый сопровождающий сидел позади ребенка во время тестирования или наблюдал через одностороннее зеркало лаборатории. Случайное подмножество сеансов было снято на видео с разрешения родителя или опекуна.

Шестеро детей (5 девочек и 1 мальчик) были исключены из анализа данных, поскольку они оказались не в состоянии понять, как работает задача (что они должны были получить вознаграждение), или не были заинтересованы в ней.Пятерым из этих детей было 3 года (трое тестировались по интегрированным, 2 по раздельным измерениям [включая одного мальчика]). Шестым ребенком была 4-летняя девочка, протестированная по раздельным измерениям.

Таким образом, наш набор данных состоит из 36 детей; 22% были кавказцами, 22% выходцами из Восточной Азии, 8% латиноамериканцами, 6% выходцами из Южной Азии, 11% представителями смешанной этнической принадлежности и 6% были представителями других национальностей, а 25% не указали свою этническую принадлежность. Большинство детей (75%) родились в семьях, где основной опекун имеет высшее образование.

В 3-летней возрастной группе было 24 ребенка (44% девочки).Половина была протестирована на компакт-диске с интегрированными размерами, а половина — с отдельными размерами. Средний возраст трехлетних детей составил 3,1 года (SD = 0,16 года, диапазон = 33,5–39,5 месяцев). См. Таблицу 1.

Таблица 1. Возраст, количество и пол детей в каждой группе.

В возрастной группе 4 года было 12 детей (33% девочек). Они были протестированы в отдельных измерениях, чтобы увидеть, получим ли мы те же результаты, когда мы использовали ту же процедуру, что и в предыдущих исследованиях из других лабораторий.Средний возраст 4-летних детей составлял 4,0 года (SD = 0,22 года, диапазон = 45,5–53,0 месяца). См. Таблицу 1.

Априорный анализ мощности с использованием G Мощность 3.1.9.2 (Faul et al., 2007) показал, что в общей сложности 34 участника (11–12 на группу) обеспечат 80% мощности для обнаружения среднего размера эффекта 0,35.

Материалы

Ребенок сидел прямо напротив экспериментатора за столом размером 76 × 76 × 55 см. Ребенка усаживали на детский стул (36 х 30 х 36 см), а экспериментатора — на стул (20 х 39 х 23 см).Контейнерами, в которых была спрятана награда, служили два открытых сверху прямоугольных деревянных ящика размером 12,5 × 8,6 × 3,7 см каждый. Эти коробки были идентичны внешне. У основания одного из ящиков внутри находился мраморный колодец. Мрамор хорошо удерживал его на месте, чтобы ребенок не мог угадать его местоположение по звуку его качения. Карточки-стимулы служили крышками ящиков. 12 карточек для каждого состояния имели размеры 13,3 × 9,6 см каждая и были заламинированы.Для интегрированного состояния на 12 карточках стимулов отображалась звезда или грузовик синего или красного цвета на белом фоне. В разделенном состоянии фигуры (звезда или грузовик) были белыми с черным контуром, а границы карточек были либо синими, либо красными. См. рис. 1.

Рис. 1. Примеры стандартных стимулов условной дискриминации (раздельные измерения) и интегрированных измерений, использованных в этом исследовании.

Наградой служило

шарика (диаметром 1,5 см) разных цветов и узоров.Когда дети находили шарик, они могли положить его в наш мраморный лабиринт и наблюдать, как шарик взлетает по пандусам и крутится через турникеты. Мраморный лабиринт (см. рис. 2) имел высоту 28,0 см и располагался на плоской платформе размером 20,0 × 15,5 см. Пластиковая прозрачная банка (6,5 × 6,5 × 11 см) использовалась для демонстрации клада шариков, найденного ребенком.

Рис. 2. Мраморный лабиринт, использованный в исследовании.

Процедура тестирования

Сначала экспериментатор показал ребенку, где ему сидеть.Родителю/опекуну была предоставлена ​​возможность сидеть прямо за ребенком или наблюдать за ним из-за пределов комнаты тестирования через одностороннее зеркало.

В начале эксперимента экспериментатор сказал ребенку, что они будут играть в игру, и попросил ребенка закрыть глаза, как в игре « Пикабу » (« Я собираюсь преподнести сюрприз. Можешь закрыть глаза, вот так? » [экспериментатор показала ребенку]). Пока глаза ребенка были закрыты и прикрыты, экспериментатор помещал шарик в углубление для шариков внутри одной из двух коробок; это было сделано под столом, вне поля зрения даже родителя.Затем экспериментатор накрыл каждую коробку карточкой-стимулом (на одной изображен грузовик, на другой — звезда) и поставил две коробки на стол, одну слева и одну справа, обе на равном расстоянии от ребенка и в пределах досягаемость ребенка. Расположение правильной стимульной карты слева и справа менялось в одной и той же псевдослучайной последовательности для всех сеансов (см. ниже). Ребенок сидел с закрытыми глазами и ждал в предвкушении. Затем экспериментатор объявил: « Теперь вы можете открыть глаза.Под одной из этих карточек я спрятал для вас сюрприз. Угадаете, какой? »

Ребенку предлагалось выбрать карточку и поднять ее, чтобы посмотреть, не спрятан ли под ней сюрприз. Если ребенок выбирал правильную карточку, экспериментатор бурно аплодировал и поощрял ребенка достать спрятанный шарик. Затем ребенку представили мраморный лабиринт и показали, как положить в него шарик, к огромному удовольствию ребенка.

Если ребенок выбирал не ту карточку, экспериментатор разочарованно говорил: « О нет, ее там не было. Затем экспериментатор поднял нужную карточку, показал ребенку, где спрятана награда, и сказал: « Она была здесь, видите? Давай еще раз попробуем. Вы найдете его в следующий раз! Таким образом, ребенку давали обратную связь по каждому испытанию, и экспериментатор либо радостно аплодировал, либо показывал ребенку, каким был правильный выбор, и побуждал его найти шарик в следующий раз. Ни разу экспериментатор ни разу прямо не заявил, что шарик находится под грузовиком или звездой, и не сформулировал условное правило.В Блоке 1 все карты были синими. Мрамор всегда был спрятан под карточкой грузовика. Расположение стимульных карточек справа налево в испытаниях варьировалось псевдослучайным образом (Грузовик: слева, слева, справа, слева, справа, справа, слева, справа, слева, слева, справа, справа — повторяется до тех пор, пока это необходимо максимум 36 испытаний). Участники никогда не видели, что награда скрыта, и им никогда не сообщали правила игры. Чтобы найти вознаграждение, им нужно было вывести правило, определяющее, где оно должно быть. Поскольку правое (R) и левое (L) расположение стимулов варьировалось случайным образом, стратегия всегда достигать правого или левого направления не приводила к успеху.Для прохождения блока и перехода к следующему требовалось шесть последовательных правильных попыток.

В Блоке 2 все карты содержали красный цвет. Здесь мраморная награда всегда была спрятана под карточкой звездного стимула. Опять же, расположение стимульных карточек справа и слева менялось псевдослучайно (звездочка: L, R, R, L, R, L, L, R, L, R, R, L — повторялось до 3 раз). раз [36 испытаний]). Ребенку нужно было правильно выбрать шесть проб подряд, чтобы пройти критерий и перейти к последнему блоку.

На первом и втором блоке ребенку не нужно было обращать внимание на цвет, чтобы правильно выбрать.Грузовик всегда был правильным выбором для Блока 1, а звезда всегда была правильным выбором для Блока 2. Не было необходимости интегрировать информацию о цвете и форме; достаточно было заниматься только формой.

В блоке 3 карточки, содержащие синий или красный, случайным образом перемешивались в ходе испытаний. В каждом испытании обе карты содержали либо красный, либо синий цвет. Опять же, грузовик был правильным выбором, когда обе карты содержали синий цвет, а звезда была правильным выбором, когда обе карты содержали красный цвет. Следующий псевдослучайный порядок указывает, какой цвет был представлен в каком испытании и был ли правильный выбор представлен справа или слева: синий + левый, красный + правый, красный + левый, синий + левый, красный + правый, синий + правый. , Синий + правый, красный + левый, синий + правый, красный + правый, синий + левый, красный + левый.Это повторялось до тех пор, пока это было необходимо, максимум до 36 испытаний. Как и в блоках 1 и 2, критерием прохождения блока 3 было шесть правильных попыток подряд.

