Дети в игре: «Игра – это такое пространство, в котором ребенок чувствует себя свободным»

Содержание

«Игра – это такое пространство, в котором ребенок чувствует себя свободным»

Галия, сейчас, в отличие, к примеру, от советского периода, дети-дошкольники довольно мало играют дома и во дворе, потому что акцент в их воспитании делается на развитии интеллекта. Роди- тели водят своих чад в центры раннего развития, довольно рано начинают учить их чтению и счету, иностранному языку. Правильно ли это? Насколько важную функцию в развитии ребенка выполняет игра?

Мне кажется, что основные причины забвения игры лежат не в плоскости исторической эпохи или моде на раннее развитие интеллекта. Я думаю, что главной причиной стала невозможность передачи игровой культуры внутри детской среды, поскольку перестали существовать естественные, спонтанные разновозрастные детские сообщества. Раньше мы видели их во дворе дома, во дворе школы, у детей было время, пространство и сообщество для того, чтобы воспринимать живую детскую культуру.

Ведь многие игры имеют очень глубокие, очень давние корни. Из поколения в поколение дети постарше начинают играть в какие-то игры – салки, догонялки, вышибалы, втягивают детей помладше, и таким образом игровая культура передается дальше. Сейчас этой структуры нет. Взрослые, конечно, являются носителями этой игровой культуры, но когда игра исходит от взрослого, это не так привлекательно для ребенка, это нечто другое. А во двор родители теперь детей не пускают по совершенно естественным основаниям: города разрастаются, люди меньше знают друг друга и становится просто небезопасно.

На родительских сайтах и форумах постоянно обсуждается тема развития интеллектуального потенциала ребенка, и в этих разговорах часто проскальзывает элемент соревновательности: «Мой ребенок стал читать в три года!», «А мой в четыре!». Почему это происходит? И почему такую популярность приобрели методики раннего развития, которые, по сути, заменяют игру?

Мне кажется, что дело в распространении сравнительного подхода в родительской среде: стало крайне важно, насколько я как родитель компетентен, хорошо ли я справляюсь со своей функцией отцовства или материнства. Родители стали отдавать детям больше времени и сил, и, может быть, отчасти поэтому они задаются вопросом: что можно развивать в ребенке? И это не обязательно интеллектуальное развитие, но и художественное, музыкальное. Родители из лучших побуждений могут водить ребенка на досуговые семейные программы, в музеи, на мастер-классы по прикладному творчеству.

Какое значение имеет игра с точки зрения социального развития ребенка, освоения им норм и правил окружающего мира?

Игра – это очень хорошая моделирующая ситуация, в которой воспроизводятся социальные роли, социальные отношения, существующие в обществе на сегодняшний день. Подрастающий ребенок, который еще не может быть реально включен в эти социальные отношения, но очень к этому стремится, через эту смоделированную ситуацию может узнать многие вещи, приобрести многие компетенции социального взаимодействия. А именно: умение договариваться, отказывать, настаивать, привносить свою инициативу, доказывать ее привлекательность. Игра необыкновенно важна в течение очень долгого периода, собственно, того периода, когда ребенок не может быть включен в контекст социальных отношений в полной мере. Все это ему очень нужно.

Интересно, как игра формирует инициативу?

Инициатива формируется, начиная с момента вхождения в игровую ситуацию. Знаете, как трудно бывает многим детям-дошкольникам просто сказать: «Я буду с вами играть!», «Давайте я буду тем-то!», «Если вы не берете меня рыцарем- джедаем, давайте я хотя бы побуду собачкой рыцаря-джедая!»

Они не хотят или стесняются?

Стесняются, не уверены в своих силах. Другая играющая сторона – тоже ведь дети, пока абсолютно незрелые в плане социальных коммуникаций существа. Они могут с первого раза не расслышать. А допустим, этот ребенок привык, чтобы его слышали с первого раза, чтобы ему делали шаг навстречу, чтобы на его желание отзывались немедленно, к примеру, если он растет в очень взрослой среде.

В игре перед ребенком стоит много сложных задач и вопросов: «Что делать, если я не хочу выполнять какую-то роль?», «Как реагировать, если мне не нравится такой поворот игрового сюжета?», «Если у меня есть какая-то своя идея, как донести ее до сверстников?», «Как справиться с чувствами, которые на меня нахлынули, когда меня вышибло мячом и я должен покинуть игру?», «Как справиться с тем, что я хотел, чтобы меня выбрали в игре зайчиком или петушком-забиякой, а выбрали не меня? И уже идет второй, третий круг игры, и это все не я…» Здесь действительно много непростых для ребенка тем.

Игра – это и возможность пережить неудачу, почувствовать себя героем, примерить на себя роль мамы или папы, проиграть ситуацию, которая меня немножко травмирует, страшит. Например, я не люблю стричься – и могу побыть парикмахером. Я не люблю врачей – могу побыть доктором.

Игра выполняет много разных функций. Это такое пространство, где ребенок чувствует себя свободным, потому что игра – это вид человеческой деятельности, у которого принципиально нет и не может быть никакого результата. Это процессуальная деятельность, где удовольствие приходит не от того, какого я достиг результата и как этот результат оценен социально, а от самого процесса, от взаимодействия, от коммуникации, от проживания какой-то воображаемой ситуации.

Игра – это уникальный вид деятельности. Поэтому сейчас и взрослые все чаще и чаще прибегают к играм, в библиотеках открываются игротеки, люди туда специально приходят, чтобы поиграть. Это необыкновенное пространство большой внутренней свободы, которую ты можешь пережить в очень окультуренной форме. Это не та ситуация, где я выпил много алкоголя и стал раскованно танцевать, нет. Это высоко-культурная, выработанная цивилизацией за многие годы форма деятельности, в которой я в то же время могу быть абсолютно свободным. И эта деятельность одновременно метафорическая, релаксационная, коммуникативная.

Напоминает рисование или, к примеру, танцы…

В танцах все-таки умение импровизировать и подчинить эту ситуацию себе достигается путем предварительного обучения. Чтобы танцевать, я сначала должен владеть своим телом, чувствовать ритм, нужны какие-то условия.
А игра – уникальный способ деятельности именно потому, что я ничего не знаю, пошел – и играю.

Какие игры больше идут на пользу ребенку – индивидуальные или групповые?

Это сильно зависит от возраста. Дети раннего возраста играть друг с другом практически не способны. Они могут играть рядом, но не вместе, и такая игра – внешне совместная, а по содержанию разделенная – тоже полезна, поскольку дети, например складывая кубики, невольно могут копировать действия другого ребенка и тем самым обогащать свой игровой репертуар. Но только когда более-менее развивается речь, когда в речи появляется четкое «я – не ты», тогда дети уже могут как-то договариваться по поводу совместной игры: «Давай, ты будешь варить кашу!», «А я кормить!», «А я раскладывать тарелочки!»

Игра развивает речь, поскольку это необыкновенно привлекательный вид деятельности, осмелюсь сказать, не только для детей, но и для человека в принципе, а для детей он привлекателен еще потому, что очень доступен. Игра очень сильно мотивирует на многие вещи: коммуникацию, взаимодействие, подражание, развитие воображения, дает возможность внутренне идентифицировать себя с каким-то персонажем и побыть этим персонажем в воображаемой ситуации.

В моей практике был очень яркий пример, когда мы предложили детям разыграть сказку «Три поросенка». Никто из детей не хотел быть поросенком, потому что, как считали дети, поросята глупые, по-простому, неудачники. Все хотели быть волками. У волка какая роль? Пришел, припугнул, поросята испугались, волк дунул – домик развалился. Видимо, сегодняшним пятилетним мальчишкам недостает роли, в которой они могут таким образом себя проявить. Ну и хорошо, почему же мы в игровой ситуации не можем им всем позволить побыть волками?

А как реагировать родителям, если ребенок с увлечением играет в какие-то деструктивные игры, например, изображает пьяницу или террориста?

Дети могут отражать в игре только то, что каким-то образом их эмоционально затронуло в их детской жизни. Ситуация ли с выпивающим папой, новостные ли программы, которые они постоянно слышат. Что сейчас часто происходит в семье? Родители пришли домой, включили телевизор – для них это фон, а для ребенка это реальная жизнь, которая где-то происходит и которой он до конца осознать не может. Он должен ее многократно проиграть в игре, чтобы все-таки понять, что это такое – терроризм, войны, все, что он видит.

С одной стороны, для нас это сигнал о том, в какой среде живет ребенок, но, с другой, каждый ребенок уникален, и на одно и то же событие разные дети реагируют по-разному. Например, мы читаем им одну и ту же сказку, и для одного будет важна судьба ребенка, которого отвели в лес и оставили у дерева, а для другого – возможность пережить интересные приключения. Нужно с большим доверием относиться к тому, во что играют дети, ведь для нас это картина их внутренней жизни. Мы можем таким образом посмотреть, что их затрагивает, и что-то с этим сделать. Самый плохой способ – это запретить ребенку, сказать: «В какие глупости ты играешь!» Содержание игры – это всегда некоторая информация к размышлению.

И еще одна важная вещь: не стоит резко прерывать ребенка, когда он с увлечением во что-то играет, потому что пришло время заканчивать. Имеет смысл подойти к нему, поинтересоваться, во что он играет, чем и когда его игровая история может закончиться. Разумеется, для этого нужно некоторое терпение.

Правда ли, что чем проще игрушка, тем больше она стимулирует развитие воображения, фантазии ребенка? Какие игрушки Вы бы посоветовали покупать детям от 3 до 7 лет – готовые или игрушки-материалы?

Это также зависит от возраста. Все-таки у маленького ребенка ложечка, чашечка, куколка, похожие на настоящие, скорее вызовут желание с ними поиграть. Дело в том, что воображение ребенка достигает своего расцвета в возрасте между четырьмя и пятью годами. Это золотой возраст воображения, и в этом возрасте ребенок уже может из простого материала, например пластилина, сделать и кораблик, и машинку, и что-то еще. Но до этого момента, скорее всего, нет. Поэтому до четырех лет лучше предлагать ребенку мир настоящих игровых предметов.

