Для детей 5 6 лет: Развивающие пособия для детей 5-6 лет.Развитие мышления, письма, речи. Комплект из 3 шт.

Содержание

Занятия ☀ для детей 5-6 лет

На чтение 7 мин.

Детей  5-6 лет пора начинать готовить к  переходу в первоклассники.    Залог  успешной учебы в школе закладывается в указанном возрасте. Развивающие занятия помогут  осуществить качественную подготовку ребенка, как в  дошкольном учреждении, так и в домашней обстановке. 

Занятия с детьми позволят повысить интерес к процессу обучения и школе, если будут организованы интересно и качественно.     Учителями начальной школы отмечается, что дети 5-6 лет, при обучении которых применялись развивающие методики, отличаются  повышенной работоспособностью,   позитивным настроем, аккуратностью и организованностью.

Особенности развития малышей в 5,6 лет

Занятия, нацеленные  на развитие мышления, логики, познания мира разнообразны. Знания и умения пятилетнего малыша уже немалые.   В пять лет ребенок достаточно хорошо владеет речью, умеет   анализировать ситуации, дает  объяснения некоторых явлений и отстаивает свое мнение. У ребенка есть навыки счета, он умеет сравнивать и выполнять задания по инструкциям.  У детей в этот период «взрослеет» сознание и повышается   ответственность.

В 5-6 лет у ребенка вырабатывается ответственность и понимание необходимости учиться

Наблюдения за детьми показывают, что у ребенка  все в большей степени проявляется самостоятельность, возникают новые интересы, воодушевление успехами в   творчестве.

Но психика ребенка еще не сформировалась окончательно. Он   все еще впечатлителен, эмоционален, сравнивает себя с другими детьми. 

В 5-6 лет все еще продолжается процесс познания мира. Развивающие процессы все еще проходят  посредством игр и общения.   Но уже идет постепенный переход на обучающие занятия, которые предполагают  учебный процесс с установленными правилами и требованиями и, конечно, оценкой   результата.

Что должны знать родители

В возрасте пяти лет    родителям надо оценить, как развивается их малыш. Надо проследить, как складываются взаимоотношения между ребенком и окружающим миром.

Игра на развитие произношения

За детьми следует понаблюдать по следующим направлениям:

  • поведение ребенка в домашних условиях, на улице, в общественных местах;
  • общение с окружающими людьми;
  • какие у детей друзья,    понимание и восприятие дружеских отношений;
  • насколько развита речь детей, есть ли у ребенка проблемы с произношением, как он строит  предложения.

Важным моментом является  комфорт  и гармония в семье, поскольку подготовку к школьной жизни надо начинать с привития таких навыков, как порядок, ответственность, которые   ребенком усваиваются, в первую очередь, в семье. Развивающие занятия, помимо получения новых знаний, помогут настроить детей на правильное восприятие мира,  скорректировать поведение.

Целевая направленность занятий

Занятия, которые направлены на развитие детей пяти-шести лет отличаются огромным разнообразием. Занятия такого типа позволят постепенно,   перевести игровые формы в обучающие. Такой переход для детей осуществляется без напряжения и без проблем.

Развивающая игра для детей 5-6 лет

Задания представлены в виде разгадывания загадок,  раскрашивания картинок.  Затем ребенком осваиваются прописи.  Дети в 5-6 лет любят выполнять логические задания.   

В программе обучения детей, которая использует развивающие формы, занятия должны реализовывать следующие цели:

  • развивать познавательный интерес;
  • совершенствовать творческие, физические и интеллектуальные способности;
  • задания должны способствовать положительному отношению к будущему  школьному обучению.
Игра на тренировку памяти

В программе для  указанной  возрастной группы  должны быть задания:

  • по основам родной речи, которые закладывают фундаментальную  базу при обучении чтению,  русскому языку,  развивают речь  детей.
  • математического  направления – начала арифметики и геометрии, задания, направленные на развитие внимания, укрепления памяти и логического мышления.
  •  по формированию интереса   к природе, умению чутко к ней относиться, а так же первые знания по   экологии.
  • по исследованию физической составляющей простейших бытовых  явлений и астрономических знаний.
Дети 5-6 лет очень любят играть с конструкторами

Детей этого возраста интересуют занятия по изобразительному искусству, им нравится конструировать, изготовлять какие-нибудь изделия.

В пять-шесть лет детей можно занимать различными делами   до двух часов – они не устанут. Причем   концентрация внимания в течение этого времени не снижается.   Детей можно привлекать к занятиям в течение этого времени. Только задания нужно менять и делать небольшие перерывчики.

Что нужно учитывать при организации занятий

Обучение должно быть организовано по всем видам деятельности детей. Они должны совершенствовать навыки лепки,   конструирования,  рисования.  Но в 5-6 лет  начинается постепенный переход  к стилю обучения, когда детей надо научить выполнять требуемые задания. Дети все еще чувствуют потребности в игровой деятельности. На основании этого процесс обучения хотя и становится  целенаправленнее, но включает в себя и элементы игры.

Интеллект   ребенка  определен  такими познавательными процессами, как внимание, воображение, восприятие и память.

Вниманию  детей 5-6 лет   характеризует непроизвольность; Малыш еще не в состоянии руководить своими эмоциями, концентрировать и направлять  внимание на важные вещи. В силу этого может оказаться под внешними впечатлениями. Данные впечатления выражаются в том, что ребенок  быстро  отвлекается, он не  может  сосредоточить внимание на каком-то одном предмете или действии, а деятельность должен часто менять. Руководство со стороны взрослых   направляется на то, чтобы постепенно   повышать уровень концентрации внимания. Ребенок при таком отношении будет   развивать ответственность за результаты своих действий.

Надо учить ребенка пересказывать прочитанное

Данная направленность действий  предполагает то, что ребенком будут добросовестно и тщательно выполняться   любые задания, причем независимо от того   интересно оно или нет.

Особенности восприятия  информации в 5-6 лет

Важнейшие характеристики внимания, которые предстоит развивать у ребенка – это:

  • проявление устойчивости внимания, то есть способности длительный период сохранять концентрацию;
  • умение переключать внимание, вырабатывать быструю ориентацию в разных ситуациях и перестраиваться с   одного вида деятельности на другой;
  • распределение внимания на два и более объекта.

Для развития функции внимания очень важно влияние эмоциональных факторов, выработка интересов к выполняемым действиям,  ускорение мыслительных   процессов и формирование волевых качеств. Указанные свойства  прекрасно  развиваются в процессе выполнения развивающих  упражнений.

Игра на понимание ситуации

Развитие восприятия у ребенка присутствует   с первых месяцев. Но в  5-6 лет уровень восприятия находится на пике. Ребенок впитывает в себя новое, воспринимает информацию из окружающего мира. Но наиболее полно входит в сознание то, что ему интересно. Поэтому основная цель взрослых – это заинтересовать детей в тех знаниях, которые они должны получить.

Какие формы занятий наиболее подходящие

Использование для развивающего обучения игрушки и различные игры. Большим  преимуществом является то, что дети играют и обучаются одновременно на совершенно добровольной основе. Они  заинтересованы в результатах, не переутомляются.  Так развитие логики прекрасно прогрессирует на играх Никитина.   Настольные игры постепенно обучают математике,    правилам движения, буквам и чтению. В процессе игры у детей формируется усидчивость, терпение и навыки достойного поведения.

Художественное творчество – великолепный способ развития способностей

Творчество в этом возрасте лучше всего проявляется в конструировании и выполнении поделок. Причем задания должны постепенно усложняться, включая элементы самостоятельного моделирования. Ребенок учится созиданию. Он учится мыслить и размышлять логически, развивает мелкую моторику.

Развивающее обучение в 5-6 лет лучше всего осуществляется через игровую деятельность. Ребенок должен в процессе развития подготовиться  к традиционной школьной системе обучения. 

Игры для детей 5-6 лет в помещении: развивающие, обучающие, примеры

Интересные игры для детей 5-6 лет в помещении

Одним из наиболее интересных вариантов проведения досуга для детей 5-6 лет являются игры в помещении. Кроме того, многие из игр не просто интересны малышам, но и очень  полезны для общего развития. Сегодня как раз о таких играх и пойдет речь.

Интересно! Логические задачи по математике для 1 класса

Дети, отметившие свое пятилетие, обычно уже достаточно смышленые. Их начинает интересовать интеллектуальное познавательное общение. Дети в возрасте 5-6 лет уже нередко имеют свою точку зрения на тот или иной вопрос и способны объяснить взрослым даже то, в чем они не разбираются. Поэтому, выбирая игры для проведения досуга с детьми старшего дошкольного возраста, отдавайте предпочтение не откровенно примитивным вариантам, а тем играм, которые заставят ребенка немного подвигаться и при этом поработать головой.   

Игра «Где колокольчик»

Это очень увлекательная игра, которая поможет детям развить умение определять, с какой стороны до них доносится звук. В то же время она учит малышей самодисциплине, потому что в процессе игры им нужно будет сидеть в абсолютной тишине, чтобы локализовать источник звука. Это означает, что детям придется быть максимально собранными и внимательными.

Итак, для проведения игры понадобится лишь небольшой колокольчик. 

Для начала детям нужно будет собраться в круг, а один ребенок должен стать в его центре и закрыть глаза. Затем ребята аккуратно передают колокольчик, и каждый раз при его получении ребенок должен один раз позвонить им. Это продолжается до тех пор, пока ведущий не решит прекратить это. Тогда после своего «звонка» малыш тихо ставит колокольчик перед собой, а ведущий спрашивает, где в данный момент находится этот самый колокольчик. Ребенок с закрытыми глазами аккуратно начинает двигаться в том направлении, откуда, по его мнению, доносился звук. 

Чтобы игра не получилась слишком сложной, детям не следует создавать слишком плотное кольцо. Лучше всего становиться на расстоянии 1 метр друг от друга.

Кстати, такая игра может стать замечательным вариантом проведения досуга на день рождения. В этом случае в центре с закрытыми глазами может расположиться именинник, а дети помимо колокольчика должны передавать друг другу и подарок. Получается, что если виновник торжества правильно определит, откуда доносится звук, то он к тому же получит и свой подарочек.

Игра «Мне весело всегда»

Эта подвижная игра для детей 5-6 лет проводится в помещении. «Мне весело всегда» чем-то похожа на хорошо известную многим людям игру «Твистер», но только частично. Здесь тоже нужно будет касаться пола различными частями тела, однако при этом необходимо будет производить расчеты в пределах десяти.

Итак, ведущий просит ребенка бегать по дому и петь песенку: «Я бегу туда-сюда, и мне весело всегда». Потом в какой-то момент ведущий говорит: «Стоп». После этого называет малышу цифру от 1 до 10. К примеру, число 3. Это значит, что ребенок должен остановиться и как можно быстрее коснуться пола тремя частями тела. 

Получается, что сложность игры можно варьировать с помощью цифр. В том же «Твистере» у нас есть 4 конечности, а в игре «Мне весело всегда» можно и даже нужно включать фантазию и принимать нестандартные решения. К примеру, услышав цифру 8, ребенок может остаться стоять на ногах, коснуться пола кулаком одной руки, и пятью пальцами другой руки – это считается.

Как видите, пространства для экспериментов тут очень много. 

Если в игре принимает участие несколько детей, ведущий может немного усложнить правила. Обязательным условием может стать то, чтобы все дети «изобразили» одну и ту же цифру, но сделали это по-разному.

Игра «Паук и мухи» 

Это еще одна замечательная игра, которая придется по вкусу детям 5-6 лет. Для ее проведения нужно присутствие минимум 4 детей:

• ведущего;

• паука;

• двух мух.

Однако в идеале количество мух должно быть большим. 

Итак, ребенок, притворяющийся пауком, стоит в углу помещения. Дети, выполняющие роль мух, бегают по залу, размахивают «крылышками» и издают характерный звук. В какой-то момент ведущий неожиданно для всех кричит: «Паук». Все мухи должны тут же замереть, и оставаться неподвижными в таком же положении. Паук, в свою очередь, выходит на охоту. Он должен тщательно осмотреть каждую из мух, подойдя к ней поближе. На это ему дается какое-то время. Оно определяется еще перед игрой, в зависимости от количества участников. При этом паучок может делать смешные лица, издавать всевозможные звуки – делать все, чтобы заставить муху пошевелиться или засмеяться. Тогда будет считаться, что он ее поймал. По истечении времени ведущий подсчитывает, скольких мух пауку удалось словить.

С помощью такой подвижной игры детей можно занять на несколько часов и обеспечить им великолепное настроение. 

Игра «Где мячик»    

Для проведения этой увлекательной игры потребуется группа детей и небольшой мячик. 

Итак, ребята становятся в плотный круг и убирают руки за спину. Один ребенок располагается в центре круга и на время закрывает глаза. Пока ребенок не смотрит на происходящее, ведущий выдает мячик одному из детей из круга. Он старается незаметно за спиной передать мячик другому участнику, и так далее по цепочке. Стоящий в центре ребенок открывает глаза,  начинает внимательно осматривать всех детей и пытается определить у кого мяч. Как только у водящего появился «кандидат», он кричит: «Стоп». А затем указывает на него и говорит: «Покажи руки». Если водящий угадал, у кого находится мяч, он забирает его себе и становится в круг к остальным детям. А тот ребенок, у которого был мяч, соответственно, становится водящим. 

Интересно! Кроссворды для детей 6 лет

Такая игра может быть уместна и на день рождения одного из детей. Только вместо мяча можно передавать подарок именинника. Если он небольшой и не бьющийся. 

Игра «Здесь все наоборот» 

Такая игра хорошо развивает у ребенка способность концентрироваться на какой-то конкретной вещи. Это очень полезно для малышей старшего дошкольного возраста. Проводить игру «Здесь все наоборот» можно как в помещении, так и на улице, причем как для двоих детей, так и для большего количества ребят.

Суть этой игры в том, что дети должны следовать словесным инструкциям ведущего и стараться концентрироваться именно на них. Выглядеть это может, к примеру, так. Ведущий объявляет детям: «Сейчас мы будем хлопать в ладоши» и тут же начинает вместо этого топать ногами. Или, например, говорит: «Сейчас мы будем отводить руки в стороны», а сам начинает хлопать в ладоши. Вариантов очень много. Достаточно включить фантазию и игра точно заинтересует участников.

Игра «Кольцо, выйди на крыльцо»

Это еще одна подвижная и очень веселая игра для детей 5-6 лет, которую без лишних проблем можно провести в помещении. Количество участников может быть любым, но не менее трех. Идеальный вариант – от 5 до 8 детей. 

Суть игры заключается в следующем. Дети садятся в один ряд и кладут сомкнутые ладошки себе на коленки. Ведущий поочередно подходит к каждому из детей и вкладывает свои ладошки в ладошки ребят. Одному из детей он вкладывает маленькое колечко. Перед игрой следует предупредить детей, чтобы они сохраняли спокойствие и старались не показывать своим видом, что кольцо именно у них. После того, как ведущий закончил свой обход, он отходит от детей на несколько метров и произносит: «Колечко, колечко, выйди на крылечко». И как только он заканчивает свою фразу, ребенок, которому досталось кольцо, вскакивает и бежит к ведущему. Сидящие рядом дети должны успеть его поймать.

Такая игра не носит обучающего характера, но очень хорошо развивает реакцию у малышей.

Игра «Броуновское движение»

Такая игра будет интересна абсолютно всем детям в возрасте 5-6 лет. Чем больше будет участников, тем интереснее будет сама игра. Для начала, все дети садятся на пол в довольно плотный круг. Затем ведущий вкатывает в образовавшееся из ребят кольцо теннисный мячик. Задача детей следующая – мячик все время должен находиться в движении и при этом не покидать пределы круга. Для этого дети используют руки, отталкивая мячик от себя по направлению к товарищу. Ведущий может усложнять игру, добавляя в нее все новые и новые мячики.

Интересно! Задания на развитие внимания у младших школьников

Надеемся, что веселые игры для детей 5-6 лет в помещении, которые мы представили в сегодняшней статье, придутся вам по душе. Проводите время с пользой и делайте свой досуг интересным.

Возрастные особенности детей 5-6 лет: что должен уметь ребёнок в 6 лет? Мышление, развитие и нормы

Ребёнок подрос, и календарь говорит родителям, что остался всего один год до школы. Как понять, готов он или нет? Что должен уметь ребёнок в 6 лет? Может, надо ещё годик подождать? Вдруг требуется помощь специалистов? Так много вопросов – давайте искать на них ответы.

Содержание:

Возрастные особенности детей 6-7 лет

6-7 лет – это переходный возраст от дошкольников к младшим школьникам. Конечно, отдавая ребёнка в школу, мы надеемся, что он тут же перестроится на новый ритм жизни и станет взрослым. Но так не бывает – дети меняются постепенно.

Общее

Перечислить все аспекты возрастных изменений довольно сложно: меняется внимание, мышление, память, активно развивается речь, ведущий тип деятельности постепенно смещается с игры на учёбу.

Ребёнок в этом возрасте уже должен знать:

  1. Свои фамилию и имя.
  2. Адрес.
  3. Имена и телефоны родителей.
  4. Времена года и их признаки.
  5. Названия месяцев, дней недели.
  6. Названия животных, птиц, рыб, насекомых, растений, транспорта, мебели, посуды, электроприборов и т. д.

В этот период происходит интенсивное совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие центральной нервной системы и мелкой моторики.

Дети 6 лет способны отслеживать свои эмоции, контролировать импульсы. Они проявляют интерес к более сложным играм и занятиям. Им ясны правила общения, они понимают границы дозволенного. Шестилетки способны оценить результаты своего труда: порадоваться, когда получилось, и расстроиться, – если нет.

Мальчики

Мальчики чаще, чем девочки проявляют признаки гиперактивности в этом возрасте. Им сложнее концентрироваться на обучении, вследствие чего мальчики могут отставать в изучении письма и чтения.

Необходимо обеспечить ребёнку правильный ориентир мужественности, сформировать понятия «отвага» и «честь». Дети в этом возрасте уже способны понимать, что такое смелость, ответственность, защита слабых.

Воспитание мальчиков: как вырастить из сына настоящего мужчину?

Девочки

Девочки в 6 лет любят примерять на себя различные роли, их увлекают игры наподобие «дочки-матери», где необходимо играть определённую роль. «Школа», «кухня», «магазин» позволяют девочкам активно развивать коммуникативные навыки, усидчивость и аккуратность. Это, в свою очередь, становится хорошим подспорьем в обучении навыкам чтения и письма.

Если в семье растёт дочка: воспитываем девочек правильно.

Что должен уметь и знать ребёнок в 6 лет по ФГОС? Готовимся к школе

Успешным завершением дошкольного образования по ФГОС считается, если ребёнок:

  • положительно относится к себе, окружающему миру, труду и другим людям;
  • у ребёнка адекватная самооценка;
  • ребёнок инициативен и активен при выполнении творческих, учебных и игровых заданий;
  • он может самостоятельно придумать себе занятие и выбрать компанию для игры;
  • знаком с культурой своей страны и умеет поступать соответственно;
  • ребёнок овладел коммуникативными навыками – умеет устанавливать и поддерживать контакт со сверстниками и взрослыми, проявлять эмпатию, решать конфликтные ситуации;
  • у ребёнка развито воображение, он может использовать его в игре, творческих заданиях;
  • ребёнок умеет отличать реальный мир от фантазийного, знаком с нормами и правилами общества, придерживается их;
  • речь достаточно развита. Ребёнок говорит чётко, предложения длинные и сложные. Он может пересказать сюжет сказки или рассказать свою историю, способен поддерживать разговор со сверстниками и взрослыми;
  • мелкая и крупная моторика достаточно развиты. Ребёнок вынослив, способен на точные движения;
  • ребёнок способен контролировать свои импульсы и волевыми усилиями соответствовать принятым нормам и правилам общества;
  • ребёнок знает и соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребёнок активно изучает окружающую среду и устройство мира, старается делать выводы и искать причинно-следственные связи. Может принимать решения на основе имеющихся данных.

Что нужно знать о психологической готовности ребёнка к обучению?

Физическое и физиологическое развитие

Дети дошкольного возраста сильно меняются и всё больше становятся похожи по физиологическим показателям на взрослых. Головной мозг у детей 6-7 лет практически сформирован и по активным функциям не уступает взрослому мозгу. Вырастает выносливость опорно-двигательного аппарата – ребёнок способен спокойно переносить длительные прогулки, не испытывая серьёзной усталости. Кости становятся крепче, однако позвоночник всё ещё достаточно пластичен, поэтому, чтобы избежать искривлений, необходимо отслеживать, как ребёнок сидит за столом.

Читайте также Правильная осанка — залог здоровья: что делать, если ребёнок сутулится?

Рост и вес очень сильно зависят от генетической предрасположенности ребёнка. Чем выше родители, тем выше будут дети. Поэтому рост к семи годам варьируется от 113 до 124 сантиметров, а вес от 21 до 25 килограммов.

Поскольку возраст шести лет характеризуется активным ростом организма, чтобы избежать детского ожирения, необходимо стимулировать подвижный образ жизни ребёнка. Для столь сильного скачка также важно, чтобы питание было здоровым и содержало сбалансированное количество необходимых веществ.

Моторика

Мелкая моторика

Детская рука становится всё более ловкой. Ребёнок способен правильно взять ручку и карандаш и выполнить простые манипуляции: провести непрерывные линии (прямые, волнистые, ломаные). Может обвести рисунок по контуру, не отрывая ручку от бумаги, дорисовать половину симметричного рисунка, аккуратно заштриховать рисунок по образцу, не выходя за контур.

Крупная моторика

Движения детей становятся более осознанными, чёткими. Дети по-прежнему предпочитают активные игры, требующие бегать и прыгать. Мускулатура и внимание достаточно развиты, чтобы выполнить конкретное точное действие, например забить мяч в ворота.

Особенности речи

Дети шести лет становятся всё более и более активными собеседниками. Их словарный запас составляет от трёх до пяти тысяч слов. Конечно, повседневная речь ребёнка скромнее, но в памяти хранится гораздо больше слов.

Дети – отражение родителей, поэтому чем грамотнее и красивее речь взрослых, тем интереснее говорит ребёнок. Он уже способен рассказать в подробностях какую-то историю из жизни или пересказать знакомую сказку.

Шестилетки могут объяснять друг другу правила игры и даже рассказывать, что произойдёт или могло бы произойти в ближайшее время. Как правило, к этому возрасту сформированы все звуки: ребёнок говорит чисто, может произвольно понижать или повышать свой голос.

Познавательные навыки детей в 6 лет

К шести годам ребёнок обладает довольно большим запасом знаний об окружающем мире. Он черпает информацию из общения со сверстниками и взрослыми, мультфильмов, книг и прогулок.

Дети в этом возрасте могут подробно рассказать о себе: как их зовут, в каком городе и на какой улице живут, знают, чем занимаются их родители. Шестилетка владеет счётом до двадцати и в некоторых случаях может даже освоить простые арифметические действия – сложение и вычитание. Некоторые дети могут обучиться чтению, но это не является показателем для оценки развития ребёнка. Также шестилеткам должно быть известно, что их окружает: виды транспорта, название животных, виды местных растений.

Дошкольники могут выполнять творческие задания самостоятельно. Им доставляет радость лепить, делать небольшие аппликации, рисовать и вырезать. Конечно, у каждого ребёнка есть своё любимое направление в творчестве. Некоторые дети любят собирать пазлы, другие – рисовать картинки, третьи – лепить из пластилина. Главное, что ребёнок становится всё более усидчивым и может удерживать внимание на одном и том же занятии продолжительное время.

Когнитивное развитие

Внимание

Ребёнок в возрасте 6 лет может удерживать внимание на задании около 20 минут, справляется с задачей «найти 10 отличий», может самостоятельно выполнить задание по образцу.

Мышление

Мышление также развивается. Дети в этом возрасте легко классифицируют простые предметы, могут выделить основные сходства и различия, а также особенности окружающего мира. Кругозор расширяется, появляется большое количество конкретных знаний.

Память

Активно развивается произвольная память – ребёнок способен запомнить и воспроизвести предложение из 6–8 слов. В этом возрасте многие дети пересказывают сюжеты фильма или сказок, а также рассказывают, что было днём.

Эмоции, общение и социальные навыки

Эмоциональная сфера развивается очень быстро. Ребёнок адекватнее оценивает свои эмоции и чувства. Он может рассказать о переживаниях и постараться объяснить причины своих реакций. Вместе с тем снижается импульсивность поведения, ребёнок способен контролировать себя и вести согласно установленным взрослыми правилам.

Дети в шесть лет активно общаются со взрослыми и сверстниками, у них появляются первые настоящие друзья. Они стремятся работать в команде, помогать и договариваться.

Дети становятся более эмпатичными, могут сочувствовать и сопереживать другим людям. Для развития социальных навыков очень важны сюжетно-ролевые игры, которые имитируют взрослую жизнь, например «дочки-матери» или «магазин».

Бытовые навыки и самостоятельность

К шести годам дети осваивают все основные навыки самообслуживания. Они способны сами чистить зубы, умываться, одеваться. Им не составляет труда собрать свои вещи в рюкзак под контролем взрослого или по привычной инструкции.