Критерием прохождения блока было 6 правильных ответов подряд в 18 попытках. Выбор 18 попыток был основан на работе Голлина и Лисса (1962), которые использовали 16–20 в качестве порога для блока 3 в своем тестировании CD, после чего экспериментатор вмешивался, чтобы помочь ребенку выбрать правильный вариант. стимул. Для каждой целевой группы возраста X мы проанализировали количество испытаний, необходимых для достижения успеха в 6 испытаниях подряд, а также процент детей, которые сделали это в 18 испытаниях или меньше.Мы позволяли детям продолжать попытки вычислить правило CD после 18 попыток, но считали, что ребенок преуспел в блоке только в том случае, если 6 правильных попыток подряд произошли в течение 18 попыток или менее.

Экспериментатор 2 (CDW) был слеп к нашей гипотезе и предсказаниям во время тестирования детей. Экспериментатор 1 (DSL) не был слеп к нашей гипотезе. Были сняты видеоролики случайного подмножества тех сеансов, на которые родитель дал разрешение (около 30% сеансов). Видео были просмотрены старшим автором (AD), чтобы убедиться, что к детям относились одинаково в обоих условиях и оба тестировщика.Каждый экспериментатор также просматривал записи других. AD замечала различия во время практики и исправляла их и не одобряла тестировщиков для тестирования, пока не была полностью удовлетворена тем, что они делают каждую деталь правильно и сопоставимо. CDW и DSL тестировали по 50% детей в возрасте 3 лет в каждом состоянии. Для детей 4-летнего возраста ДСЛ проведено 67 % тестирования, а ЦДВ — 33 %.

Результаты

Тестер не был значимо связан с какой-либо зависимой переменной для любого теста наших гипотез, равно как и пол или пол тестера X, поэтому эти переменные были исключены из дальнейших статистических тестов.Дисперсионный анализ (ANOVA) применялся для проверки всех гипотез, кроме гипотез, касающихся бинарной переменной «годен/не годен», для которой использовался точный критерий Фишера.

Предсказание 1: Обратимся сначала к нашему основному предсказанию, что дети только в возрасте 3 лет преуспеют в CD с интегрированными измерениями. Мы оперировали «успехом» как успеваемость трехлетних детей на компакт-диске с интегрированными параметрами, сравнимую с показателями четырехлетних детей на компакт-диске с отдельными параметрами. Процент 3-летних детей, сдавших 3-й блок комплексного условия КД (75%), был идентичен проценту 4-летних, сдавших 3-й блок канонического варианта задания (т.е., разделенные размеры: 75%). См. рисунок 3. Детям в возрасте 3 лет потребовалось в среднем 14,2 попытки (SD = 7,8), чтобы пройти блок 3, когда цвет и форма были интегрированы в стимулы. Детям 4 лет потребовалось в среднем 16,3 попытки (SD = 9,5), чтобы добиться успеха в стандартной задаче CD, когда в стимулах были разделены цвет и форма. Количество испытаний, необходимых для прохождения блока 3, существенно не различалось между двумя группами [ F (1,22) = 0,36, NS]. Действительно, во всяком случае, количество испытаний было немного меньше для 3-летних детей с интегрированными измерениями, чем для 4-летних детей с отдельными измерениями.См. рис. 4. Мы заключаем, что предсказание 1 подтвердилось.

Рисунок 3. Процент детей в возрасте 3 и 4 лет, успешно справившихся с блоком 3 задания на условное различение в нашем исследовании и в исследовании Голлина (1965).

Рис. 4. Среднее количество испытаний по критерию в блоке 3 условной дискриминации по возрасту и состоянию в настоящем исследовании.

Предсказание 2: Мы предсказали, что трехлетние дети будут лучше работать в условиях интегрированных измерений, чем в условиях разделенных измерений.Процент 3-летних детей, прошедших интегрированное состояние CD (75%), был выше, чем процент 3-летних детей, прошедших раздельное состояние CD (33%; точный критерий Фишера, p = 0,05). См. рис. 3 выше. Дети 3-х лет, испытуемые с разделенными размерами (где цвет был свойством границы), в среднем выполняли 23,5 попытки (SD = 9,8) для прохождения блока 3, в то время как дети, испытуемые с интегрированными размерами (где цвет был свойством грузовика или звезда) взял в среднем только 14.2 испытания (SD = 7,8), чтобы пройти блок 3. Эта разница значительна: F (1,22) = 6,71, p < 0,02 (величина эффекта: 0,23). См. рис. 4. Мы заключаем, что предсказание 2 подтвердилось.

Предсказание 3а: Мы предсказывали, что повторим результаты (Gollin, 1965) о том, что 3-летние дети, протестированные на компакт-диске с разделенными размерами, терпят неудачу. Только 33% 3-летних детей, протестированных с разделенными измерениями, прошли Блок 3. Таким образом, большинство детей 3-х лет, протестированных с канонической версией CD, не прошли (67%).

Предсказание 3b: Мы предсказали, что при представлении канонической задачи CD с отдельными измерениями мы повторим предыдущие выводы (Gollin, 1965) о том, что 4-летние дети справляются. Наши результаты показывают, что 75% 4-летних детей, протестированных на компакт-диске с разделенными измерениями, добились успеха. Это похоже на то, что обнаружил Голлин (1965), который заключался в том, что 68% 4-летних детей преуспели. См. рис. 3.

Предсказание 3с: Наконец, мы предсказали, что при любых условиях и в любом возрасте дети преуспеют в блоках 1 и 2, поскольку эти блоки довольно легкие.В обоих блоках 1 и 2 цвет не имел значения, поскольку во всех испытаниях обе карточки содержали один и тот же цвет (блок 1: синий; блок 2: красный). Действительно, все испытуемые дети, независимо от возраста и состояния, прошли Блоки 1 и 2. Детям 3 лет, тестируемым в интегрированном состоянии, для прохождения Блоков 1 и 2 потребовалось 10,2 и 13,3 попытки соответственно. Детям 3 лет, тестируемым в каноническом раздельном Для прохождения блоков 1 и 2 в каноническом условии разделенных измерений потребовалось 12,5 и 16,0 попыток соответственно. Детям 4 лет, тестируемым в каноническом условии разделенных измерений, потребовалось в среднем 10.3 и 11.2 соответственно для прохождения блоков 1 и 2. Мы пришли к выводу, что все три подкомпонента прогноза 3 подтвердились.

Кстати, когда начинается блок 1, дети понятия не имеют, какая форма правильная. Когда начинается блок 2, у детей в среднем было более 10–12 испытаний, в которых грузовик всегда был правильным выбором, а звезда никогда не была правильной. На Блоке 2, который переворачивается, теперь звездочка всегда указывает, где спрятана награда, а грузовик — никогда. Поскольку блок 2 требует реверсирования, мы ожидали, что детям потребуется немного больше времени, чтобы стабильно правильно работать в блоке 2, чем в блоке 1.Детям действительно потребовалось немного больше времени, но разница в количестве испытаний по критерию в блоках 1 и 2 никогда не была значимой ни в одном состоянии, ни в любом возрасте: для трехлетних детей по раздельным измерениям: F (1,10 ) = 1,19, нс; для 3-леток по интегральным размерам: F (1,10) = 2,98, нс; для 4-летних по раздельным измерениям: F (1,10) = 0,42, NS. Эти результаты учитывают пол; без учета пола значения F еще ниже.

Наши результаты свидетельствуют о том, что интеграция параметров позволяет детям выполнять CD на уровне примерно на 12–18 месяцев раньше, чем большинство ранее считало возможным. Как и другие до нас, мы обнаружили, что 3-летние дети терпят неудачу, а 4-летние преуспевают в CD, представленном каноническим способом с разделением цвета и формы на стимульных карточках (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Rudy et al.). ., 1993; Эндрюс и др., 2012).