А для детей постарше можно покупать игрушки-материалы. Но видите ли, иногда дети настолько стремятся прожить жизнь какого-то героя, что для них абы какая тряпочка не может быть фатой для Золушки, которая выходит замуж за принца, и абы какая деревяшка не может стать настоящей шпажкой или мечом. Все-таки хорошо иметь какой-то набор предметов, который позволяет детям идентифицироваться с персонажами.

Но то, что действительно абсолютно бесполезно для детей – это заводные, полностью запрограммированные игрушки. Очень плохи игрушки, воспроизводящие какие-то звуки: это то, что очень грубо и навязчиво вторгается в мир ребенка, в область его воображения.

А что Вы думаете по поводу игрушек-вампиров, которые модны сегодня?

Они, как правило, служат только для того, чтобы похвалиться этой игрушкой перед товарищами. Я практически не видела обратных примеров. Знаете, это такие «предметы статуса» среди детей. Допустим, приходит в сад девочка и выгружает из своего рюкзачка всех модных лошадок пони: и первую, и вторую, и пятую. Очень маловероятно, что она затеет игру с этими лошадками. Нет, она будет играть в обычные игры: в маму и папу, в доктора – а лошадки – это чтобы похвалиться перед другими детьми.

Стоит ли родителям как-то на это реагировать?

Вообще говоря, «статусные» вещи ведь есть и в мире взрослых: люди демонстрируют очки, часы, портмоне, которые отражают их социальную успешность. И это не вопрос того, запрещать или не запрещать детям делать то же самое – вместо запретов нужно показывать ребенку, как со всем этим можно дальше обходиться.

Расскажу случай из моей практики. Девочка приносит на занятие десяток лошадок пони, и я обращаюсь к ней с просьбой: «А давай, ты мне сегодня оставишь ту лошадку, которая тебе сейчас по настроению наиболее симпатична».

И для меня это повод дальше с этой девочкой поговорить об ее настроении, а вовсе не о лошадке. Но как только я начинаю говорить: «Ох, как здорово, сколько у тебя лошадок!» – девочка с грустью отвечает: «А знаете, у меня еще не хватает такой, другой, пятой, я их видела в магазине, родители обещали мне их купить». Или начинает завидовать другой девочке, у которой может быть пять лошадок, но именно те, которых недостает в ее коллекции. Это разговор фактически ни о чем.

Но запрещать это бессмысленно, мы можем просто давать детям образцы поведения, того, что с этим можно делать дальше.

Есть ли какие-то особенности игр у мальчиков и девочек?

Девочки очень восприимчивы к темам волшебных сказок, они с удовольствием в них играют. Особенно с пяти лет, когда наступает пора первой детской влюбленности, девочки могут спокойно все свои переживания проиграть в игре. Девочки очень любят побыть феями – так они проигрывают тему волшебства, потому что у них рождается некоторое недоверие к тому, насколько это возможно в жизни.

Мальчики проигрывают темы мужества, геройства, всемогущества. Раньше они это делали при помощи игр в «войнушку», теперь же, в основном, это игры по мотивам западных комиксов и мультфильмов (Бэтмены, Спайдермены и т.п.). Этот этап очень важен в процессе формирования гендерной идентичности.

Многие родители сегодня не отдают своих детей в детские сады. Насколько это оправданно?

Я думаю, что те родители, которые серьезно нацелены на раннее интеллектуальное развитие ребенка, как раз могут заниматься этим дома, в семье, индивидуально. А вот уникальную возможность побыть в детском сообществе ребенок получает именно в детском саду. Он не может этого получить в семье в силу ее малодетности и отсутствия тесных дружеских отношений с соседями. Он не может этого получить и в песочнице, где каждый ребенок находится под личным присмотром мамы или няни.

Детский сад, на самом деле, уникальное место для игрового взаимодействия детей. Я бы обращала внимание родителей именно на это, прежде чем задавать вопрос педагогам, насколько ребенок продвинется в английском языке. Мы прекрасно знаем, что обучение английскому языку в групповом формате по принципу «два раза в неделю по двадцать минут» (а ребенок дольше и не выдержит) не дает языкового продвижения. Те родители, которые хотят, чтобы ребенок заговорил на английском языке, должны либо дома часть времени говорить на английском языке, либо приглашать гувернантку для ребенка.

То же самое происходит, когда дети в саду раскладывают кубики Зайцева. Это совершенно бесполезно, потому что каждый ребенок все равно придет к пониманию этих кубиков в каком-то личном, индивидуальном темпе. А игровое время будет упущено, ребенок недоиграет, и уже в школьном возрасте не будет полноценно развит в социально-коммуникативном плане.

Будет стесняться, будет слишком обидчивым, не сможет выдерживать проигрыши, не будет уметь конструктивно действовать. И что очень важно – не будет уметь конструктивно подчиняться правилам.

Конструктивное сотрудничество означает, что иногда мне не нравится тот или иной человек, но я с ним взаимодействую, потому что понимаю, что от этого выиграет наше дело, наша команда. В конструктивном сотрудничестве, на самом деле, не так много личных симпатий и антипатий. То есть, это именно сотрудничество, совместный труд, договоры, выдерживание правил. И это очень важное умение, которое достигается именно в играх. Я уже не говорю о том, что в играх закладывается важный фундамент мужественности, женственности, гендерных ролей. Дети проигрывают роли своего пола, а бывает, что берут на себя роли противоположного пола, потому что им любопытно, они пытаются понять, как это – побыть на другом поле.

Не зря и взрослые люди так стремятся к игровой ситуации, к ряженью, к переодеванию, к возможности побыть в какой-то другой роли. Если даже взрослые в этом очень много для себя получают, то дети могут только в такой ситуации что-то для себя получить. Поэтому не надо недооценивать роль игры и забывать о ней.

Порой единственное, что может оторвать ребенка от современных гаджетов, – это игра. Дети, которые «залипают» на электронные игры, всегда с готовностью оторвутся от них ради совместной игры с другими детьми. И ни на что другое вы их не заманите. Так что привитие игровой культуры, переживания удовольствия от игры – это в каком-то смысле еще и профилактика компьютерной зависимости.

Игра в жизни ребенка — Психологос

Фильм «Спирит: Душа прерий»

​​​​​​​Игра — воспроизведение поведения или его элементов, просто потому что это приятно или интересно.

Игра — это одна из форм обучения, когда в процессе игры дети (и взрослые) получают те знания и совершенствуют те умения и навыки, которые в будущем будут задействованы в жизни. Наиболее расположены к игре дети, но и в более позднем возрасте игровые моменты сохраняются часто в завуалированной форме.

Независимо от своей формы или структуры, игра мотивируется взаимодействием состояний игрока с состояниями среды. Среда должна содержать элементы, допускающие чередование элементов мотивационного состояния индивидуума. Это порождает активность, характеризуемую удовольствием, интересом и ослаблением напряжения. Элементы, порождающие игровое поведение, могут быть аналогичны тем, которые пробуждают любопытство и вызывают исследовательское (или поисковое) поведение.

Типы игр

Дэй выделяет 5 типов игры и утверждает, что внешние, доступные наблюдению характеристики не всегда позволяют различать эти типы; различаются же они, главным образом, по своему источнику и цели. Это:

  • Исследовательская игра. Этот тип мотивирован неопределенностью в отношении объектов и событий во внешней среде.
  • Креативная игра. Этот тип — более сложное проявление исследовательской игры, требующее способности к символизации и знания внешних или физических характеристик стимулов (игрушек).
  • Разнообразящая игра. Такая игра выглядит бесцельным взаимодействием со средой вообще, когда становится скучно. Смотри Игры-развлечения
  • Миметическая игра. Эта как правило, повторяющаяся, структурированная и символическая. Ее цель — достижение компетентности и мастерства.
  • Катартическая игра. Будучи терапевтической по своей цели, она может принимать любую форму. Хотя ей свойственно снижать возбуждение, эта игра, по-видимому, не связана с положительным гедоническим эффектом или удовольствием.

Зачем ребенку играть в сюжетно-ролевые игры?

Автор этого фрагмента — Анна Владленовна Князева

Игра для ребенка дошкольного возраста является основным средством познания мира, обучения и воспитания. Поэтому качество детской игры имеет прямое отношение к дальнейшему развитию ребенка. У многих известных людей детская игра переросла в профессию, ставшую смыслом жизни. Вот примеры таких судеб: Станиславский, Агата Кристи, Петр Первый, Марина Цветаева, Святослав Рихтер и многие другие.

В современном обществе существует множество видов деятельности, соперничающих с детской игрой и даже вытесняющих ее, – это компьютер, телевизор и раннее обучение. Сейчас все чаще встречаются дети, которые практически не играют с другими детьми. В связи с этим возникают вопросы: В чем смысл детской игры? Существуют ли возрастные нормы детской игры? В каких случаях родителям следует беспокоиться? Во что играть с ребенком и как? — Давайте разберемся вместе.

В семье есть немного видов деятельности, которые влияют на развитие ребенка, это труд, продуктивная деятельность и игра.

Труд детей в семье сейчас исторически вытесняется. Малодетность родителей, квартирные условия, наличие бытовой техники, активное развитие сферы бытовых услуг, приводит к тому, что у родителей нет необходимости привлекать ребенка к работе по хозяйству, разве что в воспитательных целях. Девочкам уже не нужно стирать, шить, делать пищевые заготовки, даже посуда теперь сама моется в посудомоечных машинах (что, кстати, выгодно семье, т.к. экономит воду). Мальчикам давно не требуется колоть дрова, пасти скотину, топить печь, чинить посуду и обувь, заниматься строительными работами по дому. Иногда, единственное, что приходится делать ребенку — это убирать свои вещи (игрушки, одежду, книги). И даже такой маленький объем работы ребенок может бойкотировать, потому что не чувствует реальной нужды семьи в его помощи (мама сама справляется с этой работой быстрее и лучше). Если родители не имеют достаточный авторитет, тем более если семьей по факту руководят дети, дети в семье работать не будут, потому что не хотят. Как к этому относиться? Плохо нужно к этому относиться. Взрослый человек трудиться умеет и любит, и этот навык он может и должен приобретать в семье с детских лет. Умные родители не кивают на исторические обстоятельства, а приучают ребенка к домашним делам, переходя в режим: «Дети не должны помогать родителям!». Это родители должны помогать детям в их делах по дому, потому что за домашние дела отвечают дети.