Дошкольник способен открывать пакеты, коробки, упаковки, банки самостоятельно. Усиливается произвольное внимание – ребёнок меньше отвлекается на посторонние раздражители, полностью концентрируясь на поставленной задаче. Это позволяет выполнять простые задания от взрослых и слушать учителя на занятиях по подготовке к школе.

Особенности психологии ребёнка в 6 лет

Главное изменение в самосознании ребёнка происходит с его восприятием образа «Я». Он учится рефлексировать, анализировать, ставить себе цели и оценивать полученные результаты, отдавать отчёт в собственных действиях.

Умение осознавать свои эмоции и чувства становится основой для развития морали у ребёнка. Именно в этот период активно закладывается забота по отношению к окружающим и возникает желание быть общественно-значимым.

Ребёнку открывается новый чувственный мир – он познает удивление, любознательность, чувства гордости и самоуважения, чувство прекрасного. Именно в этот период ребёнок по-настоящему начинает испытывать чувство вины.

Самооценка дошкольников имеет склонность к завышению, но при этом довольно стабильна. Однако, поскольку ребёнок всё ещё ориентирован на внешнюю оценку его действий, он не в состоянии объективно оценить себя и строит образ своего «Я», опираясь на высказывания сверстников и взрослых.

Режим дня и питание

Не стоит расписывать режим дня на год вперёд: детям надоедает однообразие, и интерес к соблюдению такого графика быстро сойдёт на нет. Составьте расписание на неделю-две. Включите в режим дня время на садик, мультики, посещение кружков. Важно не забыть и пункт «помощь родителям». Определите совместно с ребёнком, какие обязанности по дому он хотел бы взять на себя – выделите под это отдельное время в расписании.

Важно не перегружать ребёнка. Следите, чтобы в графике было свободное время, которое ребёнок посвящает себе и своим увлечениям. Не надо записывать его на все кружки, «чтобы каждый день был при деле»: 3-4 дополнительных занятия в неделю вполне достаточно.

От качества питания сильно зависит здоровье дошкольника. Ребёнку необходим разнообразный, сбалансированный рацион. Постарайтесь исключить фастфуд и полуфабрикаты. Отдавайте предпочтение домашней пище. Всего в день ребёнок 5-6 лет должен получать:

  • белков и жиров – около 70 г;
  • углеводов – около 280 г;
  • кальция – 900 мг;
  • фосфора – 1350 мг;
  • магния – 200 мг;
  • железа – 12 мг;
  • цинка – 10 мг;
  • йода – 0,08 мг;
  • витамина С – 50 мг.

Интервалы между приёмами пищи должны составлять не более 3,5–4 часов. Таким образом, в течение дня получается 4-5 приёмов пищи, три из которых должны включать в себя горячее питание. Калорийность питания – около 1800 ккал – распределяется неравномерно:

  1. Завтрак – 25% от суточной нормы.
  2. Обед – 40%.
  3. Полдник – 15%.
  4. Ужин – 20%.

По статистике дети дошкольного возраста в своём ежедневном рационе недополучают:

  • йодированную соль;
  • молоко и кисломолочные продукты;
  • рыбу;
  • мясо.

Вместо этого 80% рациона составляют кондитерские и хлебобулочные изделия, что негативно сказывается на здоровье и активности ребят.

Как понять, что с ребёнком что-то не так: тревожные признаки для родителей

Конечно, хочется, чтобы ребёнок по всем параметрам был лучше, здоровее, умнее. Однако не всегда несовпадение с нормами является проблемой. Но если у вас закрались подозрения, необходимо обратиться к профильному специалисту – педиатру, логопеду, психологу.

Список вопросов, которые помогут вам определиться (ответьте да/нет):

  1. Ребёнок активен, любознателен, стремится к общению со сверстниками и взрослыми.
  2. Ребёнок умеет играть в сюжетно-ролевые игры (например «дочки-матери»).
  3. Ребёнок знает свои имя и фамилию, адрес, информацию о родителях.
  4. Он обладает базовыми знаниями об окружающем мире (название птиц, растений, животных, времена года и т. д.).
  5. Может найти лишний предмет и объяснить, почему он лишний.
  6. Может запомнить предложение из 6-7 слов и воспроизвести его.
  7. Может выдержать 20-минутное занятие.
  8. Может пересказать небольшую историю или рассказать свою.
  9. У ребёнка сформированы все звуки, он говорит чётко, ясно, умеет выстраивать сложные предложения.
  10. Ребёнок владеет базовыми навыками самообслуживания (может сам одеться, умыться, почистить зубы и т. д.), а также успешно выполняет небольшие поручения взрослых.
  11. Он эмоционально стабилен, может контролировать свои импульсы, проявляет эмпатию к другим людям.
  12. Мелкая моторика хорошо развита, ребёнок может самостоятельно выполнить творческое задание.

Если на какие-то из этих вопросов вы ответили отрицательно, то это повод для обращения к специалистам за консультацией. Возможно, вы находитесь в рамках возрастной нормы и это просто особенность вашего ребёнка. А может быть, всё серьезно, и требуется квалифицированная помощь. Не надо этого бояться и переживать. Чем раньше вы займётесь проблемой, тем легче её будет решить и тем меньше последствий вы получите.

Как помочь ребёнку развиваться? Советы и методы

Залог успешного обучения в школе – последовательное развитие 5-6-летних детей. Не стоит обгонять физические возможности мозга ребёнка и пытаться «впихнуть» в него слишком сложные задачи, например вызубрить английский и математику. В этом возрасте надо максимально широко развивать внимание, память, мышление, мелкую моторику и социальные навыки. 

Готовим дошкольника

Играйте с детьми! Всю информацию о мире дети получают через общение и игру. Решение логических головоломок, сбор пазлов и рисование развивают мышление и внимание. Чтение увлекательных книг расширяет кругозор и развивает воображение ребёнка.

Учите безопасности

Не забывайте разыгрывать «экстремальные» ситуации, чтобы научить ребёнка быстро реагировать и принимать решения на основе имеющихся знаний. Например, спросите ребёнка, что он будет делать, если потеряется в магазине или почувствует запах дыма в квартире?

Шестилетние дети всё чаще остаются без присмотра родителей: в школе, с другими взрослыми, на улице, дома. Чтобы меньше переживать за ребёнка, когда он находится вдали от вас, установите себе на телефон приложение «Где мои дети». С ним вы всегда будете знать, где находится ваш ребёнок и что происходит вокруг него.

Развивайте «взрослые» качества

Тренируйте самодисциплину и усидчивость. Постепенно увеличивайте время занятий – через год ребёнку предстоит сесть за парту в школе, где нельзя просто так вскочить и побежать играть. Поэтому важно привить детям любовь к новым знаниям. Пусть это будут интересные, увлекательные занятия. Поощряйте детей за успехи и не ругайте за неудачи.

Не бойтесь разделять ответственность с ребёнком. Он вполне способен выполнять простые поручения, участвовать в бытовой жизни своей семьи, принимать решения: что надеть, взять с собой и т. д. Ребёнок в 6 лет способен к самообслуживанию – почистить зубы, умыться, переодеться, убрать за собой посуду. Воспитывайте уважительное отношение к окружающим с детства, потому что во время подросткового бунта времени на это уже не будет.

Рассказывайте, как взаимодействовать с окружающими

Учите выстраивать здоровые отношения со сверстниками и взрослыми, находить компромиссы, решать конфликтные ситуации, грамотно аргументировать и отстаивать свою точку зрения. Это пригодится ребёнку на протяжении всей жизни.

Используйте игры

Игры в этом возрасте нацелены на развитие умения контролировать своё внимание, а также на развитие терпения.

Игра «волшебница»

Выбирается «волшебница», её сажают на стул и завязывают глаза. Остальные дети выстраиваются в колонну и по команде ведущего по очереди обходят вокруг стула. Если «волшебница» услышит хоть малейший шорох, то она должна назвать имя шумевшего. Если угадала, игрок становится новой «волшебницей».

«Ладонь в ладонь»

Для развития коммуникативных навыков хорошо подойдут игры в парах. Например «ладонь в ладонь».

Перед детьми выстраивается полоса препятствий, например из столов и стульев. Один ребёнок в паре прижимает свои ладошки к ладошкам другого, и дети таким образом, не отрывая ладошки друг от друга, двигаются вокруг препятствий. При этом останавливаться нельзя: если пара остановилась, она приседает и ждёт окончания игры. Побеждает пара, прошедшая максимально далеко.

Для усложнения упражнения есть вариант, где пара двигается, зажав бумажку между лбами. Если листок упал – пара останавливается.

Существует огромное количество игр, но важно выбирать те, которые научат ребят взаимодействовать друг с другом. Отдавайте предпочтение подвижным играм. Следите, чтобы дети выполняли правила, – это дисциплинирует и учит самоконтролю. Поощряйте инициативу при выборе игр, а также желание быть ведущим – это позволит детям проявить свои лидерские качества.

Тест на определение уровня развития для детей шести лет

Существует множество тестов на определение уровня развития детей шести лет. Все они направлены на изучение разных сфер жизни ребёнка: уровня социальной адаптации, коммуникативных навыков, различных психических функций. Для объективной картины необходимо подобрать комплекс методик, с помощью которых специалист сможет оценить готовность ребёнка к школе и сферы, требующие особого внимания родителей и педагогов.

Читайте также Что нужно знать о психологической готовности ребёнка к обучению?

Любое тестирование должно быть заранее подготовлено. Беседа с ребёнком проводится в тихой уютной атмосфере – ничто не должно его отвлекать или мешать концентрироваться.

Все тесты на готовность к школе можно условно разделить на несколько групп.

Определяют уровень психологической зрелости:

  1. «Определение уровня психосоциальной зрелости ребенка».
  2. Тест-опросник на определение сформированности «внутренней позиции школьника».
  3. Методика «Нелепицы» (С. Д. Забрамная).

Оценивают развитие психических функций ребенка (речь, внимание, мышление, память):

  1. Тест «9 слов» (Л. А. Ясюкова).
  2. Методика «Последовательные картинки» (Н. Я.Семаго, М. М.Семаго).
  3. Методика «Четвертый лишний».

Проверяют знания и умения ребёнка, в том числе развитие мелкой моторики:

  • Счёт в пределах 10.
  • Проверка чтения.
  • Тест «Кругозор».

Тест «9 слов» (Л. А. Ясюкова)

Тест, разработанный Л. А.Ясюковой, позволяет оценить объём произвольной памяти. Психолог дает ребёнку инструкцию:

«Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй всё, что запомнилось, в любом порядке».

Слова для теста:

  1. 1 вариант: куст, зонт, лук, шёлк, гром, нос, лес, мак, стул.
  2. 2 вариант: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, мёд (даётся, если по каким-то причинам с первого раза не удалось провести тестирование).

Слова читаются только один раз. Если ребёнок не смог повторить или расстроился, что запомнил слишком мало, можно повторить тест ещё раз. Таким образом у ребёнка не будет ощущения провала. Однако при интерпретации учитывается только первый результат.

Психолог записывает все слова, которые произнес ребёнок, в том числе повторёные и придуманные. Поправлять, корректировать или критиковать ответы не нужно. Отмечайте дефекты и неточности в произношении ребёнка.

Какой бы результат ни показал ребёнок, похвалите его в конце: «Задание было трудное, и ты молодец, много запомнил».

Каждое правильное слово приносит ребёнку 1 балл (неважно, в каком порядке ребёнок назвал слова). Незначительные изменения в слове могут присутствовать: «зонтик» вместо «зонт». Однако, если слово полностью заменено на другое – «гроза» вместо «гром», – оно оценивается в 0 баллов.

Уровень развития произвольной речевой памяти Количество баллов
Высокий 7-9
Хороший 5-6
Норма 3-4
Ниже нормы 2
Низкий 0-1


Если количество баллов ниже нормы, необходимо в обязательном порядке проверить уровень зрительной (образной) памяти. Велика вероятность, что ребёнку легче запоминать образы, что компенсирует недостаточное развитие речевой памяти. Если же и зрительная память нарушена, необходимо обратиться к неврологу для исключения заболеваний центральной нервной системы и начать коррекцию данной ситуации.

«Переходный возраст»

Дети шести лет находятся на рубеже дошкольного и школьного образования. Они готовятся стать школьниками, и в этот момент так важно помочь им выйти на новый уровень. Не торопите их взрослеть, дайте доиграть в игры и набегаться всласть, тогда им будет намного проще сесть за парты и слушать учителя. Уделяйте внимание здоровью и психологическому развитию ребенка.

Если вам кажется, что ребёнок отстаёт от сверстников по каким-либо показателям, не ругайте его, а обратитесь к специалистам за помощью. Проводите время вместе, посещайте мероприятия, музеи, театры – дети открыты всему новому, сохраните этот ценный дар и в школе ему будет гораздо легче.

Возрастные особенности детей 5-6 лет. Педагог Нухова А.Р.

 Возрастные особенности детей 5-6 лет.

   Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Взрослый должен помочь дошкольникам понять это новое положение. Он должен поддерживать в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывать у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

       Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, взрослый должен обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно должен создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.

       Взрослому следует придерживаться следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

       Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от взрослого), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, в разных видах деятельности.        Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача взрослого — развивать интерес к творчеству. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» различные истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем или родителями они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

       Серьезное внимание нужно уделять развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках.        Особо подчеркивается роль книги как источника новых знаний. Нужно показывать детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

       Предметом особого внимания является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Важно помочь каждому ребенку занять благоприятную для его развития позицию в коллективе сверстников: найти друзей, объединить детей на основе общности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности (рисованию, ручному труду, уходу за животными).

Своим поведением взрослый должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать ребенка замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь.Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.

       Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. Обсуждая с детьми эти проблемы, педагог   и родители, должны стремиться воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле.                                                               Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в старших гpyппах дошкольников.Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

       Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка об Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.

       К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

       Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых). Кроме коммуникативной развивается планирующая функция речи, т. е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом.

       Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

       Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.

К интеллектуальным чувствам можно отнести:

— любопытство;

— любознательность;

— чувство юмора;

— удивление.

К эстетическим чувствам можно отнести:

— чувство прекрасного;

— чувство героического.

К моральным чувствам можно отнести:

— чувство гордости;

— чувство стыда;

— чувство дружбы.

       Ha фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

       Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т. е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребенок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.

       Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

Консультация для родителей «Развивающие игры для детей 5–6 лет» | Консультация (старшая группа):

Консультация для родителей «Развивающие игры для детей 5–6 лет»

В возрасте 5-6 лет дети любят играть в ролевые сюжетные игры. Также им нравятся коллективные и настольные игры. Задача родителей — развивать в своих детях любознательность, выдумку и инициативность. Развивающие игры для детей 5-6 лет должны помогать развитию умений и навыков ребенка. В этом возрасте отлично подойдут игры на развитие внимания и памяти, мышления. Эти навыки станут незаменимыми помощниками в школе.

Самой высшей формой деятельности человека является мышление. Но оно не появляется из ниоткуда в зрелом возрасте. Конечно, существуют определенные предпосылки к развитию его, но этот психический процесс можно и нужно развивать, и лучший способ сделать это — игра. Необходимо также помнить, что мышление неразрывно связано с речью.

Предлагаемые игры помогут детям выработать умения рассуждения, обобщения, сравнения. Они научатся выносить самостоятельные умозаключения по некоторым (пусть пока и банальным) вопросам — а, научившись этому, научатся самостоятельно мыслить.

«Найди лишнее слово»

Составьте серии слов, в каждой из которых одно слово будет отличаться от других по некоторому признаку (например, храбрый-смелый-злой-отважный). Предложите ребенку определить это лишнее слово. В серии должно быть четыре-пять слов.

«Бывает — не бывает»

Бросайте ребенку мяч, одновременно называя какую-нибудь ситуацию. Ребенку надо поймать мяч, если указанная ситуация возможна, и отбивать его, когда такая ситуация в принципе невозможна (например: кошка хочет пить, самолет идет по земле и др.)

«Угадай по описанию»

Взрослый дает описание некоторого предмета, а затем просит угадать, о чем он говорил. Говорить можно о чем угодно — об овощах, игрушках, животных. Если ребенок колеблется с ответом, можно выложить ему подсказку в виде картинок.

«Кто кем будет»

Ведущий описывает (показывает, называет) явления и предметы, а ребенок должен ответить на вопрос, как и во что они изменятся. Ведущий называет, к примеру: желудь, гусеница, яйцо, икринка и др. При этом на один вопрос может существовать не один ответ, и любознательный ребенок может привести несколько, за что его необходимо поощрять.

«Общие слова»

Взрослый предлагает ребенку назвать как можно общих слов, относящихся к какой-тот теме и обозначающих некоторое понятие. Это могут быть слова, обозначающие кустарники, деревья, цветы; слова, относящиеся к спорту; слова, обозначающие домашних зверей, наземный или воздушный транспорт и так далее.

Память ребенка в детстве неразрывно связана с его интересом. Память является комплексным процессом восприятия, обработки и хранения информации, но изначально запоминается лишь то, что интересно. Нарушение на любом из этапов работы с информацией может вызвать в дальнейшем у ребенка трудности в обучении. Предложенные игры нацелены на тренировку памяти ребенка, расширение его способности к интересу и имеют целью обучить логическим приемам запоминания.

«Стирай!»

Ребенок рисует мелом на доске или карандашом на листе бумаги рожицу. Затем взрослый завязывает ему глаза, и ребенок должен стереть некоторые части рожицы в соответствии с указаниями, которые дает ведущий, и в той же последовательности (например, сначала глаз, затем подбородок и т. д.)

«Что исчезло?»

Разложите на столе несколько предметов (картинок) и попросите ребенка внимательно их рассмотреть. Затем ребенок отворачивается, взрослый убирает один предмет, а ребенок должен назвать, что исчезло.

Разновидность этой игры: оставшиеся предметы на столе смешиваются, ребенок должен назвать их исходную последовательность.

«Волшебный мешок с подарками»

Взрослый высыпает на стол несколько предметов, из тех, что привычны ребенку и используются им. Дети рассматривают их в течение одной минуты, а затем взрослый убирает предметы в мешок и задает вопросы о них (например: какого цвета была резинка для волос? сколько синих брелоков было). Ответивший правильно получает этот предмет в подарок.

«Вспомни и назови»

Взрослый называет ребенку 10 простых обиходных слов (например, стол, ель, мяч, конфета, слон, дождь и т. д.). Затем предлагает вспомнить и назвать все слова в том порядке, в каком они были названы. Еще интересней эта игра становится, если попросить ребенка нарисовать эти слова, пусть даже весьма схематично. В эту игру можно играть с двумя — тремя детьми одного возраста, пусть каждый рисует слова, которые запомнил. Для внесения в игру элемента соревновательности можно засчитывать за каждое правильно названное слово баллы. Бонус можно ввести за правильно угаданный порядок слов.

Подвижные игры для детей 5 6 лет в помещении

Игры → Подвижные игры → Подвижные игры в детском саду

 

Где же колокольчик?

Описание.

Эта игра дает детям прекрасную возможность потренироваться в умении локализовать источник звука. В то же время она развивает самодисциплину, так как дети в круге должны сидеть совершенно молча, а это, как правило, создает атмосферу собранности.

Материалы: маленький колокольчик.

Инструкция детям.

Соберитесь в круг. Один ребенок должен выйти на середину и закрыть глаза. Другие дети медленно передают колокольчик по кругу. Каждый, кто получает его, должен один раз позвонить. Однако каждый из вас имеет право решить, что колокольчик не должен дальше путешествовать, и тогда, позвонив в него, вы не передаете колокольчик дальше, а ставите его перед собой. Тогда я спрашиваю ребенка, стоящего в центре: «У кого колокольчик?» Ребенок с закрытыми глазами осторожно идет к тому ребенку, который, как он думает, звонил в колокольчик последним. Он трогает этого ребенка рукой и спрашивает: «У тебя есть колокольчик?» Ребенок отвечает «да» или «нет».
Если ребенок отгадал правильно, он говорит, кто следующим должен идти в центр круга…


Давай пожмем друг другу руки

Описание.

В этой игре дети могут потренироваться подстраиваться под ритм друг друга. Это дает возможность войти в дружеский контакт со многим членами группы. Вы с успехом можете использовать эту игру для сплочения группы.

Инструкция детям.

Я хочу, чтобы вы рассчитались на три. (Следите за тем, чтобы дети стояли в кругу и громко считали друг за другом: раз, два, три… раз, два, три… и т.д.)
Теперь разойдитесь равномерно по комнате и пожимайте руку детям, которые вам встречаются. Все дети, которые перед этим сказали «раз», пожимают руку один раз, дети, которые сказали «два», пожимают руку два раза, а дети, которые сказали «три», пожимают ее трижды.
Если вы находите кого-нибудь, кто должен пожимать руку столько же раз, сколько и вы, то хватайтесь за руки и вместе идите дальше, пока все дети, которые назвали одинаковые числа, не соберутся вместе.

Только четверо

Описание.

Эта игра доставляет детям массу удовольствия, так как она содержит элемент неожиданности. Ребята должны делать сразу две вещи: контролировать время и удерживать в фокусе внимания всех детей, стремясь к тому, чтобы в один момент времени стояли только четверо детей.
Вы можете изменять условия: количество стоящих детей может быть разным и временной интервал, который они могут простоять, — тоже.

Инструкция детям.

Сядьте со мной на пол в круг. Каждый из вас может встать, если захочет, но стоять он может не дольше пяти секунд. Потом он снова должен сесть. Давайте вместе посмотрим, сколько это — пять секунд? (Сосчитайте вместе с детьми до пяти).
Но есть важное условие — в один момент времени стоять могут только четыре ребенка. Попробуйте следить за этим.

Туда-сюда, мне весело всегда!

Описание.

В этой игре дети тренируются в умении считать в пределах десятка. Кроме того, чтобы выполнить задание ведушего, они должны реагировать быстро и очень творчески.
Если дети легко выполняют ваши задания, играя по одному, то условия можно усложнить, предложив им поиграть парами. Тогда задание адресуется паре детей, а не каждому из них.

Инструкция детям.

В этой игре вы можете бегать по комнате и при этом кричать: «Туда-сюда, мне весело всегда!»
Время от времени я кричу «Стоп!» и называю число. Этим числом может быть, например, три. Тогда вы должны моментально остановиться и коснуться пола тремя частями тела, например, двумя ногами и одной рукой, а может, двумя руками и одной ногой, подняв одну ногу вверх.
Когда я крикну «Дальше!», вы можете снова двигаться, бегать и кричать: «Туда-сюда, мне весело всегда!»
Иногда я буду называть и числа побольше, например, восемь. Как вы коснетесь пола, если я крикну «Стоп: восемь»?..

(Одно из решений: две ноги, один кулак и пять растопыренных пальцев руки. Обратите внимание детей на то, что они могут придумывать самые разные решения, и поощряйте наиболее оригинальные из них, например: «У Марка появилась очень интересная идея, он коснулся пола двумя коленями и головой!»)

Мышь и клетка

Описание.

Большинству детей невероятно сложно пересчитывать то, что нельзя потрогать. Поэтому считая, сколько раз подскакивал мяч, ребенок может легко запутаться. Несмотря на то что до семи лет дети еще не могут в полной мере понять абстрактную категорию «число», освоение умения пересчитывать движения продвигает их к этому и является весьма ценным дополнением к умению пересчитывать конкретные предметы. Если вы будете терпимо относиться к ошибкам детей, то каждый из них сможет вынести из этой игры что-то полезное для себя.
Наряду с осваиванием счета дети в этой игре развивают координацию глаз и рук, чувство пространства и времени, учатся выполнять движения обеими руками одновременно.
В эту игру можно играть только с маленькими группами детей (не более 4—6 человек), чтобы иметь возможность помогать им.
Материалы: каждому ребенку потребуется мячик для настольного тенниса и бумажная тарелка, желательно с высокими краями. (Мячик для пингпонга — это мышь, а тарелка — это клетка.)

Инструкция детям.

Я хочу поиграть с вами в игру, которая называется «Мышь и клетка». Каждый из вас получает мячик для настольного тенниса, это — мышь, и бумажную тарелку, это — клетка. Теперь я хочу вам показать, как играть…
Сначала я буду управлять мышью, а кто-нибудь из вас — клеткой. Виктор, возьми, пожалуйста, свою тарелку и подойди ко мне.
Посмотри хорошенько, сейчас я выпущу мышь на волю. Я отпускаю мяч, он падает на пол и отскакивает от него. Ты можешь поймать мышь в свою клетку, для этого надо, чтобы, отскочив от пола, мячик попал в твою тарелку.

(Если пол твердый, отпустите мяч приблизительно с уровня колена. Если пол покрыт ковром, вы можете провести игру на столе. Повторите этот процесс несколько раз, сначала с Виктором, потом с другими детьми.)