Обсуждение

Мы предположили, что дети только 3 лет способны к условным рассуждениям типа «если-то», но они, по-видимому, не объединяют в уме измерения, не являющиеся свойствами одного и того же объекта.То есть при выполнении задания на компакт-диск они не понимают, что цвет фона говорит им что-либо о том, какая форма является правильным выбором. В задачах CD дети должны использовать показанный цвет, чтобы сообщить им, какая форма правильная (т. е. очень важно, чтобы они интегрировали информацию о цвете и форме). Мы сообщаем здесь, что, когда измерения цвета и формы объединены как часть одного и того же стимула, дети в возрасте 3 лет (на 12–18 месяцев младше, чем сообщалось ранее) могут использовать значение одного измерения (цвета), чтобы указать, какое значение другое измерение (форма) является правильным, и, таким образом, преуспеть в CD.То есть они могут сделать вывод, что красный цвет означает, что звезда правильная, а синий — что грузовик правильный. При выполнении любой задачи участники должны определить, какая информация в окружающей среде актуальна, а какая нет. Когда на стимулирующих карточках цвет и форма разделены, трехлетние дети, кажется, не понимают, что цвет говорит им о том, какая форма правильная.

Нынешнее открытие можно рассматривать как обратную сторону того, что мы (Diamond et al., 2005) и Клоо и Пернер (2005) обнаружили с помощью задачи DCCS.Дети в возрасте до 4 или 5 лет обычно не могут переключать измерения на DCCS. Мы предположили, что если бы цвет и форма не были частью одного и того же объекта, а вместо этого были бы представлены бесцветные фигуры (черные или белые) на карточках с фоновым цветом, то дети только в возрасте 3 лет смогли бы перейти от сортировки по цвету к сортировке по цвету. сортировка по форме или наоборот. Наша гипотеза подтвердилась (Diamond et al., 2005), и вскоре после этого Клоо и Пернер показали то же самое с бесцветными фигурами и цветным пятном на каждой карточке.Дети в возрасте 3 лет могут переключать измерения сортировки, когда измерения перцептивно разделены и не являются частью одного и того же объекта.

Настоящие результаты вместе с данными, только что процитированными для DCCS, представляют собой самые убедительные на сегодняшний день доказательства против нескольких наиболее известных теорий, предложенных для объяснения того, почему 3-летние дети терпят неудачу в CD или DCCS. Очевидно, что трехлетние дети могут понять иерархическую структуру правил задачи (в отличие от влиятельной гипотезы Зелазо о когнитивной сложности и контроле — пересмотренная [CCC-R]; Зелазо и др., 2003), имеют достаточную память (в отличие от влиятельной гипотезы дифференцированной памяти Мунакаты; Morton and Munakata, 2002) и способны к условным рассуждениям (в отличие от влиятельной гипотезы Халфорда; Halford et al., 1998b; Halford et al., 2010; Andrews et al., 2012), так как при изменении свойств поверхностных стимулов это удавалось детям 3 лет.

Перцептивная загрузка, которую мы обеспечили путем изменения поверхностных свойств стимульных карточек, не избавила ни от необходимости улавливать встроенную иерархическую структуру правил, ни от требований памяти задачи, ни от необходимости условных рассуждений «если, то».Таким образом, наше исследование предполагает, что развитие формирующихся концептуальных навыков дошкольников путем изменения внешнего вида стимулов (самозагрузка восприятия) позволяет 3-летним детям демонстрировать способности концептуального мышления, которые долгое время считались недоступными для них.

Альтернативная интерпретация наших выводов может заключаться в том, что успех в версии CD с интегрированными измерениями обусловлен простым ассоциативным обучением, а не условным мышлением. Вместо того, чтобы усвоить, что когда стимулы синие, правильный выбор — грузовик, а когда стимулы красные — правильная звезда, дети могут вместо этого усвоить, что «синий грузовик» правильный, а «красная звезда» правильный.Поэтому в блоке 3 они просто сканируют эти два стимула и, найдя любой из них, выбирают его. Однако интерпретация ассоциативного обучения с трудом могла бы объяснить результаты, согласно которым 3-летним детям требовалось в среднем 8 попыток, а 4-летним — в среднем 10 попыток, прежде чем они начали стабильно правильно выполнять задания в блоке 3. т. е. до того, как началась их строка из 6 правильных ответов подряд). Если бы это было простое ассоциативное обучение, зачем им понадобилось столько испытаний в Блоке 3? В первый раз и каждый раз, когда они видели синий грузовик или красную звезду, они должны были тянуться за этим стимулом.Дети должны были быть в состоянии постоянно быть правильными, начиная с Пробы 1 Блока 3. Кроме того, 2-летние дети, которые полностью способны к ассоциативному обучению, не преуспевают в условном различении даже с интегрированными измерениями. Это несовместимо с интерпретацией ассоциативного обучения.

Более правдоподобной альтернативной интерпретацией является своего рода лингвистическая интерпретация. Возможно, дети кодируют интегрированные стимулы как одно слово, например, красная звезда или синий грузовик, как Сан-Франциско или Южная Африка.Таким образом, есть только одна вещь, которую нужно помнить для каждого состояния. Однако, когда измерения разделены, если дети даже заметят цвет, присутствующий в блоках 1 и 2, им нужно будет помнить 2 вещи для каждого условия: звезда + красный или грузовик + синий. Возможно, последние предъявляют слишком высокие требования к своей оперативной памяти. Мы не можем исключить это в настоящее время, хотя это объяснение не применимо к результатам DCCS.

Представленные здесь результаты условного различения в сочетании с результатами Diamond et al.(2005) и Клоо и Пернер (2005) по DCCS демонстрируют четкую двойную диссоциацию между тем, как интеграция или разделение измерений цвета и формы влияют на успеваемость трехлетних детей. То, что помогает производительности на компакт-диске, снижает производительность на DCCS, а то, что помогает производительности на DCCS, снижает производительность на компакт-диске. На рис. 5 символически показана эта диссоциация.

Рисунок 5. Графическое изображение двойной диссоциации в поведении детей 3 лет на карточках изменения размеров (Diamond et al., 2005) и условной дискриминации (текущее исследование).

В то время как задачи CD и DCCS включают условные рассуждения, CD требует интеграции измерений, а DCCS требует разделения тех же двух измерений. Может ли быть так, что способ, которым мы традиционно опрашивали детей, не позволил трехлетним детям продемонстрировать свои зарождающиеся способности к рассуждению? Возможно, в чем детям нужна помощь, так это в понимании того, какая информация в окружающей среде актуальна, а какая нет.

Мы признаем, что у нашего исследования есть ограничения. Размеры нашей выборки были небольшими – 12 на группу. Однако наши результаты ясны, а количество испытуемых достаточно, чтобы получить значимые результаты. Используемые здесь размеры выборки вполне сопоставимы с теми, которые использовались Kloo and Perner (2005) для тестирования разделенных и интегрированных измерений в задаче DCCS. В одном из их экспериментов условия проверялись между субъектами (как здесь), и у них было 12 участников в группе (как здесь). В другом из их экспериментов условия проверялись внутри субъекта только с девятью участниками в группе.Еще одним ограничением является то, что мы тестировали только одну задачу (CD). Было бы более элегантно тестировать одних и тех же дочерних элементов как на CD, так и на DCCS. Кроме того, было бы более элегантно протестировать каждого трехлетнего ребенка на обеих версиях CD, но мы узнали, используя этот дизайн с DCCS, что при тестировании внутри ребенка (т.е. , дети лучше справлялись с DCCS с интегрированными параметрами, когда это было проверено вторым, чем когда оно было проверено первым; Diamond et al., 2005). Кроме того, тестирование CD занимает больше времени, чем тестирование DCCS; почти никто из детей, которых мы тестировали, не выдержал бы еще одну сессию, проверяя другое состояние CD. Еще одно ограничение заключается в том, что Тестер 1 не была слепа к нашей гипотезе или прогнозам, поскольку она помогала планировать исследование. Таким образом, возможно, что она могла незаметно, непреднамеренно повлиять на успеваемость детей. Тем не менее, тестировщик 2 был слеп к гипотезе исследования и прогнозам во время тестирования, и мы не обнаружили никакого влияния тестировщика на какую-либо переменную результата и никакого существенного взаимодействия между тестером и какой-либо переменной.Наконец, мы протестировали только детей 4 лет на версии компакт-диска с интегрированными размерами. Хотя этот последний пункт может показаться ограничением, поскольку другие показали, что 4-летние дети успешно справляются с более сложной версией CD (раздельные измерения), казалось ненужным тестировать 4-летних детей на более легкой версии задачи ( интегральные размеры).