Для развития продуктивной или эстетической деятельности ребенка сейчас созданы все условия. Практически любому ребенку сейчас доступно рисование, лепка, пение, танцы, рукоделие, моделирование и другие виды детского творчества. Магазины изобилуют выбором материалов, разнообразные творческие студии и преподаватели предлагают свои услуги. Но, к сожалению, и эти воспитательно-развивающие виды деятельности не всегда могут воплотиться в современной семье. Причина – наличие телевизора и компьютера, а также эмоциональная усталость родителей. Как показывают опросы, проведенные среди родителей дошкольников, большинство родителей не рисуют, не лепят, ни рукодельничают вместе со своими детьми в домашних условиях. Занятые на работе мамы и папы, в лучшем случае водят детей в разнообразные кружки и студии, а дома предпочитают отдыхать, предоставляя детям возможность самостоятельного выбора досуга. Но ведь дошкольники, во-первых, подражают родителям, а во-вторых, нуждаются в партнере по общей деятельности. Поэтому они тоже с удовольствием смотрят телевизор и играют за компьютером, не смотря на то, что в доме есть краски, пластилин, музыка и много игрушек.

Остается еще одно волшебное средство, полезное для детского развития – сюжетно-ролевая игра. Давайте разберемся, каково значение, смысл, детской игры?

  • Игра развивает мотивы и потребности ребенка – в игре происходит формирование стремления действовать, развитие нравственности в человеческих отношениях (честность, терпение, инициатива, взаимопонимание, взаимопомощь…).
  • В игре у ребенка формируется желание взрослеть – выполнять (пока еще только в игре) общественно значимую деятельность: лечить, учить, строить, воспитывать детей, совершать подвиги и т.д..
  • В игре развивается управление своим поведением: подчинение своих действий роли, понимание необходимости правил, создание правил, понимание прав и обязанностей играющих, развитие воли.
  • В игре происходит преодоление эгоцентризма – развитие умения встать на позицию другого невозможно без игровых партнеров.
  • В игре происходит развитие умственных действий: обобщение действий, развитие логики действий, предварительный замысел, планирование, контроль, развитие произвольной речи, развитие внимания, памяти, воображения.
  • Именно сюжетно-ролевая игра дошкольников является лучшим средством подготовки ребенка к школе, потому что главный секрет школьных успехов лежит не в навыках ребенка, а в его социальной зрелости.

Игры на разных стадиях развития ребенка

Пиаже, основывая свою таксономию игры на собственной теории когнитивного развития, утверждал, что на каждой стадии развития преобладает определенный тип игры: Смотри Игры на разных стадиях развития ребенка

Игровая терапия

Игра используется некоторыми терапевтами в качестве способа лечения. Детям трудно ясно описать терапевту свои мысли и чувства, но они способны в игре «показать» свои мысли, переживания, желания и страхи. Смотри Игровая терапия

«Взрослые, дети, игра»

Консультация для родителей на тему: «Взрослые, дети, игра»

В настоящее время не подвергается сомнению представление о детской игре как особом средстве передачи детям общественного опыта, средстве, стихийно возникшем, а затем специально культивируемом обществом. 
Принято выделять два основных типа игры: сюжетно-ролевая и игра с правилами (дидактические, т.е. обучающие и подвижные). Во всех этих видах игр используется игровой материал.

Игрушка с самого раннего детства предоставлена в самостоятельное пользование ребёнка. Когда ребёнок совершает какие-то действия с игрушкой, у неискушённого наблюдателя складывается впечатление, что он играет. Но это не означает, что он играет: он совершает отдельные игровые действия вне сюжетного контекста, т.е. осуществляет лишь отдельные фрагменты целостной игровой деятельности.
В настоящее время нарушается передача игровой культуры от поколения к поколению. Это связано прежде всего с тем, что группы в детских садах в основном одновозрастные, а из этого вытекают последствия: не осуществляется передача сюжетов, правил игр от старших детей младшим; семьи в большинстве своём малочисленны;  старшие дети в семье обычно чересчур заняты, «заорганизованы»; родители в силу занятости, или неумения, или непонимания того, какое значение имеет для ребёнка игровая деятельность, редко играют с детьми. Так вот в такой ситуации, когда нарушается передача игровой культуры от поколения к поколению, ослабляются игровые связи, начинают исчезать традиционные сюжеты и правила игры и средством для игры остаётся лишь игрушка, не способная к сожалению заменить живое общение, познание взаимоотношений.

Сюжетно-ролевая игра — это особая деятельность детей, специфика которой носит условный, замещающий характер по отношению к серьёзной, настоящей деятельности. В ней дети воссоздают окружающий их мир, действия и отношения людей, события.  Воссоздание — оно осуществляется за счёт игровых действий, игровых ролей, игровой (предметной) ситуации — позволяет детям реализовать сюжетное событие, определяющее смысловой контекст игры.
Сюжет представляет собой или развёрнутое описание событий, происходящих с какими-то персонажами, ситуаций, в которые они попадают, отношений, в которые они вступают (такими сюжетами могут выступать сказки, рассказы), или свёрнутое описание, обозначающее лишь тему игры, основных персонажей, действия и отношения которых воспроизводятся в процессе (игра в «дочки-матери»), ситуацию, в которой развёртывается событие (игра в «больницу», «магазин»).
Традиционные игры передаются детям в общении с близкими взрослыми уже в раннем детстве. Мать (или другой близкий взрослый), желая позабавить ребёнка, вызвать его активность, рассказывает ему несложные ритмичные сюжетные тексты типа «Сорока-белобока», «Коза рогатая». При этом она не просто рассказывает, но и показывает несложные действия по ходу рассказывания, подкрепляя действия соответствующей интонацией, мимикой. Общаясь таким образом с ребёнком, взрослый ведёт игру как целостную деятельность, включающую и персонажи, и действия, и события, т.е. переводит традиционный сюжет в процесс игры.
Первоначально играет взрослый, ребёнок участвует как зритель; его участие выражается лишь в повторении отдельных, очень простых действий. Постепенно взрослый увеличивает меру участия малыша. По мере того, как ребёнок овладевает способами игровой деятельности, взрослый начинает организовывать его самостоятельную игру, а сам всё чаще и чаще отстраняется от совместной деятельности. Малыш попадает в мир игрушек, в мир играющих детей. Иными словами, он переходит от узкой, семейной игровой традиции к игровым традициям, задаваемым  воспитателями детского сада, дворовой группой  и т.д.

Какие сюжетно-ролевые игры можно организовать дома?

От фантазии, творческого потенциала родителей будет зависеть разнообразие игр в семье: кто-то с увлечением займётся строительством космического корабля, кто-станет доктором и примется лечить игрушки, а кто-то поиграет с ребёнком в магазин, в библиотеку. Таким образом родители познакомят детей с миром ситуаций, встречающихся в повседневной жизни, разовьют воображение ребёнка, а также у детей появится возможность примерить на себя роль взрослого.

Сколько времени нужно уделять  игре?

Каждый ребёнок индивидуален, поэтому временных ограничителей для проведения игры нет. Как правило,  любой родитель способен понять, в какой момент ребёнку наскучила игра и тогда нет смысла продолжать её дальше. 

Роль родителей в игре

Самое очевидное влияние взрослого на сюжетно-ролевую игру это её зарождение, когда родитель имеет возможность показать как и во что можно играть. Учитывая то, что ребёнок склонен к подражанию, то давая направление сюжетно-ролевой игре, взрослый получает в руки мощный инструмент влияния на будущие наклонности ребёнка, таким образом его воспитывая.

Родителям стоит запомнить три правила, действующие при организации игр:

1. Игра не должна строиться на принуждении.

2. Игра — творческий процесс, не надо загонять ребёнка в жёсткие рамки.

3. Старайтесь, чтобы игра имела развитие.

Умение начать игру также важно, как и умение прекратить, или перевести ее в другое русло.

Если вы замечаете, что ребенок уже несколько недель играет в одну и ту же ролевую игру, например, в магазин, при этом игра не имеет развития, и он прокручивает одни и те же сюжеты — пора вмешиваться. Для начала необходимо помочь развить игру, изменить игровую ситуацию, добавить, например, новых героев. Можно стать директором магазина, и объявить о том, что в магазине открывается новый отдел, в котором будут продаваться свежие хлебобулочные изделия. Предложите ребёнку начать выпекать хлеб, булочки, пирожные. Так вы вовлечёте ребёнка в другую ситуацию.

Постоянное присутствие взрослого, когда ребенок охотится за пиратами вовсе не обязательно. Ребенок должен учиться развивать свою фантазию и логическое мышление самостоятельно. Взрослый – это наблюдатель, который способен изменить или исправить ситуацию. Взрослый – это могущественный, но второстепенный герой ролевых игр по сравнению с ребенком, который непременно — главный герой.

Разумно вмешаться взрослому, когда игра приобретает жестокий сюжет, герои превращаются в злодеев. При этом не спешите остановить игру, а лучше  вспомните, насколько хорошо вы  объяснили своему чаду понятия добра и зла, хорошего и плохого? Возможно стоит повторить урок, и предотвратить возникновение подобных игр? Также родителям следует повнимательнее приглядеться к «чудищу», в которого превращается ребёнок. Может оно окажется добрейшим существом, не представляющим никаких опасений. В современных мультфильмах внешний образ обманчив. Поэтому старайтесь контролировать литературу и зрелища, которые получает ваш ребёнок. И если уж он ни дня не может прожить без какого-нибудь сомнительного мультика, посмотрите его вместе с малышом. Ваши отрывочные замечания по поводу поведения героев наверняка запомнятся. Если очевидно, что ребенок сознательно играет в жестокую и злую игру, дайте ему выговориться, может это – скопившаяся агрессия и ей необходим выход. Подумайте над её природой. Затем заинтересуйте ребенка новой интересной игрой. Помогите плохим героям превратиться в хороших.