Теперь я буду пытаться поймать мышек в клетку, а вы будете отпускать их. Смотрите, что я делаю — я подношу тарелку под мяч и чугь-чуть ее приподнимаю, когда мяч падает в нее. Виктор, отпусти, пожалуйста, свою мышку попрыгать…

(Дайте каждому ребенку возможность отпустить мышку, но следите, чтобы они просто отпускали мяч, а не бросали его с силой.)
Теперь вы сами можете управлять и мышью, и ловушкой. Пусть мяч падает у вас из левой руки, а тарелку вы держите правой рукой. Вам надо поймать мышь после того, как мяч коснется пола только один раз…
(Когда дети освоят этот процесс, вы можете перейти на следующий уровень сложности.)
Теперь пусть мяч отскакивает от пола дважды, и только после этого ловите его… Когда мяч будет касаться пола, считайте вслух — раз… два…
А теперь пусть мяч подпрыгнет три раза… и т.д.
(Пятилетним детям можно дать задание насчитать от четырех до пяти отскоков.)

Барабанные палочки

Описание.

Это прекрасная игра, которую дети очень любят. Детям нравится, когда им позволяют шуметь. Кроме того, в этой игре они активны и чувствуют себя из-за этого сильнее, важнее, мощнее… В то же время они учатся слушать и двигаться под музыку. Дети должны следовать музыкальному ритму и вырабатывать общий ритм — единый для всей группы.

Материалы: каждый ребенок получает по две барабанные палочки, сделанные из старых газет. Вы просто сворачиваете газету и обматываете ее скотчем. Кроме того, вам потребуются записи медленной музыки с инструментальным соло, например «Ария» Генделя, и записи маршев.

Инструкция детям.

Сядьте на пол в круг, так чтобы вы могли меня видеть.

(Положите по две барабанные палочки на пол перед каждым ребенком и перед собой. После того как вы сами сядете в круг, обратитесь к детям.)

Теперь делайте то же, что делаю я.

(Поднимите руки без барабанных палочек над головой, а потом положите их на бедра. Разведите руки в стороны и сложите их на коленях. Возьмите барабанные палочки и поднимите их вертикально над головой, коснитесь своих носков, разведите руки в стороны, положите барабанные палочки на пол и сложите руки на коленях. Теперь дети готовы приступить к следующей части игры.)

Теперь возьмите правой рукой одну барабанную палочку. Я включу музыку и хочу, чтобы вы постучали палочкой по полу, тихо, в такт музыке. Когда музыка остановится, поднимите руку с палочкой высоко над головой… (1—2 минуты.)
Теперь барабанная палочка в вашей левой руке, и пока музыка продолжает играть, вы постукиваете палочкой по полу в такт музыке… (1—2 минуты.)
А сейчас у вас две палочки, по одной в каждой руке, и вы стучите ими по полу в такт музыке…

(Лучше, если дети не просто стучат палочками в такт му¬зыке, а барабанят по полу. Затем ву можете использовать другое музыкальное произведение с более быстрым ритмом. Дайте детям возможность стучать по полу скрещенными руками. В конце игры вы можете дать им задание следовать ритму музыки всем телом, а под марш — маршировать по комнате.)

Скотный двор

Описание.

В этой игре из массы разнообразных звуков дети должны определить только один.Каждый ребенок самостоятельно выбирает себе животное, чтобы изобразить издаваемые им звуки. Тогда для всех станет неожиданностью, какие звери или птицы будут в итоге участвовать в общей гамме.
Поскольку дети двигаются с закрытыми глазами, комната должна быть оборудована так, чтобы для них не существовало никакой опасности.

Инструкция детям.

Представьте, что наша комната — это скотный двор. Уже вечер, звери голодные и ждут, чтобы их покормили. Коровы хотят пожевать свежей травы, уткам больше хочется пшеничных зерен. Но коровы хотят есть вместе с другими коровами, а утки — с другими утками. Поэтому каждое животное должно найти себе компанию.
Вы можете решить, кем вы больше хотите быть: коровой или уткой. Никому не говорите, какое животное вы выбрали. После этого корова скажет «му», а утка скажет «кря». А поскольку на дворе уже темно, вы все закроете глаза и будете передвигаться по полу на четвереньках и при этом или мычать, или крякать.
Если вы встретите другого ребенка, который издает тот же звук, оставайтесь вместе. Позаботьтесь о том, чтобы больше не теряться. И когда вы уже будете вдвоем или втроем, продолжайте мычать или крякать. Тогда животным, которые еще не нашли свою компанию, будет легче найти ее. В конце игры все коровы должны быть вместе и все утки тоже. Когда я это уви-жу, то скажу вам, что обе группы собрались и настало время всем поесть.

(Наблюдайте за ходом игры и помогите заблудившимся детям.)

  • Подвижные игры для детей от 4 до 5 лет
Powered by e-max.it, posizionamento sui motori

Особенности развития детей в возрасте 5-6 года

Особенности развития детей в возрасте 5-6 года

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников. В 5—6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.

Более совершенной становится крупная моторика. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло- красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Объём памяти    изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность.

 

Ключевые вехи для детей 4–6 лет

Ресурсы по возрасту: 4-6 лет Способности

Обязательно сделайте поправку на недоношенность.

Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему.Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим лечащим врачом.

Используйте наши контрольные списки, чтобы отслеживать поведение вашего ребенка и обсуждать любые проблемы со своим лечащим врачом.

Ключевые способности

  • Интересуется, знает и может поддерживать зрительный контакт с другими
  • Любит играть в небольших группах с детьми того же возраста
  • Может инициировать и играть с другим ребенком того же возраста
  • Поворачивает голову в ответ на обращение по имени
  • Заинтересованы в изучении различных сред, таких как новая игровая площадка или дом друга
  • Может играть в новых социальных ситуациях
  • Любит играть с различными игрушками, предназначенными для детей того же возраста
  • Знает о рискованных и небезопасных средах и поведении
  • Участвует в поделках/мероприятиях, связанных с мокрыми текстурами, такими как клей
  • Любит грубую, но безопасную игру со сверстниками, братьями, сестрами или родителями
  • Любит качаться на детских качелях
  • Любит играть с новыми игрушками
  • Может находить объекты, на которые вы указываете
  • Любит сидеть и смотреть или слушать книгу
  • Обычно не берет в рот непищевые предметы
  • Может играть с одной игрушкой или темой в течение 15 минут

Ключевые способности

  • Любит и ищет различные способы двигаться и играть
  • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
  • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
  • Обычно ходит на пятках, а не на носочках
  • Может удерживать равновесие, чтобы поймать мяч или слегка ударить сверстников
  • Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
  • Проходит через новую комнату, не натыкаясь на предметы или людей
  • Опирается только на мебель, стены или людей и сидит, сгорбившись, когда устает
  • Может бросать и пытаться поймать мяч, не теряя равновесия
  • Координирует игру обеими руками, например, размахивая битой или открывая контейнер
  • Координирует движения рук и пальцев, необходимые для участия в настольных играх и мероприятиях
  • Умеет раскрашивать и воспроизводить фигуры
  • Применяет соответствующую силу при игре со сверстниками или домашними животными или при удерживании предметов
  • Способен поддерживать хорошую сидячую позу, необходимую для сидения на стуле

Ключевые способности

  • Может использовать посуду для сбора кусочков пищи
  • Имеет установленный график сна
  • Обычно способен успокоиться, чтобы заснуть
  • Способен переносить и носить текстуру новых и разнообразных предметов одежды
  • Может откусывать нужные кусочки, не всегда набивает рот
  • Способен переносить стрижку и стрижку ногтей, не плача
  • Способен адаптироваться к изменениям в рутине
  • Может принимать ванну или душ, хотя может присутствовать предпочтение
  • Соблюдает диету, богатую различными продуктами, температурой и текстурой
  • Может пить из чашки и соломинки, не капая
  • Потребность в столкновении, толчках и быстром движении не мешает участию в деятельности и семейной жизни
  • Может выполнять повседневные задачи, состоящие из нескольких шагов, например одевать
  • Часто просыпается отдохнувшим и готовым к новому дню

Ключевые способности

  • Обычно счастлив, когда не голоден и не устал
  • Привык к повседневным звукам и обычно не пугается их
  • Имеет установленный и надежный график сна
  • Может наслаждаться самыми разными прикосновениями, звуками и запахами
  • Плачет и замечает, когда больно
  • Может успокоиться после неприятного события
  • Может переходить в новую среду или деятельность
  • Умеет обращать внимание и не отвлекается на звуки, которые не замечают другие
  • Способен справиться с неожиданным изменением

Забавные обучающие идеи для 5-летних

Книга

Прогресс с Оксфорд

Эта тетрадь поможет развить математические навыки вашего ребенка, а также обеспечит ему веселое времяпрепровождение! Они быстро научатся складывать и вычитать числа и научатся считать и обратно, чтобы найти правильные ответы.Включает наклейки и диаграмму прогресса. Посмотреть продукт

Книга

Прогресс с Оксфорд

Эта тетрадь с упражнениями поможет вашему ребенку улучшить свой почерк, развлекаясь.Они научатся правильно формировать буквы и начнут учиться добавлять штрихи, подготавливая их к слитному письму. Включает наклейки и диаграмму прогресса. Посмотреть продукт

Книга

Читайте с Оксфордом | Этапы 2–3

В этом наборе, полном веселых заданий, увлекательных историй и полезных советов, вы найдете все, что вам нужно, чтобы поддержать вашего ребенка в преддверии национального фонического скрининга для 6-летних.Содержит три книги с заданиями, три книги с рассказами, наклейки и многое другое. Посмотреть продукт

Книга

Читайте с Оксфордом | Этапы 2–3

В этом наборе для занятий есть множество способов поделиться с ребенком традиционными сказками, попрактиковаться в фонетике, которую он изучает в школе, и развить важные навыки рассказывания историй.Он содержит шесть традиционных сказок, пересказанных так, чтобы дети могли читать их сами, а также забавную тетрадь, плакат и набор наклеек, а также пособие для родителей. Посмотреть продукт

26 лучших развлекательных и образовательных мероприятий для 5-летнего ребенка

Последнее обновление

Крайне важно, чтобы маленькие дети были вовлечены в деятельность, так как их разум и тело нуждаются в надлежащих стимулах для здорового роста и развития.Физическое движение поддерживает здоровье тела и способствует развитию мозга. Творческая деятельность улучшает их воображение, заставляет их чувствовать себя хорошо, повышает их уверенность в себе и развивает чувство независимости.

Видео: Развлекательные и обучающие занятия для детей 5 лет

Образовательная и учебная деятельность

Вот некоторые развивающие и обучающие занятия для 5-летних:

1. Word Board

Это одно из простых домашних занятий для 5-летних детей, которое можно выполнить из доступных материалов.

Как играть?

Используйте доску объявлений и записывайте слова на полосках бумаги. Слова должны быть такими, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни во время игр, во время еды или в школе. Поместите картинку рядом со словом, чтобы показать, что оно означает. Например, грузовик, автомобиль, автобус, игрушка, папа, мама, дождь, солнце и т. д.

Чему это учит?

Улучшает их способность к чтению.

2. Пропустить счет

Это задание является одним из простых математических заданий для детей 4–5 лет.

Как играть?

Нарисуйте или прикрепите изображения таких предметов, как яблоки, машины или бабочки, на карточки, чтобы помочь ребенку считать двойками, тройками и т. д. Например, чтобы считать двойками без пропусков, наклейте два яблока на первую карточку, четыре яблока на вторую , шесть яблок на третьем и так далее.

Чему это учит?

Это улучшает их математические способности.

3. Игра в кости

Эта игра представляет собой математическое задание, в которое можно играть с легко доступными предметами в доме.

Как играть?

Вам понадобится поднос для кубиков льда, пара игровых костей, маркеры для белой доски и кухонная салфетка. Поместите один из кубиков в одно отверстие для кубиков льда, а другой — в соседнее отверстие. Используйте маркер, чтобы поставить знаки плюс, минус и равенство между отверстиями, в которые помещаются кости. Помогите ребенку сложить или вычесть число, указанное на кубике, чтобы получить ответ.

Чему это учит?

Улучшение базовых арифметических навыков

4.Активность жизненного цикла бабочки

Это задание можно выполнить с помощью крафт-бумаги или макарон различной формы.

Как играть?

Нарисуйте стадии жизненного цикла бабочки на листе бумаги. Используйте крафт-бумагу или формы из макарон, чтобы сделать формы яйца, гусеницы, кокона и бабочки.

Чему это учит?

Рассказывает детям о жизненном цикле бабочки.

5. Юниор Эрудит

По структуре похож на обычный скрэббл, но предназначен для детей младшего возраста.

Как играть?

Слова уже напечатаны на доске. Все, что нужно сделать вашему пятилетнему ребенку, это сопоставить выложенные плиткой буквы с буквами на доске.

Чему это учит?

Расширение словарного запаса

Искусство и ремесла

Вот несколько примеров художественной и ремесленной деятельности:

1. Оригами

Оригами или складывание бумаги — это занятие, которое доставит детям огромное удовольствие.

Как сделать?

Для этого можно использовать цветную бумагу для оригами, крафт-бумагу или старые белые листы, раскрашенные мелками. Научите ребенка складывать бумагу, чтобы делать интересные фигуры, такие как самолеты, ракеты, лодки, птицы и т. д.

Чему это учит?

Улучшает пространственное мышление

2

. Коробка для творчества

Это одно из увлекательных занятий для 5-летних детей, которое помогает им раскрыть свои творческие способности.

Как сделать?

Наполните коробку для рукоделия такими материалами, как ершики для труб, глазки для рукоделия, разноцветная пряжа, безопасные ножницы, цветные мини-шарики, палочки для мороженого, войлочные квадраты и скотч. Позвольте вашему ребенку проявить творческий подход к ним. Например, ваш ребенок может нарисовать на бумаге сцену сада или детскую площадку и оживить ее, наклеив зеленый фетр вместо травы, шарики из пуха вместо цветов и деревьев и т. д.

Чему это учит?

Развивайте воображение и творческие способности ребенка.

3. Выдавить краску

Детям нравится это занятие, так как оно доставляет массу удовольствия и позволяет дать волю своему воображению.

Как сделать?

Налейте обычный белый клей в несколько пустых пластиковых контейнеров, которые можно сжимать, и добавьте различные акварели, чтобы сделать бутылки с разноцветным клеем. Теперь пусть ваш ребенок выдавит различные цветные узоры на белую бумагу и дайте ей высохнуть. После того, как клей высохнет, из него получится красочный экспонат.

Чему это учит?

Он учит их цветам и искусству.

4. Искусство с семенами и зернами

Это увлекательное занятие для детей может занять их на несколько часов.

Как сделать?

Нарисуйте на листе бумаги форму цветка или животного, например, динозавра, утку или собаку. Нанесите внутрь формы клей и попросите ребенка заполнить ее семенами и зернами, чтобы картинка получилась красивой. Вы можете использовать семена птиц, тур дал, масур дал, мунг дал, чана дал и т. д.чтобы заполнить картину.

Чему это учит?

У детей улучшается зрительно-моторная координация, когда они берут маленькие семена и приклеивают их на бумагу.

5. Части растения

Это простая поделка, которая также является учебным занятием.

Как сделать?

Используйте маркеры, палочки для мороженого и цветную бумагу, чтобы нарисовать растение на диаграммной бумаге. Как только это будет сделано, пометьте все части, такие как цветок, лепесток, стебель, лист, корень и т. д.и научите ребенка части растения.

Чему это учит?

Этот набор знакомит детей с различными частями растения.

Мелкая и крупная моторика

Вот некоторые занятия, которые способствуют развитию мелкой и крупной моторики вашего ребенка:

1. Лего Сити

Это занятие заставляет детей использовать свои руки, запястья и пальцы, что помогает им развивать мелкую моторику.

Как сделать?

Используйте лего, обычные строительные блоки, игрушечные машинки, грузовики, самолеты и маленькие игрушки в форме животных и людей, чтобы построить город.Вы можете позволить детям использовать всю комнату, включая кровать и рабочий стол. Они могут сделать гараж для парковки грузовых и легковых автомобилей, использовать железнодорожные пути и поезда для строительства железнодорожного переезда. Они также могут размещать фигурки животных и людей в разных местах своего игрушечного города.

Чему он учит

В этом упражнении дети задействуют все мышцы тела, развивая крупную и мелкую моторику.

2. Наряд для Барби

Это еще одно занятие, которое помогает детям развивать мелкую и крупную моторику.

Как сделать?

Дети любят играть в куклы. Создайте тему, например домашнюю вечеринку или день на пляже, и помогите им одеть своих кукол в платья и аксессуары в соответствии с темой. Пусть они придумают истории о каждом занятии, которым занимаются куклы. Они также могут расчесывать или заплетать волосы куклам и укладывать их с помощью крошечных заколок, которые идут в качестве аксессуаров для кукол.

Чему это учит?

Дети развивают мелкую моторику, работая с крошечными кукольными аксессуарами, чтобы наряжать кукол.

3. Сортировка цветных конфет

Это занятие отлично подходит для развития мелкой моторики у детей.

Как сделать?

Дайте своим детям миску, полную цветных конфет, таких как мармеладки или драгоценные камни. Попросите их рассортировать их по цвету и разложить по разным чашкам.

Чему это учит?

Это учит детей цветам.

Это также помогает им развивать мелкую моторику, поскольку они используют свои пальцы и руки, чтобы сортировать маленькие конфеты.

4. Искусство с использованием листьев и лепестков

Это увлекательное занятие помогает детям развивать крупную и мелкую моторику.

Как сделать?

Сначала попросите ребенка выйти в сад и собрать разные листья, лепестки и крошечные палочки. Затем используйте диаграммную бумагу, чтобы нарисовать контур пейзажа, цветов или дерева. Теперь нанесите клей на контур и приклейте настоящие лепестки, крошечные веточки и листья, чтобы получилась красивая картинка.

Чему это учит?

Это помогает детям развивать мелкую и крупную моторику.

Он также учит их природе и растениям.

5. Создание пузырей с помощью соломинок

Это занятие очень нравится 5-летним детям, так как они любят пускать мыльные пузыри!

Как сделать?

Наполните несколько чашек мягким мыльным раствором и добавьте в него капли различных пищевых красителей, чтобы сделать цветное жидкое мыло. Пусть ваш ребенок пускает пузыри в чашку с помощью соломинки. Следите за тем, чтобы ребенок не глотал и не глотал мыльный раствор. Когда пузырьки поднимутся на поверхность чашки, положите на них белую карточку.Когда пузырьки лопаются, они оставляют на открытке красочный отпечаток, образуя красивые узоры.

Чему это учит?

Это помогает детям использовать мышцы рук, пальцев и губ, что помогает им развивать мелкую моторику.

Занятия Монтессори

Вот некоторые занятия Монтессори для маленьких детей:

1. Вещи, которые идут

Маленькие дети любят автомобили. Это занятие будет держать их конструктивно вовлеченными в течение нескольких часов.

Как сделать?

Подарите им транспортные средства различных типов, такие как автомобили, поезда, грузовики, экскаваторы, автобусы, авторикши и т. д. Пусть они играют с игрушками.

Чему это учит?

Этот набор знакомит детей с различными транспортными средствами, а также с типами и использованием различных транспортных средств.

2. Места обитания животных

Места обитания животных — это весело, и они могут надолго увлечь вашего ребенка.

Как сделать?

Собирайте пластиковые игрушки животных, таких как медведи, обезьяны, львы, жирафы, белые медведи и т. д.Помогите ребенку с помощью ватных и термокольных шариков сделать арктическую среду обитания, покрытую снегом и айсбергами. Вы можете поместить игрушки, такие как белые медведи и песцы, в среду обитания и рассказать своим детям о том, как эти животные живут в таких местах. Точно так же можно сделать африканские или амазонские джунгли.

Чему это учит?

Это рассказывает детям о животных и их среде обитания.

3. Изучение цветов

Это занятие понравится маленьким детям, так как они любят изучать цвета.

Как сделать?

Покрывайте одним или двумя цветами одновременно. Если вы изучаете красный цвет, собирайте разные предметы красного цвета, например божью коровку, клубнику и т. д. Расскажите ребенку об этом цвете.

Чему это учит?

Этот набор знакомит детей с цветами в природе.

Активный отдых в помещении

Вот некоторые занятия в помещении, которые можно выполнять, не выходя из дома:

1. Время истории

Это одно из лучших занятий в тишине для пятилетних детей.

Что делать?

Используйте разные голоса, впечатления и мимику, чтобы сделать историю более увлекательной и оживленной.

Чему это учит?

Это занятие поможет вам лучше сблизиться с ребенком и привьет ему любовь к чтению.

2. Просмотр любимых передач

Это одно из идеальных занятий в дождливый день для 5-летних.

Что делать?

Выберите любимый анимационный фильм, например «Красавица и чудовище», «Золушка», «Джек и бобовый стебель» и т. д.и посмотрите вместе с ребенком.

Чему это учит?

Грустные и счастливые моменты фильма научат детей понимать эмоции и справляться с ними.

3. Строительные блоки

Это занятие в помещении может занять вашего ребенка на несколько часов.

Что делать?

Дайте ребенку лего или строительные блоки и попросите его сделать из них разные конструкции.

Чему это учит?

Это может научить детей стабильности и балансу конструкции и помочь им развить лучшую зрительно-моторную координацию.

Активный отдых на свежем воздухе

Вот несколько занятий на свежем воздухе для 5-летних:

1.Песчаный карьер

Дети любят играть с песком, так что это будет приятным занятием для вашего ребенка.

Что делать?

Подарите своему ребенку набор для строительства замка из песка и дайте ему поиграть в песочнице с другими детьми, строя замки из песка и фигурки.

Чему он учит

Он учит детей ощущать и ощущать текстуру сухого и мокрого песка, а также тому, как делиться вещами и хорошо играть с другими.

2. Проход через разбрызгиватели

Это действительно забавное занятие для детей.

Что делать?

Включите садовые разбрызгиватели и дайте ребенку промокнуть через них.

Чему он учит

Он учит детей обращаться с водой и равновесием. Это также очень забавно для детей.

3. Поиск жуков

Это интересное занятие на свежем воздухе для маленьких детей.

Что делать?

Отправляйтесь с ребенком на поиски жуков в саду.Найдите разных насекомых и расскажите о них ребенку.

Чему это учит?

Рассказывает детям о природе и насекомых.

4. Садоводство

Это приятное и познавательное занятие.

Что делать?

Попросите ребенка помочь вам прополоть огород или посадить саженец.

Чему он учит

Он рассказывает детям о растениях, почве и о том, как растут растения.

5. Игровой парк

Это лучшее развлечение для детей на свежем воздухе.

Что делать?

Сходите с детьми в игровой парк и дайте им поиграть с другими детьми.

Чему это учит?

Он учит детей, как вести себя со сверстниками в социальной среде, и учит их ладить с другими детьми того же возраста.

Эти 26 заданий помогут занять вашего ребенка и в то же время позаботиться об его развитии.

Важно время от времени давать вашему ребенку разные игры, потому что каждая из них может развить у вашего ребенка 8 различных видов «сообразительности». Чтобы помочь развивать эти «сообразительности», возьмите в руки FirstCry Intellikit — забавную коробку для занятий, которая поощряет обучение через игру. Чтобы узнать больше или подписаться на Intellikit, нажмите здесь.

Читайте также:  Творческие занятия для детей

Потенциал развития в первые 5 лет для детей в развивающихся странах

Ланцет.2007 г., 6 января; 369 (9555): 60–70.

, a, , * , b, , , , d , d , E , F и Международная группа рулевого управления ребенком

Салли Грантхам McGregor

a Центр международного детского здоровья Института детского здоровья Университетского колледжа Лондона, Великобритания

Yin Bun Cheung

b Лондонская школа тропической медицины и гигиены, Великобритания

Santiago Cueto

76 cueto

7

7

7

Группа анализа развития, Лима, Перу

Paul Glewwe

d Факультет прикладной экономики, Университет Миннесоты, США

Linda Richter

e Barap7 Strupbar

3

3 Research Council

f Отделение наук о питании и кафедра психологии, Корнельский университет, США

a Center for International Детское здоровье, Институт детского здоровья, Университетский колледж Лондона, Великобритания

b Лондонская школа тропической медицины и гигиены, Великобритания

c Группа анализа развития, Лима, Перу

d Департамент прикладных исследований Экономика, Университет Миннесоты, США

e Исследовательский совет по гуманитарным наукам, Южная Африка

f Отделение наук о питании и кафедра психологии, Корнельский университет, США

* Адрес для переписки: Prof Sally Grantham-McGregor, Центр международного детского здоровья, Институт детского здоровья, Университетский колледж, Лондон, WC1N 1EH, UK [email protected]

Ведущие авторы

Руководящая группа, указанная в конце документа

Copyright © 2007 Elsevier Ltd. Все права защищены. Эта статья цитировалась в других статьях PMC.
Дополнительные материалы

Достижение WEBTable в чтении для студентов шестого класса в 12 африканских стран

GUID: 31897C63-9D41-4EA5-8E64-0258A4BA09BA

WebAppendix

GUID: 5F33691F-E470-4E07-AFC5-32F70D1909FD

Резюме

Многие дети в возрасте до 5 лет в развивающихся странах подвергаются многочисленным рискам, включая бедность, недоедание, плохое здоровье и не стимулирующую домашнюю обстановку, которые пагубно влияют на их когнитивное, двигательное и социально-эмоциональное развитие.Национальных статистических данных о развитии детей раннего возраста в развивающихся странах немного. Поэтому мы определили два фактора с доступными мировыми данными — распространенность задержки роста в раннем детстве и количество людей, живущих в абсолютной бедности, — чтобы использовать их в качестве индикаторов плохого развития. Мы показываем, что оба показателя тесно связаны с плохими когнитивными и образовательными показателями у детей, и используем их для оценки того, что более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет не реализуют свой потенциал развития.Большинство этих детей живут в Южной Азии и странах Африки к югу от Сахары. Эти дети из неблагополучных семей, как правило, плохо учатся в школе и впоследствии имеют низкий доход, высокую фертильность и плохо заботятся о своих детях, тем самым способствуя передаче бедности из поколения в поколение.