Наши результаты согласуются с результатами других исследований, в которых использовались другие парадигмы. Исследование Джарвика (Jarvik, 1956) демонстрирует, пожалуй, самые поразительные доказательства.Многие исследования показали, что шимпанзе требуется более 100 попыток, чтобы научиться простой визуальной дискриминации (например, выбирать красный или зеленый стимул), когда награда находится чуть ниже стимулирующей карточки в неглубоком колодце. Ярвик варьировал, была ли награда спрятана на 0,1 см ниже карточки-стимула в неглубоком колодце или же она была приклеена к углублению на нижней стороне карточки-стимула. Он воспроизвел результат, согласно которому с наградой в колодце чуть ниже стимулирующей карточки шимпанзе требуется в среднем 131 попытка, чтобы научиться визуальному различению.Однако Ярвик обнаружил, что шимпанзе смогли научиться различать зрительные образы только в одном испытании , когда награда была прикреплена к нижней стороне стимула.

Наша лаборатория ранее показала важность перцептивных модификаций в других исследованиях. Когда вознаграждение было физически связано со стимулирующими объектами (например, липучкой или даже веревкой длиной несколько дюймов), младенцы только в возрасте 9–12 месяцев могли успешно использовать стимулы, чтобы направить их к обучению отложенному правилу несоответствия (выберите стимул который не соответствует образцу, который вам только что показали; Diamond et al., 1999; Шаттс и др., 2001). Когда вознаграждение прикрепляется не к объекту-стимулу, а в колодце чуть ниже, как в канонической задаче с отложенным несоответствием образцу, малыши не могут добиться успеха, пока им не исполнится 18–21 месяц (Diamond, 1990; Overman, 1990; Даймонд и др., 1994).

Лаборатория Делоаша также обнаружила результаты, согласующиеся с этим: они сообщают, что дети в возрасте 18–22 месяцев со значительно большей вероятностью извлекут вознаграждение, которое они видели спрятанным внутри предмета мебели, чем когда оно спрятано рядом с тем же предметом. мебель (DeLoache and Brown, 1983).Малыши в возрасте 21 месяца могут найти спрятанный предмет, если он спрятан в одном из четырех привлекательных контейнеров, но они не могут использовать те же самые привлекательные контейнеры, чтобы сообщить им, где искать, когда эти контейнеры установлены поверх четырех одинаковых простых коробок (DeLoache, 1986). .

В заключение, если дети в возрасте 3 лет могут преуспеть в CD, когда цвет и форма объединены как часть стимула, то они должны быть способны к условным рассуждениям на каком-то уровне. Кажется, что им не хватает способности рассуждать, а скорее им не хватает способности оценивать, какая информация актуальна.Дети трех лет, по-видимому, полагаются на перцептивную информацию (физические характеристики стимулов), чтобы понять, что значение одного измерения (цвета) информирует их о том, какое значение другого измерения (формы) является правильным.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Советом по этике поведенческих исследований UBC, Советом по обзору этики Ванкуверского прибрежного научно-исследовательского института здравоохранения и Советом по обзору этики человека Ванкуверского школьного совета.Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/родителем участников.

Вклад авторов

DL активно участвовал во всех аспектах этого исследования и подготовки рукописи. CW участвовала в наборе и тестировании участников, вводе данных и размышлениях о том, что означают результаты. AD активно участвовал во всех аспектах этого исследования и подготовки рукописи, за исключением участников тестирования. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

DL с благодарностью выражает благодарность Канадскому институту исследований в области здравоохранения имени Фредерика Бантинга и стипендии Charles Best Canada Graduate Scholarship (CGS-D) в честь премии Нельсона Манделы и стипендии Маршалла Института психического здоровья UBC. AD с благодарностью выражает финансовую поддержку NIDA R01 # DA019685 для планирования и проведения исследования. AD также признает, что поддержка со стороны Канадского научно-исследовательского отдела, премия #CRC-950-27472, и грант от Фонда семьи Безос помогли финансировать подготовку этой рукописи.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы выражают благодарность Школьному совету Ванкувера, учителям центров StrongStart в районе Большого Ванкувера, а также детям и их семьям, участвовавшим в этом исследовании.

Ссылки

Эндрюс, Г., Хэлфорд, Г. С., и Бойс, Дж. (2012). Условная дискриминация у маленьких детей: роль ассоциативной и реляционной обработки. Дж. Экспл. Детская психология. 112, 84–101. doi: 10.1016/j.jecp.2011.12.004

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

DeLoache, JS (1986). Память у очень маленьких детей: использование сигналов для определения местоположения скрытого объекта. Когн. Дев. 1, 123–137. doi: 10.1016/S0885-2014(86)80015-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

ДеЛош, Дж.С. и Браун А.Л. (1983). Память очень маленьких детей на расположение объектов в крупномасштабной среде. Детская разработка. 54, 888–897. doi: 10.1111/j.1467-8624.1983.tb00510.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Даймонд, А. (1990). Скорость созревания гиппокампа и прогрессия развития детей при выполнении заданий на отсроченное несоответствие образцу и на зрительные парные сравнения. Энн. Н. Я. акад. науч. 608, 394–426.doi: 10.1111/j.1749-6632.1990.tb48904.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Даймонд, А., Карлсон, С.М., и Бек, Д.М. (2005). Показатели детей дошкольного возраста в задаче переключения на задание сортировки карточек с изменением размеров: разделение размеров помогает переключаться. Дев. Нейропсихология. 28, 689–729. дои: 10.1207/s15326942dn2802_7

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Даймонд, А., Черчленд, А., Cruess, L., и Kirkham, NZ (1999). Раннее развитие способности понимать связь между стимулом и вознаграждением. Дев. Психол. 35, 1507–1517. дои: 10.1037/0012-1649.35.6.1507

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Даймонд А., Таул К. и Бойер К. (1994). Выполнение маленькими детьми задания, чувствительного к функциям памяти медиальной височной доли у взрослых, отложенного задания на несоответствие образцу, выявляет проблемы, связанные с требованиями задания, не связанными с памятью. Поведение. Неврологи. 108, 659–680. дои: 10.1037/0735-7044.108.4.659

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фаул, Ф., Эрдфельдер, Э., Ланг, А.-Г., и Бюхнер, А. (2007). G Power 3: гибкая программа статистического анализа мощности для социальных, поведенческих и биомедицинских наук. Поведение. Рез. Методы 39, 175–191. дои: 10.3758/BF03193146

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Флавелл, Дж.Х., Грин, Ф.Л., и Флавелл, Э.Р. (1986). Развитие знаний о различии явления и реальности. моногр. соц. Рез. Детский Дев. 51, 1–87.

Академия Google

Фрай, Д., Зелазо, П.Д., Брукс, П.Дж., и Сэмюэлс, М.С. (1996). Вывод и действие в ранних причинных рассуждениях. Дев. Психол. 32, 120–131. дои: 10.1037/0012-1649.32.1.120

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хэлфорд, Г. С., Бейн, Дж. Д., Мэйбери, М.Т. и Эндрюс Г. (1998a). Индукция реляционных схем: общие процессы рассуждений и комплексного обучения. Когн. Психол. 35, 201–245. doi: 10.1006/cogp.1998.0679

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Халфорд, Г.С., Уилсон, У.Х., и Филлипс, С. (1998b). Способность к обработке определяется реляционной сложностью: последствия для сравнительной, психологии развития и когнитивной психологии. Поведение. наук о мозге. 21, 803–831, обсуждение; 831–864.дои: 10.1017/S0140525X98001769

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ярвик, М.Э. (1956). Простая цветовая дискриминация у шимпанзе: эффект различной близости между сигналом и стимулом. Дж. Комп. Физиол. Психол. 49, 492–495. дои: 10.1037/h0045644

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Клоо, Д., и Пернер, Дж. (2003). Тренировочный переход от сортировки карточек к пониманию ложных убеждений: помощь детям в применении противоречивых описаний. Детская разработка. 74, 1823–1839 гг. doi: 10.1046/j.1467-8624.2003.00640.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мортон, Дж. Б., и Мунаката, Ю. (2002). Активные и латентные представления: нейросетевая модель персеверации и диссоциации в раннем детстве. Дев. Психобиол. 40, 255–265. дои: 10.1162/089892

67622

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Оверман, WH (1990). Выполнение традиционных заданий на соответствие образцу, несоответствие образцу и различение объектов детьми в возрасте от 12 до 32 месяцев: прогресс в развитии. Энн. Н. Я. акад. науч. 608, 365–393. doi: 10.1111/j.1749-6632.1990.tb48903.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пернер, Дж., и Ланг, Б. (2002). Что вызывает трудности у 3-летних детей при выполнении задания на сортировку карточек с изменением размеров? Детский младенец Dev. 11, 93–105. doi: 10.1002/icd.299

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Руди, Дж. В., Кейт, Дж. Р., и Джорджен, К. (1993). Влияние возраста на обучение детей задачам, требующим конфигурационного ассоциативного решения. Дев. Психобиол. 26, 171–184. doi: 10.1002/dev.420260304

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шаттс, К., Росс, Э., Хейден, М., и Даймонд, А. (2001). «Понимание того, что одно связано с другим: вклад пространственной смежности, временной близости и физической связи», в материалах Proceedings of the Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development , Minneapolis, MN.