 

Самые распространённые сюжетные игры

Самая, пожалуй, древняя сюжетно-ролевая игра – это игра в «семью». Обычно ребенок сам начинает в нее играть, и от родителя требуется только ее контролировать, а также постараться понять, как он оценивает родителей и близких, не существуют ли какие-либо проблемы.

Через ролевую игру ребенка можно знакомить с различными профессиями, особенно, если их представителем является кто-то из родителей. Классические примеры: игра в шофёров, врачей, полицейских, учителей и т.д.

Сюжетно-ролевую игру можно провести даже в самом ограниченном пространстве (например, в автомобиле, во время длинного путешествия, если вы, конечно, не за рулём). Для этого вам хватит … рук. Делаем ножки  с помощью указательного и среднего пальцев рук, и человечек побежал. Придумайте роли для своих человечков и вперёд, преодолевать самые разные препятствия. В этой игре большим плюсом является возможность физического и духовного контакта родителя с ребенком.

С помощью исторических игр, например, в рыцарей, принцесс можно познакомить ребенка с другим миром, развить интерес к историческому прошлому.

Также очень важно помогать или хотя бы не препятствовать строительству домика для ребенка – под столом, накрытым шторой, из стульев, из подушек и т.д. Даже взрослым необходимо пространство для уединения, где можно собраться с мыслями, почувствовать себя защищённым, дошкольнику же особенно это важно. Это место, которое он может осознавать как «своё» и предаться там своим фантазиям.

Кроме того, сюжетно-ролевые игры могут помочь ребёнку справиться с различными детскими страхами. Например, если ребёнок боится воды, то игра «купаем куклу» поможет справиться с этой проблемой. 

 

Думать и играть: дети школьного возраста

 

Хотя сейчас ваш ребенок учится в школе, игра по-прежнему жизненно важна для когнитивного развития, то есть способности думать, понимать, общаться, запоминать, воображать и предсказывать.

Это потому, что играющие дети все время решают проблемы, создают, экспериментируют, думают и учатся.

Играть с родителями тоже важно. Играя с ребенком, вы можете помочь ему научиться новому или применить на практике то, чему он учится в школе. Например, если вы и ваш ребенок играете в настольную игру, вы можете попрактиковаться в навыках счета, суммируя свои очки.

А игра с ребенком сближает вас и укрепляет ваши отношения. Это важно, поскольку ваш ребенок переживает взлеты и падения, которые иногда могут наступить, когда он начинает посещать школу, справляется с новым распорядком дня и заводит новых друзей.

Крепкие отношения с вами также придают вашему ребенку уверенность в том, что он сможет продолжать изучать мир и познавать его.

Чего ожидать: когнитивное развитие у детей школьного возраста

Дети школьного возраста могут быстро усваивать новую информацию и с энтузиазмом учатся.

Со временем, практикой и опытом дети школьного возраста, вероятно, будут:

— собирать предметы, такие как карты или ракушки, и наслаждаясь их группированием

— уметь читать самостоятельно с семи лет

— уметь отличать время от семи до восьми лет

— знать где лево, а где право

— очарованы научными экспериментами

— в состоянии понять вас, если вы попытаетесь рассуждать или вести с ними переговоры

— хотеть соблюдать правила и играть честно

— думать, прежде чем действовать, и спрашивать разрешения, прежде чем пробовать что-то новое — в большинстве случаев.

Начало школы дает вашему ребенку много поводов для размышлений. Существуют новые правила, распорядки и более формальные стили обучения, которые отличаются от домашних. Поначалу это может утомлять и сбивать с толку. Вашему ребенку может потребоваться время и поддержка, чтобы приспособиться.

Во многих школах есть программы, помогающие детям подготовиться к этому переходу. Вы также можете поговорить с учителем вашего ребенка, если у вас есть проблемы или вам нужны идеи, как поддержать вашего ребенка через это изменение.

Игровые идеи для когнитивного развития детей школьного возраста

Вот несколько игровых идей, которые помогут вашему ребенку думать и учиться:

— Играйте вместе в игры, такие как настольные игры, простые кроссворды, поиск слов и карточные игры.

— Предлагайте головоломки и поощряйте ребенка решать их самостоятельно.

— Читайте книги, пойте песни, вместе рассказывайте анекдоты и загадки, придумывайте новые слова или рифмы.

— Играйте в игры по укладке и строительству или играйте с картонными коробками.

— Готовьте вместе и попросите ребенка помочь вам отмерить и взвесить ингредиенты.

— Составьте списки покупок или планируйте мероприятия вместе.

— Исследуйте новые места и делитесь новыми впечатлениями вместе, например, присоединяйтесь к классу гончарного дела, или сходите в музей или на концерт.

— Играйте в подвижные игры, например, пинайте или бросайте мяч вместе.

Вы можете стимулировать интерес своего ребенка к обучению, узнав о его интересах. Например, если ваш ребенок увлекается морскими ежами, вы можете вместе посетить местную библиотеку и найти книги по этой теме или отправиться на пляж в поисках морских ежей. Поощряйте ребенка делиться с вами новыми идеями и учиться.

По возможности, рекомендуется позволить ребенку играть ведущую роль, потому что дети лучше всего учатся, когда им интересно какое- то занятие. Таким образом, вы можете использовать интересы вашего ребенка, чтобы помочь ему узнать что-то новое в процессе игры. Ваш ребенок обычно сообщает вам, если ему нужна помощь, поэтому постарайтесь не торопиться с решениями проблемы.

Экранное время, игры и когнитивное развитие в школьном возрасте

Приятно знать, что экранное время может помочь вашему ребенку в обучении.

Например, он может развить навыки решения проблем, создав анимацию или проведя виртуальный научный эксперимент. А иногда ваш ребенок может почерпнуть новые идеи из традиционной игры — например, игра в Minecraft может заинтересовать вашего ребенка проектированием зданий с помощью коробок, клея и бумаги.

Вы можете помочь своему ребенку учиться с помощью цифровых игр:

— выбирайте качественные приложения, игры и другие медиа

— играйте в видеоигры вместе с ребенком

— помогайте правильно рассчитывать экранное время и контролировать его

И помните — здоровое время перед экраном зависит от баланса. Для развития вашего ребенка полезно выполнять множество различных действий, включая ролевые и творческие игры, физические игры, социальные игры и чтение, а также цифровые игры.

Вам понравилась статья?

Комментарии (0)

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр.

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.

Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.
Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.

С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

Авторитет отца и матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.

Младшие дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.

Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.
В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).

Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».

Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности.

Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.
Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению.

Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.

Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать».

Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

РОЛЬ ИГРЫ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

 

РОЛЬ ИГРЫ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

 

 

А.С.Макаренко говорил: — Игра имеет большое значение в жизни ребенка, практически то же, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

 

Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на пустое времяпрепровождение. И им безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок не приставал к ним, не беспокоил, не отвлекал от взрослых важных дел.

 

«Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало», — рассуждают они. Такое отношение к играм детей глубоко неверное, ошибочное. Прежде всего, потому, что игра имеет огромное значение в воспитании детей, вызывает значительные и глубокие изменения во всей психике ребенка.

 

Игры, в которые играют дошкольники, можно разделить на три основные группы. К первой группе относятся все подвижные игры. Это прятки, пятнашки, игры с мячом, скакалкой и т.п. Во время игры дети учатся соблюдать правила игры, воспитываются навыки поведения в коллективе.

 

Вторая группа игр – настольные игры, различные лото, пирамидки – образовательные. Они дают возможность познакомиться с различными предметами и явлениями действительности, развивают память, мышление, восприятие, наблюдательность. Эти игры особенно важны для дошкольников.

 

К третьей группе относятся, так называемые, ролевые игры. В них дети изображают жизнь и умения взрослых, учатся относиться к своему воображаемому труду, товарищам по игре так, как в действительной жизни относятся друг к другу взрослые.

 

С самого раннего детства дети овладевают навыками и умениями под руководством взрослых. Общаясь с взрослыми, дети учатся говорить, одеваться, умываться, есть. Играть дети тоже учатся с помощью взрослых.

 

Иногда, кажется, что это не так, что ребенок играет сам по себе. Но именно взрослый показывает малышу, как заставить погремушку греметь, как надо качать куклу, возить машинку, кормить игрушечную собачку. И дети быстро это усваивают.

 

Сначала в играх малыш копирует то, что он видит в семье, воспроизводит действия мамы и папы, бабушки, няни. Подрастая, все больше познавая окружающий мир, он наблюдает за действиями посторонних людей — врача, продавца, милиционера.

 

К концу третьего года он уже может назвать того, чьим действиям он подражает. Например, «читает» газету, как папа. Когда малыш начинает воспроизводить и узнавать в своих действиях взрослых людей, он и свои игрушки приравнивает к настоящим предметам. Кукла становится ребенком, тряпочка – одеялом и т.д. Таким образом, создаются предпосылки для ролевой игры. Но кроме этих предпосылок должны быть и дополнительные условия.

 

В раннем детстве ребенок очень тесно связан с взрослыми, зависим от них. Вместе с тем взрослые, воспитывая ребенка, начинают требовать от него все большей самостоятельности, хотят, чтобы малыш сам одевался, умывался, умел самостоятельно играть, рисовать, рассматривать картинки.

 

Но не всем родителям удается избежать и чрезмерной опеки, что, в свою очередь, ведет к задержке развития самостоятельности. А дети, у которых стремление к самостоятельности развито недостаточно, не умеют играть или играют неохотно, мало и плохо.

 

Таким образом, для того, чтобы у ребенка развивалось умение играть в творческие ролевые игры, необходимо воспитывать у него самостоятельность. И тогда же у малыша возникает стремление жить с взрослыми одной жизнью.

 

Оно сохраняется и тогда, когда ребенок знакомится с недоступными для него видами трудовой и общественной деятельности взрослых. Детей привлекают орудия и предметы труда взрослых. Желание делать то, что делают взрослые, используя при этом те же предметы, что и взрослые, и есть проявление стремления ребенка жить общей с взрослыми жизнью. Именно в ролевой игре ребенок в создаваемых игрой условиях, может воспроизвести функции взрослых.