* Ведущие авторы. сосредоточил внимание на более чем 6 миллионах предотвратимых детских смертей ежегодно в развивающихся странах.К сожалению, смерть — это верхушка айсберга. По нашим скромным подсчетам, более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет не достигают своего потенциала в когнитивном развитии из-за бедности, плохого здоровья и питания, а также недостаточного ухода. Развитие детей состоит из нескольких взаимозависимых областей, включая сенсомоторную, когнитивную и социально-эмоциональную, каждая из которых может быть затронута. Однако мы фокусируемся на когнитивном развитии из-за нехватки данных из развивающихся стран по другим областям развития детей младшего возраста.Несоответствие между их нынешним уровнем развития и тем, чего они достигли бы в более благоприятной среде с адекватной стимуляцией и питанием, указывает на степень потери потенциала. В более позднем детстве эти дети впоследствии будут иметь низкий уровень познания и образования, оба из которых связаны с более поздними заработками. Кроме того, повышение уровня образования родителей, особенно матерей, связано со снижением рождаемости, 2,3 и улучшением выживаемости, здоровья, питания, умственных способностей и образования детей. 3–7 Таким образом, неспособность детей реализовать свой потенциал развития и достичь удовлетворительного уровня образования играет важную роль в передаче бедности из поколения в поколение. В странах с большой долей таких детей, вероятно, будет затронуто национальное развитие.

Первая цель ООН в области развития, сформулированная в Декларации тысячелетия, заключается в искоренении крайней нищеты и голода, а вторая — в обеспечении того, чтобы все дети заканчивали начальную школу. 8 Очевидно, что улучшение развития детей в раннем возрасте является важным шагом на пути к достижению этих целей.Хотя политики признают, что бедность и недоедание связаны с плохим здоровьем и повышенной смертностью, 5,9 меньше признают их влияние на развитие детей или ценность раннего вмешательства. Эта статья является первой из трех частей, посвященных проблеме потери потенциала развития у детей раннего возраста в развивающихся странах. В первом документе описывается масштаб проблемы, во втором документе обсуждаются непосредственные причины потерь, а в последнем документе рассматриваются существующие меры вмешательства.Здесь мы сначала исследуем, почему раннее развитие детей важно, а затем разработаем метод оценки количества детей, которые не могут реализовать свой потенциал развития. Затем мы оцениваем потерю дохода, связанную с плохим развитием ребенка.

Почему раннее развитие детей важно

На развитие детей влияют психосоциальные и биологические факторы 10 и генетическая наследственность. Нищета и сопутствующие ей проблемы являются основными факторами риска. 11–15 Первые несколько лет жизни особенно важны, поскольку жизненно важное развитие происходит во всех областях. 16 Мозг быстро развивается посредством нейрогенеза, роста аксонов и дендритов, синаптогенеза, гибели клеток, сокращения синапсов, миелинизации и глиогенеза. Эти онтогенетические события происходят в разное время () 17 и накладываются друг на друга, так что небольшие возмущения в этих процессах могут иметь долгосрочные последствия для структурных и функциональных возможностей мозга.

Развитие человеческого мозга

Воспроизведено с разрешения авторов и Американской психологической ассоциации 17 (Thompson RA, Nelson CA.Наука о развитии и СМИ: раннее развитие мозга. Am Psychol 2001; 56: 5–15).

Развитие мозга зависит от качества окружающей среды. Исследования на животных показывают, что раннее недоедание, дефицит железа, токсины окружающей среды, стресс и плохая стимуляция и социальное взаимодействие могут повлиять на структуру и функцию мозга и иметь длительные когнитивные и эмоциональные эффекты. 18–24

У людей и животных различия в качестве материнской заботы могут вызывать стойкие изменения стрессовой реакции, 25 тревожности и функции памяти у потомства,

Несмотря на уязвимость мозга к ранним повреждениям , заметное выздоровление часто возможно при вмешательствах, 18,26,27 и, как правило, чем раньше вмешательства, тем больше польза. 28

Раннее когнитивное развитие предопределяет школьное образование

Раннее когнитивное и социально-эмоциональное развитие являются сильными факторами, определяющими успеваемость в школе в развитых странах. 29–31 Поиск в базах данных лонгитюдных исследований в развивающихся странах, которые связывают развитие детей в раннем возрасте и последующие успехи в обучении, выявил два исследования. В Гватемале дошкольные когнитивные способности предсказывали зачисление детей в среднюю школу 32 и их успеваемость в подростковом возрасте. 33 В Южной Африке когнитивные способности и успеваемость в конце первого класса предопределяли дальнейшую успеваемость в школе. 34 В трех дальнейших исследованиях были соответствующие данные, которые мы проанализировали (из Филиппин 35,36 и Ямайки 37 ) или попросили исследователей проанализировать (из Бразилии 38,39 ). В каждом случае множественная регрессия образовательных результатов (или логистическая регрессия для дихотомических переменных), учитывающая индекс благосостояния, 40 образования матери, а также пол и возраст ребенка, показала, что раннее когнитивное развитие предсказывало более поздние успехи в школе.показывает, что каждое SD увеличение раннего интеллекта или коэффициента развития было связано со значительным улучшением успеваемости в школе. Дополнительным свидетельством важности раннего детства является то, что вмешательства в этом возрасте 37,41 могут оказывать устойчивое положительное влияние на когнитивные способности и успеваемость в школе ( 35–39 ).

Таблица 1

Таблица 1

Изменение в более поздних школьных результатах на SD Увеличение Увеличить разведывательной ситуации (IQ) или Quickient (DQ) в начале жизни *

20 Национальная статистика слабого развития когнитивное или социально-эмоциональное развитие детей недоступны для большинства развивающихся стран, и этот пробел способствует скрытности проблемы слабого развития. Неспособность получить полное начальное образование (Цель развития тысячелетия 2) дает некоторое представление о масштабах проблемы, хотя определенную роль также играют характеристики школы и семьи.По оценкам, в развивающихся странах 99 миллионов детей младшего школьного возраста не посещают школу, а из зачисленных только 78% заканчивают начальную школу. 44 Большинство детей, не завершивших обучение, родом из стран Африки к югу от Сахары и Южной Азии. Только около половины детей учатся в средних школах. Кроме того, дети в некоторых развивающихся странах имеют гораздо более низкие уровни достижений, чем дети в развитых странах в том же классе. 45 В 12 африканских странах опросы детей 6-го класса (окончание начальной школы) показали, что в среднем 57% не достигли минимального уровня чтения (веб-таблица). 46–57

Показатели плохого развития

В следующем разделе мы оцениваем количество детей, которые не достигают своего потенциала развития. Сначала мы определяем задержку роста в раннем детстве (отношение длины тела к возрасту менее −2 SD в соответствии со ссылкой на рост Национального центра статистики здравоохранения 58 [умеренная или тяжелая задержка роста]) и абсолютную бедность как возможные индикаторы плохого развития. Затем мы показываем, что они являются хорошими предикторами плохой школьной успеваемости и познания.Наконец, мы используем эти показатели для оценки количества вовлеченных детей. Мы определили отставание в росте и бедность в качестве индикаторов, потому что они представляют многочисленные биологические и психосоциальные риски, соответственно, отставание в росте и, в меньшей степени, бедность последовательно определяются в разных странах, оба относятся к большинству развивающихся стран, и доступны данные по всему миру. Мы опускаем другие факторы риска, которые могут повлиять на развитие детей, потому что они не соответствуют всем вышеперечисленным критериям, и между ними есть явное совпадение с отставанием в росте и бедностью.Однако, используя только два фактора риска, мы признаем, что наша оценка является консервативной.

Оценка задержки роста, бедности и развития ребенка

Потенциал роста детей дошкольного возраста одинаков в разных странах, 59,60 и задержка роста в раннем детстве вызвана плохим питанием и инфекцией, а не генетическими различиями. Модели замедления роста также схожи между странами. 61 Заикание начинается внутриутробно или вскоре после рождения, ярко выражено в первые 12–18 месяцев, 62 и может продолжаться примерно до 40 месяцев, после чего оно выравнивается.Некоторое наверстывание может иметь место, 63 , но большинство низкорослых детей остаются низкорослыми до совершеннолетия.

Существует несколько подходов к измерению бедности. 64 В одной оценке использовались показатели лишения основных потребностей, доступности услуг и инфраструктуры, 65 и опросы в 45 развивающихся странах показали, что 37 % детей жили в абсолютной бедности, особенно в сельской местности. Мы используем процент людей, имеющих доход менее 1 доллара США в день, с поправкой на паритет покупательной способности по странам 66 , поскольку эта информация доступна для наибольшего числа стран.Этот показатель считается наилучшим из доступных, несмотря на то, что он исключает важные компоненты бедности, 67 , и является более консервативным, чем показатели, основанные на депривации 65 , поскольку он выявляет только самые бедные семьи.

Бедность связана с неадекватным питанием и плохими санитарными условиями и гигиеной, что приводит к росту инфекций и задержке роста у детей. Бедность также связана с плохим образованием матерей, повышенным материнским стрессом и депрессией, 12,68,69 и неадекватной стимуляцией в семье. 70 Все эти факторы пагубно влияют на развитие ребенка (). 12,70 Плохое развитие при зачислении приводит к плохой успеваемости в школе, что еще более усугубляется неадекватными школами и плохой поддержкой семьи (из-за экономического стресса и недостаточного понимания и понимания преимуществ образования).

Гипотетическая взаимосвязь между бедностью, отставанием в росте, развитием ребенка и успеваемостью в школе

Факторы риска, связанные с бедностью, часто встречаются вместе, и дефицит развития увеличивается с увеличением количества факторов риска. 15,33,71 Дефицит развития часто наблюдается в младенчестве 31,72 и увеличивается с возрастом. 71,73,74 Например, перекрестное исследование в Эквадоре показало, что языковой дефицит у детей из бедных семей увеличивался в возрасте от 36 до 72 месяцев по сравнению с более обеспеченными детьми (). 70

Словарный запас эквадорских детей в возрасте от 36 до 72 месяцев по квартилям благосостояния

TVIP=Test de Vacabulario en Imagenes Peabody. Воспроизведено с разрешения авторов. 70

В качестве первого шага к изучению использования бедности и отставания в росте в качестве индикаторов мы провели регрессионный анализ взаимосвязи между процентом детей, окончивших начальную школу 44 , и бедностью и отставанием в росте, с данными из развивающихся стран (определенные как неиндустриальные страны по классификации ЮНИСЕФ). 75 Распространенность задержки роста была основана на Глобальной базе данных ВОЗ о росте детей и недоедании, 76 , а абсолютная распространенность бедности была получена от ЮНИСЕФ. 75 В 79 странах, где имеется информация о низкорослости и образовании, средняя распространенность низкорослости составила 26,0%. На каждые 10 % увеличения задержки роста (менее -2 SD) доля детей, достигающих последнего класса начальной школы, снижалась на 7,9 % (b = -0,79, 95 % ДИ от -1,03 до -0). ·55, R 2 =36·2%, p<0·0001). В 64 странах с информацией об абсолютной бедности средний показатель распространенности составлял 20%; на каждые 10% увеличения распространенности бедности приходилось снижение на 6,4% (b=-0,64, 95% ДИ=-0,81 до -0,46, R 2 =46,3% , p<0·0001) детей, поступающих в последний класс начальной школы .

Чтобы установить, являются ли отставание в росте и абсолютная бедность полезными предикторами плохого развития ребенка в отдельных исследованиях, мы провели поиск опубликованных работ и выявили все обсервационные исследования, в которых отставание в росте и бедность в раннем детстве связывались с одновременным или более поздним развитием ребенка или результатами обучения. Мы также выявили все исследования, в которых отставание в росте в школьном возрасте связывали с познанием или образованием, исходя из предположения, что отставание в росте развилось в раннем детстве. Мы выборочно рассмотрели исследования детей старшего возраста, которые связывали экономический статус с школьной успеваемостью или познанием, выбрав примеры с международными или национальными репрезентативными выборками.Мы оценили, были ли четко представлены измерения факторов риска и результатов развития, и была изучена взаимосвязь между ними (скорректированная или нескорректированная). Мы не оценивали причинно-следственную связь.

Задержка роста и плохое развитие

Поперечные исследования

Многие перекрестные исследования детей из группы высокого риска выявили связь между одновременным отставанием в росте и плохой успеваемостью в школе или когнитивными способностями. Дети с задержкой роста, по сравнению с детьми без задержки роста, с меньшей вероятностью были зачислены в школу (Танзания 77 ), с большей вероятностью зачислены поздно (например, Непал, 78 и Гана и Танзания 79 ), чтобы получить более низкие уровни успеваемости или оценки для своего возраста (Непал, 78 Китай, 80 Ямайка, 81,82 Индия, 83 Филиппины, 84–86 Малайзия, 87 6 59657 Бразилия, 896 Вьетнам, 896 89 Турция, 90 Гватемала [только у мальчиков] 91 ), и имеют более низкие когнитивные способности или показатели успеваемости (Кения, 92 Гватемала, 93 Индонезия, 94 Вьетнам, Эфиопия, Индия, Перу и , 95 и Чили 96 ).Только в трех исследованиях 97–99 не сообщалось об отсутствии существенной связи между отставанием в росте и плохой успеваемостью в школе. На Филиппинах ассоциации были зарегистрированы с соотношением массы тела к росту, 99 , а в Гане 98 низкорослые дети, поздно поступившие в школу, но более высокие дети рано бросили школу, чтобы заработать деньги или помочь в семейном фермерском хозяйстве.

Меньше исследований с детьми младшего возраста. В Гватемале, 100 на Ямайке, 101 в Чили, 102 и в Кении, 103 , были зарегистрированы ассоциации между ростом и показателями развития ребенка.Возраст ходьбы был связан с соотношением роста к возрасту у занзибарских 104 и непальских детей 105 , но рост не был связан с моторным развитием у кенийцев в возрасте 6 месяцев. 106 Масса тела к возрасту, которая представляет собой сочетание массы тела к росту и роста к возрасту, часто используется вместо задержки роста для измерения питания у детей раннего возраста. Масса тела к возрасту была связана с развитием ребенка в Индии, 107 Эфиопии, 108 и Бангладеш. 109,110

Продольные исследования

В Пакистане 111 и Гватемале, 112 Задержка роста в младенчестве прогнозирует возраст ходьбы. За исключением исследований детей, госпитализированных по поводу тяжелого недоедания, четыре опубликованных лонгитюдных исследования показали, что раннее отставание в росте предсказывало более позднее умственное развитие, успеваемость в школе или и то, и другое. Задержка роста в возрасте 24 месяцев была связана с когнитивными способностями в возрасте 9 лет в Перу 113 , а на Филиппинах — с коэффициентом умственного развития (IQ) в возрасте 8 и 11 лет, возрастом при зачислении в школу, повторением классов и отсевом из школы. 35,36 На Ямайке отставание в росте до 24 месяцев было связано с умственными способностями и успеваемостью в школе в 17–18 лет и отсевом из школы. 37 В Гватемале рост в 36 месяцев был связан с когнитивными способностями, грамотностью, умением считать и общими знаниями в позднем подростковом возрасте, 114 а задержка роста в 72 месяца была связана с когнитивными способностями в возрасте 25–42 лет. 115 В Индонезии 116 масса тела к возрасту в возрасте 1 года не предсказывала баллы по когнитивному тесту в 7 лет, в то время как рост массы тела между 1 и 7 годами делал это.

Для оценки размера дефицита функции в более позднем возрасте, связанного с потерей роста в раннем детстве на 1 стандартное отклонение, мы повторно проанализировали данные Филиппин, 36 Ямайки, 37 Перу, 113 и Индонезии 116 . (В Гватемале было слишком мало хорошо питающихся детей, чтобы их можно было включить). Мы добавили два других лонгитюдных исследования, проведенных в Бразилии 38 и в Южной Африке 117 , в которых ранее не анализировался эффект отставания в росте (). В этих исследованиях отставание в росте в возрасте от 12 до 36 месяцев было связано с более поздними показателями когнитивных способностей 117 или успеваемостью. 38 Умеренная или тяжелая задержка роста по сравнению с отсутствием задержки роста (рост к возрасту выше -1 SD) ассоциировалась с баллами когнитивных функций в каждом исследовании, а величина эффекта варьировала от 0,4 до 1,05 SD. Задержка роста также была связана с полученными оценками. Постоянная связь между отставанием в росте в раннем детстве и плохим развитием ребенка с эффектами от умеренных до значительных оправдывает его использование в качестве индикатора плохого развития.

Таблица 2

Описательное резюме последующих исследований, показывающих ассоциации между отключением в раннем детстве и более поздние баллы на когнитивных испытаниях и школьных результатах

N Независимая переменная Результат переменной мера эффекта 95% CI
Jamaica 165 IQ на Stanford Binet Test (42) в 7 лет Выпал до 11 Коэффициент шансов 0 · 53 0 · 32-0 · 87 0 · 32-0 · 87
Чтение и арифметические оценки в возрасте 17 в возрасте 17 0 ·65 § 0,53–0·78
Филиппины 1134 Когнитивный балл в 8 лет Когда-либо повторял a g RADE к 14 годам Коэффициент шансов 0 · 60

0 · 49-0 · 75

152 dq к Griffiths Test (43) в 4.5 лет Оценки, полученные к 18 годам Средняя разница в успеваемости 0,71 ** 0,34–1,07



)
Philippines
Южная Африка Индонезия
3 *
6 *


Когнитивные оценки (8 лет, N = 2489) Ravens Matrices 120 (7 лет, n=603) Рассуждение и арифметика (9 лет, n=368) Полученные оценки (18 лет, n=2041) WISC IQ 119 (9 лет, WAIS IQ 118 (17–18 лет, n=165) Чтение и арифметика (17–18 лет)
6 Nottuned 6 56 · 4 0 · 17 0 · 17 11 · 2 8 · 1 8 · 1 92 · 3 0 · 3 0 · 40 0 · 40
Milly Trusted 53 · 8 (-0 · 21) 0,05 (-0,12) 10,3 (-0,26) 7,2 (-0,4) 89,8 (-0,20)
Умеренно или сильно низкорослые 49,6 (-0,54) -0,23 (-0,40) 9,7 (-0,43) 6,5 (-0,7) ) 79,2 (-1,05) -0,55 (-0,93) -0,60 (-1,00)

Бедность и слабое развитие

Поперечное Studies

Исследования, репрезентативные на национальном уровне, проведенные во многих странах, выявили взаимосвязь между благосостоянием домохозяйства и посещаемостью школы, досрочным отсевом, полученными оценками и успеваемостью. 46–57,95,121–123 Разрыв в средних успеваемости между самыми богатыми и самыми бедными детьми был особенно велик в Западной и Центральной Африке и Южной Азии, достигая десяти классов в Индии. 123 В Замбии дети из бедных семей в четыре раза чаще опаздывают в школу, чем самые богатые дети, а в Уганде эта разница составляет десять раз. Репрезентативные опросы в 16 странах Латинской Америки 124 также показали, что доход семьи предсказывает вероятность завершения среднего образования.В большинстве исследований сельские дети жили хуже. 123

Меньше исследований по благосостоянию и развитию детей дошкольного возраста. У 3668 индийских детей в возрасте до 6 лет профессия отца была связана с вехами в развитии. 107 В Эквадоре богатство было связано со словарным запасом детей в возрасте от 3 до 6 лет. 70 На Ямайке 71,4% из 3887 детей из более обеспеченных семей, поступивших в платные подготовительные школы, освоили все четыре проверенных предмета для подготовки к школе, по сравнению с 42,7% из 22 241 ребенка, поступившего в бесплатные государственные начальные школы. 125 Связь между бедностью и развитием ребенка была зарегистрирована уже в возрасте 6 месяцев в Египте, 126 12 месяцев в Бразилии, 127 10 месяцев в Индии, 128 и 18 месяцев в Бангладеш. 68 В другом бразильском исследовании языковые баллы детей дошкольного возраста были связаны с работой матери, но не с доходом. 129

Лонгитюдные исследования

Несколько лонгитюдных исследований оценивали связь между богатством при рождении и более поздними образовательными и когнитивными достижениями.Социально-экономический статус в младенчестве был связан с познанием детей в возрасте 5 лет в Кении. 130 В Бразилии доход родителей при рождении был связан с плохой успеваемостью при прохождении скринингового теста развития в 12 месяцев у 1400 младенцев и с успеваемостью в школе в 18 лет у 2222 мужчин, призванных в армию. 38 В Гватемале, 131 социально-экономический статус при рождении был связан с успеваемостью в школе и умственными способностями 1469 взрослых. Мы проанализировали данные трех других лонгитюдных исследований.Квинтили благосостояния при рождении были связаны с IQ в 8 лет на Филиппинах, 90 656 36 90 657, и с когнитивными показателями в 7 лет в Южной Африке 90 656 117 90 657 и 9 лет в Индонезии. 116 Величина эффекта во всех этих исследованиях была существенной: от 0,70 до 1,24 балла SD между верхним и нижним квинтилем у детей из разных социально-экономических слоев и от 0,45 до 0,53 балла SD в Гватемале. где все учащиеся дети были бедными. Нам пришлось использовать квинтиль благосостояния, а не пороговое значение в 1 доллар США в день из-за ограниченности данных.Бедные дети постоянно имели значительные отклонения в развитии по сравнению с более обеспеченными детьми. Таким образом, бедность можно использовать как показатель слабого развития.

Таблица 3

Описательное резюме последующих исследований, показывающих ассоциацию между цельнобойниками богатства в раннем детстве, а более поздние когнитивные и школьные результаты



9 0885
Филиппины
Indonesia
Южная Африка
Бразилия
Гватемала *
6 *
6 *
6 *
9
Когнитивная оценка (8 лет на оценке, n = 2485) Обсуждение и арифметики (9 лет при оценке, n = 371) Прогрессивные матрицы Равенса 120 (7 лет на момент оценки, n=1143) Полученные оценки (18 лет на момент оценки, n=2222) (Чтение и словарный запас) 41 год на момент оценки)
Мальчики (n=683) Девочки (n=786)
9
пятый квинтиль (самый богатственный) 56 · 9 12 · 1 0 · 47 9 · 3 50 · 9 44 · 8 44 · 8
Четвертый Quintile 52 · 5 (−0,35) 11,0 (−0,31) 0,13 (−0,34) 8,2 (−0,48)
Третий квинтиль 8 90 ·6 (−0·42) 11·0 (−0·31) −0·16 (−0·63) 7·4 (−0·84) 43·3 (−0 ·45) 43,6 (-0,01)
Второй квинтиль 49,4 (-0,60) 9,5 (-0,74) -0,20 (- 0,67) 6,8 (−1,11)
Первый квинтиль (беднейший) 46,4 (−0,84) 8,4 (−1,06) 8 −0,23 (−0,70) 6,5 (−1,24) 41,0 (−0,53) 37,6 (−0,45)

Оценка число детей с задержкой роста или живущих в нищете

Мы оценили распространенность детей в возрасте до 5 лет, отстающих в росте или живущих в абсолютной бедности, в развивающихся странах.Данные о количестве детей в 2004 г. и процентах, живущих в бедности, были получены из ЮНИСЕФ 75 , а данные о низкорослости получены из ВОЗ. 76 Из 156 проанализированных стран в 126 известна распространенность задержки роста, а в 88 известная доля населения живет в условиях абсолютной нищеты (). Мы заменили отсутствующие страновые значения низкорослости и бедности средней распространенностью по региону с целью оценки доли и числа детей из неблагополучных семей. Анализ чувствительности, основанный на условном исчислении отставания в росте по бедности и условном исчислении бедности по низкорослости посредством регрессионного анализа, дал результаты, аналогичные результатам, полученным при использовании среднего регионального значения (веб-приложение).Самые последние данные о бедности, которые мы получили, относятся к 2003 г., с медианой 2000 г. и межквартильным диапазоном 4 года. Самые последние данные о задержке роста относятся к 2004 г., с медианой 2000 г. и межквартильным интервалом в 3 года. Мы экстраполировали все данные о низкорослости и бедности на 2004 год (). 75,76132,133 95,76,132,133

Таблица 4

Распространенность и номер (в миллионах) обездоленных детей до 5 лет по регионам в 2004 году

7
население моложе 5 лет * процент, проживающих в Бедность * * процентных раскрытых § Number процентное напряжение, проживание в бедности или оба
Число, проживающие в бедности или
117 · 0 117 · 0 54 · 3 37% 43 ·7 61% 70·9
Ближний Восток и Северная Африка 44·1 4% 1·6 90 891 21% 9 · 1 9 · 9 · 9 9 · 9 9 · 9 9 · 9 9 · 9
Южная Азия 169 · 3 27% 46 · 3 39% 65 · 6 52 % 88 · 8 · 8
East Asia and Pacific 145 · 7 11% 16 · 6 17% 25 · 2 23% 33 · 6
Латинская Америка и Карибский бассейн 56 · 5 10% 5 · 9 14% 7 · 9 7% 19% 10 · 8
Центральная и Восточная Европа 26 · 4 4% 1 · 0 16% 4 · 2 4 · 2 18% 18% 4 · 7 4 · 7
Развивающиеся страны 559 · 1 22% 125 · 6 28 % 155·7 39% 218·7

559 миллионов детей младше 5 лет в развивающихся странах, 156 миллионов из которых отстают в росте, а 126 миллионов живут в абсолютной бедности ().Чтобы избежать двойного учета детей с задержкой роста и детей, живущих в бедности, мы оценили распространенность задержки роста среди детей, живущих в бедности, в странах, где доступны оба индикатора, и рассчитали количество детей с задержкой роста плюс количество детей, живущих без задержки роста. в нищете. Мы относим этих детей к неблагополучным.