Академия Google

Зелазо, П.Д., Мюллер У., Фрай Д. и Маркович С. (2003). Развитие исполнительной функции в раннем детстве. моногр. соц. Рез. Детский Дев. 68, VII–137.

Академия Google

Преимущества открытия IRA для вашего ребенка

Некоторые молодые люди откроют индивидуальные пенсионные счета (IRAs), когда начнут получать зарплату на своей первой работе. Но на самом деле пенсионные накопления являются отличным средством сбережения для людей даже младшего возраста. Из-за их нежного возраста и десятилетий, которые у них впереди, дети готовы в полной мере использовать время и возможности накопления в рамках этого типа сберегательного инструмента с налоговыми льготами.

Ваш ребенок, независимо от возраста, может вносить вклад в IRA при условии, что он заработал доход, определяемый IRS как «весь налогооблагаемый доход и заработная плата, которые вы получаете от работы […] на кого-то, кто платит вам, или в бизнесе, которым вы владеете. .»

Ниже мы рассмотрим два типа IRA для детей, преимущества, которые предлагают эти инвестиционные инструменты с налоговыми льготами, а также способы открытия и внесения взносов в IRA для детей.

Ключевые выводы

  • IRA может помочь вашему ребенку (или внуку) накопить на пенсию, первый дом или расходы на образование.
  • Хотя и традиционная IRA, и IRA Roth являются вариантами, вариант Roth часто предпочтительнее, поскольку он благоприятствует тем, кто в более позднем возрасте окажется в более высокой налоговой категории.
  • Любой ребенок, независимо от возраста, может вносить взносы в IRA при условии, что он зарабатывает; другие тоже могут вносить свой вклад, если они не превышают сумму заработанного дохода ребенка.
  • Родитель или другой взрослый должен настроить IRA ребенка в качестве учетной записи опекуна.

Типы ИРА для детей

Для детей подходят два разных типа ИРА: традиционный и Рот.Основное различие между традиционными IRA и IRA Roth заключается в том, что вы платите налоги с денег, которые вы вносите в план. С традиционной IRA вы платите налоги, когда снимаете деньги во время выхода на пенсию (по действующей на тот момент налоговой ставке). Все средства, как ваши взносы, так и любые накопленные ими доходы, считаются до вычета налогов в традиционной IRA.

С Roth IRA вы платите налоги, когда кладете деньги на счет, поэтому средства — взносы и их доходы — считаются деньгами после уплаты налогов.

Деньги не облагаются налогом, пока они находятся в традиционной или Roth IRA. Но преимущество Рота в том, что когда много десятилетий спустя ребенок снимет деньги, ему не придется платить подоходный налог. Более того, на деньги отсутствуют обязательные минимальные выплаты (RMD). Конечно, эти правила могут измениться в ближайшие 40 лет, но сейчас они таковы.

Даже если вы заявляете, что ваш ребенок является иждивенцем, от него может потребоваться подать собственную декларацию о подоходном налоге, если его валовой доход превышает определенную сумму, установленную IRS.Если ваш ребенок зарабатывает меньше этой суммы, он, скорее всего, будет находиться в категории подоходного налога с нулевой ставкой, и он, вероятно, не получит авансового налогового вычета, связанного с традиционными IRA.

Преимущества ИРА Roth для детей

Поскольку многие дети не зарабатывают достаточно денег, чтобы воспользоваться авансовым налоговым вычетом, связанным с традиционными IRA, в большинстве случаев имеет смысл сосредоточиться на IRA Roth. В целом, IRA Roth является предпочтительным IRA для несовершеннолетних с ограниченным доходом в настоящее время, поскольку она рекомендуется для тех, кто, вероятно, окажется в более высокой налоговой категории в будущем.

«Если ребенок держит [Roth] до 59,5 лет (согласно сегодняшним правилам), любое изъятие будет не облагаться налогом. На пенсии они, вероятно, окажутся в гораздо более высокой категории, поэтому эффективно оставят себе больше своих денег». говорит Аллан Кац, президент Группы комплексного управления активами в Статен-Айленде, штат Нью-Йорк.

Даже если ребенок захочет использовать средства раньше, счет будет выгоден. IRA Roth созданы специально для людей, чья налоговая категория, вероятно, будет выше, когда им нужно снять деньги, а не когда они их вкладывают.

Как открыть IRA для ребенка

Хотя вы можете видеть, как брокеры трубят о «IRA Roth для детей» (как это делает Fidelity Investments) или что-то в этом роде, в том, как работает IRA ребенка, нет ничего особенного, по крайней мере, с точки зрения IRS. Начальная сумма для инвестирования может быть меньше обычного минимума брокерской компании. В остальном основное отличие этих IRA от обычных заключается в том, что они являются учетными записями опекуна или опекуна.

По закону банки, брокеры и инвестиционные компании требуют наличия счетов опекуна или опекуна, если ваш ребенок несовершеннолетний (младше 18 лет в большинстве штатов, младше 19 лет и 21 года в других).Как хранитель, вы (взрослый) контролируете активы в IRA, принимая все инвестиционные решения, пока ваш ребенок не достигнет совершеннолетия, после чего они передаются ему.

IRA открывается на имя вашего ребенка, и вам нужно будет указать его номер социального страхования при открытии учетной записи.

Имейте в виду, что не все финансовые учреждения проводят кастодиальные IRA. Фирмы, которые в настоящее время открывают счета для несовершеннолетних, включают следующее:

Investopedia создала список лучших брокеров для IRA, где вы можете сравнить лучших брокеров бок о бок.

Как финансировать IRA ребенка

Дети любого возраста могут вносить вклад в IRA, если они получают доход от работы, будь то от работодателя (например, доставка газет или спасательная служба) или от собственного небольшого бизнеса.

В 2021 и 2022 годах максимальный вклад вашего ребенка в IRA (традиционный или Roth) составляет 6000 долларов США или их налогооблагаемый доход за год в зависимости от того, что меньше. Например, если ваш младший ребенок заработает в этом году 3000 долларов, он может внести до 3000 долларов в IRA.Если ваш старший ребенок зарабатывает 10 000 долларов, он может внести только 6 000 долларов, максимальный вклад. Если у вашего ребенка нет заработка, он вообще не может вносить вклад.

Важно помнить, что ваш ребенок должен получать доход в течение года, за который делается взнос. Деньги от пособия или дохода от инвестирования не считаются заработанным доходом и, следовательно, не могут быть использованы для взносов.

В идеале ваш ребенок должен получить форму W-2 или форму 1099 за выполненную работу.Но, конечно, этого обычно не происходит с такими предпринимательскими начинаниями, как присмотр за детьми, работа во дворе, выгул собак и другие обычные работы для несовершеннолетних. Так что это хорошая идея, чтобы сохранить квитанции или записи. Они должны включать следующее:

  • Вид работы
  • Когда выполнялась работа
  • Для кого выполнялась работа
  • Сколько платили вашему ребенку

Деньги не могут быть пособием (даже если ребенок выполняет работу по дому) или денежным подарком, подаренным непосредственно ребенку.Тем не менее, несмотря на то, что пособия не допускаются, вы можете платить своему ребенку за работу по дому, при условии, что это законно и оплата соответствует рыночной ставке. (Например, вы не можете заплатить 1000 долларов за ночь присмотра за детьми.)

Помогает, если ребенок выполняет аналогичную работу для посторонних — например, косит не только семейный газон, но и газоны других людей по соседству. Или, если у вас есть собственный бизнес, вы можете заставить своего ребенка выполнять соответствующие возрасту задания за разумную заработную плату.