 

Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности, ребенок проникается чувствами взрослых, содержанием их труда, познает смысл деятельности, усваивает мораль общества, в котором живет.

 

Сюжеты игр очень разнообразны. Они зависят от быта семьи, в которой живет ребенок, производственных условий, географического положения, и даже от эпохи, в которой живет ребенок. И с развитием общества, игры детей становятся разнообразными и наполненными большим содержанием.

 

Ольга Барышева

«Беги или умри». Как удержать детей от опасной игры

В Дербенте автомобиль сбил ребенка, который вместе с друзьями перебегал дорогу. Об этом сообщает в своем Telegram-канале МВД Республики Дагестан.

«20 ноября 2021 года, примерно в 15.30, в Дербенте, 25-летний житель Агульского района, управляя автомобилем марки «ВАЗ-219059», совершил наезд на ребенка, который перебегал дорогу вне зоны пешеходного перехода», — говорится в сообщении.

В результате произошедшего пострадал девятилетний школьник. Он был доставлен в больницу с различными травмами. Дагестанские правоохранители опубликовали также видео с места аварии. На записи видно, как дети перебегают дорогу один за другим в ходе игры.

Пострадавший сначала примеряется, затем следуя примеру своих друзей, выбегает на проезжую часть, стараясь проскочить перед автомобилем, но не успевает и врезается в боковую часть машины.

«Уважаемые родители! Примите меры! Вероятно, это своеобразная игра подростков, цена которой – жизнь и здоровье ребенка! Цель подростков – не перейти дорогу, а успеть проскочить между движущимися машинами, оставшись при этом живыми! […] Родители! Педагоги! Поговорите с детьми! Не игнорируйте, это бесконечно важно!» – говорится в публикации пресс-службы МВД Дагестана в Instagram.

Предположительно подростки могли играть в «Беги или умри». Суть этой «смертельной забавы» в том, что школьники резко выбегают с обочины дороги прямо под колеса едущих машин. Процесс обычно снимается на видео. Дети могут «играть» как на деньги, так и просто ради развлечения.

Эта игра появилась после того, как среди подростков распространилась онлайн-игра, где герою нужно перебежать высокоскоростную дорогу. Если не рассчитать время и нажать на клавишу не вовремя, то персонаж попадет под машину.

Например, еще в 2018 году в Рыбинске Ярославской области погиб школьник, который перебегал дорогу на красный свет, пишет Yarnews. Смертельное ДТП произошло на перекрестке. В сеть также попали кадры с камер видеонаблюдения. На них видно, как четверо подростков проходят по проезжей части за ограждением у тротуара. Они о чем-то договариваются, после этого один мальчик выбегает на дорогу.

Водитель ехал достаточно быстро, он не успел притормозить и сбил школьника, который пролетел несколько метров. По мнению пользователей сети, подростки также играли в «Беги или умри».

В том же году портал vichuga24 заявил, что на телефоны школьников приходят сообщения с предложением сыграть в эту игру. Кроме того, журналисты сообщили, что соцсеть «ВКонтакте» была наполнена группами, где администраторы также предлагали «развлечься» и заснять доказательства на видео. В результате участник получал одобрение и уважение участников группы, отмечает портал.

По мнению детского психолога Натальи Наумовой, дети играют в опасные игры, потому что хотят «стать популярными и показать, что то, что взрослые считают невозможным, страшным и опасным, им под силу, они это могут».

«Таким образом самореализоваться, самоутвердиться и почувствовать себя более уверенными, сильными и значимыми. С этой целью дети и играют. То есть они хотят понравиться своим сверстникам, показать свою смелость. Но, к сожалению, жизненный опыт у них еще достаточно маленький, они не могут сопоставить все риски и поэтому попадают в такую беду», — сказала специалист в комментарии «Газете.Ru».

Она отметила, что в последнее время появляется все больше и больше таких игр. Дети черпают вдохновение из сериалов, фильмов или «придумывают сами и организуют такие челленджи в соцсетях».

Наумова отметила, что для предотвращения участия ребенка в подобных играх, нужно дать ему почувствовать, что он «нужный и значимый».

«Самое главное для ребенка — значимость. Если ребенок не получает значимость от родителей, то не чувствует, что он любим, нужен, уважаем и ценен родителями. Тогда ребенок будет искать подтверждение своей ценности среди одноклассников и получать эту популярность, это будет его жизненная необходимость», — сказала психолог. Для этого необходимо хвалить ребенка ежедневно.

При этом, если родители узнали про такую игру и хотят поговорить об этом со своими детьми, то нельзя начинать им что-то запрещать. По словам специалиста, для детей это челлендж и запретами «можно только спровоцировать ребенка».

«Очень важно поговорить, спросить ребенка, что он думает про такую игру. Задавая вопросы, направляя ребенка правильными вопросами нужно прийти к тому, чтобы ребенок сам принял решение, что эта игра опасна и смысла в нее играть нет. Важно, чтобы ребенок принял это решение самостоятельно, а не под запретом родителей, и следовал ему», — заключила эксперт.

Опасная игра распространена не только среди российских подростков.

Например, о подобных развлечениях сообщал в 2019 году украинский «5 канал». Киевлянка Ирина Картавченко рассказала, что дети «выжидают момент, именно когда машина несется». «Даже при действующем ограничении скорости машина весит, например моя, почти 2 тонны. И остановиться резко автомобиль просто не в состоянии. Это очень опасная игра и ужасно, что дети нашли себе такую забаву», — сказала жительница столицы Украины.

Тогда детский психолог Оксана Сидун отметила, что подросткам «не характерно такое чувство, как страх смерти или страх за собственную жизнь». По ее мнению, у них может быть иллюзия «безопасности мира: машина сможет затормозить, «я успею перебежать».

В том же году об этой игре сообщила жительница латвийского Даугавпилса. Как пишет портал «Открыто.lv», она написала в Facebook, что стала свидетельницей такого развлечения и «чуть не сбила ребенка». «Мальчишки, пряча лица, ждут на обочине, пока машина подъедет поближе, а затем стремглав бросаются почти под колеса! Это соревнование — если «стартанул» один, его тут же пытаются догнать остальные, причем дорогу надо перебежать туда и обратно», — отметила она, добавив, что на другой стороне дороги школьников ждали товарищи постарше.

Услуги | Играющие дети

Дошкольное специальное образование

Дети, одобренные Комитетом по дошкольному специальному образованию (CPSE) для получения образовательных услуг в центре, могут посещать один из наших классов. У нас есть класс 12:1:2 и класс 8:1:2. Оба класса проходят пять дней в неделю по 5 часов занятий с 8:30 до 13:30. Каждый класс ведет учитель специального образования уровня магистра, имеющий лицензию штата Нью-Йорк. Ниже приведены лишь некоторые из программ, которые мы включаем в наш курс полного дня:

ПУТИ

  • Двухнедельная группа чувств под руководством психолога с докторской степенью
  • Знакомит учащихся со словарем чувств
  • Способствует развитию социальных/эмоциональных компетенций, эмоциональной грамотности, самоконтроля, социальной компетентности, позитивных отношений со сверстниками и навыков решения межличностных проблем
  • Снижает агрессию и устраняет вызывающее поведение у детей дошкольного возраста, одновременно вовлекая в учебный процесс в классе

Грамотность

  • Еженедельный рассказ под руководством логопеда
  • Укрепляет предварительную грамотность, язык и общение учащихся
  • Дополняет существующую учебную программу и планы уроков, разработанные специально для дошкольников с нарушениями развития
  • Развивает внимание к звукам, различению звуков, работе и оценке книг

Моторная группа

  • Группа по развитию крупной моторики, проводимая раз в две недели под руководством трудотерапевта и физиотерапевта
  • Увеличивает крупную моторику и развивает мышечную силу, мышечную выносливость, моторное планирование, постуральный контроль и сенсорную обработку
  • Способствует осознанию своего тела, балансу, координации и выносливости учащихся для управления повседневной деятельностью
  • Укрепляет уверенность и желание учащихся решать более сложные двигательные задачи, несмотря на проблемы с физическими способностями и навыками

Киндерданс

  • Еженедельное движение, ритм и музыкальная группа
  • Делает упор на крупную моторику, зрительно-моторную координацию, социальные навыки, навыки подражания, осведомленность о безопасности, творческое самовыражение и воображение. Инструктор использует комплексное движение, ритм, музыкальную терапию и песни для создания изменений в поведении
  • Способствует развитию коммуникативных, социально-эмоциональных, сенсомоторных и когнитивных навыков
  • Деятельность включает пение, инструментальную игру, движение и танцы

Учебный уголок

  • Еженедельная тематическая программа под руководством заместителя директора дошкольного учреждения
  • Книги и ресурсы предоставляются преподавателям для улучшения основной учебной программы штата Нью-Йорк
  • Назначенные проекты и внеклассные мероприятия выполняются со студентами
  • Включает материалы для раннего обучения, игры, поделки и ресурсы
  • Помогает развивать навыки раннего обучения и способствует творческому развитию дошкольников

Ассоциация семейных школ

  • Ассоциация персонала, родителей, опекунов и участников
  • Создает связь между домом, школой и сообществом
  • Спонсирует ценные услуги/семинары для студентов, участников и семей

 

Играющие дети | Играть в энциклопедию

Children At Play — это история детских игр в Америке с 1600 по 21 век.Написанный Говардом П. Чудакоффом и опубликованный в 2007 году, он рассказывает об играх белых детей, афроамериканских детей и детей коренных американцев в возрасте от 6 до 12 лет. Чудаков считает, что игра — это то, как дети предподросткового возраста отстаивают свою растущую автономию, и в Children At Play он дал историческую перспективу «приливам и отливам» их неструктурированной и структурированной игры. Он заключает, что «способность детей играть самостоятельно со временем ослабевает, и что в современную эпоху это снижение имеет печальные, если не опасные, последствия.