Связь между распространенностью задержки роста и бедностью на страновом уровне нелинейна и может быть отражена линией регрессии: процент низкорослых = 7,8+4,2×√%бедности (с использованием 82 стран, по которым имеются данные; R 2 =40·9%).Экстраполяция этой линии регрессии дает оценку распространенности задержки роста среди людей, живущих в бедности, в 50%. Таким образом, количество детей с задержкой роста или живущих в бедности представляет собой сумму общего числа детей с задержкой роста (156 миллионов) плюс 50% детей, живущих в бедности (63 миллиона), что в сумме составляет 219 миллионов детей из неблагополучных семей, или 39% все дети в возрасте до 5 лет в развивающихся странах.

Альтернативная оценка распространенности задержки роста у детей, живущих в бедности, была получена путем анализа микроуровневых данных 13 кластерных обследований по многим показателям 134 в развивающихся странах с данными как о низкорослости, так и об индексе благосостояния.Мета-анализ наборов данных показал, что 43% детей, живущих за чертой бедности, отстают в росте. Исходя из этой оценки, общее число детей из неблагополучных семей составляет 227 миллионов человек. Хотя оценка в 219 миллионов неизбежно грубая, она более консервативна, чем альтернативная оценка в 227 миллионов; в остальной части статьи мы используем нижнюю оценку.

показывает количество детей из неблагополучных семей в миллионах по регионам. Большинство обездоленных детей (89 миллионов) живут в Южной Азии.В первую десятку стран с наибольшим количеством детей из неблагополучных семей (в миллионах) входят: Индия 65, Нигерия 16, Китай 15, Бангладеш 10, Эфиопия 8, Индонезия 8, Пакистан 8, Демократическая Республика Конго 6, Уганда 5 и Танзания. 4. На эти десять стран приходится 145 (66%) из 219 миллионов неблагополучных детей в развивающихся странах.

Региональное распределение числа детей в возрасте до 5 лет в миллионах

(A) низкорослые, (B) живущие в бедности и (C) неблагополучные (либо низкорослые, либо живущие в бедности, либо и то, и другое) в 2004 году.

показывает распространенность по странам. В Африке к югу от Сахары самая высокая распространенность детей из неблагополучных семей в возрасте до 5 лет, 61% (), за ней следует Южная Азия с 52%.

Процент детей из неблагополучных семей в возрасте до 5 лет по странам в 2004 году

Ограничения оценки количества детей из неблагополучных семей

Более 200 миллионов детей из неблагополучных семей – это чрезвычайно большое количество. Однако ограниченность данных позволяет предположить, что оценка является консервативной.Мы исходили из того, что процент людей, живущих в абсолютной бедности, равен проценту детей, живущих в абсолютной бедности. Это предположение, вероятно, занижает количество детей, поскольку бедность связана с более высоким уровнем рождаемости и большим размером домохозяйства. Кроме того, менее 1 доллара США в день является крайней мерой бедности, и дети из немного более обеспеченных домохозяйств, вероятно, также подвержены риску. Кроме того, мы не учли многие другие факторы риска плохого развития, такие как неграмотность матери, нестимулирующие дома и дефицит микронутриентов.

ВОЗ недавно выпустила новые стандарты роста, 135 , и кривые -2 SD для длины тела и роста к возрасту немного выше, чем кривые -2SD предыдущих стандартов для определенных возрастных диапазонов до 60 месяцев. Следовательно, если бы мы использовали новые стандарты роста, наша оценка распространенности детей с задержкой роста и детей из неблагополучных семей была бы несколько выше.

Точность оценки детей из неблагополучных семей может быть повышена за счет сопоставимых на международном уровне данных об обучении матерей и стимуляции в семье.Нам также нужны данные, чтобы установить, какое пороговое значение дохода и бедности лучше всего подходит для выявления детей из группы высокого риска. Сопоставимые на международном уровне и осуществимые показатели развития детей дадут наилучшую оценку детей, находящихся в неблагоприятном положении, и существует настоятельная необходимость в разработке таких показателей как для более точной оценки проблемы, так и для оценки вмешательств.

Некоторые дети из неблагополучных семей будут иметь IQ менее -2 SD, уровень, используемый для диагностики легкой умственной отсталости (IQ 50–69). 136 Однако для постановки диагноза обычно требуется дефицит адаптивного поведения, и эти данные недоступны, хотя у большинства из них будут проблемы с обучением в школе и ограниченные возможности трудоустройства. В этой серии мы обеспокоены потерей потенциала во всем диапазоне когнитивных способностей.

Экономические последствия плохого развития детей

Дети из неблагополучных семей в развивающихся странах, которые не достигают своего потенциала развития, с меньшей вероятностью станут продуктивными взрослыми.Два пути снижают их продуктивность: меньшее количество лет обучения и меньшее количество лет обучения в школе. Какова экономическая стоимость одного года обучения меньше? Исследования, проведенные в 51 стране, показывают, что в среднем каждый год обучения в школе увеличивает заработную плату на 9,7%. 137 Хотя некоторые исследования имели методологические недостатки, это среднее значение совпадает с другим, более тщательным исследованием, 138 , в котором сообщается, что каждый год обучения в школе в Индонезии увеличивает заработную плату на 7–11%.

Как отставание в росте, так и бедность связаны с сокращением продолжительности школьного обучения.представлены данные об успеваемости 18-летних бразильских мужчин, 38 , по квинтилю дохода при рождении и низкорослости в первые 2 года. На основании этих данных мы оцениваем, что дефицит, связанный с отставанием в росте (соотношение роста к возрасту меньше -2 z-показателей по сравнению с нормальным ростом более -1 z-показателя), стратифицированный по квинтилям дохода, составил 0,91 балла, а дефицит от жизни в бедности (первый против третьего квинтиля дохода) стратифицированный по низкорослости составил 0,71 балла.Кроме того, дефицит как от задержки роста, так и от бедности (первый квинтиль дохода) по сравнению с отсутствием задержки роста и в третьем квинтиле дохода составил 2,15 балла.

Таблица 5

Достигнутые классы в 18-летних бразильских мужчинах, по уровню доходов, и заправят статус в раннем детстве *

доход Quintile
самые бедные 20% 2-й Quintile 3RD Quintile 4-й квинтиль 4-й Quintile самых богатых 20%
HAS ≥ -1 96 (2 · 11) 7 · 10 (2 · 17) 7 · 69 (2 · 05) 8 · 43 (1 · 89) 9 · 40 (1 · 83)
N 141 213 213 325 336
ЗТВ от −1 до −2 6·67 (2·05) 6·44 (2·08) 7·06 (1·92) 7·74 (1·91) 9· 27 (2 · 03)
N 116 116 123 127 111 59 59
BAZ <-2 5 · 5 4 (2·17) 6·56 (1·98) 7·03 (2·05) 6·65 (2·42) 8·69 (2·29)
n 71 77 38 17 13

Низкорослые дети также учатся меньше в год в школе.Данные из Филиппин показали, что, с учетом количества лет обучения и дохода, общий результат тестов по чтению и математике у детей с задержкой роста был на 0,72 SD ниже, чем у детей без задержки роста. Это сокращение было эквивалентно сокращению на 2,0 года обучения. 86 Регрессионный анализ данных по Ямайке 37 подтверждает этот вывод; С учетом уровня благосостояния и уровня успеваемости, общий результат теста по математике и чтению у детей с задержкой роста был на 0,78 SD ниже, чем у детей без задержки роста.С учетом отставания в росте дети из бедных семей почти наверняка учатся меньше в год в школе, но мы не знаем ни одного исследования, в котором убедительно оценивался бы этот дефицит.

Предполагая, что каждый год обучения в школе увеличивает годовой доход взрослого человека на 9%, 137,138 мы оцениваем, что потеря дохода взрослого населения из-за задержки роста, но не из-за бедности составляет 22,2%, потеря из-за жизни в бедности, но без задержки роста составляет 5,9%, а от низкорослости и бедности — 30,1% (). Принимая во внимание количество детей с задержкой роста, живущих в бедности или и того, и другого (), мы подсчитали, что средний дефицит годового дохода взрослых для всех 219 миллионов детей из неблагополучных семей составляет 19,8%.Эта оценка ограничена недостатком данных о потере способности к обучению детей, живущих в бедности, и почти наверняка занижает истинную потерю.

Таблица 6

Дефицит, связанный с отставанием в росте, бедностью (первый против третий квинтиль благосостояния), а также образованием и процентной потерей годового дохода в развивающихся странах

8 0 9088 ≥2 · 0 91
Дефицит в обучении на сорт в сорт в сорт эквиваленты Общий дефицит в сортах эквиваленты процентные потери для взрослых годовых доходов на сорт * Общая процентная потеря годовой доход (совокупный) Количество (%) детей в возрасте до 5 лет в развивающихся странах Средний процент потери годового дохода взрослого на одного ребенка из неблагополучных семей
2·0 2·91 8·3% 22 · 2% 92 · 9 (16 · 6%) 19 · 8%
Бедные только 0 · 71 § ≥0 0 · 71 8 · 3% 5 · 9% 62 · 8 (11 · 2%)
9088 9
Открытый и Бедный 2 · 15 4 · 15 8 · 3% 30 · 1% 62 · 8 (11 · 2%)
38 38 Philippines 86 и Ямайка 37 Сумма столбцов 1 и 2 51 стран 137 плюс индонезийское исследование 138 138 комбинирующих столбцов 3 и 4 см. Средневзнул Средневзвешенные от колонн 5 и 6

четко, обездоленные дети обречены не только быть менее образованными и иметь более слабые когнитивные функции, чем их сверстники, но и быть менее продуктивным.Принимая во внимание общую стоимость плохого развития детей в раннем возрасте для общества, мы должны принять во внимание, что следующее поколение будет затронуто, поддерживая существующее неравенство в обществе с сопутствующими ему проблемами. 67 Если затронуто большое количество детей, существенно пострадает и национальное развитие. Эти затраты должны быть сопоставлены с затратами на вмешательства.

Заключение

Многие дети в развивающихся странах подвержены многочисленным рискам плохого развития, включая бедность и плохое здоровье и плохое питание.Национальных данных о развитии детей немного, но, по нашим скромным оценкам, более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет в развивающихся странах не развиваются в полной мере. В странах Африки к югу от Сахары самый высокий процент детей из неблагополучных семей, но наибольшее их число проживает в Южной Азии. Впоследствии дети будут плохо учиться в школе и, вероятно, передадут бедность следующему поколению. По нашим оценкам, эта потеря человеческого потенциала связана с более чем 20-процентным дефицитом доходов взрослых и будет иметь последствия для национального развития.Непосредственные причины плохого развития ребенка анализируются во второй статье этой серии.

Проблема плохого развития детей останется, если не будут предприняты существенные усилия для разработки соответствующих комплексных программ. Появляется все больше доказательств того, что ранние вмешательства могут помочь предотвратить потерю потенциала у пострадавших детей, и улучшения могут происходить быстро (см. третью статью в этой серии). Ввиду высокой стоимости плохого развития ребенка, как с экономической точки зрения, так и с точки зрения справедливости и индивидуального благополучия, а также наличия эффективных вмешательств, мы больше не можем оправдывать бездействие.

Стратегия поиска и критерии отбора

В следующих базах данных был проведен поиск исследований в развивающихся странах, опубликованных на английском языке с 1985 г. по февраль 2006 г.: BIOSIS через ISI web of science, PubMed, ERIC, PsychInfo, LILACS, EMBASE, SIGLE и Кокрановский обзор, а также опубликованные документы Всемирного банка, ЮНИСЕФ и Международного бюро образования ЮНЕСКО. Были изучены ссылки в найденных документах и ​​запрошена дополнительная информация у экспертов в данной области. Ключевые слова, используемые для поиска 1, были: «развивающиеся страны» или «развивающиеся страны» или «третий мир» и «развитие детей» или «когнитивное развитие» или «языковое развитие» или «познание» или «образование» или «зачисление в школу», «отсев из школы», «сохранение оценок», «достигнутая оценка», «успеваемость».Для поиска 2 мы также использовали низкорослость, недоедание или недоедание, а для поиска 3 мы использовали ключевые слова поиска 1 и бедность, или доход, или экономический статус.

Благодарности

ЮНИСЕФ предоставил финансирование для встречи рабочей группы для всех авторов при содействии Фонда Бернарда ван Леера. Встреча состоялась в Центре ЮНИСЕФ Innocenti во Флоренции, Италия. Дина Олни оказала помощь в проведении исследований. Сесар Виктора, Фернандо Баррос, Магда Дамиани, Росангела Лима, Дениз Гиганте и Бернардо Орта помогали с бразильскими данными, Андрес Лескано анализировал перуанские данные, Шейн Норрис помогал с южноафриканскими данными, а Таня Абрамски анализировала данные Young Lives.Спонсор исследования не имел никакой роли в разработке исследования, сборе данных, анализе данных, интерпретации данных или написании отчета.

Международная группа по развитию детей — Салли Грэнтэм-МакГрегор, Патрис Энгл, Морин Блэк, Джули Микс Гарднер, Бетси Лозофф, Теодор Д. Вакс, Сьюзан Уокер.

Заявление о конфликте интересов

Мы заявляем об отсутствии конфликта интересов.

Дополнительный веб-материал

Веб-таблица:

Успехи в чтении учащихся шестого класса в 12 африканских странах

Ссылки

1.Джонс Г., Стикет Р.В., Блэк Р.Э., Бхутта З.А., Моррис С., Исследовательская группа по выживанию детей в Белладжио Сколько смертей мы можем предотвратить в этом году? Ланцет. 2003; 362: 65–71. [PubMed] [Google Scholar]2. Майтра П. Влияние социально-экономических характеристик на возраст вступления в брак и общую рождаемость в Непале. J Health Pop Nutr. 2004; 22:84–96. [PubMed] [Google Scholar]3. Лам Д., Дурьеа С. Влияние школьного образования на рождаемость, предложение рабочей силы и инвестиции в детей на основе данных из Бразилии. J Hum Res. 1999; 34: 160–192. [Google Академия]4.Франкенберг Э., Мейсон В. Материнское образование и поведение, связанное со здоровьем: предварительный анализ Индонезийского исследования семейной жизни 1993 года. Джей Поп. 1995; 1: 21–44. [Google Академия]5. Хэтт Л.Э., Уотерс Х.Р. Детерминанты детской заболеваемости в Латинской Америке: объединенный анализ взаимодействия между образованием родителей и экономическим статусом. соц. мед. 2006; 62: 375–386. [PubMed] [Google Scholar]6. Псахаропулос Г. Детерминанты формирования человеческого капитала в раннем возрасте: данные из Бразилии. Изменение культа Econ Dev.1989; 37: 683–708. [Google Академия]7. Розенцвейг М.Р., Вольпин К.И. Возрастает ли отдача от межпоколенческого производства человеческого капитала — образования матери и интеллектуальных достижений ребенка? J Hum Res. 1994; 29: 670–693. [Google Академия]8. ООН. Дорожная карта по реализации Декларации тысячелетия Организации Объединенных Наций. ООН; Нью-Йорк: 2002 г. Документ Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций A56/326. [Google Академия]9. Виктора К.Г., Вагстафф А., Шелленберг Дж.А., Гваткин Д., Клаесон М., Хабихт Дж.П.Применение объектива справедливости к здоровью и смертности детей: одного и того же недостаточно. Ланцет. 2003; 362: 233–241. [PubMed] [Google Scholar] 10. Вакс ТД. Необходимо, но недостаточно: соответствующие роли одиночного и множественного влияния на индивидуальное развитие. Американская психологическая ассоциация; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. [Google Scholar] 11. Брукс-Ганн Дж., Дункан Дж.Дж. Влияние бедности на детей. Будущее дитя. 1997; 7: 55–71. [PubMed] [Google Scholar] 12. Брэдли Р., Корвин Р. Социально-экономический статус и развитие ребенка.Энн Рев Психол. 2002; 53: 371–399. [PubMed] [Google Scholar] 13. Мистри Р.С., Бизанц Дж.С., Тейлор Л.С., Бурчинал М., Кокс М.Дж. Доход семьи и его связь с адаптацией детей дошкольного возраста к семьям в исследовании NICHD по уходу за детьми в раннем возрасте. Дев Психология. 2004;40:727–745. [PubMed] [Google Scholar] 14. Исследовательская сеть по уходу за детьми раннего возраста NICHD «Перед стартом»: доход и этническая принадлежность, характеристики семьи, опыт ухода за детьми и развитие ребенка. Раннее образование Dev. 2001; 12: 545–576. [Google Академия] 15.Раттер М. Пути от детства к взрослой жизни. J Детская психология Психиатр. 1989; 30: 23–51. [PubMed] [Google Scholar] 16. Комитет по интеграции науки о развитии ребенка. От нейронов к соседям: наука о развитии ребенка. Пресса Национальной Академии; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. [Google Scholar] 17. Томпсон Р.А., Нельсон К.А. Наука о развитии и СМИ: раннее развитие мозга. Я психол. 2001; 56: 5–15. [PubMed] [Google Scholar] 18. Блэк Дж., Джонс Т., Нельсон С., Гриноу В. Том 1.Уайли; Нью-Йорк: 1998. С. 31–53. (Пластичность нейронов и развивающийся мозг. Справочник по детской и подростковой психиатрии). [Google Академия] 19. Лю Д., Диорио Дж., Дэй Дж., Фрэнсис Д., Мини М. Материнская забота, синаптогенез гиппокампа и когнитивное развитие у крыс. Нат Нейроски. 2000;3:799–806. [PubMed] [Google Scholar] 20. Мини М. Материнская забота, экспрессия генов и передача индивидуальных различий в реакции на стресс из поколения в поколение. Энн Рев Нейроски. 2001; 24:1161–1192. [PubMed] [Google Scholar] 21.Морган Р., Гараван Х., Смит Э., Дрисколл Л., Левицкий Д., Страпп Б. Раннее воздействие свинца вызывает устойчивые изменения в устойчивом внимании, инициировании реакции и реакции на ошибки. Нейротоксикол Тератол. 2001; 23: 519–531. [PubMed] [Google Scholar] 22. Родье П. Экологические причины недоразвития центральной нервной системы. Педиатрия. 2004; 113:1076–1083. [PubMed] [Google Scholar] 23. Уэбб С., Монк С., Нельсон С. Механизмы постнатального нейробиологического развития: последствия для развития человека. Дев Нейропсихология.2001; 19: 147–171. [PubMed] [Google Scholar] 24. Уилсон М.А., Джонстон М.В., Гольдштейн Г.В., Блю М.Э. Воздействие свинца на новорожденных нарушает развитие коры головного мозга грызунов. ПНАС. 2000;97:5540–5545. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

25. Гуннар М. Стресс, воспитание и молодой мозг. Концепции ухода: двадцать кратких статей, указывающих путь к качественному уходу за младенцами и детьми ясельного возраста. Сан-Франциско: West Ed (в печати).

26. Bredy T, Humpartzoomian R, Cain D, Meaney M. Частичное изменение влияния материнской заботы на когнитивные функции за счет обогащения окружающей среды.Неврологи. 2003; 118: 571–576. [PubMed] [Google Scholar] 27. Мини М., Митчелл Дж., Эйткен Д. Влияние обращения с новорожденными на развитие реакции коры надпочечников на стресс: последствия для невропатологии и когнитивного дефицита в более позднем возрасте. Психоневроэндокринол. 1991; 16:85–103. [PubMed] [Google Scholar] 28. Раттер М., О’Коннор Т., Исследовательская группа английских и румынских усыновленных (ERA) Существуют ли эффекты биологического программирования для психологического развития? Результаты исследования румынских приемных детей.Дев Психология. 2004; 40:81–94. [PubMed] [Google Scholar] 29. Карри Дж., Томас Д. Ранние результаты тестов, социально-экономический статус и будущие результаты. Национальное бюро экономических исследований; Кембридж: 1999. Рабочий документ 6943. [Google Scholar]30. Пианта RC, Маккой С.Дж. Первый день в школе: прогностическая валидность раннего школьного скрининга. J Appl Dev Psychol. 1997; 18:1–22. [Google Академия] 31. Файнштейн Л. Неравенство в раннем когнитивном развитии детей в когорте 1970 года. Экономика. 2003; 70:73–97.[Google Академия] 32. Стит А.Я., Горман К.С., Чоудхури Н. Влияние психосоциального риска и пола на успеваемость в школе в Гватемале. Прил. Псих. 2003; 52: 614–629. [Google Академия] 33. Горман К.С., Поллитт Э. Смягчает ли школьное обучение последствия раннего риска? Детский Дев. 1996; 67: 314–326. [PubMed] [Google Scholar] 34. Лидделл С., Рэй Г. Прогнозирование отсева в начальных классах: продольное исследование успеваемости в начальной школе в выборке сельских детей Южной Африки. Br J Educ Psychol. 2001; 71: 413–428.[PubMed] [Google Scholar] 35. Дэниелс MC, Adair LS. Рост числа маленьких филиппинских детей предсказывает траекторию школьного обучения в средней школе. Дж Нутр. 2004; 134:1439–1446. [PubMed] [Google Scholar] 36. Мендес М.А., Адэр Л.С. Тяжесть и сроки задержки роста в первые два года жизни влияют на результаты когнитивных тестов в позднем детстве. Дж Нутр. 1999; 129:1555–1562. [PubMed] [Google Scholar] 37. Уокер С.П., Чанг С.М., Пауэлл К.А., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Влияние психосоциальной стимуляции и пищевых добавок в раннем детстве на познание и образование у ямайских детей с задержкой роста: проспективное когортное исследование.Ланцет. 2005; 366: 1804–1807. [PubMed] [Google Scholar] 38. Виктора К.Г., Баррос ФК, Лима РК. Исследование возрастной когорты Pelotas, Риу-Гранди-ду-Сул, Бразилия, 1982–2001 гг. Cad Saude Publica, Рио-де-Жанейро. 2003: 1241–1256. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]39. Виктора М.Д., Виктора К.Г., Баррос ФК. Межкультурные различия в темпах развития: сравнение британских и бразильских детей. Здоровье по уходу за детьми Dev. 1990; 16: 151–164. [PubMed] [Google Scholar]40. Филмер Д., Притчетт Л.Х. Оценка эффектов благосостояния без данных о расходах или слезах: применение к образовательным учреждениям в штатах Индии.Демография. 2001; 38: 115–132. [PubMed] [Google Scholar]41. Поллитт Э., Горман К.С., Энгл П.Л., Марторелл Р., Ривера Дж. Раннее дополнительное питание и познание. Mon Soc Child Dev. 1993;58 [PubMed] [Google Scholar]44. ЮНЕСКО. Доклад о глобальном мониторинге ОДВ, 2005 г. ЮНЕСКО; Париж, Франция: 2005. [Google Scholar]45. Гонсалес П., Гусман Дж. К., Партелоу Л. Основные моменты международных исследований по математике и естественным наукам TIMSS 2003. Министерство образования США; Вашингтон, округ Колумбия: 2004. [Google Scholar]46. Бямугиша А, Сенабуля Ф.Проект SACMEQ II в Уганде: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]47. Чимомбо Дж., Кундже Д., Чимузу Т., Мчикома С. Проект SACMEQ II в Малави: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]48. Кейтейле М., Мокубунг М. Проект SACMEQ II в Ботсване: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г.[Google Академия] 49. Кулпу Д., Соунаране М. Проект SACMEQ II на Маврикии: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]50. Макува Д. Проект SACMEQ II в Намибии: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]51. Молой М., Штраус Дж. Проект SACMEQ II в Южной Африке: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г.[Google Академия]52. Мотибели А., Маема М. Проект SACMEQ II в Лесото: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]53. Мруту А.С., Понера Г.Э., Нкумби Э.М. Проект SACMEQ II в Танзании: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]54. Нассор С.М., Абдалла М.С., Салим М.М., Саид О. Проект SACMEQ II на Занзибаре: исследование условий школьного обучения и качества образования.САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]55. Онсому Э., Нзомо Дж., Обьеро К. Проект SACMEQ II в Кении: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]56. Пассос А., Нахара Т., Магаза Ф., Лаушанде С. Проект SACMEQ II в Мозамбике: исследование условий школьного обучения и качества образования. САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005 г. [Google Scholar]57. Шабалала Дж. Проект SACMEQ II в Свазиленде: исследование условий школьного обучения и качества образования.САКМЕК; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar]58. Хэмилл П.В., Дризд Т.А., Джонсон К.Л., Рид Р.Б., Рош А.Ф. Кривые роста NCHS для детей от рождения до 18 лет. Соединенные Штаты. Жизненный показатель здоровья. 1977; 11: 1–74. [PubMed] [Google Scholar]59. Бхандари Н., Бахл Р., Танеджа С., де Онис М., Бхан М.К. Показатели роста богатых индийских детей аналогичны показателям в развитых странах. Всемирный орган здравоохранения Быка. 2002; 80: 189–195. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]60. Группа ВОЗ по многоцентровому эталонному исследованию роста Оценка различий в линейном росте среди населения в рамках многоцентрового исследования ВОЗ по эталонному росту.Приложение Acta Pediatr. 2006; 450:56–65. [PubMed] [Google Scholar]61. Шримптон Р., Виктория К.Г., де Онис М., Лима Р.К., Блосснер М., Клагстон Г. Сроки задержки роста во всем мире: последствия для вмешательств в питание. Педиатрия. 2001;107:e75. [PubMed] [Google Scholar]62. Марторелл Р., Шредер Д.Г., Ривера Дж.А., Капловиц Х.Дж. Закономерности линейного роста сельских гватемальских подростков и детей. Дж Нутр. 1995; 125:S1060–S1067. [PubMed] [Google Scholar]63. Адэр ЛС. Филиппинские дети демонстрируют догоняющий рост в возрасте от 2 до 12 лет.Дж Нутр. 1999; 129:1140–1148. [PubMed] [Google Scholar]64. Дитон А. Подсчет бедных в мире: проблемы и возможные решения. Данные Всемирного банка Res Obs. 2001; 16: 125–147. [Google Академия] 65. Гордон Г., Нэнди С., Пантазис С., Пембертон С., Таунсенд П. Детская бедность в развивающихся странах. Политическая пресса; Бристоль, Великобритания: 2003. [Google Scholar]

66. Всемирный банк, Показатели мирового развития, 2005. Всемирный банк, 2005.