Есть также некоторые виды доходов, которые не имеют права на взносы IRA. Список включает:

  • Доход от сдачи в аренду или другая прибыль от содержания имущества
  • Процентный доход
  • Пенсия или аннуитетный доход
  • Дивиденды на акции и прирост капитала
  • Пассивный доход, полученный от партнерства, в котором вы не оказываете существенных услуг

IRS диктует не только, сколько денег вы можете внести в Roth IRA, но и тип денег, которые вы можете внести.По сути, вы можете вносить заработанный доход только в Roth IRA.

Для лиц, работающих на работодателя, компенсация, которая имеет право на финансирование Roth IRA, включает заработную плату, оклады, комиссионные, бонусы и другие суммы, выплачиваемые лицу за услуги, которые они выполняют. Как правило, это любая сумма, указанная в графе 1 формы W-2 физического лица. Для самозанятого лица, партнера или члена сквозного бизнеса компенсация представляет собой чистую прибыль человека от их бизнеса за вычетом любых вычетов, разрешенных для взносов в пенсионные планы от имени человека и дополнительно уменьшенных на 50% от суммы. налоги на самозанятость физических лиц.

Деньги, связанные с разводом — алименты, алименты или мировое соглашение — также могут быть внесены, если они связаны с налогооблагаемыми алиментами, полученными в результате мирового соглашения о разводе, заключенного до 31 декабря 2018 года.

И, как упоминалось ранее, вы не получаете налогового вычета за вклад, хотя вы можете получить налоговый кредит Saver в размере 10%, 20% или 50% от депозита, в зависимости от вашего дохода и жизненной ситуации.

Могут ли другие внести свой вклад в IRA Child’s Roth?

да.Прямые взносы в Roth IRA ребенка могут быть подарком от вас или кого-то другого. И это действительно подарки, которые продолжают дарить. Поскольку IRA Roth можно инвестировать практически в любой вид активов, они, вероятно, будут работать намного лучше, чем старые добрые сберегательные облигации или банковский счет.

Многие родители предпочитают соответствовать заработку своего ребенка и сами вносят вклад в IRA. Например, если ваш ребенок зарабатывает 3000 долларов на летней работе, вы можете позволить ему тратить свои деньги по своему усмотрению и внести вклад в размере 3000 долларов IRA из ваших собственных денег.Вы также можете предложить внести процент от того, что зарабатывает ваш ребенок, например 50%. (Ваш ребенок зарабатывает 3000 долларов, а вы вносите 1500 долларов.)

Не забудьте принять во внимание правила налога на дарение. Взносы, которые вы делаете в Roth IRA для своего ребенка, будут учитываться при ограничении суммы необлагаемых налогом подарков, которые вы можете сделать одному человеку, который составляет 15 000 долларов США на 2021 год (увеличение до 16 000 долларов США в 2022 году).

Какой бы подход вы ни выбрали, IRS не волнует, кто делает взнос, если он не превышает заработанный доход вашего ребенка за год.Если однажды летом Сэм заработал 2000 долларов на их киоске с лимонадом, 2000 долларов — это все, что вы или Сэм можете инвестировать в IRA. Поскольку взнос вносится в IRA вашего ребенка, ваш ребенок, а не вы, получает налоговый вычет.

Преимущества IRA для детей

Наряду с очевидными мотивами — созданием сбережений — IRA предлагают детям и другие преимущества как в настоящем, так и в будущем.

Финансовая грамотность

Открытие IRA для вашего ребенка дает им не только преимущество в накоплении пенсионных накоплений, но и ценные финансовые уроки.Даже небольшой IRA может дать введение в инвестирование и платформу для обучения вашего ребенка деньгам и взаимосвязи между заработком, сбережениями и расходами. Это также может преподать им урок компаундирования, которое работает лучше всего, если у него есть самое долгое время для работы.

Например, один взнос IRA в размере 1000 долларов США, сделанный в возрасте 10 лет, например, может вырасти до 11 467 долларов США за 50 лет, если предположить консервативный среднегодовой темп роста в 5%. Вносите 50 долларов каждый месяц, и счет может вырасти до 137 076 долларов (с первоначальным взносом в 1000 долларов и тем же гипотетическим темпом роста в 5%).Или вы можете удваивать взнос до 100 долларов каждый месяц, и счет может достигать 262 685 долларов.

Материальные виды использования

Еще одним преимуществом IRA является то, что ваш ребенок может использовать их для других важных расходов, особенно если они являются Roths, что позволяет снимать взносы, при условии, что счету не менее пяти лет. Обычные IRA более жесткие, но в особых случаях позволяют снятие средств без штрафных санкций. Такие потребности могут включать следующее:

  • Расходы на образование : Владелец счета может снять деньги на обучение в колледже, но он будет платить налоги с доходов.Тем не менее, штраф в размере 10 % за досрочное снятие не взимается, если деньги используются для квалифицированных расходов на образование (оплата обучения, сборы, книги, расходные материалы, оборудование и большинство расходов на проживание и питание).
  • Покупка дома : Владелец счета может снимать средства для покупки дома до достижения 59½. Деньги должны быть использованы в качестве первоначального взноса или для закрытия расходов. Вывод средств ограничен суммой в 10 000 долларов. Досрочное снятие средств при покупке дома не облагается штрафом и налогом.
  • Для экстренных случаев : Владелец Roth IRA может снять деньги в экстренной ситуации.Но вывод средств будет облагаться налогом на прибыль, а также комиссией за досрочное снятие средств в размере 10%.

Однако «мы предлагаем сохранить эти средства нетронутыми, если это вообще возможно, вместо того, чтобы снимать их, например, для первой покупки дома», — говорит Элиз Фостер, сертифицированный специалист по финансовому планированию и руководитель Harbour Wealth Management в Боулдере, штат Колорадо.

Могу ли я открыть счет IRA для своего ребенка?

Да. Ваш ребенок, независимо от возраста, может вносить вклад в IRA при условии, что он заработал доход, определенный IRS как «все налогооблагаемые доходы и заработная плата, которые вы получаете от работы […] для того, кто платит вам или в бизнесе, которым вы владеете».

Сколько я могу внести в IRA моего ребенка?

Взносы

IRA не могут превышать заработок несовершеннолетнего. Например, если ребенок за год зарабатывает 1000 долларов, то на счет можно внести только 1000 долларов. Также существует максимальный годовой взнос в размере 6000 долларов США на ребенка в год на 2021 и 2022 годы.

Как работает пенитенциарная ИРА?

Опекунский IRA — это индивидуальный пенсионный счет, который опекун (обычно родитель) держит для несовершеннолетнего с заработанным доходом.После открытия опекунского IRA всеми активами управляет опекун до тех пор, пока ребенку не исполнится 18 лет (или 21 год в некоторых штатах).

Суть

Молодые люди имеют огромное преимущество, когда дело доходит до инвестирования, а именно время. «В их юном возрасте начисление сложных процентов набирает обороты из-за долгосрочного горизонта», — говорит дипломированный финансовый аналитик Дэн Стюарт, президент и ИТ-директор Revere Asset Management в Далласе, штат Техас.

Стюарт склонен отдавать предпочтение IRA Roth, поскольку «обычно они будут в низком или даже нулевом налоговом диапазоне.«Даже относительно небольшие взносы в IRA со временем могут значительно вырасти, — отмечает он. деньги к тому времени, когда им исполнится 65 лет, при годовой доходности 7%.

В дополнение к холодным наличным деньгам, которые растут на счете IRA, ваш ребенок получит дополнительное преимущество в виде развития здоровых финансовых привычек: многие финансовые эксперты и педагоги считают, что чем раньше дети начинают узнавать о деньгах, тем выше их шансы на финансовую стабильность в будущем. будущее.

Это может быть трудно продать детям по сравнению с тратой заработанных денег (или откладыванием их на колледж, что произойдет намного раньше, чем выход на пенсию), но IRA, открытая раньше, может обеспечить большую финансовую безопасность позже.

Рабочие связи Уход за детьми | Департамент по делам детей, молодежи и семьи штата Вашингтон

Организация Work Connections Child Care (WCCC) помогает соответствующим семьям оплачивать уход за детьми. Когда семья имеет право на получение пособия по уходу за ребенком и выбирает подходящего поставщика услуг, государство оплачивает часть стоимости ухода за ребенком.Родители могут нести ответственность за ежемесячную доплату поставщику услуг.

Бездомные семьи могут быть одобрены на срок до 12 месяцев для решения проблем, связанных с бездомностью.