Использование детских дневников, автобиографических воспоминаний, обзоров использования времени из первоисточников, данных переписи населения, руководств по воспитанию детей, коллекции устной истории кукол Национального музея игр The Strong, историй игрушек, жанров детской литературы и опубликованных исследований социальных ученых и журналистов, Чудаков обсуждает пять периодов времени: раннюю Америку с 1600 по 1800 год, новое государственное строительство с 1800 по 1850 год, начало игрового движения с 1850 по 1900 год, «золотой век неструктурированной игры» с 1900 по 1950 год и начало коммерциализации игры. 1950 года по настоящее время.Двадцатый век находится в центре внимания книги, потому что именно тогда произошли «самые важные и контрастные события в истории детской игры».

Для каждого периода времени Chudacoff фокусируется на том, как дети воспринимались взрослыми, что игра значила для взрослых, как дети определяли игру, социальные условия, где происходила игра, игровые материалы, товарищи по играм или игра в одиночку, а также допустимая степень свободы. в игре. Он также выделяет преобладающие философии детства и игры для каждого периода времени.

Подводя итог, Чудаков заключает, что «в американской истории никогда не было времени беззаботного детства». Хотя это отчасти связано с реалиями экономических и социальных условий, это также связано с противоречивыми целями игры, как их видят взрослые и подростки. Например, старшее поколение требует, чтобы игра была «рациональной, чтобы она приводила ребенка к какой-то полезной цели, такой как мудрость и мастерство». Между тем, подростки рассматривают игру как способ утвердить свою независимость от ограничений взрослых.Чудакофф отмечает, что эта «связь между поколениями и вытекающая из нее конкуренция за место, материалы, участников и автономию детских игр привели как к преимуществам, так и к затратам».

За последние 400 лет представления о природе детей изменились: от взглядов на них как на «злых» личностей, которых нужно «сломать», на в основном невинных маленьких людей, нуждающихся в обучении, и, наконец, на то, чтобы поместить их в центр культура по важности. За это время роль детства и цели игры также изменились с помощью господствующих произведений Джона Локка, Жан-Жака Руссо, Г.Стэнли Холл, Лютер Гулик, Зигмунд Фрейд, Джон и Эвелин Дьюи и доктор Бенджамин Спок. Социальные изменения, такие как рост среднего класса и обязательных школ с возрастной структурой, переход от игр братьев и сестер к товарищам по играм сверстников, а также доступность и маркетинг игрушек промышленного производства, также повлияли на типы детских игр.

Как указано в Дети в игре, приемлемая игра, по мнению взрослых, всегда нуждалась в цели и направляющей руке. В ранней Америке этот контроль был важен, чтобы избежать праздности, к 1800-м годам структурированная игра стала средством построения физически и морально сильной нации, а в 1900-х игра считалась «детской работой», для которой их нужно было учить, как правильно играть. для того, чтобы подготовить их к успешной взрослой жизни.На протяжении веков оставался элемент надзора со стороны взрослых, в большей степени в культурах белых и афроамериканцев, чем в культурах коренных американцев.

По словам детей, игра была их собственным временем для развлечения, каким бы маленьким или ограниченным оно ни было. Как объяснил Чудаков относительно детских игр, «поиск и защита автономии были жизненно важными заботами молодежи во все времена». По мере усиления контроля и надзора со стороны взрослых подростки разработали «двойственную» игру, в которой они принимали структурированную и формальную игровую деятельность, санкционированную взрослыми, и в то же время воспитывали «независимую, подпольную культуру самостоятельной игры», с помощью которой они могли удовлетворять свои потребности. для самостоятельности и творчества.

Чудакофф заключает, что «три основных изменения (которые) изменили игру американских подростков: изменения, связанные с местом, изменения, связанные с вещами, и изменения, связанные с использованием времени». Среди изменений «места» — переход от неформальных, основанных на природе игровых площадок к формальным игровым площадкам, организованным занятиям и домашним играм. Игровые «вещи» перешли от самодельных и импровизированных игрушек к образовательным игрушкам, одобренным взрослыми, и к прямому маркетингу для детей промышленных, электронных и мультимедийных развлечений.Фактически, он утверждает, что сегодня «американская культура так тесно связала игрушки с детством, что в сознании многих людей игрушки определяют саму игру».

Время для игр в ранней Америке было ограничено из-за реалий их экономического существования. С ростом среднего класса и принятием детства детям давали больше времени и одобрения для игр. Однако в последние годы увеличение продолжительности школьного дня, акцент на академических достижениях и забота о безопасности детей снова привели к ограничению времени для самостоятельных игр без присмотра.

В заключение, хотя Чудаков признает, что дети предподросткового возраста стоят «одной ногой в детстве, а другой упираются во взрослый мир», он предлагает, чтобы «мы должны подумать, как и когда дать детям больше самостоятельности для исследования окружающего мира, создания игрушек». , общаться с другими детьми и просто наслаждаться молодостью».

Почему детям нужна игра | Учебный

В связи с тем, что в школе все больше внимания уделяется развитию академических навыков у детей все более и более раннего возраста, какую роль играют драматические («воображаемые») игры в раннем детстве? Является ли идея игры просто возвратом к тому времени, когда у нас не было столько информации о том, как дети учатся читать и приобретают математические навыки? Игра — это роскошь? Стоит ли жертвовать игровым временем ради того, чтобы дети выучили буквы алфавита и научились считать, особенно «группы риска»? В любом случае, разве дети уже не наигрались дома?

 


Растет число исследований, которые показывают связь между игрой и развитием когнитивных и социальных навыков, которые являются предпосылками для изучения более сложных понятий по мере взросления детей.Например, игра связана с развитием памяти, саморегуляцией, устной речью и распознаванием символов. Это было связано с более высоким уровнем адаптации к школе и ускоренным социальным развитием. Игра также была связана с повышением навыков грамотности и другими областями академического обучения (точка зрения, которой придерживаются теории развития ребенка Пиаже и Выготского).

Игра особенно полезна для обучения детей, когда она достигает определенной степени сложности. Другими словами, «непродуктивная» игра происходит не только тогда, когда дети дерутся и спорят о том, кто будет «мамочкой», а кто «младенцем», но и тогда, когда ребенок, который является «мамочкой», продолжает выполнять одни и те же рутины с ее «ребенком» день за днем ​​без изменений.Напротив, игра, которая может стимулировать многие области развития детей младшего возраста, включая социальное и когнитивное развитие, имеет следующие характеристики:

1) Дети создают воображаемый сценарий, ведя переговоры и разговаривая со сверстниками, и используют реквизит символическим образом. ; и 2) дети создают определенные роли и правила для притворного поведения и перенимают несколько тем и несколько ролей.

Когда дети участвуют в такого рода играх большую часть своего раннего возраста, они учатся откладывать удовлетворение и расставлять приоритеты в своих целях и действиях.Они также учатся учитывать перспективы и потребности других людей. Они учатся представлять вещи символически, регулировать свое поведение и действовать обдуманно, преднамеренно.

Большинство учителей начальной школы, вероятно, согласятся с тем, что они не ожидают, что первоклассники пойдут в первый класс с полным мастерством правописания или сложения. Ведь именно в младших классах дети осваивают эти академические компетенции. Однако учителя поступающих в школьный возраст надеются, что дети, которые приходят в их классы, смогут сконцентрироваться, быть внимательными и внимательными к другим.Эти области развиваются не с помощью карточек или компьютерных программ, а посредством взаимодействия со сверстниками во время игры.

Сегодня многим детям не хватает возможностей для игр дома из-за телевизора, видео и компьютера. Они взаимодействуют с игрушками, которые не способствуют развитию воображения и интересным драматическим игровым темам. Во многих случаях игра с братьями, сестрами и соседскими детьми невозможна. Сейчас больше мероприятий, организованных и направляемых взрослыми, чем в прошлом.Они, как правило, находятся в группах детей одного возраста, а не в разновозрастных группах, в которые могут входить дети старшего возраста, которые могут выступать в роли «наставников по играм».

Классы для детей младшего возраста представляют собой уникальную среду для развития драматической игры, которая приведет к когнитивной и социальной зрелости. Есть другие дети, с которыми можно играть, обстановка, которая может быть организована для творческой игры, и взрослые, которые могут поощрять игру, помогая детям эффективно играть друг с другом.Действительно, это краеугольный камень всего обучения, и мы должны твердо стоять в своей поддержке игры.

 

Дети играют

Хронологическая история детских игр за последние 200 лет

Если верить экспертам, «детские игры»; дело серьезное. От социологов до психологов, от антропологов до социальных критиков — писатели написали горы книг о значении и важности игры.Но что мы знаем о том, как на самом деле играют дети, особенно американские дети последних двух столетий? В этой увлекательной и поучительной книге Говард Чудакофф представляет историю детских игр в Соединенных Штатах и ​​размышляет о том, что она говорит нам о нас самих.

Благодаря экспертному изучению первоисточников, включая десятки детских дневников, сотни автобиографических воспоминаний взрослых и множество пособий по воспитанию детей, наряду с обширным чтением работ педагогов, журналистов, исследователей рынка и ученых. — Чудаков копается в «подполье» игры.Он противопоставляет деятельность, которая действительно занимает детское время, с тем, что, по мнению взрослых, должны делать дети.

Наполненный интригующими историями и откровениями, Children at Play представляет собой хронологическую историю игр в США с точки зрения самих детей. Ориентированная на молодежь в возрасте от шести до двенадцати лет, это история «снизу вверх». В нем освещаются трансформации игры, произошедшие за последние 200 лет, и внимание уделяется не только деятельности культурной элиты, но и мужчинам и женщинам из рабочего класса, рабам и коренным американцам.Кроме того, автор рассматривает выводы, наблюдения и теории многочисленных социологов, а также коллег-историков.

Chudacoff заключает, что способность детей к самостоятельной игре со временем ослабевает, и что в нашу современную эпоху это ослабление часто имеет неприятные последствия. Изучая деятельность молодых людей, которых сегодня маркетологи называют «подростками», он придает свежую историческую глубину текущим дискуссиям на такие темы, как детское ожирение, правонарушения, неспособность к обучению и тому, как дети проводят свое время, когда взрослые не смотрят.

11 важных видов игр для детей

Дети любят играть, потому что это весело, но это также жизненно важно для здорового развития ребенка. Фактически, во время игры дети учатся и практикуют ключевые социальные, когнитивные, организационные, физические и эмоциональные навыки, включая творчество, воображение и решение проблем. навыки, которые дети развивают во время веселья, и игры опираются друг на друга.