67. Центр исследования хронической бедности. Отчет о хронической бедности за 2004–05 гг. Манчестерский университет; Манчестер, Великобритания: 2006.[Google Scholar]

68. Хамадани Д.Д., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Отчет о проекте показателей семейного ухода: проверка семейных психосоциальных показателей в сельских районах Бангладеш. Отчет для Отдела раннего развития детей ЮНИСЕФ, 2004 г.

69. Бейкер-Хеннингем Х., Пауэлл С., Уокер С., Грэнтэм-МакГрегор С. У матерей недоедающих ямайских детей хуже психосоциальное функционирование, и это связано со стимулированием, предоставляемым дома. Eur J Clin Nutr. 2003; 57: 786–792. [PubMed] [Google Scholar]70.Шади Н., Паксон К. Когнитивное развитие детей младшего возраста в Эквадоре: роль здоровья, богатства и воспитания. Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики 3605, май 2005 г. Всемирный банк; Вашингтон, округ Колумбия: 2005. [Google Scholar]71. Рихтер Л., Гризель Р., Де Вет Т. Взросление и поступление в школу: от рождения до десяти лет, когнитивная и социальная компетентность детей при поступлении в школу. В: Рихтер Л., редактор. Взгляд на школу: подготовка к школе и приспособление к ней в быстро меняющихся социальных условиях. Институт Гёте; Йоханнесбург: 1998.[Google Академия]72. Эспи К.А., Мольфезе В.Дж., ДиЛалла Л.Ф. Влияние мер окружающей среды на интеллект у детей раннего возраста: моделирование кривой роста на основе продольных данных. Квартал Меррилл-Палмер. 2001; 47:42–73. [Google Академия]73. Уокер С.П., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Рост и развитие детей Вест-Индии. Часть 2: разработка. West Indian Med J. 1990; 39: 12–19. [PubMed] [Google Scholar]74. Лозофф Б., Тил С.Дж.Л. Продольный анализ когнитивных и двигательных эффектов дефицита железа в младенчестве. Педиатр рез.2004; 55:23А. [Google Академия] 75. ЮНИСЕФ. Положение детей в мире, 2006 г. ЮНИСЕФ; Нью-Йорк: 2005. [Google Scholar]77. ЯМР Бизли, зал А, Томкинс AM. Состояние здоровья зачисленных и незачисленных детей школьного возраста в Танге, Танзания. Acta Trop. 2000; 76: 223–229. [PubMed] [Google Scholar]78. Moock PR, Лесли Дж. Недоедание в детстве и школьное образование в районе Тераи в Непале. Джей Дев Экон. 1986; 20:33–52. [Google Академия] 79. Брукер С, Холл А, Банди ДАП. Низкорослый рост и возраст поступления в начальную школу: исследования в двух африканских странах.соц. мед. 1999; 48: 675–682. [PubMed] [Google Scholar]80. Джеймисон ДТ. Детское недоедание и успеваемость в школе в Китае. Джей Дев Экон. 1986; 20: 299–309. [Google Академия]81. Кларк Н., Грэнтэм-МакГрегор С., Пауэлл С. Здоровье и питание предсказатели неуспеваемости в школе в Кингстоне, Ямайка. Экол Фуд Нутр. 1990; 26:1–11. [Google Академия]82. Хатчинсон С.Э., Пауэлл К.А., Уокер С.П., Чанг С.М., Грантам-МакГрегор С.М. Питание, анемия, инфекция геогельминтами и школьная успеваемость сельских детей начальной школы Ямайки.Eur J Clin Nutr. 1997; 51: 729–735. [PubMed] [Google Scholar]

83. Агарвал Д.К., Упадхьяй С.К., Трипати А.М., Агарвал К.Н. Состояние питания, физическая работоспособность и умственная деятельность школьников. Индийский фонд питания, 1987 г. Научный отчет № 6.

84. Флоренсио К. Питание, здоровье и другие факторы, определяющие академическую успеваемость и школьное поведение учащихся с первого по шестой классы. Университет Филиппин; Кесан-Сити, Филиппины: 1988. [Google Scholar]85. Steegmann AT, Datar FA, Steegmann RM.Физические размеры, успеваемость в школе и зрительно-моторная зрелость на Филиппинах. Am J Hum Biol. 1992; 4: 247–252. [PubMed] [Google Scholar]86. Глевве П., Джейкоби Х.Г., Кинг Э.М. Питание в раннем детстве и успеваемость: лонгитюдный анализ. J Государственная экономика. 2001; 81: 345–368. [Google Академия]87. Шариф З.М., Бонд Дж.Т., Джонсон Н.Е. Питание и успеваемость городских начальных школьников в Малайзии. Азиатско-Тихоокеанский регион J Clin Nutr. 2000; 9: 264–273. [PubMed] [Google Scholar]88. Партнерство для развития ребенка Связь между хроническим недоеданием и результатами тестов на образование у вьетнамских детей.Eur J Clin Nutr. 2001; 55:801–804. [PubMed] [Google Scholar]89. Брито ГНО, де Онис М. Статус роста, поведение и нейропсихологические показатели. Arquivos Neuro-Psiquiatr. 2004; 62: 949–954. [PubMed] [Google Scholar]90. Озмерт Э.Н., Юрдакок К., Сойсал С. Взаимосвязь между физическими, экологическими и социально-демографическими факторами и успеваемостью учащихся начальных классов. J Trop Педиатр. 2005; 51: 25–32. [PubMed] [Google Scholar]91. Богин Б., Маквин Р.Б. Взаимосвязь социально-экономического статуса и пола с размерами тела, созреванием скелета и когнитивным статусом школьников Гватемалы.Детский Дев. 1983; 54: 115–128. [PubMed] [Google Scholar]92. Сигман М., Нойманн С., Янсен А.А., Бвибо Н. Когнитивные способности кенийских детей в отношении питания, особенностей семьи и образования. Детский Дев. 1989; 60: 1463–1474. [PubMed] [Google Scholar]93. Johnston FE, Low SM, de Baessa Y, Macvean RB. Взаимодействие пищевого и социально-экономического статуса как детерминант когнитивного развития городских детей из неблагополучных семей Гватемалы. Am J Phys Антропол. 1987; 73: 501–506. [PubMed] [Google Scholar]94.Уэбб К.Е., Хортон Н.Дж., Кац Д.Л. Родительский IQ и когнитивное развитие недоедающих индонезийских детей. Евро Джей Клин Нутр. 2005; 59: 618–620. [PubMed] [Google Scholar]95. Young Lives Обоснование содержания анкеты 7,5–8,5 лет. Young Lives: международное исследование детской бедности. 2002. http://www.younglives.org.uk/ (по состоянию на 18 марта 2006 г.)96. Иванович Д.М., Перес Х.Т., Оливарес М.Д., Диас Н.С., Лейтон Б.Д., Иванович Р.М. Успеваемость в школе: многофакторный анализ пищевых, интеллектуальных, социально-экономических, социокультурных, семейных и демографических переменных у чилийских детей школьного возраста.Питание. 2004; 20:878–889. [PubMed] [Google Scholar]97. Куэто С. Рост, вес и образовательные достижения в сельских районах Перу. Еда Нутр Бык. 2005; 26 (2 приложение 2): S251–S260. [PubMed] [Google Scholar]98. Глевве П., Джейкоби Х. Экономический анализ задержки поступления в начальную школу в стране с низким доходом: роль питания в раннем детстве. Преподобный Экон Стат. 1995; 77: 156–169. [Google Академия]99. Попкин Б., Лим Ибанез М. Питание и успеваемость в школе. соц. мед. 1982; 16: 53–61. [PubMed] [Google Scholar] 100.Ласки Р.Е., Кляйн Р.Е., Ярбро С., Энгл П.Л., Лехтиг А., Марторелл Р. Взаимосвязь между физическим ростом и поведенческим развитием младенцев в сельской Гватемале. Детский Дев. 1981; 52: 219–226. [PubMed] [Google Scholar] 101. Пауэлл, Калифорния, Грэнтэм-Макгрегор С. Экология состояния питания и развития детей раннего возраста в Кингстоне, Ямайка. Am J Clin Nutr. 1985; 41: 1322–1331. [PubMed] [Google Scholar] 102. Монкеберг Ф. Недоедание и умственные способности. В: Организация PAH, редактор. Питание, нервная система и поведение, Научная публикация № 251.ПАОЗ; Вашингтон, округ Колумбия: 1972. стр. 48–54. [Google Академия] 103. Сигман М., Нойманн С., Бакш М., Бвибо Н., Макдональд М.А. Взаимосвязь между питанием и развитием кенийских детей ясельного возраста. J Педиатр. 1989; 115: 357–364. [PubMed] [Google Scholar] 104. Каригер П.К., Штольцфус Р.Дж., Олни Д. Дефицит железа и физический рост предсказывают достижение способности ходить, но не ползать у плохо питающихся занзибарских младенцев. Дж Нутр. 2005; 135:814–819. [PubMed] [Google Scholar] 105. Зигель Э.Х., Штольцфус Р.Дж., Каригер П.К. Индексы роста, анемия и диета независимо друг от друга предсказывают приобретение моторных вех у младенцев в южно-центральном Непале.Дж Нутр. 2005; 135:2840–2844. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]106. Бхаргава А. Моделирование влияния состояния питания матери и социально-экономических переменных на антропометрические и психологические показатели кенийских младенцев в возрасте 0–6 месяцев. Am J Phys Антропол. 2000; 111:89–104. [PubMed] [Google Scholar] 107. Вазир С., Найду А.Н., Видьясагар П. Пищевой статус, психосоциальное развитие и домашняя среда индийских сельских детей. Индийский педиатр. 1998; 35: 959–966. [PubMed] [Google Scholar] 108.Дрюетт Р., Вольке Д., Асефа М., Каба М., Тессема Ф. Недоедание и умственное развитие: есть ли чувствительный период? Вложенное исследование случай-контроль. J Детская психология Психиатр. 2001;42:181–187. [PubMed] [Google Scholar] 109. Хамадани Д.Д., Фукс Г.Дж., Осендарп С.Дж., Хатун Ф., Худа С.Н., Грантам-МакГрегор С.М. Рандомизированное контролируемое исследование влияния добавок цинка на умственное развитие младенцев в Бангладеш. Am J Clin Nutr. 2001; 74: 381–386. [PubMed] [Google Scholar] 110. Хамадани Д.Д., Фукс Г.Дж., Осендарп С.Дж., Худа С.Н., Грантам-МакГрегор С.М.Добавки цинка во время беременности и влияние на умственное развитие и поведение младенцев: последующее исследование. Ланцет. 2002; 360: 290–294. [PubMed] [Google Scholar] 111. Cheung YB, Yip PSF, Karlberg JPE. Рост плода, ранний постнатальный рост и двигательное развитие пакистанских младенцев. Int J Эпидемиол. 2001; 30: 66–72. [PubMed] [Google Scholar] 112. Куклина Е.В., Рамакришнан У., Штейн А.Д., Барнхарт Х.Х., Марторелл Р. Рост и качество диеты связаны с достижением способности ходить в сельских районах Гватемалы.Дж Нутр. 2004; 134:3296–3300. [PubMed] [Google Scholar] 113. Беркман Д.С., Лескано АГ, Гилман Р.Х., Лопес С.Л., Блэк М.М. Влияние задержки роста, диарейных заболеваний и паразитарных инфекций в младенчестве на познание в позднем детстве: последующее исследование. Ланцет. 2002; 359: 564–571. [PubMed] [Google Scholar] 114. Марторелл Р., Ривера Дж., Капловиц Дж., Поллитт Э. Долгосрочные последствия задержки роста в раннем детстве. В: Hernandez M, Argenta J, редакторы. Рост человека: основные и клинические аспекты. Эльзевир; Амстердам: 1992.стр. 143–149. [Google Академия] 115. Берман Дж. Р., Ходдинотт Дж., Малуччо Дж. А. и др. Что определяет когнитивные способности взрослых? Воздействие дошкольного, школьного и послешкольного опыта в Гватемале. 2005 г. Рабочий проект, октябрь 2005 г. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 116. Чунг Ю.Б. Рост и когнитивные функции индонезийских детей: модели пропорций с нулевым завышением. Стат мед. 2006; 25:3011–3022. [PubMed] [Google Scholar] 117. Рихтер Л.М., Ях Д., Кэмерон Н., Гризель Р.Д., Де Вет Т. Зачисление в программу от рождения до десяти (BTT): характеристики населения и выборки.Педиатр Перинат Эпидемиол. 1995; 9: 109–120. [PubMed] [Google Scholar] 118. Векслер Д. Руководство по шкале интеллекта взрослых Векслера. Психологическая корпорация; Нью-Йорк: 1955. [Google Scholar] 119. Векслер Д. Шкалы интеллекта Векслера для детей, пересмотренные. Психологическая корпорация, Harcourt Brace Jovanovich Inc; Сан-Антонио: 1974. [Google Scholar] 120. Рэйвен Дж., Рэйвен Дж., Корт Дж. Цветные прогрессивные матрицы. информационная пресса; Оксфорд: 1998. [Google Scholar] 121. Олдерман Х., Берман Дж. Р., Хан С., Росс Д. Р., Сабот Р.Разрыв в доходах по когнитивным навыкам в сельских районах Пакистана. Изменение культа Econ Dev. 1997; 46: 97–122. [Google Академия] 122. Берман Дж.Р., Ноулз Дж.К. Доход семьи и обучение детей во Вьетнаме. World Bank Econ Rev. 1999; 13:211–256. [Google Академия] 123. Филмер Д., Притчетт Л. Влияние благосостояния домохозяйства на уровень образования: данные из 35 стран. Pop Dev Rev. 1999; 25:85–120. [Google Академия] 124. Алдаз-Кэрролл Э., Моран Р. Как избежать ловушки бедности в Латинской Америке: роль семейных факторов.Куадернос Эконом. 2001; 38: 155–190. [Google Академия] 125. Бейкер-Хеннингем Х., Уокер С., Чанг-Лопес С. Изучение потребностей в специальном образовании: конец отчета по фазе 1. Департамент педагогических исследований/канцелярия директора Вест-Индийского университета; Кингстон, Ямайка: 2006 г. [Google Scholar] 126. Kirksey A, Wachs TD, Srinath U. Связь питания матери цинком с исходом беременности и ранним развитием младенцев в египетской деревне. Am J Clin Nutr. 1994; 60: 782–792. [PubMed] [Google Scholar] 127. Лима MC, Эйкманн SH, Лима ACV.Детерминанты умственного и двигательного развития в возрасте 12 месяцев среди населения с низким доходом: когортное исследование на северо-востоке Бразилии. Акта Педиатр. 2004; 93: 969–975. [PubMed] [Google Scholar] 128. Блэк М.М., Сазавал С., Блэк Р.Е., Хосла С., Кумар Дж., Менон В. Когнитивное и двигательное развитие у младенцев с малым весом для гестационного возраста: влияние добавок цинка, масса тела при рождении и методы ухода. Педиатр. 2004; 113:1297–1305. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]129. Basilio CS, Puccini RF, da Silva EMK, Pedromônico MRM.Условия жизни и рецептивная лексика детей в возрасте от двух до пяти лет. Преподобный Сауд Публика. 2005; 39: 725–730. [PubMed] [Google Scholar] 130. Сигман М., Макдональд М.А., Нойманн С., Бвибо Н. Прогнозирование когнитивной компетентности у кенийских детей в зависимости от питания, особенностей семьи и способностей в раннем возрасте. J Детская психология Психиат. 1991; 32: 307–320. [PubMed] [Google Scholar] 131. Штейн А. Д., Берман Дж. Р., ДиДжироламо А. Школьное образование, успеваемость и когнитивные функции среди молодых взрослых гватемальцев.Еда Нутр Бык. 2005; 26:S46–S54. [PubMed] [Google Scholar] 132. Чен С., Раваллион М. Как жили самые бедные люди в мире с начала 1980-х годов? Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики (WPS 3341) Всемирный банк; Вашингтон: 2004. [Google Scholar] 133. де Онис М., Блосснер М., Борги Э., Моррис Р., Фронгилло Э.А. Методология оценки региональных и глобальных тенденций детского недоедания. Int J Эпидемиол. 2004; 33:1260–1270. [PubMed] [Google Scholar] 135. де Онис М., Оньянго А., Борги Э., Сиям А., Пинол А. Стандарты роста детей ВОЗ: длина тела/рост к возрасту, масса тела к возрасту, масса тела к длине тела, масса тела к росту и индекс массы тела -для возраста: методы и разработка.Всемирная организация здравоохранения; Женева: 2006. [Google Scholar] 137. Псахаропулос Г., Патринос Х. Возврат инвестиций в образование: дальнейшее обновление. Образование Экон. 2004; 12:111–134. [Google Академия] 138. Дюфло Э. Последствия школьного строительства в Индонезии для образования и рынка труда: свидетельство необычного политического эксперимента. Am Econ Rev. 2001; 91: 795–814. [Google Scholar]

Ссылки без ссылок

42. Торндайк Р.Л., Хаген Э., Саттлер Дж. Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине. 4-е изд. Издательство Риверсайд; Итаска: 1986 год.[Google Академия]43. Гриффитс Р. Способности детей раннего возраста: комплексная система умственных измерений для первых восьми лет жизни. Центр исследований детского развития; Лондон, Великобритания: 1970. [Google Scholar]

лучших книг для чтения для детей 5-6 лет

Откройте для себя лучшие книги для раннего чтения для детей 5 и 6 лет в детском саду и 1-м классе, включая книги по фонетике и книги для быстрого чтения 1, 2 и 3 уровней для мальчиков и девочек.

Иногда эти книги называют декоративными книгами, книгами для начинающих читателей или книгами для начинающих читателей.Независимо от того, как вы их называете, это книги с минимальным текстом и подсказками с картинками, которые идеально подходят для начинающих читателей и идеально подходят для детей в детском саду и первом классе.

МАГАЗИН ЭТОТ СПИСОК

Best Easy Readers для детей 5 и 6 лет (детский сад и первый класс)

Если вы ищете лучшие книги по фонетике и простые книги для чтения для 5-летних и 6-летних мальчиков и девочек в детском саду и первом классе, этот список поможет.

**Перейдите ЗДЕСЬ, чтобы легко начать главы для 6- и 7-летних мальчиков и девочек.

Имейте в виду, что у каждого издателя есть немного разные способы выровнять свои книги, поэтому некоторые из них могут быть более или менее сложными по сравнению с другой издательской компанией.

Содержание (щелкните, чтобы перейти к нужному разделу)

  1. Книги Easy Reader, книги по акустике и программы для чтения 1-го уровня
  2. Программы для чтения 2-го уровня
  3. Программы для чтения 3-го уровня

1) Программы для чтения Easy Reader, книги по акустике и программы для чтения 1-го уровня

Я очень разборчив в рекомендациях книг для чтения и фонетики.Почему? Потому что многие из них действительно ужасны. Как ошеломляющее, не-история, ужасное оскорбление интеллекта вашего ребенка. Дело в том, что так быть не должно. Вы можете практиковать фонетику и расшифровку слов, не убивая интерес ребенка к чтению. Есть так много ОТЛИЧНЫХ высококачественных, легко декодируемых ридеров. Вот мой любимый выбор книг для детей в детском саду и первом классе…


Pig Wig: Flip a Word Books
Из Blue Apple Books это самые заманчивые книги для первых читателей – красочные, жирные и идеально подходящие для обучения чтению и изучения семейств слов.


Учитесь читать с набором TUG THE PUP and Friends Box Set 1 Чтение с подсказками, уровни A–C
Это не обычные скучные книги для чтения. Маленькие книжки привлекут внимание вашего ребенка интересными сюжетами, симпатичными персонажами и привлекательными иллюстрациями. Каждый бокс-сет содержит 11 рассказов, 1 руководство для родителей и наклейки.


Учитесь читать с набором TUG THE PUP and Friends Box Set, 2 уровня чтения с подсказками C – E


Научитесь читать с набором TUG THE PUP and Friends Box Set 3 под руководством по чтению, уровни E – G
Последний в наборе для чтения под руководством по акустике… Заслуга в создании этой новой серии книг для начинающих принадлежит писателю, Dr.Джули М. Вуд, бывший директор лаборатории чтения Джин Чолл в Гарвардской высшей школе образования. Она знает все о чтении и о том, что нравится детям. Каждый бокс-сет содержит 11 рассказов, 1 руководство для родителей и наклейки.


Набор 1 — Начинающие Читатели (12 книг)
Набор 2 — Продвинутые Начинающие (12 книг)
Набор 3 — Семейства слов (10 книг)
Набор 4 — Сложные слова (8 книг)
Набор 5 — Долгие гласные (8 книг) )
Мне очень нравятся Bob Books и то, как они сделали чтение доступным для моей дочери, которая не получала поддержки по чтению в детском саду, поэтому я использовала их дома, чтобы помочь. Кроме того, эти легкие для чтения книги короткие и приятные. Мне нравится, что на последних страницах каждой книги рассказывается о том, что в ней было представлено, например, в Кошке и Мышке из Набора 4 некоторые из перечисленных новых понятий: , lp – помощь, ck – назад». Вы видели книги Боба? Физически они маленькие. Иллюстрации представляют собой линейные рисунки с несколькими вкраплениями одного цвета на изображение. Между прочим, мне было интересно, не будут ли лайн-арт иллюстрации отталкивать JJ, но они ей нравились — и ЛЮБИЛИ их на iPad, потому что правильное прочтение слова означало, что картинки раскрашивались.


Любопытный Джордж. Читатели по математике и естественным наукам 

Программа чтения STEM из 10 книг (классы K–1)
Мне очень нравится эта серия простых книг для детского сада и 1-го класса. Он содержит множество тем STEM, таких как формы, выращивание сада, погода, узоры, число 10, здоровое тело и многое другое. Я ценю, насколько легко читаются эти книги, в которых только простые предложения на каждой странице сопровождаются красочной иллюстрацией на противоположной странице.Каждая книга включает в себя глоссарий слов STEM, визуальных слов и учебных слов. Наконец, потому что в каждой книге есть карточка с информацией, которая поможет вам расширить обучение. Купите эти книги! Я впечатлен тем, что они не только помогают детям практиковаться в обучении чтению, но и обучают важным, подходящим для их возраста концепциям STEM.