УЗНАТЬ БОЛЬШЕ О СПИСОК ОЖИДАНИЯ WCCC

Основные требования для получения субсидий по уходу за детьми

  • Ребенок должен быть гражданином США, законным резидентом или иным образом иметь право на получение федеральных пособий
  • Семья, с которой проживает ребенок, должна проживать в штате Вашингтон
  • Доход семьи должен быть на уровне или ниже 60% медианного дохода штата (SMI) при подаче заявления или 65% SMI при повторном подаче заявления
  • Семья должна иметь ресурсы менее 1 миллиона долларов
  • Субсидия по уходу за ребенком помогает оплачивать уход за ребенком, пока родитель или родители в семье с двумя родителями участвуют в утвержденной деятельности.Утвержденные мероприятия включают в себя:
    • Работа по найму или самозанятость в законной, приносящей доход, налогооблагаемой деятельности
    • Образовательная деятельность включает:
      • Программы средней школы или эквивалентные программы средней школы для родителей в возрасте 21 года и младше
      • Посещение местного, технического или племенного колледжа на постоянной основе и поиск младшего специалиста или профессиональная степень
      • Посещение общественных, технических или племенных колледжей на неполный рабочий день и поиск ассоциированной или профессиональной степени И работа 20 часов в неделю
      • Мероприятия, утвержденные в рамках родительского плана WorkFirst или BFET

Право на доход

Максимальный доход домохозяйства увеличивается с 200% от U.S. Федеральный уровень бедности (FPL) до 60% от медианного дохода штата (SMI). Максимальный предел месячного дохода в зависимости от размера домохозяйства указан ниже:

Семейный размер

Медианный доход штата от 0 до 20%

Без доплаты

От 20% до 36% медианного дохода штата

Доплата 65 долларов  

От 36% до 50% медианного дохода штата

Доплата 90 долларов

От 50% до 60% медианного дохода штата

$115 Доплата  

1 $0-$882 $883-$1588 $1589-$2205 $2206-$2646
2 $0-$1153 $1154-$2076 $2077-$2883 $2884-$3460
3 $0-$1425 $1426-$2565 $2566-$3562 $3563-$4274
4 $0-$1696 $1697-$3053 $3054-$4240 $4241-$5088
5 $0-$1968 $1969-$3542 $3543-$4919 $4920-$5903
6 $0-$2239 $2240-$4030 $4031-$5597 $5598-$6717
7 $0-$2290 $2291-$4122 $4123-$5725 $5726-$6869
8 $0-$2341 $2342-$4213 $4214-$5852 $5853-$7022
9 $0-$2392 $2393-$4305 $4306-$5979 $5980-$7175
10 $0-$2442 $2443-$4396 $4397-$6106 $6107-$7327
11 $0-$2493 $2494-$4488 $4489-$6233 $6234-$7480
12 $0-$2544 $2545-$4580 $4581-$6361 $6362-$7633
13 $0-$2595 $2596-$4671 $4672-$6488 $6489-$7785
14 $0-$2646 $2647-$4763 $4764-$6615 $6616-$7938
15 $0-$2697 $2698-$4854 $4855-$6742 $6743-$8091
16 $0-$2748 $2749-$4946 $4947-$6869 $6870-$8243
17 $0-$2799 $2800-$5038 $5039-$6997 $6998-$8396
18 $0-$2850 $2851-$5129 $5130-$7124 $7125-$8549
19 $0-$2900 $2901-$5221 $5222-$7251 $7252-$8701
20 $0-$2951 $2952-$5312 ​​ $5313-$7378 $7379-$8854

Используйте приведенную выше таблицу, чтобы определить, имеет ли ваша семья право на участие в программе WCCC, и определить приблизительную сумму доплаты.(Пример: если ваша семья состоит из вас, вашего супруга и двух детей, ваша семья состоит из четырех человек. Если ваш доход составляет 4 100 долларов США, ваша доплата составит 90 долларов США в месяц.) 

Процесс подачи заявки

Родитель должен заполнить заявку WCCC и процесс проверки.

  • Семьи могут подать заявление, обратившись в Контактный центр субсидий по уходу за детьми по телефону 1-844-626-8687 или через Интернет на сайте www.WashingtonConnection.org.
  • DCYF собирает и анализирует информацию для определения права семьи на участие в программе.
  • Семьи должны будут предоставить DCYF имя и номер телефона поставщика услуг по уходу за детьми. Вам не обязательно иметь воспитателя до подачи заявления на получение субсидии по уходу за ребенком.

Ознакомьтесь с инструкциями по созданию онлайн-учетной записи в Washington Connection.

Программа субсидирования ухода за детьми — вы можете соответствовать требованиям

Прочтите листовку для печати (доступна на английском, испанском и сомалийском языках)

Процесс проверки

DCYF необходимо будет проверить следующую информацию, если применимо.Некоторое подтверждение может быть получено с использованием существующих систем DCYF или государственных систем, или DCYF может запросить подтверждение от семей. Все заявления должны содержать имя, адрес, номер телефона, дату и подпись.

Что необходимо проверить? (если применимо) Что можно предоставить? Проверка может включать:
Вид на жительство или гражданство детей DCYF использует внутренние системы. Если информация недоступна в этих системах, семье необходимо будет предоставить карту социального обеспечения, свидетельство о рождении, U.S. паспорт или иммиграционные документы.
Бездомность DCYF сравнивает жизненную ситуацию семьи с семейными записями. При представлении противоречивой информации DCYF получит подтверждение из надежного источника. Надежный источник должен быть осведомлен о жизненной ситуации семьи и должен быть готов дать показания под страхом наказания за лжесвидетельство.
Хранение Распоряжение суда, подписанное заявление родителя (родителей) или заявление третьего лица, если невозможно получить подтверждение от родителя (родителей).
Статус родителя-одиночки Потребители могут предоставить форму декларации (форма DCYF 27-164) или заявление с указанием имени и адреса другого родителя для каждого из детей ИЛИ подтвердить под страхом наказания за лжесвидетельство, что они являются родителем-одиночкой, местонахождение другого родителя неизвестно или что предоставление этой информации может вызвать опасения причинения вреда.
Состав домохозяйства (все проживающие в домохозяйстве) Заполненное заявление домовладельца (форма DCYF 16-238), действующий договор аренды или подписанное заявление домовладельца.
Заработанный доход DCYF попытается выполнить проверку, используя доступные системы. Если информация недоступна в электронном виде, DCYF может использовать квитанции о заработной плате, историю начисления заработной платы или заявление работодателя о том, что семья перечисляет фактический валовой доход и месяц его получения, включая любые чаевые, бонусы или комиссионные.
Самозанятость Федеральная налоговая декларация или налоговая декларация штата, налоговые выписки, включая все формы за последний отчетный год.Если вы используете налоговую декларацию штата, и вы используете государственную налоговую декларацию и заявляете все коммерческие расходы, потребуется проверка расходов. Проверка будет включать отчет о прибылях и убытках с квитанциями или банковскими выписками, подтверждающими заявленные суммы.
Другой доход (доход по социальному обеспечению, дополнительный доход по социальному обеспечению, пособие по безработице или любой другой доход, полученный кем-либо из членов вашей семьи) DCYF попытается выполнить проверку, используя доступные системы. Если информация недоступна в электронном виде, DCYF может использовать письма о наградах или уведомления от соответствующих агентств для проверки ежемесячных сумм.
Алименты DCYF попытается выполнить проверку, используя доступные системы. Если информация недоступна в электронном виде, DCYF может использовать подписанное и датированное заявление от родителя, не являющегося опекуном, с указанием суммы и частоты поддержки, включая подпись, дату и номер телефона, по которому можно связаться с родителем, не являющимся опекуном.
Если поддержка заказана через другой штат, заявление, подтверждающее размер и периодичность поддержки, включая подпись, дату и номер телефона, если он не распечатан из офиса поддержки детей штата.
Если по решению суда потребитель выплачивает алименты и показывает во внутренних системах, потребуется проверка решения суда, включая проверку фактически выплаченных сумм.
Школьное образование Копия регистрации в школе и письменное заявление от работника школы, подтверждающее зачисление и участие в программе.
Участие в работе и учебе Заявление от колледжа или куратора дела, включая общее количество начисленных часов.
Участие в BFET DCYF будет использовать внутренние системы для проверки текущей регистрации в утвержденном мероприятии и времени участия в этом мероприятии.
Участники мероприятия WorkFirst DCYF будет использовать внутренние системы для проверки текущей регистрации в утвержденном мероприятии и времени участия в этом мероприятии.