Такие, казалось бы, простые действия, как катание мяча вперед и назад с братом или сестрой или надевание костюма, оттачивают такие навыки, как умение чередоваться, мелкую моторику, проприоцепцию (осознание тела в пространстве) и умение ладить с другими. Влиятельный социолог Милдред Партен была одним из первых сторонников преимуществ игры. В ее работе описаны шесть основных типов игр, в которых участвуют дети, в зависимости от их возраста, настроения и социальных условий, а также объяснены способы, которыми дети учатся и взаимодействуют друг с другом во время игры.

Ниже приведены описания и типичные возрасты каждого этапа игры. Тем не менее, каждый ребенок развивается в своем собственном темпе и может участвовать в таких играх раньше или позже. Кроме того, несмотря на то, что эти этапы прогрессируют, они часто возникают одновременно и задерживаются, пока появляются новые этапы.

Незанятая игра

Незанятая игра в основном встречается у младенцев от рождения до трех месяцев. Это первая стадия игры, и для неопытного глаза она, скорее всего, вообще не выглядит игрой.Однако деятельность младенцев по наблюдению за окружающей обстановкой и/или демонстрация случайных движений, казалось бы, бесцельных, на самом деле является незанятой игрой. Несмотря на внешний вид, это определенно игра и готовит почву для будущих исследований игры.

Родителям не нужно делать ничего особенного, чтобы развивать эту игру, дети делают это инстинктивно. Тем не менее, важно дать детям время для беспрепятственного исследования, даже если это будет просто шевелить руками и ногами в воздухе.

Одиночная (независимая) игра

Игра в одиночестве — это то, на что это похоже — ваш ребенок играет в одиночестве.Этот тип игры важен, потому что он учит ребенка, как развлекать себя, в конечном итоге прокладывая путь к самостоятельности. Игрушки для самостоятельной игры могут быть любыми, с чем могут играть младенцы, малыши или дошкольники. сами по себе, такие как мягкие игрушки, блоки, игрушечные фигурки, костюмы для переодевания, шумовые устройства, игровые «инструменты», куклы, игрушки-толкатели и книги.

Любой ребенок может играть самостоятельно, но этот тип игры обычно начинает проявляться к двум годам. Чаще всего встречается у детей от двух до трех лет.В этом возрасте дети все еще довольно сосредоточены на себе, и им не хватает хороших навыков общения и обмена информацией. Если ребенок застенчив и плохо знает своих товарищей по играм, он может предпочесть этот тип игры и в более старшем возрасте.

Дошкольники старшего возраста могут продолжать выбирать самостоятельную игру даже после того, как научились хорошо играть с другими, поскольку это дает уникальные возможности исследовать свои собственные интересы и планы на своих условиях.

Игра со зрителем

Игра со зрителем — это когда ребенок просто наблюдает, как другие дети играют, и не принимает участия в действии.Ваш ребенок может наблюдать за тем, что делаете вы или другие взрослые. Игра со зрителем типична для детей в возрасте от двух до трех лет и особенно распространена среди детей младшего возраста, которые работают над развитием своего словарного запаса.

Не пренебрегайте важностью этого этапа, который основывается на предыдущих. Это здоровая форма обучения через игру и часть игрового пути вашего ребенка. Может случиться так, что ребенок чувствует себя неуверенно, ему нужно выучить правила и/или, может быть, он самый младший и хочет просто сделать шаг назад на некоторое время, чтобы посмотреть, прежде чем присоединиться к игре с другими.Наблюдение помогает им обрести уверенность и изучить основу для будущих этапов игры.

Во время игры со зрителем, наблюдая и, возможно, подражая игре других, ваш ребенок развивает свои собственные навыки.

Они могут отрываться от использования своих игрушек во время игры со зрителем, но этот тип игры заключается в наблюдении, а не в игре вместе с другими, что называется параллельной игрой (подробнее см. ниже). Однако дети, играющие в роли наблюдателей, могут комментировать наблюдаемые действия.Они узнают, как другие дети играют и взаимодействуют, и готовятся к возможному участию в такой групповой игре.

Параллельное воспроизведение

Поместите двух трехлетних детей в одну комнату, и вы, скорее всего, увидите вот что: двое детей веселятся, играя бок о бок в своих маленьких мирах. Это не значит, что они не любят друг друга, они просто участвуют в параллельной игре. Этот тип игры начинается в возрасте около двух лет и отличается от совместной игры тем, что ни один из детей не пытается влиять на игру другого.

Несмотря на то, что между товарищами по играм мало явных социальных контактов, дети в параллельной игре многому учатся друг у друга, например, осознают различные типы игр. Несмотря на то, что кажется, что они не обращают внимания друг на друга, они действительно обращают внимание и часто имитируют поведение другого. Как и все остальные этапы, этот тип игры рассматривается как важный прогрессивный мост к более поздним стадиям игры. Многие виды деятельности, от рисования до игры с машинками, могут происходить во время параллельной игры.

Ассоциативная игра

Ассоциативная игра, немного отличающаяся от параллельной игры, которая обычно начинается в возрасте от трех до четырех лет, также предполагает, что дети играют отдельно друг от друга. Но в этом режиме игры они вовлечены в то, что делает другой — представьте, что дети строят город из кубиков. Когда они строят свои отдельные здания, они разговаривают друг с другом и взаимодействуют друг с другом, но в основном работают самостоятельно. Как правило, эта форма игры постепенно исчезает к пяти годам.

Это важный этап игры, потому что он помогает малышам развить целый ряд навыков, таких как социализация (что мы должны построить сейчас?), по очереди (можно мне лопату?), решение проблем (как мы можем сделать этот город больше?), сотрудничество (если мы будем работать вместе, мы сможем сделать наш город еще лучше) и развитие речи (учиться, что сказать, чтобы донести свои мысли друг до друга). начать заводить настоящую дружбу.

Совместная игра

Совместная игра — это когда все этапы объединяются, и дети действительно начинают играть вместе.Обычно это происходит в возрасте от четырех до пяти лет, это преобладающий тип игры, наблюдаемый в группах старших дошкольников или младших дошкольников, у которых есть старшие братья и сестры или которые были рядом с большим количеством детей. Тем не менее, более ранние этапы игры будут в той или иной степени использоваться этими детьми и в другое время.

Совместная игра использует все социальные навыки, над которыми работал ваш ребенок, и воплощает их в жизнь.

Этот этап игры может охватывать множество различных типов игры (более подробно они описаны ниже).Независимо от того, собирают ли они вместе головоломку, играют в настольную игру или наслаждаются групповыми занятиями на свежем воздухе, совместная игра закладывает основу для будущих взаимодействий, когда ваш ребенок становится взрослым.

Другие виды игр

Хотя вышеперечисленные этапы важны и жизненно необходимы для социального развития вашего ребенка, существуют и другие ключевые типы игр, которые также способствуют развитию ребенка. Эти виды игр обычно проявляются, когда ребенок начинает участвовать в совместной игре, и включают следующее:

  • Соревновательная игра : Когда ваш ребенок играет в «Жёлобы и лестницы» или в спортивной команде, он участвует в соревновательной игре.Правила, очередность, работа в команде и реальность победы и поражения — вот важные уроки, извлеченные из этого типа игры. Эмоциональная регуляция, обучение хорошему спорту и преодоление поражений также учатся в соревновательной игре.
  • Конструктивная игра : Конструктивная игра учит детей манипулированию, сборке и сборке вещей. Примеры включают строительство из кубиков, лего или магнитных плиток, строительство дороги для игрушечных машинок или строительство крепости из диванных подушек.Когнитивные навыки используются, чтобы выяснить, как заставить что-либо работать лучше всего, будь то блочная башня, которая не устоит, или замок из песка, который постоянно рушится. Эта пьеса также учит силе попытки снова.
  • Драматическая/фэнтезийная игра : Когда ваш ребенок играет в переодевание, доктора, шпиона или ресторан, это драматическая или фэнтезийная игра. С помощью этого типа игры не только тренируется воображение вашего ребенка, но и он учится по очереди, сотрудничать, делиться и работать над развитием речи.С помощью ролевых игр дети также могут узнать о том, как действовать в большом сообществе.
  • Физическая игра : Навыки крупной и мелкой моторики действительно проявляются в физической игре, независимо от того, бросает ли ваш ребенок мяч, карабкается по игровой конструкции или катается на велосипеде. Физическая игра побуждает детей развивать навыки фитнеса и получать удовольствие от физической активности.
  • Символическая игра : Этот тип игры может включать в себя вокальные действия (пение, шутки или стишки), изобразительное искусство (рисование, раскрашивание или работа с пластилином), счет или создание музыки.Символическая игра помогает детям научиться выражать себя, исследовать и обрабатывать свой опыт, идеи и эмоции.

Слово из Веривелла

Игра является чрезвычайно важной частью развития ребенка, и ее следует поощрять и поддерживать. Однако обратите внимание, что детям нужно свое время и пространство, чтобы освоить эти навыки, которые придут к ним самостоятельно. Уроки, извлеченные из игры, не являются чем-то, чему родители должны активно учить. Наоборот, прелесть в том, что дети открывают для себя эти жемчужины, играя в свои игры и получая от этого удовольствие.

Как дети переживают горе и потерю через игру

По словам Карлссон-Пейдж, этот умело организованный переходный период — признание того, что дети застряли и, возможно, их нужно подтолкнуть — демонстрирует несколько важных принципов игры. Во-первых, учительница не осуждала детскую игру и не позволяла своим опасениям по поводу ситуации просачиваться наружу. Она понимала, что для маленьких детей игра — единственный способ справиться со всем, с чем они борются, от повседневных проблем до беспокойства, страха и даже потери и смерти.Во-вторых, в то время как учитель оставил много места для открытий, она вмешалась, когда игра стала навязчивой, перенаправляя своих учеников таким образом, который был своевременным и подходящим для развития.