На ферме, наверху и на ферме Итана Лонга
Базовый текст и забавная игра «Поднимите закрылки» учат детей предлогам, используя глупые выходки сельскохозяйственных животных.



См. Pip Point Дэвида Милгрима
Предварительный уровень чтения 1
Pip указывает на воздушный шар Отто. Но что происходит, когда Отто делит воздушный шар? Пип уплывает, поэтому Отто должен помочь. Легко читается и смешно. (Подробнее о сериале смотрите здесь.)


Fox on a Box Фила Роксби Кокса
Это великолепная акустическая история для начинающих, которую можно перечитывать снова и снова. Нам нравятся эти фонетические ридеры Usborne для практики чтения в детском возрасте и в 1-м классе.


Sam Sheep Can’t Sleep Дженни Тайлер
Еще одна книга для начинающих читателей Usborne Phonics Readers, которую мы очень любим.


Давайте поздороваемся с друзьями, которые летают
  от Мо Виллемса
Мы обожаем эту легкую для чтения серию, потому что они глупые и легко читаемые с большим количеством повторений !


Big Cat
 Итана Лонга
Восхитительные иллюстрации сочетаются с простым, повторяющимся текстом , например: « Big Cat может спрятаться. ” Это отличная книга для самых первых читателей с одним предложением на странице.

Рыбка и Солнце Серджио Руззье
Я умею читать комиксы 1
Рыбка и Солнце — два хороших друга, которые играют вместе весь день, но в первый день их встречи Рыба беспокоится, что Сан больше никогда не вернется к игре. Но на следующий день возвращается Солнце! Очаровательные персонажи и приятная дружба делают этот простой комикс отличным выбором для начинающих читателей.


Поехали кататься
Мо Виллемс
Джеральду пришла в голову отличная идея прокатиться! Но сначала (и во-вторых, и в-третьих) Пигги думает о том, что им нужно взять с собой. Глупая забава о двух лучших друзьях с большими личностями. Посмотреть ВСЕ книги о слонах и свинках.


Мы в книге Мо Виллемс
Мне нравится эта книга о Слоне и Хрюше, но они все потрясающие. Вы заметите, что первая страница начинается с « Спасибо », что вы поймете только после прочтения. Это весело! Это ЛУЧШИЕ книги для начинающих, потому что они не тупые; они веселые и привлекательные.См. ВСЕ книги о слонах и поросятах.

I’m On It (Слон и Поросенок любят читать) Андреа Цуруми
Следуйте за Коза и Лягушка пытаются превзойти друг друга. Вы будете смеяться над их глупыми выходками, выучите предлоги и получите важный урок — можно сказать «нет» и перестать играть то, что вам не нравится.

Коза хочет есть Лора Гейл, иллюстрации Фреда Бланта
Готов к прочтению
Козы едят все, на чем спит Кошка, в этой игривой и забавной истории.Предсказуемый текст поддержит начинающих читателей. «Кот поспит на сиденье. // Коза съест сиденье. // Кошка будет дремать на пальто. // Коза съест пальто. «Дорогая.


Флабби — плохой питомец
автор J.E. Morris
Это ОЧЕНЬ легкое чтиво рассказывает о коте по имени Флабби, который, как и большинство кошек, не умеет делать трюки или заниматься другими забавными домашними делами. Но, в конце концов, он и его владелец Ками утешают друг друга во время громкой грозы. Милый!


Большая собака и маленькая собака в свитерах
от Дэва Пилки
Зеленый свет (1-й уровень чтения)
Очень простой текст рассказывает историю Маленькой собаки, которая помогает Большой собаке получить свой собственный свитер.. . жилет.  Родители, вам понравится, что на последних нескольких страницах есть забавные задания — лабиринт, поиск слов, последовательность рассказов и сопоставление предложений с картинками.


Маленькая большая лошадь Где мой велосипед
 от Дейва Горовица
Учебный уровень 1
Пабло берет велосипед Маленькой большой лошади. И ломает! Но это всего лишь спущенная шина, и Little Big Horse знает, что нужно сделать, чтобы это исправить. Очень простой текст, отличные иллюстрации и увлекательная история делают эту книгу новой любимой книгой первых читателей.

Крошка возвращается в школу Кари Мейстер, иллюстрировано Ричем Дайвсом
Пингвин Читатель 1-го уровня
Это отличное пособие для начинающих, всего несколько слов на странице. О собаке, которая не знает таких команд, как «сидеть», и вынуждена вернуться в собачью школу.


Руби и Волшебный сад (Волшебный холм)
Кари Мейстер, иллюстрации Эрики Мезы
Уровень образования 1
Руби и ее друзья-волшебницы живут в Волшебном холме. Они любят изучать магию и мечтают о том, как будут выглядеть их большие крылья, когда они их заработают. В милом акте доброты Руби помогает потерянному олененку найти свой дом.


Обезьянка, частный сыщик
Брайан Селзник и Дэвид Серлин, иллюстрации Брайана Селзника
Детям нравится этот восхитительный юмористический сборник историй о очаровательной обезьянке, которая разгадывает тайны . Предсказуемый текст помогает новым читателям понять, чего ожидать дальше.Вот пример: (Одно предложение на странице.)
«Обезьянка ищет подсказки.
Обезьянка пишет заметки.
Обезьянка ест перекус.
Обезьянка надевает штаны.
А знаете, что еще понравится детям? (Помимо рассказов?) Это БОЛЬШАЯ, впечатляюще выглядящая книга. Детям нравится читать большие книги для уличной репутации, верно?


Моя зубная щетка пропала
 от Jan Thomas
Пес говорит своим друзьям, что его зубная щетка пропала.Осел просит Пса описать его. Что приводит к веселому веселью! Потому что для каждого описания, которое есть у Пса (щетина, длинная ручка), Осел думает, что нашел его, но находит другие вещи, которые также подходят под эти описания (толстый кот, метла, взбиватель яиц, …) Занимательный диалог, блестящие яркие цвета иллюстрации в стиле комиксов и забавный, забавный финал. Совершенство. (Можете ли вы сказать, что я люблю Яна Томаса?)


Что гоняется за уткой?
Ян Томас
Яркие графические иллюстрации передают юмористические переживания животных, которые описывают то, от чего они все убегают. Что оказывается . . . ну, ты увидишь, когда прочитаешь. Будьте готовы хихикать!


Собачья будка
Ян Томас
Мяч попадает в собачью будку. Кто выведет? Корова будет. Но не выходит. Потом Свин входит и тоже не выходит. Наконец входит Дак. Ой! Что происходит? Что происходит с друзьями после того, как они попадают в собачью конуру? Вы будете смеяться, когда узнаете, что происходит на самом деле.


Biscuit
Алисса Сатин Капучилли, иллюстрации Пэта Шориса
Книги Biscuit — это классические книги для раннего чтения, которые дают детям успешный опыт чтения. Бисквит — милый игривый щенок, который живет со своей маленькой девочкой и ее семьей. Посмотреть ВСЕ детские книги Biscuit.


LEGO City: All Aboard
(Уровень чтения 1) от Sonia Sander
Любимая игра для всех любителей LEGO, особенно для мальчиков! Эта книга о поездах — лишь одна из многих в этой рекомендуемой серии простых книг для чтения 1-го уровня. См. ВСЕ LEGO Easy Readers.


Снежный день
Кэндис Рэнсом, иллюстрировано Эрикой Меза
Братья и сестры, брат и сестра, наблюдают за хлопьями, падающими за окном. Когда школу отменят, они смогут поиграть на улице со своими друзьями. Это продолжение их серии книг для легкого чтения, которая также включает День сбора яблок , День тыквы и День сада .


Это мой форт (Книга про обезьян и тортов)
Дрю Дейуолт, иллюстрации Оливье Таллека
Торт создает крепость, но не позволяет Обезьяне играть в ней. Обезьяна действительно любит форты, поэтому он ловко переворачивает столы. Мне нравится урок инклюзивности , а также диалоговые пузыри разных цветов, показывающие, какой персонаж говорит.

Давайте приготовим торт (Бобо и Пуп Пуп) Викрам Мадан, иллюстрация Никола Слейтер
Друзья решают испечь торт. Бобо собирает глупые вещи, которые не входят в рецепт (например, шляпу и палку). В конце концов, они заканчивают тесто и пекут пирог на солнце. К сожалению, получается противно, но они понимают, что им все равно было весело.Это очаровательная, глупая история с легко читаемыми диалогами и веселыми комическими иллюстрациями!


Baseball Buzz
CC Joven
Sports Illustrated Kids Читатели 1-го уровня
В этой простой истории с одним предложением на странице Джексон любит бейсбол. Он играет в игру. Все идет хорошо, пока не появится пчела! Мило и весело. Приятно видеть в нем хоть какое-то разнообразие.


Мы растем
Лори Келлер
Когда стебли понимают, что они растут, возникает волнение. Но азарт превращается в сравнение (кто хрустит и острее). Как раз в тот момент, когда они проводят мозговой штурм, появляется газонокосилка и косит их всех. Вздох!  И что они теперь будут делать? Смешно и мило!


Привет, Джек!
  (Книга Джека) Мак Барнетт и Грег Пиццоли
Я ОБОЖАЮ эту замечательную историю для начинающих читателей, потому что она проста, интересна и ИМЕЕТ СМЫСЛ. Прочтите все о проказнике Джеке, который живет с Леди. Джек снова и снова попадает в неприятности, и это весело. 🙂


Джек взлетает!
(Книга Джека)  Мак Барнетт и Грег Пиццоли
Леди отправляет Джека и его друга Рекса на билет в один конец в космос, где они терпят крушение на космическом корабле пришельца. Инопланетянин разозлился, поэтому Джек и Рекс отправились на обратную сторону Луны, где столкнулись с большим страшным монстром! Но инопланетянин их спасет! Это настоящее, полное саспенса приключение в упаковке раннего читателя.Впечатляющий!


Маленький пингвин и таинственный предмет
Тадх Бентли
Пингвин приветствует вас в книге и показывает то, что он и другие пингвины нашли, но не понимают. Он описывает его — он тяжелый, невкусный и неудобный. Другой пингвин думает, что это чесалка для спины — что вы подумаете? Пингвины любят загадки, и в них есть много игривых исследований, дедуктивных рассуждений и весёлого финала.


Принцесса Я действительно могу это построить!
Келли Гринуолт, иллюстрации Амарии Раушер
В этой позитивной, разнообразной истории STEM с участием девочек изобретательница Принцесса Трули любит строить. Итак, когда ее пес сэр Нудлс сообщает ей, что в приюте для животных закончились угощения, принцесса Трули решает изобрести автомат для приюта.


Не волнуйся, BEE Happy
Росса Бураха
Чтобы посмеяться над читателями, эта милая история в мультяшном формате рассказывает о двух пчелах по имени Бамбл и Пчелка, их сварливом друге-лягушке и обо всем, что происходит в их день… рассказанный в коротких рассказах.От фотосессии до икоты и танцевальной вечеринки — вам понравится их невероятная дружба и веселые выходки.


Лягушка встречает собаку
Джейни Траслер
Хотя это не книга по фонетике, а, возможно, контролируемый текст, она проста и мила. Вы обнаружите, что это напоминает Дик и Джейн с очень короткими предложениями, такими как « лягушек прыгают». Собака тоже умеет прыгать? »


Великая битва за двухъярусную кровать
( Книга желудей ) Тина Куглер
Они сравнивают, какая двухъярусная кровать лучше, и представляют себе приключения в лесу с замком, рвом и лодкой, подводной лодкой и вулканом на своих кроватях. Простой текст в речевых пузырях и соответствующая тема делают это безошибочным хитом среди новых читателей.


См. «Кошка: три истории о собаке»
Дэвид ЛаРошель, иллюстрации Майка Воноутки
Дети, которые любят глупые истории, захотят перечитывать эту историю снова и снова! Прочитайте историю, которую рассказывает рассказчик, затем на противоположной странице прочитайте аргументы Пса, не согласные с рассказом рассказчика.«Синего кота в зеленом платье» не бывает, — возражает собака! Но, может быть, они оба правы? Повторение слов и похожая структура короткого текста делают его отличным выбором для растущих читателей.

Увидеть собаку: три истории о кошке Дэвида ЛаРошеля, иллюстрации Майка Воноутки
В трех веселых историях Кот помогает с рассказом о больном Псе. Но когда рассказчик пишет, что Пес роет яму, Кот не хочет. И когда рассказчик пишет, что Пес достает в озере палку, это не очень хорошо и для Кота.Будем надеяться, что Собаке скоро станет лучше!


Surf’s Up (Моби Шиноби и Тоби Ту!)
Люка Флауэрса
Ниндзя Моби и его собака идут на пляж. В этих рассказах они узнают, что независимо от того, что они делают, как строить замок из песка, всегда лучше, если они работают вместе. Рифмы, легко читаемый текст, очаровательные персонажи и забавные истории делают эту книгу обязательной к прочтению начинающими читателями.


Волшебная искра
( Книга желудей ) Джессика Янг, иллюстрированная Мари Вандербемден
Читатели, которые любят магию и фей, будут Первый день школы фей
.Новые друзья отправляются на экскурсию в Хрустальный бассейн, чтобы увидеть, какая магия у каждого из них есть. После того, как они обнаруживают свои особые таланты, их ждут новые волшебные приключения, такие как выпечка торта и планирование вечеринки.

 


Вам нравится мой велосипед? (Привет, Ежик!)
 от Norm Feuti
Мало того, что это написано в виде комиксов, диалоги представлены пузырьками в цветах, уникальных для говорящего персонажа, что делает этот первый графический роман полезным. Ежику не терпится показать своему другу Гарри свой новый велосипед. Милые истории о дружбе и велопрогулках.


Блестящие новые друзья (Единорог и Йети)
Хизер Эйрис Бернелл, иллюстрация Хейзел Кинтанилья
Единорог помогает Йети быть благодарным и уверенным в том, кто он и где живет. Затем Йети помогает Единорогу попробовать что-то новое, например, поиграть в снежки. Короткие истории о дружбе двух мифических существ, что может быть лучше!?


Пенни и ее шарик
Кевин Хенкес
Когда Пенни берет свою младшую сестру на прогулку, она видит блестящий голубой шарик на соседней лужайке и кладет его в карман.Но Пенни жалко, что она хранит его, потому что он не ее. Пенни должна принять решение о том, что делать — оставить его себе или вернуть шарик.


Ник и Нэк запускают воздушного змея
Брэндона Будзи, иллюстрировано Адамом Рекордом
Программа для чтения головоломок, уровень 1
Я ОБОЖАЮ эти новые программы для чтения головоломок! Ник — мальчик, а Нак — робот. После ветреного дня они берут палочки и делают из них воздушного змея. Но сначала им нужно найти все припасы. Самое приятное в этой истории то, что во время чтения вам предстоит помочь им найти припасы. Например, « Найдите 5 баночек клея, спрятанных на картинке. ”После того, как вы закончите, используйте инструкции сзади, чтобы сделать своего собственного воздушного змея. Весело, правда?


Ник и Нэк строят скворечник
Брэндон Будзи, иллюстрации Адама Рекорда
Highlights Puzzle Readers Уровень 1
Умницы Ник и Нэк едят много мороженого, а затем используют палочки от эскимо, чтобы построить скворечник.Помогите им найти нужные материалы, ища спрятанные предметы . Меня впечатлило сочетание интересной истории с разнообразным главным героем, интерактивными скрытыми картинками и интеграцией в концепции STEM.


А черви?
Райан Т. Хиггинс
Тигр большой и храбрый и ничего не боится, кроме того, что читатели сделают вывод, что Тигр чего-то боится. Когда Тигр перечисляет, что он любит, например, цветы, яблоки и книги, каждый раз, когда он начинает думать о них, он паникует, что там будут черви. «Черви все портят», — говорит Тигр. Черви любят яблоки, грязь и книги, которые оставил после себя Тигр. Они так благодарны за его добрые подарки, что спешат крепко обнять Тигра. Поклонники Слона и Хрюшки будут смеяться над этой глупой концовкой и сумасшедшими выходками Тигра.


Бабушка на веере
Кевина Болджера, иллюстрации Бена Ходсона
Какая забавная книга, которую легко читать! Каждая страница похожа на мультфильм с легко читаемыми словами и простыми предложениями с использованием этих слов. Фантастические иллюстрации.


Ленивый медведь, Сумасшедший медведь
Кевин Болгер, иллюстрации Бена Ходсона
Так много медведей! Медведь с тарелками. Медведь на коньках. И овцы. И мыши. Ну, вы поняли картину. На каждый долгий гласный звук приходится еще забавных приключений с привлекательными мультфильмами.


Я хочу стать доктором
Лауры Дрисколл, иллюстрации Каталины Эчеверри
История, наполненная полезной информацией о врачах, этот маленький мальчик и его семья попадают в больницу, потому что его брат Джек повредил ногу.Они узнают о разных врачах, которые могут помочь вылечить ногу Джека.


Суп-мороженое
от Ann Ingalls
Маленький мальчик готовит торт-мороженое , который превращается в суп благодаря тому, что он добавляет. Мне нравится рифмованный текст, потому что он помогает первым читателям ориентироваться.


Можно мне печенье? Дженнифер Моррис
Алфи очень хочет съесть печенье, но его первые попытки получить печенье не очень вежливы. Его мама помогает ему понять, что он должен хорошо попросить.


LEGO Star Wars: A New Hope от Эммы Грейндж
Прочитайте захватывающую историю оригинального фильма «Звездные войны» (эпизод IV ), пересказанного с использованием мини-фигурок и наборов. (Эти читалки DK — самые любимые в моей школьной библиотеке!)


Стив и Уэсли в магазине мороженого Дж. Э. Морриса
Учебный уровень 1 Читатель
Стив не может попасть в магазин мороженого.Он толкает и толкает дверь, но она не работает. Вы будете смеяться, когда поймете ошибку Стива. Эти простые истории забавны и идеально подходят для начинающих читателей.

 
От гусеницы до бабочки Лаура Марш
Мне нравится информативный, но простой текст, соответствующий каждой красивой фотографии. Эти яркие, красочные и основанные на фактах книги идеально подходят для любого начинающего читателя.

  
Животные джунглей Камилла Герш
Одним словом, идеально.Эта небольшая книга обладает отличным балансом красочных иллюстраций (фотографий) и выровненного информационного текста. Фантастический!


Ниндзя на ферме (Моби Шиноби)
от Люка Флауэрса
Читатель 1-го уровня образования
Ниндзя хочет помочь на ферме . Но его удары ногами, взмахи и сальто оказываются катастрофическими с каждой работой, что, конечно же, весело. Как только он собирается отказаться от помощи фермеру, он находит свою идеальную работу.. . Очень веселая рифмованная история.


Нападение крыс
Молли Кокс
Крысы пытаются украсть варенье Грэма, но у Энн, Фрэн и Стэна есть план. В рассказе используется короткий звук «а», но, что еще лучше, это реальная история. Кроме того, фотографии чучел животных и декорации просто фантастические. (Не все истории из этой серии так хороши, как эта из-за наложения темного текста на загруженные фотографии — просто не видно всех слов.)

Перейти к следующему разделу… EASY READERS LEVEL 2…

2) Легкое чтение/Уровень чтения 2

Переходя к читателям 2-го уровня, помните, что каждое издательство имеет разные критерии того, что делает книгу 2-го уровня.Как правило, это просто шаг вперед по сравнению с книгами уровня 1 с еще несколькими словами и предложениями на странице.


Fly Guy
Тедда Арнольда
Fly и мальчик встречаются в этой первой книге супер веселой серии . Муха становится питомцем и другом мальчика. В этой истории мальчик участвует в удивительном конкурсе домашних животных, поразив судей и выиграв шоу. Эта серия ОТЛИЧНАЯ!


Пропавший котенок (Кэти Фрай, частный сыщик)
Кэтрин Кокс, иллюстрация Ванессы Брантли Ньютон
Хорошо, что Кэти Фрай разгадывает тайны, потому что ей нужно использовать свои детективные навыки, чтобы помочь потерявшемуся котенку (которого она называет Шерлоком) найти его дом.Милая, занимательная и разнообразная серия книг для первых читателей.


Фрэнк и Бин
Джейми Мичалак, иллюстрации Боба Кокара
Какая странная и забавная, но трогательная книга рассказов! Одинокий Фрэнк не может не дружить с Бином, хотя поначалу не хочет этого. Бин — такой милый, громкий и буйный персонаж, что Фрэнк не может не дружить с ним.

Друзья не едят друзей (Гром и кудахтанье) Джилл Эсбаум, иллюстрации Майлза Томпсона
Готовая к прочтению графика 1
Веселье на 100%! Когда сварливый и свирепый динозавр Гром встречает позитивную, бесстрашную птицу по имени Клак, Гром НЕ может поверить, что Клак считает, что они должны быть друзьями. Но Клак полон решимости помочь Грому поверить — и прежде чем он это осознает, они становятся друзьями!


Это мой форт (книга про обезьян и тортов) 
Дрю Дейуолт, иллюстрации Оливье Таллека
Торт создает крепость, но не позволяет Обезьяне играть в ней. Обезьяна действительно любит форты, поэтому он ловко переворачивает столы. Мне нравится урок инклюзивности , а также диалоговые пузыри разных цветов, показывающие, какой персонаж говорит.

Гигантский беспорядок (Я люблю читать комиксы) Джеффри Эббелер
Я люблю читать комиксы
В этом ироничном и забавном раннем читателе комиксов Молли НЕ хочет убирать свою грязную комнату. Роли меняются местами: гигантский малыш берет ее на руки и портит весь город своей грязной игрой — и тоже не хочет убирать свой беспорядок.


Что видел Олли
Joukje Akvelo, проиллюстрировано Sieb Posthuma
Олли видит странные вещи.Когда его сестра видит коров, Олли видит буйволов. Когда его сестра видит автомобили, Олли видит цирковое представление с акробатами и морским львом. В школе Олли подбирается как можно ближе к доске, где вместо букв он видит птиц. Вот почему по ее рекомендации Олли получает очки, которые ему нужны лишь иногда. Игривые иллюстрации и симпатичный главный герой с богатым воображением делают эту увлекательную и легкую для чтения историю о важной теме — приобретении очков.


Снежный форт Кендалла
by Meredith Rusu
WellieWishers обеспокоены тем, что животные могут замерзнуть в снегу. Они решают построить крепость из снега. Когда они начинаются, Кендалл отвлекается на все другие веселые снежные развлечения. Дружба и командная работа помогают друзьям выполнять работу.


Генри и Мадж
Синтия Райлант, иллюстрации Сьюси Стивенсон
Генри одинок, поэтому его родители разрешают ему завести собаку. Он выбирает щенка по кличке Мадж, который становится его лучшим другом. Детям нравится читать короткие трогательные мини-истории в каждой главе, которые всегда содержат полезные подсказки в виде картинок.


Полевые цветы
Автор: Liniers (Уровень чтения 2)
Три сестры исследуют необитаемый остров, где обнаруживают… ужасную авиакатастрофу, маленькую гориллу в крошечном домике, говорящую экзотические цветы, и нападающего свирепого дракона! Но не волнуйтесь, это всего лишь диких приключений братьев и сестер с большим воображением. Сначала вы можете задаться вопросом, что за странные приключения ждут этих девочек… и если вы еще не догадались, то узнаете в конце, когда их мать позовет их домой на ужин, и они оставят свои игрушки (горилла, дракон, крошечный домик) разбросаны по лужайке.


Неограниченное количество белок в Я потерял зуб!
Мо Виллемс
Поклонники Слона и Хрюши узнают знакомые диалоговых пузырей и причудливый юмор , а также множество веселых двойных значений в этой новой, более длинной книге о Белке Зипе, потерявшей зуб. К счастью, его друзья-белки готовы помочь. Непонимание делает это драматическое зубастое приключение совершенно веселым. Ищите «эмоции-желуди» на страницах, когда у белок БОЛЬШИЕ чувства.


Кит и Кабудл «Садитесь на поезд»
Мишель Портис, иллюстрации Митча Мортимера
Основные моменты чтения головоломок Уровень 2 Давайте почитаем
Детям понравится это интерактивное чтение. Идеально подходит для начинающих читателей, прочитайте историю двух хороших друзей, которые очень весело едут на поезде в Силливиль. Читая историю, ищите скрытые изображения на многих двухстраничных разворотах.


Кит и Кабудл отправляются в поход
Мишель Портис, иллюстрировано Митчем Мортимером
Highlights Puzzle Readers Level 2 Let’s Read
Эти два друга собирают вещи для похода, а затем отправляются в поход в лес. Они играют в игры, перекусывают, смотрят на облака и разбивают лагерь. Помогите им найти то, что им нужно в их рюкзаках, ища спрятанные фотографии. Какая веселая книга!


Любопытный Джордж в Follow That Hat!
 