Служба ухода за детьми

Существуют различные варианты поставщиков услуг, которые родители могут выбрать в соответствии с потребностями своей семьи.Родители могут выбрать из:

  • Лицензированные или сертифицированные детские сады
  • Лицензированные или сертифицированные семейные детские дома
  • Нелицензированный уход, обычно называемый уходом за детьми семьи, друга или соседа (FFN)

Лицензированные поставщики услуг по уходу за детьми соблюдают минимальные лицензионные требования, установленные штатом Вашингтон, чтобы гарантировать, что дети находятся в безопасных, здоровых и заботливых местах.

Узнайте больше о лицензированных услугах по уходу за детьми

Если вы не знаете, где найти лицензированных поставщиков услуг по уходу за детьми, вам может помочь местное агентство Child Care Aware Washington.Позвоните по номеру 1-800-446-1114, чтобы получить помощь.

У вас есть выбор: найти качественные учреждения раннего ухода и обучения в штате Вашингтон.

Некоторые семьи предпочитают, чтобы семья, друг или сосед заботились об их ребенке или обеспечивали уход в доме ребенка. Когда вы выбираете поставщика услуг по уходу за детьми, освобожденного от лицензирования, на вас ложатся дополнительные обязанности.

Провайдер, которым вы должны быть:

Для получения дополнительной информации перейдите на страницу поставщика услуг «Семья, друзья и соседи»

Примечание : Воспитатели на дому, которые являются родственниками и которым выплачиваются субсидии по уходу за детьми для ухода за детьми, получающими пособия WCCC, не могут получать эти пособия для своих детей в часы, когда они обеспечивают субсидируемый уход за детьми.

Дополнительная опора

Родители детей с особыми потребностями могут претендовать на более высокие ставки, чтобы помочь оплатить необходимую дополнительную поддержку. Дополнительная информация представлена ​​ниже.

вопросов?

Семьи или родители, у которых есть вопросы о доплате, могут позвонить в контактный центр DCYF по уходу за детьми по телефону 1-844-626-8687.

Воспитатели по уходу за детьми, у которых есть вопросы о доплате семьи, могут обратиться в службу поддержки поставщиков услуг DCYF по электронной почте [email protected] или по телефону 1-800-394-4571.

Путешествие с детьми | Transportation Security Administration

Для целей наших процедур скрининга младенец определяется как ребенок, которого взрослый должен физически нести на протяжении всего процесса скрининга. Малыш определяется как ребенок, которому взрослый помогает в ходьбе на протяжении всего процесса скрининга.

Уведомить сотрудника TSA

Детская смесь, грудное молоко и сок для младенцев и детей ясельного возраста разрешены в разумных количествах через контрольно-пропускной пункт.Выньте эти предметы из ручной клади, чтобы их проверили отдельно от остальных вещей.

Сообщите офицеру TSA в начале процесса досмотра, что вы перевозите смесь, грудное молоко и сок в количестве, превышающем 3,4 унции в вашей ручной клади. Эти жидкости обычно проверяют рентгеновским излучением.

Смесь для скрининга, грудное молоко и сок

Офицерам TSA может потребоваться проверить жидкости на наличие взрывчатых веществ или спрятанных запрещенных предметов. Офицеры могут попросить вас открыть контейнер и/или перелить небольшое количество жидкости в отдельный пустой контейнер или утилизировать небольшое количество, если это возможно.

Сообщите сотруднику TSA, если вы не хотите, чтобы смесь, грудное молоко и/или сок подвергались рентгеновскому излучению или открывались. Будут предприняты дополнительные шаги для очистки жидкости, и вы или путешествующий опекун пройдете дополнительные процедуры досмотра, включая обыск и досмотр другой ручной клади.

Рентгеновский скрининг

Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов заявляет, что нет никаких известных побочных эффектов от приема пищи, напитков и использования лекарств, проверенных с помощью рентгеновских лучей.

3-1-1 Освобождение от правил для жидкостей

Детская смесь, грудное молоко, сок в количестве, превышающем 3,4 унции или 100 миллилитров, разрешены к провозу в ручной клади и не должны помещаться в сумку емкостью в литр. Выньте эти предметы из ручной клади, чтобы их проверили отдельно от остальных вещей. Вам не нужно путешествовать с ребенком, чтобы принести грудное молоко.

Пакеты со льдом, пакеты для замораживания, пакеты с замороженным гелем и другие принадлежности, необходимые для охлаждения смеси, грудного молока и сока, разрешены в ручной клади.Если эти аксессуары частично промерзли или покрыты слякотью, они подлежат такой же проверке, как описано выше. Вы также можете провозить в ручной клади прорезыватели для зубов с гелем или жидкостью, консервированное, баночное и переработанное детское питание. Эти предметы могут подлежать дополнительной проверке.

Защита детей и воспитание семей Миссисипи


Чтобы сообщить о жестоком обращении с детьми или отсутствии заботы о них, нажмите здесь.
Если кому-то угрожает непосредственная опасность, немедленно позвоните по номеру 911.

Дети Миссисипи будут расти в крепких семьях, защищенных от вреда и получающих поддержку благодаря партнерским отношениям, способствующим стабильности и постоянству семьи.

Руководить усилиями штата Миссисипи по обеспечению безопасности и благополучия детей и молодежи:

  • укрепление семьи;
  • предотвращение жестокого обращения с детьми, безнадзорности и эксплуатации; и,
  • содействие благополучию детей и семьи и постоянным семейным связям.

Департамент службы защиты детей штата Миссисипи был создан Законодательным собранием штата Миссисипи в 2016 году в качестве ведущего агентства штата по защите детей, отделив его от Департамента социальных служб штата Миссисипи.В мае 2016 года губернатор Фил Брайант подписал законопроект Сената № 2179 о создании MDCPS в качестве независимого агентства, а его уполномоченный является членом кабинета губернатора. Увеличение государственного финансирования со стороны Законодательного собрания штата Миссисипи позволило MDCPS приступить к укреплению своей инфраструктуры и увеличению числа социальных работников, нанятых для удовлетворения потребностей детей и семей по всему штату. Доктор Дэвид Чендлер был назначен первым уполномоченным агентства. Бывший судья Верховного суда Джесс Х.Дикинсон стал комиссаром MDCPS в сентябре 2017 года. У агентства есть сотрудники по социальной работе в офисах во всех округах Миссисипи.

Как и когда сообщать о жестоком обращении с детьми/безнадзорности

В штате Нью-Джерси любое лицо, имеющее веские основания полагать, что ребенок подвергся жестокому обращению или жестокому обращению, должно немедленно сообщить об этой информации в Центральный регистр штата (SCR). Если ребенку угрожает непосредственная опасность, позвоните по номеру 911 или 1-877 NJ ABUSE (1-877-652-2873) .Заинтересованному звонящему не нужны доказательства, чтобы сообщить о жестоком обращении с ребенком, и он может сделать это анонимно.


Специалисты по проверке SCR — это обученные социальные работники, которые знают, как реагировать на сообщения о жестоком обращении с детьми или отсутствии заботы о них. По возможности звонящий должен предоставить всю следующую информацию:

  • Кто: Имя ребенка и родителя/опекуна, возраст и адрес, а также имя предполагаемого правонарушителя и отношение этого лица к ребенку.
  • Что: Тип и частота предполагаемого жестокого обращения/пренебрежения, текущие или предыдущие травмы ребенка и что вызвало у вас беспокойство.
  • Когда: Когда произошло предполагаемое насилие/пренебрежение и когда вы узнали об этом.
  • Где : Где произошел инцидент, где сейчас находится ребенок и имеет ли предполагаемый преступник доступ к ребенку.
  • Как: Насколько срочно необходимо вмешательство и существует ли вероятность неминуемой опасности для ребенка.


Любое лицо, которое добросовестно сообщает о жестоком обращении с детьми или пренебрежении к ним или дает показания на слушаниях по делу о жестоком обращении с детьми в результате такого сообщения, освобождается от любой уголовной или гражданской ответственности в результате таких действий. Звонки на горячую линию можно делать анонимно.


Любое лицо, которое сознательно не сообщает о подозрениях в жестоком обращении или небрежном обращении в соответствии с законом или не соблюдает положения закона, считается нарушителем общественного порядка.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.