Пока мир сталкивается с новой пандемией коронавируса, экономической депрессией и глобальными протестами против расизма и системного неравенства, дети сталкиваются с болезненными и часто пугающими идеями, и их игра будет отражать их попытки осмыслить то, что они видят и слышат.

Почему дети играют через горе и потерю

Покойная Вивиан Гуссин Пейли, воспитательница детского сада, получатель гранта Макартура «гений» и автор десятков книг о жизни детей в играх, выразилась так: «Маленький ребенок хочет играть. Он хочет играть, потому что интуитивно понимает, что благодаря игре он лучше поймет, кто он такой, чем в любом другом формате».

Сет Аронсон, психолог и директор учебной программы, аналитик по обучению и супервизии в Институте психиатрии, психоанализа и психологии Уильяма Алансона Уайта в Нью-Йорке, расширяет эту линию мышления в игре, которая включает обработку страха, тревоги, или потери.

«Одна из функций, которую игра выполняет для детей, заключается в том, что она позволяет им подойти к чему-то, что может быть пугающим, таким образом, чтобы это стало менее пугающим и более понятным», — говорит он. Играя, дети «контролируют темп, темп и содержание» ситуации и приобретают способность предвидеть, что произойдет дальше — все это может снять остроту в пугающих ситуациях. «Всякий раз, когда возникает какая-либо пугающая или травмирующая ситуация, игра действительно позволяет ребенку перемещаться и дает пространство для разыгрывания некоторых из этих вещей», — говорит он.«Если это происходит с куклой, на самом деле это не происходит со мной».

Другими словами, игра с воображением не только позволяет детям лучше понимать реальность, помогая им жить глазами, скажем, кукольного пациента и плюшевого доктора, но и быстро менять повествование, когда реальности становится слишком много. нести. (За последние два месяца я наблюдала это у трехлетнего ребенка, с которым я провела много времени, который неоднократно объявлял кукол мертвыми, прежде чем возвращать их к жизни.) Психологи называют эти процессы отрицанием и уничтожением, и они необходимы для поддержания у ребенка чувства безопасности и контроля.

«Игра способна сделать что-то невозможным, исправить то, что подавляет», — объясняет Аронсон. Например, ребенок, бабушка которого недавно умерла, может сказать, что видел бабушку в своей комнате или что она играла с ней. «Это совершенно нормально, — говорит доктор Аронсон. «Это аннулирование события таким образом, который утешает и успокаивает ребенка и помогает ребенку справиться с потерей.

Как взрослые могут подготовить сцену

Эрика Кристакис, бывший преподаватель Йельского детского исследовательского центра и автор книги «Как важно быть маленьким: что на самом деле нужно маленьким детям от взрослых », говорит, что стремление к игре заложено в людях эволюционно и «не может быть короткое замыкание». Тем не менее, по ее словам, взрослые играют ключевую роль в создании основы для того, что психологи называют «продуктивной игрой», которая активно помогает детям обрабатывать свой опыт и приобретать эмоциональные и когнитивные навыки, одновременно наблюдая за признаками непродуктивной игры, которые отражают и усиливают чувства. бедствия.

подход: Кристакис говорит, что аббревиатура P.A.C.E., означающая игривость, принятие, любопытство и сочувствие, является полезным руководством, помогающим взрослым взаимодействовать с маленькими детьми. Взрослые должны признать, что дети борются с внутренним напряжением: они хотят чувствовать себя сильными и независимыми, а также хотят чувствовать себя защищенными и заботливыми. Учитывая это, взрослые должны предоставлять детям возможность выбора в соответствии с возрастом: спрашивая их, какую песню спеть, что перекусить или во что они хотят поиграть.

Вообще говоря, взрослые не должны слишком беспокоиться о том, что дети поведут себя по дорогам, к которым они не готовы: сам инстинкт исследовать предмет в игре, вероятно, означает, что ребенок готов — и, возможно, должен — сделать это. . «Дети действительно хорошо получают то, что им нужно, с помощью тех инструментов, которые у них есть, — говорит она. Она добавляет: «Дети могут многое терпеть, если знают, что их чувства не жуткие или неправильные».

Не стыдись: Иногда детская игра может вызывать неприятные чувства у взрослых, и это совершенно нормально, пока взрослые не сообщают детям, что их игра постыдна или неправильна.Игра очень личная вещь: Нэнси Карлссон-Пейдж, профессор, говорит, что она содержит «всего ребенка: эмоции и мысли, физическое существо и социальную личность». Таким образом, дети склонны интерпретировать критику или игнорирование их игры как критику или игнорирование самих себя.

«Самое полезное и заботливое, что мы можем сделать для детей, — это разделить с ними их чувства, — говорит Кристакис. Она призывает взрослых сообщать, что «вы не можете сказать мне ничего, что было бы слишком странным, слишком раздражающим.

Создайте условия для творческого исследования: Чтобы побудить детей разыгрывать то, что у них на уме, эксперты рекомендуют давать детям «многоцелевые» игрушки — обычные предметы, такие как кубики и деревянные куклы, на которые дети могут проецировать то, что им нужно. проект. Когда у детей есть фигурка Супермена, они, как правило, разыгрывают сюжетные линии Супермена; но когда у них безликая фигура, они занимаются своими мыслями и эмоциями, которые находят волнующими, беспокоящими или сбивающими с толку.Именно такие сценарии больше всего способствуют продуктивной игре, отражающей некоторые аспекты детского опыта или воображения.

Следите за непродуктивной игрой: В редких случаях игра или ее отсутствие могут вызывать беспокойство. Вообще говоря, взрослые не должны вмешиваться в детские игры. Однако «если детская игра вызывает у ребенка тревогу, когда она слишком буквальна для ребенка или когда она навязчива и повторяется — это признак того, что игра не служит своей цели», — говорит Аронсон, нью-йоркский психолог.В таких ситуациях взрослые могут осторожно вводить новые элементы или уговаривать повествование принять новое русло, как это сделала учительница из Оклахомы, когда ее детсадовцы неоднократно возвращались к террористической атаке.

«Я всегда жду каких-то перемен в игре, — говорит Карлссон-Пейдж. Если этого изменения не происходит — если одно и то же тревожное событие повторяется снова и снова, каждый раз с одним и тем же исходом, — может потребоваться вмешательство или психологическая помощь.

Однако больше всего беспокоит отсутствие игры.Когда Карлссон-Пейдж жила в Сальвадоре в начале 1990-х, во время гражданской войны в стране, дети, с которыми она столкнулась там, были настолько травмированы, что вообще не играли. Когда она вернулась в следующем году, после окончания войны, игра вернулась.

«Детям необходимо иметь определенное чувство безопасности, чтобы войти в воображаемую игровую зону», — утверждает она. Взрослые могут обеспечить это безопасное пространство в этот бурный и исторический момент, стараясь найти правильный баланс между свободой, необходимой детям для самостоятельного изучения сложного предмета, и периодической необходимостью вмешиваться, когда дети застревают.

6 этапов обучения детей игре

Игра — это развлечение! Любая деятельность, организованная или неструктурированная, которую ваш ребенок находит веселой и приятной, считается игрой. Но игра — это гораздо больше, чем просто веселое занятие для вашего ребенка! По мере взросления ребенок проходит разные этапы игрового развития.

Играя, дети учатся и развивают важные навыки, которые они будут использовать на протяжении всей жизни. Решение проблем, креативность и готовность идти на риск — это лишь некоторые из навыков, которые развиваются в процессе игры.

Вашему ребенку меньше 2 лет? Введите день рождения вашего ребенка, чтобы получать еженедельные задания, которые помогут достичь основных этапов развития.

Дети, которые используют свое воображение и «играют в притворство» в безопасной среде, могут узнать о своих эмоциях, о том, что их интересует, и о том, как адаптироваться к ситуациям. Когда дети играют друг с другом, им предоставляется возможность научиться взаимодействовать с другими людьми и вести себя в различных социальных ситуациях. Узнайте больше о социально-эмоциональном развитии вашего ребенка.

Убедитесь, что у вашего ребенка достаточно времени и места для игр. В раннем детстве есть 6 стадий игры, каждая из которых важна для развития вашего ребенка. Все этапы игры включают в себя исследование, творчество и веселье. Этот список объясняет, как детские игры меняются в зависимости от возраста, когда они растут и развивают социальные навыки.

Незанятая игра (от рождения до 3 месяцев)
На этом этапе ребенок просто делает много движений ручками, ножками, кистями, стопами и т. д.Они узнают и открывают для себя, как движется их тело.

Игра в одиночестве (от рождения до 2 лет)
На этой стадии ребенок играет в одиночестве. Они пока не заинтересованы в игре с другими.

Поведение зрителя/наблюдателя (2 года)
На этом этапе ребенок начинает наблюдать за игрой других детей, но не играет с ними.

Параллельная игра (от 2 лет)
Когда ребенок играет рядом или рядом с другими, но не играет с ними, этот этап называется параллельной игрой.

Совместная игра (3–4 года)
Когда ребенок начинает взаимодействовать с другими во время игры, но на этом этапе взаимодействия не так много. Ребенок может заниматься деятельностью, связанной с окружающими его детьми, но на самом деле может не взаимодействовать с другим ребенком. Например, все дети могут играть на одном и том же игровом оборудовании, но делать разные вещи, например карабкаться, качаться и т. д.

Совместная игра (от 4 лет)

Когда ребенок играет вместе с другими и проявляет интерес как к этой деятельности, так и к другим детям, участвующим в игре, он участвует в совместной игре.

Когда ваш ребенок начнет играть с членами семьи и друзьями, обязательно научите его делиться, выигрывать и проигрывать.

Игра начинается, когда мы еще младенцы, но на этом она не заканчивается! Включение игры в распорядок дня вашего ребенка и предоставление ему времени для игры важно для его развития в любом возрасте. Эти этапы являются общими рекомендациями относительно того, чего ожидать от игровых навыков вашего ребенка, но помните, что все дети разные, и если у вас есть сомнения, сообщите об этом своему лечащему врачу.

Ваш ребенок сильно меняется по мере взросления. Узнайте больше о том, как игра может меняться вместе с вашим малышом.

Узнайте, чего еще ожидать от вашего ребенка. Следите за их вехами здесь!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.