Х.А. и Маргрет Рей
Мне очень нравится это приключение Любопытного Джорджа , рассказанное в диалоговых пузырях и очаровательных иллюстрациях о дне в парке. Играя в мяч, Джордж и Сэм замечают, что желтая шляпа движется сама по себе.Что происходит? Сэм и Джордж следуют за шляпой, преследуя ее до самого дерева, где обнаруживают, что под ней была белка.


Лепесток и мак
Лиза Клаф и Эд Брайант (серия)
Веселая и забавная книга для раннего чтения, написанная в стиле комиксов. Лепесток и Поппи — лучшие друзья, живущие вместе на маяке. Когда слониха Поппи начинает заниматься своей тубой, носорог Петал так ее ненавидит, что решает заняться подводным плаванием.Итак, оба друга отправляются кататься на лодке, тубе и все такое, и беспокойная Поппи не может перестать думать, что с Петал происходит что-то плохое. В конце концов все заканчивается множеством веселых шуток и глупостей, чтобы добраться туда. Вам понравится, что есть больше книг о Лепестках и Маках: Лепестки и Маки и Жуткий Хэллоуин и Лепестки и Маки и Пингвин .


Передай мяч, Мо!
 Дэвид А. Адлер, иллюстрации Сэма Рикса
В любимом сериале первых читателей о мальчике, который любит пробовать новые виды спорта, в этой истории Мо одержим баскетболом.К сожалению, все в его команде выше, и у него проблемы с передачей мяча достаточно высоко. Его папа помогает ему практиковать передачи выше и выше. Их практика окупается во время следующего баскетбольного матча.


Копаем червей!
 Кевина Макклоски
Я обожаю, обожаю, обожаю эту книгу для раннего чтения! Это мультяшная книга для раннего чтения с сногсшибательными иллюстрациями и одним предложением текста на странице, которое что-то объясняет о червяке — иногда дети задают вопросы, на которые червь отвечает.Макклоски рисовал на переработанных продуктовых пакетах, что создавало великолепное ощущение земли во всем. Я просто не могу сказать достаточно хороших слов об этой небольшой книжке! (Эта книга включена в мой список ЛУЧШИХ ДЕТСКИХ ПОПУЛЯРНЫХ КНИГ 2016 ГОДА.)


Обезьяна и слон выздоравливают
Кэрол Лекса Шефер, иллюстрации Галии Бернштейн
Ура, еще один ранний читатель, который не воняет! Умные приключения друзей, обезьяны и слона, с яркими смелыми иллюстрациями.


Книга рекордов Гиннеса «Дерзкие собаки» автора Кари Мейстер
«Я умею читать 2»
Впечатляющие собаки и их подвиги привлекут внимание любителей животных и заставят их читать эту увлекательную книгу для начинающих.


Медленные, медленные ленивцы
Бонни Бадер
Уровень 2 Пингвин Юный читатель
Я ОБОЖАЮ фотографии в этом информационном буклете для начинающих. Они делают научно-популярный текст популярным, поэтому ваш ребенок будет учиться, пока он или она читает и просматривает фотографии.Даже я многое узнал о ленивцах из этой книжки! Настоятельно рекомендуется.


Эмерсон — могучая девушка!
by Meredith Rusu
Эмерсон и ее друзья WellieWisher играют в саду в поисках Злого Велли Запада . Эмерсон с энтузиазмом ловит Ведьму, но ее поведение портит им удовольствие. Ей нужно придумать способ исправить ситуацию со своими друзьями, но она справится с этой задачей.


Fly Guy представляет акул Теда Арнольда (серия)
Посетите аквариум вместе с Buzz и Fly Guy, чтобы узнать об акулах в этой потрясающе простой книге для чтения научно-популярных книг.Я ОБОЖАЮ, как Арнольд сочетает мультфильмы с фотографиями!


Эд, Тед и собака Теда Фред
Энди Гриффитс, иллюстрации Терри Дентона
Easy Reader Level 2
Детям понравится эта глупая шутка, написанная простыми словами о Эде, Теде, собаке по кличке Фред, и кит по имени Нед — молодцы!


Mr. Putter & Tabby Drop the Ball Синтия Райлант и Артур Ховард (серия)
Понравится ли эта книга вашим пяти- и шестилетним детям? Так много детей любят эти милые истории о Mr.Паттер и его « штраф » кот по кличке Тэбби.

 
Вечеринка и другие истории (Лиса и Цыпленок)
 от Sergio Ruzzier
Очаровательные акварельные иллюстрации в комикс-панелях сопровождают три истории дружбы , наполненные сухим юмором. Мне нравится, как художественные работы Рузье отражают нюансы эмоций и индивидуальности, которые сопровождают истории. Блестящий. Наверняка станет любимой книгой для легкого чтения для детей 5-6 лет.


Scribbles and Ink Out of the Box
 от Ethan Long
В этом легком приключении Scribbles and Ink (кошка-мышка) обнаруживают, что коробочка — это действительно классная вещь, с которой можно играть — она может стать такой много вещей (гоночная машина, маска, комбинезон).К сожалению, дуэт начинает спорить о том, кому достанется коробка, и коробка разрывается пополам. Разобравшись со своими разногласиями, они придумывают коробочное решение.


Эгги Храбрая   Лори Райс, иллюстрации Фрэнка Дормера
Красочные иллюстрации соответствуют основным предложениям, которые рассказывают историю собаки Эгги, которая должна пойти к ветеринару , чтобы стерилизовать, остаться на ночь и вылечиться в дом. История рассказывает о процессе у ветеринара, а также о том, чего ожидать — например, о швах и конусе, которые она должна носить после операции.Мне нравится, как владелец маленького мальчика представляет себе, что Эгги не шишка, а ЛЕВ.


Дни с лягушкой и жабой
Арнольда Лобеля (серия)
Похихикайте и разделите повседневную жизнь двух лучших, но очень разных друзей. Очаровательный и первоклассный фаворит!


Слон Джо, отважный пожарный
 
Дэвида Войтовича
Шаг к чтению комиксов 2
Дракон застрял на дереве, но его друг, Слон Джо, спасает его. Это достойная история с уникальными вырезками из бумаги и мультяшными диалоговыми пузырями.


Обед, или ЧТО ЭТО? Freckleface Strawberry
Джулианны Мур, иллюстратор Леуйен Фам
Дети легко поймут эту книгу о любопытной (отвратительной, ужасающей) еде, подаваемой в школьной столовой. Я впечатлен этой забавной историей.


Улитки — это просто моя скорость!
Кевин Макклоски
Макклоски начинает эту книгу с одного большого предложения фактической информации на двухстраничном развороте: « Со слизью они могут путешествовать по любой поверхности. ” Затем в мультипликационных иллюстрациях есть диалоговые пузыри речи с более подробной информацией. « Моя слизь может быть как масло… » и « или как клей! » Более поздние страницы в книге настроены немного иначе, с немного большим количеством текста. Если вы ищете качественную программу для чтения документальной литературы, это отличный выбор.

Протест (Дети Конфетти) Саманта Торнхилл, иллюстрация Ширли Нг-Бенитес
Погружение в чтение Emergent / синий уровень
Лили и друзья организуют протест, чтобы остановить парковку, которая разрушит их соседний сад.Мне нравится эта серия, потому что истории имеют смысл, имеют смысл и представляют различия. Примерно одно предложение на странице.

 
Рыбы не боятся врачей (Коала Мод)
Дж. Э. Морриса
Мод нервничает из-за визита к врачу. Она хотела бы быть рыбой, а потом представила, что у нее два гибких плавника и качающийся хвост. Вскоре она плавает в глубоком синем море в своих мечтах. Прежде чем она это осознает, встреча окончена.Когда мама хвалит Мод за храбрость, она отвечает: « …рыбы не боятся врачей. » Привлекательные панели в стиле комиксов приглашают читателей в этот родственный детский опыт и, надеюсь, помогут детям с нервами в кабинете врача. Я думаю, это отличная тема, не так ли!?


Летучая мышь и Ленивец тусуются
Лесли Киммельман, иллюстрации Себа Браума
Читатель 2-го уровня
Летучая мышь заводит нового друга, когда Ленивец присоединяется к нему на ветке дерева. Их дружба проходит за играми, едой и даже спорами, но они всегда проводят время вместе. Интересно и родственно.

Читатели уровня 3+

Читатели уровня 3 дают читателям прочитать абзацы, иногда 2 или более, на каждой странице. Опять же, как и другие уровни раннего чтения для дошкольников, первоклассников и второклассников, сложность уровня 3 зависит от издательской компании.


CeCe Loves Science: Push and Pull
Кимберли Дертинг и Шелли Р.Йоханнес, иллюстрация Вашти Харрисон
Учительница Сиси, мисс Кюри, объясняет классу о противоборствующих силах толкания и притяжения. Она делит класс на две команды. Перед командами стоит задача сделать дозатор лакомства для собак, используя либо толкающее, либо тянущее усилие. Читатели оценят разнообразие, темы STEM и мышление роста.


Бег в снежки
Лиза Харкрадер, иллюстрация Линн Аврил
Сегодня снежный день, поэтому Эмми, ее младший брат Оуэн и Букер катаются на санках в Букер-Хилл. Но Оуэн быстро устает карабкаться обратно по крутому холму, и он слишком тяжел для Эмми и Букера, чтобы поднять его более одного раза. Но у Эмми есть отличная идея. С помощью ее мамы они делают шкив — и он работает! Теперь они могут кататься на санках целый день, даже когда Оуэн устает.

 


Собака на улице
Шарлотта Померанц, иллюстрации Дженнифер Плекас
Марисоль живет спокойной жизнью со своим дедушкой в ​​Пуэрто-Рико. Однажды она находит возле своего дома бездомную собаку и называет ее Панчо.Как и другие бездомные собаки, которых она видит, Марисоль хочет оставить Панчо. Однако ее дедушка беспокоится о блохах и клещах. Может, на этот раз Дедушка одумается, когда увидит, какой хороший пес Панчо.


Линг и Тинг: не совсем одно и то же
Грейс Лин
Шесть рассказов о близнецах, Линг и Тинг, , раскрывают их уникальные личности, хотя и выглядят одинаково. От стрижки волос до приготовления пельменей дети найдут, что их ежедневные приключения будут забавными, сладкими и родственными.Эта разнообразная серия книг для легкого чтения пользуется популярностью у многих учащихся детских садов и первоклассников.

Кто выиграет: Ultimate Jungle Rumble Джерри Паллотта, иллюстрированный Робом Болстером
На первый взгляд, это довольно насыщенный текст, хотя он сочетается с крутыми полноцветными иллюстрациями. Но не беспокойтесь. Содержание НАСТОЛЬКО мотивирует детей, что они будут читать все подряд. Сериал сталкивает двух животных друг с другом. Прочитайте факты о каждом животном, чтобы узнать, кто победит, например, гиена против варана. (Дети моего друга не могли перестать смеяться, видя капибару, сидящую на ядовитой лягушке-древолазе.) Эта познавательная серия станет бесспорным хитом для читателей!


Рафи и Рози Пираты!
Лулу Делакр (уровень 3, начал свободно говорить)
Действие происходит в Пуэрто-Рико, испанские слова смешаны с текстом, древесные лягушки и братья и сестры Рафи и Рози с большим воображением . Эти три истории происходят в форте Морро в Сан-Хуане. Дети исследуют и играют — притворяются пиратами, находят настоящие золотые монеты и воображают нападение морского чудовища.Эта книга также на испанском языке: Rafi y Rosi Piratas

Twinky: The Dinky Dog Кейт Климо, иллюстрации Майкла Флеминга
Милая рифмованная история о Twinky, собаке, которой не нравится, что его владелец носит его в сумочке и наряжает. Как Твинки покажет своему хозяину (и всему миру), что он действительно большой и храбрый пес?


Сестры Инь-Ян и ужасный дракон
Нэнси Таппер Линг, иллюстрация Андреа Офферманн
Предназначенные для борьбы с драконом, близнецов Мэй и Вей имеют свои собственные идеи о том, как помешать дракону, когда он атакует. Ничто не работает, пока они не научатся работать вместе… и эта доброта побеждает.


Погоня за хомяком
Анастасия Суен, иллюстрации Аллана Эльзена
О, нет! Питер вытаскивает из клетки классного хомяка, и он убегает. Он и его друзья пытаются поймать его, но каждый раз, когда они приближаются, он снова ускользает. Смогут ли они когда-нибудь вернуть его в клетку?

Читайте также:

Подарки для 5-летних девочек

Подарки для 5-летних мальчиков

Начальные главы для 6-летних детей 1-го класса

Хорошие книги для детей, которым нравится Человек-собака

Стратегии Word Attack (Помимо Sound It Out)

Хорошие раскраски для детей

Коробка для подписки на книги Literati для детей

Другие списки книг по возрасту:
Книги для 7-летних
Книги для 8-летних
Книги для 9-летних
Книги для 10-летних
Книги для 11-летних
Книги для 12-летних старые
YA Books

Лучшие книги для детей 5 и 6 лет


Лучшие сборники рассказов для детей 5 и 6 лет 

Секретная волшебная дверь Азизы и катастрофа, подаренная на день рождения

Лолы Морайо

Купить книгуApple BooksGoogle Play BooksKobo

Третья книга из увлекательной и всеобъемлющей серии волшебных приключений для читателей от 6 до 8 лет, с большим количеством фей и обитатели мифологий по всему миру.Азиза видит, что Секретная Дверь Феи в ее комнате перевязана грязным бантом, верным приглашением войти и найти новое приключение. Внутри она оказывается во дворце как раз к празднованию дня рождения принцессы Пери. Предлагаются игры для вечеринок и вкусная еда, и друзья собираются, чтобы отпраздновать. Но когда некоторые подарки начинают пропадать, требуется помощь Азизы. . .

Купить книгуApple BooksGoogle Play BooksKobo

A Gathering of Giants

by Cat Weldon

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

Размашистое и громкое завершение серии Как стать героем , Сбор великанов показывает маловероятного героя Уэтстоуна и изгнанную Валькирию Лотту в приключениях для детей от 6 до 8 лет. Их миссия по поиску волшебных струн арфы застопорилась, а страшная Валькирия Мерцающий Огонь сеет хаос. Ситуация усложняется, когда Лотта понимает, что не может контролировать свои странные новые способности. Уэтстоун решает, что пришло время действовать, когда обнаруживает, что его мать заточена в стране ледяных великанов. Вместе он и Лотта должны узнать, как быть героями и как оставаться верными себе.

Купить Депозитарные книги BookamazonBlackwellswaterbookshop.orgfoyleswaterstonesww.Orhwordsubles

Отслеживает

от John Patrick Green

Купить Депозитарные книги BookamazonBlackwellswhopshop.orgfoylesWatEnstonesWH Smithwordsy

Герои этого красочно иллюстрированы, быстрая и смешная сказка — это аллигаторы и следователей — что может пойти не так? Манго и Браш владеют очень захватывающей шпионской технологией и удивительными техниками путешествий по канализации, чтобы разгадать не одну, а две тайны.Смогут ли они раскрыть дело и поймать преступников?

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

Нападение Хиби Джиби

Нападение Хиби Джибис — первая книга из веселой и увлекательной иллюстрированной серии Тома Персиваля, посвященной тревоге у детей. У Эрики был плохой день. Но ложиться спать означает плохие сны. Когда она оказывается в ловушке в Dreamscape с толпой Heebie Jeebies и с ужасным Angermare на свободе, команда мечты должна помочь ей преодолеть свои заботы и благополучно вернуться домой.

Книга шумных джунглей

Акселя Шеффлера

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

Эта интерактивная детская книга от Акселя Шеффлера, иллюстратора и 6-летние увлечены чтением. С рифмованным рассказом, который нужно читать вслух, и десятью различными кнопками звука джунглей, которые нужно нажимать, детям понравится узнавать, кто прячется на страницах Шумная книга джунглей .

Купить Депозитарные книги BookamazonblackwellswaturationShop.orgfoyleswaterstonesww Smithwordsubles

Cyril и PAT

Cyril Gravett

Купить Депозитарные книги BookamazonBlackwellswhopshop.orgfoyleswateShwwwswhop.orgfoyleswatEnstoneswh emithwords

Эта картинная книга из награда читайте вслух с первыми читателями. С его комичными, рифмованными стихами и трогательной историей о невероятной дружбе, Сирил и Пэт станут фаворитом как для вас, так и для вашего ребенка!

Купить книгуКнигохранилище AmazonBlackwell’sBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

Злоключения Фредерика

Бена Мэнли

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

Несмотря на скуку, проводя день за днем ​​внутри, когда Фредерик приглашает поиграть в приключенческую игру. скажи нет, в конце концов, на природе опасно. История Бена Мэнли об осторожном Фредерике и его свободолюбивом новом друге рассказывается в письмах, которые они посылают друг другу, и в очаровательных иллюстрациях Эммы Чичестер Кларк.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

Princess Mirror-Belle

by Julia Donaldson

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

ее жизнь становится полной приключений и намного веселее. Этот сборник глав содержит шесть рассказов для первых читателей об опыте Эллен и Зеркальной Белль, от открытия новой школы до победы над ужасной драконьей оспой.

Купить депозитарный закономерный книг BookamazonBlackwellswaterstoneShop.orgfoyleswaterstonesWwsww первая книга из новой серии книг-глав, написанных писателем-бестселлером для детей Линкольном Пирсом. Эта книга с захватывающими приключениями и множеством веселых персонажей станет отличным подарком для поклонников Роальда Даля и Дэвида Уоллиамса.

Купить Депозитарные книги BookamazonBlackwellswaterbookshop.orgfoyleswaterstoneswhwswwordswateStonesWokswswordsebaly

Milly-Milly-Mandy Истории

By Joyce Lankester Brisley

Купить депозитарные книги BookamazonBlackwellswhopshop.orgfoyleswatebonswh smithwordsy

Эта классическая детская книга была впервые опубликована в 1928 году, а теперь его любимый персонаж вернулся, чтобы порадовать новое поколение юных читателей. Этот сборник, рассказывающий о приключениях Милли-Молли-Мэнди и ее маленьких друзей Сьюзен и Билли Блантов, содержит 13 рассказов, которые идеально подходят для совместного чтения.

Купить Депозитарный закономерник BookamazonBlackwellswaterShoschop.orgfoyleswaterstonesww Smithwordsubles

просто раздражает

Andy Griffiths

Купить Депозитарные книги BookamazonBlackwellswhopshop.orgfoyLeswaterstonesWh Smithwords

Лучший способ заставить детей взволнован к чтению — это сделать удовольствие, а Just Annoying сделает именно это со своими розыгрышами, веселыми приключениями и общей глупостью. Второй сборник рассказов Энди Гриффитса и Терри Дентона наверняка подарит юным читателям массу смеха!

Купить книгуКнигохранилище AmazonBlackwell’sBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

Наклейки и рабочие тетради для детей 5 и 6 лет

Этот набор веселых книг для занятий займет юных умов поделками, раскрашиванием и простыми словесными головоломками, чтобы они могли практиковать свои развивающие навыки чтения. Найдите больше лучших книг с наклейками и занятиями для детей всех возрастов здесь.

Головоломка с обезьяной Книга «Сделай и сделай»

Джулии Дональдсон

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryКнижный магазин.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

Эта книга с заданиями и наклейками для детей в возрасте 5 и 6 лет основана на любимых приключениях Джулии Дональдсон и Акселя Шеффлера в джунглях. С играми, творческими поделками на тему джунглей, которые можно сделать вместе, и более 200 наклеек; В этой тетради с тематикой животных есть множество вдохновляющих способов занять и развлечь малышей.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

Moominvalley: The Activity Book

by Amanda Li

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

В этом творческом учебном пособии полно раскрасок и идей для творчества, вдохновленных магией муми-троллей. Юным поклонникам сериала «Долина муми-троллей» понравится воссоздавать цветочные клумбы Муми-мамы, делать цветочную корону, как у Девы Снорк, и раскрашивать сцены с участием их любимых персонажей.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

The Treehouse Fun Book 3

by Andy Griffiths

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

Эта тетрадь идеально подходит для поклонников серии Treehouse. Кроссворды и головоломки, а также раскраски и способы проявить творческий подход, The Treehouse Fun Book 3 предлагает множество увлекательных способов для 5 и 6-летних, чтобы практиковать свои навыки чтения.

Купить книгуAmazonBlackwell’sBookDepositoryBookshop.orgFoylesWaterstonesWH SmithWordery

Оценка вмешательства небольшой группы в дошкольном и детском саду

Mazzocco, M.М. и Ковер, С. Т. (2007). Продольная оценка навыков исполнительной функции

и их связи с успеваемостью по математике. Детская нейропсихология, 13,18–45.

Мияке А., Фридман Н., Эмерсон М., Вицки А.Х., Хауэртер А. и Вагнер Т.Д. (2000).

Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной

доли»: анализ латентных переменных. Когнитивная психология, 41,49–100.

Ноубл, К.Г., МакКэндлисс, Б.Д. и Фарах, М.Дж. (2007). Социально-экономические градиенты предсказывают

индивидуальных различий в нейрокогнитивных способностях. Наука развития, 10, 464–480.

Ноубл, К.Г., Норман М.Ф. и Фарах, М.Дж. (2005). Нейрокогнитивные корреляты социально-экономического статуса детей дошкольного возраста. Наука развития, 8,74–87.

Паус, Т. Коллинз, Д.Л. Эванс, А.С., Леонард, Г., Пайк, Б., и Зейденхос, А. (2001). Созревание

белого вещества головного мозга человека: обзор исследований магнитного резонанса.Brain Research

Бюллетень, 54, 255–266.

Пикеринг, С.Дж., и Гатеркоул, С.Е. (2001). Батарея тестов рабочей памяти для детей (WMTB-

C). Лондон: Психологическая корпорация.

Полдерман, Т. Дж. К., Постхума, Д., Де Сонневиль, Л. М. Дж., Стинс, Дж. Ф., Ферхулст, ФК, и

Боосма, Д. И. (2007). Генетический анализ устойчивости исполнительных функций в период

детства. Биологическая психология, 76,11–20.

Рейтан Р.М. (1958). Валидность пробы следа как индикатора органического поражения головного мозга.

Перцептивные и двигательные навыки, 8,271–276.

Роберс, К.М., и Кауэр, М. (2009). Двигательный и когнитивный контроль в нормативной выборке

7-летних детей. Наука развития, 12, 175–181.

Roebers, C.M., Röthlisberger, M., Cimeli, P., Michel, E., & Neuenschwander, R. 2011. School

зачисление и исполнительное функционирование: лонгитюдный взгляд на изменения в развитии

, влияние контекста обучения и предсказание доакадемических навыков.

Европейский журнал психологии развития.

Ротлисбергер, М., Нойеншвандер, Р., Мишель, Э., и Роберс, К.М. (2010). Исполнительный фанк-

tionen: Zugrundeliegende kognitive prozess und deren korrelate bei kindern in späten

vorschulalter. [Исполнительные функции: основные когнитивные процессы и их корреляты

у детей дошкольного возраста.] Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie,

42,99–100.

Руэда, М. Р., Фан, Дж., МакКэндлисс, Б. Д., Халпарин, Дж. Д., Грубер, Д. Б., Леркари, Л. П., и

Познер, М. И. (2004). Развитие сетей внимания в детстве. Нейропсихология,

42, 1029–1040.

Руэда М.Р., Ротбарт М.К., МакКэндлисс Б.Д., Саккоманно Л. и Познер М.И. (2005).

Обучение, созревание и генетическое влияние на развитие исполнительного внимания.

ПНАС, 41, 14931–14936.

Саббах, М.А., Сюй Ф., Карлсон С.М., Мозес Л.Дж. и Ли К. (2006). Развитие исполнительного функционирования

и теории разума. Психология, 17,74–81.

Schmid, C., Zoelch, C., & Roebers, C.M. (2008). Das arbeitsgedächtnis von 4-bis 5-jährigen

kindern: Теоретический и эмпирический анализ функций сейнера. [Рабочая память у детей в возрасте от 4-

до 5 лет: теоретический и эмпирический анализ ее функций].

Шнайдер, В., Рот, Э., и Эннемозер, М. (2000). Обучение фонологическим навыкам и знанию букв

у детей, подверженных риску дислексии: сравнение трех программ вмешательства в детском саду. Журнал педагогической психологии, 92 (2), 284–295.

Сенн, Т.Е., Эспи, К.А., и Кауфманн, П.М. (2004). Использование анализа пути для понимания организации исполнительной функции у детей дошкольного возраста. Нейропсихология развития, 26, 445–464.

Шипстед, З., Редик, С., и Энгл, Р. В. (2010). Обобщает ли тренировка рабочей памяти?

Psychologica Belgica, 50, 245–276.

Зиглер, Р. С., и Рамани, Великобритания (2009). Игра в настольные игры с линейными числами, а не с круговыми

, улучшает понимание чисел дошкольниками из малообеспеченных семей. Журнал образования

Психология, 101, 545–560.

Скиббе, Л. Э., Коннор, К. М., Моррисон, Ф. Дж., и Джукс, А. М. (2010). Школьное обучение влияет на саморегуляцию

дошкольников, раннюю грамотность и языковой рост.Исследование раннего детства

Ежеквартально, 26, 42–49.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.